第一篇：如何在數(shù)學教育活動中培養(yǎng)幼兒的探究意識

如何在數(shù)學教育活動中培養(yǎng)幼兒的探究意識

前郭縣王府小學蒙路

數(shù)學教育是教師與幼兒共同交往的過程，寬松、愉悅、融洽的人際關系雖然是無形的，它能使幼兒積極、主動、大膽、自信、自如地進行探索操作活動，它能使優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境得到有效的利用。每個孩子學習數(shù)學的方式、速度是不同的，作為教師，我們應把微笑帶進課堂，把期望帶給幼兒，尊重、理解、寬容幼兒，允許幼兒按照自己的方式，以自己的速度學習，孩子就會獲得愉快、成功的體驗，給幼兒的操作活動提供時間和空間，引導幼兒嘗試、發(fā)現(xiàn)、尋找不同答案。激發(fā)幼兒在解決問題中表現(xiàn)出思維的多樣性，促使幼兒在寬松的環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)新能力。

生活中到處是數(shù)學，同樣幼兒的生活也到處充滿數(shù)學，小朋友的排隊、散步、做操、游戲……周圍環(huán)境中的每件物品都以一定的形狀、大小、數(shù)量和方位存在著，只要我們注意引導幼兒把學過的數(shù)學知識和生活聯(lián)系起來。讓幼兒在現(xiàn)實生活中感受數(shù)學、讓幼兒在生活中運用數(shù)學、讓幼兒在解決問題的過程中鞏固數(shù)學，就能進一步讓幼兒感受到數(shù)學學習的無窮樂趣，激起幼兒主動探究的欲望。

第二篇：淺談在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識

淺談在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識

為提高全民族的環(huán)保意識,必須普及環(huán)保教育，孩子是地球未來的主人。因此，對幼兒環(huán)保意識的教育應該從幼兒園做起、從小做起、從自身做起、從小事做起。使他們成長為保護自然、保護人類生存環(huán)境的衛(wèi)士。我認為應做到以下幾點。

一、走進鄉(xiāng)村，宣傳環(huán)保，嘗試參與保護環(huán)境

隨著環(huán)保教育活動的步步深入，孩子們的環(huán)保意識都有了很大提高。在教室里說話的聲音小了；上下樓的腳步輕了；看到水龍頭開著，能自覺的關上；看到地上的垃圾能馬上拾起來，扔進了拉圾筒。孩子們的意識提高了，我們又開始了新了討論，怎樣使我們鄉(xiāng)村里的人，認識到環(huán)保的重要性。孩子們七嘴八舌的說開了，我們可以跟他們說：“要保護環(huán)境”。大家討論了很多，最終我們決定畫《環(huán)保宣傳畫》、設計環(huán)保宣傳標語，將宣傳畫發(fā)放給村民，告訴他們要保護環(huán)境。于是，我們畫了大量的《環(huán)保宣傳畫》，如：不隨便扔拉圾；不吸煙；不踏草坪、不摘花；使用無毒塑料袋；不隨地吐啖等。同時，我們還設計了許多環(huán)保標語：愛我家園，保護環(huán)境；保護環(huán)境，從我做起；我是環(huán)保小衛(wèi)士；讓綠色永伴你我他等。帶著這些畫和標語，我們到了農(nóng)貿(mào)市場，進行了宣傳和發(fā)放，每發(fā)一張宣傳畫，孩子們都會再叮囑一聲“請保護環(huán)境”。孩子們的環(huán)保意識和行為帶動了周圍的人。

二、創(chuàng)設良好的環(huán)境，激發(fā)幼兒的環(huán)保意識

幼兒對事物的認識大部分是通過環(huán)境的潛移墨化的作用和影響獲得的，對幼兒進行環(huán)保教育，必須充分發(fā)揮環(huán)境教育的作用，兩者相互滲透，即在進行各項環(huán)境創(chuàng)設時要處處考慮安排環(huán)保教育的內(nèi)容，而進行環(huán)保教育時，要充分利用幼兒園環(huán)境，發(fā)揮其特殊作用。如：我們創(chuàng)設了環(huán)保專欄“環(huán)保總動員”幼兒畫了許多《保護環(huán)境我該做些什么》主題畫。貼在專欄里；同進，我們和幼兒一起制作了“電池回收箱”和“塑料制品回收箱”許多幼兒都將家里的廢舊電池帶到幼兒園扔到“電池回收箱里”；我們給我們種的小樹設計了“愛護小樹”“我和小樹一起長”等標語，掛在小樹上；我們用幼兒加點時喝完的酸奶袋制作了樹桿，用幼兒的手印畫制作大樹的葉子，用廢舊的紙盒、一次性杯子等制作了小鳥和小鳥的家等。淺顯易懂的圖案、色彩豐富的設計，幼兒在制作的同時，感受到美好的環(huán)境帶給人們的享受，達到了環(huán)境教育目的，提高了幼兒的環(huán)保意識。

三、在一日活動中滲透環(huán)保意識的培養(yǎng)。

日常生活的每一個環(huán)節(jié)，都可用來對幼兒進行環(huán)保教育。如每天的一餐一點中，在培養(yǎng)幼兒良好進餐習慣的同時，結(jié)合教育活動，進一步對幼兒進行節(jié)約能源教育。不挑食，不浪費，不倒掉飯菜，讓幼兒知道我們所吃的顆顆飯粒，都是農(nóng)民伯伯用辛勤的汗水種出來的，我們所節(jié)儉下的食物，可以供養(yǎng)很多人。在盥洗活動中，也要注意讓幼兒從小樹立節(jié)約用水、保護水資源的意識。如：一次手工活動結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)滿地的紙屑無人理睬，我就抓住這一現(xiàn)象進行隨機教育。首先我們給幼兒上一節(jié)有關“紙”的活動，通過活動讓

幼兒了解紙的用途及造紙的原理，同時了解浪費紙是一種污染環(huán)境的行為，大家必須要節(jié)約用紙。在如何節(jié)約用紙中我們還設計了游戲《我和報紙一起玩》，通過游戲讓幼兒知道許多廢紙是可以再次利用的。所以現(xiàn)在班內(nèi)處處干凈、整潔，哪兒有紙屑幼兒都會主動撿起，自來水漏水會跑去關緊，離開教室，教師會隨手關燈，每天幼兒在教師的帶領下會為自然角的綠化澆水。所有這些活動，既是對幼兒進行環(huán)保教育的一個方面，又對幼兒進行了勞動觀念的培養(yǎng)。我們要隨時抓住一日生活中的每個教育機會，從點滴生活及習慣中逐步滲透環(huán)保意識的重要性。

四、在“節(jié)日活動”中滲透環(huán)保教育

節(jié)日是幼兒生活的一部分，是教育幼兒的有利時機；幼兒園開展節(jié)日活動，對于幼兒的全面發(fā)展，尤其是環(huán)保意識的培養(yǎng)具有重要的意義。如：每年3月12日植樹節(jié)，小班組織澆水除草活動、中班開展認領幼兒園一棵樹的活動、大班組織幼兒每人帶一份種子，親手種植。還有愛鳥周、無煙日、世界糧食日、4月22日世界地球日、春秋游、6月5日世界環(huán)境日等我們都對幼兒進行環(huán)保教育，并且每次活動都是園內(nèi)大型的或級組集體的形式，我們把環(huán)保教育活動與“十一五”基礎性課程實踐實施結(jié)合起來，每學期制定環(huán)保教育實施計劃，做好具體落實和資料積累，期末統(tǒng)計學分，我們把愛的傳遞化為了實際環(huán)保行為。通過一系列有組織、有目的的主題教育，讓幼兒理解生物，人和各種環(huán)境因素間相互聯(lián)系、相互依存的關系；培養(yǎng)幼兒關心、愛護環(huán)境的態(tài)度和行為。這些為幼兒成長后，能與自然和睦相處，都起到積極的影響和不同程度的培養(yǎng)。節(jié)日活動還有“愛鳥周、無煙日、世界糧食日”等，我們可以充分利用，結(jié)合教育目標，對幼兒以不同的形式進行環(huán)境保護教育。

五、家園合作，形成環(huán)保教育大環(huán)境，增強環(huán)保意識

幼兒園教育必須與家庭教育相結(jié)合：幼兒園開展環(huán)境保護教育必須取得家長的支持，讓家長了解對幼兒進行環(huán)保教育的必要性、可行性，要求家長配合我們注意從一點一滴做起，用自己的言傳身教去影響孩子、教育孩子、幫助孩子養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣。如請家長在家中進行節(jié)水再利用，少用塑料袋。讓幼兒與家長一起利用廢物進行玩具制作，有的幼兒和媽媽用瓶子制作了小孔雀；有的幼兒在家長的幫助下用廢鐵絲制作了“單杠”、“雙杠”；還有的是幾個小朋友共同制作的娃娃。幼兒得到教育的同時，家長也同樣提高了環(huán)保意識。

兒童是祖國的未來與希望，他們的環(huán)保意識、環(huán)保情感和環(huán)保行為將決定我國環(huán)境狀況的好壞和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的進行。因此，保護環(huán)境應從幼兒抓起，讓每個人都要認識到保護環(huán)境的重要性，努力提高環(huán)境意識才能使我們的家園建設的美麗。

第三篇：小班幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)探究

小班幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的探究

賈云

幼兒園生活是一種群體生活。為了保證群體生活的有序進行，約束群體中不同個體的行為，需要借助于一定的紀律來維持。特別是小班的幼兒，他們的自我控制力相對比較差，自覺性和規(guī)則意識也比較弱，缺乏一定的規(guī)則加以約束是不行的。根據(jù)小班幼兒的年齡特點，教師可以針對性地運用信號機制，來幫助幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識。對幼兒來說信號是最直接也是最直觀的現(xiàn)實存在，最易被他們接受。因此培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，可以從日常的信號機制著手，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本信號的意義，從而來理解各種社會行為的規(guī)則，樹立自律和尊重他人的意識。那么，在幼兒的一日生活中教師該如何運用信號機制來幫助小班幼兒形成規(guī)則意識呢？筆者認為，可以從以下幾方面進行嘗試：

一、營造一日常規(guī)氛圍，感受規(guī)則意識

規(guī)則在幼兒園的一日生活中處處都可以體現(xiàn)。是幼兒園幼兒們在一起生活常規(guī)。常規(guī)的建立不僅是集體教學活動的需要，也對幼兒身心健康的發(fā)展起著一定的作用。營造良好的信號氛圍，必須要考慮到幼兒的特點，使幼兒的天性得到自然表現(xiàn)，并應該讓幼兒有一定自由選擇的權利和機會，不能把幼兒管得太死，太教條化。教師應該讓幼兒了解規(guī)則不是用來管教、限制幼兒的一切活動的，而是用來幫助幼兒有序地在集體中生活的。教師在培養(yǎng)規(guī)則時，不能強制、管制、限制、說教，而是應該在活動中讓幼兒理解各類信號的含義。

小班幼兒因為自我控制能力差，要讓他們按照一定的要求、約束自己的不良行為、限制自己不擾亂的生活習慣、嚴守社會秩序是十分困難的。對此，教師就要全方面地建立信號的機制，從幼兒園生活的方方面面來營造這樣的環(huán)境，教師就要給幼兒定“規(guī)矩”，從日常行為、衛(wèi)生等方面培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，讓幼兒理解規(guī)則的含義，知道遵守規(guī)則的重要性。同時，教師還可以將日常生活中的各種規(guī)則繪制成一幅形象有趣、色彩鮮艷的標記圖，放置在相應的環(huán)境中，以此來提示幼兒做出相應的行為反映，促進幼兒良好行為的養(yǎng)成和發(fā)展。

如：在游戲區(qū)里教師在地面上貼上了“可愛的小腳丫”，提示幼兒鞋子要擺放正確和整齊后才能進入活動區(qū)；“紅色的一米線”要求幼兒要按站在紅線外按順序排隊喝水；“紅色的小花”提示幼兒排隊的位置；在盥洗室里，教師張貼了“洗手步驟圖”，讓幼兒了解了正確的洗手方法等等；在玩“小司機”游戲時，可貼上紅綠燈的圖案，讓幼兒了解如果司機不遵守交通規(guī)則，會出現(xiàn)什么樣的后果；在玩角色游戲“醫(yī)院”時，標出相應的圖標，讓幼兒了解病人不遵守醫(yī)院的規(guī)章制度，就無法看病，等等。通過在幼兒活動的各個方面制定規(guī)則，積極營造信號機制的氛圍。

二、選擇多種信號形式，增強規(guī)則意識

平常工作中，我們經(jīng)常會聽到老師說：“快去洗手，吃飯啦”；“不要講話”；“不能亂丟玩具”等簡單的句子。這些句子可能已經(jīng)習以為常，但細細回味，發(fā)現(xiàn)命令的口氣太強烈，孩子遇到這些問題沒有自己的思考，沒有樂趣，只是簡單地按照老師的命令極不情愿地執(zhí)行，并沒有化為孩子的自覺行為，只是在外界壓力下暫時的被動行為，這樣的常規(guī)培養(yǎng)并不是我們想要的。所以，我們在進行常規(guī)培養(yǎng)的時候，要采用幼兒容易接受的方式進行，用多種方式、用點點滴滴的關愛讓他們慢慢的接納和信任，讓“和諧”成為情感互動的潤滑劑，讓他們感受到平等、滿足和尊重，在愉悅的氛圍里學習幼兒園的多種規(guī)則，讓他們輕松愉快地接受并遵守幼兒園的規(guī)則，增強規(guī)則的意識。

具體形象性是幼兒思維的主要特點，幼兒往往從直觀的、具體的方面去辨別是非、理解事物?；顒又幸袷啬男┮?guī)則，該怎么做，在活動前就必須告訴幼兒，讓他們心中有數(shù)。因此，教師應該在活動前對幼兒的行為提出具體、合理、堅持一貫的要求。

由于小班幼兒的思維、理解能力都還不夠成熟，不能完整詳細的記清教師的要求，因此教師在對幼兒提出要求時要合理運用多種信號機制。

（一）口頭指令信號。教師要用幼兒能理解、易記住的，用簡單的句子直接告訴幼兒該做什么。要求所有詞匯是幼兒能理解、易記住的，以尊重的口氣直接告訴幼兒該做什么。例如進餐規(guī)則，可以這樣對幼兒講：“請安靜”“請坐好慢慢吃”“請將碗筷放整齊；

（二）音樂節(jié)奏信號。在幼兒生活、學習的各個環(huán)節(jié)中播放音樂，讓孩子在輕松、優(yōu)美的音樂聲中產(chǎn)生愉悅、飽滿的情趣，并逐步知道聽到某一樂曲，就明白該干什么。在幼兒的一日生活的各環(huán)節(jié)的交接處教師可以彈奏固定的曲子，讓幼兒邊聽音樂邊拍手，幫助幼兒集中注意力并提示幼兒下一個活動要開始了。

（三）肢體語言信號。教師可以使用自身的肢體，做出不同的動作，用肢體提醒幼兒，用眼睛與幼兒對話。例如將食指立在嘴邊，示意安靜；隊列訓練時，老師通過不同的手勢可以讓幼兒完成不同的動作。

（四）自編兒歌信號。富有趣味性的兒歌是小班幼兒易于理解的，教師將一些活動規(guī)則以兒歌的形式出現(xiàn)，是小朋友非常容易記憶與接受掌握的。如：幼兒午睡時，教師朗誦了兒歌《睡覺》：寶寶要睡覺，不拍也不搖，眼睛閉閉好，不哭也不鬧。幼兒吃點心之前洗好小手后，老師用兒歌的話提出了要求，“左手右手抱一抱，洗好小手吃點心”，從而提醒幼兒洗干凈的小手不要再摸其它的東西了，小朋友也能主動地將自己的小手十指互相抱在一起。

三、結(jié)合日常游戲活動，強化規(guī)則意識

小班幼兒的自覺性、自控能力和持續(xù)性都比較差，他們會因為個人情緒或是周圍環(huán)境的影響，而不能很好的掌握自己的行為。因此，在活動中教師還應采用多種方法，激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，加強對幼兒具體行為的指導，幫助他們克服困難，控制自己的行為，形成良好的規(guī)則意識。對于違反規(guī)則的幼兒，教師應給予及時地提醒，引導他們注意規(guī)則，鼓勵他們向身邊的好榜樣學習。幼兒通過教師的指導，不斷強化自身的規(guī)則意識，逐步形成一定的規(guī)則意識。對某一規(guī)則學習之后，要不斷地在日常生活中加強鍛煉，才能使良好的行為得到強化，形成習慣。規(guī)則的培養(yǎng)還要長期持久，教師和保育員之間要保持一致，對幼兒提出的要求不能時有時無。教師高興了，就讓幼兒放任、松懈，老師生氣了，就嚴加管教，這樣會使幼兒無所適從，必須要讓幼兒在一日生活活動中自然而然的形成一種生活習慣。

游戲是幼兒的天性。游戲符合幼兒生理發(fā)展水平，能滿足其需要，幼兒游戲以活動本身為目的，幼兒的行為是由內(nèi)部直接動機的驅(qū)動而產(chǎn)生的。小班幼兒具有泛靈化心理，通過設置游戲情境，引起幼兒主動遵守規(guī)則，要比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。

幼兒園中，餐后散步是利于幼兒身體健康的活動，但小班幼兒活潑好動，常有追跑現(xiàn)象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對他們說：“咱們學小貓走路好吧？”幼兒特別感興趣都同我一起學起小貓輕輕的走著。之后，我又不斷引導他們模仿小烏龜走路，小猴踩鋼絲等動作，幼兒都非常高興地慢慢走著，有的孩子邊走邊告訴我小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。

所以，擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩，在游戲，喜歡游戲是孩子的天性和特點，運用游戲形式深受孩子們的歡迎，成效立竿見影。因此，對于小班孩子來說，枯燥的說教起不了什么作用，而用擬人化，游戲化的方法引導孩子，更符合孩子的年齡特點，更容易接受和理解，更能形成良好的常規(guī)。

四、在教學活動中強化幼兒的規(guī)則意識

教學活動是幼兒獲得知識、情感、技能的重要途徑。教學活動中幼兒規(guī)則意識的強弱、遵守規(guī)則的情況將直接影響活動的有序進行和活動的質(zhì)量。因此，我們要在教學活動中要不斷增強幼兒的規(guī)則意識。

小班幼兒的自覺性、自控能力和持續(xù)性都比較差，他們會因為個人情緒或是周圍環(huán)境的影響，而不能很好的掌握自己的行為并使服從于一定的目的。因此，在活動中教師還應采用多種方法，激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，加強對幼兒具體行為的指導，幫助他們克服困難，控制自己的行為，形成良好的規(guī)則意識。對于違反規(guī)則的幼兒，教師應給予及時地提醒，引導他們注意規(guī)則，鼓勵他們向身邊的好榜樣學習。幼兒通過教師的指導，不斷強化自身的規(guī)則意識，逐步形成一定的規(guī)則意識。

五、增加家園互動合作，鞏固規(guī)則意識

幼兒的個體差異性大，我們要細致觀察、了解每一個幼兒，采取最適合的方式來教育每一個幼兒。孩子的成長離不開家庭，規(guī)則意識首先是在家庭中萌芽發(fā)展的。因此，定期舉行家長會、開展家園開放日、刊出家園園地、提供學習資料，個別交談等，讓家長懂得培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的重要性，實現(xiàn)家園一致，能達到事半功倍的教育效果。常言道“國有國法，家有家規(guī)”，孩子不僅要在幼兒園中遵守班級中的“班規(guī)”，還要在家遵守家中的“家規(guī)”。班級的班規(guī)取決于教師的觀念，而“家規(guī)”的制定則取決于家長的觀念，雙方的觀念、要求一致了，幼兒的規(guī)則意識才會不斷的鞏固和發(fā)展。因此我們要注重家園合作，爭取家長的配合和幫助。通過家長園地、宣傳欄、家長會等多種渠道與家長溝通，互通幼兒成長中的點滴，爭取在教育方法、要求上取得一致。通過實現(xiàn)家園共育，形成家園合力，對于幼兒良好行為習慣的形成起到促進鞏固的作用。

第四篇：淺談在科學探究活動中幼兒思維能力的培養(yǎng)策略

淺談在科學探究活動中幼兒思維能力的培養(yǎng)策略

天津市警備區(qū)第一幼兒園 劉春霞

時代在進步，科技在更新，教育在發(fā)展。在《3-6兒童學習與發(fā)展指南》中指出科學領域的總目標“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對自然事物的探究和運用數(shù)學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領域的深入學習奠定基礎。幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練”。幼兒期是孩子思維發(fā)展的黃金時期。那么我們作為幼兒教師又如何去做呢？

因為思維是人腦對客觀事物間接概括的反映。幼兒初期的思維發(fā)展處于直觀行動思維，并且以直覺行動性為主，即幼兒必須借助動作、行動、具體的操作來進行。動作行動是思維的外殼。發(fā)展到中后期，思維的具體性和形象性十分突出，產(chǎn)生了具體形象思維。即幼兒必須借助于對外部事物的直接感知或客觀事物的形象來進行思維。這是直接行動思維向具體形象思維的遞進發(fā)展過程中，并且抽象邏輯思維已經(jīng)萌芽。這種思維的抽象性比較低，還不能較好的抓住事物的本質(zhì)特征。在幼兒思維發(fā)展的黃金時間借助適合幼兒階段特點的材料，以孩子熟悉的內(nèi)容進行系統(tǒng)訓練，就可以從幼兒思維品質(zhì)如思維的敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性、靈活性、批判性等入手提高幼兒的思維水平，培養(yǎng)幼兒的良好思維習慣，從而提高幼兒分析問題、解決問題的能力，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，形成終身受益的學習能力。使孩子們更好的適應社會發(fā)展。關鍵詞：

思維、思維能力、直接行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

一、問題提出

（一）在教育觀念上；

傳統(tǒng)教學模式比較固定，束縛孩子們的思維發(fā)展。往往重視教師的主導作用，卻忽視了幼兒的主體作用。

（二）在教育活動中；

教師要求幼兒按照教師教的方法去記憶知識、思考問題，如果幼兒按自己的方式理解或提出假設，教師會千方百計的把他們的思考引到自己的計劃上來。

（三）在教育行為中；

固定的傳統(tǒng)教育模式過于重結(jié)果忽過程，即追求幼兒對知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。忽視幼兒對學習過程的參與和實驗操作。在社會呼喚幼兒教育的創(chuàng)新與發(fā)展的今天。如果我們在這樣繼續(xù)教下去，會直接影響到孩子的想象力、創(chuàng)造性和思維能力的發(fā)展，如果教育是致力于為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎，那么就要改變幼兒被動學習的方式，提倡幼兒主動參與學習，成為學習的真正主人。

二、激發(fā)興趣，設置情景，有效提問

幼兒的年齡特點決定了他們的情緒、思維和行動很容易受到同伴及周邊事物的影響，注意力容易分散。但只要教師能根據(jù)幼兒的認知特點和興趣來創(chuàng)設問題情境，就有助于提高幼兒對科學探究活動的集中注意力，促使幼兒主動參與科學探究活動。教師從幼兒的發(fā)展角度出發(fā)，由淺入深、由易及難，層層遞進地設計出接近幼兒已有知識、經(jīng)驗和智能水平的問題，從而幫助幼兒梳理了已有知識，將無序、零碎的經(jīng)驗變得有序和完整。如“好玩的泡泡”比較適合小班年齡。

日本學者曾提出“提問就是教學的生命”。教師的有效提問，能發(fā)展幼兒觀察能力、思維能力，并將活動逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學習的主動性。在科學探究活動中，幼兒的好奇、好問以及持續(xù)、深入的探究興趣，通常是由教師的有效提問引發(fā)的。在特定情境下，提問是決定科學探究活動是否有效、能否精彩的重要因素。同時又隱含了教師預設的科學活動的教學目標，發(fā)揮了指導性的作用；在提問中能夠激活幼兒的思維，將幼兒的思維和感官充分地調(diào)動起來，使主體與客體直接接觸，相互作用。讓幼兒獲得豐富的經(jīng)驗，促進其思維發(fā)展?！队變簣@教育指導綱要》中明確提出：“幼兒教育要注重幼兒主動探究解決問題的能力。探究性活動要求教師引導幼兒在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題,并嘗試用各種方法解決問題。引導幼兒自己發(fā)現(xiàn)答案更重要?！痹谖覉@教育實踐的過程中，感覺到教師們在與幼兒的交往互動中，尚缺乏一種開放性提問的思路，在具體的提問中，層次結(jié)構及類型的把握上還留有空白。（教師的提問往往集中在低層次的問題上。教師的提問技能亟待提高）需要老師們通過理論的思考、實踐的研究進行解決。分析用什么樣適宜的提問策略對幼兒實施教育，從而達到促進幼兒健康、全面和諧發(fā)展的目的。在幼兒的科學探究活動中，問題的設計是關鍵的一環(huán)。問題質(zhì)量的好壞關鍵在于教師能否通過提問來啟發(fā)幼兒積極思考、探索與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展幼兒的心智。

三、開闊思路，尋找聯(lián)系，解決問題

由于幼兒的思維水平低，其思維具有固定性、表面性、自我為中心等特點，又困于知識經(jīng)驗的不足，面對復雜的問題，常陷入思路單

一、固定的困境中。因此，我們必須開闊幼兒的思路，從中培養(yǎng)幼兒思維能力。避免問題解決過程的思維定勢。人的心理活動有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板、固定化，總是沿著習以為常的思路去想、去做。幼兒更是如此，他們解決問題時，多是圍繞著一般性、常規(guī)性的思路展開，且難以跳出常規(guī)思維的框框。那么我們可以通過聯(lián)想，啟發(fā)幼兒突破局限，由此及彼地擴大思路，從而培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如游戲中替代物的使用，進行一物多玩。聯(lián)想越豐富，用法就越多樣。由于聯(lián)想的基礎是經(jīng)驗，因而經(jīng)驗越豐富，聯(lián)想的通道也就越寬闊、多樣，從這個角度說，豐富幼兒的經(jīng)驗，也有助于創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。這就告訴我們探究活動應有明確的目的和要求，教師通常以提問的方式將之傳達給幼兒。如果提問體現(xiàn)了活動目標和活動的重點、難點，就能促使幼兒在原有知識經(jīng)驗的基礎上積極地進行猜想，反之，則會使活動偏離方向而無效。比如，在活動“沉浮的雞蛋”中，教師把毛巾、鉛筆、瓶蓋、鹽等材料放在桌子上，問：“猜猜哪種材料可以讓雞蛋浮起來?”幼兒開心地說：“是毛巾。?！薄笆倾U筆。。”??出人意料的發(fā)言，教師不知如何回應。就這樣，猜想占用了寶貴的時間。與其這樣教師應先讓幼兒觀察材料，然后問：“如果把這些東西放到水中，那種材料能使雞蛋浮起來呢?請小朋友仔細想一想”使得幼兒的猜想有了明確的方向，進而在操作實驗中驗證猜想，思考為什么。那就自然有效地生成預期的教學效果。

四、鼓勵探索，親身體驗，發(fā)展?jié)摿?/p>

教師選擇的科學活動既要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)又要激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲和主動探索，展開幼兒探索活動的欲望，從而能引導幼兒沿著符合邏輯的思路去思考。如《神奇的鏡子》鏡子的角度不一樣，玩具數(shù)量不一樣（提問：1.使用兩面鏡子找玩具，你會發(fā)現(xiàn)什么？2.和用一面鏡子看到底情況有什么不一樣？3.把鏡子合成不同的角度，你會發(fā)現(xiàn)什么？照玩具的數(shù)量有什么變化？）通過教師啟發(fā)引導,幼兒已形成較明確的認識。讓幼兒經(jīng)歷了一個提出問題、分析問題、解決問題、驗證問題的完整過程，既有利于啟迪幼兒的思維，又有利于幼兒綜合能力的發(fā)展。有多種可能的答案，促進幼兒從多方面進行思考，獲得多種解決問題的方法。從而拓展幼兒的思維。探究性的提問（用什么方法裝寶石呢？）為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，所提問題應有一定的探究性。通過問題的設置，引導幼兒多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)幼兒思維的發(fā)散性和靈活性。在幼兒解答完自己提出的問題后，教師還應留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓幼兒利用其他時間進一步去探究。教師要指導幼兒通過各種途徑獲取相關資料，幼兒在查閱資料的過程中獲得發(fā)展。案例：鹽水實驗。鹽量的多少影響雞蛋的沉浮情況。在不同的環(huán)節(jié)提出事宜的問題，以推動幼兒在較高水平上進行活動。給孩子留有時間思考，發(fā)展幼兒潛力。通過學習是我深深的體會到幼兒思維能力的發(fā)展是教師教育能力的體現(xiàn)，更是激發(fā)幼兒主動探索，發(fā)展幼兒觀察能力、分析能力和綜合能力的重要因素。因此，今后我將把學習到的知識運用到實際工作之中，來不斷提高自己的教育技能，提升思維潛力。參考文獻：

《幼兒園課程實施指導.科學》 南京師范大學出版社 《課堂提問藝術》 中國林業(yè)出版社 《幼兒園教育指導綱要》（試行）蘇州教育出版社 《做好科學小實驗的課前準備》 《學前教育研究》月刊 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》 教育部

《兒童發(fā)展心理學》

中國人民大學出版社

第五篇：初探幼兒在科學活動中自主探究能力的培養(yǎng)

初探幼兒在科學活動中自主探究能

力的培養(yǎng)

初探幼兒在科學活動中自主探究能力的培養(yǎng)

摘要：

科學活動中，教師通過對幼兒在探究進程中行為類型的分析，確定幼兒發(fā)展需要，為幼兒提供相應的幫助、支持、建議和指導。讓幼兒在經(jīng)歷探究過程，獲得科學認識的同時，掌握科學的方法，嘗試用科學的方法解決問題。

關鍵詞：

科學活動 自主探究 能力 培養(yǎng)

正文：

二十一世紀的今天，是注重科學人才培養(yǎng)的年代，而科學人才正是需要有

自主探究的精神。孩子是祖國的希望，因此自主探究要從幼兒期開始培養(yǎng)。在科學教育活動中，幼兒是主動的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識經(jīng)驗的主動建構者。他們對這個世界充滿好奇，有著強烈的探究欲望。

大量研究表明，3-6歲的幼兒正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期，他們思維活躍，可塑性強，想象大膽，沒有過多的思想束縛，經(jīng)常標新立異，是個體創(chuàng)造力發(fā)展最具有潛力的時期。在科學活動中培養(yǎng)幼兒主動發(fā)展的研究旨在牢固確立以幼兒為主體的教育新觀念，要把幼兒接受知識的過程變?yōu)槟軇拥貐⑴c過程，在學習和參與過程中培養(yǎng)幼兒主動學習、主動探究、主動發(fā)展。

新《綱要》中指出：“引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化、規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望”“在幼兒生活經(jīng)驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關系，從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為”……

美國教育家杜威講過：“科學的方法與知識的積累相比，具有相當?shù)纳踔粮蟮囊饬x”。幼兒科學教育以豐富幼兒科學知識，激發(fā)幼兒對科學的興趣，從小培養(yǎng)幼兒科學探索精神為出發(fā)點，從而促進幼兒認知、情感、個性等健康、自主學習行為和諧發(fā)展，因此科學教育是培養(yǎng)一代新人的必要措施。

在幼兒園的科學活動中，教師往往受到傳統(tǒng)觀念的束縛，習慣用理智知識和技術來抑制幼兒創(chuàng)造的靈性，活動形式集中化、同步化，常常忽視幼兒的主動性、創(chuàng)造性、獨立性的培養(yǎng)，使幼兒變得順從和習慣模仿，從而失去寶貴的探究與創(chuàng)造天賦，自主探究能力被扼殺在搖籃中。幼兒對科學的認識并非一蹴而就，而是一個漸進的構建過程。根據(jù)幼兒探究行為與創(chuàng)新能力由低向高的縱向發(fā)展表現(xiàn)，以下將簡要的概述下幼兒在科學活動中的自主探究的培養(yǎng)。

一、把握幼兒的敏感期與關鍵期，激發(fā)幼兒自主探究的欲望

幼兒與生俱來就有強烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會使他們產(chǎn)生好奇心，就是去觀察、去探索的它的原因。在班級內(nèi)外的公共空間，為幼兒提供了許多材料與自然界的，在活動室的自然角內(nèi)，鼓勵孩子們帶來了許多的植物盆栽與一些小動物，下課之后很多孩子都在探討這些植物與動物的飼養(yǎng)與喂養(yǎng)的方法，這階段他們對這些就特別感興趣。例如我們一起照料的一只小金魚突然死亡，就激發(fā)起孩子的探究欲望，老師提出：“我們一直換水、喂食，照顧的很周到，金魚為什么會死掉呢？”這就引起了孩子強烈的探究欲望，但是探究的過程需要老師的不斷鼓勵與支持，老師要通過積極的語言來不斷的肯定、鼓勵、接納來激起孩子們的探究欲望，后由孩子們提出：是不是因為小金魚想家了？或是小金魚是愛對我們換的水不適應?。恳驗槔蠋熯m時的把握好了孩子的敏感期與關鍵期，小朋友都能夠自發(fā)的提出了一些問題，并付諸實際行

動，孩子們開始自己動手幫小金魚換水喂食，通過孩子的動手操作、仔細觀察，老師為孩子們提供了良好的觀察空間，從而激發(fā)了幼兒自主探究的欲望。

二、鼓勵幼兒不斷的探討與交流，增強幼兒自主探究的意識

一個問題的發(fā)生與一個問題的結(jié)果都需要我們不斷的去思考去探討再得出結(jié)論。因此，在科學探索活動中，教師應重視組織幼兒與同伴或者幼兒與家長之間交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)。

高爾基曾經(jīng)說過：“語言是一切事物和思想的衣裳。”失去語言的思維是蒼白無力的。美國人也說過：“一個人吃一個蘋果是一種味道，而兩個人品嘗一個蘋果就是兩種味道。” 所以，科學的實驗與結(jié)果是需要不斷的碰撞出火花的。在平時的活動中，老師就要不斷的鼓勵幼兒在園時與同伴之間不斷的探討交流，回家后再與家長進行一個探討交流的延續(xù)。孩子與孩子之間，孩子與家長之間，有時候的問題爭論，正是為幼兒

提供了一個良好的探究、驗證的過程，教師與家長要把握好孩子們探究的一個契機，從而讓孩子持之以恒的得出結(jié)論。例如在《有趣的管子》這個活動中，分別為幼兒提供了四種東西（線、筷子、打氣筒的氣、手電筒的光），先讓幼兒預測這些東西是否可以穿越直的管道和彎的管道，并說說原因，預測完了再進行動手操作，孩子們發(fā)現(xiàn)預測的與實驗的結(jié)果有不一樣的地方，也有實驗后的結(jié)果也不一樣，例如有些幼兒說線不可以通過彎的管道，有一部分幼兒持相反意見，通過幼兒與同伴之間的激烈討論，再次實驗，從而產(chǎn)生一系列的問題，發(fā)現(xiàn)線的硬度不一樣，導致了有不一樣的結(jié)果。通過在一次次的爭論一次次的實驗中孩子們也學會了傾聽別人的探索和發(fā)現(xiàn)，“傾聽”讓幼兒獲得了更多的信息，也讓我們進一步了解了孩子的想法，為我們及時調(diào)整教育行為提供依據(jù)，也為更好的發(fā)展幼兒的探索能力提供了保證。

三、提供多元化的學習形式，激發(fā)幼兒自主探究的能力

為滿足孩子的好奇心，激發(fā)幼兒探索的激情，我們應開展多種適合幼兒探索的內(nèi)容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動的去探索。

我們通過開展了一系列活動激發(fā)了幼兒探索的能力，因此，我們開展了“我來問一問”、“十萬個為什么”等活動促使幼兒對社會和自然事物能注意觀察，進行思考，提出問題。幼兒提出問題之后，教師不要急于公布答案，而是鼓勵幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，想象答案，或說出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各種資料等探索活動。讓幼兒把自己觀察到的細節(jié)、結(jié)果或查到的答案大膽的表達出來。例如：班級里的一位小朋友帶來了一只小倉鼠，孩子們異常興奮，一下課就圍在小倉鼠的周圍說東說西，我看他們那么感興趣，就提出了一些問題，讓孩子們?nèi)ソ獯?，讓幼兒更加的了解倉鼠的一些知識等等。通過

提出倉鼠喜歡吃什么食物？孩子們展開了豐富的想象，并你一言我一語的猜想了倉鼠喜歡吃的食物，他們的答案有有：水果、餅干、米飯、瓜子、花生、蘿卜等。我就幫幼兒把猜測的記錄下來，第二天，許多孩子都帶來食物，于是孩子們進行了大量的觀察、探索、記錄。通過一次次的實踐觀察，知道了倉鼠愛吃的食物。這些事通過幼兒的自己探索而得來的答案，我還讓孩子們回家跟父母進行關于倉鼠生活習性的查閱，并將查閱的資料帶到幼兒園與所有的孩子進行分享，通過查閱與孩子們的自主探究，孩子們知道了倉鼠應該怎么樣，分布在哪個地區(qū)國家等等。

科學活動的目標就是讓幼兒有機會親自探究自然奧秘，在觀察、提問、設想，動手實驗、表達和相互交流的探究活動中，體驗科學探究過程，獲得初步的探究能力；培養(yǎng)幼兒的科學態(tài)度，科學精神和科學的思維方法，使他們初步形成科學的世界觀。為促進幼兒的全

面發(fā)展，把幼兒培養(yǎng)成為具有良好的科學素養(yǎng)的公民打下基礎。它是幼兒發(fā)現(xiàn)和獲得知識的一個重要的過程，在這一過程中如何注意培養(yǎng)幼兒的學習興趣和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，是能否實現(xiàn)上述科學教育目標的關鍵所在。

因此，在幼兒園的科學活動中，只要教師注意啟發(fā)引導，鼓勵支持，熱情關愛，寬容諒解，注重開展各類游戲，通過各種途徑，多種方法，循序漸進地培養(yǎng)幼兒的學習興趣和創(chuàng)造性思維，就會取得事半功倍的效果。