第一篇：在美術(shù)活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

在美術(shù)活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

心理學(xué)家研究表明，幼兒往往是通過(guò)看、摸、聽、嗅等一些初級(jí)認(rèn)識(shí)手段來(lái)了解事物，了解世界的。幼兒天生有美術(shù)創(chuàng)作的欲望，他們有自己想要表達(dá)的東西。一個(gè)開放性的美術(shù)空間對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就顯得很重要，他們的美術(shù)表現(xiàn)得更輕松，更自在，更投入。因此，作為幼兒教師我們應(yīng)力求做到為幼兒提供開放性美術(shù)活動(dòng)空間，以滿足幼兒的需要。幼兒不像成人，對(duì)物體的理解可深入體會(huì)，他們看到的只能是表象，也只能從表象上去理解。我們對(duì)幼兒的要求不能像成人一樣去要求他們，這樣反而會(huì)阻礙他們的發(fā)展。

美術(shù)活動(dòng)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，它是指在美術(shù)領(lǐng)域中通過(guò)開展創(chuàng)造性活動(dòng)激發(fā)幼兒自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，用自己創(chuàng)造的圖式表現(xiàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與情感，發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性，培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)的積極性，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能和自主創(chuàng)新的能力，為培養(yǎng)獨(dú)立的、健全的人格打下基礎(chǔ)。

那么,在美術(shù)活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性呢?我覺(jué)得主要有一下兩點(diǎn):

一、內(nèi)容的多樣性。內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的。有了適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的目標(biāo)，那么選擇內(nèi)容顯得極為重要。如果說(shuō)老師給幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象和自主的創(chuàng)作，幼兒的創(chuàng)造力便無(wú)從發(fā)揮。比如，剪貼畫的美術(shù)活動(dòng)中，可以

二、表現(xiàn)方法的多樣性

美術(shù)創(chuàng)作離不開造型、構(gòu)圖和色彩等表現(xiàn)方法。以往美術(shù)活動(dòng)衡量的標(biāo)準(zhǔn)是以幼兒模仿作品的效果為基準(zhǔn)，即在造型、構(gòu)圖、色彩上與老師一致。其弊端在于片面地強(qiáng)調(diào)了技巧，封閉了幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，扼殺了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。而自主性美術(shù)活動(dòng)打破了這一死板的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)方法的多樣性，即任何一個(gè)物體都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的構(gòu)圖來(lái)表現(xiàn)，促進(jìn)了幼兒自主性學(xué)習(xí)、思維的發(fā)展，使幼兒創(chuàng)作更有童趣，更有靈性，更富有個(gè)性。

——再以《葉子拼貼》為例，在活動(dòng)前，老師和幼兒共同搜集有關(guān)葉子的標(biāo)本、葉子的照片、采集各種各樣的樹葉，葉子的圖書，激發(fā)幼兒對(duì)葉子的喜愛。在聽聽、看看，說(shuō)說(shuō)中孩子們了解了葉子的各種形狀特征：有尖尖的、長(zhǎng)長(zhǎng)的、像手形狀的、像尾巴形狀的等等，幼兒創(chuàng)作的形態(tài)活潑可愛，富有靈氣，連大人都驚嘆孩子竟有如此創(chuàng)造的意象，令成人望塵莫及。

第二篇：在剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的策略

在剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的策略

前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！笨茖W(xué)研究也證明動(dòng)手動(dòng)腦有利于萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。而剪紙活動(dòng)更能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。幾年來(lái)，我園一直以“民間美術(shù)教育為突破口，注重幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展”為研究項(xiàng)目。為此，我班一直把剪紙活動(dòng)作為本班特色，因此，我在開展剪紙活動(dòng)中，對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行了認(rèn)真地探索。

一、在審美活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性

1.收集剪紙及相關(guān)作品激起幼兒欣賞美的愿望。

為了使欣賞內(nèi)容適合幼兒的欣賞水平，讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，我們?yōu)橛變籂I(yíng)造了濃郁的藝術(shù)氛圍，加強(qiáng)幼兒美的視覺(jué)感受，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的事物敏感性。我們每一位教師在平時(shí)的生活中處處留意，常常發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒收集相關(guān)的各類剪紙作品，相關(guān)的民間藝術(shù)作品，布置在相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)，在活動(dòng)中供幼兒欣賞、使用、操作。根據(jù)不同的欣賞形式采取不同的指導(dǎo)，例如：在樓梯口設(shè)計(jì)了一個(gè)以剪紙為特色的展廳；用漂亮的師生合作的剪紙掛件來(lái)裝飾走廊。

2.教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力。

我們讓幼兒欣賞各地獨(dú)特民俗文化風(fēng)貌的普遍藝術(shù)形式。如每次剪紙活動(dòng)前，總是收集拿一些成品讓幼兒欣賞，讓幼兒初步了解我們揚(yáng)州一帶剪紙作品的特點(diǎn)。

二、在剪紙活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)造想象的空間，為他們提供學(xué)會(huì)探索、創(chuàng)造的環(huán)境

1.引導(dǎo)幼兒收集各種材料，培養(yǎng)幼兒探索材料、利用材料的能力。

美是無(wú)處不在的，在開展剪紙活動(dòng)中，我們堅(jiān)持家園互動(dòng)、師幼互動(dòng)的原則。選擇貼近幼兒生活的材料進(jìn)行剪貼活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒與老師、家長(zhǎng)一起大膽去發(fā)現(xiàn)、去探索與自己息息相關(guān)的東西，并用自己的方式來(lái)進(jìn)行剪貼創(chuàng)作，我們發(fā)現(xiàn)了用不同的工具、材料進(jìn)行剪貼就會(huì)產(chǎn)生意想不到的神奇效果，也給幼兒帶來(lái)不同的樂(lè)趣。

2.為幼兒創(chuàng)造適宜的剪紙環(huán)境。

在剪紙活動(dòng)中，不論幼兒想剪什么，要剪什么，教師都要積極創(chuàng)造條件，讓他們獲得成功。在平時(shí)指導(dǎo)幼兒剪紙中，要常常鼓勵(lì)幼兒毫無(wú)拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個(gè)幼兒的個(gè)性及藝術(shù)創(chuàng)作，并及時(shí)給予贊揚(yáng)。如“你剪的這個(gè)小朋友太可愛了，你能舉起來(lái)讓大家欣賞一下嗎？”“你剪的這個(gè)窗花太漂亮了，你真了不起?！庇捎谖医o予每個(gè)幼兒被認(rèn)可的快樂(lè)，使他們?cè)讷@得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐步形成良好的意識(shí)，使他們由此而更加喜歡剪紙活動(dòng)，更富有創(chuàng)造勇氣。

三、在剪紙活動(dòng)中發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維

所謂創(chuàng)造性思維，是指人們?cè)趧?chuàng)造活動(dòng)中或過(guò)程中，產(chǎn)生新的前所未有的思維成果的活動(dòng)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，在剪紙中如同他們?cè)诶L畫中的表現(xiàn)形式一樣。他們更注重“實(shí)際的存在”而不僅止于表現(xiàn)“可視的存在”，以至于在幼兒剪紙作品常出現(xiàn)一種透明狀的表現(xiàn)手法。有很多的東西還是新鮮的事物，我想孩子們只要能說(shuō)出自己的理由、用意，教師就應(yīng)該盡可能地承認(rèn)他們。如一次剪《臉譜》活動(dòng)中，一個(gè)孩子剪了一張頭頂帶尖角的臉譜，當(dāng)我問(wèn)他其原因時(shí)，他戴上他的作品回答我：“我是奧特曼，我來(lái)拯救地球的?！庇纱丝梢?，創(chuàng)作剪紙活動(dòng)不僅讓孩子充分體驗(yàn)到成功的喜悅，而且發(fā)展創(chuàng)造性思維的同時(shí)，還發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.在學(xué)習(xí)剪紙的技能中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)光靠幼兒欣賞，自由剪還不行，一些基本的必要的剪紙技能還是非常需要的。因此我在制訂剪紙計(jì)劃時(shí)，都從幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，由淺入深，有目的、循序漸進(jìn)地不斷提出新的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。

在剪紙活動(dòng)中，我想在教給幼兒剪紙的基本方法的同時(shí)也要把創(chuàng)造的余地留給幼兒。幼兒在進(jìn)行剪紙活動(dòng)時(shí)，幼兒技能的掌握更是需要具體、形象的操作。剛開始時(shí)幼兒只會(huì)無(wú)目的地隨意把一張紙進(jìn)行操作，這時(shí)去要求他們創(chuàng)造出一幅完美的作品，顯然是不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際操作水平的。我就設(shè)計(jì)剪大樹、剪蘋果等內(nèi)容，讓幼兒逐漸地由無(wú)目的、無(wú)意識(shí)地剪轉(zhuǎn)入有目的地剪紙，并能創(chuàng)造出簡(jiǎn)單的造型。幼兒創(chuàng)造在剪紙技能培養(yǎng)的同時(shí)，創(chuàng)造力也在慢慢地發(fā)展起來(lái)。

2.剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

幼兒的創(chuàng)作題材來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)和意象的積累，因此我們一般選擇生活中幼兒熟悉的內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)作剪紙。通過(guò)不斷地實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)大班的幼兒開始出現(xiàn)了獨(dú)立的思維。

剪紙作為一種藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，不僅能增強(qiáng)孩子對(duì)剪紙這一民族文化的了解，而且還可以培養(yǎng)他們動(dòng)手美化生活的創(chuàng)造能力。因此剪紙活動(dòng)也是實(shí)施創(chuàng)造教育的有效途徑之一，在開發(fā)和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力過(guò)程中必須注重創(chuàng)造力的發(fā)展，就不能太在意幼兒創(chuàng)造的結(jié)果，固定的目標(biāo)會(huì)給幼兒的創(chuàng)作帶來(lái)心理壓力。應(yīng)該讓幼兒大膽動(dòng)手創(chuàng)作剪，把要求降低到只要敢動(dòng)手，敢嘗試就好。至于作品的是否成功，幼兒在嘗試之后，感受之后自然會(huì)得出結(jié)果。這就要求教師不能只注重創(chuàng)作的結(jié)果，盡量用一種傾聽、微笑、接納的態(tài)度去鼓勵(lì)幼兒積極地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，允許孩子的行為超出標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的創(chuàng)新更要給予鼓勵(lì)、支持。

幼兒期在人的一生發(fā)展中占有重要的地位，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力最好的時(shí)期，當(dāng)然幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)、復(fù)雜的過(guò)程，需要在各項(xiàng)活動(dòng)中有目的，有意識(shí)的培養(yǎng)，更需要成人不斷的啟發(fā)、引導(dǎo)和漸進(jìn)深入。

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第三篇：幼兒在美術(shù)活動(dòng)中如何培養(yǎng)想象創(chuàng)造力

幼兒在美術(shù)活動(dòng)中如何培養(yǎng)想象創(chuàng)造力

幼兒繪畫中往往會(huì)反映出他們豐富的想象力，因此教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)展想象力。我認(rèn)為具體的做法可有：

一、在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來(lái)展覽，引導(dǎo)幼兒樂(lè)于觀賞。能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)

如：《我的家》美術(shù)活動(dòng)結(jié)束后，把小朋友的作品一幅幅展示出來(lái)。老師從中挑選一幅周周小朋友的作品，上面有爸爸，媽媽還有我，坐在桌子前吃飯。“看，他們吃得多開心??！明明，你的家跟周周的家有什么地方是不一樣的啊？里面還有什么人、東西??？”“我們家有冰箱的?！薄澳强粗苤艿漠嫼?，你還可以給他的家添點(diǎn)什么東西啊？”接著，小朋友們就幫周周的家添了很多東西。讓幼兒觀賞同伴的畫之后，老師利用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒再繼續(xù)造畫，充分激發(fā)他們的想象力，畫出意想不到的作品來(lái)。

二、引導(dǎo)幼兒在簡(jiǎn)單的形狀中改變圖形

世界上的東西并不是一成不變的，萬(wàn)物都在變化著，是因?yàn)槊總€(gè)人所看事物的角度不同。說(shuō)的籠統(tǒng)一點(diǎn)，當(dāng)老師問(wèn)你“0”是什么的時(shí)候，你會(huì)說(shuō)是太陽(yáng)、皮球、盤子…千變?nèi)f化的答案會(huì)不約而同的出來(lái)。正是如此，幼兒的想象力才體現(xiàn)出了豐富。

三、以游戲活動(dòng)的繪畫方式培養(yǎng)幼兒的想象、創(chuàng)造力。根據(jù)幼兒好玩好動(dòng)的特點(diǎn)，應(yīng)力求繪畫活動(dòng)游戲化

如開展“小小攝影家”的游戲，可以大大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，而且使幼兒陶醉在游戲當(dāng)中，他們玩得是那樣的開心。其它的還有繪畫接力，滾球拼圖，合作畫等游戲形式，幼兒都很喜歡，樂(lè)于參與。

四、欣賞觀摩大師的作品，培養(yǎng)幼兒的想象力

在一些幼兒園的裝飾中，凡高，米羅等大使的作品常常會(huì)掛在墻頭。其實(shí)不難看出這些幼兒園的用意，是想讓幼兒在欣賞這些大師的作品時(shí)提高幼兒的想象力。凡高等大師都是印象派繪畫大師，而印象派繪畫的風(fēng)格特征就是在題材上生活化，并且有偶然性和意外性的特點(diǎn)。在形式上，不注重事物的細(xì)節(jié)描繪，而運(yùn)用細(xì)長(zhǎng)稠密的色調(diào)，自由的筆觸，強(qiáng)調(diào)作品的整體氣氛（事物給人的整體印象），色彩亮麗。他們的畫表現(xiàn)上最大創(chuàng)造是他們?cè)谏实倪\(yùn)用上打破了傳統(tǒng)的“固有色”觀念，忠于畫家自己視覺(jué)的真實(shí)感受，繪畫色彩是由光的變化而決定的，一切來(lái)源于生活。而幼兒的生活很單純，讓他們從大師的作品中感受作品，在欣賞美術(shù)作品中培養(yǎng)提高他們的想象力。

第四篇：美術(shù)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)（范文模版）

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

“幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)”。創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)水平，即是指人在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從問(wèn)題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過(guò)程。這種思維具有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性。所以，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維對(duì)幼兒的美術(shù)表現(xiàn)力和美工技能都有重要的意義。那么，如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些探索，有以下幾個(gè)方面的體會(huì)：

一、為幼兒提供創(chuàng)造的環(huán)境，拓展視野，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

作為教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)引人入勝、能激發(fā)幼兒好奇心和興趣的良好教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒探索的興趣，拓展幼兒的視野。如：在大班主題活動(dòng)“多彩的民族服裝”中，我在活動(dòng)區(qū)準(zhǔn)備了紅、黃、藍(lán)三種顏色的水和小瓶，幼兒任取顏色相互搭配、調(diào)和，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)：瓶中的顏色發(fā)生了有趣的變化，有的變成了紫色，有的變成了綠色，顏色的深淺不一樣等現(xiàn)象。孩子們對(duì)顏色的變化產(chǎn)生了極大的興趣，這時(shí)我積極引導(dǎo)幼兒動(dòng)手嘗試調(diào)和更多的顏色，在幼兒了解和掌握了基本的配色方法后，我請(qǐng)幼兒選擇自己喜歡的民族服飾圖片（未涂色），讓幼兒用自己配出的顏色給民族服裝涂色，收到了意想不到的效果。

二、運(yùn)用多種途徑和方法組織活動(dòng)，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力

1.結(jié)合游戲進(jìn)行繪畫

為了擺脫舊的教學(xué)模式的束縛，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，我將游戲融入到教學(xué)中，例如：在主題活動(dòng)“保護(hù)動(dòng)物”中，我與幼兒共同討論了保護(hù)動(dòng)物的各種各樣的方法，最后我請(qǐng)幼兒積極參與到“快樂(lè)的家園”繪畫游戲活動(dòng)中來(lái)，我將一張大白紙貼在墻上，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象：小動(dòng)物快樂(lè)的家園是什么樣呢？孩子們自己分工，有的畫小動(dòng)物，有的畫房子，有的畫草地，有的畫大樹……他們?cè)谟淇斓男那橹屑雀惺艿搅吮Ｗo(hù)動(dòng)物的快樂(lè)又充分發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性。

2.結(jié)合語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行繪畫，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力

幼兒美術(shù)活動(dòng)并不是單一地和孤立的，通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力會(huì)收到意想不到的效果，大班孩子具備了一定的繪畫技能，通過(guò)續(xù)編故事繪畫，聽詩(shī)歌、繪畫等都能很好地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

總之，作為一名教師，我們應(yīng)該堅(jiān)持在繪畫教學(xué)中，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神放在首位，努力拓展幼兒的創(chuàng)造力，最大限度地發(fā)掘孩子們的創(chuàng)造潛能，讓幼兒插上想象的翅膀，在美術(shù)的天空中自由翱翔。

（作者單位 吉林省通化縣幼兒園）

第五篇：幼兒美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造性的開發(fā)和培養(yǎng)

幼兒美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造性的開發(fā)和培養(yǎng)

二十一世紀(jì)中國(guó),高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要大量人才,特別是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才,對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的影響是巨大的,基于這種趨勢(shì),我國(guó)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)已提到了空前的高度。這也直接影響到幼兒教育,作為幼兒教師的培訓(xùn)者,近年來(lái),我努力探索在美術(shù)教育活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性,區(qū)域活動(dòng)是幼兒園素質(zhì)教育的重要途徑,我從如何在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展方面作了一些探索。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！庇纱丝梢?提高民族創(chuàng)新素質(zhì)教育已成為當(dāng)代的首要任務(wù)。創(chuàng)新是一種旨在提高全民族創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育思想和行為。只要明白了這一點(diǎn),才能使我們的教育承擔(dān)起創(chuàng)新的使命,才能把創(chuàng)新教育主陣地定位于課堂,才會(huì)有讓創(chuàng)新教育落實(shí)到每節(jié)課的想法和具體行為。

我認(rèn)為:一流的老師既教書又育人,二流的老師教書不育人,三流的老師誤人。教師具有什么樣的教育觀念,教育思想,教育方法,就決定了他怎么教學(xué)。新時(shí)期教育的宗旨應(yīng)放在培養(yǎng)有能力、有優(yōu)良品質(zhì)、有高素養(yǎng)的現(xiàn)代人--二十一世紀(jì)所需要的開拓型人才這個(gè)基點(diǎn)上。我想應(yīng)從以下幾方面入手:

一、提供合適的材料,為幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展提供物質(zhì)載體黑格爾說(shuō):“說(shuō)到本領(lǐng),我認(rèn)為最重要的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！泵佬g(shù)課最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生們的想象力,學(xué)生們最大的樂(lè)趣也在于幻想,每一個(gè)的心都是一個(gè)充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于內(nèi)心的釋放,鼓勵(lì)學(xué)生好奇心的張揚(yáng),如自由自在的野外寫生,隨心所欲的潑墨賦彩、繪聲繪色的形象思維啟動(dòng)等,都能激發(fā)學(xué)生們用自己的畫將神奇的內(nèi)心世界表現(xiàn)出來(lái),使想象力得到發(fā)展。

要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性,首先要鼓勵(lì)幼兒大膽探索,幼兒的探究質(zhì)量受材料的制約教師為幼兒準(zhǔn)備材料時(shí),要精心考慮,材料能引起幼兒什么樣的探索,能否為幼兒提供創(chuàng)造機(jī)會(huì)等,因此,在材料提供上,我注意到:

1.提供可操作較強(qiáng)、便于體現(xiàn)幼兒想法的材料在實(shí)踐中,教師要教學(xué)生會(huì)探索問(wèn)題,解決問(wèn)題。著名科學(xué)家愛因斯但曾經(jīng)深有感觸他說(shuō)過(guò):“我沒(méi)有什么特別的才能,不過(guò)喜歡尋根刨底地追問(wèn)罷了?！碑?dāng)我們的學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)問(wèn)題思考和分析的習(xí)慣后,指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索問(wèn)題,解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題中觸發(fā)新的問(wèn)題……學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才能進(jìn)一步得到發(fā)展,問(wèn)題意識(shí)才會(huì)變得更有創(chuàng)新意義,更趨向于創(chuàng)造,更接近于發(fā)明。

幼兒的認(rèn)識(shí)和能力都是在操作和活動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)的,通過(guò)動(dòng)手操作可調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和興趣,有利于幼兒進(jìn)行自主地探索學(xué)習(xí),通過(guò)探索、探究,幼兒自己尋找操作材料的方法、步驟、自己來(lái)歸納總結(jié),從中發(fā)現(xiàn)什么,找出原因,還可以怎么做,通過(guò)試誤,找出解決問(wèn)題的最佳方法。由此可見,幼兒的大膽探究也是一種創(chuàng)造性表現(xiàn)。因此我們盡量為幼兒提供有助于檢驗(yàn)幼兒各種想法或假設(shè)的材料,使幼兒的假設(shè)能馬上被可見的實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證,不管是證實(shí)或證偽,老師要根據(jù)孩子可能會(huì)提出的假設(shè)來(lái)準(zhǔn)備各種需求的材料,這樣有利于鼓勵(lì)和推動(dòng)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。

2.為幼兒提供多層次、富有創(chuàng)造空間的材料教師為幼兒提供豐富的材料要注意幼兒能力發(fā)展的個(gè)別差異,使材料呈現(xiàn)層次性、具有不同的難度,并且多為幼兒準(zhǔn)備未加工的或半加工的材料,這樣可以滿足不同發(fā)展水平的幼兒需求,充分發(fā)揮材料的教育功能,這樣的材料也能給幼兒留有充分想象創(chuàng)造的余地,如我在“動(dòng)手試試”活動(dòng)區(qū)投放材料時(shí),一開始提供一個(gè)范樣,半成品和未加工的各種材料。這樣,能力差的幼兒可以模仿范例進(jìn)行制作,能力一般的幼兒在模仿的基礎(chǔ)上利用半成品進(jìn)行創(chuàng)造,能力強(qiáng)的幼兒可利用未加工的材料自由想象,大膽創(chuàng)造。

3.變廢為寶,不斷增換新的活動(dòng)材料新材料本身能引起幼兒的注意和興趣,激起幼兒創(chuàng)造的火花。教師要不斷的給幼兒增添更換新的活動(dòng)材料,注意材料的新穎性和趣味性,吸引幼兒,讓幼兒感到更富挑戰(zhàn)性,促使幼兒在其中盡情的創(chuàng)造、發(fā)揮。在這方面,我注意挖掘資源,充分利用廢舊材料,讓這些生活廢品成為挖掘幼兒創(chuàng)造潛力的寶貝,真正變廢為寶。

二、培養(yǎng)學(xué)生的開放意識(shí),為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展提供幫助幼兒生活在一個(gè)開放的、高科技的信息時(shí)代。教師在教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)豐富多采,讓他們接觸人物、動(dòng)物、花鳥、山水、建筑、民風(fēng)民俗、影視動(dòng)畫等大千世界所有的美好西,擴(kuò)展他們的視野;在風(fēng)格技法上,應(yīng)接受傳統(tǒng)和現(xiàn)代的各種流派,可運(yùn)用毛筆、水彩筆、油畫筆、刻刀,甚至計(jì)算機(jī)等各種可接受手段;使之形成一種開放的意識(shí),塑造開放的人格。所以,教師的教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)直接影響著孩子們的認(rèn)知水平和創(chuàng)造性的發(fā)展。教師應(yīng)及時(shí)給予孩子們必要的引導(dǎo)和指引。

要指導(dǎo)幼兒,首先要了解幼兒,要了解幼兒,就要首先進(jìn)行觀察,教師進(jìn)行觀察的目的,是為了準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn),并進(jìn)行分析,向幼兒提出有效的建議,幫助幼兒發(fā)揮創(chuàng)造,實(shí)現(xiàn)設(shè)想,在觀察過(guò)程中,要注意幼兒做了什么,怎么做的,注意發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn),并進(jìn)行記錄。

教師要明確活動(dòng)目標(biāo),對(duì)不同的幼兒給予具體指導(dǎo),再面向全體幼兒的同時(shí),要有重點(diǎn)地指導(dǎo)個(gè)別幼兒,促進(jìn)幼兒創(chuàng)造水平在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。對(duì)探究中出現(xiàn)失誤的幼兒,教師要引導(dǎo)其探索最佳方法,對(duì)水平較高的幼兒,要提高要求,幼兒在探究新材料時(shí),指導(dǎo)幼兒有新發(fā)現(xiàn),玩舊材料的幼兒要鼓勵(lì)其玩出新花樣,另外還可注意調(diào)控偏區(qū)幼兒的全面發(fā)展。教師在指導(dǎo)時(shí)方法也可多種多樣:教師可用設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行指導(dǎo);可以讓幼兒擺弄實(shí)物進(jìn)行指導(dǎo);可以利用提示性語(yǔ)言對(duì)需求幫助的幼兒進(jìn)行指導(dǎo);可以通過(guò)情緒感染進(jìn)行指導(dǎo);也可以以幼兒玩伴身份直接進(jìn)行指導(dǎo);可以利用體勢(shì)暗示進(jìn)行指導(dǎo)等。

三、活動(dòng)評(píng)價(jià)可以為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展指出導(dǎo)向幼兒特別在乎教師的肯定和鼓勵(lì),所以,科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和方式教育教學(xué)質(zhì)量的升華環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)的結(jié)果也往往影響到幼兒以后活動(dòng)的情況,評(píng)價(jià)對(duì)幼兒進(jìn)一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用,因此,教師的評(píng)價(jià)要注意重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。評(píng)價(jià)方式有很多,不論何種形式的評(píng)價(jià),都不應(yīng)只側(cè)重于結(jié)果,而更應(yīng)側(cè)重于活動(dòng)的過(guò)程,如孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)到了什么,發(fā)現(xiàn)了什么,解決問(wèn)題的方法是否新方法等。教師要抓住幼兒的閃光點(diǎn)特別是有創(chuàng)新精神應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng),加以鼓勵(lì),或指出幼兒在創(chuàng)新方面應(yīng)努力的方向;也可就活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或困難大家提出討論,讓幼兒大膽發(fā)表自己的見解,并能商量解決問(wèn)題等。

二十一世紀(jì)中國(guó),高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要大量人才,特別是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才,對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的影響是巨大的,基于這種趨勢(shì),我國(guó)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)已提到了空前的高度。這也直接影響到幼兒教育,作為幼兒教師的培訓(xùn)者,在今后的工作中,我將繼續(xù)努力探索在美術(shù)教育活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性這項(xiàng)課題,為培養(yǎng)出更多更好的幼兒美術(shù)教師作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。