第一篇：論文：在桌面表演游戲中促小班幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展

在桌面表演游戲中促小班幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展

高靜2011、9

南京市半山園小學(xué)附屬幼兒園 表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個性品質(zhì)的形成。桌面表演游戲是表演游戲的一種表現(xiàn)形式，它以一些輔助物幫助幼兒進(jìn)行表演活動。很適合在小班開展?？谡Z表達(dá)能力是指用語言表達(dá)自己的思想和感受?！毒V要》中明確的指出：鼓勵幼兒用清晰的語言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語言表達(dá)能力；同是也指出：語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動中。

如何將二者有機(jī)的結(jié)合？我在小班這一學(xué)年中針對表演游戲中促小班幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展進(jìn)行了多方位的研究、實(shí)踐活動。

一、開展多種多樣的桌面表演游戲，促小班幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展。

桌面表演游戲是幼兒園的傳統(tǒng)游戲，是為表演游戲打基礎(chǔ)的游戲項(xiàng)目。在此游戲中，幼兒的口語表達(dá)能力和交往能力得到極大的提高。從四五十年代開始，我們聰慧的前輩們就將一些經(jīng)典的故事改編成適合孩子表演的桌面表演游戲。我在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的特色、時代特征及班級幼兒的特色，收集資料；改編、創(chuàng)編劇本；制作游戲材料；創(chuàng)編教案；書寫游戲案例及反思。主要是通過以下幾個方面進(jìn)行的：

（一）根據(jù)小班幼兒的口語表達(dá)特點(diǎn)選擇合適的劇本。

選擇內(nèi)容是表演游戲中的一個重要環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是否適合幼兒的年齡、心理特點(diǎn)、直接影響幼兒參與游戲的積極性。凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩歌等兒童文學(xué)作品及幼兒周圍生活中有趣味，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材。幼兒在初次接觸表演游戲時，應(yīng)選擇角色個性鮮明、情節(jié)簡單，擁有趣味、動作性強(qiáng)，對話多次重復(fù)、語言瑯瑯上口等方面的兒童文學(xué)作品。所以，我們在組織幼兒進(jìn)行表演游戲前，經(jīng)過仔細(xì)揣摩和反復(fù)篩選，選擇了故事《拔蘿卜》、《小羊和狼》這兩篇作品，如《拔蘿卜》中，有孩子們常見的、較為熟悉的老爺爺、老奶奶、小弟弟、小花狗、小花貓、小老鼠和大蘿卜，故事中＂拔蘿卜＂的動作性強(qiáng)，適合幼兒愛動的特點(diǎn)，又易于表演，故深受

幼兒喜愛，通過游戲，能使幼兒獲得同伴間相互關(guān)心的體驗(yàn)，懂得人多力量大的道理。《小羊和狼》有幼兒熟悉并使人們憎惡的＂大灰狼＂，還有孩子們喜愛的＂小狗＂、＂小羊＂、＂小馬＂、＂大象＂等動物，情節(jié)簡單，角色對話多次重復(fù)，如＂小羊，小羊，你為什么哭呀？＂＂不要怕，晚上我來幫助你＂，特別適合幼兒的語言特點(diǎn)。如＂我用嘴咬它＂，＂我用爪子抓它＂，＂我用腿踢它＂，＂我用鼻子把它卷起來＂等，動作性極強(qiáng)在表演游戲過程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過游戲，體現(xiàn)了孩子們合作表演的樂趣，并使幼兒懂得團(tuán)結(jié)起來力量大的道理。待幼兒對作品表演游戲掌握了一定的技巧后，就要為幼兒選擇情節(jié)復(fù)雜、篇幅稍長的作品，但必須考慮內(nèi)容的趣味性、動作性和思想性等幾個方面，如故事《小蝌蚪找媽媽》，《狐貍和烏龜》等作品，都較適合幼兒表演，并深受孩子們的喜愛。因此，在表演游戲內(nèi)容的選擇方面（以故事為例），只要注意以上幾個方面，在活動中定會激發(fā)幼兒積極參與，并能在游戲中獲得最大的快樂和滿足

（二）利用形式多樣的表演形式，激發(fā)幼兒參與桌面表演游戲的興趣。

桌面表演游戲的形式多樣，有紙袋木偶、手指木偶、舞臺布景等，顏色鮮艷、形象可愛的的動物或人物形象，極大的激發(fā)了幼兒參與的愿望，所以，抓住幼兒的特點(diǎn)，我首先在表演的材料和形式上下了功夫。

1、舞臺布景式：舞臺布景就是將表演游戲中的場景布置出來。我設(shè)計(jì)的舞臺布景分為半包圍（即仿照真正舞臺的設(shè)計(jì)，180度的角度面對觀眾）和全開放式（置于桌面，360度的全敞開。幼兒可以從各個角度參與游戲）。這種形式使幼兒能很好的投身于游戲中，有較強(qiáng)的情境性體驗(yàn)，孩子參與的積極性高。缺點(diǎn)是參與人數(shù)有限，幼兒間的互動不強(qiáng)。

2、手指木偶式：手指木偶就是將表演游戲中的角色畫在小紙片上，并粘在指環(huán)上。讓幼兒將其套入手指上，進(jìn)行表演的一種形式。因其靈活、有趣，深受幼兒歡迎。因?yàn)橛袑?shí)際的操作材料，幼兒的注意力往往會發(fā)生轉(zhuǎn)移，很多幼兒會忙于玩材料而忽視表演，教師需在游戲前給幼兒充分的擺弄材料的時間。

3、紙袋木偶式：紙袋木偶是手指木偶的延伸。教師將紙袋剪出兩個口，供大拇指和小指伸出，在紙袋上畫或貼上表演游戲中角色的樣子就可。也因其可操作性強(qiáng)而受到幼兒的喜愛，但教師要注意紙袋上的開口位置要合適，紙袋最好大一些，否則紙袋很容易壞。

4、布袋木偶式：由布做成的木偶，因其形象可愛，色彩鮮艷，易于操作，而最多的使用在桌面表演游戲中。但由于木偶制作工藝復(fù)雜，個人很難制作，多數(shù)都是買現(xiàn)成的，所以受材料能否購到得限制。

5、積木式木偶：在圓柱形積木或長條積木上粘上圖片即可。簡便易行，一般我在幼兒初初接觸桌面表演游戲時，會采取這種形式。

各種桌面表演游戲材料的投放，不斷的激發(fā)幼兒游戲的興趣，不斷的增加游戲內(nèi)容的難度，不斷的激勵幼兒參與，使幼兒在不知不覺中，從不敢說、不愿說到愿意說、大膽說。

（三）根據(jù)幼兒口語發(fā)展的順序，循序漸進(jìn)的開展桌面表演游戲。

幼兒口語的發(fā)展是有其科學(xué)規(guī)律的，小班幼兒的語言完整性較差，喜歡用疊詞和詞語回答問題，語句不完整是幼兒的普遍現(xiàn)象。根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，我為幼兒選擇的劇本是符合幼兒口語發(fā)展規(guī)律的。故事《睡覺》是根據(jù)蒲蒲蘭繪本館的一個經(jīng)典故事改編而成，故事中的情節(jié)簡單，對話中主謂賓格式明確，對話多次重復(fù)，有利于幼兒的理解和多次練習(xí)。通過表演游戲的學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)會了完整的對答。在此基礎(chǔ)上我們又將經(jīng)典童話故事《三只蝴蝶》引入到桌面表演游戲中去，三只蝴蝶的故事內(nèi)容稍稍復(fù)雜，但對話難度加深，將《睡覺》中的單句對話提升至多句對話。使幼兒在表演中難度增加，口語能力得到進(jìn)一步的提高。在《狼來了》的故事里，每個角色的對話各不相同，有的多有的少，沒有明顯的規(guī)律，需要幼兒有較好的語言能力，方能較準(zhǔn)確的表述角色的意圖。當(dāng)了解了幼兒的口語發(fā)展特點(diǎn)，選擇了適合的劇本，起到了事半功倍的作用，幼兒表演的過程中會有“跳一跳，勾的到”的感受，不至于產(chǎn)生畏難情緒，慢慢地對桌面表演游戲也越來越有興趣。

（四）通過角色的分配，促幼兒口語表達(dá)能力在不同層次上的提高。

1、逐層分飾角色，促幼兒口語能力在不同層次上發(fā)展?？谡Z發(fā)展水平不同的幼兒分飾不同的角色。

不同的孩子在口語能力的發(fā)展中水平不同，我們應(yīng)尊重幼兒的發(fā)展水平，為不同的孩子設(shè)立向上的最近發(fā)展區(qū)，即讓幼兒在原有水平上得到提高。在桌面表演游戲中不同角色的對話是不盡相同的，根據(jù)這一特點(diǎn)，我在修改劇本的時候，將對話設(shè)定在不同的層次上，有的易、有的稍難、甚至有的難度較大。不同難度給不同的幼兒，如果有的幼兒口語能力發(fā)展的較快，我們就及時的調(diào)整，鼓勵他去扮演更難的角色。

我的劇本也不是一成不變的，當(dāng)幼兒的口語水平發(fā)展的較快的時候，我會為劇本增添一些臺詞或設(shè)計(jì)一些歌舞片段，這樣即層次性的激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，也不斷的促

進(jìn)幼兒語言、表現(xiàn)力等各方面的發(fā)展。如《狼來了》中，為“農(nóng)夫”（角色）設(shè)計(jì)了唐詩《憫農(nóng)》，為“小羊”（角色）設(shè)計(jì)了歌曲《大家一起喜羊羊》，孩子再次的激發(fā)了參與表演的愿望，整個的表演也更生動、有趣。

2、一人分飾多個角色，促幼兒口語能力的提高。

桌面表演游戲受桌面面積的限制，如果角色過多就會顯得很擁擠。在小班下學(xué)期，我為幼兒提供了一人分飾多角的機(jī)會，幼兒可以一個人同時扮演兩個甚至以上的角色。開始的時候孩子會明顯的顧此失彼，慢慢地，孩子們能同時駕馭兩個角色，并能模仿不同角色的聲音、語調(diào)進(jìn)行表演。這種表演形式對孩子來說是一種有趣的嘗試，使孩子們在表演中獲得的樂趣得到延伸。對于幼兒口語能力的提高更是無需質(zhì)疑。

（五）其他多種方式的開展，促小班幼兒口語表達(dá)能力在桌面表演游戲中的提高。

一、傳承優(yōu)秀劇目，通過幫帶活動，促小班幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展。

我園多年來一直很重視表演游戲的開展，每個班級都有表演游戲區(qū)，也有許多對表演游戲十分有經(jīng)驗(yàn)的老師，也有很多優(yōu)秀的劇目，我們常常向中大班的哥哥姐姐學(xué)習(xí)，特別是在一些重大的演出活動中，哥哥姐姐們表演的經(jīng)典劇目《狼和小羊》、《三只熊》、《沒牙齒的大老虎》等等，都是我們學(xué)習(xí)的對象。大班在排演表演游戲劇目時我們也適當(dāng)?shù)膮⒀菀恍┻m合的角色，如三只熊中的小熊等，通過中大班哥哥姐姐的傳幫帶的活動，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愿望，也有了模仿的對象。在與哥哥姐姐的交往過程中，我們的口語能力也得到了發(fā)展。

三、開拓多種互動平臺，以桌面表演游戲?yàn)榛c(diǎn)，促小班幼兒口語表達(dá)能力的提高。

（1）桌面表演游戲中同伴間的互動，促幼兒口語表達(dá)能力的提高。

在桌面表演游戲中，孩子們不再是平行的個人游戲，而是增加了許多交往的機(jī)會。在這些交往和互動中，幼兒的口語表達(dá)能力得到了提高。例如在桌面表演游戲《三只蝴蝶》中，三只蝴蝶和三朵花各有對話，在對話的過程中有無很好的銜接，對話的講述是否正確都是幼兒交流的話題，在交流和互動中，無形就促進(jìn)了幼兒口語表達(dá)能力的提高。

（2）在桌面表演游戲中，促個別幼兒口語表達(dá)能力的提高。

幼兒的口語表達(dá)能力各不相同，有的幼兒語言能力發(fā)展較好，能很快的融入角色，而有的幼兒性格比較內(nèi)向不太愛說話，甚至有的幼兒因口吃和畔舌的原因，口語能力較弱。

表演游戲?yàn)檫@些口語能力發(fā)展較弱的幼兒提供了寬松的氛圍，在對話中首先讓這部分的幼兒表演對話較少的角色。慢慢的在逐步增加對話內(nèi)容，促使幼兒循序漸進(jìn)的發(fā)展。

在這部分幼兒參與游戲之初，教師可以請能力強(qiáng)的進(jìn)行帶領(lǐng)，教師盡量少參與，減少幼兒的壓力。使幼兒間充分的互動，從而促進(jìn)個別幼兒口語表達(dá)能力的提高。

（3）挖掘家長資源，以桌面表演游戲?yàn)榛c(diǎn)，通過與家長互動中，促幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展。

我們在桌面表演游戲中還充分的挖掘家長資源，通過多種形式，引導(dǎo)家長參與到桌面表演中去，我們主要采取的類型有：

——請幼兒回家將表演游戲的故事內(nèi)容講述給家長聽。

——請幼兒在家和家長進(jìn)行表演。

——在區(qū)域活動時間，請有時間的家長輪流來到桌面表演游戲區(qū)去參加扮演活動。

通過這些活動不但使家長對我們的桌面表演游戲有了較深刻的了解，也使家長學(xué)習(xí)了如何與幼兒游戲的方法，通過這些互動，也促進(jìn)了幼兒口語能力的提高。

在桌面表演游戲的探索中，我越來越覺得其樂無窮，越玩越有意思。孩子和家長們也是勁頭越來越大。很多家長看到好的故事都向我推薦，希望我們的孩子能表演出更多的劇目。在實(shí)踐的過程中，我與孩子、家長的情感連接越來越強(qiáng)。孩子們不但語言發(fā)展的勢頭喜人，各方面行為習(xí)慣也十分良好。我也發(fā)現(xiàn)在桌面表演的故事中都蘊(yùn)含著深刻的道理，對孩子的為人處世、行為習(xí)慣都有著很長遠(yuǎn)的影響。在今后的劇目的選擇中，還要將德育教育的內(nèi)容融入其中，使桌面表演游戲更好發(fā)揮教育的作用。

第二篇：在幼兒表演游戲中應(yīng)用程序教學(xué)

在幼兒表演游戲中應(yīng)用程序教學(xué)

作者： 來源：《學(xué)前課程研究》 上傳時間：2008-04-23 08:00:00 關(guān)鍵詞：游戲,數(shù)學(xué)

在幼兒表演游戲中應(yīng)用程序教學(xué)

一、表演游戲?qū)τ變褐橇Πl(fā)展的意義及實(shí)施中存在的問題

(一)表演游戲?qū)τ變褐橇Πl(fā)展有重要意義

有人曾在實(shí)驗(yàn)研究游戲與智力的關(guān)系時，把3~5歲幼兒分成四組，進(jìn)行不同內(nèi)容的活動。第一組是表演游戲組，幼兒按童話故事《三只山羊》和《三只小豬》進(jìn)行表演游戲。第二組是想象討論組，幼兒聽了《三只山羊》和《三只小豬》的故事后。結(jié)合自己的想象來討論故事。第三組是角色游戲組，幼兒按日常生活經(jīng)驗(yàn)玩游戲，如“醫(yī)院”游戲、“幼兒園”游戲。第四組是控制組，幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)的剪紙、粘貼等活動。實(shí)驗(yàn)六七個月后，所有幼兒經(jīng)過同一內(nèi)容的測驗(yàn)，結(jié)果表演游戲組和角色游戲組在四組中的得分明顯高于其他兩組，其中，表演游戲組得分高于角色游戲組。這一實(shí)驗(yàn)表明，表演游戲和角色游戲可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，而表演游戲比角色游戲更有利于促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)更加重視表演游戲的開展。

(二)幼兒表演游戲?qū)嵤┲写嬖诘膯栴}

有學(xué)者曾對幼兒園表演游戲開展的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園實(shí)施表演游戲時存在以下幾方面的問題：一是“一刀切”現(xiàn)象較嚴(yán)重。幼兒照搬文學(xué)作品的內(nèi)容，表演游戲成為故事理解與記憶的工具，成為故事教學(xué)的附屬品。二是教師對表演游戲的理解不夠深刻。大多數(shù)教師將表演游戲與歌舞表演、戲劇表演、角色游戲等混為一談，這就導(dǎo)致教師將表演游戲的內(nèi)容擴(kuò)大或轉(zhuǎn)移。三是教師強(qiáng)調(diào)表演游戲內(nèi)容生動形象性．忽略了表演游戲的游戲?qū)傩?。四是對表演游戲?nèi)容的選擇上，多數(shù)教師是以幼兒園所訂閱的語言教材中的文學(xué)作品或教師選擇、改編的文學(xué)作品為主要來源，很少讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)編故事，作為表演游戲的材料。五是教師的干預(yù)過多，幼兒游戲被動化。幼兒只能跟著教師的統(tǒng)一指揮進(jìn)行表演游戲。

由此可見，幼兒園實(shí)施表演游戲存在上述問題的主要原因在于教師忽視幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)自己的設(shè)想(臆斷)實(shí)施教學(xué)，未對所教內(nèi)容做深入研究。

二、幼兒表演游戲中應(yīng)用程序教學(xué)的必要性

(一)程序教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

幼兒的心理發(fā)展水平比較突出地表現(xiàn)在詞匯量的發(fā)展、口頭表達(dá)能力和思維等方面。第一，幼兒在詞匯方面的發(fā)展呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一般來說幼兒的詞匯量呈直線上升的趨勢，3～4歲詞匯量的年增長率最高，內(nèi)容的涉及也非常廣泛。在詞匯數(shù)量逐漸增加和所涉及內(nèi)容逐漸廣泛的情況下，幼兒對詞義的理解受到思維發(fā)展水平的制約。過于抽象的、離幼兒生活較遠(yuǎn)的詞，幼兒很難正確使用。教師在選擇表演游戲內(nèi)容時必須考慮這一因素。第二，幼兒在口語表達(dá)能力方面的發(fā)展呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：隨著活動范圍的擴(kuò)大，幼兒的獨(dú)立性大大增強(qiáng)，他們常常有“告訴”的需要，即把他們的各種體驗(yàn)、體會、印象、意愿等告訴成人。教師可以在表演游戲中抓住幼兒“告訴”的需要，讓幼兒將聽到的故事先告訴教師或其他幼兒。第三，幼兒在思維方面的發(fā)展具有以下特

點(diǎn)：憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行思維是幼兒思維的主要特點(diǎn)。幼兒思維的具體化還派生出幼兒思維的經(jīng)驗(yàn)性、表面性、擬人化等特點(diǎn)。因此，教師在選擇表演游戲的內(nèi)容時要盡量選擇能讓幼兒展開想象的故事或童話。

(二)斯金納的程序教學(xué)是開展幼兒表演游戲的理論基礎(chǔ)

根據(jù)斯金納的觀點(diǎn)，把幼兒表演游戲的內(nèi)容分成具有邏輯聯(lián)系的“小步子”，即若干小塊，尤其是大班幼兒的表演游戲內(nèi)容較復(fù)雜，更需要把表演游戲內(nèi)容分成若干小塊。在程序教學(xué)中，要求教師對幼兒所要表演的情況做出積極的反應(yīng)。例如，幼兒在表演游戲中對動物進(jìn)行大膽夸張的假想，教師要即時表揚(yáng)或鼓勵。教師要根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時反饋或強(qiáng)化。例如，幼兒對小貓變成大老虎很感興趣，教師可根據(jù)此種情況做出大老虎的樣子與幼兒嬉戲。

三、表演游戲與程序教學(xué)

這里提出的“程序教學(xué)”是指能讓幼兒展開想象的故事或童話中前后內(nèi)容互相聯(lián)系，與幼兒表演游戲緊密相關(guān)，對幼兒發(fā)展有一定影響，能體現(xiàn)教師指導(dǎo)游戲的技能技巧與水平，能充分發(fā)揮幼兒主體性的較短的一個故事情節(jié)。

(一)幼兒表演游戲中程序教學(xué)的特性

第一，問題性。問題性包括兩個方面：一是教師設(shè)計(jì)的問題；二是幼兒對故事或童話的質(zhì)疑。

第二．啟發(fā)性。這里的啟發(fā)性是指教師要引導(dǎo)幼兒去思考故事或童話中的人物形象、特點(diǎn)或幼兒感興趣的地方，增強(qiáng)幼兒對故事或童話的理解。啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地對角色及角色的語言、動作、表情、文學(xué)作品的內(nèi)容情節(jié)加以渲染、補(bǔ)充。第三，集中性。這里的集中性是指幼兒可以對故事或童話中的一個片段進(jìn)行理解，發(fā)揮想象。第四，變異性。教師提供給幼兒的故事或童話不應(yīng)成為幼兒進(jìn)行表演游戲的固定藍(lán)本。幼兒可以根據(jù)自己的興趣，表演他們經(jīng)過想象或加工后的故事或童話。即幼兒可以用不同的語句表達(dá)藍(lán)本中的角色對話，也可以用自己的語句拓展藍(lán)本的內(nèi)容情節(jié)。

第五，連續(xù)性。教師要組織幼兒把想象或加工過的每個片段連接起來，作為一個完整的故事進(jìn)行表演，這樣可以訓(xùn)練幼兒邏輯，整合思維，避免零散的思維方式。

(二)幼兒表演游戲中程序教學(xué)的原則

在運(yùn)用程序教學(xué)開展表演游戲時要遵循以下幾個原則：第一，小步驟內(nèi)容不宜過多，以1～2分鐘內(nèi)完成為宜；第二，故事或童話的內(nèi)容易理解；第三，語言要簡短，朗朗上口；第三，故事或童話中的場景不要太復(fù)雜；第四，人物表情、動作語言要豐富，能提供幼兒展開豐富想象的基礎(chǔ)；第五，允許幼兒對故事或童話中的角色進(jìn)行增減。

(三)幼兒表演游戲中程序教學(xué)的應(yīng)用

根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在表演游戲中實(shí)施程序教學(xué)的方法主要有聽、想、說、演、議。

聽即幼兒聽教師有表情、有動作地講故事。教師在講故事時要引導(dǎo)幼兒專心聽。要求幼兒邊聽邊思考，把自己想象成故事中的人物，應(yīng)該怎么做。例如，教師在講《小馬過河》的故事中，小馬遇到困難――河太深，不敢過河，心里很著急。教師要引導(dǎo)幼兒體會小馬著急的心情。然后引導(dǎo)幼兒想象自己過河時著急的情形。教師要抓住幼兒的興趣來講故事。這樣，幼兒才會聽得仔細(xì)，才會理解得更深刻。

想即根據(jù)故事做一些假想，讓幼兒置身于故事情境中去。以情境為依托，發(fā)揮幼兒的想象力。例如，《小猴請客》故事中的角色有小猴、小狗、小豬。扮演主人的任何一個幼兒，可以邀請別的客人到家里做客。例如，小猴可以邀請老虎、獅子到家里做客。老虎、獅子到小猴家做客后會發(fā)生什么呢?教師可引導(dǎo)幼兒大膽地展開想象。說即把想到的說出來。幼兒也可以把看到的一只小手想象成一朵花、一只鳥或一棵樹。讓幼兒把想到的東西具體地說出來。幼兒對一只小小的香蕉的態(tài)度是怎樣的呢?面對香蕉，幼兒是漠然，還是激動的?香蕉在幼兒的眼中是不變的還是千變?nèi)f化的?教師要及時捕捉這些信息，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)。‘

演即把想到的、說出來的內(nèi)容用行動演出來。教師對幼兒的表演，不應(yīng)太苛刻，可以讓幼兒根據(jù)故事或童話內(nèi)容隨意表演，允許幼兒夸張地去表演故事內(nèi)容。

議即表演游戲結(jié)束時，教師要幼兒開展“議”的活動?！白h”其他幼兒在表演游戲中的表現(xiàn)，如在表演游戲中誰玩得最開心?誰演得最好?議幼兒自己在游戲中的體驗(yàn)，如你在這次的表演游戲中高興嗎?為什么?每個幼兒在游戲中的體驗(yàn)都是不同的。每個幼兒都能在表演中進(jìn)行自我表現(xiàn)，分別在與同伴的比照中認(rèn)識自我、他人和周圍世界，在體驗(yàn)中獲得個人發(fā)展的意義。教師最后可作出小結(jié)性的談?wù)?。教師的小結(jié)性語言是對幼兒所反饋的信息進(jìn)行概括和梳理的表述，應(yīng)有助于幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升。教師在評價時不應(yīng)以既定的同一目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)視每個幼兒在自己原有水平上是否進(jìn)步。

五、幼兒表演游戲中應(yīng)用程序教學(xué)應(yīng)注意的問題

(一)教師應(yīng)幫助幼兒選擇表演游戲的內(nèi)容

教師要為幼兒選擇適合于幼兒表演的文學(xué)作品。這些文學(xué)作品需具備以下幾個特點(diǎn)：思想健康；表演性強(qiáng)；故事情節(jié)性較強(qiáng)，角色對話易于用動作表演；能吸引幼兒參加表演游戲的準(zhǔn)備工作。

(二)教師要提高教育機(jī)智，靈活應(yīng)對幼兒的回答和行為

教師的回應(yīng)要善于及時捕捉幼兒言行中有意義的信息，并將其作為教育資源充分利用，使活動過程體現(xiàn)既有資源的生成又有過程的生成。

(三)教師要合理引導(dǎo)幼兒展開表演游戲，防止出現(xiàn)無序、散漫的現(xiàn)象

教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演游戲時必須明確自己是游戲的指導(dǎo)者，幼兒是游戲的主體這樣一種較理想的關(guān)系。在這種師幼關(guān)系中，教師指導(dǎo)的特征是根據(jù)幼兒的需要幫助和支持幼兒的游戲，幼兒行為的特征是積極的、主動的。

(四)教師要幫助幼兒豐富游戲情節(jié)

幼兒游戲的主要目的是從中得到快樂。反復(fù)用同樣的內(nèi)容來表達(dá)故事，會削弱幼兒對表演游戲的興趣。因此，教師要引導(dǎo)幼兒充實(shí)游戲的內(nèi)容，允許幼兒加入自己的想象成分，鼓勵幼兒根據(jù)自己的理解進(jìn)行對話和表演。

第三篇：如何發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力

發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力

孫麗梅

導(dǎo)讀：故事、兒歌、繞口令、相聲等文學(xué)作品的語言簡練、生動而富于情感。教師通過講述這些文學(xué)作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動植物特征、人的外貌的形容詞；可以學(xué)習(xí)一些描寫行為、動作及描寫人的心理活動狀態(tài)的動詞等。兒童文學(xué)作品生動的情節(jié)和形象的描述，能很好地幫助幼兒發(fā)展口語表達(dá)能力。

發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，就是培養(yǎng)幼兒復(fù)述別人說話的主要內(nèi)容的能力、培養(yǎng)幼兒進(jìn)行對話的能力、培養(yǎng)幼兒獨(dú)自講述的能力、培養(yǎng)幼兒在人前大膽地表達(dá)自己想法的能力等等。在幼兒園怎樣發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力呢？下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會：

一、創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。

要發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力，必須設(shè)法為幼兒創(chuàng)造一個輕松愉快的環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達(dá)水平怎樣，教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵的態(tài)度，增強(qiáng)幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。同時應(yīng)豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會和條件。例如：晨間接待幼兒入園時，教師觀察每個幼兒的表現(xiàn)及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡單對話。又如：游戲活動中，讓幼兒“做前說”——先說說自己的計(jì)劃、打算，然后按自己的構(gòu)想去做；“做中說”——邊做邊說，借助說，推動游戲情節(jié)展開，豐富游戲內(nèi)容；“做后說”——活動結(jié)束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。

二、通過和幼兒進(jìn)行有主題的“話題”，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。選擇主題可以從以下兩個方面考慮：

（一）據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)來確定談話的主題幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)越多，談話的內(nèi)容便越豐富。比如進(jìn)行關(guān)于“春天特征”的談話，就必須在春天特征明顯的時候，在幼兒對春天特征進(jìn)行了長期的觀察和充分了解后才能進(jìn)行。談話時可從氣候、植物、動物以及人的服飾和活動等方面的變化著手，將春天的特征準(zhǔn)確地描述出來，將春天的知識系統(tǒng)化。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

（二）圍繞觀察對象的主要特征確定談話的主題如參觀旅行后的談話，教師可以圍繞參觀對象的主要特征有順序地提問，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當(dāng)然教師的提問要盡量明確、具體，富于啟發(fā)性和興趣性。在主題談話活動中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，還可以充分發(fā)展幼兒的概括能力和分析問題能力。

三、引導(dǎo)幼兒“講述”，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。

幼兒的“講述”是一種比談話復(fù)雜、周密的口頭語言表達(dá)方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細(xì)地表達(dá)自己的思想。講述的內(nèi)容有以下幾個方面：

（一）看圖講述看圖講述是培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力?？梢詮囊韵聝蓚€方面引導(dǎo)：

1、提問教師可以通過提問引導(dǎo)幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當(dāng)?shù)脑~語講述出圖片的內(nèi)容來。這就要求教師事前要有充分的準(zhǔn)備，想好了先問什么，后問什么，怎么問。提問要注意三點(diǎn)：第一要圍繞圖片的主題；第二要有順序，從整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，從具體到抽象；第三要有啟發(fā)性，促使幼兒積極思維，有利于發(fā)展幼兒的語言。

2、示范1教師做好個別詞句、發(fā)音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說。2幼兒說完后教師再用簡單、扼要、完整、生動的語言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會用自己的話連貫、完整地講就行了。看圖講述結(jié)束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養(yǎng)幼兒語言的概括能力。

（二）拼圖講述教師提供各種拼圖材料，如各種動物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽設(shè)計(jì)師積木等結(jié)構(gòu)型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結(jié)構(gòu)的物體或畫面，然后進(jìn)行講述。由于拼圖講述的內(nèi)容是由幼兒自己創(chuàng)作設(shè)計(jì)出來的，用語言表達(dá)出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動靜自然結(jié)合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了幼兒的口語表達(dá)能力，而且手、腦、口同時并用，能使幼兒得到全面發(fā)展。

（三）繪畫講述美術(shù)課能充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。由于畫面的內(nèi)容是幼兒自己構(gòu)思的，課后讓幼兒講述自己的畫面，能充分發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力。同時還可以利用捏泥、手工制作、剪貼畫等多種機(jī)會讓幼兒進(jìn)行講述，發(fā)展幼兒口頭語言表達(dá)能力。

（四）除以上三種方法外，聽音樂講述，排列圖片講述，看展覽講述等都是發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的好方法。

四、運(yùn)用兒童文學(xué)作品，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。

故事、兒歌、繞口令、相聲等文學(xué)作品的語言簡練、生動而富于情感。教師通過講述這些文學(xué)作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動植物特征、人的外貌的形容詞；可以學(xué)習(xí)一些描寫行為、動作及描寫人的心理活動狀態(tài)的動詞等。兒童文學(xué)作品生動的情節(jié)和形象的描述，能很好地幫助幼兒發(fā)展口語表達(dá)能力。

總之，幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒階段是人一生中掌握口語最迅速的時期。在這個時期，正確的教育和引導(dǎo)，幼兒的言語，尤其是口頭語言表達(dá)能力會有驚人的發(fā)展，詞匯量增加極快。發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力是幼兒園教育的基本任務(wù)，也是對幼兒進(jìn)行語言教育的最終目標(biāo)。

淺談小班幼兒的趣味數(shù)學(xué)教學(xué)

唐嬌麗

導(dǎo)讀：根據(jù)數(shù)學(xué)科的教育計(jì)劃，許多游戲是讓小朋友在室內(nèi)進(jìn)行桌面操作的，能不能創(chuàng)編一些包含數(shù)學(xué)練習(xí)的室外體育游戲呢？因?yàn)槟菢蛹瓤梢詽M足幼兒戶外活動的需要，同時也能進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)。

小班幼兒由于其年齡和生理心理特點(diǎn)，尤其喜歡游戲和運(yùn)動，而數(shù)學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn)，相對而言比較抽象和枯燥，如果將數(shù)學(xué)知識融入游戲和運(yùn)動中，讓幼兒在玩中學(xué)，在動中學(xué)，就既可滿足幼兒的游戲和運(yùn)動需要，又可很好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)這一理論設(shè)定，在組織小班數(shù)學(xué)活動時，我就著手進(jìn)行數(shù)學(xué)知識與游戲運(yùn)動相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，讓幼兒在游戲、運(yùn)動中學(xué)數(shù)學(xué)比單純的數(shù)學(xué)集體活動和操作活動效果要好。歸納起來，大致有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會：

—、在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)

教育家說：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進(jìn)步的。游戲深受幼兒喜愛，融入數(shù)學(xué)知識的游戲或者說將數(shù)學(xué)活動設(shè)計(jì)成游戲則更受幼兒的歡迎。在數(shù)學(xué)活動中，我總是采用游戲的形式，千方百計(jì)地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒又?，這樣，枯燥的數(shù)學(xué)知識就會變得有趣，簡單重復(fù)的練習(xí)也因游戲而變得生動起來，小朋友學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，效果也會更好。

1、結(jié)合日常生活活動設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲

日常生活活動在小班幼兒的一日活動中占了很大的比例，從家長的心理需要考慮，他們也希望老師更多地關(guān)注幼兒的生活護(hù)理而不是學(xué)習(xí)，所以，將數(shù)學(xué)知識融入幼兒的日常生活活動中就是小班數(shù)學(xué)老師必須面對的一個課題。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了一些游戲，讓幼兒在生活活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。如：吃餅干的時候，小朋友大多關(guān)注的是“吃”這一活動，不會考慮別的更多的東西，我就啟發(fā)幼兒動腦筋讓餅干“變魔術(shù)”，一會兒變成三角形，一會兒變成圓形，一會兒變成正方形，這樣，在吃餅干這一生活環(huán)節(jié)中，小朋友們關(guān)注的就不再僅僅是吃，同時也鞏固了對圖形的認(rèn)識，培養(yǎng)了幼兒動腦筋的習(xí)慣，還避免了浪費(fèi)餅干的現(xiàn)象。

2、結(jié)合幼兒感興趣的特例設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲

小班幼兒由于年齡較小，不能保持長久的注意力，對于枯燥的數(shù)學(xué)更是愛不起來，注意力集中不起來。一次，組織幼兒看魔術(shù)表演，我發(fā)現(xiàn)在整個過程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀看。這說明，小班幼兒不是不能相對時間長一點(diǎn)地集中注意力，而是視內(nèi)容和形式而定，能吸引幼兒的內(nèi)容和形式就能讓幼兒保持長時間的注意。受這一生活特例的啟發(fā)，在幫助幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)時，我就采用了“變魔術(shù)”的方法，比如：將顏色和圖形結(jié)合起來進(jìn)行復(fù)習(xí)，我故意用夸張的動作將各色圖形藏到背后，嘴里說：“一、二、三，變、變、變！”小朋友都睜大眼睛靜觀到底變出什么來，注意力高度集中，練習(xí)效果也就更好。

二、在運(yùn)動中學(xué)數(shù)學(xué)

有人說，幼兒是在摸、爬、滾、打中認(rèn)識周圍世界的，由于年齡原因，小班幼兒更喜歡運(yùn)動，順應(yīng)這一年齡特點(diǎn)，我注意將數(shù)學(xué)練習(xí)和運(yùn)動即體育游戲結(jié)合起來，讓幼兒在運(yùn)動中學(xué)數(shù)學(xué)，收效也很明顯。

1、對現(xiàn)有體育游戲進(jìn)行改編

許多現(xiàn)成的體育游戲注重的是對幼兒基本動作技能的訓(xùn)練，因其簡單有趣，深受幼兒的喜愛。如果將數(shù)學(xué)知識融入其中，豈不是既練習(xí)了動作技能又鞏固了數(shù)學(xué)知識？可謂一舉兩得、兩全其美。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我有意識地對現(xiàn)成的體育游戲進(jìn)行改編，將數(shù)學(xué)練習(xí)融入其中。如；“拍皮球”是個傳統(tǒng)的體育游戲，我結(jié)合“1”和“許多”的教學(xué)和3以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，在原來的游戲中增加了“拍一下”、“拍許多下”、“拍三下”等，讓幼兒練習(xí)邊雙腳跳邊回答：“跳一下”、“跳許多下”、“跳三下”。改編后的體育游戲更切合教學(xué)實(shí)際，也更有利于幼兒掌握數(shù)學(xué)知識。

2、根據(jù)需要創(chuàng)編體育游戲

根據(jù)數(shù)學(xué)科的教育計(jì)劃，許多游戲是讓小朋友在室內(nèi)進(jìn)行桌面操作的，能不能創(chuàng)編一些包含數(shù)學(xué)練習(xí)的室外體育游戲呢？因?yàn)槟菢蛹瓤梢詽M足幼兒戶外活動的需要，同時也能進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)。實(shí)踐證明，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，創(chuàng)編一些易組織的體育游戲是可行的。如：結(jié)合“按大小排序”的教學(xué)，可創(chuàng)編《我給球兒來排隊(duì)》的室外游戲；結(jié)合圖形的教學(xué)，可創(chuàng)編體育游戲《跳房子》等。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論，有學(xué)者提出了讓幼兒從“在操作中學(xué)數(shù)學(xué)”向“在社會情景中學(xué)數(shù)學(xué)”變革的理論，我想，讓小班幼兒在游戲中、在運(yùn)動中學(xué)數(shù)學(xué)也算是學(xué)習(xí)這一理論的一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會吧。

根據(jù)農(nóng)村特點(diǎn)豐富農(nóng)村幼兒園游戲內(nèi)容

李華華

農(nóng)村幼兒園的一個最大問題便是上課多、游戲少，即使有游戲，也莫過于“老鷹抓小雞”、“丟手絹”等幾種，顯得單調(diào)貧乏。究其原因，一是教師不重視游戲或不善于開展游戲；二是缺少玩具。如果充分利用農(nóng)村自然條件，挖掘、整理民間傳統(tǒng)游戲，仍然可以將游戲開展得豐富多采。

一、搜集整理民間傳統(tǒng)游戲

農(nóng)村流傳著富有濃郁生活氣息和地方特色的傳統(tǒng)游戲，對這類游戲，教師要注意搜集整理。如鍛煉身體，娛樂身心的民間游戲“追影子”、“剁白菜”、“收魚網(wǎng)”、“跳皮筋”等等，只要有場地，幼兒隨時都能玩起來。這類游戲中有些游戲不安全，如“斗雞”，有時還有賭博性質(zhì)，如“大紙板”，教師要注意區(qū)分和取舍，不可兼收并蓄。再如，增長知識發(fā)展智力的民間游戲。這類游戲?qū)τ變旱恼Z言表述和思維能力的培養(yǎng)，計(jì)數(shù)能力的發(fā)展都有好處。比如“接龍”游戲——《什么歌》，要求幼兒順口說詞：“我有一朵花”/“什么花”/“菊花”/“什么菊”/“京劇（菊）”/“什么京”/“北京”······幼兒接龍時，需要反應(yīng)靈敏，知識豐富。像這一類型的還有“拍手歌”、“跳繩歌”等，而像走“對角棋”、“金木水火土”棋以及猜拳游戲，對幼兒的反應(yīng)能力、思維能力也是一個極好的鍛煉。

二、因地制宜地開展其他游戲

幼兒園教師可充分利用農(nóng)村自然條件的優(yōu)勢開展多種游戲。

結(jié)構(gòu)游戲是孩子們十分喜歡的。有的農(nóng)村幼兒園缺少大型積木、積塑，但自然條件豐富，如泥、沙、竹木制品等，都是極好的結(jié)構(gòu)游戲材料。可以組織孩子們玩泥，挑選粘性強(qiáng)的泥供幼兒捏動物、植物等形象；玩沙，選土石較少的沙置于沙坑中，幼兒可在此進(jìn)行筑路、壘山等玩沙游戲，玩沙時要教育幼兒注意保護(hù)眼睛；玩拼棒游戲，即用竹筷，小木棒拼構(gòu)物體的平面圖象的游戲，這種游戲?qū)τ變簶?gòu)圖能力和想象能力的發(fā)展很有益處；玩積竹游戲，南方農(nóng)村竹資源豐富，有竹子做結(jié)構(gòu)玩具很有前途。早在20年代，陳鶴琴先生就曾發(fā)明一種“竹圈”玩具，也就是現(xiàn)在的積竹玩具。用積竹構(gòu)圖新穎奇特，栩栩如生，既可立體建造房舍、飛機(jī)等，又可以在桌面構(gòu)造各種花鳥樹蟲，這對幼兒構(gòu)圖能力的發(fā)展、大小肌肉的發(fā)育及促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)、培養(yǎng)協(xié)作精神能艘有很大的作用。教師要充分利用農(nóng)村活動場地開展各種體育游戲，還可與幼兒一起自制多種體育玩具，如竹高翹、沙包、大竹圈等進(jìn)行活動。

總之，農(nóng)村幼兒園的游戲資源是豐富的只要教師善于發(fā)現(xiàn)利用，就能為幼兒組織豐富多采的游戲。

淺談幼兒科學(xué)啟蒙教育

周生柳

導(dǎo)讀：在幼兒園的科學(xué)教育活動中，教師應(yīng)當(dāng)好引路人，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育活動中，教師應(yīng)當(dāng)好幼兒的引路人，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育的環(huán)境和條件，提供多種多樣的活動材料，讓幼兒自主選擇，充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。教師還要在幼兒一日活動中隨時抓住教育的契機(jī)，并對孩子的興趣加以引導(dǎo)，不斷鼓勵幼兒探索的勇氣，培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)的精神。

幼兒是好動、好奇、好問的，他們對周圍變化萬千的世界充滿興趣，同時，幼兒期又是人的一生中智能發(fā)展最顯著的階段，也是一生中提問最多的階段，因此，我們重視幼兒的早期教育，提倡“從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)。”

作為幼兒教育工作者，必然要以為幼兒奠定良好的科學(xué)素質(zhì)為最終落腳點(diǎn)，對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。那么幼兒園如何實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教學(xué)任務(wù)，采用哪些手段和方法，激發(fā)幼兒探索精神。讓幼兒成為主動的學(xué)習(xí)者，探索者呢？我有以下幾點(diǎn)看法：

一、培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索興趣。

1、正確對待幼兒的發(fā)問。

要培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣，首先就要激發(fā)幼兒好奇心，當(dāng)幼兒向我們提出問題時，我們應(yīng)耐心傾聽，因勢利導(dǎo)地幫助幼兒解答問題，而且有意表揚(yáng)愛提問的幼兒，鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑，積極去觀察，發(fā)現(xiàn)，探索大自然的奧秘。這樣就能激起他們的探索愿望，培養(yǎng)他們對科學(xué)探索的積極性與主動性。

2、參與幼兒的探索活動。

以幼兒而言，教師是他們心目中的權(quán)威，他們崇拜的對象。教師的興趣，期望常影響到孩子們從事活動的興趣和積極性。因此，我常參與幼兒的活動，與他們一同尋找，一同探索。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)環(huán)境、提供充分的材料，指導(dǎo)幼兒動手操作。

幼兒園天生好奇心強(qiáng)，思維活躍，只要為他們創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育的良好環(huán)境，有目的有計(jì)劃地提供豐富的材料和有效的指導(dǎo)方法，才能保證探索科學(xué)活動順利的進(jìn)行。

1、自然角

在班上自然角，為幼兒提供小動物，讓幼兒親自飼養(yǎng)，并在飼養(yǎng)過程中了解動物的基本特征及生活習(xí)性；指導(dǎo)幼兒隨季節(jié)變化，動手栽種多種植物，引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)季節(jié)特征與植物生長的關(guān)系，進(jìn)一步了解不同植物的不同特征，知道植物在生長過程中，離不開水、空氣、土壤、陽光等。

2、科學(xué)壁畫

為幼兒提供圖片，與幼兒一起布置壁畫，如表現(xiàn)神奇大海的《海底世界》，反映大自然四季變化的《美麗的春天》，《夏天的公園》等，讓幼兒在活動中，潛移默化地受到科學(xué)的熏陶。

3、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)

為幼兒設(shè)計(jì)多種多樣有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如在認(rèn)識溶解的活動中，為幼兒提供水、鹽、糖，讓幼兒通過操作，知道糖和鹽放進(jìn)水里會溶解，能激發(fā)幼兒對周圍事物的探索精神。

三、在一日生活中滲透科學(xué)教育

1、在日常生活中

生活周圍有許多事物，現(xiàn)象都蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)知識。如在操場上玩滑滑梯，可以了解速度和慣性的關(guān)系；吹氣球、玩風(fēng)車，可以了解空氣無處不在。教師要利用各種機(jī)會，隨機(jī)地對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育。

2、在學(xué)習(xí)活動中

常識活動是最有利于對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的活動。是其它教育無法代替的。如黑暗中脫毛衣時，會看見“小閃光”，告訴幼兒這就是“摩擦生電”現(xiàn)象等。

3、在游戲活動中

讓幼兒在玩游戲中學(xué)科學(xué)，在玩中用科學(xué)。如：通過動手玩天平，認(rèn)識“平衡”現(xiàn)象，又如在開展角色游戲中，讓幼兒動腦、動手發(fā)明創(chuàng)造各種游戲材料：用塑料管制成聽診器，用可樂罐制成鍋、茶壺等。

除此以外，教師還要善于吸收，發(fā)現(xiàn)科技新信息、新動向，隨時捕捉各種現(xiàn)象，抓住、利用每一個教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行科學(xué)的啟迪。

四、請家長配合，還幼兒接觸，觀察大自然。

在節(jié)假日，家長應(yīng)多帶孩子到大自然郊游，觀察四季的更替，知道各季節(jié)的特征。幼兒通過自身的探索活動，既發(fā)現(xiàn)了自然中事物的奧秘，又有滿足幼兒的求智欲望。使他們在輕松愉快的氣氛中獲得了知識經(jīng)驗(yàn)。

總之，在幼兒園的科學(xué)教育活動中，教師應(yīng)當(dāng)好引路人，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育活動中，教師應(yīng)當(dāng)好幼兒的引路人，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育的環(huán)境和條件，提供多種多樣的活動材料，讓幼兒自主選擇，充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。教師還要在幼兒一日活動中隨時抓住教育的契機(jī)，并對孩子的興趣加以引導(dǎo)，不斷鼓勵幼兒探索的勇氣，培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)的精神。

學(xué)會賞識讓孩子畫出心中的畫

王盛英

導(dǎo)讀：幼兒有著豐富的想象力、創(chuàng)造力，教師要充分認(rèn)識和利用。要理解童心，從兒童的角度去欣賞，不追求完美，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)畫而上每一根線條、圖形、色彩能傳達(dá)的幼兒的思想和情感，贊賞幼兒的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)造，并提供機(jī)會讓幼兒進(jìn)行分享、交流使他有更多溝通。

繪畫活動是孩子們較喜歡的活動也是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力的有效手段，然而怎樣充分利用繪畫活動促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展呢？傳統(tǒng)的幼兒繪畫是以訓(xùn)練技能技巧為主的范畫教學(xué)，這種教學(xué)不要求幼兒開動腦筋，只要求他們按照教師的畫法步驟臨摹，這種模仿畫的弊端是顯而易見的。而綱要精神提出“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向”，“應(yīng)支持富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”，本學(xué)期我依據(jù)《綱要》的指導(dǎo)要點(diǎn)，為激發(fā)幼兒繪畫興趣，在指導(dǎo)幼兒繪畫過程和評價幼兒作品上做了一些嘗試。

一、指導(dǎo)幼兒的繪畫過程

1、幼兒的知識和能力是由經(jīng)驗(yàn)中來的，特別是繪畫活動更離不開幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，他們的繪畫內(nèi)容來源于自然，貼近幼兒的真實(shí)生活，所以我注重創(chuàng)設(shè)讓幼兒運(yùn)用自己的感官，動手動腦，去觀察、體驗(yàn)和感受，去獲得很豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。

2、興趣是最好的老師。有了興趣，幼兒才會主動思考，并自學(xué)采取行動。教師應(yīng)該尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點(diǎn)上挖掘具有教育價值的內(nèi)容，使幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功，樹立自信心。在日常工作中我有這樣的體會，當(dāng)幼兒對教師安排的內(nèi)容不感興趣時，即使老師想方設(shè)法引導(dǎo)他們，其結(jié)果都不得是不很理想，把孩子的注意力硬拉到自己確定的內(nèi)容上來，表面上看似乎完成了教育目標(biāo)，但實(shí)際上幼兒并沒有真正學(xué)懂。相反，如果能滿足幼兒的興趣和需要，幼兒在沒有心理壓力的情況下，許多幼兒常常會在各場合自發(fā)地，旁若無人地作畫，并會長時間陶醉于這種充滿樂趣的想象中，當(dāng)我讓幼兒作意愿畫的時候，孩子們的表現(xiàn)很投入，也是最開心的時候，因此，我努力使畫畫成為幼兒喜歡和感興趣的活動，并讓幼兒在活動中充分表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，表現(xiàn)自己的個性特點(diǎn)及豐富的想象力和創(chuàng)造力。

3、幼兒繪畫離不開教師的指導(dǎo)，但統(tǒng)一模式的指導(dǎo)會讓幼兒畫出統(tǒng)一模式的畫來，所以我針對性地適當(dāng)在技能上給予指導(dǎo)。如畫《蝴蝶》，目標(biāo)是用點(diǎn)、線、面、對稱的方式來裝飾自己心中的蝴蝶，我畫出基本線條如：曲線、直線等，基本形狀如三角形、正方形、梯形等，讓幼兒用形狀組合成不同的蝴蝶，再用點(diǎn)、線、面來裝飾蝴蝶，背景幼兒自由添畫，這樣大大激發(fā)了幼兒的興趣和創(chuàng)造力。

二、賞識——評價幼兒的作品

1、幼兒有著豐富的想象力、創(chuàng)造力，教師要充分認(rèn)識和利用。要理解童心，從兒童的角度去欣賞，不追求完美，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)畫而上每一根線條、圖形、色彩能傳達(dá)的幼兒的思想和情感，贊賞幼兒的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)造，并提供機(jī)會讓幼兒進(jìn)行分享、交流使他有更多溝通。如展覽幼兒作品幼兒互相欣賞，互相評價，同時提高了評價能力；還可以及時反饋幼兒的進(jìn)步，請家長采用適當(dāng)?shù)姆椒í剟钣變?，使幼兒得到滿足，產(chǎn)生快感，受到激勵。

2、尊重幼兒。評價兒童畫并不是一個死的標(biāo)準(zhǔn)，每個幼兒有自己獨(dú)特的個性，他的畫也就有與眾不同的特點(diǎn)，有的作品只有他自己看得懂、說的清，因此，教師在評價幼兒美術(shù)作品時要尊重幼兒、善于發(fā)現(xiàn)幼兒作品中的精華所在，表現(xiàn)出接納、贊許的態(tài)度，只有這樣才可能和幼兒溝通。

總之，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師盡量少干預(yù)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的過程，注意幼兒的情感體驗(yàn)，不能太在意幼兒的創(chuàng)造結(jié)果，教師在交流中要多了解孩子，善于觀察、分析孩子的各種情況準(zhǔn)確把握，在適當(dāng)?shù)臅r候以適當(dāng)?shù)姆绞浇探o孩子技能技巧，讓孩子畫出心中的畫，促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展。

如何發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力

劉 暉

導(dǎo)讀：故事、兒歌、繞口令、相聲等文學(xué)作品的語言簡練、生動而富于情感。教師通過講述這些文學(xué)作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動植物特征、人的外貌的形容詞；可以學(xué)習(xí)一些描寫行為、動作及描寫人的心理活動狀態(tài)的動詞等。兒童文學(xué)作品生動的情節(jié)和形象的描述，能很好地幫助幼兒發(fā)展口語表達(dá)能力。

發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，就是培養(yǎng)幼兒復(fù)述別人說話的主要內(nèi)容的能力、培養(yǎng)幼兒進(jìn)行對話的能力、培養(yǎng)幼兒獨(dú)自講述的能力、培養(yǎng)幼兒在人前大膽地表達(dá)自己想法的能力等等。在幼兒園怎樣發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力呢？下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會：

一、創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。

要發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力，必須設(shè)法為幼兒創(chuàng)造一個輕松愉快的環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達(dá)水平怎樣，教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵的態(tài)度，增強(qiáng)幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。同時應(yīng)豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會和條件。例如：晨間接待幼兒入園時，教師觀察每個幼兒的表現(xiàn)及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡單對話。又如：游戲活動中，讓幼兒“做前說”——先說說自己的計(jì)劃、打算，然后按自己的構(gòu)想去做；“做中說”——邊做邊說，借助說，推動游戲情節(jié)展開，豐富游戲內(nèi)容；“做后說”——活動結(jié)束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。

二、通過和幼兒進(jìn)行有主題的“話題”，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。選擇主題可以從以下兩個方面考慮：

（一）據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)來確定談話的主題幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)越多，談話的內(nèi)容便越豐富。比如進(jìn)行關(guān)于“春天特征”的談話，就必須在春天特征明顯的時候，在幼兒對春天特征進(jìn)行了長期的觀察和充分了解后才能進(jìn)行。談話時可從氣候、植物、動物以及人的服飾和活動等方面的變化著手，將春天的特征準(zhǔn)確地描述出來，將春天的知識系統(tǒng)化。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

（二）圍繞觀察對象的主要特征確定談話的主題如參觀旅行后的談話，教師可以圍繞參觀對象的主要特征有順序地提問，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當(dāng)然教師的提問要盡量明確、具體，富于啟發(fā)性和興趣性。在主題談話活動中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，還可以充分發(fā)展幼兒的概括能力和分析問題能力。

三、引導(dǎo)幼兒“講述”，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。

幼兒的“講述”是一種比談話復(fù)雜、周密的口頭語言表達(dá)方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細(xì)地表達(dá)自己的思想。講述的內(nèi)容有以下幾個方面：

（一）看圖講述看圖講述是培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力?？梢詮囊韵聝蓚€方面引導(dǎo)：

1、提問教師可以通過提問引導(dǎo)幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當(dāng)?shù)脑~語講述出圖片的內(nèi)容來。這就要求教師事前要有充分的準(zhǔn)備，想好了先問什么，后問什么，怎么問。提問要注意三點(diǎn)：第一要圍繞圖片的主題；第二要有順序，從整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，從具體到抽象；第三要有啟發(fā)性，促使幼兒積極思維，有利于發(fā)展幼兒的語言。

2、示范1教師做好個別詞句、發(fā)音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說。2幼兒說完后教師再用簡單、扼要、完整、生動的語言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會用自己的話連貫、完整地講就行了?？磮D講述結(jié)束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養(yǎng)幼兒語言的概括能力。

（二）拼圖講述教師提供各種拼圖材料，如各種動物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽設(shè)計(jì)師積木等結(jié)構(gòu)型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結(jié)構(gòu)的物體或畫面，然后進(jìn)行講述。由于拼圖講述的內(nèi)容是由幼兒自己創(chuàng)作設(shè)計(jì)出來的，用語言表達(dá)出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動靜自然結(jié)合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了幼兒的口語表達(dá)能力，而且手、腦、口同時并用，能使幼兒得到全面發(fā)展。

（三）繪畫講述美術(shù)課能充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。由于畫面的內(nèi)容是幼兒自己構(gòu)思的，課后讓幼兒講述自己的畫面，能充分發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力。同時還可以利用捏泥、手工制作、剪貼畫等多種機(jī)會讓幼兒進(jìn)行講述，發(fā)展幼兒口頭語言表達(dá)能力。

（四）除以上三種方法外，聽音樂講述，排列圖片講述，看展覽講述等都是發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的好方法。

四、運(yùn)用兒童文學(xué)作品，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。

故事、兒歌、繞口令、相聲等文學(xué)作品的語言簡練、生動而富于情感。教師通過講述這些文學(xué)作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動植物特征、人的外貌的形容詞；可以學(xué)習(xí)一些描寫行為、動作及描寫人的心理活動狀態(tài)的動詞等。兒童文學(xué)作品生動的情節(jié)和形象的描述，能很好地幫助幼兒發(fā)展口語表達(dá)能力。

總之，幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒階段是人一生中掌握口語最迅速的時期。在這個時期，正確的教育和引導(dǎo)，幼兒的言語，尤其是口頭語言表達(dá)能力會有驚人的發(fā)展，詞匯量增加極快。發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力是幼兒園教育的基本任務(wù)，也是對幼兒進(jìn)行語言教育的最終目標(biāo)。

第四篇：論文《讓幼兒在游戲中成長 》

讓幼兒在游戲中健康成長

關(guān)鍵詞：幼兒 游戲 健康 成長

摘要：近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，并且更加重視發(fā)揮游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的獨(dú)特教育作用。游戲，是幼兒近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，并且更加重視發(fā)揮游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的獨(dú)特教育作用。游戲，是幼兒自由意志的體現(xiàn)，這是游戲的本質(zhì)特征，教師應(yīng)確立幼兒在前、教師在后的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在游戲中健康快樂的成長。

幼兒是在環(huán)境相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的，這一相互作用的過程就是活動?；顒邮怯變喊l(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒的活動是多種多樣的，他們的學(xué)習(xí)活動蘊(yùn)含在生活、游戲活動中，而幼兒游戲既是幼兒認(rèn)知、個性、情緒、社會交往能力等發(fā)展的途徑、手段，也是幼兒發(fā)展的真實(shí)寫照。因此，它被確定為幼兒園的基本活動，成為對幼兒進(jìn)行教育的基本形式。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒印边@一原則的同時，游戲的價值也得到了充分的體現(xiàn)。“習(xí)之于嬉”的觀念日漸人心。因此，在實(shí)踐中要發(fā)揮游戲的教育功能，善于抓住生活和游戲中的教育機(jī)會，深入挖掘其教育價值，同時綜合運(yùn)用多種活動，引導(dǎo)幼兒在活動中積極主動地去感知、操作、探索、發(fā)展。

一、游戲設(shè)計(jì)

游戲設(shè)計(jì)一：3-4歲幼兒年齡小，動手能力差，但是他們樂于操作、探索，于是我們教師安排了認(rèn)識“冰”的活動。教師給每個幼兒都準(zhǔn)備了一盤冰，有大、有小、有厚、有薄，讓幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞、玩一玩等方法探索冰的特征。孩子們在玩一玩后，都爭先恐后地說：“冰是涼涼的”、“硬硬的”、“容易碎”、“滑滑的”。

游戲設(shè)計(jì)二：春天來了，我們教師帶領(lǐng)幼兒到公園踏青，讓幼兒觀察大自然的變化，孩子們在公園中奔跑玩耍，捉迷藏。

教師問：“那你們說春天來了嗎？”幼兒說：“春天來了?！? 教師問：“誰能說說春天在哪兒？”有的說：“小草變綠了，小樹上長出葉子了?！庇械恼f：“迎春花開了?！庇械恼f：“天氣不冷了?！庇械恼f：“我看書上說燕子在春天會飛回來?！庇械恼f：“在冬天睡覺的動物會醒來?！庇械恼f：“那叫冬眠。” 教師接著問：“你能說說哪些冬眠的動物在春天醒來嗎？”有的說：“有青蛙、有熊、有蛇。”有的說：“還有烏龜?！庇械恼f：“我上動物園時看見很多的小動物從它的房子里出來了?！?教師接著問：“我們出去玩時，衣服上有什么變化呀？”小朋友說：“不用穿棉衣了。”還有的說：“不用戴帽子，不用戴手套了。

反思與體會：在談話中沒想到孩子們把春天說的這么具體，并且情緒高漲，可見家長已經(jīng)帶孩子進(jìn)行了觀察或者上網(wǎng)查閱了有關(guān)資料，這就增加了教師進(jìn)行此項(xiàng)活動的信心。游戲設(shè)計(jì)三：玩色玩紙系列游戲，團(tuán)紙拓印—小樹開花了的游戲。開始我只是把它設(shè)計(jì)成“玩紙系列”之一，可當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒對游戲的某個結(jié)果—“紅花”印在“黃花”上，花的顏色就變了感興趣時，馬上調(diào)整了自己的設(shè)想，把玩色融入到游戲中去，豐富了游戲的內(nèi)容。在游戲中我添加了“變色紙”，“會跳舞、畫畫的小球”等內(nèi)容，不僅滿足了幼兒的好奇心和興趣，還培養(yǎng)了幼兒對色彩的感受力，充分調(diào)動了幼兒的視覺感受力和動腦思考的能力。

二、在游戲中啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒

教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)。此時教師的指導(dǎo)意識并沒有失去，但已不是作為教師，而是幼兒游戲的伙伴，共同處于幼兒愉快的游戲世界的指導(dǎo)。幼兒喜歡獨(dú)自游戲，自由結(jié)伴游戲，他們不需要也不愿意成人的過分干預(yù)。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師的共同游戲。許多教師的經(jīng)驗(yàn)是：當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動中，往往更能夠吸引幼兒，玩得更有興致。因?yàn)橛變耗挲g小，能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。但前提是教師此時是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會使幼兒備感親切、自然、融洽，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細(xì)致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。當(dāng)然，教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，要把握好時機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤?，以幼兒游戲的快樂為根本，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為目的。

教師直接點(diǎn)撥給幼兒建議幫助的顯性指導(dǎo)。這是教師在幼兒游戲之外，插入的有目的教育指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)游戲中幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任，也并不排除游戲中教師適時適度插入的教育教學(xué)，為了幫助幼兒獲得一定的知識或技能而更好地開展游戲，只不過這時的游戲已暫時轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)，融入了教師有目的的教育教學(xué)意圖。

三、游戲總結(jié)與反思

在游戲的結(jié)束時，教師要引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流，積極地表達(dá)情感，相互體驗(yàn)，共享快樂，共解難題，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師可以設(shè)計(jì)一些簡單的觀察表格作觀察記錄，便于分析總結(jié)，及時調(diào)整教育或游戲的目標(biāo)方案。

同時，在游戲中出現(xiàn)不安全傾向時，教師就及時對幼兒行為進(jìn)行調(diào)整，避免或阻止可能產(chǎn)生的不安全后果。游戲中出現(xiàn)了過激的行為時，如幼兒為了爭取游戲、爭演角色、爭奪玩具打起來了，有些幼兒專門干擾別人游戲，破壞別人的玩具，教師必須介入阻止并加以協(xié)調(diào)。幼兒在游戲中有求助時，教師要予以幫助。如兩名幼兒同時要玩同一游戲角色或玩具互不相讓，請教師給予裁決等。我們真正感受到：在游戲中，幼兒的動機(jī)是“我要玩”、“我要學(xué)”，而不是“要我玩”、“要我學(xué)”。因此，其身心總處于積極主動狀態(tài)，而不是無聊、厭煩、無所事事等消極狀態(tài)，他們按自己的意愿決定活動材料、伙伴、方式、方法，通過模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活?！敖處煈?yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，要把幼兒作為活動的主體，具體游戲活動為載體，要讓游戲活動成為幼兒主動學(xué)習(xí)的過程。在自然而然的狀態(tài)下獲得發(fā)展，達(dá)到“看似無教育，其實(shí)有教育”的境界。

第五篇：科研論文：讓小班幼兒在游戲中快樂成長

科研論文：讓小班幼兒在游戲中快樂成長

科研論文：讓小班幼兒在游戲中快樂成長

根據(jù)幼兒好動、好玩、好想象的特點(diǎn)，開展不同類型的角色游戲，是非常重要的。在角色游戲中，小班幼兒特別是初入園的幼兒角色意識弱，所以他們玩起來難以進(jìn)入角色，游戲形式單調(diào)、平淡，使角色游戲達(dá)不到應(yīng)有的教育意義和目的。為了培養(yǎng)孩子們的角色意識，使角色游戲達(dá)到其相應(yīng)的教育意義和目的，我們深入觀察、記錄、分析小班幼兒角色游戲的現(xiàn)狀。

1.缺乏角色意識

小班幼兒在對游戲的興趣和注意力不穩(wěn)定，極易受外界因素的影響。在角色游戲中，小班幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)不停換工作的現(xiàn)象，如：林林小朋友一開始在超市里做營業(yè)員，站在柜臺前大喊：“買一送一，買一送一???！焙龆絼游飯@跟其他小朋友去爭做喂食的飼養(yǎng)員了??；忽而去小舞臺，圍上漂亮的圍裙做小舞臺的演員了??。小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的意志比較薄弱，缺乏堅(jiān)持性，而且不善于控制自己，行為極易受外界的干擾而改變自己的行動目的。在游戲過程中最突出的表現(xiàn)就是角色意識不穩(wěn)定，隨心所欲的變換角色。

2.缺乏交往能力

游戲中幼兒與幼兒之間不善于交往，如：娃娃家里來了客人，娃娃家的爸爸、媽媽只顧著做自己的事情，對于客人置之不理。又如：超市里來了一位顧客，營業(yè)員不和顧客打招呼，顧客自己拿了東西就走了。小班的幼兒在游戲中幼兒缺乏語言交往，幼兒在玩游戲的時候一般動作交往多于語言交往，更多的依賴玩具進(jìn)行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。

3.不會整理游戲材料

角色游戲環(huán)境是開放的、自主的，幼兒可以在一個相對穩(wěn)定的游戲區(qū)域內(nèi)自主的活動。每次游戲，幼兒總會把玩具弄得亂七八糟的，不是他們不肯整理，而是他們不會整理玩具。有的小朋友很喜歡整理玩具，但放的地方不對，蘿卜和雞腿等放在一起，西瓜和青菜等放在一起，鏟子放在娃娃家床上等。小班幼兒在游戲中，經(jīng)常會有這樣的事情發(fā)生，究其原因，是幼兒在生活中缺少自己整理東西的經(jīng)歷，生活經(jīng)驗(yàn)比較少，以至于在游戲中出現(xiàn)了亂放東西的現(xiàn)象。

根據(jù)幼兒在游戲中的現(xiàn)狀，我們有針對性的采取一定的措施，經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，探索出了提高小班幼兒的角色能力的幾個策略：

一、做好游戲前的準(zhǔn)備是提高小班幼兒角色游戲能力基礎(chǔ)

小班幼兒角色游戲的順利開展，需要做好各方面的準(zhǔn)備，要考慮到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，再投放適合的材料，創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍，從而來激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使幼兒積極主動地投入到游戲中去?？梢哉f，游戲的準(zhǔn)備，是游戲順利開展的前提。

1.營造生活化的游戲環(huán)境

環(huán)境能夠影響人、也能夠塑造人，環(huán)境為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會與條件，幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動的發(fā)展，它是重要的教育資源。為此我們在游戲時為幼兒提供了足夠的游戲材料，它是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具。幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。我們應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。小班幼兒年齡小、對家庭中親人的依戀會讓他們的情緒不穩(wěn)定，易受環(huán)境的刺激和影響，所以為了改善孩子們的焦慮情緒，創(chuàng)設(shè)自由、安全、寬松、舒適的環(huán)境是至關(guān)重要的。娃娃家游戲?qū)τ谡{(diào)整幼兒的情緒情感有很好的作用，在游戲時，我們?yōu)橛變涸O(shè)置了溫馨的家庭式游戲環(huán)境，在家的氛圍中幼兒的情緒得到緩解和放松，在游戲情景中再現(xiàn)生活場景。增進(jìn)他們對環(huán)境的親切感和信任度，讓幼兒在溫馨的環(huán)境中獲得良好情感體驗(yàn)。如：我們從創(chuàng)設(shè)娃娃家開始入手，在娃娃家四周的墻壁上貼上了漂亮的壁紙，貼上了全家福的圖片。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，精心挑選了帶有卡通小動物的全棉布料，制作了床套、被套、枕套等。溫馨的生活化環(huán)境非常好的激起了幼兒的游戲興趣和欲望，從而邁開他們角色游戲的第一步。幼兒在這樣游戲環(huán)境中不僅感到了安全也體驗(yàn)到了快樂。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的游戲空間

小班幼兒游戲時往往喜歡一個小型的、相對真實(shí)的一種生活化的游戲空間，這樣幼兒在其中有一種真實(shí)的、舒適的、又不乏童趣的游戲體驗(yàn)。如：我們通過衣柜、櫥柜、棒和紗、拱形門等東西的巧妙搭配，為幼兒隔出了臥室、客廳、洗手間、廚房這些家中常見的格局。幼兒可以在紗簾遮擋的衛(wèi)生間里中為寶寶洗頭、洗澡，在開放式的廚房間中擺弄廚具給娃娃炒菜、煮飯，在客廳里招待客人。盡情感受著屬于自己的生活化游戲空間帶來的樂趣。

3.提供生活化的游戲材料

材料是人類用于制造物品、器件、構(gòu)件、機(jī)器或其他產(chǎn)品的那些物質(zhì)。小班幼兒年齡小，好模仿，思維具有直觀形象性，喜歡操作和擺弄，他們在游戲活動中是以自我為中心的，因此創(chuàng)設(shè)豐富多樣的游戲材料，讓孩子在擺弄、操作物品中，獲得各種感官活動的經(jīng)驗(yàn)，從中獲得發(fā)展。為此，我們在娃娃家中投放了溫暖的舒適的皮凳子，立體的塑料冰箱、洗衣機(jī)，小型的飲水機(jī)、自制的水槽，一整套的仿真式的塑料廚房用具：煤氣灶、鍋?zhàn)?、鏟子、碗、勺子，砧板、菜刀、杯子等。還有孩子們平時在家里經(jīng)常的東西：蔬菜（胡蘿卜、青菜）；葷菜（雞腿、魚）；水果（蘋果、西瓜）；點(diǎn)心（餃子、餛飩）??等。這些材料對小班幼兒來說是熟悉的，可操作性又是非常強(qiáng)的，溫馨的環(huán)境也非常符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從而非常好的激起了幼兒的游戲興趣和欲望。幼兒在這樣家庭化的游戲環(huán)境中不僅感到了安全也體驗(yàn)到了快樂。

二、做好游戲中的指導(dǎo)是提高小班幼兒角色游戲能力關(guān)鍵

（一）游戲中離不開教師的指導(dǎo)

角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，然而游戲又是重要教育手段，要實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動結(jié)合起來，必須有教師的指導(dǎo)。小班幼兒的角色意識還比較的弱，應(yīng)著重增強(qiáng)他們的角色意識。根據(jù)主題活動的開展、幼兒近階段的興趣點(diǎn)不斷更新的游戲的材料和游戲的內(nèi)容，調(diào)整游戲的難易度，在教師正確的指導(dǎo)下，發(fā)揮好游戲的教育功能。

1.自主選擇佩戴標(biāo)志穩(wěn)定幼兒的角色意識

在角色游戲中，小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的意志比較薄弱，缺乏堅(jiān)持性，而且不善于控制自己，為了幫助幼兒認(rèn)識自己今天在游戲中所承擔(dān)的角色，并提供幼兒一個充分自主選擇的空間，我們在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中設(shè)立了工作服務(wù)站，在這里我們把班級的角色游戲區(qū)域用簡筆畫圖標(biāo)的方式進(jìn)行的簡單的羅列。并根據(jù)游戲的內(nèi)容制作了相應(yīng)的角色標(biāo)記。如:在娃娃家這一行的口袋中放置了可以戴在脖子里的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的標(biāo)志。在超市里投放了營業(yè)員的工作牌，在小舞臺投放了演員的工作牌。這些具有代表性的形象的工作牌既能幫助幼兒理解自己的角色又能穩(wěn)定他們的角色意識，在游戲開始時寶寶們會在選擇區(qū)前停留片刻，選擇今天想扮演的角色，這種選擇的過程其實(shí)也是孩子思考的過程，有了思維的撞擊孩子們才會對自己的角色更加明確。

2.通過圖標(biāo)來幫助幼兒形成整理玩具的習(xí)慣

角色游戲的環(huán)境是開放的、自主的，幼兒可以在一個相對穩(wěn)定的游戲區(qū)域內(nèi)自主的活動。每次游戲，幼兒總會把玩具弄得亂七八糟的。為此，游戲初期我們幾個老師總要在游戲結(jié)束后，把玩具進(jìn)行再次的分類整理。于是我們就想怎樣才能讓幼兒自己把這些玩具物歸原處呢？根據(jù)小班幼兒的年齡特征：偏愛游戲化的學(xué)習(xí)過程，我們將一些區(qū)域游戲中所涉及的認(rèn)知元素有機(jī)的滲透在環(huán)境中，通過圖標(biāo)來幫助幼兒整理玩具。我們在超市的每個籃子一頭貼上了水果、蔬菜、葷菜的圖標(biāo)。在娃娃家貼上了掛鏟子、籃子、砧板的圖標(biāo)。在游樂場的投籃的地方，貼上了放籃子和球的標(biāo)記和等候區(qū)。在小舞臺貼上了道具擺放標(biāo)記，舞臺站位標(biāo)記。在建筑區(qū)投放了放安全帽的標(biāo)記。通過標(biāo)記的提示，幼兒漸漸地對游戲材料的整理有了一定的認(rèn)識。知道玩具哪里拿就應(yīng)該放到哪里去，整理玩具的能力提高了。

3.教師直接扮演游戲角色促進(jìn)游戲的發(fā)展

小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，對成人的依賴性強(qiáng)，他們喜歡游戲又不會游戲，有時他們迫切需要老師的具體指導(dǎo)和幫助。當(dāng)老師扮演角色，成為他們的游戲伙伴時，幼兒會格外開心，當(dāng)教師以角色身份提出意見，幼兒也容易接受。在小班，教師可以擔(dān)任游戲的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，僅用游戲的口吻提醒幼兒，要根據(jù)需要靈活掌握。如：娃娃家的爸爸、媽媽不知道怎樣招待客人，教師以客人的身份進(jìn)入游戲，讓幼兒知道家里來了小客人，應(yīng)請客人坐下來，給客人倒水、與客人聊天?；蛑鲃诱泻粜】腿艘粔K去玩，分給他玩具或圖書，拿水果招待小客人，不能欺侮對方。當(dāng)客人離去時，要說“再見”，并請客人以后再來。等，通過教師的直接參與、扮演角色，豐富了游戲情節(jié)，促進(jìn)了幼兒游戲能力的提高和社會性發(fā)展。

（二）不斷調(diào)整更新游戲材料和內(nèi)容

不斷調(diào)整游戲要求和材料投放，保持幼兒的游戲熱情，游戲材料的提供不是一成不變的，因?yàn)楹⒆觽兿矚g推誠出新的游戲材料，要保持幼兒游戲的熱情，需要老師不斷的調(diào)整和更新，保持游戲材料的新穎性、挑戰(zhàn)性和適宜性。

1.提供不同的材料讓孩子們盡情的游戲

幼兒是通過游戲?qū)W習(xí)的，陳鶴琴先生指出：“游戲就是工作、工作就是游戲?！庇變涸谟螒蛑胁艜@出“真我?！庇螒蚓鸵峁┙o孩子不同的玩具、材料，它們有著各自的功能和特點(diǎn)，就是具有可操作性。所以，在超市我們準(zhǔn)備了半成品的糖、糖果盒包裝紙、包裝袋子、各種堅(jiān)果、紙、盤子等。在娃娃家準(zhǔn)備了扣紐扣、拉拉鏈、穿項(xiàng)鏈、梳辮子、系鞋帶、疊手帕、整理盒等等，放手讓孩子們自己去玩。在游樂場，提供了10個瓶子和圈圈，一次性的紙瓶子，讓孩子們玩套圈和疊疊樂的游戲。孩子們在超市里把糖果一顆顆放在糖果紙中包起來；把堅(jiān)果裝在包裝袋里；把紙撕成一條條的面條，放在盤子里；把紐扣一顆顆對準(zhǔn)紐扣眼，挖出來，扣好；把珠子穿成一條條項(xiàng)鏈和手鏈放在禮品盒里??。孩子們盡情的享受著游戲帶來的樂趣。從中也提高了動手能力、自我服務(wù)能力、交往能力。我們也為孩子們在游戲中表現(xiàn)出的想象力和創(chuàng)造力而高興。

2.根據(jù)主題活動的開展增設(shè)游戲內(nèi)容

在開展“六個好寶貝”主題活動時，我們根據(jù)孩子們的興趣點(diǎn)和活動的開展和延伸活動的需要，創(chuàng)設(shè)了“感官總動員”的游戲區(qū)域。設(shè)置了“貼五官游戲”，我們在墻面上貼上了人的頭像，并準(zhǔn)備了各種各樣的發(fā)型：男孩子的，女孩子的（梳辮子發(fā)型、小丸子發(fā)型）等，各種各樣的眼睛（圓形的、月亮型的、半圓形的），各種各樣的嘴巴形狀（張大的，合攏的，向上翹的），各種形狀的鼻子（圓形、三角形的），各種形狀的耳朵。讓幼兒可以自主選擇，擺出哭、笑、生氣、發(fā)怒、傷心等各種不同的表情。我們還為孩子設(shè)置了“小耳朵真靈”的游戲。提供了黃豆、綠豆、紅豆，棉花糖、海綿、棉花、積木、紙片、螺絲和瓶子等材料，讓幼兒自己把各種材料放進(jìn)瓶子，搖一搖，聽一聽，對其進(jìn)行分類。幼兒在這樣的活動中感受著自己六個好寶貝的用處，體驗(yàn)著游戲的樂趣。

3.根據(jù)幼兒的發(fā)展需要階段性的調(diào)整材料和要求

游戲材料的提供不是一成不變的，因?yàn)楹⒆觽兿矚g推誠出新的游戲材料，要保持幼兒游戲的熱情，需要老師不斷的調(diào)整和更新，保持游戲材料的新穎性、挑戰(zhàn)性和適宜性。我們根據(jù)近階段主題活動的開展來更新游戲材料。如：手工作坊中的串項(xiàng)鏈，孩子玩了一階段之后學(xué)會了，就會很少有孩子去了。為此我們提高了游戲的難度。我們做了五個奶奶、媽媽的頭像貼在墻上，并提供了穿項(xiàng)鏈的圖譜，讓孩子們根據(jù)圖譜有規(guī)律的交替穿。孩子們的興趣一下子又被調(diào)動起來了。又過了一階段我們提供的串項(xiàng)鏈的材料由一段段地吸管改換成了一顆顆的珠子，洞洞眼兒變小了，這樣穿項(xiàng)鏈的難度又一次提高了孩子們的游戲熱情，隨著我們一次次的游戲材料的變化和游戲要求的調(diào)整，幼兒的游戲熱情也一次次地被激發(fā)出來。

三、進(jìn)行游戲后的講評是提高小班幼兒角色游戲能力的保證

角色游戲的評價是游戲組織過程中的重要環(huán)節(jié)。評價能對游戲的發(fā)展起導(dǎo)向作用。游戲結(jié)束時，幼兒還會興致勃勃地談?wù)撚螒?，這時，組織幼兒進(jìn)行評議、小結(jié)，對提高幼兒的游戲水平、發(fā)展游戲的情節(jié)、鞏固游戲中所獲得的情緒體驗(yàn)等都有著直接的作用。

1.善于捕捉游戲中的亮點(diǎn)

教師在游戲中要敏銳觀察、善于捕捉幼兒游戲中的各種狀況。以此作為交流分享的基礎(chǔ)。讓講評成為促進(jìn)游戲進(jìn)程、幼兒能力發(fā)展的有價值的活動過程。這就需要老師心中有目標(biāo)，明確這次游戲的指導(dǎo)重點(diǎn)是什么？比如：發(fā)現(xiàn)大膽、善于交往的孩子在游戲中的閃光點(diǎn)，玩得有創(chuàng)意、精彩的地方和有價值的情節(jié)。關(guān)注、鼓勵平時少言寡語、內(nèi)向、不善表現(xiàn)的孩子。發(fā)現(xiàn)他們能力差異所在的地方，發(fā)現(xiàn)他們的需求，發(fā)現(xiàn)他們真實(shí)的情感、想法、點(diǎn)滴進(jìn)步，并用照相機(jī)拍攝下來或用筆記錄下來。引導(dǎo)幼兒討論游戲中孩子的的創(chuàng)意、想法、做法是否正確，讓幼兒游戲時知道什么是對的，什么水不對的。

2.講評時教師要及時提升

幼兒在游戲的過程中玩得自主、開心、投入、富有創(chuàng)意。但他們的年齡特點(diǎn)決定了他們的思維方式是以具體形象思維為主的。所以教師在講評時可以根據(jù)本次游戲的指導(dǎo)重點(diǎn)，把剛才記錄的精彩情境、幼兒的閃光點(diǎn)，通過媒體在幼兒面進(jìn)行再現(xiàn)，以此來喚起情境中幼兒的記憶，激發(fā)他們參與講述的欲望。讓他們的講述也更加的形象、生動具有視聽性，讓其他聽的小朋友也聽得清楚、明白、入味產(chǎn)生共鳴。同時通過幼兒的討論，幼兒之間的互動來表揚(yáng)那些表現(xiàn)好的幼兒，號召大家向他們學(xué)習(xí)，鼓勵他們上進(jìn)。也為幼兒進(jìn)一步游戲提出了方向。當(dāng)然，游戲中也會出現(xiàn)這樣、那樣的問題。如：交往不順利，材料使用不當(dāng)，或游戲中還需要補(bǔ)充調(diào)整、更新什么材料等問題。游戲結(jié)束時，孩子們也許在講述中會流露出來或提出來?；蛴衫蠋焷戆l(fā)問，利用幼兒之間的互動，經(jīng)過老師的梳理，最后引導(dǎo)幼兒主動解決問題，同時獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。

總之，教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、自由、寬松的講評環(huán)境中，讓幼兒在講評中再次回味、體驗(yàn)游戲中的成功和快樂精彩的瞬間，從而使他們的自信心不斷增強(qiáng)。為了使游戲講評活動能更大程度地發(fā)揮它的教育功能。