第一篇：淺談幼兒科學(xué)教學(xué)活動中教師指導(dǎo)的策略（模版）

淺談幼兒科學(xué)教學(xué)活動中教師指導(dǎo)的策略

幼兒的科學(xué)教育是幼兒身心發(fā)展的必然需要，它是順應(yīng)時代發(fā)展需要，充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點，是全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容。對幼兒來說，科學(xué)是一個名詞，更是一個動詞。科學(xué)教育既包括自然與人類世界的知識，又包括發(fā)現(xiàn)該知識的技巧，還是包括認(rèn)知態(tài)度和價值觀?！翱茖W(xué)是一種思考，一種獲取新知識的方法，一種正確的對待周圍世界的態(tài)度”。

一、幼兒科學(xué)教育的任務(wù)

（一）釋放兒童內(nèi)在的探究力量

幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)立足于幼兒的全面發(fā)展，終身發(fā)展，其首要目標(biāo)是保護(hù)幼兒的好奇心與求知欲，挖掘幼兒的潛在能力，培養(yǎng)幼兒關(guān)心周圍環(huán)境，關(guān)注自然、關(guān)注社會，幫助幼兒理解自然現(xiàn)象，初步理解人與自然的和諧關(guān)系，形成愛護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。例如：帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識小動物，并不只是讓幼兒記住動物的外型特征、習(xí)性等客觀知識、更重要的是在與喂養(yǎng)觀察動物的過程中，讓他們懂得世界生物相伴聲相伴的關(guān)系，樹立關(guān)愛生命，保護(hù)自然環(huán)境的意識。

（二）拓展幼兒的探究空間

科學(xué)教育帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)科學(xué)的殿堂，在教師的精心培育下感受科學(xué)知識的神奇，體驗科學(xué)的創(chuàng)造的快樂。它是幫幼兒造一條漫游世界的飛機，而不是造一間嚴(yán)格控制的實驗室。幼兒園是航空母艦，真正的駕駛員不是教師，而是幼兒自己。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容源于幼兒的生活經(jīng)驗，科學(xué)教育要體現(xiàn)趣味性、啟蒙性，融合性。提供幼兒一些淺顯的，日常生活中常見的科學(xué)知識，滿足幼兒的好奇心與探索欲望。

開展科學(xué)教育活動能使幼兒對科學(xué)現(xiàn)象感興趣，敢于探索，形成初步的科學(xué)概念，學(xué)會獨立思考，與他人交流、分享經(jīng)驗。

（三）培養(yǎng)幼兒的完美人格

科學(xué)教育強調(diào)對幼兒完美人格的培養(yǎng)，在活動中形成幼兒實事求是、尊重他人、關(guān)注周圍環(huán)境、熱愛生活的良好品格。兒童對世界的認(rèn)知帶有很強的感情色彩?？茖W(xué)教育應(yīng)結(jié)合幼兒年齡特點，選擇幼兒能夠接受和理解的內(nèi)容，不破壞幼兒對于客觀世界的美好向往。

科學(xué)教育強調(diào)兒童是生活的主人，參與可能的生活事件策劃與操作實施。某幼兒園改造戶外場地鋪設(shè)石頭俑路，把鋪設(shè)石頭路面的任務(wù)交給中班小朋友。于是，小朋友們精心挑選石頭，設(shè)計花紋，每天派出一個小組小心地排序擺放，大家出現(xiàn)了從未有過的認(rèn)真與專注。經(jīng)過幾天（每天40分鐘）的努力，路面終于鋪好了了，成功的喜悅包圍了每一個人，在蛹路盡頭，小朋友擺上了“中二班”三個大字，說等自己當(dāng)了爸爸媽媽后要帶自己的孩子來看自己鋪的路。整個活動培養(yǎng)了幼兒關(guān)注環(huán)境的積極性，發(fā)展了幼兒設(shè)計能力、排序能力、合作能力，培養(yǎng)了幼兒自信與集體觀念，給幼兒創(chuàng)造了良好的鍛煉機會，對幼兒一生都有深遠(yuǎn)的影響。

二、科學(xué)教育的目標(biāo)與內(nèi)容

科學(xué)教育教什么？科學(xué)教育的主題從哪里來，目標(biāo)如何制定，內(nèi)容又該如何選擇？是我們首先要解決的問題。

（一）明確科學(xué)教育對象——科學(xué)教育主題如何確定

1．幼兒的興趣與經(jīng)驗是主題確定的前提條件。

幼兒教育的對象是幼兒，科學(xué)教育的內(nèi)容要反映幼兒周圍生活的現(xiàn)象，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗。遇物而思，遇思而誨，在選擇科學(xué)活動的主題時，要注意貼近幼兒的實際生活經(jīng)驗。選擇幼兒感興趣的，新奇的，但又不能一味追求形式的新穎，脫離幼兒的年齡特點。

2．選擇常見的幼兒能理解的科學(xué)經(jīng)驗。

幼兒的興趣愛好更是多種多樣，因而科學(xué)教育的內(nèi)容十分廣泛。但是，其主題必須是最基本的，有多種探索可能的，有代表性的。如：“生活中有彈性的物體”，“怎樣讓物體轉(zhuǎn)起來”，“生活中的工具”，“陽光下的影子”等。

3．選擇適宜幼兒群體探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

幼兒園的科學(xué)教育是有目的、有計劃的科學(xué)活動，我們要選擇適合教師組織開展，絕大多數(shù)幼兒感興趣的，且適宜集體或小組幼兒共同探索的，有經(jīng)驗共享價值的活動。而對于那些內(nèi)容雖然很有價值，但不適宜集體探究的，則可以建議家長在家進(jìn)行。如：幼兒喜歡每天晚上觀察星空，即使是寄宿幼兒園也不能每天做到。但可以讓這名幼兒將他畫的“春、夏、秋、冬”星空的變化貼在班里，和大家分享。

（二）明確科學(xué)教育實質(zhì)——科學(xué)教育目標(biāo)怎樣定

活動目標(biāo)是科學(xué)教育總目標(biāo)的具體化。目標(biāo)的確定既要考慮學(xué)前教育大綱要對幼兒發(fā)展的總要求，又要兼顧幼兒的興趣愛好；既要考慮幼兒相關(guān)經(jīng)驗的調(diào)動，又要能夠發(fā)展幼兒的認(rèn)識與思維水平，提升幼兒的能力；既要考慮幼兒的能力技能發(fā)展，又要兼顧幼兒的情感、態(tài)度、價值觀，以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣，科學(xué)探索欲望、科學(xué)操作能力為出發(fā)點。

1．具體明確，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)后達(dá)到的效果。

指向一次預(yù)成性活動的目標(biāo)要能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)后達(dá)到的效果，能夠通過幼兒的外在行為表現(xiàn)對目標(biāo)達(dá)成度加以測量。如：認(rèn)識沙漠動物的主題，淺層目標(biāo)是“認(rèn)識常見沙漠動物的明顯外型特征”；中層目標(biāo)是“認(rèn)識了解沙漠動物的外型特征與生活習(xí)性，培養(yǎng)幼兒對沙漠動物的興趣”，而深層目標(biāo)則“培養(yǎng)幼兒對其它沙漠動物的探究興趣，認(rèn)識沙漠動物的特有特點與環(huán)境的之間的關(guān)系?！?根據(jù)的教育內(nèi)容的特點，有所側(cè)重。

幼兒科學(xué)教育的總目標(biāo)是滿足幼兒的探索興趣和愿望，每一次的科學(xué)教育目標(biāo)要結(jié)合具體內(nèi)容而有不同能力發(fā)展的側(cè)重點。如：“常青樹與落葉樹的不同”側(cè)重點在于觀察與分析能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒對大自然的興趣，而“辨別生熟雞蛋”的則在于操作探索的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒日常生活中對科學(xué)現(xiàn)象的興趣。

3．體現(xiàn)科學(xué)教育的長遠(yuǎn)性。

科學(xué)教育的總目標(biāo)是開發(fā)幼兒的科學(xué)潛能，使幼兒能夠主動建構(gòu)知識，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、態(tài)度和價值觀。因此，每一個科學(xué)教育活動的目標(biāo)都既要有的認(rèn)知操作技能的目標(biāo)，又要體現(xiàn)科學(xué)教育在幼兒發(fā)展過程中的長遠(yuǎn)價值。

4．目標(biāo)要根據(jù)活動過程需要體現(xiàn)靈活性。

科學(xué)教育目標(biāo)是為幼兒科學(xué)活動過程服務(wù)的，因此科學(xué)活動要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)興趣靈活調(diào)整，以適應(yīng)幼兒發(fā)展水平與興趣愛好。有時是局部調(diào)整，有時是完全推翻原有目標(biāo)，重新設(shè)立新目標(biāo)。

三、幼兒園科學(xué)教育的指導(dǎo)策略

（一）不同環(huán)節(jié)的指導(dǎo)重點

幼兒的科學(xué)教育活動是在教師指導(dǎo)下，面向全體幼兒，給幼兒充分的主動學(xué)習(xí)機會的活動。既要強調(diào)幼兒的主題地位，又要強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師主體作用的充分發(fā)揮，為幼兒的主動學(xué)習(xí)提供了機會與條件。那么，在科學(xué)活動的不同階段，教師的指導(dǎo)重點有什么變化呢？

1．初始階段：提出挑戰(zhàn)任務(wù)，引起幼兒的探索動機。

明確提出任務(wù)。在科學(xué)探索活動中，教師首先要引起幼兒探索動機。可以以任務(wù)形式提出問題，如：“我們前些天制作了風(fēng)車，那么現(xiàn)在有什么辦法能夠不動風(fēng)車又能使風(fēng)車轉(zhuǎn)起來呢？” 游戲操作活動中引出任務(wù)?？梢宰層變翰僮魍婢呋蛴螒虿牧?，在操作過程中引出任務(wù)。如：先讓幼兒玩各種電動玩具，但電動玩具中不裝電池，從而引出怎樣使電動玩具動起來，電池的作用的主題。

在已有發(fā)現(xiàn)中提出新任務(wù)。對于個別幼兒的新發(fā)現(xiàn)，教師可以向全班幼兒介紹他們的發(fā)現(xiàn)并提出新的任務(wù)。

2．活動過程中——激發(fā)幼兒探索。

科學(xué)素養(yǎng)活動的首要任務(wù)是使幼兒學(xué)會探索的思路和方法，掌握解決問題的策略，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，學(xué)會總結(jié)交流經(jīng)驗。

幫助幼兒提出假設(shè)；活動的任務(wù)確定以后，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒設(shè)想自己的假設(shè)，共同討論、交流探索計劃，通過別人的計劃完善自己的計劃，聽取別人的意見。引導(dǎo)幼兒大膽嘗試：在幼兒操作過程中，教師要選擇時機，提出發(fā)散性問題與聚合性問題幫助幼兒理清思路，明確探究方向。

3.活動結(jié)束——引導(dǎo)幼兒總結(jié)經(jīng)驗。

在活動結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒總結(jié)活動中的做法，思考成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)，與大家分享自己的成果，從別人的做法中得到啟示。

語言描述法：集體或小組交流自己的做法，教師引導(dǎo)幼兒自我評價。

過程演示法：幼兒演示說明探索過程，與大家分享經(jīng)驗。

作品展示法：幼兒可以隨時展示自己在幼兒園、家中的實驗結(jié)果記錄，繪畫作品，照片等，可以放在展示欄中，也可以裝訂成冊和大家分享。

經(jīng)驗提升法：教師根據(jù)幼兒的成果交流，拓展幼兒的認(rèn)識，提出新的探索方向，引起幼兒更深入的思考，更廣泛的探究。

科學(xué)活動計劃沒有統(tǒng)一的模式，計劃的指定是為了提高活動效率。幼兒園在改革初期，總在是先寫計劃還是后寫計劃；祥寫還是略寫；是寫計劃還是寫反思；是提前備一周的還是一天壓著一天寫等問題上爭論不休。其實，計劃是為實踐服務(wù)的，預(yù)成計劃的優(yōu)劣關(guān)鍵要看計劃能不能指導(dǎo)實踐。反思調(diào)整計劃的能力應(yīng)引起重視，它是伴隨教育過程始終的隱性教育能力，存在與教師對幼兒的興趣點的觀察、把握中；對幼兒討論與爭辯的引導(dǎo)中；……這種隱性教育能力在活動前無法準(zhǔn)確預(yù)料，但卻是教師高水平教育能力的體現(xiàn)，且在促進(jìn)幼兒的發(fā)展方面具有價值。

（二）師生互動的有效策略

1．提供直接經(jīng)驗——引發(fā)探索興趣。

幼兒天生好奇，愛用各種感官去探索周圍世界。因此，可以通過提供大量直接經(jīng)驗，滿足其好奇心，親身去體驗、挖掘答案。

隨機性活動：直接觀察平臺上的出氣孔；下雨前小動物的變化；立交橋是怎樣長長的；下水道的水哪里去了……

生成性活動：盡量在現(xiàn)象發(fā)生的現(xiàn)場進(jìn)行。如：某幼兒園的幼兒發(fā)現(xiàn)教室里有一個光環(huán)，教師和幼兒一起找光環(huán)從哪里來的，原來是教師手表的反光，從而引出一個系列活動“光與影兒”。

預(yù)成性活動：根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗刻意計劃的活動。如：種子發(fā)芽、磁鐵的吸引力、水中的沉浮、我們的小腳丫等。

2．善用隨機經(jīng)驗——形成探索助力。

科學(xué)是幼兒每日經(jīng)驗的一部分，每天發(fā)生的隨機經(jīng)驗對幼兒而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解的，也是最不容易忘懷的。但如果不加以引導(dǎo)，也容易成為過眼煙云，不會產(chǎn)生任何學(xué)習(xí)效果。如：春天來了，幼兒發(fā)現(xiàn)空中飛著許多柳絮，于是教師和大家一起玩捉柳絮的游戲，游戲過后引導(dǎo)幼兒思考：柳絮從那里來的？它到底是什么東西？有那些好處？有什么不好？怎樣避免讓它破壞環(huán)境，你能給政府出個主意嗎？

3．制作游戲玩具——滿足探索需要。

物質(zhì)材料指的是由教師設(shè)計和提供給兒童的操作材料和制作材料，它也是兒童學(xué)科學(xué)的環(huán)境要素之一。

學(xué)前兒童學(xué)科學(xué)是通過物質(zhì)材料的輔助，在操作中進(jìn)行的。無論是集體的正規(guī)性科學(xué)活動，還是兒童自由選擇的非正規(guī)性科學(xué)活動；無論是科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)活動，還是科技制作活動，都離不開物質(zhì)材料的提供。兒童科學(xué)經(jīng)驗的獲得，有賴于物質(zhì)材料的提供。如果沒有可供兒童直接操作的物質(zhì)材料，只是單純地聽教師的講解或演示，兒童就不可能獲取相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗，僅在頭腦中留下一些模糊的記憶。兒童對操作物質(zhì)材料的興趣，若引導(dǎo)得當(dāng)，就能轉(zhuǎn)化為學(xué)科學(xué)的興趣。因為在操作物質(zhì)材料的活動中，兒童不僅滿足了動手的欲望，還能夠有所發(fā)現(xiàn)，或者得到一個成功的結(jié)果，這些更強化了他們對于科學(xué)活動的興趣，成為激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的動力。

4.強化程序能力——培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。

培養(yǎng)幼兒的程序能力是科學(xué)教育的重要目標(biāo)，包括觀察、推理、預(yù)測、實驗、溝通五方面。

觀察是用感官獲取信息的直接方法，是最基本的科學(xué)程序能力，觀察的過程可能會涉及分類、排序、比較、測量、空間關(guān)系等問題。教師要盡量讓幼兒運用這些能力，鼓勵幼兒對將要發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)測，對目前現(xiàn)象提出形成之原因，預(yù)想未來的狀態(tài)，根據(jù)觀察的現(xiàn)象試著提出合理的解釋，將幼兒的科學(xué)經(jīng)驗整合起來，幫助幼兒超越從“發(fā)生了什么事”到“這是怎么來的”這一思維進(jìn)展過程。

在幼兒探索過程中的溝通是最容易被忽視、也是最為重要的科學(xué)能力，科學(xué)家就是用口頭、書面、肢體、文字、圖表、公式來溝通他們的研究成果。因此，教師要鼓勵幼兒用各種方法溝通。

5．適當(dāng)提出挑戰(zhàn)——激發(fā)探索動機。

教師在必要的時候以提問的方式間接引導(dǎo)幼兒，激發(fā)幼兒的探索欲望。讓幼兒帶著問題去探索，發(fā)散性問題與聚合性問題并重。

發(fā)散性問題。鼓勵幼兒從不同角度、不同方向探索。引出不同答案，而這些答案又都是可以接受的。例如：教師準(zhǔn)備一堆鎖與鑰匙，隨著幼兒的探索進(jìn)程提出不同的問題：

啟發(fā)發(fā)現(xiàn)與探索：鎖和鑰匙共有多少？有什么特征？促進(jìn)推理與思考：怎樣快速配對打開？引發(fā)預(yù)測：按大小分開怎么樣？重新喚起興趣：這里還有一些鑰匙也能開這些鎖怎樣快速配對？鼓勵創(chuàng)造思考：如果生活中沒有鎖和鑰匙會怎樣？你能發(fā)明什么樣的鎖？引導(dǎo)幼兒抒發(fā)感想，體驗探索的快樂：今天的實驗?zāi)汩_心嗎？為什么？

聚合性問題。即只能向一個方向思考，它與開放性問題具有同等重要的價值。還以上一例為例。

引起注意力：鎖一樣大嗎？鑰匙呢？

幫助幼兒條理：你先做了什么？結(jié)果呢？又做了什么？為什么要改變做法？

幫幼兒理解事物全貌：你與別人的方法一樣嗎？可以有幾種方法？

6．設(shè)計統(tǒng)合活動——拓展探索深度。

幼兒是一個完整的人，教師要抓住幼兒感興趣的事物設(shè)計適合幼兒需要的各類科學(xué)游戲活動。

以科學(xué)為中心的主題活動，滲透各領(lǐng)域教育目標(biāo)。如：各種各樣的彈性、有趣的磁鐵、滑輪的作用等。

設(shè)計以其它領(lǐng)域為中心的活動，滲透科學(xué)教育內(nèi)容。如：昆蟲王國、不同國家的人、房屋的裝修等。

這些活動既有集體的，也有適合個人探究與小組探究的，還要有幼兒和家長共同探究的。

第二篇：淺談幼兒科學(xué)教學(xué)活動中教師指導(dǎo)的策略

淺談幼兒科學(xué)教學(xué)活動中教師指導(dǎo)的策略

裘村鎮(zhèn)中心幼兒園

韓飛珍

幼兒園科學(xué)教育，擔(dān)任著向幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)。所以在幼兒園加強科學(xué)教育顯得尤為重要。在幼兒園的科學(xué)教育中應(yīng)首先改變教師的教育觀念，正確把握教師的角色定位；遵循淺、少、趣的原則；在內(nèi)容選擇上應(yīng)選擇生活化的內(nèi)容；培養(yǎng)觀察力，以發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問題為切入點；活動過程的組織應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活，注重隨機教育；還應(yīng)加強實踐，不斷拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。

在科學(xué)教育活動中，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，教師必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用。教師不能僅停留于“教師教什么”、“幼兒學(xué)什么”，而應(yīng)讓幼兒在老師的指導(dǎo)下通過自身的活動，對周圍世界進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，從中獲取經(jīng)驗，得到發(fā)展。而實施以“創(chuàng)新”精神為核心的素質(zhì)教育的主渠道是課堂教育。改革、探索科學(xué)的符合幼兒年齡特點的教學(xué)方法是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的可靠保證。

一、改變教學(xué)觀念，正確理解教師的角色定位教師的教育觀直接作用于活動。舊的教育觀念，對孩子的束縛太大，重視教師在活動中為主體的位置，重視對知識、技能的傳授體現(xiàn)在科學(xué)活動中，強行使幼兒感受一些已有的科學(xué)現(xiàn)象，獲得知識，形成一種觀念。雖然教師精心設(shè)計活動過程，采用實驗、觀察、游戲等多種手段組織教學(xué)，但孩子是否真正掌握了所教的知識呢？我在教材里選擇了“這是誰的蛋”這一內(nèi)容，目的是認(rèn)識并區(qū)分何種各樣的蛋。在活動過程中，教師請出了各種動物媽媽，讓幼兒給動物媽媽找寶寶，并手拉手，當(dāng)時幼兒們都一一分清了，但事隔兩天，再讓孩子們給蛋寶寶找找媽媽時，他們便猶豫不決不能分辨，可見概念性的知識并未被幼兒所理解。孩子們對科學(xué)知識的把握，大多僅僅停留在記憶的重述階段，體驗老師傳授的經(jīng)驗。幼兒的觀察方法是按老師所提示的看一看、摸一摸、聞一聞、想一想，并沒有自覺地、大膽地去探索新事物。

二、科學(xué)教育要遵循淺、少、趣的原則科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，我們的教育對象是一群幼兒的孩子，很難在課堂上對孩子講清科學(xué)原理，所以，幼兒的科學(xué)教育應(yīng)遵循淺、少、趣的原則：淺，是指幼兒科學(xué)教育不應(yīng)超越幼兒的認(rèn)識水平，如果超越幼兒的認(rèn)識水平，強求幼兒記憶科學(xué)概念，那么幼兒會出現(xiàn)似懂非懂的糊涂觀念，甚至出現(xiàn)違反科學(xué)的錯誤概念。少，是指幼兒科學(xué)教育不應(yīng)以大量的知識充斥幼兒的大腦，要減少知識的難度，即減少知識的量及內(nèi)容要求的深度，可增加智力難度，即適當(dāng)增加教育過程中智力活動的密度和水平。趣，是指幼兒科學(xué)教育要千方百計地引導(dǎo)幼兒盡可能地去接觸周圍世界，將他們天生的好動、好奇的本能引導(dǎo)到對自然、對科學(xué)的熱愛上來。

三、要使科學(xué)教育生活化科學(xué)教育生活化是一個過程，是指將幼兒科學(xué)教育回歸生活世界，將科學(xué)的知識技能和情感的體驗過程賦予一定的生活意義。在教學(xué)實踐過程中，教師以幼兒為主體，以幼兒生活經(jīng)驗為前提，嘗試把生活融入科學(xué)教育，幼兒將已有的生活經(jīng)驗、情感在科學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行遷移、升華。

種種現(xiàn)狀，讓我們感到教育觀念的更新迫在眉睫。在科學(xué)活動中，教師應(yīng)進(jìn)一步解放思想，真正地走下講臺，到孩子們“后面”，讓孩子們在活動中主動地探索，教師要當(dāng)好引路人。不要只關(guān)心孩子學(xué)到了多少現(xiàn)成的知識，不要忙于帶幼兒對知識進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化，要引導(dǎo)幼兒大膽地參與、大膽地學(xué)習(xí)、大膽地思考，引導(dǎo)他們的科學(xué)品質(zhì)均衡發(fā)展。

2013年12月

第三篇：淺談科學(xué)活動中教師語言指導(dǎo)策略

淺談科學(xué)活動中教師語言指導(dǎo)策略

【摘要】 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將“科學(xué)”納入幼兒園教育五大領(lǐng)域，確立了“科學(xué)”在幼兒園教育活動中的重要地位，更為幼兒園科學(xué)教育提出了明確要求。教師是幼兒科學(xué)教育活動中的“掌燈人”，科學(xué)活動中教師必須以幼兒為主體，為幼兒提供足夠的材料，讓每個幼兒都獲得觀察、探索、時間的機會，還要用恰如其分的指導(dǎo)語言，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動獲得更好的發(fā)展。本文從科學(xué)教學(xué)活動的普遍性語言指導(dǎo)類型出發(fā)，進(jìn)一步引出對其指導(dǎo)策略的探討?！娟P(guān)鍵詞】

科學(xué)教育活動；語言指導(dǎo)；啟發(fā)性語言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將“科學(xué)”納入幼兒園教育五大領(lǐng)域，確立了“科學(xué)”在幼兒園教育活動中的重要地位，更為幼兒園科學(xué)教育提出了明確要求?！澳苓\用各種感官，動手動腦，探究問題”是科學(xué)教育的目標(biāo)，“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動·······”是科學(xué)活動的指導(dǎo)要點。幼兒園科學(xué)教育需要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行操作，這就要求幼兒園工作者要為幼兒們在主動探索中學(xué)習(xí)科學(xué)，“應(yīng)成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究、經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗的過程，使幼兒獲得樂學(xué)、會學(xué)這些可持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)教育價值?！癧1] 那讓幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，更為主動，收獲更多，是離不開教師的引導(dǎo)的。

教師是幼兒科學(xué)教育活動中的“掌燈人”，科學(xué)活動中教師必須以幼兒為主體，為幼兒提供足夠的材料，讓每個幼兒都獲得觀察、探索、時間的機會，還要用恰如其分的指導(dǎo)語言，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動獲得更好的發(fā)展。

一．科學(xué)活動中教師語言指導(dǎo)普遍類型 1.直接講述與直觀說明

教師在教學(xué)活動中常常用到的語言指導(dǎo)是講述法。教師在教學(xué)過程中，會直接向幼兒講述活動主題，如活動主題相關(guān)的事物概念、活動展示的內(nèi)容、以及教學(xué)材料的作用等。直觀說明則是在科學(xué)教學(xué)活動中，教師一邊演示一邊說明，包括演示事物的名稱、功能說明，實驗操作步驟的說明?？茖W(xué)活動相對于語言活動，藝術(shù)活動等，是更為具有邏輯性的，為了讓幼兒的理解更加清楚明了，教師采用“直接講述和直觀說明”的語言指導(dǎo)更多。具體事例如：

教師：“小朋友們，桌子上有兩個水杯，這兩個水杯里面都裝著水，但是他們一個粗一些，一個細(xì)一些，上個星期我們請小朋友回家和爸爸媽媽一起做過這個實驗，小朋友通過實驗發(fā)現(xiàn)，其實兩個杯子里面的水是一樣的嘛？”

這類教師的言語行為教師就是向幼兒直接講述和說明了實驗的內(nèi)容、目的、步驟等。2.利用提問啟發(fā)幼兒

提問是抓住幼兒注意力、啟發(fā)幼兒思考的教育方法，也是教師常常在科學(xué)活動中用到的。教師針對科學(xué)活動相關(guān)的內(nèi)容、概念、信息等向幼兒提出問題，并請幼兒自主的思考與發(fā)言，讓幼兒與教師的交流互動更加緊密。在實際教學(xué)過程中，教師會通過提問來推進(jìn)活動開展，引導(dǎo)幼兒深入探索，還能夠維持幼兒的注意力。比如：

教師：“怎么冰塊快點融化呢？”

教師：“小A，你們小組是怎么記錄小兔子的成長的呢？” 3.重復(fù)幼兒語言

重復(fù)幼兒語言，是教師在教學(xué)活動常常使用的語言銜接指導(dǎo)方法，其通過重復(fù)，一方面是對幼兒語言的一種鼓勵與肯定，另一方面是讓全部小朋友都能夠聽清楚，并促進(jìn)幼兒之間的交流。但在科學(xué)教學(xué)活動，教師過多重復(fù)會將重復(fù)的作用降低，還會導(dǎo)致幼兒的注意力不集中，這對科學(xué)活動的開展并沒有什么積極作用。二．科學(xué)活動中教師語言指導(dǎo)策略 1.銜接幼兒已有的經(jīng)驗

幼兒的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)了，對世界充滿著好奇心的他們，常常會積極主動的去學(xué)習(xí)新事物。在科學(xué)教育活動中，教師采用語言指導(dǎo)的時候，就要注意，“僅僅是引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識是不完美的，在學(xué)習(xí)新知識的同時，還有鞏固幼兒的已有經(jīng)驗”。幼兒學(xué)習(xí)新知識是簡歷在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，因為教師首先就要了解幼兒已有經(jīng)驗的水平。

如在探究“奇妙的水”的活動中，教師首先了解幼兒的已有經(jīng)驗，就可以問：“水是什么樣的？我們在哪里可以見到它呢？”。如果幼兒對此不知道，則有必要先進(jìn)行了解“水的特性”的活動。有時候還需要教師澄清幼兒的一些錯誤認(rèn)識，并要引導(dǎo)通過實驗去驗證結(jié)果。

銜接幼兒已有經(jīng)驗的時候，教師還要引導(dǎo)幼兒對已有經(jīng)驗進(jìn)行遷移，即為讓幼兒能夠?qū)⒁延械闹R運用接下來的科學(xué)活動之中，如進(jìn)行“奇妙的水”的活動之前，進(jìn)行過“無處不在的水”的科學(xué)分享活動，再此教師就可以問：“你們知道水會在那里嗎？”從而促進(jìn)幼兒回憶獲得的有關(guān)水的經(jīng)驗認(rèn)識，有助于接下來活動的開展。2.激發(fā)幼兒實踐興趣

《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確的指出，“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)展和保護(hù)幼兒好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力?！笨茖W(xué)活動的魅力就在于讓幼兒能夠去體驗、感受、操作，而教師就要從幼兒的好奇心出發(fā)，用語言去激發(fā)他們實踐操作的興趣。激發(fā)幼兒實踐興趣，教師就要在語言知道過程中，尊重、鼓勵幼兒的自由探索，讓他們敢于表達(dá)自己的興趣。如在“蝸牛爬爬”的教學(xué)活動中，教師在活動開展前，教師讓幼兒猜想“蝸牛喜歡吃什么呢？”，然后再通過“他們真的吃這些嗎”的問題引出蝸牛喂養(yǎng)驗證活動，而在深入活動中，教師就要去關(guān)注幼兒最關(guān)注的是蝸牛的那一部分，在聽見孩子們說“你看，蝸牛爬出來了，從它的小房子里面爬出來了”，而挖掘出幼兒對蝸牛的興趣點在蝸牛的外形上，教師就要請幼兒通過觀察總結(jié)出：

“蝸牛有個重重的殼子” “蝸牛的身體是軟軟的” “蝸牛的頭上有兩個犄角”

教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與自己所設(shè)想的是有區(qū)別的，因而教師需要在活動過程中，讓幼兒自主的去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。3.啟發(fā)性語言引導(dǎo)幼兒探索

科學(xué)活動是在不斷探索的過程中完善的，教師采用啟發(fā)性語言打開幼兒的思維，讓幼兒在活動中更加主動去探索未知的知識。啟發(fā)性的語言是指教師在教學(xué)活動中，以提出開放性的問題為主，啟發(fā)幼兒去思考與探索。如在科學(xué)活動任務(wù)確定之后，教師請幼兒對科學(xué)實驗進(jìn)行一定的猜想，并相互討論，進(jìn)一步讓他們?nèi)ゴ竽憞L試。在操作過程中，教師就要根據(jù)幼兒的實驗經(jīng)常，提出啟發(fā)性的問題，讓幼兒的思路更加清晰，明確實踐方向。

比如在科學(xué)活動“有趣的輪子”中，教師可以這樣體悟：“你剛才把輪子放在地板上發(fā)現(xiàn)了什么？那把輪子放在地毯上的時候呢？”在引導(dǎo)幼兒對比思考的過程中，教師會讓幼兒學(xué)會用比較的方法去總結(jié)規(guī)律。這樣具有啟發(fā)性的提問，對于幼兒的科學(xué)探究是具有關(guān)鍵作用的，可以讓幼兒學(xué)會通過不同角度、不同方向去時間探索，從而獲得不同的答案，也有助于教學(xué)活動目標(biāo)的有效達(dá)成。4.游戲化語言指導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則 規(guī)則是幫助幼兒養(yǎng)成秩序性的有效工具，在科學(xué)活動中更需要相應(yīng)的規(guī)則來幫助幼兒進(jìn)行實踐操作。然而，在科學(xué)教學(xué)活動中，教師會用成人化的語言去敘述規(guī)則，讓幼兒對其沒有興趣，更沒能理解。如果教師將規(guī)則語言變成游戲化的，幼兒應(yīng)該會更容易理解和接受吧！比如，在進(jìn)行“五顏六色的光”的科學(xué)活動中，關(guān)鍵點是要引導(dǎo)幼兒將各種顏色的紙在光的照射下，這就涉及到幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。因此，教師必須對幼兒提出合理的實驗規(guī)則。如果教師生硬的告訴幼兒：你們必須將每種顏色的紙分開，放在光的照射下，呢么幼兒可能無法理解，并會做出錯誤的行動。如果教師用游戲化的語言來進(jìn)行規(guī)則描述：“現(xiàn)在這些顏色紙，都說自己有著不一樣的顏色，為了驗證他們的手法到底正不正正確，我們就要讓光能夠看見他們，這樣才會得到最公平的答案。” 參考文獻(xiàn)：

[1]黃普全，王本陸.現(xiàn)代教育論學(xué)程[M].北京：教育科學(xué)出版社.2000

第四篇：幼兒繪畫活動中教師的指導(dǎo)策略

摘要：幼兒繪畫活動，是培養(yǎng)幼兒審美能力和創(chuàng)造力的一種活動，幼兒繪畫的過程是幼兒追求美、向往美、表達(dá)美的過程。本文以幼兒繪畫作為研究對象，闡述了幼兒繪畫的定義和意義，描述了幼兒繪畫能力的發(fā)展現(xiàn)狀，并指出教師對幼兒繪畫活動的指導(dǎo)策略。關(guān)鍵詞：繪畫；幼兒繪畫；教師的指導(dǎo)策略

一、幼兒繪畫的含義及意義

（一）含義

幼兒繪畫是指3—7歲學(xué)齡前兒童所從事的造型藝術(shù)活動，反映幼兒對周圍現(xiàn)實生活的認(rèn)識和體驗。幼兒繪畫不僅具有濃厚的趣味性還具有強烈的情感性，既直觀又形象，是最為幼兒喜愛和接受的一種藝術(shù)形式。一般說來，孩子的繪畫往往早期就有顯露，表現(xiàn)為對顏色的敏感，喜歡涂抹，能分辨線條曲直、方圓以及物體大小。幼兒的視覺感受和辨別能力相對較強，觀察事物比較全面細(xì)致、準(zhǔn)確，具有一定的空間想象力和創(chuàng)造力。在日常生活中不難發(fā)現(xiàn)，孩子總是喜歡寫字、畫畫。

（二）意義

幼兒是繪畫教育的對象，是繪畫教育活動的主體，幼兒繪畫教育，在整個幼兒教育體系中，具有任何其他活動不能代替的意義。

1、繪畫教育能夠促進(jìn)幼兒智力和能力的發(fā)展

據(jù)研究表明：人腦的左半部是抽象思維，右半部處理總體形象信息。而目前部分家長和教師重視的文字、數(shù)字這些教育內(nèi)容，則使幼兒左腦負(fù)擔(dān)過重，右腦鍛煉不足。這種現(xiàn)象有損于幼兒正常的和諧發(fā)展。繪畫教育就是用有趣、新奇的刺激，啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒去感知事物的外形、結(jié)構(gòu)，主要通過想象和形象思維，促進(jìn)右腦的發(fā)育。

繪畫教育還要求幼兒手腦并用，如在繪畫活動過程中，通過手的操作，鍛煉幼兒的小肌肉群，使手指和手腕協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)大腦的控制和調(diào)節(jié)能力，增強幼兒的動作靈活性和準(zhǔn)確性，如畫“金魚”，幼兒先畫圓形的頭，再畫半圓形的身體、最后畫上三角形的尾巴，畫的時候必須緊靠在一起，最后畫上嘴和眼睛，再涂上顏色，這樣在紙上就能畫出一條美麗的金魚。經(jīng)常這樣鍛煉幼兒，可以促進(jìn)幼兒大膽構(gòu)思，進(jìn)一步開發(fā)幼兒的智力，提高幼兒的創(chuàng)造性。

2、繪畫教育能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識

幼兒語言表達(dá)能力較差，學(xué)畫畫要比學(xué)說話快的多，在繪畫中表達(dá)的心態(tài)和對事物的感受，要比語言還要豐富。繪畫可以直接刺激幼兒的右腦。

在教學(xué)中教師應(yīng)以系統(tǒng)的形象思維訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以繪畫為手段，以游戲活動為主要形式，與各學(xué)科有機配合，全面提高幼兒素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒勇于獨創(chuàng)、具有豐富感情和審美情趣及良好個性品質(zhì)。

3、繪畫教育能夠讓幼兒感受美和表現(xiàn)美

幼兒對美的追求，不僅反映在對自然的評價上，也表現(xiàn)在對外界一切美的事物的熱愛上，那些美的形象景色，無不引起他們的奇思遐想。正如郭沫若所描繪的那樣：“幼兒看見一只美麗的蝴蝶在花叢中翻飛，使他心中發(fā)出一種快樂的情趣，他便連聲叫到：啊，蝴蝶呀，蝴蝶呀，好看的蝴蝶呀！這是情趣的直寫，這是幼兒的詩，但等他稍長大了，他便模仿著畫只蝴蝶或者還要添些花草上去”。這段話十分概括地描述了幼兒對美的追求與情感的袒露，正是由于有了美的感受，幼兒才能把表現(xiàn)美的情趣的琴弦撥動起來。

4、繪畫教育能夠提高幼兒的心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)要從小開始培養(yǎng)。一個人哇哇落地之時，猶如一張白紙，涂成什么顏色就是什么顏色，所以，家長、老師的責(zé)任重大。教育是個很大的范疇，繪畫教育雖是其中的一個很小的部分，但是不可分割，至關(guān)重要。與其他教育相比較，繪畫教育這一過程。它的獨特功能表現(xiàn)為：通過具體、鮮明的美的形象來打動人、感染人、教育人，是一種情感的陶冶，它通過審美主體的情感體驗產(chǎn)生對客觀事物肯定或否定的評價，從而得出道德上的判斷，正是在進(jìn)行繪畫教育的過程中，兒童的心理素質(zhì)在不知不覺中發(fā)生變化?？梢赃@樣說：繪畫教育 “潛移默化”的特點就像“和風(fēng)細(xì)雨”之于禾苗，潤物細(xì)無聲，兒童就是在這感受美，發(fā)現(xiàn)美，追求美，表現(xiàn)美的過程中，心理素質(zhì)逐漸提高了。

5、繪畫教育能夠形成幼兒良好的個性心理品質(zhì)

繪畫教育有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，能有效地幫助幼兒形成積極的個性特征。如：在有趣的繪畫活動中，幼兒會對問題更加敏感，對實踐的成功抱有更強的信心，更多地體驗到自己的力量。幼兒繪畫教育活動，能增加幼兒對生活的熱情。在繪畫創(chuàng)造的活動中，生活對他們來講是親切而有趣的，這種活動會使他們感到興奮，令他們向往，由多種材料構(gòu)成的藝術(shù)造型千姿百態(tài)，往往會令他們感到驚喜并渴望通過美麗的圖畫描繪自己的未來。

二、幼兒繪畫能力的發(fā)展現(xiàn)狀 目前我國的幼兒教育有了可觀的發(fā)展，《幼兒園工作規(guī)程》的頒布也使幼兒教育上了一個更高層次。但是受長期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響?！爸挥薪處熃蹋變翰旁趯W(xué)”的現(xiàn)象依然普遍存在。尤其是在中班幼兒繪畫教育中，教學(xué)內(nèi)容仍以認(rèn)知、注重技巧為主，教學(xué)方法也常采用教師示范，幼兒模仿的固定模式。教師的范例嚴(yán)重的束縛了幼兒的創(chuàng)造性思維。這樣畫出來的作品往往是成人思想的翻版，缺乏一定的想象力和創(chuàng)造性。而我們所說的“兒童畫”指的是幼兒自己畫的畫，一幅好的兒童畫往往充滿了童趣，畫面上的每一根線條，形狀、形式和色彩都傳達(dá)了幼兒思維和情感，并且充滿了想象和創(chuàng)造。每個幼兒的畫應(yīng)有自己與眾不同的特點，有的敢于寫實，有的富于想象，有的工整，有的粗獷，分別表現(xiàn)幼兒對生活事物的獨特見解和感受。作為繪畫教學(xué)是幼兒繪畫教育中的最主要內(nèi)容之一，繪畫是促進(jìn)幼兒想象和創(chuàng)造力發(fā)展的最有效手段之一，是幼兒借助繪畫活動表現(xiàn)自己對生活、事物的態(tài)度，內(nèi)心情感的一種表達(dá)手段。從幼兒繪畫發(fā)展規(guī)律來看，幼兒的繪畫創(chuàng)作能力大致分為涂鴉階段（1.5－3歲），基本形狀階段（3－4歲）和初期圖式階段（4－6歲）。從這三個不同發(fā)展階段的實驗調(diào)查分析中得出： 2－3歲小班幼兒在活動中不能表達(dá)自己的意愿，畫面形象單一，似像非像；3－4歲中班幼兒已能把簡單的形狀與實物聯(lián)系起來。但畫中的物體之間聯(lián)系性差，缺少想象的情節(jié)，這一時期的幼兒已有一定的繪畫表現(xiàn)技能和欲望，觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等正處于良好的發(fā)展期。幼兒也正處于從象征中事物的象征期過渡階段，且已不滿足已有的水平，希望嘗試探索更高級的表現(xiàn)形式，因此，原來“教師示范，幼兒模仿”的教學(xué)模式不適合在中班進(jìn)行。

三、教師的指導(dǎo)策略

幼兒繪畫教育是學(xué)前兒童素質(zhì)教育的重要組成部分，是教師引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美并創(chuàng)造美的特殊藝術(shù)活動，是從小培養(yǎng)幼兒審美情感，陶冶幼兒美的情操，引導(dǎo)幼兒身心、意志、情感和諧發(fā)展的重要途徑。幼兒繪畫教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)分為三個層次。

小班：以培養(yǎng)幼兒的感官能力，特別是細(xì)致入微的觀察能力、探索外界事物的認(rèn)知能力為主，豐富幼兒頭腦中的形象積累，讓孩子多聽、多看、多記，強化幼兒的形象記憶。

中班：以培養(yǎng)幼兒類比、聯(lián)想、發(fā)散思維及在繪畫中舉一反

三、觸類旁通的思維能力為主。大班：以培養(yǎng)幼兒的再造想象、創(chuàng)造想象為主，讓幼兒異想天開，幻想未來，創(chuàng)造未來。然而，現(xiàn)實狀況卻不容樂觀，好多家長朋友認(rèn)為繪畫教育只僅僅是讓幼兒畫畫，于是乎：“找個地方讓孩子學(xué)點東西”、“找個地方約束他們，省得在外打鬧出危險”??孩子被送到了興趣班學(xué)畫畫，家長們成了“主宰者”，到了興趣班、包括平時教育教學(xué)活動中，教師也成了“主宰者”，教學(xué)的模式一般是一張范畫，幼兒跟著學(xué)，教師個別指導(dǎo)，很少顧及幼兒的個體差異與先前經(jīng)驗的激活與遷移，她們關(guān)注的是知識技能的傳授與訓(xùn)練，忽視幼兒是教育活動的主體，摒棄了幼兒主動性、積極性的發(fā)揮，從而會有許多枯燥的涂色練習(xí)和大量的臨摹活動，幼兒缺乏想象和創(chuàng)造。幼兒作品完成后，教師可以通過“誰畫得像，誰畫得好”來評價幼兒的作品，忽視他們的情感需要與主觀體驗，那么作為教育者，我們應(yīng)當(dāng)通過教師根據(jù)幼兒繪畫活動的要求，充分利用環(huán)境的有利條件，以積極運用感官為原則，靈活地運用集體活動與個別活動形式，為幼兒提供充分活動的機會。這樣才能使幼兒在充分感知美的基礎(chǔ)上，理解美和形成美的觀念，產(chǎn)生表現(xiàn)美的情趣，初步具有判斷和評價美的能力。表現(xiàn)為以下面三個方面：

（一）要重視幼兒的“心靈感悟”，采用多種繪畫形式，讓幼兒自由表現(xiàn)。

我們每個人都知道，繪畫活動就是通過手的動作將眼睛所見的引起內(nèi)心沖動描繪出一個“無中生有”的世界的活動。美國專家認(rèn)為，幼兒的涂抹實際上包含著積極的視覺形象思維。大自然和社會生活中的美景、美物、美的心靈無時不在，無處不在，關(guān)鍵是我們?nèi)绾我龑?dǎo)幼兒走進(jìn)自然，感受生活，讓他們大膽地表達(dá)自己的想法。在實習(xí)中，我和指導(dǎo)教師一起組織了一次中班幼兒的春游寫生活動，在目的地我們先組織幼兒先對周圍的景致景物作詳細(xì)的觀察比較，再引導(dǎo)幼兒運用多種感官，聞聞花香，摸摸枝條，抱抱枝干，在充分的觀察討論、嬉戲娛樂后，讓幼兒將看到的、想到的、自己的心情畫下來，那次寫生活動的效果特好，畫面豐富且少有雷同。在幼兒講述畫面的內(nèi)容時，幼兒更是踴躍發(fā)言，充分表達(dá)了自己的所思所想。有了鮮活的生活體驗，幼兒表現(xiàn)起來才能得心應(yīng)手。在表現(xiàn)形式上，教師也應(yīng)采用各種形式，不要局限于一支筆一張紙的繪畫，不要采用固定不變的示范講解模式，其實諸如刮畫、彩墨畫、手印畫等等都可以作為手段，可采用寫生、實物臨摹、示范講解等形式，手段為內(nèi)容服務(wù)，只要幼兒能充分表達(dá)自己的內(nèi)心想法就好。

（二）要注重幼兒繪畫過程中的情感體驗，避免幾種不妥的做法，使幼兒樂在其中。

繪畫是幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，美的體驗注重真正樂趣的獲得，教師教幼兒繪畫，不是為了培養(yǎng)小畫家，而是培養(yǎng)幼兒對繪畫的興趣，通過畫畫使幼兒的認(rèn)知、情感等得到健康發(fā)展。在每一次繪畫活動教師都應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境，使孩子至始自終沐浴著溫暖快樂的氣氛，教師要重視他們在創(chuàng)作中的情感與態(tài)度傾向，方能促進(jìn)幼兒心理健康，達(dá)到活動的目的。因此教師在開展繪畫教學(xué)活動時，要避免幾種不妥的做法。

1、不要墨守常規(guī)，每一次活動都以上課的形式進(jìn)行，講究過程的規(guī)范：觀察——講解——作畫——評價。殊不知在這樣的過程中，幼兒看似在安安靜靜、規(guī)規(guī)矩矩地作畫，但是否全身心投入，是否從中得到愉悅就不得而知了，幼兒繪畫的動機是出于游戲的愿望，教師只有充分運用游戲的手段，安排幼兒感興趣的內(nèi)容，不斷變換形式，才能給幼兒的創(chuàng)作活動帶來樂趣。

2、組織活動時，不要太注重結(jié)果，要善于抓住教育契機，注重過程體驗，考慮幼兒的情感傾向。比如引導(dǎo)幼兒畫一種小動物，我們在引導(dǎo)觀察其外部形態(tài)特征，用線條勾畫之外，還應(yīng)在繪畫過程中融入情感教育，讓幼兒被激起的積極情感成為繪畫的一種動力。

3、在幼兒繪畫過程中，不要不時糾錯、在結(jié)束環(huán)節(jié)則令還沒完成作品的幼兒去聽去看老師選出的幾幅幼兒完成的作品講評內(nèi)容，其實事實情況又有多少人在看在聽呢，他們有的心不在焉，有的意猶未盡，教師的糾錯打斷了幼兒的思路，教師對少部分作品的評價并給予表揚的同時，嚴(yán)重地打擊了大部分幼兒的積極性，使他們對繪畫的熱情降低，對自己的作品喪失信心。我認(rèn)為這些做法在幼兒繪畫指導(dǎo)中應(yīng)杜絕，否則藝術(shù)教育就失去了應(yīng)有的價值。

（三）要強調(diào)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讀懂幼兒的作品，走進(jìn)幼兒的心靈。

在繪畫過程中，教師的評價對幼兒參與活動的興趣和情感影響很大，它直接影響著幼兒自信心、成功感的體驗。傳統(tǒng)評價只重視結(jié)果，注重對幼兒最終作品給予評價，而忽視幼兒在活動中的情感體驗，這種以成人的眼光去看待兒童的作品，是不能讀懂幼兒作品的。這種不能用一顆童心去感悟幼兒作品的做法，不能對幼兒獨特思維予以肯定的做法極易扼殺幼兒的創(chuàng)造力。對于評價幼兒的作品我認(rèn)為合適的做法是：

1、遵循發(fā)展規(guī)律。幼兒繪畫有一定的發(fā)展過程，從涂鴉——再現(xiàn)——創(chuàng)造，隨著年齡的增長，思維逐漸擴散，不同時期有不同的特點，評價幼兒的作品應(yīng)有不同的方式，教師如果采用不得當(dāng)，可能會使幼兒的繪畫興趣從此被淹沒，影響了今后的正常發(fā)展。

2、尊重個體差異。一個班的孩子其繪畫水平不是一條線，個體差異在任何教育活動中都存在，在繪畫中也不例外，有的聰明靈活，有的思維較呆板，繪畫作品也就千姿百態(tài)。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的點滴進(jìn)步，給予正確的評價，促進(jìn)整體提高。

3、注重激勵保護(hù)。由于幼兒年齡小，認(rèn)識不完整，思維沒有定勢，因而在繪畫中會組成許多非現(xiàn)實的形象和樣式，一幅繪畫作品無論成敗，教師都應(yīng)站在保護(hù)幼兒創(chuàng)造性、自信心的基點上進(jìn)行恰如其分的評價，既能鼓勵幼兒的發(fā)展，又能增強他們對創(chuàng)作、對生活的信心。

總之，幼兒繪畫教育不僅僅是美感教育，更是情感教育、創(chuàng)造教育與性格教育的整合體，教師應(yīng)結(jié)合幼兒繪畫學(xué)習(xí)的特點，隨時觀察幼兒的情緒，傾聽他們的心聲，對積極思考、大膽想象的幼兒及時予以鼓勵，啟迪幼兒的想象和創(chuàng)造，吸收當(dāng)前幼兒教育中“以人為本、終身教育”的先進(jìn)理論，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)幼兒走向美的世界，為幼兒園實施素質(zhì)教育，為幼兒

第五篇：大班幼兒繪畫活動中教師指導(dǎo)策略初探

大班幼兒繪畫活動中教師指導(dǎo)策略初探

[摘 要]：美術(shù)活動的目的不在于培養(yǎng)多少個畫家和藝術(shù)家，而是在于啟迪幼兒的思維打開想象力，每個幼兒都具有創(chuàng)造的天賦和潛能，教師應(yīng)為幼兒提供足夠的時間和豐富的材料，鼓勵他們把想到的和感受到的在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行表現(xiàn)，使兒童的想象力逐漸豐富起來。并通過教師的指導(dǎo)教給幼兒繪畫方面的簡單技能，培養(yǎng)幼兒的個性心理品質(zhì)。而且還要通過繪畫活動去發(fā)展幼兒智力和創(chuàng)造才能。

[關(guān)鍵詞]：繪畫；幼兒教師；大班幼兒；指導(dǎo)

幼兒繪畫活動主要是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識日常生活中的美好事物，以及從內(nèi)容美到形式美的美術(shù)作品，逐步培養(yǎng)幼兒的審美能力；還要通過各種途徑使幼兒對繪畫產(chǎn)生興趣，《幼兒園教育綱要》中明確指出：“在幼兒觀察事物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們用繪畫充分表現(xiàn)自己對周圍生活的認(rèn)識和情感。初步培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣以及對大自然、社會生活、美術(shù)作品中美的欣賞能力，發(fā)展幼兒的觀察力、想像力、創(chuàng)造力”。要達(dá)到這個目標(biāo)，教師的指導(dǎo)是很重要的。

一、大班幼兒繪畫活動中教師指導(dǎo)存在的問題

繪畫是一種藝術(shù)的表現(xiàn)方式，是使幼兒身心得到全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和豐富幼兒想象力的重要手段。繪畫在幼兒健康成長過程中的作用之大是顯而易見的，所以合理的組織幼兒的繪畫教學(xué)活動也非常的重要。而現(xiàn)在許多教師在組織繪畫活動室都存在著諸多問題：

（一）教師過于看重創(chuàng)作的結(jié)果，而忽略了幼兒在創(chuàng)作過程當(dāng)中的情感體驗 繪畫對于每個幼兒來說是一種游戲，是他們憑借手中的作畫工具表現(xiàn)自己心理活動的一種表達(dá)方式，可能他們畫畫的初因僅僅是因為覺得好玩，所以畫起來也是隨心所欲，他們享受的和感受到的是這個過程帶給他們的愉快情緒。

我們教師教幼兒繪畫，并不是要把幼兒都培養(yǎng)成小畫家，而是培養(yǎng)他們對繪畫的興趣，重視幼兒在活動過程中的情緒情感體驗，讓幼兒心情愉悅的參與繪畫活動，通過繪畫使他們的認(rèn)知，并在情感、審美和智力等各方面能得到健康的發(fā)展，成為他們?nèi)松膶氋F財富。

（二）教師指導(dǎo)的次數(shù)過高

幼兒繪畫的思維活動是屬于具體的、活躍的、直觀的形象思維，也是一種初級的形象思維。所以幼兒在自由創(chuàng)作時往往有很大的隨意性，他們會邊想邊畫，會邊畫邊自言自語，不會有意識的去思考怎樣構(gòu)圖、整幅圖的比例、色彩的搭配及畫面中的物體相互之間的關(guān)系等等。幼兒想象的形象都是比較零碎的、不完整的，他們往往會把實際中不可能存在的現(xiàn)象創(chuàng)造性的表現(xiàn)在畫紙上，如：他們會在天空畫上兩個太陽，或者在水面上畫上一輛卡車。這也是幼兒活躍的思維特點所決定的。

因此教師在指導(dǎo)幼兒繪畫時要充分的尊重幼兒的思維特點，不該在幼兒創(chuàng)作時指責(zé)幼兒“你不能這樣畫”、“要那樣畫”，或者干脆握住幼兒的手根據(jù)教師自己的思路直接表現(xiàn)。要讓幼兒無拘無束的發(fā)揮自己的想象，用自己的方式去表達(dá)，教師不可隨便的去打斷幼兒的思路，過多的介入幼兒的創(chuàng)作，讓繪畫活動失去其重要的意義。

（三）指導(dǎo)中的語言和態(tài)度影響幼兒接受

在整個繪畫的過程中，教師指導(dǎo)幼兒畫畫時態(tài)度要和藹，語氣要親切。我覺得教師用商量的口吻比較容易被幼兒接受，比如：“你畫的小鳥飛的真好，可是它好孤單，你能在它的旁邊再畫一只，好嗎？”這樣教師在肯定該幼兒的同時又提出了要求，幼兒就能愉快的接受。教師的語言直接影響孩子的情緒，也直接影響孩子創(chuàng)作的積極性，教師鼓勵的語言、肯定的態(tài)度必定引起幼兒更多創(chuàng)作的激情，反之教師指責(zé)的語言、批評的態(tài)度就會使幼兒產(chǎn)生消極的情緒，同時讓幼兒有挫敗感，削減了幼兒創(chuàng)作的激情。

（四）過度使用范畫，限制幼兒想像空間

著名的教育學(xué)家陶行知先生說：“兒童是新時代的創(chuàng)作者，要解放兒童的創(chuàng)造力”?？稍S多教師喜歡在活動前準(zhǔn)備一幅范畫，簡單講解后幼兒照著范畫臨摹，照樣畫葫蘆。自然孩子們的完成的作品都非常接近，大部分甚至全部幾乎是一模一樣的，唯一的區(qū)別在于孩子自身的畫畫技術(shù)上，有的畫的好一些，有的畫的亂一些。雖然按照老師的范畫臨摹可以使幼兒掌握粗淺的繪畫知識和基本的技能，但教師這樣過度重視范畫的使用，就會束縛和限制了幼兒的想象力，使幼兒的繪畫變成單一的臨摹，也使整個活動變得枯燥乏味，缺乏創(chuàng)造性。

二、大班幼兒繪畫活動中教師指導(dǎo)問題成因分析

（一）教師本身教學(xué)理念偏差

《綱要》中指出：對幼兒繪畫教學(xué)法進(jìn)行新的探索，提倡運用以幼兒為主體，教師為引導(dǎo)的多種新穎的教學(xué)手法，并把幼兒的繪畫活動貫穿于游戲中。幼兒對周圍的事物都充滿了好奇，對知識和技能無比的渴求。所以教師本身應(yīng)不斷的轉(zhuǎn)變、提升自己的教學(xué)理念，改變過去的教學(xué)方式，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)熱情。教師的指導(dǎo)也應(yīng)有的方矢，做到因人而異，讓每個幼兒在教師的指導(dǎo)中都能學(xué)到東西，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在主動參與繪畫活動中，并在活動中提高繪畫的技能和表現(xiàn)能力。

（二）教師自身繪畫技能不足

《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實施關(guān)鍵在于教師，幼兒園的繪畫活動也是如此。教師本身具備幼兒美術(shù)專業(yè)的認(rèn)知水平、美術(shù)教學(xué)能力和教育水準(zhǔn)，是進(jìn)行有效教學(xué)，是讓幼兒學(xué)習(xí)受益的有力保障。“要給人一瓢水，自己就得有一桶水”，所以教師應(yīng)認(rèn)識到自身的不足之處，要不停的學(xué)習(xí)，不斷的提高，努力讓自己的繪畫技能水平在上一個新臺階，讓繪畫活動開展的更有實效，更加具體。

三、改進(jìn)大班幼兒繪畫活動中教師指導(dǎo)策略

（一）注重引起和激發(fā)幼兒對繪畫的濃厚興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”在指導(dǎo)幼兒繪畫時，關(guān)鍵在于培養(yǎng)幼兒繪畫的興趣。需要有強烈的刺激，促使他們有創(chuàng)作的欲望。幼兒只有對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣才會自愿的去探討，去學(xué)習(xí)。所以在繪畫教學(xué)過程中，我們要根據(jù)繪畫主題的要求和幼兒的年齡特點，方式方法多樣化，利用與主題相關(guān)的故事、兒歌、謎語、游戲或欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品等形式喚起幼兒作畫的興趣。讓幼兒在畫中樂，樂中畫。如在教幼兒畫《小鴨子》時：我邊畫邊念有趣的兒歌來引起幼兒的興趣：腦袋提溜圓，身體像小船，脖子上面嘴巴扁，眼睛是半圓。不知不覺中一個小鴨子就畫好了，大班的幼兒語言發(fā)展已經(jīng)比較的完整，能很好的理解兒歌的內(nèi)容，有趣的兒歌引起了幼兒作畫的興趣，同時通過兒歌讓幼兒掌握了作畫的技巧。引起幼兒對繪畫活動的興趣也包括：

1.學(xué)習(xí)美術(shù)技能的愿望：如繪畫材料的運用、設(shè)計的學(xué)習(xí)、對各種物體的敏感性。讓幼兒知道形狀、色彩、線條等基本知識。教師可以指導(dǎo)幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)物體的形狀，顏色等。以培養(yǎng)幼兒的審美能力，比如讓幼兒收集各種樹葉、石頭等方便收集的物品，引導(dǎo)觀察其形狀的相似或差異。又如帶領(lǐng)幼兒觀察公園的花的顏色，有的紅、有的黃、有的紫??鼓勵幼兒自己去發(fā)現(xiàn)并提出來討論。

2.掌握知識的愿望：幼兒只有在經(jīng)驗豐富的基礎(chǔ)上，才能畫出生動的形象。比如要教幼兒畫樹，可以帶領(lǐng)孩子們走出教室去參觀園內(nèi)外的樹木，引發(fā)討論： “樹的外形是怎樣的” ？、“看看每顆樹一樣高嗎” ？“樹干和樹葉分別是什么顏色的”？等等。當(dāng)幼兒對樹有了一定的認(rèn)識后，在請他們作畫。

3.想象的愿望：教師要學(xué)會用各種方法來刺激幼兒的想象力，成功的想象促使幼兒成功的創(chuàng)造出奇特而新穎的畫面。

總之，只要是能讓孩子們感興趣的事物，孩子們就具備了創(chuàng)作的熱情，從孩子感興趣的當(dāng)前事物入手，激發(fā)繪畫的熱情，鼓勵他們將熱情付諸行動是很有效的教育途徑。

（二）從幼兒生活經(jīng)驗中挖掘題材

在繪畫創(chuàng)作時，必須讓幼兒感到繪畫是他自己的事情，是自己要畫的，而且相信自己能夠獨立的完成。教師更是要選擇適合于幼兒的生活經(jīng)驗、能力水平的適中課題，這是指導(dǎo)幼兒繪畫的關(guān)鍵。平時幼兒生活中的各種角色或者是在生活中所看到的，聽到的，讓他們驚異和好奇的所有事情。都可以作為繪畫的題材。如春天我們組織幼兒去春游，在這過程中老師有意識的提醒幼兒仔細(xì)的觀察，然后讓幼兒畫“春天”、“美麗的須江公園”、“我們?nèi)ゴ河巍钡鹊让}畫，或者讓幼兒意愿畫。相信幼兒在作畫時就會心中有物，畫起來也就得心應(yīng)手。再比如幼兒觀看動畫片《豬八戒吃西瓜》后，對豬八戒吃西瓜時的搞笑的樣子有深刻印象，畫起來自然就生動了。當(dāng)然教師在選擇內(nèi)容時，應(yīng)從幼兒最感興趣的和最熟悉的事物，特別是那些具有情節(jié)性的內(nèi)容出發(fā)，更容易激發(fā)幼兒的情感和作畫的愿望。

（三）教師應(yīng)重視培育幼兒生動的構(gòu)想

在幼兒的繪畫過程中，教師可以圍繞主題創(chuàng)設(shè)一定的情景，提供各種與主題有關(guān)的資料，啟迪幼兒的情感，使他們廣開思路。教師精心的設(shè)計、周密的布置、巧妙的安排，能夠使繪畫的動機構(gòu)想、擴展和生長。如幼兒畫“馬路上的汽車”，如果老師說：“把昨天在大街上看到的汽車畫下來”。孩子們畫的自然不會生動，而且肯定是千篇一律?，F(xiàn)在我們不單帶孩子到大街上看真的汽車，還要求孩子們收集各種汽車模型和玩具車，并投放在活動室周圍，收集有關(guān)汽車的圖片，粘貼在主題墻上。在繪畫前的準(zhǔn)備活動中還組織孩子們漫談所看到的，所想的很多有關(guān)汽車的事件，這時幼兒的思想開始活躍起來，孩子們聯(lián)想到的有“我想坐車”、“我當(dāng)司機”、“開的飛快的汽車”、“救護(hù)車”、“公共汽車”??等等十多種。在主題的特定條件的刺激下，在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過觀察想像，然后經(jīng)過頭腦的加工改造，就很有可能出現(xiàn)內(nèi)容豐富，構(gòu)思獨特的畫面。

（四）提供豐富的作畫工具以及交代涂色的要求和技巧

幼兒的作畫工具有很多，如：油畫棒、水粉顏料、棉簽、熒光筆、水彩筆、絨線、記號筆等。提供多樣化的繪畫工具和材料可以有效的刺激幼兒的操作欲望。但不是每次美術(shù)活動都需要用到這些工具和材料，而是根據(jù)需要來提供的，從而提高繪畫成功率，增強他們對繪畫活動的興趣。

色彩是造型藝術(shù)重要的表現(xiàn)手段之一。所以作品的著色是整個繪畫活動的重要環(huán)節(jié)。涂色的成功與否直接影響整個畫面的美觀。教師必須交代涂色的要求和技巧。不要只是籠統(tǒng)叫幼兒涂色要均勻。應(yīng)具體的教給幼兒涂色的方法。教師可以用示范的方法，但要注意啟發(fā)性，就是要幼兒在自己的思考的基礎(chǔ)上掌握使用的方法。一般在初次涂色時，絕大多數(shù)幼兒涂不均勻，畫面比較亂，這時教師應(yīng)有意識地教幼兒按照從左到右或從上到下，有規(guī)律的涂色方法。小塊的地方要涂的更仔細(xì)些，涂色時不能留白，不能越過輪廓線，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，幼兒在涂色能力上會有很大的提高。

（五）給幼兒提供一個寬松、愉快的創(chuàng)作環(huán)境

《綱要》中指出：“幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)?！?幼兒的無意識在創(chuàng)作中起著情感激發(fā)作用，因此教師首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的創(chuàng)作環(huán)境，讓幼兒大膽地、不受拘束地、不受外界干擾地畫他們心中想要畫的東西，而不要交代過細(xì)，用各種各樣的條條框框去限制他們。如：在幼兒畫畫時播放一些輕柔的音樂，允許幼兒作畫時輕聲交談等都是能使幼兒放松的有效途徑。又一次我讓孩子們畫公雞，我先示范畫了一只正在打鳴很神氣的公雞，然后讓孩子們畫，可是我在巡回指導(dǎo)時屢次發(fā)現(xiàn)徐思周和余欣彤總是在不停地講話，還不時發(fā)出笑聲，我用眼神制止她們，她們安靜一會后又開始笑談，我很生氣的把他們叫到跟前剛想批評，徐思周很委屈的說：我們是在說有一天公雞早上睡過頭了，沒有打鳴她心里很難過，這樣的公雞怎么畫。原來是這樣。我慶幸自己還沒有批評她們，于是我摸摸她們的頭說：老師沒有生氣，只是想告訴你們，說話小聲一些，不要影響到其他的小朋友。回到位置后，這兩位小朋友還是一邊討論一邊畫，不過聲音很輕，后來她們交上來的畫特別漂亮，畫面豐富顏色鮮艷，一只垂頭喪氣的公雞很逼真。

從這個例子我深深地感到在幼兒創(chuàng)作時不能死板的要求孩子不要講話，保持安靜。適宜的環(huán)境是幼兒發(fā)展的前提，特別是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、平等的精神環(huán)境是幼兒獲得各方面發(fā)展的先決條件。寬松使幼兒有自由想象的時間與空間，而平等能使幼兒充滿自信，敢于大膽的想象與創(chuàng)造。

（六）對幼兒作品的正確評價

在繪畫中，幼兒通過獨立思考去表現(xiàn)自己的感受，對于他們的藝術(shù)創(chuàng)造，教師應(yīng)給予理解和尊重，不能用成人的眼光和尺度去衡量兒童作品。如：在一次意愿畫活動中，有小朋友告狀說：周逸杰把河里的水和天空都涂上了黑色，我去看時確實畫面沒有美感，我剛剛想提醒他選錯了顏色，這時周逸杰主動對我說：我畫的是下雨前的天空，要下雨了天上有烏云，水里也有烏云?？纯矗⒆拥挠^察是多么仔細(xì)啊。所以說在評價幼兒作品時，教師應(yīng)尊重幼兒個體差異，讓幼兒有機會說說自己的畫，還要給予肯定的態(tài)度。并明確的表示：你畫得很漂亮，老師很喜歡。教師的鼓勵、表揚等正面的評價帶給幼兒的是成功的體驗，感受到的是繪畫活動的樂趣，這種樂趣本身又會增加幼兒的自信心。相反教師的嘲笑、責(zé)備只會帶給幼兒挫敗感，失去自信心，產(chǎn)生自卑心理，最終對繪畫活動失去興趣。而老師的表揚應(yīng)該是具體的、確實存在的，并不是泛泛的表揚。對孩子的失敗之處，也可以討論。如：孩子在給畫上顏料時，在一個地方來回涂，結(jié)果紙破了。老師可以說：你畫的很認(rèn)真，老師知道你是不小心才弄破的，你愿意重新畫一張嗎？教師在提出改進(jìn)意見的態(tài)度也應(yīng)該是很誠懇的。如教師說：你的畫面很豐富，顏色也搭配的也很好，如果上面的人畫的大一些就更好看了。

總之，繪畫活動不僅能提高孩子的繪畫能力，更重要的是：使幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。且繪畫活動是幼兒非常喜歡、易于接受的教育活動。因此，如果想要了解孩子，教育孩子，教師就應(yīng)不斷的摸索和總結(jié)，掌握如何指導(dǎo)這把鑰匙，讓幼兒在主題背景下的繪畫活動中插上觀察力、想象力、創(chuàng)造力的翅膀自由翱翔。

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