第一篇：區(qū)域活動(dòng)中提高師幼互動(dòng)質(zhì)量的研究

區(qū)域活動(dòng)中提高師幼互動(dòng)質(zhì)量的研究

一、現(xiàn)狀分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，同時(shí)指出教師“要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”??。然而在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，由于多種因素的影響，師幼互動(dòng)流于形式，停留于表面，不夠深入。如：教師很少根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和興趣需要來(lái)調(diào)整和更換活動(dòng)區(qū)角；材料提供不容易吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，不能滿(mǎn)足不同水平幼兒成功的愿望；教師不能及時(shí)變換自己的角色地位，觀察了解幼兒的興趣、需要；這樣，很難調(diào)動(dòng)幼兒探索、創(chuàng)造的積極性。

基于上述，我園以“區(qū)域活動(dòng)中師幼有效互動(dòng)策略的研究”為課題，進(jìn)行深入的實(shí)踐研究，其目的在于通過(guò)課題的研究使幼兒的主體地位在師幼互動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)揮；使教師與幼兒在雙向建構(gòu)中得到積極的影響和發(fā)展；轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立正確的兒童觀、提高師幼互動(dòng)交往的質(zhì)量和水平，促使幼兒身心和諧健康發(fā)展。

二、專(zhuān)題研究的內(nèi)容

1、創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境，提高幼兒活動(dòng)的積極性

·創(chuàng)設(shè)安全、愉快、寬松、自由的師幼互動(dòng)環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位。

·合理創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域，從時(shí)間、區(qū)域劃分合理、科學(xué)。

2、結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)投放適宜的區(qū)域材料

·有計(jì)劃、有目的地合理投放區(qū)域活動(dòng)材料。

·區(qū)域材料的投放中體現(xiàn)師幼互動(dòng)。

3、提高教師活動(dòng)指導(dǎo)的有效性。

·學(xué)會(huì)有目的觀察、傾聽(tīng)和判斷，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式、思維方式和行為方式，給予適時(shí)指導(dǎo)。

·研究介入的時(shí)機(jī)和方式，建構(gòu)積極有效師幼互動(dòng)。

三、專(zhuān)題研究的理論依據(jù)

1.幼兒教育觀：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求我們?cè)谟變簣@一日活動(dòng)中，要：“尊

重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”，“促進(jìn)每個(gè)有而富有個(gè)性的發(fā)展”。要實(shí)現(xiàn)這些教育要求，就必須正確處理好幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)關(guān)系，使幼兒的學(xué)習(xí)更具價(jià)值，使幼兒的發(fā)展更有意義。

2.幼兒發(fā)展觀：

師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在與幼兒一日生活中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。越來(lái)越適合孩子的發(fā)展需求。

3.以幼兒發(fā)展為本的兒童觀：

視幼兒為獨(dú)立的人，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等民主、溫馨寬松的環(huán)境和教育氛圍，在教育過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，努力發(fā)揮幼兒的主體性，尊重幼兒的意見(jiàn)和發(fā)表權(quán)、參與權(quán)，讓幼兒園成為幼兒主動(dòng)積極地的活動(dòng)樂(lè)園，讓幼兒擁有現(xiàn)實(shí)的快樂(lè)生活。

四、專(zhuān)題研究的目標(biāo)

1、發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，提高教師與幼兒師幼互動(dòng)的質(zhì)量。促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2、探尋區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)一些好的方式、方法，研究教師指導(dǎo)策略在區(qū)域中運(yùn)用的最佳時(shí)機(jī)和運(yùn)用的最好方式。

3、通過(guò)課題的研究，積累多種指導(dǎo)策略如何進(jìn)行交互運(yùn)用，促使教師不斷地深入解決活動(dòng)中存在的問(wèn)題，提升幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)。

4、通過(guò)區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的投放和教師的有效指導(dǎo)策略等方面的研究，培養(yǎng)幼兒主體性及多種能力。

五、專(zhuān)題研究的方法

1、觀察法：

（1）現(xiàn)場(chǎng)觀察：即在教師教育行為發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察。有目的的觀察。到區(qū)域活動(dòng)實(shí)地，運(yùn)用事先設(shè)計(jì)好的觀察記錄表格對(duì)教師行為進(jìn)行有針對(duì)性的觀察、記錄。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；課題研究過(guò)程中，在幼兒活動(dòng)的自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中最真實(shí)、最典型、最一般的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄，了解幼兒行為現(xiàn)狀，為課題的實(shí)施提供依據(jù)。

隨機(jī)觀察。利用日常檢查、常態(tài)活動(dòng)對(duì)教師行為進(jìn)行觀察，及時(shí)記錄有研究?jī)r(jià)值的教師行為，并對(duì)其中的適宜行為和不適宜行為的發(fā)

生背景、具體表現(xiàn)等進(jìn)行記錄。

（2）錄像觀察：根據(jù)研究的目的，將典型的活動(dòng)或較為突出的問(wèn)題拍攝下來(lái)，通過(guò)看錄像對(duì)教師組織幼兒活動(dòng)的情形，特別是師幼互動(dòng)活動(dòng)中的教師行為進(jìn)行觀察分析。

2、個(gè)案分析法：通過(guò)教師的“觀察記錄、教育筆記、典型事例記錄、家園成長(zhǎng)冊(cè)等文字材料，發(fā)現(xiàn)、捕捉教師觀念與行為問(wèn)題，通過(guò)自身案例的分析以及用案例分享老師的觀點(diǎn)的活動(dòng)，分析教師策略的有效性，以提高教師的反思能力，獲得適宜的相關(guān)指導(dǎo)策略。

3、行動(dòng)研究法：通過(guò)多種途徑，了解教師觀念與行為中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)對(duì)策，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中對(duì)自身行為進(jìn)行調(diào)控，對(duì)教師行為再次進(jìn)行觀察分析，再提出改進(jìn)措施。研究中格局時(shí)間發(fā)展中纏身的新問(wèn)題、新需要、不斷修正調(diào)整研究方案。使教師學(xué)會(huì)并會(huì)運(yùn)用《綱要》的教育理念指導(dǎo)實(shí)踐，真正物化為自身的教育技能。

·在教育實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取適宜的策略

·在教育實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思，及時(shí)改進(jìn)策略

·在同伴互助中，搭起教師間信息流通的橋梁

六、專(zhuān)題研究的步驟

第一階段（學(xué)習(xí)階段）：

（一）學(xué)習(xí)研究階段

·加強(qiáng)教師關(guān)于師幼互動(dòng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，增強(qiáng)教師關(guān)于本課題研究的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

·明確各區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，教師要通過(guò)觀察了解幼兒、了解幼兒的年齡特點(diǎn)、游戲特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而較準(zhǔn)確地把握幼兒活動(dòng)的動(dòng)態(tài)和發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或變換材料，并提供適時(shí)適度的指導(dǎo)。

A、各年齡結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)中的記錄表格，內(nèi)容涉及與課程整合、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、規(guī)則制定、材料投放（時(shí)間、形式）、幼兒在游戲中的種種表現(xiàn)、交往，管理能力等。

B、利用表格的形式，反思在區(qū)域師幼互動(dòng)的方式和方法，觀察孩子在區(qū)域活動(dòng)中的行為，教師再加以分析，評(píng)價(jià)，找出適宜的指導(dǎo)策略，促進(jìn)孩子各方面能力的發(fā)展。

第二階段：（實(shí)施階段）

（一）以教育行動(dòng)研究和案例研究為主要手段，進(jìn)行課題研究

1、深入實(shí)踐找出各班區(qū)域活動(dòng)中與“綱要”精神不符的地方或不適宜的指導(dǎo)策略，自主進(jìn)行多次嘗試與改進(jìn)，使其采取適宜性行為指導(dǎo)幼兒活動(dòng)。

2、重溫區(qū)域活動(dòng)的教師適宜指導(dǎo)策略，充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該做什么？要求老師們要關(guān)注幼兒游戲、觀察幼兒在游戲中的表情、動(dòng)作，傾聽(tīng)幼兒的言語(yǔ)，了解幼兒游戲的內(nèi)容、方式，發(fā)現(xiàn)幼兒的需求。正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。

3、教師要靈活運(yùn)用平行參與、合作參與、指導(dǎo)性參與、要以實(shí)現(xiàn)其區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)點(diǎn)撥幼兒的活動(dòng)。可介入一些指導(dǎo)性的語(yǔ)言、暗示性的動(dòng)作幫助幼兒在活動(dòng)中的深入。

4、在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師掌握幼兒的行為表現(xiàn)，適時(shí)、適度、適宜地加以引導(dǎo)。即把握好介入時(shí)機(jī)并避免教師過(guò)多或不及的引導(dǎo)。

5、提供豐富多樣的玩具材料，供幼兒自由選擇。分析材料與幼兒互動(dòng)情況，對(duì)材料的投放做到有目的、有計(jì)劃、分期分批、適時(shí)更新，由易到難，有的放矢地投放材料，不斷吸引幼兒主動(dòng)參與的興趣。

6、在區(qū)域活動(dòng)中給幼兒充分的自主權(quán)，幼兒有選擇玩具、場(chǎng)地、玩伴等等的自由，充分發(fā)揮幼兒的主體性。

第三階段：(總結(jié)階段)

（一）收集整理材料，梳理與總結(jié)研究?jī)?nèi)容，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

1、以行為對(duì)比法將課題實(shí)施前后幼兒的行為變化和教師教育觀念的轉(zhuǎn)變進(jìn)行對(duì)比，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)前后差異性顯著程度，并撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。

2、匯編《案例集》《論文集》將課題研究過(guò)程中的好的做法、經(jīng)驗(yàn)、案例進(jìn)行總結(jié)，提高課題研究成果的應(yīng)用與推廣

3、以個(gè)案、課題總結(jié)、成果課件展示等形式收獲積累經(jīng)驗(yàn)。

區(qū)域活動(dòng)中提高師幼互動(dòng)質(zhì)量的研究

紅橋二十幼

趙慧雯

第二篇：總結(jié)：淺談區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)

總結(jié)：淺談區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)

總結(jié)：淺談區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)

“區(qū)域活動(dòng)”是讓幼兒自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主活動(dòng)，幼兒能更多的按照自己的興趣、能力來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，因而它能給幼兒帶來(lái)更多體驗(yàn)成功愉快的機(jī)會(huì)。《綱要》中明確指出“教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在區(qū)域活動(dòng)中，恰到好處的師幼互動(dòng)是最重要的。當(dāng)孩子活動(dòng)時(shí)，教師就是孩子的最佳觀眾和聽(tīng)眾，傾聽(tīng)孩子的交流，觀察孩子的表現(xiàn)；當(dāng)孩子對(duì)活動(dòng)規(guī)則模糊和不清時(shí)，教師要耐心示范引導(dǎo)，幫孩子逐步建立規(guī)則意識(shí)；當(dāng)孩子在活動(dòng)中興趣減退或轉(zhuǎn)移時(shí)，教師應(yīng)成為孩子的玩伴，用激情感染孩子，激發(fā)孩子活動(dòng)興趣；當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，教師是孩子的合作者和支持者，為孩子搭建起通往成功的橋梁；當(dāng)孩子在探索、嘗試的過(guò)程中，教師以引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式，鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)更優(yōu)化、更合理的操作方式，幫助孩子提高操作水平??可見(jiàn)，良好的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒行為發(fā)展的教育結(jié)果會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。下面，我就區(qū)域活動(dòng)中如何開(kāi)展師幼互動(dòng)談幾點(diǎn)看法。

一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激起師幼互動(dòng)的環(huán)境。

1、為幼兒投放開(kāi)放性的材料。區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)活動(dòng)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)材料本身具有暗示性，能激發(fā)幼兒使用材料的欲望，并直接影響幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。教師應(yīng)選擇一些操作性強(qiáng)、易引起興趣、安全的材料。但是在材料的投放過(guò)程中也應(yīng)注意這樣一個(gè)問(wèn)題：材料投放的豐富與否。材料投放太簡(jiǎn)單了，幼兒不感興趣；若是材料過(guò)于豐富，每個(gè)幼兒都有可操作的材料，減少了同伴之間的糾紛，這是很好，不過(guò)也有不足，實(shí)際上，過(guò)多投放了豐富的材料，反而讓孩子無(wú)所適從，這樣，就不易激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維力。因此，材料的投放要符合幼兒發(fā)展的心理特點(diǎn)，還要盡可能的經(jīng)常增添、更換。

2、為幼兒提供一個(gè)良好的心理環(huán)境。既要提供一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的環(huán)境，還要提供一個(gè)開(kāi)放的、和諧的、自然、安全的環(huán)境。教師在這當(dāng)中不要以“萬(wàn)能者”的身份去將知識(shí)強(qiáng)加給幼兒，應(yīng)作為他們同伴的身份參與到活動(dòng)當(dāng)中去，讓他們感覺(jué)到大家都是平等的個(gè)體。因?yàn)橛變褐挥性谝粋€(gè)他們感到安全的環(huán)境中才能更自由的表達(dá)和談?wù)撍麄兊那楦小＠缭凇皡^(qū)角活動(dòng)”棋類(lèi)游戲中，教師如果只在一旁不加入到他們當(dāng)中去，就很難、很好地和他們溝通，他們也會(huì)覺(jué)得不自然。于是我對(duì)正在下飛行棋的兩位小朋友說(shuō)：“我也來(lái)和你們一起下棋吧，但我不會(huì)，你們來(lái)教我吧！”兩位小朋友欣然答應(yīng)了。在下的過(guò)程中，他們還不時(shí)地與我交流，“老師你要飛到綠色的框里”、“你要小心，我要炸掉你了！”，有時(shí)他們也會(huì)表達(dá)自己的情感：“保佑呀，我要六”、“哈哈，我炸掉你了”、“再給你一次機(jī)會(huì)” ??在活動(dòng)中，幼兒已將我視為他們的伙伴、朋友，發(fā)表了他們的意見(jiàn)，流露了他們的情感。通過(guò)這樣的互動(dòng)，發(fā)展了幼兒的思維、語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、觀察幼兒的“需要”，了解幼兒的“水平”。

《綱要》指出：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適應(yīng)的方式應(yīng)答，形成合作探究的師幼互動(dòng)。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)中，要觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后。通過(guò)觀察了解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的目標(biāo)、內(nèi)容和材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

例：在建構(gòu)“公共汽車(chē)”中，達(dá)達(dá)對(duì)我說(shuō)：“今天我想造一輛公共汽車(chē)”。我說(shuō)：“好的，這回你的公共汽車(chē)要造得牢一點(diǎn)噢，過(guò)會(huì)兒我來(lái)乘你的車(chē)，好嗎？”達(dá)達(dá)連忙點(diǎn)頭?！肮财?chē)”完成了，達(dá)達(dá)高興地跑到了我面前說(shuō)：“吳老師‘汽車(chē)’造好了，你來(lái)乘嗎？”我把“車(chē)”放在地上搖了搖，說(shuō)：“這輛車(chē)還真牢固呢，太棒了誰(shuí)和我一起來(lái)乘車(chē)噢！”達(dá)達(dá)十分高興。

例二：彬彬在構(gòu)建眼鏡框時(shí)沒(méi)能?chē)铣晒?，他似乎失去了信心，?zhǔn)備拆除。觀察到的我此時(shí)立即介入：“喲，這副眼鏡框馬上就要成功了！” 彬彬說(shuō)：“老師，鏡框我搭不好。”我說(shuō)：“我和你一起來(lái)試試看，好嗎？” 彬彬點(diǎn)點(diǎn)頭，當(dāng)快要圍合的時(shí)候，我說(shuō)：“彬彬，我們?cè)偌訋灼┗ㄆ纯葱胁恍?？”說(shuō)完，遞給他兩片雪花片，果然鏡框圍合成功了。此時(shí)他禁不住內(nèi)心的興奮，笑著對(duì)我說(shuō)：“成功了、成功了！”

三、教師在幼兒“區(qū)域活動(dòng)”中支持、合作與引導(dǎo)。

教師在為幼兒提供了適宜的活動(dòng)環(huán)境后，就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地和環(huán)境相互作用，即引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地探究環(huán)境、操作環(huán)境，發(fā)現(xiàn)并解決環(huán)境中的問(wèn)題，讓幼兒真正成為活動(dòng)的“主體”。在幼兒與環(huán)境相互作用的活動(dòng)中，教師的角色不應(yīng)該再是輸出知識(shí)的教育者，而應(yīng)該是提供舞臺(tái)、指出方向、關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的“支持者”。

別看這時(shí)老師不用動(dòng)手，可實(shí)際上并不輕松。因?yàn)榻處熞谧屑?xì)觀察幼兒活動(dòng)情況的基礎(chǔ)上給予引導(dǎo)、支持。瞧—問(wèn)題來(lái)了。這個(gè)孩子做了幾輛單層汽車(chē)，可他還想嘗試做一輛雙層車(chē)。我便引導(dǎo)他換一種材料試試看。怎么樣，開(kāi)竅了吧！再看看這邊設(shè)計(jì)領(lǐng)帶的小朋友，別看他能自己繪制領(lǐng)帶，但到了細(xì)節(jié)問(wèn)題可沒(méi)那么認(rèn)真。領(lǐng)帶是要講對(duì)稱(chēng)的，可他卻沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)我拿樣對(duì)比，提示后，這個(gè)孩子便很快找到了解決問(wèn)題的方法?？矗∵@個(gè)小朋友還在專(zhuān)心地制作城市路燈，馬上要大功告成了，但是少了燈泡，于是她隨手用彩色的紙揉了揉，可是還沒(méi)等站穩(wěn)就掉下來(lái)了，正在她束手無(wú)策時(shí)時(shí)，我提醒她，再試試其它材料。最后發(fā)現(xiàn)橡皮泥有粘性，用它做燈泡牢固多了。我為她的意外發(fā)現(xiàn)而高興再看那邊的孩子在設(shè)計(jì)一些提示標(biāo)志，一些圖案和創(chuàng)意純屬天真的兒童語(yǔ)言，這時(shí)孩子們渴望教師對(duì)作品的關(guān)注，還非常愿意為你解釋?zhuān)?dāng)老師認(rèn)可時(shí)，孩子們就會(huì)對(duì)自己的作品表示滿(mǎn)意，并充滿(mǎn)自信，這可比課堂提問(wèn)更難能可貴。因此教師在這里扮演的是引導(dǎo)者、參與者和支持者的角色。

四、尊重幼兒、科學(xué)評(píng)價(jià)。

區(qū)域活動(dòng)是注重過(guò)程的學(xué)習(xí)，因此，評(píng)價(jià)并非是為了判斷某一行為的好壞與對(duì)錯(cuò)，而是了解是否有新的可能性，是否創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)等問(wèn)題。

評(píng)價(jià)按幼兒年齡特征來(lái)說(shuō)，一般可分為個(gè)別評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)。小班的幼兒適于個(gè)別、即時(shí)的評(píng)價(jià)，中、大班適于交流性的集體評(píng)價(jià)。在個(gè)別評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和智能強(qiáng)項(xiàng)，進(jìn)行不同的適當(dāng)評(píng)價(jià)：如能力強(qiáng)的幼兒，評(píng)價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)。因此需要教師多激勵(lì)其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的、不一樣的，老師等著你的新作品?！钡鹊龋蝗缒芰θ醯挠變?，評(píng)價(jià)是為其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個(gè)問(wèn)題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯(cuò)，等會(huì)兒小朋友肯定都會(huì)向你學(xué)習(xí)的！”而在集體講評(píng)中，除了讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個(gè)性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂(lè)。（內(nèi)容可以是幼兒的作品、熱點(diǎn)、認(rèn)識(shí)的障礙、難點(diǎn)、解決的辦法等等）。

例如：在一次講評(píng)中，有個(gè)幼兒說(shuō)因?yàn)檎也坏健般y行”而玩得不開(kāi)心。我引導(dǎo)幼兒就為什么找不到“銀行”的問(wèn)題展開(kāi)討論，結(jié)果是因?yàn)椤般y行”的標(biāo)志不明顯，于是我又引導(dǎo)下次游戲怎樣使“銀行”的標(biāo)志更明顯展開(kāi)討論，結(jié)果有的說(shuō)做個(gè)“工商銀行”的標(biāo)志，有的說(shuō)做個(gè)“人民銀行”的標(biāo)志，也有的說(shuō)做個(gè)“農(nóng)業(yè)銀行”標(biāo)志等。雖然“銀行”對(duì)于幼兒就會(huì)獲得更多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)原本是零碎的，通過(guò)講評(píng)使之得到整理，幼兒在整理經(jīng)驗(yàn)時(shí)也分享了經(jīng)驗(yàn)，并豐富了下次游戲的內(nèi)容。

區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展為孩子和老師搭建了一個(gè)共同的舞臺(tái)?；顒?dòng)中教師允許幼兒以民主的方式參與活動(dòng)，通過(guò)相互合作、解決爭(zhēng)議、共同討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓幼兒在認(rèn)知情感上獲得接受挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。因此，幼兒的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等可望在最大程度上得到充分發(fā)展。教師以愛(ài)心和熱忱接納每一個(gè)孩子，與他們建立尊重和信任的關(guān)系。由權(quán)威的管理者、主宰者轉(zhuǎn)變成為傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者、觀察者、欣賞者。引導(dǎo)孩子自主地運(yùn)用獨(dú)特的表征方式表現(xiàn)生活、表達(dá)感受。我們應(yīng)該看到，身邊的每一個(gè)孩子都蘊(yùn)涵著巨大的發(fā)展?jié)撃埽驗(yàn)槿绱?，我們充分關(guān)注他們的發(fā)展需求，努力與孩子共同創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)空間，支持推動(dòng)孩子自主輕松地探索世界，從而，建立起和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系。

第三篇：教育教學(xué)中如何提高師幼互動(dòng)

教育教學(xué)中如何提高師幼互動(dòng)

集體活動(dòng)中教師有效提問(wèn)與回應(yīng)的策略；教師的提問(wèn)在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中 是一種最直接的師生；教師如何有效地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn)，是開(kāi)發(fā)幼兒智力、；一考慮班級(jí)幼兒年齡的特點(diǎn)，提出不同層次的問(wèn)題；教師在活動(dòng)前往往要備課，在備課中也會(huì)提一些與教學(xué)；提問(wèn)要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，雖然是同一年齡段的幼兒，；二提問(wèn)要有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維；啟發(fā)式的問(wèn)題能開(kāi)啟幼兒的心

集體活動(dòng)中教師有效提問(wèn)與回應(yīng)的策略

教師的提問(wèn)在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是一種最直接的師生互動(dòng)活動(dòng)。師生之間的相互交流與理解同教學(xué)效果的有效性息息相關(guān)。因此，幼兒園教學(xué)活動(dòng)的效果，在很大程度上取決于教師提問(wèn)的技巧與質(zhì)量。教師提問(wèn)的策略，看似簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，其實(shí)卻暗含著深厚的指導(dǎo)和教學(xué)作用。

教師如何有效地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn)，是開(kāi)發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。在過(guò)去的日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的封閉式提問(wèn)丟失主體性，缺乏開(kāi)放性，缺少思考價(jià)值；提問(wèn)籠統(tǒng)空泛，問(wèn)題問(wèn)得不明確；牽涉面太廣，幼兒不知從何答起，也不容易回答好；問(wèn)題難度太大，忽視幼兒的心理年齡特點(diǎn)，超過(guò)了幼兒的理解水平和知識(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)，很少有幼兒主動(dòng)發(fā)起提問(wèn)，幼兒的質(zhì)疑精神相當(dāng)缺乏等。那么教師該如何提問(wèn)、提什么樣的問(wèn)題呢？我們?cè)趯?shí)踐中摸索出一些經(jīng)驗(yàn)。

一 考慮班級(jí)幼兒年齡的特點(diǎn)，提出不同層次的問(wèn)題

教師在活動(dòng)前往往要備課，在備課中也會(huì)提一些與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題，備課不僅是備內(nèi)容、備問(wèn)題，更是備幼兒。在問(wèn)題的準(zhǔn)備時(shí)要把問(wèn)題和幼兒兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。幼兒年齡特點(diǎn)是什么？幼兒已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？哪些問(wèn)題對(duì)幼兒有新的挑戰(zhàn)？哪些問(wèn)題又能貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)？在這次活動(dòng)中又能提升幼兒的哪些經(jīng)驗(yàn)？教師要對(duì)這些問(wèn)題有充分的考慮。

提問(wèn)要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，雖然是同一年齡段的幼兒，但每個(gè)幼兒都是不同的。教師要了解每個(gè)幼兒的不同經(jīng)驗(yàn)、不同水平、不同個(gè)性，正確估計(jì)幼兒的能力，有針對(duì)性的提出不同深度的問(wèn)題。對(duì)班級(jí)中思維活躍、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，我們經(jīng)常讓他們回答有難度和靈活性較大的問(wèn)題，讓他們重新組合所獲得的信息來(lái)尋求答案；對(duì)中等能力的幼兒，基礎(chǔ)性和綜合性的疑問(wèn)起到了鞏固教學(xué)效果，吸引大部分幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的作用；對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，教師則可以設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考便能回答的問(wèn)題，來(lái)幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

二 提問(wèn)要有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維

啟發(fā)式的問(wèn)題能開(kāi)啟幼兒的心智，使幼兒樂(lè)而好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒的思維步步深入。教師若將所學(xué)問(wèn)題置于一種情境中，如美術(shù)活動(dòng)“越長(zhǎng)越大的毛毛蟲(chóng)”，畫(huà)面上有的毛毛蟲(chóng)的身體連接起來(lái)，而有的身體沒(méi)有連接好，教師便問(wèn)：“小朋友們，你們喜歡哪一條毛毛蟲(chóng)，為什么？”“誰(shuí)能告訴他應(yīng)該怎么做？”這樣就

能改變幼兒消極被動(dòng)地聽(tīng)故事的狀態(tài)，激發(fā)幼兒思考的積極性和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)幼兒由直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。如將“小蝌蚪分別問(wèn)了哪些動(dòng)物”“他們是怎樣說(shuō)的”“小蝌蚪為什么沒(méi)有找到媽媽”等問(wèn)題綜合成“小蝌蚪為什么問(wèn)了那么多動(dòng)物都沒(méi)有找到媽媽呢？”，其問(wèn)題答案隱含著對(duì)事物的局部與整體之間關(guān)系的理解。教師的“為什么”“你從什么地方知道的”“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果”等問(wèn)題都是啟發(fā)性問(wèn)題的落實(shí)。三 提問(wèn)要講究語(yǔ)言藝術(shù)

在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒常根據(jù)教師的提問(wèn)來(lái)思考問(wèn)題和回答問(wèn)題。因此，教師的提問(wèn)語(yǔ)言至關(guān)重要。

首先，教師的提問(wèn)語(yǔ)言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以免造成幼兒理解錯(cuò)誤或理解困難。其次，由于教師的教學(xué)語(yǔ)言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)間的制約，所以教師要以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言傳遞最多的知識(shí)信息量，必須做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練流暢、通俗易懂，特別是口頭提問(wèn)句子不宜太長(zhǎng)，否則會(huì)使幼兒記憶和理解困難，很難找到問(wèn)題的核心。再次，教師提問(wèn)的態(tài)度要誠(chéng)懇，語(yǔ)言要親切，談話(huà)氛圍要輕松和諧。在語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速的控制上能抑揚(yáng)頓挫、疏密相間，正確處理提問(wèn)和回答的關(guān)系，使幼兒能非常自然地聽(tīng)清問(wèn)題，并能從容不迫地思考和回答問(wèn)題。四 提問(wèn)要具有開(kāi)放性，使幼兒積極思維、充分想象

開(kāi)放性的問(wèn)題與傳統(tǒng)的問(wèn)題有著很大區(qū)別，傳統(tǒng)的提問(wèn)往往是一個(gè)問(wèn)題一種答案，側(cè)重于知識(shí)的傳授，而開(kāi)放性的問(wèn)題可以有多種答案，注重的是對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些有思維指向的開(kāi)放性問(wèn)題，如“如果-----，那么------”“你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做”“你喜歡誰(shuí)，為什么”“誰(shuí)的方法好，假如是你會(huì)怎么辦”“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題你還有其他看法嗎”“你最喜歡這本書(shū)的哪一頁(yè)”“你還有什么不懂的地方”，等等。在針對(duì)“這幅畫(huà)講了些什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，幼兒可以從人物動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、心理及背景等角度進(jìn)行觀察和講述。由于這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的答案，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因此有利于幼兒積極思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

五 提問(wèn)要由淺入深、簡(jiǎn)潔明了，使幼兒系統(tǒng)地掌握知識(shí)

教學(xué)是一種有效選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息，促進(jìn)幼兒了解信息和掌握知識(shí)的活動(dòng)。從學(xué)習(xí)活動(dòng)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)具有一定梯度的問(wèn)題，不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問(wèn)題，更重要的是要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的序列。問(wèn)題序列有兩種基本形式，一種是遞進(jìn)式問(wèn)句系列，即初問(wèn)淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，從一般化問(wèn)題逐步走向抽象化問(wèn)題，最終達(dá)到預(yù)計(jì)的提問(wèn)目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的問(wèn)題形式；另一種是漸退式問(wèn)句系列，即開(kāi)始提出一個(gè)較抽象、較一般的問(wèn)題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時(shí)，在逐步具體化，直到幼兒做出正確回答。六 提問(wèn)要形式多樣化

提問(wèn)的形式即提問(wèn)的類(lèi)型，可以分為以下幾種：

1，敘述性提問(wèn)。即指示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物，如“媽媽的眼睛長(zhǎng)得什么樣？”

2，比較性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同，如“三角形和正方形有什么不同？”

3，分類(lèi)性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問(wèn)，如“說(shuō)說(shuō)哪些植物是蔬菜？哪些植物是水果？”

4，假設(shè)性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒想象的提問(wèn)，如“如果地球上沒(méi)有了水，人們?cè)趺崔k？”

5，選擇性提問(wèn)。即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問(wèn)，如“你認(rèn)為三角形、圓形、正方形誰(shuí)的本領(lǐng)大？”

6，反詰提問(wèn)。即對(duì)幼兒在觀察、感知過(guò)程中初步得出的判斷進(jìn)行反問(wèn)，如“你怎么知道這個(gè)長(zhǎng)、那個(gè)短？”

教師適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N類(lèi)型的提問(wèn)，不僅能將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且更有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。就好比進(jìn)餐時(shí)選擇多種食物能讓營(yíng)養(yǎng)更均衡；繪畫(huà)時(shí)選用多種顏色能使圖畫(huà)更美麗。提問(wèn)是教師和幼兒之間的一種交流形式，是最常見(jiàn)最直接的一種教育方式。因此，讓幼兒帶著問(wèn)題積極思考，充分表達(dá)，是我們貫徹現(xiàn)代化教育思想，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

“回應(yīng)”一般出現(xiàn)在教師提問(wèn)題后與幼兒的互動(dòng)過(guò)程中，是教師對(duì)幼兒的回答或隨機(jī)反應(yīng)的反饋。有效的回應(yīng)是集體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師幼互動(dòng)的關(guān)鍵?！澳茉诮逃F(xiàn)場(chǎng)關(guān)注來(lái)自幼兒的信息和生成問(wèn)題，進(jìn)行價(jià)值判斷，做出適時(shí)、適

宜、適度的回應(yīng)，發(fā)揮推動(dòng)幼兒發(fā)展的作用”是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標(biāo)志。有效的回應(yīng)同有效的提問(wèn)一樣，是反映教師教育的能力與藝術(shù)的一個(gè)方面。

那么教師怎樣的回應(yīng)才是有效的呢？我們可以從回應(yīng)所起的作用來(lái)看：有效的回應(yīng)能夠?qū)τ變旱谋磉_(dá)發(fā)揮提升作用、拓展作用，將內(nèi)在感知外顯化的作用以及緩解難題的作用。發(fā)揮提升作用

1，當(dāng)幼兒的表達(dá)內(nèi)容可以統(tǒng)整時(shí)

在集體教學(xué)活動(dòng)中，如果幼兒能夠清楚地、合乎邏輯地回答教師的問(wèn)題，此時(shí)，教師只需認(rèn)真傾聽(tīng)。而當(dāng)幼兒的表達(dá)可以用同種形象、感受、意境等進(jìn)行串聯(lián)，形成新的、規(guī)范的表達(dá)方式時(shí)，教師就可以適時(shí)地進(jìn)行歸納小結(jié)，以統(tǒng)整幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的表達(dá)層次。例：

師：小朋友都過(guò)過(guò)生日嗎？過(guò)生日的時(shí)候會(huì)干些什么事呢？ 幼：過(guò)生日要吃生日蛋糕。幼：過(guò)生日要唱生日歌、吹蠟燭。幼：過(guò)生日的時(shí)候還要許愿。

師：對(duì)！過(guò)生日的時(shí)候，我們會(huì)唱生日歌、許愿、吹蠟燭、吃生日蛋糕，真快樂(lè)！幼：過(guò)生日的時(shí)候還會(huì)請(qǐng)客吃飯。

幼：過(guò)生日的時(shí)候，我們會(huì)請(qǐng)好朋友一起來(lái)吃生日蛋糕。師：是啊，過(guò)生日的時(shí)候我們會(huì)請(qǐng)朋友一起來(lái)慶祝，真熱鬧！2，當(dāng)幼兒的表達(dá)內(nèi)容豐富但限于某一具體場(chǎng)景時(shí)

如果幼兒的表達(dá)內(nèi)容豐富但限于某一具體場(chǎng)景時(shí)，教師一般可以用概括的方式，用規(guī)范語(yǔ)言幫助幼兒提煉所表達(dá)的內(nèi)容，帶給幼兒新的感受，使幼兒在潛移默化中獲得語(yǔ)言文字智能的發(fā)展。例： 師：你們都喜歡自己的媽媽嗎？為什么？

幼：我喜歡媽媽?zhuān)瑡寢屆刻煸缟隙紟臀蚁茨標(biāo)⒀?，所以我喜歡我媽媽。師：哦！喜歡媽媽是因?yàn)閶寢屆刻於荚谡疹櫮?。幼：我喜歡媽媽?zhuān)刻煳宜X(jué)的時(shí)候媽媽都來(lái)陪我。師：是呀，媽媽時(shí)刻都陪伴著你。幼：我喜歡媽媽?zhuān)瑡寢寱?huì)給我買(mǎi)生日禮物，為我慶祝生日，讓我開(kāi)心。師：對(duì)的，媽媽總是把你的生日記在心里。發(fā)揮拓展作用

1，當(dāng)幼兒的表達(dá)趨同時(shí)

在群體中，幼兒的言行容易受同伴的影響，這是幼兒年齡特征所決定的，但有的教師一味地會(huì)以“要跟別人不一樣”“還有誰(shuí)和他不一樣”加以引導(dǎo)，常常令幼兒不知所措。當(dāng)幼兒的表達(dá)趨同時(shí)，教師要善于分析其根本原因，幫助幼兒分析哪里“一樣”，應(yīng)該怎么“不一樣”，有的放矢地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的思維與表達(dá)，拓展表達(dá)內(nèi)容。例：

師：請(qǐng)你們聽(tīng)一聽(tīng)雨聲，再仔細(xì)想一想雨會(huì)落在哪里，會(huì)干些什么？ 幼：下雨了，雨落在大樹(shù)上，把大樹(shù)洗得干干凈凈；雨落在地上，把小草洗得干干凈凈。

師：你覺(jué)得雨有清潔作用，能使大地變干凈。幼：雨能把車(chē)子上的灰塵洗掉，能把房頂沖洗干凈。

師：你和她的意見(jiàn)一致，都認(rèn)為雨有清潔作用。除了認(rèn)為雨有清潔作用，還有不同的意見(jiàn)嗎？

幼：下雨了，雨落到果園里，能給果園澆水，讓果子快點(diǎn)成熟。

師：雨能清新空氣；有清潔作用；還能澆灌植物，讓花卉果實(shí)長(zhǎng)得又快又好。2，當(dāng)幼兒的表達(dá)具有借鑒意義時(shí)

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)具體的信息清晰地指導(dǎo)幼兒“好”指的是什么，該如何做到“好”，讓幼兒互相學(xué)習(xí)，找到仿效的方法，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)變成集體分享的成果，推動(dòng)幼兒的整體發(fā)展。例： 師：小朋友，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)你喜歡吃的水果。幼：我喜歡吃西瓜。幼：我喜歡吃菠蘿。幼：我喜歡吃紅紅的蘋(píng)果。

師：講的真好，不僅說(shuō)出了水果名稱(chēng)，還說(shuō)出了它的顏色。幼：我喜歡吃黃黃的梨子。幼：我喜歡吃彎彎的香蕉。

師：太棒了，你把水果的形狀也說(shuō)清楚了。幼：我喜歡 酸酸的葡萄······ 師：真好，你說(shuō)出了水果的味道，原來(lái)你喜歡吃酸酸的東西。發(fā)揮將內(nèi)在感知外顯化的作用 1，當(dāng)幼兒的表達(dá)涉及內(nèi)心感受時(shí)

第四篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)方式研究綜述開(kāi)題報(bào)告

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)方式研究綜述

專(zhuān)升本0401-05戴曉蕾

隨著幼教改革的推進(jìn)和國(guó)外先進(jìn)幼教經(jīng)驗(yàn)的傳入，70年代流行于美國(guó)幼教界，被看作是“開(kāi)放教育”思想具體體現(xiàn)的區(qū)域活動(dòng)，正為我國(guó)幼教接受并采用。但是教師們首先接受了一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的硬件并不難，到外面看看，書(shū)上翻翻，心中也有了一個(gè)大概所以然，關(guān)鍵在于怎樣使環(huán)境中所蘊(yùn)含的教育因素發(fā)揮作用，使幼兒充分活動(dòng)、和諧發(fā)展？這就涉及到新《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提出的師幼互動(dòng)的問(wèn)題。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在教育過(guò)程中教師要保持一種教育理念：以瑞吉?dú)W的“教師與幼兒拋接球的游戲方式”⑴對(duì)幼兒進(jìn)行教育。教師必須接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，并以某種形式推擋回給他們，并且使他們想同我們?cè)诟叩乃缴侠^續(xù)游戲。如何在區(qū)域活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，一個(gè)值得研究的課題。

一、選題意義與目的1、在區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)中形成積極有效的師幼互動(dòng)策略，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造想象、合作探究等各方面能力的發(fā)展以及個(gè)性的張揚(yáng)，使他們得到積極愉快的情感體驗(yàn)。

2、能有力地推動(dòng)我國(guó)幼教教學(xué)質(zhì)量，再上新臺(tái)階。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）概念界定

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，是幼兒按自己意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動(dòng)。它是在教師創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境中，由幼兒自己設(shè)定選擇目標(biāo)、規(guī)則、方法，在玩中學(xué)，自主地完成整個(gè)活動(dòng)。

師幼互動(dòng)是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的一線(xiàn)教師和幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)過(guò)程。它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育理念、教育能力和外顯教育手段與教育行為相結(jié)合的表現(xiàn)。

（二）課題研究背景

現(xiàn)代心理學(xué)家皮亞杰提出：“活動(dòng)決定人的發(fā)展”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為活動(dòng)是兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵。而活動(dòng)區(qū)活動(dòng)以其個(gè)別化教育形式尊重了幼兒的個(gè)別差異，滿(mǎn)足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)（2）。

《幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與研究》中指出：在領(lǐng)悟《綱要》精神的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代心理學(xué)理論為指導(dǎo)，在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)中讓幼兒主動(dòng)發(fā)展。并在其中收錄了近幾年來(lái)的研究成果，他們認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)對(duì)早期閱讀中的多元?jiǎng)?chuàng)造能力、探索能力、自主學(xué)習(xí)能力、美術(shù)能力、個(gè)性發(fā)展、品質(zhì)的培養(yǎng)等都起了相當(dāng)?shù)淖饔茫桓鶕?jù)活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)提出了多元智能的理論依據(jù)和活動(dòng)區(qū)應(yīng)具備的基本條件，他們認(rèn)為區(qū)域內(nèi)容應(yīng)該豐富，多為幼兒提供自主選擇的內(nèi)容，要有利于幼兒創(chuàng)造力、想象力以及動(dòng)手能力的發(fā)展和提高；區(qū)域設(shè)置既要符合先階段幼兒的年齡特征，有要符合幼兒個(gè)性差異特點(diǎn)，不宜過(guò)深或過(guò)淺；區(qū)域要有較健全的幼兒活動(dòng)觀察記錄，以便教師評(píng)價(jià)幼兒情況，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)和完善（3）?！墩憬變航逃芯课募分惺珍浟藢?duì)幼兒園區(qū)角活動(dòng)現(xiàn)狀的思考，他們認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)中普遍存在著一些問(wèn)題：首先是熱鬧的形式，幼兒被動(dòng)的參與，失去了自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)性質(zhì)。其次是材料投放目的不明確，造成幼兒不是為了需要而學(xué)習(xí)。再次是教師指導(dǎo)欠恰當(dāng)，忽略了教師在活動(dòng)中的作用；教師的評(píng)價(jià)籠統(tǒng)，對(duì)幼兒下次活動(dòng)促進(jìn)作用小。最后是教師太過(guò)放任自流，失去了以學(xué)習(xí)為目的的活動(dòng)性質(zhì)；對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)幼兒自主性探索研究中認(rèn)為活動(dòng)區(qū)強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性活動(dòng)為主要特征的教育形式，突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是

1教師通過(guò)設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。（4）

《邁向21世紀(jì)的中國(guó)學(xué)前教育研究?jī)?yōu)秀論文集》中收錄了關(guān)于活動(dòng)區(qū)內(nèi)容從哪里來(lái)的探究，他們認(rèn)為內(nèi)容要與近期開(kāi)展的主題，幼兒的興趣與需要，身邊的事物有關(guān)。（5）《學(xué)前教育論文集》中對(duì)區(qū)域活動(dòng)中教師角色的問(wèn)題提出了看法，他們認(rèn)為教師由支配者變?yōu)橹С终撸芍v述者變?yōu)樵?xún)問(wèn)者、引導(dǎo)者，由備課者變成記錄者、反思者（6）。

從以上可以看出教師觀念的轉(zhuǎn)變，然而如何使區(qū)域活動(dòng)更有效的發(fā)揮其作用，使幼兒主動(dòng)發(fā)展，更多的在于活動(dòng)中師生的關(guān)系。加德納認(rèn)為：“在一般的環(huán)境中，沒(méi)有任何一種發(fā)展與別人無(wú)關(guān)”。這說(shuō)明活動(dòng)中認(rèn)識(shí)活動(dòng)不只幼兒?jiǎn)雾?xiàng)度的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是師幼雙方信息反饋與互動(dòng)過(guò)程，當(dāng)前“師幼互動(dòng)”的觀點(diǎn)正被教師們所接受。

（三）課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究

A師幼互動(dòng)、師幼關(guān)系對(duì)于幼兒所具有的意義

我國(guó)學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到了教師與幼兒的行為往來(lái)對(duì)幼兒的發(fā)展所具有的價(jià)值。如羅鳴在《教師與幼兒建立和諧人際關(guān)系的重要意義》中從幼兒教育本身所具有的情感化特點(diǎn)出發(fā)，論述了和諧的師幼關(guān)系將對(duì)幼兒社會(huì)性觀念的初步形成、幼兒口頭言語(yǔ)能力地發(fā)展、幼兒個(gè)性的發(fā)展以及幼兒智力的初步發(fā)展具有十分重要的意義(7)。姚錚在《幼兒園人際環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響》中從對(duì)幼兒園教育環(huán)境的分析入手，將幼兒與教師的關(guān)系視為幼兒園人際環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，探討了師幼關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)交往方式的促進(jìn)或促退的影響。指出，如果教師把幼兒當(dāng)作是有獨(dú)立人格的人，愛(ài)護(hù)他們的自尊心，尊重他們的人格，就會(huì)與幼兒建立起和諧、平等、互相依賴(lài)的師幼關(guān)系，進(jìn)而幫助幼兒建立起安全感、歸屬感，促進(jìn)他們與他人、與同伴的正向交往，反之則不然(8)。龐麗娟在《幼兒教師的期望和幼兒發(fā)展》中以皮格馬利翁效應(yīng)作為理論依據(jù)，探討了“教師的期待”這一隱性教育力量對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值，通過(guò)對(duì)皮格馬利翁效應(yīng)機(jī)制的分析，揭示了幼兒與教師在教育進(jìn)行中各自?xún)?nèi)隱的心理運(yùn)作過(guò)程以及雙方之間外在的行為交互作用過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上著眼于幼兒教育實(shí)踐的革新，進(jìn)一步對(duì)幼兒教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)“如何是使積極對(duì)待”、“如何讓幼兒感覺(jué)到自己正在被期待著”提出了一些具體建議(9)。

B我國(guó)師幼互動(dòng)行為的項(xiàng)宗萍在《從“六省市幼教機(jī)構(gòu)教育評(píng)價(jià)研究”看我國(guó)幼教機(jī)構(gòu)教育過(guò)程的問(wèn)題與教育過(guò)程的評(píng)價(jià)取向》中指出，在我國(guó)目前師幼互動(dòng)中教師指向幼兒的行為以紀(jì)律約束偏多，幼兒自由活動(dòng)的余地小；師幼互動(dòng)內(nèi)容偏重于知識(shí)與技能的傳授，輕視對(duì)幼兒情感與社會(huì)性方面的培養(yǎng)(10)。李生蘭在《中澳教師與幼兒相互作用的比較》中認(rèn)為我國(guó)的師幼互動(dòng)行為還存在以下一些特征：教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的互動(dòng)多于游戲中發(fā)生的互動(dòng)；教師與集體幼兒的互動(dòng)多于教師與小組幼兒、教師與幼兒個(gè)體的互動(dòng)；在師幼互動(dòng)進(jìn)程中教師多以指導(dǎo)者角色自居，缺少同伴式的參與性活動(dòng)；教師指向幼兒的行為中對(duì)幼兒生活照顧得無(wú)微不至，留給培養(yǎng)幼兒自理、自立能力的機(jī)會(huì)非常有限；教師過(guò)分重視模仿、范例的作用而忽視幼兒的自我表現(xiàn)(11)。

C我國(guó)師幼互動(dòng)模式

在探討教師在幼兒游戲過(guò)程中所起的作用時(shí)，周欣將教師與幼兒的互動(dòng)分為平行式、合作式與外部干預(yù)式三種（12）。柳淑玲結(jié)合教師的個(gè)性特征將教師指向幼兒的行為類(lèi)型分為嚴(yán)愛(ài)型、慈愛(ài)型、一般型（13）

D我國(guó)師幼互動(dòng)已有相關(guān)成果

“九五”期間，盧樂(lè)珍教授曾主持全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“九五”重點(diǎn)課題“幼兒園教學(xué)、游戲中的師幼互動(dòng)研究”項(xiàng)目(14)。

1999年，劉晶波博士從考察與分析師幼互動(dòng)狀況入手，采用定量與定性相結(jié)合的方法，對(duì)目前幼兒園中師幼互動(dòng)行為狀況進(jìn)行了探討并發(fā)表了《國(guó)外學(xué)者關(guān)于師幼互動(dòng)問(wèn)題研究的文獻(xiàn)綜述》(15)。

2000年后，劉晶波博士對(duì)師幼互動(dòng)從哪些角度進(jìn)行了哪些研究進(jìn)行梳理。

2001年，北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所霍力巖對(duì)促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)提高的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展這一問(wèn)題，提出了自己的觀點(diǎn)(16)。

近年來(lái)，對(duì)師幼互動(dòng)問(wèn)題的研究比較關(guān)注。

2.國(guó)外學(xué)者的研究

A師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的意義

研究者們普遍認(rèn)為，教師與幼兒的關(guān)系不是教育者與被教育者之間事務(wù)性關(guān)系，而是帶有明顯的情感性特征；幼兒所經(jīng)歷的師幼關(guān)系狀況對(duì)幼兒自身的發(fā)展具有重要意義。馬拉古茲說(shuō)過(guò)“教育是由復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系所構(gòu)成的”。人本主義學(xué)習(xí)理論家羅杰斯（C.R.Rogers）也說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)代教育的悲劇之一，就是認(rèn)為唯有認(rèn)知學(xué)習(xí)是重要的?！?17)他認(rèn)為，只有在“整個(gè)人”（包括認(rèn)知、情感、信念和意圖等）都參與學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生。

B師幼互動(dòng)模式

眾多關(guān)于師幼關(guān)系模式的研究表明，現(xiàn)實(shí)中師幼關(guān)系存有許多種模式，并且不同的幼兒與教師間結(jié)成的師幼關(guān)系是存在很大差異的。斯拉夫（SROUFE）和他的同事們認(rèn)為即便是受過(guò)較高層次專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師與同一班級(jí)的單個(gè)孩子結(jié)成的師幼關(guān)系也有一些鮮明的類(lèi)型區(qū)別，具體表現(xiàn)為：溫暖型、參與型、支持型、沖突型、控制型（18）。皮恩特（PIANTA）認(rèn)為以教師指向幼兒的情感與行為兩個(gè)維度將師幼關(guān)系分為兩種模式：積極的關(guān)系與有障礙的關(guān)系（19）。布羅菲（BROPHY）遵循相同的研究視角，也有將師幼關(guān)系分成四種類(lèi)型：親近型、關(guān)心型、漠不關(guān)心型與拒絕型。從幼兒角度出發(fā)，根據(jù)幼兒在互動(dòng)中的情感表現(xiàn)與行為方式將師幼關(guān)系分為安全型、依賴(lài)型、積極調(diào)適型與消極調(diào)適型四種(20)。

C影響師幼互動(dòng)因素

國(guó)外研究者的一系列研究表明影響師幼關(guān)系的第一位因素是幼兒自身所具有的特征，如幼兒的氣質(zhì)傾向、行為特征與幼兒早期的人際關(guān)系經(jīng)歷等多個(gè)方面。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論家?jiàn)W蘇貝爾（D.P.Ausubel）說(shuō)：“如果不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話(huà)，我會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。”(21)他認(rèn)為，任何新知識(shí)，如果與學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有聯(lián)系，沒(méi)有已有的經(jīng)驗(yàn)作為落腳點(diǎn)的話(huà)，新知識(shí)是不會(huì)引起興趣而被吸收的。除幼兒的自身特征以外，研究者們發(fā)現(xiàn)，師幼關(guān)系還受教師自身的特征、師幼互動(dòng)行為的外部特征與師幼互動(dòng)所處環(huán)境因素的影響。教師受教育水平程度并不是顯著影響師幼關(guān)系的因素，教師特征中對(duì)師幼關(guān)系狀況有重大影響的是教師的反省能力。而影響師幼關(guān)系的客觀環(huán)境，國(guó)外學(xué)者的研究涉及到的研究課題幼兒園班級(jí)的規(guī)模、教師和幼兒人數(shù)的比例等方面。教師與幼兒人數(shù)的比率越低，班級(jí)規(guī)模越小，教師與幼兒間形成安全依賴(lài)的可能性越大。此外還有教師人選的穩(wěn)定性也是影響師幼關(guān)系的因素(22)。

(三)總結(jié)

從以上相關(guān)資料不難看出區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為是提升幼兒發(fā)展的有效策略,但是普遍存在一些問(wèn)題（1）師幼關(guān)系：教師和幼兒之間缺乏相互理解與溝通，幼兒對(duì)教師的情感大多是畏懼和平和，教師對(duì)幼兒的情感大多是限制與不滿(mǎn)。師幼之間較少表現(xiàn)為積極進(jìn)?。ㄓ變悍矫妫┖唾澰S喜愛(ài)（教師方面）。這種師幼關(guān)系給師幼互動(dòng)埋下了隱患。（2）師幼互動(dòng)模式：區(qū)域活動(dòng)中教師和幼兒之間的模式大多是“傾斜模式”（以互動(dòng)進(jìn)程中，教師俯視幼兒，幼兒仰視教師為根本特征的互動(dòng)）。這樣的互動(dòng)，很難發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性，只會(huì)不斷滋生幼兒的依賴(lài)、抵觸情緒。（3）引發(fā)師幼互動(dòng)的動(dòng)因：動(dòng)因大多以事務(wù)性為主，比如維持秩序、解決糾紛等；而單純性的情感互動(dòng)很少發(fā)生。這樣形成的局面是：教師在活動(dòng)中始終是絕對(duì)權(quán)威者，對(duì)幼兒高度控制和約束，幼兒始終處于以來(lái)、服從的被動(dòng)狀態(tài)。這對(duì)幼兒主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮是有百害而無(wú)一利的。（4）師幼互動(dòng)的內(nèi)容：在師幼互動(dòng)行為中，內(nèi)容大多是教師預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成以及對(duì)規(guī)則的強(qiáng)化、遵守和維

護(hù)，對(duì)幼兒在探索過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)很少進(jìn)行積極引導(dǎo)，生成新的內(nèi)容，大多是視而不見(jiàn)或敷衍了事。

由于上述情況的存在，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性行為被束縛，他們所謂的探索活動(dòng)都是在教師預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)。在這種消極的師幼互動(dòng)中，促進(jìn)幼兒活潑健康發(fā)展的教育目標(biāo)將成為一句空話(huà)。

（四）研究方向

幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)都是教師與幼兒互動(dòng)的過(guò)程。運(yùn)用互動(dòng)的形式建構(gòu)這一過(guò)程，以最優(yōu)化的師幼互動(dòng)策略指導(dǎo)教育實(shí)踐，能不斷提高教育效率，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1、通過(guò)師幼互動(dòng)的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，優(yōu)化幼兒園教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、通過(guò)師幼互動(dòng)的研究與實(shí)踐，探索并總結(jié)如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使幼兒自主學(xué)習(xí)并獲得經(jīng)驗(yàn)。

3、通過(guò)師幼互動(dòng)的研究與實(shí)踐，探索幼兒學(xué)習(xí)途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的教師和方案。

（五）參考文獻(xiàn)

1、張博：《“接住孩子拋過(guò)來(lái)的球……”--關(guān)于幼兒園教育活動(dòng)中師幼交往的思考》，載《學(xué)前教育》，2000年第7、8期

2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版

3、林佩芬：《幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與研究》，寧波出版社，2004年版

4、《浙江幼兒教育研究文集》，學(xué)前教育分會(huì)編，新時(shí)代出版社，2000年版

5、《邁向21世紀(jì)的中國(guó)學(xué)前教育研究?jī)?yōu)秀論文集》，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)編，1999年版

6、《學(xué)前教育論文集》，上海市教育學(xué)會(huì)幼教專(zhuān)業(yè)委員會(huì)編，上海社會(huì)科學(xué)院出版社2000年版

7、如羅鳴：《教師與幼兒建立和諧人際關(guān)系的重要意義》，載《福建教學(xué)與研究》，1990年3期

8、姚錚：《幼兒園人際環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響》，載《幼兒教育》，1994年2期

9、龐麗娟：《幼兒教師的期望和幼兒發(fā)展》，載《學(xué)前教育研究》，1992年4期

10、項(xiàng)宗萍：《從“六省市幼教機(jī)構(gòu)教育評(píng)價(jià)研究”看我國(guó)幼教機(jī)構(gòu)教育過(guò)程的問(wèn)題與教育過(guò)程的評(píng)價(jià)取向》，載《學(xué)前教育研究》，1995年2期

11、李生蘭：《中澳教師與幼兒相互作用的比較》，載《學(xué)前教育研究》，1993年6期

12、周欣：《試論教師在游戲中的作用》，載《學(xué)前教育研究》，1990年4期

13、柳淑玲：《幼兒教師的個(gè)性特征與幼兒發(fā)展》，載《學(xué)前教育》，1991年12期

14、盧樂(lè)珍：《關(guān)于“師幼互動(dòng)”的認(rèn)識(shí)》，載《早期教育》，1999年第4期

15、劉晶波：《國(guó)外學(xué)者關(guān)于師幼互動(dòng)問(wèn)題研究的文獻(xiàn)綜述》，載《早期教育》，2000年13期

16、霍力巖：《論促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展》，載《學(xué)前教育研究》，2001年第1 期

17、卡爾·羅斯杰：《As for teaching and some personal viewpoints that study》，北京外國(guó)教育資料，1989年版

18、Sroufe,L.A.&Fleeson,J.(1988).The coherence of family relationships.In relationships withinfamilies,Eds.R.Hinde&J.Stevenson Hinde,57-71,&Oxford University Press.19、Pianta,R.C(1994).Patterns of relationships between children and kindergarten teachers,Journal Education Review48(1):1-31.20、Brophy, J.E.&Grood,T.L.(1994).Teacher-student relationships:Causes and Consequences.New York:Halt,Rinehat &Winston.21、奧蘇伯爾：《 EDUCATIONAL PSYCHOLOGY》，人民教育出版社1997年版

22、同15

第五篇：區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)策略的研究

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)策略的研究 觀察記錄表 表一序號(hào) 時(shí)間

2014年2月

活動(dòng)地點(diǎn)

娃娃家

互動(dòng)形式

發(fā)表見(jiàn)解、請(qǐng)求幫助

案例名稱(chēng)：大家的力量

觀察目的：1.教會(huì)他一些與同伴友好交往的技能技巧。2．啟發(fā)幼兒具有角色意識(shí)及同伴間的合作和溝通能力。

活動(dòng)記錄：

在娃娃角區(qū)域內(nèi)，今天進(jìn)區(qū)玩的是金曹陽(yáng)、紀(jì)洲、陳浩男、周玥等幾位小朋友，這次他們玩的游戲是搶救在海嘯中受傷的病人。游戲一開(kāi)始，由紀(jì)洲為隊(duì)長(zhǎng)組成的120醫(yī)療隊(duì)就忙開(kāi)了。首先，他們接待的第一個(gè)傷員是小兔，因?yàn)樾⊥脗麆?shì)比較嚴(yán)重，據(jù)紀(jì)隊(duì)長(zhǎng)講它幾乎沒(méi)有呼吸了。于是，幾個(gè)醫(yī)生一起上，有的給小兔接氧氣，有的給小兔打針，陳浩男則在給小兔電擊。我問(wèn)他：“你這是在干什么呀？”他說(shuō)：“這是最有效的搶救方法，我在電視中看到的，一般在傷員最危險(xiǎn)的時(shí)候就用這個(gè)方法?！薄罢娌缓?jiǎn)單！”我當(dāng)即就表?yè)P(yáng)了陳浩男。（這是由幼兒發(fā)起的一次活動(dòng)內(nèi)容，無(wú)論是在整體過(guò)程中還是在各個(gè)環(huán)節(jié)上，其積極行為多于消極行為）這時(shí)，又有幾個(gè)病人送過(guò)來(lái)了，當(dāng)然，我也加入了他們的搶救隊(duì)伍。（因?yàn)槲衣?tīng)見(jiàn)醫(yī)生們都在說(shuō)：“太忙了，太忙了！”）小朋友見(jiàn)我參加了，都高興的跟什么似的，勁頭更足了，他們安排給我的任務(wù)是接聽(tīng)電話(huà)。于是，在老師和小朋友的共同活動(dòng)中，內(nèi)容更加豐富了。他們聽(tīng)心跳、摸胸口、相互討論搶救方法??忙進(jìn)忙出，儼然一副小醫(yī)生的樣子。這時(shí)，又送來(lái)一個(gè)危急病人，是一個(gè)娃娃，好象連呼吸也沒(méi)有了。小醫(yī)生們開(kāi)始議論紛紛：“曹老師，是不是他已經(jīng)死掉了？”“不會(huì)吧？看看他還有沒(méi)有氣？”“先聽(tīng)心跳！有心跳就說(shuō)明他還有氣！”于是，他們有的捏捏娃娃的臉，有的推推娃娃，有的用聽(tīng)筒聽(tīng)娃娃的心跳??在老師的引導(dǎo)下，又一次搶救行動(dòng)忙碌而有序的進(jìn)行著。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我表?yè)P(yáng)了他們120搶救小組。因?yàn)橛辛舜蠹业暮献髁α亢蛨F(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，才能將這么多的傷員搶救過(guò)來(lái)，小朋友初次經(jīng)歷了救死扶傷的過(guò)程，也嘗試到了成功后的喜悅，小臉上個(gè)個(gè)都洋溢著幸福的微笑。

分析指導(dǎo)建議：

上述案例是一種由幼兒發(fā)起行為，引出互動(dòng)活動(dòng)。由于該活動(dòng)是由幼兒發(fā)起的，所以，幼兒在活動(dòng)中所能達(dá)到的教育性目標(biāo)，不是教師所能掌握的，而只能從幼兒自己的活動(dòng)及教師的反饋刺激中實(shí)現(xiàn)。這也就直接確立了幼兒在師幼互動(dòng)中的主動(dòng)地位，激發(fā)了幼兒主體性的發(fā)揮。起初，該活動(dòng)只是幼兒自己，但在活動(dòng)中途老師饒有興趣的參與到活動(dòng)之中，她不僅影響了互動(dòng)中的教師和幼兒，使幼兒在活動(dòng)中的勁頭更足了。教師在這次活動(dòng)充當(dāng)?shù)慕巧皇枪芾碚?、指揮者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者。教師不是告訴幼兒該做什么，該怎么做，而是作為一個(gè)互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者、積極師幼互動(dòng)的組織者、以及幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者出現(xiàn)在活動(dòng)之中。由幼兒關(guān)注的這次搶救海嘯中受傷的傷員事件，自然引入到安全知識(shí)的鞏固練習(xí)中，提取幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的情感需要出發(fā)，而不是局限于約束紀(jì)律和簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，教師在與幼兒一起游戲的過(guò)程中，不是流于表面層次的互動(dòng)，而是深入有效的參與活動(dòng)。在活動(dòng)中充分尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，在幼兒尋求指導(dǎo)時(shí)教師才適時(shí)給予引導(dǎo)幫助，鼓勵(lì)幼兒自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)，來(lái)積極的建構(gòu)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，教師作為一個(gè)支架，因幫助幼兒逐漸發(fā)展并逐步獨(dú)立。

日期 2014年2月記錄者曹梅

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)策略的研究 觀察記錄表 表一序號(hào) 時(shí)間

2014年3月

活動(dòng)地點(diǎn)

表演區(qū)

互動(dòng)形式

指導(dǎo)游戲

案例名稱(chēng)：孫悟空打妖怪

觀察目的：1.讓幼兒學(xué)習(xí)用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)宣泄自己的情感。2.讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)交往的方法，以確保游戲的進(jìn)行。

活動(dòng)記錄： 表演區(qū)投放了的自制的有關(guān)西游記人物的面具，小朋友很感興趣，今天劉睿、陳菓、鮑煦、顧浩然等幾位小朋友來(lái)到區(qū)域，我看見(jiàn)他們都爭(zhēng)著帶上孫悟空的面具來(lái)表演。于是，我走到他們身邊建議小朋友一起表演最近學(xué)的一首兒歌《孫悟空打妖怪》，小朋友一聽(tīng)都表示贊同，我進(jìn)一步引導(dǎo)說(shuō)：如果你們都做孫悟空也沒(méi)辦法表演呀！老師給你們出個(gè)主意，現(xiàn)在你們相互協(xié)商一下，每個(gè)人扮演兒歌里的一種角色，然后再相互交換角色表演好嗎？小朋友表示同意，于是他們經(jīng)過(guò)一番商量后，分配好各自的角色，戴上了不同的面具，如豬八戒、唐僧、沙和尚，陳菓扮演老妖婆，沒(méi)有面具，于是劉睿和她一起想了一個(gè)辦法，劉睿找來(lái)一塊頭巾系在思思頭上，其他小朋友一看都開(kāi)心的笑了。小朋友有的手拿各種自制的武器準(zhǔn)備表演，老師鼓勵(lì)他們大膽地按照兒歌內(nèi)容做動(dòng)作，大聲邊朗誦兒歌邊表演。小朋友開(kāi)始表演了，能一個(gè)個(gè)按照兒歌的順序出場(chǎng)，因?yàn)槭堑谝淮?，有的在表演時(shí)還有些放不開(kāi)，但當(dāng)“老妖婆”出場(chǎng)時(shí)，開(kāi)始變得有些興奮起來(lái)，“老妖婆”被孫悟空打倒后，大家一起高興地歡呼起來(lái)。接下來(lái)再表演時(shí)，小朋友的表演欲望高了，他們也知道大家都有表演的機(jī)會(huì)，沒(méi)怎么爭(zhēng)搶角色，有的小朋友在表演時(shí)也能大膽做出自己想像的動(dòng)作來(lái)，老師也及時(shí)地加以鼓勵(lì)。

分析指導(dǎo)建議：

當(dāng)老師在表演區(qū)發(fā)現(xiàn)小朋友都在爭(zhēng)著帶孫悟空的面具時(shí)，及時(shí)介入并加以引導(dǎo)，用建議小朋友表演兒歌《孫悟空打妖怪》的方式，啟發(fā)他們?nèi)ピ敢獍缪萜渌慕巧?，同時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)相互協(xié)商，分配好各自的角色。小朋友在老師的鼓勵(lì)下開(kāi)始了第一次的表演，陳菓和劉睿小朋友還能自己動(dòng)手裝扮角色，而正是有了第一次的表演，小朋友表演欲望增強(qiáng)了，他們也沒(méi)有再發(fā)生爭(zhēng)搶角色的現(xiàn)象，因?yàn)樗麄冮_(kāi)始懂得只要能相互協(xié)商，人人都有機(jī)會(huì)參加表演，也體驗(yàn)到扮演每一種角色都很有意思，感受到合作表演的樂(lè)趣。

日期 2014年3月記錄者湯立梅

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)策略的研究 觀察記錄表 表一序號(hào) 時(shí)間

2014年4月

活動(dòng)地點(diǎn)

生活區(qū)

互動(dòng)形式

矛盾沖突、共同游戲

案例名稱(chēng)：我愛(ài)刷牙

觀察目的：1.在幼兒交流的過(guò)程中，提升語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維能力。2．初步懂得關(guān)心同伴，與同伴能友好相處。

活動(dòng)記錄： “生活模仿區(qū)”是孩子們很感興趣的游戲區(qū)域，但是因?yàn)樗麄兪切“嗟膶殞殻罱?jīng)驗(yàn)欠缺，如果沒(méi)有老師正確的引導(dǎo)，有的區(qū)域活動(dòng)就不能很好發(fā)揮它的正確作用，蘇資瑞和于周涵在模仿區(qū)玩的好不開(kāi)心，只聽(tīng)見(jiàn)蘇資瑞說(shuō)：“我起床了，先刷牙吧！”她就把牙膏擠到牙刷上，放到嘴里刷起來(lái)。于周涵連忙說(shuō)：“你真的刷牙啦？”連忙走過(guò)去，制止了她的動(dòng)作，說(shuō)：“這牙膏、牙刷都是讓你模仿刷牙，不是真刷，這樣會(huì)有小蟲(chóng)蟲(chóng)鉆進(jìn)你肚子的?！?/p>

分析指導(dǎo)建議：

小班的孩子是好模仿的，他們喜歡模仿生活中的一些人和事。在這種游戲中，他們?cè)诔聊缬谟螒蚯榫皶r(shí)，往往會(huì)將假想與現(xiàn)實(shí)混淆，以假亂真。此時(shí)，教師如果及時(shí)的介入，成為孩子們的游戲伙伴，以平等身份參與游戲，與幼兒共同探索操作，這樣會(huì)營(yíng)造起一種寬松和諧的氣氛，喚起幼兒的裝扮意識(shí)。

日期

2014年4月記錄者曹梅

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)策略的研究 觀察記錄表 表一序號(hào) 時(shí)間

2013年12月

活動(dòng)地點(diǎn)

活動(dòng)室

互動(dòng)形式

調(diào)整交往 伙伴

案例名稱(chēng)：小小攝影師

觀察目的：1.讓性格較孤僻，且任性，與小伙伴交往相處不是很融洽的孩子，得到發(fā)展。2.鼓勵(lì)孩子主動(dòng)參與同伴交往活動(dòng)。

活動(dòng)記錄：

角色游戲開(kāi)始了，楊可馨戴上了攝影師的工作牌，拿起了照相機(jī)招呼著跟前來(lái)回走過(guò)的小伙伴“快來(lái)拍照呀！我們的掛歷照可好看了?！痹谒墓膭?dòng)下果然有客人走了進(jìn)來(lái)?！拔蚁肱倪@樣的照片，”趙姝涵指著桌上的臺(tái)歷照說(shuō)。楊可馨馬上熱情相迎，并把小豬道具遞給了趙姝涵。

“好的，來(lái)笑一下，我給你拍?！笨︵暌宦暱扉T(mén)按了下來(lái)。此時(shí)一旁的李啟航說(shuō)：“我也拍一張，但我要和掛歷上的一模一樣穿上皇帝衣服拍。楊可馨一時(shí)為難起來(lái)，說(shuō)：這個(gè)衣服沒(méi)有，我給你戴個(gè)面具吧，也很好看的。”李啟航說(shuō)“還有其他衣服嗎？”當(dāng)?shù)弥獩](méi)有時(shí)只好搖頭走開(kāi)了。

楊可馨又接待了幾個(gè)客人后生意顯得冷清了一些。她開(kāi)始拿出了紙和筆畫(huà)起了照片，畫(huà)完后將照片裝入了相片袋繼續(xù)開(kāi)始向照相館外張望、招呼著。但生意似乎仍不理想。

分析指導(dǎo)建議：

從照相館游戲中可看出，小班孩子的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，小班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維也有直覺(jué)行動(dòng)性開(kāi)始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，比起托班幼兒的角色游戲情節(jié)要復(fù)雜。攝影師能向客人作介紹且會(huì)用語(yǔ)言招呼客人。能用語(yǔ)言與同伴交往。再者，小班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識(shí)。隨便離開(kāi)崗位的現(xiàn)象少了，因?yàn)樗麄冊(cè)谟螒蚯熬头峙浜昧烁髯缘慕巧?，有了一定的角色意識(shí)。從游戲過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)有的游戲材料已不能滿(mǎn)足幼兒游戲情節(jié)發(fā)展的需要了。而材料投放是要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)的；游戲中幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動(dòng)，才能使活動(dòng)的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn)，在照相館中的小道具顯然是平乏的。

日期 2014年5月記錄者曹梅

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)策略的研究 觀察記錄表 表一序號(hào) 時(shí)間

2013年9月

活動(dòng)地點(diǎn)

表演區(qū)

互動(dòng)形式

協(xié)調(diào)意愿、分享合作

案例名稱(chēng)：冷落的表演區(qū)

觀察目的：1.觀察圖書(shū)閱讀區(qū)投放幼兒自帶圖書(shū)后幼兒的閱讀。

2.在幼兒交流的過(guò)程中，提升語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維能力。

活動(dòng)記錄：

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了區(qū)域中安靜的游戲，我發(fā)現(xiàn)外面的音樂(lè)角一個(gè)人也沒(méi)有。于是，我暗示到：“外面的音樂(lè)角誰(shuí)愿意去玩??？”可是沒(méi)有人理睬，也許是幼兒光顧著玩游戲沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)吧，于是我耐心地提高了嗓門(mén)：“寶寶們，今天誰(shuí)愿意去當(dāng)小小演奏家啊？”這時(shí)，皮皮飛舉手說(shuō)：“我去吧?！焙髞?lái)有幾個(gè)幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要求去音樂(lè)區(qū)去玩。

音樂(lè)角的游戲開(kāi)始了。從窗口望去，皮皮飛等幾名幼兒都在敲敲唱唱，可是一會(huì)兒敲打不見(jiàn)了，我就到陽(yáng)臺(tái)上了熱情了問(wèn)：“朱麗霞，你來(lái)和音塊寶寶玩一玩，我欣賞一下?！庇谑撬昧?個(gè)顏色排了一排，敲了起來(lái)，但是不太熟練，“哦，敲的真好聽(tīng)，我也來(lái)試試！”我按照她排的順序很流暢的敲了起來(lái)，于是她也學(xué)我樣子又重新玩了起來(lái)。在旁邊的皮皮飛迫不及待的要向我展示：“曹老師，這個(gè)我也會(huì)的，我來(lái)給你表演一次好嗎？”說(shuō)完，他很快速的排好顏色卡片，熟練的邊敲邊唱。在一番表演鼓勵(lì)以后，我發(fā)現(xiàn)香霖在沒(méi)有擺了好幾排顏色卡片在敲，于是我走過(guò)去問(wèn)：“香霖，你來(lái)給我敲敲看”，我發(fā)現(xiàn)他敲了半天都沒(méi)有敲對(duì)，幾次下來(lái)都沒(méi)有成功，不是音塊敲錯(cuò)了，就是手嘴演唱不一。輔導(dǎo)過(guò)后他們幾個(gè)繼續(xù)游戲。

在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，一會(huì)就聽(tīng)不到音塊響了，跑過(guò)去一看，他們?cè)诹奶?，看到我在看就敲了起?lái)，香霖則在那里瞎玩，嘴里還不停的說(shuō)一點(diǎn)都不好玩。

分析指導(dǎo)建議：

在投放材料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的愛(ài)好已經(jīng)不高了，沒(méi)有及時(shí)的調(diào)整材料，材料也比較單一。探究愛(ài)好是引起和維持注重的一個(gè)重要因素，是推動(dòng)人探究活動(dòng)的一種精神力量，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最具有強(qiáng)烈情緒色彩的因素?？梢?jiàn)幼兒探究愛(ài)好的培養(yǎng)比幼兒獲得知識(shí)的多少更為重要。這就要求我們教師創(chuàng)設(shè)一種豐富的、適宜的物質(zhì)、心理和有情感的環(huán)境，讓幼兒獲得充分的大量的自主活動(dòng)與探索的機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的愛(ài)好時(shí)，便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，愛(ài)好是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當(dāng)幼兒覺(jué)得游戲也就如此時(shí)，象皮皮飛對(duì)他來(lái)說(shuō)自由擺弄音塊很輕易，沒(méi)有什么新鮮感了，失去活動(dòng)的愛(ài)好，所以他就不愿意再玩了。

日期

2014年6月記錄者曹梅

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)策略的研究 觀察記錄表 表一序號(hào) 時(shí)間

2014年2月

活動(dòng)地點(diǎn)

閱讀區(qū)

互動(dòng)形式

請(qǐng)求交往、同伴合作

案例名稱(chēng)：親親書(shū)店

觀察目的：培養(yǎng)幼兒的交往能力，啟發(fā)幼兒具有角色意識(shí)及同伴間的合作和溝通能力。

活動(dòng)記錄：

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始好一會(huì)了，“圖書(shū)區(qū)”里一個(gè)閱讀者也沒(méi)有，三位小管理員無(wú)所事事地?cái)[弄著圖書(shū)，我一看這種情景就扮閱讀者走進(jìn)了圖書(shū)區(qū)：“請(qǐng)問(wèn)，這里有《孫悟空》嗎？”一聽(tīng)這話(huà)，三個(gè)幼兒一起上前忙開(kāi)了。郁警淳研幫我查書(shū)，陸凱文幫我搬椅子，王璐瑤幫我也找書(shū)。我在看書(shū)的時(shí)候王璐瑤研還問(wèn)我：“老師，你還需要其它的書(shū)嗎？我可以提前給你找好！”我說(shuō)：“你們的服務(wù)那么好，為什么沒(méi)有讀者光顧呢？是不是大家不知道不喜歡來(lái)看書(shū)呢？如果你們能跟小朋友介紹一下好看的書(shū)就好了！”三位管理員一聽(tīng)都說(shuō)：“我們出去宣傳我們的圖書(shū)吧?！蓖蹊船幯邢肓讼胗终f(shuō)：“我們出去了，書(shū)店里就沒(méi)有人了，有人來(lái)了怎么辦？”他們想了想，最后決定由郁警淳出去做宣傳工作，圖書(shū)區(qū)留兩個(gè)管理員。

分析指導(dǎo)建議：

開(kāi)始的時(shí)候圖書(shū)區(qū)由于沒(méi)有人光顧，三個(gè)幼兒無(wú)所事事，沒(méi)有進(jìn)入角色，幼兒之間的角色互動(dòng)也很少，但當(dāng)老師適時(shí)的介入游戲后，幼兒游戲的積極性明顯提高，特別是老師用征詢(xún)式的口吻給出新的合理建議，把幼兒從游戲的機(jī)能性動(dòng)作引入想象的情節(jié)，將獨(dú)自性游戲引導(dǎo)到角色之間合作溝通的層次，使之成為幼兒主動(dòng)的行為。

1、我們要及時(shí)增添貼近孩子們生活和孩子們感興趣的圖書(shū)。在其他的區(qū)域里也要及時(shí)更換或增加材料激發(fā)幼兒探索和積極參與的興趣。

2、通過(guò)教師適時(shí)的介入交流，讓大家充分發(fā)言，并尋找更多的符合游戲內(nèi)容的方法和建議，教師在幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí)，適時(shí)介入能啟發(fā)幼兒將主題情節(jié)深入下去，增強(qiáng)同伴間的互動(dòng)合作和溝通。

日期

2014年2月記錄者湯立梅

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)策略的研究 觀察記錄表 表一序號(hào) 時(shí)間

2014年3月

活動(dòng)地點(diǎn)

娃娃家

互動(dòng)形式

協(xié)調(diào)意愿

案例名稱(chēng)：大家一起玩

觀察目的：1.用心觀察孩子的活動(dòng)和行為，及時(shí)幫助孩子調(diào)節(jié)和控制。2.培養(yǎng)幼兒不打人、不抓人，知道小朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

活動(dòng)記錄：

朵朵是個(gè)插班生，剛?cè)雸@不久對(duì)幼兒園的環(huán)境十分感興趣。一會(huì)兒到娃娃家燒飯，一會(huì)兒去“娃娃家”抱娃娃。過(guò)了一會(huì)兒，她又對(duì)過(guò)道里的“汽車(chē)城”產(chǎn)生了興趣，看見(jiàn)楊靖琪小朋友在玩一輛警車(chē)，跑過(guò)去二話(huà)不說(shuō)就搶了汽車(chē)開(kāi)始獨(dú)自玩耍。楊靖琪小朋友“嗚嗚嗚”哭著跑來(lái)告狀，指著朵朵說(shuō)：“老師。他搶我的汽車(chē)??

分析指導(dǎo)建議：

朵朵的爭(zhēng)搶行為是因?yàn)樗麑?duì)玩具產(chǎn)生的興趣和急于求玩的心理需求而導(dǎo)致的。這與幼兒缺乏交往意識(shí)和未形成良好的行為規(guī)則有關(guān)，他們往往強(qiáng)烈地“以自我為中心”，對(duì)自己的情緒和需要缺乏控制能力和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)能力，所以不能和同伴友好地相處。

1．小班幼兒的游戲主要以“平行游戲”為主，大多數(shù)男孩喜歡玩汽車(chē)，在“汽車(chē)城”中，應(yīng)增添足量的汽車(chē)，滿(mǎn)足多數(shù)男孩玩汽車(chē)的需求，從環(huán)境與材料提供上避免嬰幼兒在游戲中的爭(zhēng)搶行為。

2．通過(guò)故事《大家一起玩》，引導(dǎo)幼兒在游戲中互相謙讓、不爭(zhēng)搶玩具，逐步體驗(yàn)分享才快樂(lè)的愉快情感。

3．利用泛靈心理創(chuàng)設(shè)“汽車(chē)生病了”的游戲情景，激發(fā)超超做個(gè)’愛(ài)護(hù)玩具的好寶寶”，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)并對(duì)徐鏗淳說(shuō)“對(duì)不起”。

日期

2014年3月記錄者湯立梅 幼兒園區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)策略的研究 觀察記錄表 表一序號(hào) 時(shí)間

2014年4月

活動(dòng)地點(diǎn)

表演區(qū)

互動(dòng)形式

協(xié)調(diào)合作、發(fā)表溝通

案例名稱(chēng)：誰(shuí)來(lái)吃我？

觀察目的：1.獨(dú)自性游戲引導(dǎo)到角色之間合作溝通的層次，使之成為幼兒主動(dòng)的行為。2．啟發(fā)幼兒具有角色意識(shí)及同伴間的合作和溝通能力。

活動(dòng)記錄：

表演區(qū)《小白兔捉迷藏》開(kāi)始了，老師扮演了兔媽媽?zhuān)變喊缪萃脤殞毚魃狭诵仫?，老師開(kāi)始讓大家聽(tīng)一段音樂(lè)，音樂(lè)剛出來(lái)，孩子們有的說(shuō)：小白兔跳出來(lái)玩，有的說(shuō)：它去拔蘿卜去，還有的說(shuō)：它去超市買(mǎi)好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問(wèn)題：那你們聽(tīng)聽(tīng)后面的音樂(lè)，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側(cè)著耳朵聽(tīng)著，有的先說(shuō)了：“小兔休息一下?！边€有的說(shuō)：“小兔在吃東西了。”只有莫新晨說(shuō)：“可能碰到大灰狼了，它躲起來(lái)了?！贝蠹夷阋痪湮乙痪涞夭轮?，最后老師做了一個(gè)表?yè)P(yáng)他的動(dòng)作，大家應(yīng)和著他的意見(jiàn)??可是等狼來(lái)捉小兔時(shí)，大家都變成花、草、樹(shù)、石頭等，等狼過(guò)來(lái)問(wèn)：你是誰(shuí)呀？沒(méi)有一個(gè)說(shuō)是小兔，大寶說(shuō)：“狼是食肉動(dòng)物，它不喜歡吃草的?！笨磥?lái)孩子們還能區(qū)分食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物呢！

分析指導(dǎo)建議：

在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們生成了有關(guān)食物鏈的問(wèn)題，也熱衷于討論食草和食肉動(dòng)物的話(huà)題，在與孩子們一起開(kāi)展生成式主題活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為小班孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動(dòng)；在和孩子們互動(dòng)的過(guò)程中，我從中學(xué)到了許多活生生的知識(shí)，這些活動(dòng)使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。雖然，小班孩子的生成活動(dòng)不如小班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著、積累著。但實(shí)踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)驗(yàn)才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個(gè)孩子提高和發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。

日期

2014年4月記錄者湯立梅

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)策略的研究 觀察記錄表 表一序號(hào) 時(shí)間

2014年5月

活動(dòng)地點(diǎn)

美工區(qū)

互動(dòng)形式

協(xié)調(diào)合作、發(fā)表溝通

案例名稱(chēng)：變變變

觀察目的：1.獨(dú)自性游戲引導(dǎo)到角色之間合作溝通的層次，使之成為幼兒主動(dòng)的行為。2．啟發(fā)幼兒具有角色意識(shí)及同伴間的合作和溝通能力。

活動(dòng)記錄：

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，笑笑把橡皮泥放在桌上并用手壓平。他把彩泥滾成球，又把它略略壓扁?！翱?，生日蛋糕?！卑训案馔葡驈埡?jiǎn)程，“給”（張簡(jiǎn)程沒(méi)有回答），笑笑把蛋糕拿回自己面前，把它揉成香腸狀。“看看我做了什么？”張簡(jiǎn)程：“這是什么？”“香腸”張簡(jiǎn)程伸出胳膊抓住了香腸的另一端——香腸變成兩截，“變成兩根香腸”。笑笑拿起兩段彩泥香腸揉成圓球狀。張簡(jiǎn)程說(shuō)：“給我”笑笑：“不給”。張簡(jiǎn)程伸手抓過(guò)一個(gè)彩泥小圓球，他背朝著笑笑，在笑笑背上推了一把。笑笑：“我的”。張簡(jiǎn)程：“不是”。笑笑生氣了，發(fā)出怒吼。張簡(jiǎn)程把彩泥給了笑笑。張簡(jiǎn)程和笑笑把小彩泥球揉在一起，滾成大球，又把它拉開(kāi)揉捏。笑笑端來(lái)一個(gè)盤(pán)子，張簡(jiǎn)程把彩泥球放在盤(pán)子里，他們拿給我看，“看，饅頭”“看起來(lái)很好吃，我想吃面條，你們能做嗎？”他們拿回去，又開(kāi)始將彩泥揉搓出面條形狀。拿來(lái)給我看，我說(shuō)：“謝謝”。他們很高興開(kāi)心的笑了。

分析指導(dǎo)建議：

兒童對(duì)自身的情感已有了相當(dāng)大的控制，能同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言和身體語(yǔ)言與別人交流，期間常常不需要成人的介入，他們能夠獨(dú)立完成交流。兩位小朋友不用成人的幫助就能在一起玩的很好，當(dāng)成人加入他們的想象游戲時(shí)，他們異常開(kāi)心。

日期

2014年5月記錄者湯立梅 觀察記錄表 表一序號(hào) 時(shí)間

2014年6月

活動(dòng)地點(diǎn)

娃娃家

互動(dòng)形式

協(xié)調(diào)合作、發(fā)表溝通

案例名稱(chēng)：溫馨廚房

觀察目的：

1、能積極主動(dòng)的參與游戲。

2、多引導(dǎo)同伴和她相處，讓她學(xué)會(huì)與人交往。

活動(dòng)記錄：

早上一來(lái)園，李憶彤和策略、陳諾就跑過(guò)來(lái)：“老師，我們想玩廚房”?！爱?dāng)然好嘍！”還沒(méi)等我說(shuō)完，她們倆個(gè)就已經(jīng)手拉手興奮的跑進(jìn)了寶寶廚房的區(qū)角。

“你做飯，我來(lái)切菜，哎呀，我們還沒(méi)有客人呢？（孩子思考）要不等周沁博來(lái)了我們叫他做客人好嗎？”陳諾正一本正經(jīng)的分配著角色?！鞍パ?，我們的菜做好了，客人怎么還不來(lái)呀？真急死人了！”忽然聽(tīng)到李憶彤發(fā)出焦急的聲音，“趕快先把菜裝到盤(pán)子里吧！”李憶彤一手拿著鏟子一手拿著盤(pán)子正忙著盛菜?！安硕佳b不下了”，“陳諾給我們一個(gè)大盤(pán)子好嗎？”李憶彤急急的跑到我跟前“在那邊我?guī)湍闳ツ冒?！”陳諾趕緊跑去幫她拿了一個(gè)大盤(pán)子。

分析指導(dǎo)建議：

游戲可以豐富孩子的知識(shí)，因此，我們教師應(yīng)積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，特別是要小心的呵護(hù)孩子想像的幼苗，思維的火花，從本次活動(dòng)中可以看出，孩子們的言行無(wú)不蘊(yùn)藏著許許多多的靈感與頓悟，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。與此同時(shí)，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，我們要充分給予他們獨(dú)立思考的空間，而不要告訴他們現(xiàn)成的解決方法，這樣更能激活孩子們的思維，提高孩子的自主性和獨(dú)立性。同時(shí)，在幼兒自主游戲的過(guò)程中，教師要盡量采用間接、側(cè)面指導(dǎo)的方法來(lái)調(diào)動(dòng)孩子游戲中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?？傊?，在游戲活動(dòng)中，應(yīng)通過(guò)教師的組織、引導(dǎo)，來(lái)促進(jìn)和提高幼兒各方面能力的發(fā)展，讓他們能夠在玩中學(xué)習(xí)、玩中進(jìn)步。

日期

2014年6月記錄者湯立梅