第一篇：幼兒園主題教學(xué)早期閱讀活動教師的指導(dǎo)策略

主題教學(xué)在乎的是幼兒自身的經(jīng)驗和興趣，更在乎的是幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能在探索世界的過程中學(xué)習(xí)共同生活和自由地表現(xiàn)、表達，真正的體現(xiàn)以幼兒為主題，培養(yǎng)幼兒的主題意識；真正在主題活動中發(fā)展幼兒的個性和團隊精神；真正在探索的活動中培養(yǎng)幼兒的興趣、健全的人格，開發(fā)幼兒的潛能；體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本。在幼兒園主題教學(xué)活動中融入幼兒的早期閱讀，在主題活動下開展的早期閱讀活動更精彩，更被孩子所喜歡。主題教學(xué)活動中所產(chǎn)生的多種、多領(lǐng)域的課程資源能更好的為孩子的早期閱讀活動服務(wù)……

在幼兒園主題教學(xué)中的早期閱讀活動，教師改如何進行指導(dǎo)呢？

一、教材選擇配合主題的進程。

幼兒園主題活動的開展方式是以“幼兒感興趣的”內(nèi)容為中心，從而逐漸發(fā)散

產(chǎn)生第一子活動，第二子活動甚至第三子活動。因為這些活動都是圍繞同一主題進行的，所以這樣也使得幼兒對該主題事物的認知也逐漸從無到有、從少到多、從表入內(nèi)。早期閱讀活動也是遵循這一原則，選擇與主題相關(guān)的，幼兒感興趣的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。如：我們大班現(xiàn)在進行的主題是《大自然的語言》，我們選擇了和大自然相關(guān)的繪本進行教學(xué)，有《農(nóng)莊里的四季》、《花園里的一年》、《誰在夜里不睡覺》《永遠的陽光》等繪本，這些繪本不經(jīng)意間將自然界的小知識融會其中，孩子們看看、說說，從中了解和認識到自然界的相關(guān)知識，一年有幾個季節(jié)？每個季節(jié)都有什么樣的特點？開什么花？小動物會怎么樣？人在不同季節(jié)都會干些什么？再加上好看的圖片，真是繪聲繪色地給孩子們展示出大自然的一切奧秘。

二、早期閱讀應(yīng)運用和發(fā)展幼兒的“經(jīng)驗”。

幼兒原有的知識經(jīng)驗是幼兒閱讀活動的起點。在主題活動的早期閱讀中，教師應(yīng)該基于幼兒的原有經(jīng)驗，不斷引導(dǎo)和幫助幼兒理解文本、建構(gòu)意義，并不斷擴展和豐富幼兒的知識經(jīng)驗。如《大自然地語言》主題中，開展過詩歌教學(xué)《太陽，您好》和歌曲《太陽您真勤勞》活動，幼兒能在周圍環(huán)境中找到太陽的蹤跡，知道太陽的光照所及是無處不在的，以及充分表達自己對勤勞的太陽的敬佩之情和對太陽給予我們光明和溫暖的感激之情后，再來開展早期閱讀活動《永遠的陽光》，與幼兒一起共讀的時候，我們都會沉浸其中，并有所感悟。更重要的是覺得插圖真的很美。同時，我們也會再一次眺望天空，體會天空之上的天空。體會永遠的陽光。告訴孩子，人生中一定會有各種各樣的陰霾或雷電暴雨的天氣。但其實，在宇宙中，我們要知道在我們頭頂?shù)纳峡罩?，還有更廣褒的美麗藍天和永遠的陽光存在。早期閱讀教學(xué)過程是一個幼兒不斷運用“經(jīng)驗”又不斷發(fā)展“經(jīng)驗”的過程。

三、主題活動中，重視早期閱讀的拓展活動。

閱讀需要調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，如果孩子在閱讀活動中不具備讀懂閱讀材料所需要的背景知識，那么他在閱讀活動中依然會遇到困難。因此在閱讀活動后，特別是主題活動背景下的閱讀活動，圍繞知識經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化開展拓展活動，是非常重要的。還是以《大自然的語言》主題為例，在活動《看云去》、《云彩壁畫》活動開展后，幼兒展開想象的翅膀，感受到自然環(huán)境中充滿奇妙有趣的現(xiàn)象。和云相關(guān)，開展早期閱讀活動《云朵面包》，《云朵面包》故事充滿神奇、浪漫和暖暖的愛意，配上由鉛筆畫，攝影，布衣拼貼等多種手法組合而成的畫面，美妙而生動。在活動中有意識地為每個孩子提供展示自己的舞臺，以滿足其展示自己的愿望，讓他們享受成功的喜悅。在課后的拓展活動中，為發(fā)揮幼兒的想象力提供了幫助，以“如果你碰到了小云朵，你想把它做成什么呢？你能把遇見她的經(jīng)過還有變的過程寫下來和畫下來嗎？”這樣的寫話，激發(fā)幼兒訴說的愿望。并以手工、繪畫的形式表現(xiàn)出來。如此一來，孩子們有關(guān)云朵和自然現(xiàn)象的知識和經(jīng)驗都得到了很好的豐富和梳理。

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第二篇：幼兒園早期閱讀活動的指導(dǎo)策略

幼兒園早期閱讀活動的指導(dǎo)策略

摘錄《幼兒學(xué)習(xí)網(wǎng)》 幼兒園早期閱讀活動有以讀圖為主、選擇性、視聽閱讀、口語與書面語同步閱讀等4個特點。早期閱讀教育活動作為幼兒園語言領(lǐng)域活動中的一個重要組成部分，在幼兒園教育中占得地位也得到了家長的認可，供幼兒在教學(xué)中使用閱讀的材料也越來越豐富了。作為教師我們要根據(jù)幼兒的需求和發(fā)展隨時調(diào)整我們的教育策略，讓早期閱讀真正的在幼兒園中起到更高的成效。

一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法

從幼兒開始接觸圖書的那一刻起，我們就應(yīng)該耐心仔細地幫助他們建立良好的閱讀習(xí)慣。特別是在日常生活中，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒存在不良的閱讀習(xí)慣就應(yīng)該馬上重視起來，找機會個別指導(dǎo)及糾正。家長可根據(jù)幼兒的年齡階段，為幼兒選擇一些多元化的材料講給幼兒聽，也可根據(jù)幼兒的閱讀水平，讓幼兒穿插故事內(nèi)容或續(xù)編故事，這樣，不僅可以使孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以增進親子關(guān)系。

二、從“圖”入手，引導(dǎo)幼兒早期閱讀。

早期閱讀，應(yīng)從“圖”入手，培養(yǎng)幼兒說的能力幼兒期識字不多，都以形象思維為主，在開展早期閱讀時，我們從幼兒喜歡的繪本入手。讓幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中，加深對圖畫閱讀的理角，提高推理，歸納能力。

在繪本閱讀中，由于幼兒思維具有跳躍性，閱讀時常常胡亂翻翻，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀大讀本時，要重點引導(dǎo)幼兒認真觀察每幅圖，提出相關(guān)問題讓幼兒有序觀察，如在開展閱讀活動“小蛇散步”中，教師可以，首先引導(dǎo)幼兒閱讀封面，猜測書中內(nèi)容，接著引導(dǎo)幼兒逐頁讀圖，抓住每幅圖的重點，讓幼兒觀察圖中的小蛇神態(tài)及其動作，如小蛇想了什么好辦法？引導(dǎo)幼兒充分想象，用什么辦法幫助小蛇，發(fā)展幼兒的想象力，最后指導(dǎo)幼兒讀圖。了解哪些小動物得到了幫助，通過有效指導(dǎo)，讓幼兒了解小蛇是一個聰明、能干、樂于助人的快樂小蛇。以加深對作品內(nèi)容的理解和記憶，體味作品中蘊含的意義。從而幫助幼兒實現(xiàn)了解在適當(dāng)?shù)臅r候幫助別人是一件快樂的事情。在活動延伸中開展“誰幫助過我”的討論，來大家說說什么時候你得到了幫助？或者你幫助過誰？你當(dāng)時得到幫助的心情是怎樣的？或者你去幫助人得心情是怎樣的？

三、以“聽”輔助，引導(dǎo)幼兒早期閱讀

“聽”在早期閱讀中有不可代替的作用，對于幼兒來說用“耳”讀書，比起用“眼”閱讀更為直接，所以在早期閱讀中，我們要以聽“聽”輔助，每天安排一定的時間，組織幼兒聽賞優(yōu)秀文學(xué)作品，讓幼兒感受文學(xué)作品的無窮魅力。

首先在教學(xué)活動中，讓幼兒聽教師朗誦。如在朗誦兒歌時，教師也可以故意顛倒著說，“太陽西起往東落，你說好笑不好笑”，讓幼兒糾正，教師在教學(xué)熟悉的讀本時，可以把故事錯讀或漏讀，讓幼兒糾正。如在講述故事《貓醫(yī)生過河》時，教師可以講述一半讓幼兒猜想，接下來的故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣。

其次，在日常生活中，讓幼兒互相朗誦。幼兒天生是個模仿家，好表現(xiàn)，所以我們可以在區(qū)角設(shè)立一個“朗誦區(qū)”，讓幼兒輪流著當(dāng)“小主持人”在小朋友面前講說新聞或朗誦自己喜歡的兒歌、故事。在聽同伴說的時候，幼兒也會特別專注、認真，在互相朗誦過程中，激發(fā)了幼兒參與閱讀活動的興趣，培養(yǎng)了幼兒的閱讀能力。

再次，讓幼兒聽賞錄音，為朗誦活動作準備。教師每天安排一定的時間選擇適合幼兒聽賞的有聲讀物，讓幼兒反復(fù)聽賞，感受錄音機中傳出的標準普通話，輕聲跟讀。開展兒歌、故事朗誦比賽，選出“普通話”小能手，這樣不僅可以讓幼兒感受文學(xué)作品的魅力，還可以培養(yǎng)幼兒語言表達能力。

我們還積極爭取家長的配合，假日讓家長帶孩子逛書店，經(jīng)常性地開展親子朗誦，讓家長將精彩的故事，詩歌朗誦給孩子聽，讓孩子將幼兒園學(xué)到、聽到的故事，詩歌朗誦給爸爸、媽媽聽、并做記錄。在享受親子閱讀中帶來的快樂的同時，增大閱讀量，積累閱讀經(jīng)驗，也激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。

四、與經(jīng)驗結(jié)合，引導(dǎo)幼兒早期閱讀

一個人對閱讀內(nèi)容背景的知識越熟悉，閱讀內(nèi)容與他的生活經(jīng)歷越有關(guān)，他的理解速度就越快，對閱讀內(nèi)容會引發(fā)更深入的思考和連結(jié)，如在開展主題活動《大風(fēng)》之前，教師通過開展“有關(guān)自然景象認識”活動，提供幼兒“大風(fēng)”經(jīng)驗，理解“大風(fēng)”的含義，當(dāng)幼兒們對大風(fēng)概念有了自己的認識時，教師開展“大風(fēng)閱讀”這個活動時，幼兒的情緒馬上就被調(diào)動了起來。在講述過程中內(nèi)容非常廣泛，課堂氣氛很活躍。他們結(jié)合自己的切身感受和生活經(jīng)驗創(chuàng)造出了許多優(yōu)美的詩句，“大風(fēng)給工地上帶來了驚喜：大風(fēng)把學(xué)校里的玻璃都吹洗干凈了，大風(fēng)幫助面粉店的老板把麥粒整理好啦！大風(fēng)把幼兒園里小朋友種的花変的更漂亮了，通過積累大量經(jīng)驗，促進了幼兒語言運用能力的發(fā)展。

五、利用角色扮演，提高幼兒閱讀物的能力和興趣

角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，教師指導(dǎo)幼兒閱讀時，利用故事當(dāng)中的角色，進行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學(xué)習(xí)語言、學(xué)會表達的能力，更進一步促進幼兒對閱讀材料的理解和情節(jié)的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒在角色游戲中要十分的投入配合頭飾道具如：在《雪孩子》故事中教師選擇合適的雪花音樂，引導(dǎo)幼兒在音樂中去表演故事情節(jié)和人物的對話，讓幼兒體驗閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點也會迫使他們在活動中特別投入。

總之，幼兒期是語言思維發(fā)展最關(guān)鍵、最活躍的時期，我們要抓緊從幼兒的身心特點、個性特點出發(fā)，在幼兒早期閱讀的指導(dǎo)上更深入地進行研究，從而為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

第三篇：關(guān)于幼兒園早期閱讀活動的設(shè)計策略

近年來,兒童閱讀材料的種類和數(shù)量都在迅速增加。幼兒園老師如何引導(dǎo)幼兒感受、理解、體驗這些閱讀材料的內(nèi)容和情感,從而促進幼兒的發(fā)展呢?我們的做法是,以童心解讀作品,根據(jù)作品特點設(shè)計活動,與幼兒共享閱讀的快樂。

一、根據(jù)作品的體裁設(shè)計活動

不同體裁的作品有著各自不同的魅力,每種體裁帶給幼兒的閱讀樂趣不能互相替代。如德國漫畫家卜勞恩的作品《父與子》是一部漫畫作品。塑造了一對可愛而有趣的父子,他們善良、詼諧、樂觀、懂得生活,有幽默感,他們之間發(fā)生的一些事情意味深長讓人感到濃濃的父子情感。

《父與子》一書中描述的故事,開始時似乎都很平常,但隨著情節(jié)的展開,矛盾與沖突隨之出現(xiàn),且愈演愈烈,可結(jié)局往往又出人意料。我們對其中一篇“百密一疏”進行解讀,它描述的事件是:兒子不小心砸碎了鏡子→兒子把鏡子全部砸碎→兒子在砸碎鏡子的木板上畫上戴領(lǐng)結(jié)的父親畫像(隨著情節(jié)的發(fā)展,畫面從一條主線轉(zhuǎn)變成了兩條主線),其一是父親全然不知照鏡子,兒子很得意;其二是父親發(fā)現(xiàn)了其中的破綻,兒子逃走。

這個漫畫故事的特點是幽默。因此,我們通過觀察畫面中人物的表情、事態(tài)的發(fā)展,充分發(fā)揮想象,以肢體動作和語言結(jié)合等策略感受、理解、體驗作品的內(nèi)容和情感。我們運用了以下的策略:

1、營造氛圍

活動一開始我們就營造了一個幽默的閱讀氛圍,讓幼兒充分感受故事形象的有趣,感受其中的幽默元素。如我們引導(dǎo)幼兒觀察這對父子的形象特征:“這是誰?他們長得怎么樣?”讓孩子體驗故事中形象的幽默。如幼兒說到“爸爸的頭發(fā)很滑稽,兩撮,長在額頭上”時,教師可以用幽默的口吻:“是呀,爸爸長得真滑稽,連眉毛都象頭發(fā),怪不得你這么認為,真有趣!”

2、鼓勵想象

在閱讀幽默作品時,我們鼓勵幼兒大膽想象,感受故事意想不到的結(jié)局。如針對故事中“兒子打碎鏡子以后,想出畫爸爸肖像的辦法”這一情節(jié),我們把重點放在讓幼兒大膽想象還有什么幽默的辦法可以不讓爸爸發(fā)現(xiàn)兒子闖下的禍,而不是讓幼兒討論:“兒子現(xiàn)在的這個辦法好不好?為什么?”

3、推波助瀾

在閱讀幽默作品時,我們運用“推波助瀾”的策略會增添幽默的味道,如,一開始當(dāng)孩子講到“兒子和父親在踢球,后來兒子把爸爸的頭當(dāng)成球,踢到爸爸頭上了”時,教師更應(yīng)通過自身夸張的語氣語調(diào)來推波助瀾,渲染這種幽默的氛圍,“是的,兒子看到從陰井里冒出一個圓溜溜的東西,猛地一腳,‘哎呀’怎么啦?原來踢到的是爸爸的腦袋!有趣嗎?”

通過推波助瀾,把幽默的情節(jié)放大,激發(fā)孩子對幽默情節(jié)的回憶,充分感受故事的幽默、有趣。

4、啟發(fā)思考

在閱讀幽默作品時,我們運用“明知故問”的策略,引導(dǎo)幼兒深入思考。如,作品第一幅是“兒子一開始不小心把鏡子打碎了一點”,第三幅是“兒子索性把鏡子打得粉碎”,我們通過提問:“為什么兒子要把鏡子都打碎呢?他究竟要干什么?”把矛盾顯性化,引導(dǎo)幼兒帶著問題去思考,并體驗兒子的各種情感:不小心敲碎玻璃的緊張,自以為想出妙計的得意,被父親發(fā)現(xiàn)后的狼狽,感受幽默故事的魅力。

二、根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)設(shè)計活動

每個作品都有其不同的特點,這也決定了我們要采用不同的方式來設(shè)計、組織。如《要是你給老鼠吃餅干》,在結(jié)構(gòu)上具有循環(huán)往復(fù)的特點。為此,我們設(shè)計了能體現(xiàn)循環(huán)往復(fù)特點的教具。我們在一件圍裙上用雌雄粘扣縫制了房子輪廓,又在廣告紙上剪下與故事相關(guān)的物品圖片(如餅干、牛奶、麥管、鏡子、剪刀等),并貼上雌雄扣。在活動中,我們隨著故事情節(jié)的展開,沿著輪廓依次貼上老鼠所要的物品圖片,以此為復(fù)述故事、創(chuàng)編故事打下基礎(chǔ)。

三、根據(jù)作品主線設(shè)計活動

一般來說,圖畫故事都有兩條主線,一條是情節(jié)線,一條是情感線?；顒忧?我們通過解毒作品整理出這兩條線,然后引導(dǎo)幼兒圍繞主線理解、體驗作品。

如故事《大西瓜》的情節(jié)是小老鼠在看望奶奶的途中遇到的困難(過不了河、碰到狐貍等),故事的情感線是小老鼠對奶奶的關(guān)心和面對困難的機智。因此,在活動中,我們運用多種方法幫助幼兒理解情節(jié),體驗情感。

1、觀察理解

在這個故事中,狐貍要吃小老鼠時的兇狠(張大嘴巴,口水直流等)和小老鼠的害怕(嚇得渾身發(fā)抖等)在畫面中都表現(xiàn)得非常明顯。因此,在活動中,我們邊看邊提出一些觀察性的問題,如“你從哪里看出狐貍要吃小老鼠?小老鼠是怎么樣的”,引導(dǎo)幼兒注意故事中角色的表情、動作等,幫助幼兒理解故事情節(jié)。

2、符號轉(zhuǎn)譯

在這個故事畫面中有一些符號,如狐貍摔跤后,畫面上出現(xiàn)了“ ”符號和螺旋型的線條,分別表示“眼冒金星”和“頭暈眼花”。在活動中,我們引導(dǎo)幼兒觀察這些符號,幫助他們建立圖畫符號和語言的對應(yīng)關(guān)系,提高閱讀興趣和技能。

3、啟發(fā)想象

在故事中往往會有一些情節(jié)轉(zhuǎn)折點,我們在活動中有意識地啟發(fā)幼兒在情節(jié)轉(zhuǎn)折處展開合理想象。如在故事《大西瓜》中,就有“小老鼠能不能過河”“小老鼠會不會被狐貍吃掉”這兩個情節(jié)轉(zhuǎn)折點,對此,我們提出以下問題啟發(fā)幼兒想象:“小老鼠有沒有過河?它是怎么過河的?”“小老鼠會不會被狐貍吃掉呢?你有什么好辦法幫助小老鼠?”這樣,不僅引導(dǎo)幼兒發(fā)展故事情節(jié),也使幼兒獲得了豐富的情感體驗。

4、角色表演

在活動中,我們還要注意引導(dǎo)幼兒運用表情、動作、言語等外顯行為進一步理解作品,將靜態(tài)的畫面與動態(tài)的體驗表達相結(jié)合。如我們問幼兒:“狐貍想吃小老鼠的時候是怎么樣的?小老鼠會怎么想,怎么說?”不僅讓幼兒回答問題,而且讓他們在角色扮演中體驗故事內(nèi)容和情感。

5、貫穿體驗

在故事《大西瓜》中,“小老鼠關(guān)心奶奶”是一條突出比較突出的情感線。為了幫助幼兒更好地體驗關(guān)愛的情感,我們在第一幅畫面中就加入了“奶奶生病了,躺在床上”的情景,并提問:“奶奶生病了,小老鼠的心情是怎么樣的?”讓幼兒體驗小老鼠的著急心情。在路上,小老鼠又熱又渴,看到了一個西瓜,吃掉了半個,這時候我們又故意設(shè)置懸念“還有半個西瓜,小老鼠怎么不吃了呢”,幫助幼兒體驗小老鼠對奶奶的牽掛和熱愛。在完整欣賞故事后,我們還特地設(shè)置了請一名大班幼兒扮演小老鼠分西瓜給孩子吃的情節(jié),讓孩子體驗“感恩”的情感,使活動達到高潮。

第四篇：幼兒園教育活動指導(dǎo)策略

《幼兒園教育活動指導(dǎo)策略》的心得體會

這是一本幼兒園專業(yè)成長叢書，是廣州華南示范大學(xué)的袁愛玲老師的著作，剛拿到這本書的時候就覺得這本書很適合我們一線的教師，因為是幼兒園教育活動的是到策略，但是等我隨便翻了幾下就沒有多大的興趣了，總覺得理論的東西比較多，我最害怕看到這些理論的東西，怕看了半天還是一字半解的。但是當(dāng)我認真的翻閱這本書時卻發(fā)現(xiàn)里面的每一個理念都有一個個我們?nèi)粘＝逃陌咐齺韼椭覀兝斫猓覍ξ覀兊娜粘＝虒W(xué)活動非常的有幫助。《幼兒園教育活動指導(dǎo)策略》一書，無論從幼兒教育的理念上還是在幼兒教育工作指導(dǎo)策略上都給予了幼兒教師可操作性較強的引導(dǎo)。本書由導(dǎo)言和五章內(nèi)容組成。導(dǎo)言“走向智慧的幼兒園教育學(xué)”導(dǎo)出的是本書預(yù)設(shè)的理想與目的，第一章“幼兒園教育活動指導(dǎo)中的基本理念之重構(gòu)”，這是作者希望幼兒教師達到的新的認識起點，這也是讀者理解后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。第二章“幼兒園教育活動運行條件分析與優(yōu)化”提出了實現(xiàn)本書所指幼兒園教育活動質(zhì)量的新的“生態(tài)環(huán)境”保障。第三章“幼兒園教育活動指導(dǎo)的基本策略”，針對幼兒教師在教育活動實施中最基本的工作，提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。第四章“幼兒園各教育活動的指導(dǎo)策略”，從多種緯度對幼兒園教育活動進行分類且就主要類型的活動提出了具體的建議。第五章“幼兒園教育活動的評價策略”試圖以新的評價標準來保障以上指導(dǎo)策略的落實。我認為其中最能幫助指導(dǎo)幼兒教師開展教育實踐工作的是第三章“幼兒園教育活動指導(dǎo)的基本策略”這一內(nèi)容，以易懂的理論知識與案例分析相結(jié)合的形式來讓我們知道“幼兒園教育活動指導(dǎo)策略”就是教師為促進幼兒發(fā)展，在與幼兒互動過程中所采取的一系列特定的指導(dǎo)方式、方法，是教育活動科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。要求幼兒教師根據(jù)具體活動的情境和幼兒的需要及時調(diào)整具體方法，是教師教育智慧的外在表現(xiàn)，即該如何對教育教學(xué)工作進行有效的指導(dǎo)。通過對這一章節(jié)的認真閱讀，對我在教育教學(xué)實踐活動實施中最基本的環(huán)節(jié)策略方面有一個促動。學(xué)習(xí)到在觀察幼兒時應(yīng)遵循的原則和使用方法以此幫助自己可以更好的獲得有效的信息；學(xué)習(xí)到在教育活動的組織中各環(huán)節(jié)的實施目的及如何準確把握活動進程與時間、節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣，有效地達到預(yù)期的目標；認識到幼兒教師語言的使用應(yīng)富有情感性、形象性、啟發(fā)性、邏輯性、生活性、文學(xué)性、簡練性等，學(xué)習(xí)到幼兒教師如何正確運用語音、語調(diào)、語氣、修辭、節(jié)奏、停頓、輕重音等實現(xiàn)在與幼兒交流溝通時實現(xiàn)完整表意的作用。其中最讓我有感悟的是我們的教學(xué)活動基本分為導(dǎo)入環(huán)節(jié)、高潮環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)，書中對這些環(huán)節(jié)提出了不同的教學(xué)策略非常的值得我們學(xué)習(xí)，讓我發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)都是可以設(shè)計的更完美、更有利于幼兒發(fā)展。運用了啟發(fā)性、針對性、趣味性、藝術(shù)性、簡潔性等策略會使我們的導(dǎo)入更加的有教育價值，書中還用了一個個鮮活的案例說明了這些策略的有效運用等，這會讓我在教學(xué)活動中有很大的提高。在第四章節(jié)中的一些教師指導(dǎo)、評價策略也讓我受益非淺，其中針對個人活動的指導(dǎo)、小組活動的指導(dǎo)及集體活動的不同指導(dǎo)策略進行了說明，讓我深切的感受到我們在日常教學(xué)中一些不夠正確的行為可能會抹殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力。書中指導(dǎo)我們在指導(dǎo)時不能過分的干預(yù)，要按幼兒各種不同表現(xiàn)進行引導(dǎo)和幫助，教師指導(dǎo)時的耐心、細心時非常重要的，要以幼兒的興趣點啟發(fā)幼兒思考等。書中還以一個個日常教學(xué)活動中的案例指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M行評價和指導(dǎo)，使我們可以感同身受。這些都將對我今后的教育指導(dǎo)實踐工作有著更直接的引導(dǎo)，我也會將學(xué)到的這些知識內(nèi)容付諸于我的實踐工作當(dāng)中，發(fā)揮其作用幫助我的工作更具有效性同時也提高我的教育活動指導(dǎo)能力。其他章節(jié)的內(nèi)容我同樣也不敢怠慢的進行了研讀，學(xué)習(xí)其中的策略經(jīng)驗進行一定的思考以后實施在我的工作當(dāng)中，爭取讓我的教育實踐工作全面有效的展開。

幼兒園教育指導(dǎo)活動學(xué)習(xí)后反思查找問題是 集體教學(xué)活動是幼兒在園一日學(xué)習(xí)的主要方式，那么如何有效的開展成為老師們一直研究探討的問題。山東女子學(xué)院的朱海琳教授指出集體教學(xué)是教師圍繞活動目標，有組織、有計劃地指導(dǎo)全體幼兒進行的學(xué)習(xí)活動。但當(dāng)面對一個個鮮活的個體時，我們就有些手忙腳亂了，既想照顧到每個孩子，又想達到最好的教學(xué)效果。下面結(jié)合我的集體教學(xué)活動遇到的問題，簡單談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、重形式，輕內(nèi)容，失去活動本身的內(nèi)涵。作為一名工作不滿一年的我來說，每次上課都想讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂，但常常達不到好的教育效果。在中班《找相鄰數(shù)》這一活動中，我采用了情境教學(xué)，準備了10個小動物、10座小房子，讓幼兒給小房子裝門牌號，然后找鄰居，繼而引出相鄰數(shù)這一概念。但在活動中，孩子被我營造的過分夸張的情景所吸引，對我所講的內(nèi)容興趣不大，甚 至說出“7比8大”等讓我很傷心地話，辛辛苦苦準備的課就“浪費”了。

二、教師成為活動的主人，讓孩子對活動提不起興趣。每次上科學(xué)時，孩子都等著好奇的眼睛看著我，但我都卻很頭疼，尤其是實驗課時，想讓每個孩子都動動手，又怕孩子秩序混亂，出現(xiàn)安全問題，那就適得其反了。在中班課程《尋找空氣》中，孩子要做給氣球打氣、往水盆里吹泡泡、蠟燭熄滅3個實驗，雖然實驗前我三令五申地講述實驗要求，可開始時，我看著這一組，就顧不上那一組，但孩子們還是興致勃勃的，但我的心一直懸在半空中，生怕有的幼兒操作不規(guī)范，發(fā)生危險，所以，第二次時，我只找?guī)讉€能力強的孩子上前面來和我一起做，其他孩子在下面觀察，效果可想而知。

三、語言不精練，浪費孩子的時間。德國的著名教育家第斯多慧曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼?，開始活動前，要求老師把自己該說的話錘煉的非常準確、簡單。但在《找相鄰數(shù)》的“找朋友”這一游戲環(huán)節(jié)中，貼著一樣數(shù)字寶寶的幼兒抱在一起，我隨口說“你們這是一樣的，是雙胞胎”，以致于孩子把注意力放在“雙胞胎”上，而忽視找朋友這件事。同時“虎頭蛇尾”這一習(xí)慣也讓孩子對所學(xué)內(nèi)容把握不住關(guān)鍵點，導(dǎo)致我總是機械地重復(fù)重難點，讓幼兒非常疲憊。針對上述發(fā)生在我身上的問題，同班老師和徐園長都很著急，幫著我分析原因，讓我一次次的演課，一次次不厭其煩的給我點評，讓我的確獲益匪淺。就像捷克教育家夸美紐斯說的“教學(xué)的藝術(shù)所需要的也沒有別的，也只是要把時間、科目和方法巧妙地加以安排而已?！?首先，重內(nèi)容，形式靈活，豐富活動內(nèi)涵。李吉林老師提出的情境教學(xué)確實適合幼兒園孩子的形象思維的特點，尤其是數(shù)學(xué)這么抽象的內(nèi)容，但這只是為我們更好地開展集體教學(xué)活動服務(wù)，不能忘記這個基本點。所以在開展實際活動時，要理解、尊重幼兒，以適合他們的形式和他們歡迎的方式，去組織幼兒園的集體教學(xué)活動。因此，在第二次執(zhí)教《找相鄰數(shù)》時，我從本班孩子年齡特點和已有的知識經(jīng)驗水平出發(fā)，合理的設(shè)置最近發(fā)展區(qū)，淡化情境的影響，讓還在操作前，我都先示范一次，這樣既提供范例，又鼓舞孩子的信心，讓他們覺得“跳一跳，能摘桃”，體驗到成功的快樂。其次，良好的常規(guī)為幼兒成為活動的主人變?yōu)榭赡?。無規(guī)矩不成方圓，對于一個班級也是如此，只有紀律的保障，才能讓孩子體會到自由的快樂。因此，在同伴老師的指導(dǎo)建議和我自己的觀察下，與陪伴老師共同制定班級規(guī)則，并且嚴格執(zhí)行，對于違反的幼兒，嚴厲批評教育。同時，對于實驗課的開展，我也繼續(xù)提前做好充分的準備，在過程中，留意每個孩子的操作，及時和陪伴老師同時指導(dǎo)，保證幼兒體驗到實驗的快樂。最后，提升自己的語言魅力，合理安排活動。用語言去發(fā)蒙，用語言去啟智；用語言去激勵，用語言去引悟；用語言去贊美，用語言去督促，這就是教師語言的獨特魅力。具體來說，教師的語言要平實、幽默、機智、激情、激勵。一位優(yōu)秀的教師不僅是一個演員，而且是個演講家，應(yīng)該有駕馭教學(xué)語言的高超技能，這樣才能將幼兒的注意力吸引過來，使孩子樂意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識，學(xué)習(xí)效果也就事半功倍?？傊變簣@集體教學(xué)活動是一門博大精深的學(xué)問，所以我們只有在不斷的學(xué)習(xí)、實踐和反思中才能提高自己的專業(yè)水平，才會組織出更優(yōu)質(zhì)的活動，讓孩子帶著問題進課堂，同時帶著問題走出課堂，為孩子的終身發(fā)展奠基。幼兒園教育指導(dǎo)綱要的主要內(nèi)容包含哪些方面

一、為貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》，指導(dǎo)幼兒園深入實施素質(zhì)教育，特制定本綱要。

二、幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā),因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

四、幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

幼兒園教育活動指導(dǎo)策略

本書通過對對傳統(tǒng)的學(xué)前教育理論與幼兒園教育實踐的反思，闡述了幼兒教學(xué)的基本理念和未來的方向。隨著社會的進步，人們對幼兒教育質(zhì)量的要求越來越高，自然，對幼兒教師的要求也越來越高，加之，我們正處于知識爆炸時代，各科知識都在急速生長，知識的淘汰率和陳舊率非常高，因此，一個人在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識，在工作中用不了多久就不行了。一個世界以前，如果一個人中學(xué)畢業(yè)，他的知識可能夠一輩子使用，而現(xiàn)在不同了，即使是研究生畢業(yè)，如果5年內(nèi)沒有輸入新的知識，已有的知識可能已經(jīng)陳舊一半了，甚至更多，這也正是“終身學(xué)習(xí)”這一口號的提出的歷史背景，現(xiàn)在人們已經(jīng)對構(gòu)件學(xué)習(xí)的社會的必要性達成了公式，幼兒教師教育也正是在這種情形下被提到一個日程

良渚云華歌羅橋分園 章忠英

這是一本幼兒園專業(yè)成長叢書，是廣州華南示范大學(xué)的袁愛玲老師的著作，剛拿到這本書的時候就覺得這本書很適合我們一線的教師，因為是幼兒園教育活動的是到策略，但是等我隨便翻了幾下就沒有多大的興趣了，總覺得理論的東西比較多，我最害怕看到這些理論的東西，怕看了半天還是一字半解的。但是當(dāng)我認真的翻閱這本書時卻發(fā)現(xiàn)里面的每一個理念都有一個個我們?nèi)粘＝逃陌咐齺韼椭覀兝斫?，而且對我們的日常教學(xué)活動非常的有幫助。

《幼兒園教育活動指導(dǎo)策略》一書，無論從幼兒教育的理念上還是在幼兒教育工作指導(dǎo)策略上都給予了幼兒教師可操作性較強的引導(dǎo)。

本書由導(dǎo)言和五章內(nèi)容組成。導(dǎo)言“走向智慧的幼兒園教育學(xué)”導(dǎo)出的是本書預(yù)設(shè)的理想與目的，第一章“幼兒園教育活動指導(dǎo)中的基本理念之重構(gòu)”，這是作者希望幼兒教師達到的新的認識起點，這也是讀者理解后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。第二章“幼兒園教育活動運行條件分析與優(yōu)化”提出了實現(xiàn)本書所指幼兒園教育活動質(zhì)量的新的“生態(tài)環(huán)境”保障。第三章“幼兒園教育活動指導(dǎo)的基本策略”，針對幼兒教師在教育活動實施中最基本的工作，提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。第四章“幼兒園各教育活動的指導(dǎo)策略”，從多種緯度對幼兒園教育活動進行分類且就主要類型的活動提出了具體的建議。第五章“幼兒園教育活動的評價策略”試圖以新的評價標準來保障以上指導(dǎo)策略的落實。

我認為其中最能幫助指導(dǎo)幼兒教師開展教育實踐工作的是第三章“幼兒園教育活動指導(dǎo)的基本策略”這一內(nèi)容，以易懂的理論知識與案例分析相結(jié)合的形式來讓我們知道“幼兒園教育活動指導(dǎo)策略”就是教師為促進幼兒發(fā)展，在與幼兒互動過程中所采取的一系列特定的指導(dǎo)方式、方法，是教育活動科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。要求幼兒教師根據(jù)具體活動的情境和幼兒的需要及時調(diào)整具體方法，是教師教育智慧的外在表現(xiàn)，即該如何對教育教學(xué)工作進行有效的指導(dǎo)。通過對這一章節(jié)的認真閱讀，對我在教育教學(xué)實踐活動實施中最基本的環(huán)節(jié)策略方面有一個促動。學(xué)習(xí)到在觀察幼兒時應(yīng)遵循的原則和使用方法以此幫助自己可以更好的獲得有效的信息；學(xué)習(xí)到在教育活動的組織中各環(huán)節(jié)的實施目的及如何準確把握活動進程與時間、節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣，有效地達到預(yù)期的目標；認識到幼兒教師語言的使用應(yīng)富有情感性、形象性、啟發(fā)性、邏輯性、生活性、文學(xué)性、簡練性等，學(xué)習(xí)到幼兒教師如何正確運用語音、語調(diào)、語氣、修辭、節(jié)奏、停頓、輕重音等實現(xiàn)在與幼兒交流溝通時實現(xiàn)完整表意的作用。其中最讓我有感悟的是我們的教學(xué)活動基本分為導(dǎo)入環(huán)節(jié)、高潮環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)，書中對這些環(huán)節(jié)提出了不同的教學(xué)策略非常的值得我們學(xué)習(xí)，讓我發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)都是可以設(shè)計的更完美、更有利于幼兒發(fā)展。運用了啟發(fā)性、針對性、趣味性、藝術(shù)性、簡潔性等策略會使我們的導(dǎo)入更加的有教育價值，書中還用了一個個鮮活的案例說明了這些策略的有效運用等，這會讓我在教學(xué)活動中有很大的提高。

在第四章節(jié)中的一些教師指導(dǎo)、評價策略也讓我受益非淺，其中針對個人活動的指導(dǎo)、小組活動的指導(dǎo)及集體活動的不同指導(dǎo)策略進行了說明，讓我深切的感受到我們在日常教學(xué)中一些不夠正確的行為可能會抹殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力。書中指導(dǎo)我們在指導(dǎo)時不能過分的干預(yù)，要按幼兒各種不同表現(xiàn)進行引導(dǎo)和幫助，教師指導(dǎo)時的耐心、細心時非常重要的，要以幼兒的興趣點啟發(fā)幼兒思考等。書中還以一個個日常教學(xué)活動中的案例指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M行評價和指導(dǎo)，使我們可以感同身受。

這些都將對我今后的教育指導(dǎo)實踐工作有著更直接的引導(dǎo)，我也會將學(xué)到的這些知識內(nèi)容付諸于我的實踐工作當(dāng)中，發(fā)揮其作用幫助我的工作更具有效性同時也提高我的教育活動指導(dǎo)能力。其他章節(jié)的內(nèi)容我同樣也不敢怠慢的進行了研讀，學(xué)習(xí)其中的策略經(jīng)驗進行一定的思考以后實施在我的工作當(dāng)中，爭取讓我的教育實踐工作全面有效的展開。

淺析當(dāng)前我國幼兒園教育評價工作存在的主要問題及解決策略

幼兒園教育中存在的問題

1、注入式教學(xué) 做過幼兒老師的人都不難發(fā)現(xiàn)。幼兒教育的方工仍采取一種傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式。普遍地存在一種現(xiàn)象，那就是“老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍；數(shù)學(xué)課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽，然后做作業(yè)?！边@種教學(xué)過程太機械，缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)作用，幼兒的動手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展。就拿我們熟悉的舞蹈課來說吧，老師在教幼兒練習(xí)舞蹈時，只是把碟片放出來，讓幼兒欣賞一遍，然后跟著自己，一個一個動作的模仿，邊學(xué)邊叫口令“一二三四五六七八，二二三四五六七八”，等學(xué)完后，配上音樂跳幾遍就OK了。教學(xué)過程中既沒有動作要領(lǐng)講解，也沒有讓幼兒熟悉舞蹈動作示范，幼兒只是為了跳舞而跳舞，并沒有注入自己的感情，他們根本不知道為什么要學(xué)習(xí)這個舞蹈，更別說他對這個舞蹈過程中體會到多少快樂了。這種“注入式”的教學(xué)不僅存在于幼兒園教育中，也存在我們每個幼教者的身上，還存在各科教學(xué)和家庭教育中。我認為這是我們幼教行業(yè)應(yīng)該深刻反思和探索的問題。那么存在這種現(xiàn)象的原因是什么呢？造成這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因又是什么呢？我認為有三：a、教學(xué)資源缺乏。教學(xué)材料只限于光碟、卡片、掛圖等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書，這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態(tài)。B、師資缺乏。教師是教學(xué)中的主導(dǎo)力量，很多幼兒園經(jīng)常更換老師，造成老師流動性擴大，促使幼兒教育出現(xiàn)空缺與托尾，而且還有一些幼兒園并沒有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學(xué)能力上的提高，想想一名教師每天對著幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計劃的擬定，哪有時間去更新教學(xué)方法。C、社會環(huán)境影響。很多家長都認為他們的孩子“會跳、會唱、會寫、會算”是很多了不起了，他們臉上也會光彩照人了，但他們并沒有想到對于一個三至五六歲的孩子是一種多么不良的教育方式，剝奪了他們玩的權(quán)力了。

2、教學(xué)內(nèi)容欠規(guī)范化 在教學(xué)上出現(xiàn)隨意性和“小學(xué)化”現(xiàn)象。按照《幼兒園的指導(dǎo)綱要》來說，一日的活動內(nèi)容應(yīng)以游戲為基本形式，不得象小學(xué)那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數(shù)幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來上課。幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐在課室內(nèi)識字、算術(shù)、寫作業(yè)的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動的欠缺，完全把小學(xué)教育提前教育了。這些現(xiàn)象都嚴重損害了幼兒的身心健康。造成小學(xué)化現(xiàn)象的主要原因：a、行為規(guī)范上，要求幼兒像小學(xué)生一樣遵守紀律，少玩少動。幼兒的天性本來就是活潑好動，然而教育形式上并沒有真正實現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)原則。B、在知識學(xué)習(xí)上，灌輸知識成了幼兒教育的主要模式，認為只有努力學(xué)習(xí)才是有用的人，卻沒有考慮到給孩子增加的無形壓力。這些現(xiàn)象都嚴重損害了幼兒的健康心理，對幼兒的發(fā)展造成不利的影響，這些影響主要體現(xiàn)在“a、使用權(quán)幼兒形成不良的習(xí)慣b、促使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒c、阻礙了幼的思維的發(fā)展和智力的提高孩子不是一個容器，什么東西都往里而塞，強迫他們學(xué)這學(xué)那是不行的，應(yīng)該讓孩順其自然的發(fā)展，在玩中學(xué)。

3、片面追求知識技能，忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 就現(xiàn)狀來看，不管是公辦、民辦、還是私辦的幼兒園都在片面的追求知識技能的培養(yǎng)，開設(shè)識字、數(shù)數(shù)、背詩、唱歌、跳舞等課程，開設(shè)外語班，他們追求一種立竿見影的效果，以一種看得見摸得著的顯性行為來考評幼兒教育成效，來向家長交差，卻忽視了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、道德品質(zhì)、身體健康的培養(yǎng)與發(fā)展，致使幼兒教育品質(zhì)逐步下降，久而久之，不良的行為習(xí)慣就形成了。學(xué)習(xí)品質(zhì)并非一朝一夕就形成的，必須經(jīng)過長期堅持，反復(fù)強化建立穩(wěn)固的動力型，才能形成良好的行為習(xí)慣于，并且自動化。卻沒想到，幼兒應(yīng)該是一個快樂的地方，卻被無形的知識壓力抹殺了幼兒臉上的天真燦爛笑容。

二、家庭教育中存在的問題 A、嬌慣 孩子是家中的寶，“小皇帝”、“小公主”的現(xiàn)象顯而易見，他們要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，想干什么要什么，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長們見到孩子這樣，心痛時，就會滿足他們那些無理取鬧的要求。在這種環(huán)境下，久而久之，孩子就養(yǎng)成了自私霸道，以我為中心的不良性格。到幼兒園后，他們好認為“什么都得聽他的，得讓著他”，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來了一定的壓力，導(dǎo)致教學(xué)過程也受到影響。B、替代 現(xiàn)在的孩子過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，什么事都有人代替做了，不必自己動手。這種過分溺愛的現(xiàn)象，給孩子的成長帶來了嚴重的后果。在我遇到的孩子中就有過這么兩種情況：孩子已經(jīng)上學(xué)前班了，連脫胎換骨衣服都不會，如果老師不幫助的話，就以哭了事。還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進課室，要家長抱進課室。想想下，孩子的獨立性真的有待深思，他們連一些小小的生活都不能自理，又怎么去幫助別人呢？來到幼兒園，老師教育他們，自己的事要自己獨立完成，不要什么事都依賴家長，幫他們改正種種不良習(xí)慣。然而，有些家長還是一手包攬，他們認為孩子還小，做不來，不愿讓他們動手。很難想象，如果繼續(xù)這樣教育下去，孩子的未為會是如何？他們又是將如何擔(dān)當(dāng)建設(shè)祖國的偉大重任呢？這就可想而知了。C、過渡保護 “捧在手心里怕凍著，含在嘴里怕化了”一句話就說明了孩子在家庭中的重要地位。孩子是長輩的心肝肉，心頭肉。一部分家長總是站到孩子的面前，替他們掃除障礙，容不得孩子受一點點委屈，一點點挫折。就拿一件最平常的小事來說吧：幼兒園生活是一種群體生活模式，人員較多，幼兒與幼兒之間總會有一些小摩擦，總會不經(jīng)意之間碰到摔傷，一旦出現(xiàn)問題以后，有些家長不理清事理，就先把老師指責(zé)一頓，或者對著做錯事的幼兒大吼。盡管最后事出有因，家長也接受了老師的道歉，可是由于家長們的過度保護，使孩子變得不講情理，變得更無理限鬧，孩子們心中慢慢就形成一種扭曲心理：“天不怕，地不怕，出了事有父母撐職工腰”。這一現(xiàn)象，使孩子長大后容易出現(xiàn)極端的心理：目中無人，膽小怕事。針對以上出現(xiàn)的問題，我個人提出以下幾點建議： A、開展幼教知識宣傳活動 幼教是一種特殊的教育，政府應(yīng)該加大力度，在全鎮(zhèn)樹立科學(xué)的教育觀，引導(dǎo)幼兒、教師、家長對幼兒的科學(xué)教育。比如：開設(shè)一些專門的幼教知識講座，或者電視專題講座，讓家長和老師都同時參與這些知識或?qū)ｎ}講座，從中吸取經(jīng)驗，及時教育我們的孩子。幼兒園應(yīng)多召開家長會議，讓家長與老師多溝通交流，及時幫助孩子改正不良習(xí)慣和缺點，全面貫徹實施家園合作工作；幼兒園還應(yīng)開設(shè)幼教宣傳欄，幫助家長摒棄傳統(tǒng)的知識觀念。通過如此種種方法，讓幼兒形成一個德、智、體全面發(fā)展的健康的人，讓他們養(yǎng)成自信、自立、自強的人。B、提高幼師整體素質(zhì)水平教師是教育中不要缺少的主體。據(jù)了解，我鎮(zhèn)有一部分幼師尚未經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，取得任教資格證，政府部門應(yīng)引起重視。首先，教育局應(yīng)提供培訓(xùn)機會，使那些有識之士取得相應(yīng)的資格證；其次，應(yīng)該讓教師走出去，走出幼兒園，到其他幼兒去學(xué)習(xí)交流，借鑒別人的優(yōu)秀經(jīng)驗，運用到自己的教學(xué)工作中來，促進自身能力的提高；第三，保教結(jié)合，每班配備一名保育員，既有利于班級管理，又為教師提供了學(xué)習(xí)和鉆研課題的時間和空間，第四，多訂閱幼教?？┙處焻⒖紝W(xué)習(xí)。通過各種渠道的學(xué)習(xí)與深索，不提高幼師的整體素質(zhì)，開創(chuàng)嶄新的幼教局面。C、保障幼師的合法權(quán)益，穩(wěn)定幼師隊伍 無意中總會聽到這樣的話“你原來是做什么的？幼師。怎么現(xiàn)在不做了？幼師很好呀”。聽到如此問話，都不知道該如何回答是好了，為什么有的幼師會放棄幼教事業(yè)，謀求第二職業(yè)，這就是幼師的保障問題了。同一樣受過專業(yè)的培訓(xùn)，有任教資格的教師，幼兒老師工作時間長，責(zé)任大，為什么工資待遇沒保障，同屬教師行業(yè)，同樣要求德才兼?zhèn)洌蠉徸C，要為人師表，為什么不能拿相當(dāng)?shù)膱蟪?？你有沒有見過一個工種每天超八小時上班時間的，還不能分心，背負著巨大的責(zé)任，管一群人的吃喝拉撒，玩好學(xué)好樂好，需要充足的知識儲備能力，卻拿千來塊的工資，還要擔(dān)心被投訴？“尊師重道”不應(yīng)該只存在學(xué)校教育，而且還要存在于幼兒教育，幼師應(yīng)該與學(xué)校老師一樣享受同等待遇。幼師把青春獻給了幼教事業(yè)，到最后連醫(yī)療，養(yǎng)老的問題都還得自己解決，更別說個人的發(fā)展了，連生活都成問題了。曾經(jīng)有人提過這樣一句話：“學(xué)前班的老師能勝任小學(xué)一年級的工作，但小學(xué)一年級的老師未必勝任學(xué)前教育的工作?！贝_是如此，我希望教育主管部門在考慮兒童的教育，幼兒園的利益的同時也考慮一下幼師的合法權(quán)益，使她們更加專心熱忱地投入到幼教工作中去.。D、逐步優(yōu)化幼教環(huán)境,提供完善的教學(xué)設(shè)備 環(huán)境是每所幼兒園必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，每所幼兒園占地面積大小不一，但應(yīng)該都充分利用起來?；顒邮?，戶外活動場所都應(yīng)該逐步趨向規(guī)范，.各種工作室，環(huán)境條件都因該符合相應(yīng)的要求。減少為幼兒帶來的不必要的麻煩，政府部門應(yīng)多少給予幫助，使其逐步完善，尤其是教學(xué)設(shè)備方面,應(yīng)該給幼兒提供更多的觀看與動手操作能力，讓幼兒園在操作中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、交流，體會活動的快樂與成就感。以上是我對我鎮(zhèn)幼兒教育的一些思考與建議，也許寫得不夠全面，分析得不夠透徹，但是我相信,在各級政府，教育主管部門以及各屆社會人士的關(guān)心支持與幫助下，在各位幼教同仁的努力下，我們的幼兒教育會更加的科學(xué)化、規(guī)范化，孩子們也會更加全面地得到發(fā)展，成為祖國未來的優(yōu)秀人才。

教師怎樣作教育行動研究實施問題解決方案問題情況

行動研究的成果展示以及相關(guān)的研究報告的撰寫一直面臨兩種危險：一是滿足于“小故事”而導(dǎo)致研究報告過于“隨意”而失去“研究”的規(guī)范；二是為了追求研究的“規(guī)范”而丟失了行動研究的魅力。出色的行動研究報告往往在“規(guī)范”與“故事”之間權(quán)衡。它既顯示行動研究的規(guī)范過程，又顯示行動研究自身的個性和特點。

一、從“規(guī)范格式”開始 就中小學(xué)教師而言，部分教師之所以愿意做研究而不愿意撰寫研究報告，主要是因為他們沒有掌握撰寫研究報告的基本規(guī)范和基本套路，以至于他們感到為難、退縮。對于這些教師而言，他們需要專門的關(guān)于如何撰寫教育行動研究報告的訓(xùn)練。掌握撰寫教育行動研究報告的技術(shù)并不困難，對某些教師來說，也許只需要花費少量的時間就可以掌握撰寫教育行動研究報告的技巧。

教師研究最好先嚴格練習(xí)行動研究報告的經(jīng)典格式，等到熟練掌握了行動研究報告的經(jīng)典格式之后，再逐步自由寫作、自由發(fā)揮。否則，教師很可能因為不知道如何撰寫行動研究報告而喪失行動研究的信心，也可能因不知道如何撰寫行動研究報告而敗壞行動研究的名聲。行動研究報告雖然有多種風(fēng)格和風(fēng)度，但經(jīng)典的行動研究報告主要包含三個部分。一是“問題與假設(shè)”；二是“過程與方法”；三是“結(jié)果與討論”。這三個要素實際上是教育實驗研究報告的基本形式。經(jīng)典的行動研究報告之所以接近實驗研究報告，原因就在于：行動研究原本就是“準實驗研究”。也就是說，當(dāng)行動研究者不知道如何撰寫行動研究報告時，最好先閱讀和參考教育實驗研究報告的規(guī)范格式，然后，通過對教育實驗研究的規(guī)范格式的模仿，逐步掌握撰寫教育行動研究的基本要求。

二、行動研究報告的一般形式

盡管行動研究報告的“原型”是實驗研究報告，盡管行動研究報告的一般形式同樣包含了“問題與假設(shè)”、“過程與方法”和“結(jié)果與討論”三個部分，但是，行動研究報告的一般形式還是在某些細節(jié)上顯示出獨特的風(fēng)格。

（一）研究的問題與假設(shè)

“問題與假設(shè)”這部分主要包括“問題的提出”、“簡要的文獻綜述”和“研究的假設(shè)”等三個要素。（1）問題的提出。比如，研究者遇到一個問題：學(xué)生不喜歡學(xué)英語，英語成績低下。（2）簡短的文獻綜述。已有的研究對這個問題是如何解決的，已經(jīng)解決到了什么程度，還有哪些有待進一步研究的問題。（3）研究的假設(shè)。研究者借鑒他人的研究思路，形成自己的研究計劃或研究假設(shè)。比如，將傳統(tǒng)的“聽說領(lǐng)先”英語教學(xué)變?yōu)椤奥狀I(lǐng)先”的英語教學(xué)，這樣做的假設(shè)是：“聽領(lǐng)先”有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣。于是，行動研究的主題就顯示為：“聽領(lǐng)先對學(xué)生英語成績和英語學(xué)習(xí)興趣的影響的行動研究”。

（二）研究的過程與方法

行動研究的過程與方法包括“過程”、“方法”和“研究的工具”等三個要素。（1）報告該研究的時間、地點、人物（被試）等研究“過程”。在哪個年級哪個班做的行動研究，該班級有多少男生和女生。該研究持續(xù)了多長時間。之所以需要詳細地報告時間、地點和人物（被試）等“研究的過程”，是因為，研究者需要讓公眾相信該研究是在某個真實的地點所做的真實的研究，而不是虛構(gòu)的、偽造的研究。（2）解釋具體的改革的“方法”，詳細報告研究者采用了哪些具體的改革措施或方法。比如，在展開“聽領(lǐng)先外語教學(xué)對學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣的影響的行動研究”這個課題研究時，研究者需要詳細地解釋這個“聽領(lǐng)先”的外語教學(xué)方法有哪些具體的革新措施，它和傳統(tǒng)的外語教學(xué)相比有哪些不同的元素。此外，研究需要報告在具體的研究過程中出現(xiàn)了哪些“分枝”和“循環(huán)”。這些分枝和循環(huán)使行動研究的過程呈現(xiàn)出哪幾輪研究。（3）說明收集資料或解釋資料的工具。研究者一般采用“試卷”的工具來測量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在研究之前和研究之后所發(fā)生的變化。除了“試卷”之外，研究者也可能采用“訪談”或“問卷”的工具來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在研究之前和研究之后所顯示的差異。

（三）研究的結(jié)果與討論

研究的結(jié)果與討論包含“學(xué)習(xí)成績的變化”、“學(xué)習(xí)興趣的變化”、“預(yù)料之外的結(jié)果”等三個要素以及對相關(guān)結(jié)果的討論。（1）學(xué)習(xí)成績的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化可以通過研究之前的考試成績（前測）和研究之后的考試成績（后測）的對比顯示出來。為了增加解釋的說服力，研究者可以利用前測和后測的數(shù)據(jù)進行多視角的分析。比如，前測與后測的“平均分”的對比分析；前測、中測與后測三次測量所顯示出來的“平均分”的對比分析；前測與后測的“及格率”的對比分析；前測與后測的“優(yōu)秀率”的對比分析；前測與后測的男女生成績變化的對比分析，等等。（2）學(xué)習(xí)興趣的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化可以通過訪談或某種特制的問卷顯示出來。行動研究當(dāng)然可以通過測量的方式探察事物之間的“因果關(guān)系”，但是，教育領(lǐng)域中的人（學(xué)生、家長、教師、管理者等）的情感（比如學(xué)習(xí)興趣）往往很難被測量。因此，可以鼓勵學(xué)生在“日記”或“周記”中寫下自己對于教育行動研究（教育改革）的體驗和感受。然后，選擇有代表性的學(xué)生感受納入研究的結(jié)果與討論的范圍。（3）是否出現(xiàn)了預(yù)料之外的結(jié)果，并對預(yù)料之外的結(jié)果進行討論。

三、走向敘事的行動研究報告

所謂“敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）“敘述”自己的研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問題的；設(shè)計好解決問題的方案后我在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，我后來又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的問題？

當(dāng)“我”這樣敘述“我”在研究的過程中發(fā)生的一系列“教育事件”時，我在“敘述”的過程中已經(jīng)在“思考”或“反思”，這也就使“我”的“經(jīng)驗性教學(xué)”轉(zhuǎn)化為某種“反思性教學(xué)”。尤其當(dāng)研究者將學(xué)生的訪談內(nèi)容或?qū)W生日記的體驗納入行動研究報告時，行動研究報告則顯示出“敘事的行動研究”的風(fēng)格。這種研究報告使以往的“議論文”、“說明文”式的研究報告轉(zhuǎn)換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“傳記”式的、口語化的敘事文本。它顯得更親近讀者或聽眾，容易“使有類似經(jīng)歷的人通過認同而達到推廣”。

也就是說，行動研究報告雖然可以采用量的方式，收集必要的數(shù)據(jù)并做必要的統(tǒng)計分析。但一般而言，行動研究報告最好采用簡單的“百分比”做簡單的統(tǒng)計分析，然后大量采用“教育事件”、“教育故事”來描述行動研究之前和行動研究之后的變化。評論 |

第五篇：美術(shù)活動教師指導(dǎo)策略

三種類型美術(shù)活動的教師指導(dǎo)策略

學(xué)習(xí)時間：2009、11、2

3一、美術(shù)欣賞活動（發(fā)言人：游琳）

一、如何激發(fā)興趣，引起幼兒對欣賞對象的關(guān)注

策略：

1、情感帶動，積極關(guān)注

2、設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境

3、注重欣賞對象的呈現(xiàn)方式，突出美的意境

二、如何使幼兒理解有一定藝術(shù)高度或與之有一定距離的作品

策略：

1、情景再現(xiàn)

2、創(chuàng)設(shè)多通道體驗的條件，引發(fā)情感共鳴

3、通過多種形式引導(dǎo)幼兒感受欣賞對象的形式美

三、如何讓幼兒充分表達和評價

策略：

1、創(chuàng)設(shè)寬松、平等的對話環(huán)境

2、提出開放性、啟發(fā)性的問題

3、允許和鼓勵個性化的表達

四、如何讓孩子對所欣賞的內(nèi)容進行再創(chuàng)作表達，從而獲得充分的審美滿足，激發(fā)對欣賞活動的持久興趣？

策略：

1、模仿或表演

2、拓展創(chuàng)作

3、尋找類似

4、給作品取名字

5、回歸生活

三種類型美術(shù)活動的教師指導(dǎo)策略

學(xué)習(xí)時間：2009、11、23

◆ 手工活動（發(fā)言人：盧德蓉）

手工活動不同于欣賞活動的是，它是一種造型藝術(shù)。幼兒的手工活動大致分為三個階段，即產(chǎn)生意圖階段（引導(dǎo)幼兒體驗、感知生活）、構(gòu)思階段（啟發(fā)幼兒大膽想象）、制作階段（引導(dǎo)、指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造）。下面我就從這三個階段

產(chǎn)生意圖階段的策略：

1、創(chuàng)設(shè)情境，比如：教師自身的衣著、配飾，周圍環(huán)境、活動材料構(gòu)成的環(huán)境，教師的言語動作等；

2、由淺入深的策略；

3、由簡到繁的策略；

4、情感熏陶的策略。

構(gòu)思階段的策略：

1、啟發(fā)式示范；

2、注入式示范；

3、實物范例；

4、多樣性范例；

5、提問的策略；

6、參與與退出的策略；

7、整體觀察——局部觀察——整體觀察的策略。

運用以上策略時注意幾種方式相互轉(zhuǎn)換，根據(jù)內(nèi)容難易不同選擇不同的策略，還要便于幼兒遷移經(jīng)驗。

制作階段的策略：

1、行動暗示的策略；

2、提問的策略；

3、分層指導(dǎo)的策略：

（1）目標分層：解決因材施教的問題；

（2）材料分層：根據(jù)孩子能力不同投放難易不同的材料；

（3）指導(dǎo)分層：先指導(dǎo)能力強的孩子，再指導(dǎo)中等水平的孩子克服缺點，最后指導(dǎo)能力弱的孩子完成作品；

（3）評價分層：注重幼兒個體的縱向發(fā)展。

4、游戲練習(xí)的策略：回歸生活，美化生活；

5、正面鼓勵的策略；

6、同伴互助的策略。

三種類型美術(shù)活動的教師指導(dǎo)策略

學(xué)習(xí)時間：2009、10、27

繪畫活動中具體問題的解決策略（發(fā)言人：盧金蘭）

一、在幼兒園美術(shù)活動中我們常?？梢月牭胶⒆诱f“老師，我不會畫”，對于這類對畫畫缺乏自信的孩子，教師該如何指導(dǎo)？

1、語言安撫與鼓勵，幫助孩子放松心情，減輕對畫畫的畏懼和壓力。

2、尋找原因。了解孩子不會畫的原因，如沒有掌握好相關(guān)技能、對繪畫對象陌生而不感興趣或其他原因等，以便及時調(diào)整策略。

3、降低難度。對孩子提出低層次的要求，如教師畫好主體或孩子不能掌握的部分，讓孩子進行添畫；或引導(dǎo)孩子畫結(jié)構(gòu)較為簡單的作品。

4、經(jīng)驗遷移。從孩子熟悉的、喜歡的、感興趣的內(nèi)容入手，遷移經(jīng)驗、調(diào)動興趣，激發(fā)其想畫的愿望。

5、正面強化。尋找孩子繪畫中的閃光點，幫助孩子增強自信。

二、在繪畫活動中教師如何進行示范或出示范畫？

1、抓教學(xué)重、難點進行局部示范

2、抓幼兒學(xué)習(xí)困難進行個別示范。因為個體差異，在對孩子進行指導(dǎo)時應(yīng)觀察到孩子的具體困難，進行有針對性的個別示范。

3、多局部示范，少整體示范。

4、教師示范延遲出現(xiàn)，多采用幼兒間同伴示范。

5、運用其它媒介代替示范。

6、淡化教畫痕跡，在情境氛圍中進行巧妙示范。

三、如何對幼兒美術(shù)作品進行評價？

1、給孩子解釋和交流的機會。

2、多元化評價，豐富評價形式，多同伴互評和自評。

3、選取不同的角度進行評價，不要用統(tǒng)一標準衡量孩子的作品。