第一篇：請假設(shè)置問題
精細(xì)化問題匯總
1、原因：由于我礦員工工作量大，導(dǎo)致許多員工的年休假一直未休。每年年底檢修時放假5天，礦決定給員工報年休假。
需要設(shè)置年休假權(quán)限問題：年底放假時區(qū)隊可以給員工報年休假；放假過后區(qū)隊員工必須以請假方式報人資科審批后區(qū)隊才能報年休假。
例如：張某2010年年休假10天一直沒有時間休，礦上年底12月25-1月3日放假。在放假之前，人資科將年休假報工權(quán)限放開，區(qū)隊就可以不用請假就能給員工報年休假。放假后上班了，區(qū)隊把員工的年休假基本報完，人資科將年休假權(quán)限關(guān)閉，員工只有請了年休假后才能報年休假。
2、請銷假管理中設(shè)置“下載”功能，請假人員統(tǒng)計中設(shè)置“下載”功能
3、增加各區(qū)隊到期銷假提示。并設(shè)置在一周后不銷假者不能報工，只能報曠工設(shè)置。
4、年休假請假時出現(xiàn)年休報工情況。
員工請銷假的問題：
有的員工請年休假后又請事假，系統(tǒng)是分開請的，結(jié)果報工可以都報成年休假，例如：曲梅蘭9.28-10.21婚假，10.22-10.28年休。區(qū)隊報工都能報成年休假。請假年休假的人員有時可以報公休
5、增加修改程序
例如：請事假8.21-8.30，區(qū)隊也報了事假的工。如果我在系統(tǒng)里將8.21-8.30改為病假，區(qū)隊的報工自動修改為病假。
第二篇：問題情境的設(shè)置
問 題 情 境 的 設(shè) 置
——談 初 中 數(shù) 學(xué) 解 題 課 教 學(xué) 廣州七中
杜厚生 2001年5月
在數(shù)學(xué)教學(xué)的五種課型(概念課、命題課、解題課、復(fù)習(xí)課、測驗(yàn)講評課)中，解題課的地位相當(dāng)突出。廣義地說，解題貫穿于數(shù)學(xué)教與學(xué)的全過程，狹義地說，凡是需要經(jīng)過計算（代數(shù)計算、幾何計算、三角計算等）的數(shù)學(xué)教學(xué)，全都屬于數(shù)學(xué)解題課的教學(xué)。所以，應(yīng)當(dāng)重視解題課的研究，它是數(shù)學(xué)教研的重點(diǎn)。
老師怎樣上好解題課？學(xué)生怎樣掌握解題方法？早在二千多年前，柏拉圖就提出了問-答教學(xué)法，通過問答或?qū)υ?，引?dǎo)學(xué)生思維向深層發(fā)展。當(dāng)代美國數(shù)學(xué)教育家波利亞的著名著作《怎樣解題》一書的中心是“怎樣解題表”，表中提出了38個問題，指導(dǎo)解題的思維活動。1900年，在迎接新世紀(jì)的巴黎國際數(shù)學(xué)家大會上，希爾伯特用他著名的23個問題，展開了20世紀(jì)數(shù)學(xué)發(fā)展的前景。數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，至于課堂教學(xué)，更有人說：“一個好的、恰當(dāng)?shù)?、嘗試性的問題，幾乎是一節(jié)課成功的一半?！苯逃繑?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制小組在《數(shù)學(xué)通報》99年第四期發(fā)表的《關(guān)于我國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的初步設(shè)想》中提出了我國21世紀(jì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出“新的數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求形成‘問題情境-建立模型-解釋、應(yīng)用與拓展’的基本敘述模式，以大眾化、生活化的方式反映重要的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)的思想方法，使學(xué)生在樸實(shí)的問題情境中，通過觀察、操作、思考、交流和運(yùn)用，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，強(qiáng)化應(yīng)用意識，感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！薄皩W(xué)生勇于回答問題的行為是教師首先應(yīng)予肯定的，至于回答的正確與否是第二位的，是可以經(jīng)由學(xué)生集體討論逐步澄清的?！边@就是說，將要出臺的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，把“問題情境”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，成為課堂教學(xué)的規(guī)定模式之一。(據(jù)2001年3月6日羊城晚報的報道, 教育部在武漢召開的國家課程標(biāo)準(zhǔn)改革征求意見會傳出信息:國家課程標(biāo)準(zhǔn)框架已經(jīng)基本確定。今后課程標(biāo)準(zhǔn)將代替教學(xué)大綱，預(yù)計明年九月，在各省市建立課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，啟動課程改革實(shí)驗(yàn)。2005年開始在全國逐步推行。)本文是對解題課中問題情境設(shè)置的一點(diǎn)探討，內(nèi)容只涉及現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材。
一.“問題情境”教學(xué)方法的緣起
學(xué)科教學(xué)是一個大系統(tǒng), 影響這個系統(tǒng)的因素很多, 相關(guān)的教育理論也層出不窮, “有多少個教育家, 就有多少種理論.”但對我國目前的教育影響最大的, 首先是夸美紐斯的班級教育制, 其次是蘇聯(lián)的凱洛夫教育學(xué).1953年5月, 北師大教育系學(xué)生在實(shí)習(xí)期間舉行了一次語文觀摩課, 課文是初中語文課的《紅領(lǐng)巾》, 按當(dāng)時在京的蘇聯(lián)教育家普希金的指導(dǎo), 實(shí)施了凱洛夫的“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，聽課的人數(shù)是學(xué)生的三倍。在當(dāng)時沒有一種方法能象“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”那樣廣為流傳，整整影響了幾代人，學(xué)生看見老師這么教，自己當(dāng)了老師也這么教。實(shí)際上，凱洛夫教學(xué)法仍是今天中國絕大多數(shù)學(xué)校的主要教學(xué)模式。凱洛夫強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂教學(xué)為中心，教科書為中心，將學(xué)生放在被動受教的地位，忽視了學(xué)生智力與能力的發(fā)展。七十年代，蘇聯(lián)教師沙塔洛夫的《3分是怎樣消滅的》一書中提到當(dāng)時調(diào)查的一個事實(shí)：每個學(xué)生一天在學(xué)校的六節(jié)課中，平均只有兩分鐘的口頭表達(dá)時間，每節(jié)課只有20秒鐘?。ㄈ绻y(tǒng)計一下我們今天的教學(xué)情況，恐怕也只有這個程度。）但在全世界，教育理論在七八十年代以來卻精彩紛呈。1989年國際數(shù)學(xué)教育大會關(guān)于全球數(shù)學(xué)教育者共同關(guān)心的十七個問題中，排在第一位的就是“問題解決與高層次的思維應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教育最重要的目標(biāo)?！碧鎿Q了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)：“把數(shù)學(xué)作為學(xué)科來學(xué)習(xí)?！边@是一種教育價值觀的轉(zhuǎn)變。
與凱洛夫相反，美國的杜威提出教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生是“做”的主人，在課堂教學(xué)這條船上，教師是舵手，由學(xué)生們努力把船劃向前。他首先提出了學(xué)習(xí)過程中思維的五個步驟：1.疑難的情境；2.提出問題； 3.提出假設(shè)； 4.推理； 5.驗(yàn)證。在這里，問題情境是思維的第一步。1977年，上海青浦縣顧泠沅數(shù)學(xué)教改試驗(yàn)小組提出了全程為十年的教改計劃：嘗試回授-反饋調(diào)節(jié)教學(xué)模式，模式中的第一個程序，就是“啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境?！贝送?，江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級教師李吉林提出了情境教學(xué)模式。
思維由問題開始。有需要解決的問題，才有思維的積極活動，而一個問題有兩個以上的選擇，就產(chǎn)生了情境。所以，問題情境教學(xué)法是數(shù)學(xué)教育中啟發(fā)數(shù)學(xué)思維活動的有效方法。這種教學(xué)方法，日益為越來越多的教師所掌握，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育活動中，產(chǎn)生了良好的效果，以至寫進(jìn)了21世紀(jì)的我國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。今天，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地檢討自己，是否還熱衷于滔滔不絕的講授？正象上海復(fù)旦大學(xué)附中的語文教師黃玉峰所說：“我上《阿房宮賦》時，講得慷慨激昂，眉飛色舞，同行都說好?！蔽í?dú)該校的數(shù)學(xué)特級教師曾容卻批評道：“到底你是演員，還是學(xué)生是演員？到底是你的話精彩，還是杜牧的文章精彩？45分鐘，學(xué)生記住了幾句文章？”真是一針見血。我們不妨問問自己，在我們的數(shù)學(xué)課上到底誰是主體？一節(jié)課上，學(xué)生嘗到了多少成功的喜悅？
二.什么是恰當(dāng)?shù)膯栴}
針對一種情境，可以提出不止一個問題，有些問題是恰當(dāng)?shù)模行﹩栴}是不恰當(dāng)?shù)?。福爾摩斯面對一個犯罪嫌疑人，他可以問自己：“他是罪犯嗎？”，也可以問：“他有不在現(xiàn)場的證據(jù)嗎？”第一個問題是不恰當(dāng)?shù)模痪邆淇刹僮餍?。第二個問題是恰當(dāng)?shù)?，它為下一步行動指出了方向。解題課教學(xué)過程中，下列問題是恰當(dāng)?shù)摹?/p>
1.符合思維規(guī)律的問題是恰當(dāng)?shù)?。在?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遷移理論、信息理論、認(rèn)知理論、建構(gòu)主義等關(guān)于思維規(guī)律的理論，是每一個教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力掌握的。其中“建構(gòu)主義的崛起是八、九十年代最引人注目的事件”，1989年國際數(shù)學(xué)教育大會文獻(xiàn)中，關(guān)于全球數(shù)學(xué)教育界最關(guān)心的十七個問題中，第三個問題指出：“剛誕生的認(rèn)識建構(gòu)主義對數(shù)學(xué)教師很有用”，建構(gòu)主義的核心便是：“知識是由認(rèn)識主體自己建構(gòu)的。”建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，教學(xué)目標(biāo)是解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，并且不能對其作簡單化處理。而認(rèn)知理論認(rèn)為，新知識被納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而擴(kuò)大了它的內(nèi)容，這一過程稱為同化。當(dāng)新知識在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)?shù)闹R與之聯(lián)系，就要對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個過程叫做順應(yīng)。初中學(xué)生開始學(xué)習(xí)代數(shù)，基本上是通過順應(yīng)來學(xué)習(xí)的。
在數(shù)學(xué)解題課中，運(yùn)用思維規(guī)律，結(jié)合初中學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)而提出的問題是恰當(dāng)?shù)摹＠绯踔袔缀沃v角度的四則運(yùn)算時，無論學(xué)生還是老師，都會立即聯(lián)想起時分秒的運(yùn)算，應(yīng)先問對時分秒怎么做加減乘除，再問對度分秒怎么做加減乘除，這個順序不應(yīng)該顛倒，否則就不符合認(rèn)知理論。又如幾何入門難的問題，歷來沒有很好解決，其源蓋在于教材的安排。根據(jù)記憶理論，人的短期記憶的容量是5-7個信息塊，超過了就造成記憶的困難，電話號碼升為八位后，大部分人都不能聽一次就準(zhǔn)確復(fù)述，而七位號碼時復(fù)述沒有困難。翻開初一幾何課本，頭三周的教材中，幾乎每一節(jié)課的概念、定義、規(guī)定等信息塊都超過七個，學(xué)生普遍記不住，對信息的敏感度降低，同時，枯燥的內(nèi)容也使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。
2.符合學(xué)生實(shí)際的問題是恰當(dāng)?shù)?。這里指的是過深的問題不恰當(dāng)，學(xué)生不熟悉的問題不恰當(dāng)。初中生的知識面不廣，邏輯思維能力不強(qiáng)，且小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要通過模仿和反復(fù)訓(xùn)練、機(jī)械記憶完成，對初中的學(xué)習(xí)要求還不適應(yīng)，因此，教學(xué)中不宜提出過深的問題。如幾何課本中勾股定理的證明通過拚圖來完成，教材的立意是好的，既有愛國主義教育，又能動手試做，但實(shí)際上這種證明方法并不成功。思路是怎么來的？為什么要這樣證？試試看將幾塊板子交給學(xué)生，沒有幾個人能將所需圖形拚出來。別說學(xué)生記不住，老師都難以獨(dú)立地重新完成整個證明過程。其實(shí)在學(xué)習(xí)了相似形后，用射影定理證明勾股定理是輕松自然，水到渠成的。又如實(shí)際情境的引進(jìn)，實(shí)際問題的提出，教材很注意這一點(diǎn)。但中國地大物博，各地學(xué)生之間差距極大，某些看似實(shí)際的問題，對一些學(xué)生并不實(shí)際。初一講方程時用天平來 講等量關(guān)系，別說農(nóng)村的孩子，就是城市的孩子，又有幾個見過天平？誰又知道砝碼是什么東西？講統(tǒng)計時，舉的例子常提科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們有幾個做過系統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)？農(nóng)村講稻谷，城市講購物，引進(jìn)的情境應(yīng)從學(xué)生感興趣的、有經(jīng)歷的事物出發(fā)，比如講等式性質(zhì)的時候，不講天平，可以這樣講：“劉國樑和孔令輝有同樣多的錢，但劉國樑買了三個乒乓球后，剩下兩元，而孔令輝買了兩個乒乓球后，剩下三元，問一個乒乓球多少錢，他們原有多少錢？你能列出方程嗎？”然后用兩邊同減兩個乒乓球，再同減兩元的方法講等式性質(zhì)，學(xué)生聽了親切得多。
3.沒有歧義的問題是恰當(dāng)?shù)?。教學(xué)中最不恰當(dāng)?shù)膯栴}是：“對不對？”“是不是？”，成了口頭禪更是教師的大忌。回答這樣的問題，初一學(xué)生一般會吵吵嚷嚷，兩方互不相讓，還要老師費(fèi)神維持紀(jì)律。數(shù)學(xué)解題課時間有限，每節(jié)課有規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，由不得師生間天馬行空地自由討論，數(shù)學(xué)解題通常有明確的思路和步驟，提問時，應(yīng)緊扣基本技能和基礎(chǔ)知識，明確地發(fā)問。但“這道題怎么解？”“有沒有更好的解法？”這類問題指向性不強(qiáng)，可改為：“根據(jù)已知條件，觀察一下已知數(shù)的特點(diǎn)，能不能找到更好的解法？”“解二元一次方程組有哪幾種解法？這道題用什么方法解最合理？”
幾何第一冊第1.3節(jié)練習(xí)中有一道作業(yè)題：“什么是兩角的和、差？什么是一個角的兩倍？什么是一個角的二分之一？”這也是一個指向不明確的問題。對這個問題的回答，學(xué)生作業(yè)有三種不同的答案。第一種，照抄上百字的課文，從圖形疊合的角度說明；第二種，用“兩個角的度數(shù)的和，叫做兩個角的和。”從度量的角度說明；第三種：∠1+∠2叫做兩個角的和，從符號使用的角度說明。那么，教材的本意是什么呢？如果是第一種，可以改為：“你能畫一個圖說明什么是兩個角的和嗎？”如果要求不止一種回答，可以改為：“用兩種方法說明什么是兩個角的和?！?/p>
4.順理成章、不失時機(jī)的問題是恰當(dāng)?shù)?。解題課教學(xué)過程中，要給學(xué)生探索的機(jī)會和時間，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}加以引導(dǎo)。美國林格倫著的《課堂教育學(xué)》被譽(yù)為“第一流的教科書”而被眾多院校所采用。書中有一段描寫很細(xì)致：老師要求學(xué)生布雷德閱讀一篇文章，并指出故事發(fā)生在什么時間。布雷德說文章中沒有寫出來。另一個女孩瑪麗安娜要求告訴他答案，老師說只可以提示。于是瑪麗安娜說，你可以找到線索。布雷德不明白，瑪麗安娜又說，比如一年中什么季節(jié)會發(fā)生什么？布雷德還是有困難?，旣惏材扔终f：比如冬天會出現(xiàn)什么？布雷德說：會有雪和雪橇，但這里并沒有寫雪，啊，我想我明白了，葉子從樹上長出來，小鳥從南方飛回來了，這是春天！這是一個逐步引導(dǎo)的例子。波利亞在《怎樣解題》中描述了一個壞問題：將“你知道一個與此有關(guān)的問題嗎？”改為“你能用勾股定理嗎？”對此，波利亞說：“我們的動機(jī)可能是極好的，但是這種提問大概是極壞的”然后他列舉了三大理由去反對這種極壞的提問。而我們的老師卻經(jīng)常在課堂上大量提出這種強(qiáng)制性的問題，象一個汽車教練員，總?cè)滩蛔≡趶?fù)雜路段伸出手去控制方向盤，代替學(xué)員的駕駛。
5.風(fēng)趣的問題是恰當(dāng)?shù)?。風(fēng)趣幽默的教師特別受學(xué)生的歡迎，而風(fēng)趣的問題，一下子就把學(xué)生的情緒調(diào)動起來了，他給枯燥的課堂氣氛帶來了一些輕松。在科學(xué)史上、數(shù)學(xué)史上既有教育意義又輕松幽默故事、言論比比皆是。如中國的“白馬非馬”、“百尺之棰，日取其半，萬世不竭”、“歷物十事”、“辯者二十一事”、“勾三股四弦五黃方二”，國外的芝洛三辯、無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)、笛卡爾發(fā)明直角坐標(biāo)系、高斯的故事、數(shù)學(xué)的三次危機(jī)、理發(fā)師悖論、非歐幾何的發(fā)現(xiàn)等等，這些材料不僅在調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)好奇心時立竿見影，而且也是素質(zhì)教育的極好題材。這方面運(yùn)用得非常成功的一個典型就是史蒂芬·霍金寫的《時間簡史》，一本敘述相對論、量子力學(xué)、和當(dāng)代天文學(xué)最新成就的著作。由一個困在輪椅上多年、全身萎縮、生活不能自理、不會說話的偉大科學(xué)家寫出來而成為暢銷書。他在寫這本書的時候說：“現(xiàn)代科學(xué)變得如此之技術(shù)化，以至于只有極少數(shù)專家掌握解釋這些問題所用到的數(shù)學(xué)。不過關(guān)于宇宙的起源和命運(yùn)的基本概念則可以離開數(shù)學(xué)，以一種沒有受過訓(xùn)練的人也能理解的形式來加以陳述。為此我決定一個方程也不用。然而，在最后我確實(shí)用了一個方程，即著名的愛因斯坦方程E=mc2, 我希望這個方程不會嚇跑一半我的潛在讀者?！本褪沁@樣一本通俗易懂的書，讓霍金學(xué)說的讀者群擴(kuò)大了上萬倍，也讓霍金得到了足夠的版稅，供他女兒上大學(xué)。我們的教科書則以大量的科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)式催眠了我們的學(xué)生。我有時想，如果我們的幾何教材換一種形式，用歐幾里德和芝洛辯論與對話的形式來寫，恐怕學(xué)生學(xué)起來要有趣得多。在學(xué)習(xí)完幾何第一冊第一章上復(fù)習(xí)課的時候，需要對“基本元素、基本概念、公 理、定理”這幾個概念作一個說明，我用一個故事引入：“國王知道阿凡提很有智慧，決定考一考他。阿凡提去見國王，國王正在吃面包，于是國王問：什么是面包？阿凡提回答：面包是糧食。問：什么是糧食？答：糧食是人的食物。問：什么是食物？答：食物是可以吃的東西？再問：什么是東西？阿凡提想了半天，只好說：沒有什么東西不是東西？就連不是東西也是東西?！边@個故事里，就包含了分類、基本概念、派生概念、內(nèi)涵與外延等邏輯學(xué)的概念。再來問學(xué)生，我們學(xué)過的知識中，哪些是“東西”，那些不是“東西”，學(xué)生興致勃勃。
三.怎樣提出問題情境？
1．善用教材。現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教材與問題情境教學(xué)法是有矛盾的?，F(xiàn)行教材基本是敘述式、演繹式、學(xué)科式的。與之對應(yīng)的，是問題情境式、歸納式、實(shí)用式的。許多數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家指出，數(shù)學(xué)具有兩重性：數(shù)學(xué)內(nèi)容的形式性和數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)性。波利亞說：“數(shù)學(xué)有兩個側(cè)面，一方面它是歐幾里德式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，但另一方面，創(chuàng)造過程中的數(shù)學(xué)，看起來卻象一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)?！北本┯械睦蠋熤赋觯骸爱?dāng)前我國的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，往往只強(qiáng)調(diào)形式化的邏輯推導(dǎo)，重視數(shù)學(xué)的形式化的結(jié)果，對數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的展示和直觀性數(shù)學(xué)背景注意較少。于是，在學(xué)生的眼里，數(shù)學(xué)成了枯燥無味的公式和結(jié)論的堆積，充滿靈感和生機(jī)勃勃的數(shù)學(xué)喪失了它的本來面目。特別是在各種考試的壓力之下，這種對數(shù)學(xué)的人為扭曲達(dá)到了空前的地步。”作為教師，我們不能無視教材的權(quán)威性，但作為第一線的教師，我們有權(quán)在不改變教學(xué)要求的前提下，使課堂增加一點(diǎn)活潑和趣味，把學(xué)生充分調(diào)動起來。其實(shí)，教材也很重視情境設(shè)置，在每個新知識引進(jìn)時，都會用一些生活中的例子提出問題，我們應(yīng)當(dāng)重視這些實(shí)例，不該跳過去。當(dāng)然，如果有更好的例子也不妨作些替換。至于課文中大量的結(jié)論、方法、步驟、課堂練習(xí)、習(xí)題，決不是一個教師可以輕易替換的，有心也無力，我們沒有這么多的精力和時間，但將敘述性稍作變通，改為提問式，將教師主講的時間減少些，使學(xué)生議論的時間增加些，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，將成功的喜悅留給學(xué)生，這是完全可以做到的，只需要我們改變教育觀念和習(xí)慣做法。如果有人按照問題情境教學(xué)法將教材做一個大改革，那將是學(xué)生的福音，也是教師的福音。
2．解題階段的激趣與鉤沉。進(jìn)入新單元的第一課往往不好講。對新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)常處于被動接受的狀態(tài)，或漫不經(jīng)心，或分心走神。能不能把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，關(guān)鍵之處在于能否調(diào)動學(xué)生的興趣。例如在講合并同類項的時候，教材用了一個買本子多少錢的例，畫了一個線段示意圖引進(jìn)，對學(xué)生的刺激實(shí)在太弱。我把引進(jìn)問題改成：“三只貓加兩只狗等于多少？”，學(xué)生笑了，說：“加不起來?！蔽以賳枺骸澳敲慈还芳觾芍还返扔诙嗌伲俊睂W(xué)生說：“等于五只狗?！边@里就包含了不是同類項不能相加，同類項相加只要把系數(shù)相加兩個概念。但刺激還不夠，在寫下了3c+2d（其中c是cat，d是dog）后，我又說：“可是我昨天問一個幼兒園的小朋友，三只貓加兩只狗等于多少，她說你這都不懂？等于5只貓！我問為什么不是5只狗？她說她怕狗?！睂W(xué)生大笑。我問學(xué)生：“我說加不起來，她說，你太笨，還是去問我們幼兒園的老師吧。你們能不能幫我說服她，為什么三只貓加兩只狗加不起來？”在這節(jié)課的末尾，我又問：“三只蘋果加兩個男孩（3a+2b）等于多少？”有些學(xué)生說：“等于2b”，“為什么？”“因?yàn)槟泻烟O果吃掉了?！痹谛β曋邢抡n。
3．自上而下的指導(dǎo)和循序漸進(jìn)的啟發(fā)。與傳統(tǒng)教學(xué)常采取“自下而上”的教學(xué)設(shè)計不同，建構(gòu)主義教學(xué)觀提出了“自上而下”的教學(xué)設(shè)計，即教師首先提出整體性的教學(xué)任務(wù)，選擇與學(xué)生生活有關(guān)的真實(shí)問題，并提供理解和解決問題的相關(guān)工具；學(xué)生則要自己嘗試著將整體任務(wù)分解成子任務(wù)，自己發(fā)現(xiàn)完成各級任務(wù)所需的相應(yīng)知識技能并通過自己的思考或小組討論，使問題得到解決，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如解二元一次方程祖，教材是按小步子分解、從簡單到復(fù)雜來介紹代入消元法的，即分兩種情況介紹：①有一個未知數(shù)的系數(shù)是正負(fù)1；②沒有一個未知數(shù)的系數(shù)是正負(fù)1，分兩節(jié)課學(xué)習(xí)代入消元法。按照自上而下的觀點(diǎn)，是可以反過來做的，即先討論??3x?2y?1?2x?y?1這類方程的解法，再將?這類方
?2x?3y?5?3x?2y?54 程作為特例處理。甚至，只學(xué)習(xí)加減消元法，將代入消元法作為附帶方法來介紹也未嘗不可，因?yàn)閮煞N方法本質(zhì)是一樣的，而加減法更簡便且不容易出錯。又如一元一次不等式，從探討與方程的區(qū)別入手，尋找不等式的解法，然后再建立不等式的性質(zhì)，這樣的教法也自有它的合理性，即重現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題發(fā)生與解決的真實(shí)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)過程，體味自己發(fā)現(xiàn)的樂趣。但無論采取什么教法，都應(yīng)當(dāng)循序漸
?x?y?3①?進(jìn)地提出問題，不要超越學(xué)生的思維進(jìn)程。例如在學(xué)習(xí)三元一次方程組?y?z?5② 時，學(xué)生找
?z?x?4③?到了兩種不同的解法后，老師都會介紹（①+②+③）÷2得：
x?y?z?6 ④，然后用④分別減去各方程的簡便解法。但這個方程怎么來的？學(xué)生除了驚訝之外還能學(xué)到什么？在課堂上，我是這樣問的：“這個方程看起來這么簡單，是不是有更簡單的方法呢？”學(xué)生考慮后說：“如果能一次消掉兩個元就好了?！表樦@條思路，學(xué)生提出來的解法出乎我的意外，用①-②-③立即得到-2z=-6，即z=3，這比我希望學(xué)生得到的結(jié)果還要好。同時，又有學(xué)生提出，課本26頁的例題?x?y?z?26①?②也可以用③-②-①立即得到-y=-9，即y=9比課本使用的方法簡便的多了！這就是?x?y?1?2x?z?y?18③?一個合理的問題的例子。又如解完二元一次方程組??x?y?7時，應(yīng)該再問學(xué)生：你能一眼看出它的結(jié)
?xy?12果嗎？學(xué)生很容易看出x=3且y=4，和x=4且y=3兩組解，但有些老師不同意這樣看，他們說：“不能沒有過程，考試要扣分的?！钡凇拔覈鴶?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的初步設(shè)想”中，已經(jīng)明確提出：“進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感，減少繁雜的計算，加強(qiáng)估算，強(qiáng)調(diào)算法多樣化。”不久的將來，老師可以理直氣壯地告訴學(xué)生：“即使高考，也允許觀察出來的結(jié)果！”荷蘭數(shù)學(xué)教育家、國際數(shù)學(xué)教育委員會主席弗蘭登塔爾認(rèn)為：“學(xué)數(shù)學(xué)需要獨(dú)立思考，而思考需要實(shí)踐的輔助。數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生知道他們面對的內(nèi)容是什么，給學(xué)生留出可以思考和可以動手操作的空間。如果內(nèi)容象天外來客般無法琢磨，學(xué)生不知道該怎么做和怎樣思考，就會感到茫然和無能為力?！?/p>
數(shù)學(xué)解題課中，好的問題情境是激發(fā)學(xué)生興趣的興奮劑，也是促進(jìn)數(shù)學(xué)能力發(fā)展的催化劑。只有學(xué)生真正學(xué)會了學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育才不是一句空話。但提出好的問題情境，是對每一個教師的考驗(yàn)，什么時候感到困難了，翻一翻波利亞的《怎樣解題》吧，那里有最好的示范，能給我們許多啟示。
第三篇：192.168.1.1路由器設(shè)置問題
? http://192.168.1.1路由器設(shè)置問題大全（含
http://192.168.0.1）
初學(xué)者一定對看到192.168.1.1或192.168.0.1這很想知道,這樣理解:192.168.*.*這一類型的都是內(nèi)網(wǎng)地址。
常用于內(nèi)部局域網(wǎng)，是Internet的保留地址, 用于內(nèi)部私有網(wǎng)絡(luò)
所謂內(nèi)網(wǎng)地址是在局域網(wǎng)中使用的IP地址.專業(yè)術(shù)語就是我們說的 A類地址 內(nèi)部地址,非標(biāo)準(zhǔn)的。有關(guān)網(wǎng)關(guān)的定義:192.168.1.1是數(shù)據(jù)超出本網(wǎng)段去的第一站.192.168.1.1或192.168.0.1只是局域網(wǎng)的一個IP(內(nèi)部地址,網(wǎng)絡(luò)中保留的地址)，對于因特網(wǎng)還有一個唯一的IP于之對應(yīng).別混淆了.工作局域網(wǎng)中可使用的IP有5類：
1.10.x.x.x
2.172.x.x.x
3.192.x.x.x
4.224.x.x.x
5.240.x.x.x
X可隨意設(shè)置，范圍1-254這5類地址是局域網(wǎng)專用保留地址，是不允許在互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)的.說到這里應(yīng)該有個初步的了解了吧,這個一般是路由器的web管理網(wǎng)址。賬號和密碼根據(jù)路由器的品牌不同而不同。有admin admin
admin（空）root 123456等！
下面舉出有關(guān)常用的“192.168.1.1或192.168.0.1” 路由默認(rèn)的admin和password:
艾瑪 701g 192.168.101.1 192.168.0.1 用戶名：admin 密碼：admin 用戶名：SZIM 密碼：SZIM 艾瑪701H 192.168.1.1 10.0.0.2 用戶名：admin 密碼：epicrouter
實(shí)達(dá)2110EH ROUTER 192.168.10.1 用戶名：user 密碼：password 用戶名：root 密碼：grouter 神州數(shù)碼/華碩： 用戶名：adsl 密碼：adsl1234 全向： 用戶名：root 密碼：root
普天： 用戶名：admin 密碼：dare
e-tek 用戶名:admin 密碼:12345
zyxel 用戶名:anonymous 密碼:1234
北電 用戶名:anonymous 密碼:12345
大恒 用戶名：admin 密碼：admin
大唐 用戶名：admin 密碼：1234
斯威特 用戶名：root 密碼：root 用戶名：user 密碼：user
中興 用戶名：adsl 密碼：adsl8311、全向QL1680 IP地址10.0.0.2，用戶名：admin，密碼：qxcomm1680，管理員密碼：qxcommsupport。全向QL1880 IP地址192.168.1.1，用戶名：root，密碼：root 全向QL1688 IP地址10.0.0.2，用戶名為admin；密碼為qxcomm16882、TP-LINK TD-8800在IE輸入192.168.1.1,戶名admin,密碼admin3、合勤zyxel 642 在運(yùn)行輸入telnet 192.168.1.1 密碼12344、Ecom ED-802EG 在IE輸入192.168.1.1，用戶名和密碼都為root5、神州數(shù)碼6010RA，在IE輸入192.168.1.1 用戶名為ADSL，密碼為ADSL12346、華為SmartAX MT800的初始IP是192.168.1.1，用戶名和密碼都為ADMIN，恢復(fù)默認(rèn)配置的方法有兩種，一種是連續(xù)按MODEM背后的RESET鍵三次，另一種是在配置菜單的SAVE&REBOOT里選擇恢復(fù)默認(rèn)配置。
7、伊泰克：IP：192.168.1.1 用戶名：supervisor 密碼：123458、華碩IP：192.168.1.1 用戶名：adsl 密碼：adsl12349、阿爾卡特 192.168.1.1 一般沒有密碼
10、同維DSL699E 192.168.1.1 用戶名：ROOT 密碼：ROOT11、大亞DB102 192.168.1.1 用戶名：admin 密碼：dare 高級設(shè)置://192.168.1.1/doc/index1.htm12、WST的RT1080 192.168.0.1 username:root password:root13、WST的ART18CX 10.0.0.2 username:admin password:conexant username:user password:password14、實(shí)達(dá)V3.2 root root V5.4 root grouter15、泛德 admin conexant
16、東信Ea700 192.168.1.1用戶名：空 密碼：password17、broadmax的hsa300a 192.168.0.1 username:broadmax password:broadmax18、長虹ch-500E 192.168.1.1 username:root password:root19、重慶普天CP ADSL03 192.168.1.1 username:root password:root20、臺灣突破EA110 RS232:38400 192.168.7.1 usernameSL pswSL21、etek-td的ADSL_T07L006.0 192.168.1.1 User Name: supervisor Password: 12345 忘記密碼的解決辦法： 使用超級終端的Xmodem方式重寫Vxworks.dlf，密碼恢復(fù)成：12345
22、GVC的DSL-802E/R3A 10.0.0.2 username:admin password:epicrouter username:user password:password23、科邁易通km300A-1 192.168.1.1 username: password:password 科邁易通km300A-G 192.168.1.1
username:root password:root 科邁易通km300A-A 192.168.1.1 username:root or admin password:12345624、sunrise的SR-DSL-AE 192.168.1.1 username:admin password:0000 sunrise的DSL-802E_R3A 10.0.0.2 username:admin password:epicrouter username:user password:password
25、UTStar的ut-300R
192.168.1.1 username:root or admin password:utstar 這些都是一些ADSL設(shè)奮的出廠時的默認(rèn)初始IP，用戶名和密碼，是要調(diào)試這些設(shè)奮時必須要知道的東西。一般調(diào)試這些設(shè)奮有三種方法，一種是最常見的WEB方法，就是在瀏覽器中填入設(shè)奮的IP，如QX1680，就是在瀏覽器地址欄輸入10.0.0.2，出現(xiàn)提示欄后，輸入用戶名admin，密碼qxcommsupport,就可以管理員設(shè)置界面了。最常見和最簡單的就是這種方法。第二種方法就是用TELNET的方法，telnet IP,如早期的合勤642，方法telnet 192.168.1.1,然后輸入密碼1234,就可以進(jìn)入全英文的字符界面了。第三種方法就是用廠商自帶的配置程序來進(jìn)入配置界面，如CyberLink
6307/6309KG 它使用在隨Cybrlink 6307/6309KG帶的光盤中DSLCom.exe，出廠時默認(rèn)值：路由IP地址 :1 92.168.1.1密碼 : stm，由于這種方法沒有前兩種方法方便，所以現(xiàn)在的低端產(chǎn)品比較少采用了。絕大部分產(chǎn)品的調(diào)試都是要先通過產(chǎn)品自帶的雙絞線連接設(shè)奮后，把本機(jī)網(wǎng)卡的IP設(shè)置成跟該設(shè)奮同一網(wǎng)段，再進(jìn)行配置，如設(shè)奮被改了默認(rèn)的IP或者密碼，大部分都可以通過復(fù)位來恢復(fù)出廠默認(rèn)值。最常用也是最有用的方
法就是把設(shè)奮斷電后，一直按住復(fù)位鍵，然后通電，持續(xù)一小段時間后就可以恢中達(dá)通CT-500 192.168.1.1 root/12345
26.中興adsl841默認(rèn)IP：192.168.1.1，UserName：admin，Password：private 成都天逸 用戶名：admin 密碼：epicrouter 上海中達(dá) 用戶名：（隨意）密碼：12345 各位用ADSL的朋友，在拿到ADSL貓后，應(yīng)及時修改默認(rèn)密碼，以免被人所利用 ADSL MODEM初始地址及用戶名密碼大全 要調(diào)試這些設(shè)奮，要先把網(wǎng)卡的IP地址設(shè)置成跟這些ADSL設(shè)奮相同的網(wǎng)段
1、全向QL1680在IE瀏覽器的地址欄里面敲入IP地址10.0.0.2，的用戶名是admin出廠時默認(rèn)值：密碼是qxcomm1680，管理員密碼是 qxcommsupport2、全向QL1880在IE瀏覽器的地址欄里面敲入IP地址192.168.1.1，的用戶名是root出廠時默認(rèn)值：密碼是root3、全向QL1688在IE瀏覽器的地址欄里面敲入IP地址10.0.0.2，用戶名為admin；出廠時默認(rèn)值：密碼為qxcomm16884、CyberLink 6307/6309KG 它使用在隨Cyberlink6307/6309KG帶的光盤中DSLCom.exe，出廠時默認(rèn)值：路由IP地址 : 192.168.1.1密碼 : stm5、TP-LINK TD-8800在IE輸入192.168.1.1,戶名admin,密碼admin.6、合勤zyxel 642 在運(yùn)行輸入telnet 192.168.1.1 密碼1234,一直按住機(jī)身后面的的RESET復(fù)位鍵然后開機(jī)，保持幾十秒就可以恢復(fù)出廠默認(rèn) 值。
7、Ecom ED-802EG 在IE輸入192.168.1.1，用戶名和密碼都為root8、神州數(shù)碼6010RA，在IE輸入192.168.1.1 用戶名為ADSL，密碼為ADSL12349、華為SmartAX MT800的初始IP是192.168.1.1，用戶名和密碼都為ADMIN，恢復(fù)默認(rèn)配置的方法有兩種，一種是連續(xù)按MODEM背后的RESET鍵三 次，另一種是在配置菜單的SAVE&REBOOT里選擇恢復(fù)默認(rèn)配置。
伊泰克 http://192.168.1.1/ 用戶名：supervisor 密碼：12345
華碩 http://192.168.1.1/ 用戶名：adsl 密碼：adsl1234
阿爾卡特 http://192.168.1.1/ 一般沒有密碼
同維DSL699E http://192.168.1.1/ 用戶名：ROOT 密碼：ROOT
大亞DB102 http://192.168.1.1/ 用戶名：admin 密碼：dare 高級設(shè)置界面：
http://192.168.1.1/doc/index1.htm WST的RT1080 http://192.168.0.1/ username:root password:root
WST的ART18CX http://10.0.0.2/ username:admin password:conexant username:user password ：assword 全向qxcomm1688 http://192.168.1.1/ 高端設(shè)置密碼是：qxcommsuport
全向qxcomm1680 http://192.168.1.1/ 登陸ADSL的密碼是:qxcomm1680
實(shí)達(dá) V3.2 root root V5.4 root grouter
泛德 admin conexant
東信Ea700 http://192.168.1.1/ 用戶名：空 密碼：password
broadmax的hsa300a http://192.168.0.1/ username:broadmax password:broadmax
長虹ch-500E http://192.168.1.1/ username:root password:root
重慶普天CP ADSL03 http://192.168.1.1/ username:root password:root
臺灣突破EA110 RS232:38400 http://192.168.7.1/ username SL psw SL
etek-td的ADSL_T07L006.0 http://192.168.1.1/ User Name: supervisor Password: 12345 忘記密碼的解決辦法： 使用超級終端的Xmodem方式重寫Vxworks.dlf，密碼恢復(fù)成：12345
GVC的DSL-802E/R3A http://10.0.0.2/ username:admin password:epicrouter username:user password assword
科邁易通km300A-1 http://192.168.1.1/ username: password assword
科邁易通km300A-G http://192.168.1.1/ username:root password:root
科邁易通km300A-A http://192.168.1.1/ username:root or admin password:123456
sunrise的SR-DSL-AE http://192.168.1.1/ username:admin password:0000
sunrise的DSL-802E_R3A http://10.0.0.2/ username:admin password:epicrouter username:user password assword
UTStar的ut-300R http://192.168.1.1/ username:root or admin password:utstar
這些都是一些ADSL設(shè)奮的出廠時的默認(rèn)初始IP，用戶名和密碼，是要調(diào)試這些設(shè)奮時必須要知道的東西
一般調(diào)試這些設(shè)奮有三種方法，一種是最常見的WEB方法，就是在瀏覽器中填入設(shè)奮的IP，如QX1680，就是在 瀏覽器地址欄輸入10.0.0.2，出現(xiàn)提示欄后，輸入用戶名admin，密碼qxcommsupport,就可以管理員設(shè)置界面了。最常見和最簡單的就是這種方法。
第二種方法就是用TELNET的方法，telnet IP,如早期的合勤642，方法telnet 192.168.1.1,然后輸入密碼1234,就可以進(jìn)入全英文的字符界面了。
第三種方法就是用廠商自帶的配置程序來進(jìn)入配置界面，如CyberLink 6307/6309KG 它使用在隨Cybrlink 6307/6309KG帶的光盤中DSLCom.exe，出廠時默認(rèn)值：路由IP地址 :1 92.168.1.1密碼 : stm，由于這種方法沒有前兩種方法方便，所以現(xiàn)在的低端產(chǎn)品比較少采用了。
絕大部分產(chǎn)品的調(diào)試都是要先通過產(chǎn)品自帶的雙絞線連接設(shè)奮后，把本機(jī)網(wǎng)卡的IP設(shè)置成跟該設(shè)奮同一網(wǎng)段，再進(jìn)行配置，如設(shè)奮被改了默認(rèn)的IP或者密碼，大部分都可以通過復(fù)位來恢復(fù)出廠默認(rèn)值。最常用也是最有用的方法就是把設(shè)奮斷電后，一直按住復(fù)位鍵，然后通電，持續(xù)一小段時間后就可以恢復(fù)出廠默認(rèn)值了
第四篇：校友會訪談問題設(shè)置
一．采訪人物：
------------惠州市百利宏控股有限公司董事長黃少康校友
個人簡介
黃少康先生1990年創(chuàng)建惠州市百利宏控股有限公司，1992年首筆資助惠州大學(xué)物理系開始，熱心公益事業(yè)，執(zhí)著造福社會，捐款2700萬元人民幣和5600萬港元，其中捐建惠州市婦幼保健院5000萬港元，為惠州經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)作出突出貢獻(xiàn)，獲“南粵慈善之星”稱號。他常年資助江西省宜春市、安徽省巢湖市、內(nèi)蒙古化德縣等地的貧困學(xué)生完成大學(xué)本科學(xué)業(yè)。先后多次為四川汶川災(zāi)區(qū)捐贈，金額達(dá)到300多萬元。[2
]
二．采訪目的：通過采訪要了解到被采訪者 1.對惠州學(xué)院的印象；
2.對惠州學(xué)院電子系首屆校友會的認(rèn)識，以及有什么久遠(yuǎn)的意義；
3.對學(xué)校的期望以及師弟師妹的寄語；
三、采訪問題
1.記者問：師兄（師姐）你好，我們是電子系編輯部的記者，想就這次校友會有關(guān)幾個問題采訪下您，您看可以嗎？ 2.師兄可以簡單的做下自我自我介紹嗎？就是您的一些可以公開的個人情況，您隨便聊聊就好。
3.師兄（師姐）這次來到惠州學(xué)院，看到這么多以前的同學(xué)有沒有回憶起當(dāng)年上學(xué)一些難忘的事情，可以簡單跟我們談下嗎？
4.師兄師姐當(dāng)年畢業(yè)是自主創(chuàng)業(yè)的嗎？請問您認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最重要的因素是什么？
5.這么多年的打拼中，您肯定遇到過各種難題，請問您是怎么解決的？
6.據(jù)悉，如今您已經(jīng)取得了很大的成功，并且熱衷于公益事業(yè)，我們學(xué)校的少康樓等就是您捐助的，您對這個如何看待？
7.從您二十多年打拼的經(jīng)歷，您覺得當(dāng)代企業(yè)招聘人才需要那些方面的技能? 8.您怎么看待大學(xué)生就業(yè)難這個現(xiàn)象？您有什么建議嘛？ 9.對于學(xué)生學(xué)習(xí)和社團(tuán)活動這個問題，您怎么看待？
10.這次校友會惠州學(xué)院電子系的第一屆，請問您覺這個怎么看，有沒有一些深遠(yuǎn)的意義？
11.請問您對電子系以及惠州學(xué)院的發(fā)展有什么建議嗎?
（非常感謝您的配合，我們也衷心祝愿您的事業(yè)蒸蒸日上，取得更大的成功。）
第五篇：課堂教學(xué)中的問題設(shè)置
課堂教學(xué)中的問題設(shè)置
杜國麗
課堂教學(xué)中問題的設(shè)置，是課堂教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生知識基礎(chǔ)，有針對性的創(chuàng)設(shè)問題。通過問題的設(shè)置，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識的欲望，拓展生物教學(xué)的空間，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的潛能。在課堂教學(xué)中，設(shè)計并安排適當(dāng)?shù)?、有針對性的問題，激勵學(xué)生去分析思考，使思維得以深化。學(xué)生思維發(fā)展的方向及質(zhì)量，則體現(xiàn)在教師教學(xué)思路、教學(xué)方法和問題設(shè)置的科學(xué)性、巧妙性及針對性。本文就生物課堂教學(xué)中問題設(shè)置，談?wù)勛约旱母形颍?/p>
一、課堂教學(xué)中問題設(shè)置的目的
㈠改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育教學(xué)思想里，教師的職責(zé)注重“傳道、授業(yè)、解惑”。教師僅是依照課本及大綱的目標(biāo)，講解規(guī)定的知識點(diǎn)，使整節(jié)課處于“滿堂灌”的教法之中，讓學(xué)生處于被動的認(rèn)知狀態(tài)，思維被束縛，課堂氛圍低落，學(xué)生缺乏主觀能動性。“學(xué)起于思，思源于疑”。在解疑的過程中，學(xué)生會積極調(diào)動各種因素全身心地參與其中。因此，課堂中適當(dāng)設(shè)置問題，給學(xué)生更多的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和思維能力，不僅讓他們獲得知識，更重要的是培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而獲得學(xué)習(xí)思考方法和探索問題的能力。
㈡使學(xué)生由“客體”變?yōu)椤爸黧w”。問題設(shè)置，要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，明確教師的“引導(dǎo)”作用，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，?dāng)學(xué)生由一個質(zhì)疑者、探索者、變成一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者時，其內(nèi)心的愿望得到滿足，會迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力，使“課堂”真正變?yōu)椤皩W(xué)堂”。學(xué)生的個性、價值在教育的作用下，得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。更重要的是學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)獲得終身學(xué)習(xí)的能力及習(xí)慣。
㈢讓學(xué)生參與到問題的解決過程中來。學(xué)生作為解決問題的主體，其主體性慣穿于對問題的思考和探究，對結(jié)論的預(yù)期和成果交流的全過程，體現(xiàn)在主動參與概念的形成、原理的建立、問題的解決和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建等全過程。
㈣培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性。許多知識點(diǎn)的教學(xué)，與個人的知識積淀有關(guān)，更取決于思維的敏銳性。為提高思維的敏銳性，不失時機(jī)地補(bǔ)充一些相關(guān)問題。例如：在做完膽汁對脂肪的乳化作用的實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生思考并回答：乳化作用是物理消化還是化學(xué)消化？這種變化對脂肪的消化有什么意義？為什么肝炎患者不能吃油膩的食物？等
㈤培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)規(guī)律的能力。思維的概括性，即把一般的屬性結(jié)合起來，推廣到同類事物的本質(zhì)屬性。通過提供不同的材料，讓學(xué)生由特殊到一般總結(jié)規(guī)律，從而加深對知識的理解和掌握。
二、課堂教學(xué)中問題設(shè)置的途徑
㈠要以課堂基礎(chǔ)知識為依據(jù)。問題的形式內(nèi)容要與基礎(chǔ)知識有緊密聯(lián)系，不能脫離教材知識和學(xué)生基礎(chǔ)狀況，這樣才能使學(xué)生為解決這些問題而認(rèn)真閱讀、理解教材，總結(jié)出相關(guān)概念的內(nèi)涵和外延，作為解決問題的原動力，使學(xué)生在解答問題的過程中，達(dá)到對基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用。
㈡要以發(fā)揮學(xué)生的主體性為前提。問題設(shè)置要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識結(jié)構(gòu)，通過對問題的分析、綜合，得出結(jié)論，讓學(xué)生能感覺到象科學(xué)家構(gòu)建、描述科學(xué)原理一樣經(jīng)歷科學(xué)的探究過程。在這一過程中，使他們感受到自己是解決這一問題的主體，而教師只是該過程的一個指導(dǎo)者。使他們不僅獲得了知識，形成科學(xué)的探究技巧，而且有了良好的體驗(yàn)。
㈢激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是教學(xué)的生命線，也是教學(xué)的最高目標(biāo)。課堂教學(xué)為了完成教學(xué)內(nèi)容，往往注重了基礎(chǔ)，而忽略了學(xué)生能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1 設(shè)置問題要能打破學(xué)生的定勢思維，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，要從已有的信息中盡可能向多方向擴(kuò)展，并從這種發(fā)散的思考中求得常規(guī)的和非常規(guī)的多種設(shè)想。
㈣制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的興趣，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考。及時的調(diào)控課堂，使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)，離不開課堂問題的設(shè)置。例如： 在學(xué)習(xí)細(xì)菌真菌與疾病防治時，介紹人類早期治療糖尿病，用豬的胰島素為替代品，但會出現(xiàn)一些不良反應(yīng)?，F(xiàn)在隨著科學(xué)發(fā)展，人們用大腸桿菌來為人類生產(chǎn)胰島素等多種藥品。那么，人們是如何運(yùn)用大腸肝菌生產(chǎn)胰島素的? 設(shè)問導(dǎo)入教學(xué)，不但可以活躍課堂氛圍，也為學(xué)生提供了創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索生物學(xué)知識的興趣。
三、課堂教學(xué)中問題設(shè)置的注意事項
課堂設(shè)問，雖然能擴(kuò)展課堂空間。但是，問題設(shè)置也會存在某些誤區(qū)，使課堂操作未能按教學(xué)設(shè)計正常進(jìn)行。問題設(shè)置，需注意如下幾方面：
㈠問題的設(shè)計要適當(dāng)
教師應(yīng)對學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平。也就是說，質(zhì)量高的問題應(yīng)該即使學(xué)生感到有困難的壓力，又使學(xué)生感到有解決的信心。問題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生“跳一跳能摘桃子”。為此，設(shè)置問題應(yīng)做到“四性”和“四度”。
1.設(shè)置問題的“四性”
⑴準(zhǔn)確性。教師提出的問題要用詞準(zhǔn)確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學(xué)生無法領(lǐng)會教師給出的學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。例如，在講述《傳粉和受精》時，我先指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)雌蕊和雄蕊的結(jié)構(gòu)，然后提問：花粉的胚珠的位置在哪里？花粉中的精子在經(jīng)歷怎樣的過程才能與胚珠中的卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵？在提問后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出傳粉和受精的過程。
⑵具體性。教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。例如，“雌蕊和雄蕊的結(jié)構(gòu)怎樣？”這類的提問，使學(xué)生不知從何著手。應(yīng)將問題具體化，可提問“雄蕊分為哪幾部分？雌蕊分為哪幾部分？花藥和子房中各有什么結(jié)構(gòu)？”等。
⑶啟發(fā)性。教師提出的問題應(yīng)是要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。通過對雌蕊和雄蕊結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，可提出“雌蕊和雄蕊的哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是和傳粉、受精功能相適應(yīng)的？”這樣設(shè)問符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，不僅能使學(xué)生認(rèn)識教材內(nèi)容組成間的聯(lián)系，并且通過分析和綜合有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
⑷趣味性。教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學(xué)生對教師提出的問題產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品味。如可提問學(xué)生“花是怎樣變成果實(shí)的？是不是所有的花開過后都會結(jié)果？”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問，最易激發(fā)學(xué)生對知識的探求欲，促進(jìn)學(xué)生思維活動的積極開展。
2.設(shè)置問題的“四度”
⑴難度。教師設(shè)置的問題應(yīng)具有一定的難度，即需要學(xué)生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問題、尋求答案的內(nèi)心需要?！半y而偏”或“淺而易”的提問都會挫傷學(xué)生思維的積極性。
⑵跨度。教師設(shè)置的問題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準(zhǔn)重點(diǎn)。問題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時，我先通過提問，復(fù)習(xí)光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。在提問后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：光合作用的實(shí)質(zhì)是把無機(jī)物合成有機(jī)物，并把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，貯藏在有機(jī)物中。這些能量是生命活動所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來而用于生命活動的呢？于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。
⑶梯度。教師設(shè)置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。這樣才能使學(xué)生進(jìn)入角色，去尋求知識真諦。
⑷密度。教師設(shè)置的問題應(yīng)疏密有間，在緊張的高潮之后要繼以小的停頓，讓學(xué)生對輸入的信息有時間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲存。如果一堂課都充滿了問題，就會使學(xué)生消化不良，教師問得越多，學(xué)生學(xué)得越糊涂。例如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“光合作用需要光和葉綠體”的實(shí)驗(yàn)時，可利用操作的間隙，根據(jù)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練要求向?qū)W生提出以下一些問題：在實(shí)驗(yàn)前，為什么要給植物遮光１～２天？在做光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)時，為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱？以前曾學(xué)過用什么方法鑒定種子內(nèi)貯藏有淀粉？這類提問不僅可以使學(xué)生明確每項操作的目的，而且可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
㈡問題的設(shè)計需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際
每一個不同的問題，選擇哪些學(xué)生進(jìn)行回答，教師應(yīng)事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個適宜度的問題。選取思維發(fā)展水平高的學(xué)生回答太容易的問題與選取思維發(fā)展水平低的學(xué)生回答太難的問題一樣，都不能達(dá)到提問的良好效果。另外，教師還需要考慮提問時問題的輻射面和提問對象的輻射面，不能總是提問難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數(shù)的幾個學(xué)生，對于那些膽小羞怯、反應(yīng)不是很積極的學(xué)生，尤其需要注意引導(dǎo)。
㈢問題的設(shè)計具有可持續(xù)性
有價值的問題應(yīng)該達(dá)到這樣的目的：提問使問題能夠持續(xù)地發(fā)展下去，提問成為學(xué)生繼續(xù)討論和不斷追問的原動力。在一個提問所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學(xué)生的思維要“能夠充分地從一點(diǎn)到另一點(diǎn)作連續(xù)的活動”，只有這樣的提問，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的、深刻的、有效的思維活動中。否則，如果問題本身不具備連續(xù)性和一定的深度，就會打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，影響思維向深度發(fā)展，使思維一方面陷入在紊亂無序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《莖的輸導(dǎo)功能》一節(jié)中，關(guān)于水分的運(yùn)輸途徑這一部分內(nèi)容，教師讓學(xué)生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實(shí)驗(yàn)后提問：水是通過什么途徑跑到葉片中的？促使學(xué)生要了解莖的結(jié)構(gòu)，對莖的結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的思考和探究，使學(xué)生的思維能夠持續(xù)下去。
總之課堂教學(xué)中問題的設(shè)置是一門“藝術(shù)”只有不斷探索、實(shí)踐、交流，才能使我們的教學(xué)更加完美。
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