第一篇:數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效互動(dòng)論文
新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是“師生交往,共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程”,數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程,是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng),不過(guò)教師的情感態(tài)度,言談舉止及課堂中形成的氛圍,在很大程度上影響著學(xué)生參與活動(dòng),這就要求教師在教學(xué)中需要根據(jù)課堂實(shí)際變化而不斷調(diào)整教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生組織學(xué)習(xí)活動(dòng).但我們常常發(fā)現(xiàn),很多活動(dòng)的組織流于形式,沒(méi)有真正意義上的交流、互動(dòng).本文想從以下幾點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究.
一、有效預(yù)設(shè)創(chuàng)造互動(dòng)
為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化,教師首先要找準(zhǔn)切入點(diǎn),找準(zhǔn)切入點(diǎn)就需要在分析教材,研究教材的基礎(chǔ)上重組教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)地設(shè)計(jì)互動(dòng)的目標(biāo)與主題,充分挖掘教材中可以互動(dòng)的材料,這是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的良好基礎(chǔ).
例如,在教學(xué)蘇科版數(shù)學(xué)教材七年級(jí)上“觀察日歷”時(shí),我讓學(xué)生自帶日歷,編制日歷中的數(shù)學(xué)問(wèn)題考考老師和同學(xué).大家都知道今天是星期二,9月17日,誰(shuí)能告訴我下個(gè)星期二將會(huì)是幾號(hào)?下面我們來(lái)玩一個(gè)猜日歷上的數(shù)字的游戲好嗎?聽(tīng)好游戲規(guī)則:請(qǐng)你拿出一個(gè)月的日歷,按我的要求圈出幾個(gè)數(shù),你只要把它們的總和告訴我,我可以馬上告訴你這幾個(gè)日期各是幾號(hào),你們知道我是怎樣這么快就知道答案的嗎?學(xué)生感到納悶就問(wèn):“老師是怎么知道的?”老師揭開(kāi)謎底,大家注意到了嗎?同行的數(shù)有什規(guī)律?同列的數(shù)又有什么規(guī)律?同學(xué)們觀察了一會(huì),非常興奮地說(shuō)出了其中排列的規(guī)律.老師歸納,利用他們的排列規(guī)律,借助一元一次方程,所有問(wèn)題都可以解決了.從學(xué)生實(shí)際出發(fā),設(shè)置一些探究性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和深入思考,使學(xué)生及時(shí)討論和探究,通過(guò)自己的努力獲取知識(shí),掌握日歷中的規(guī)律,使學(xué)生在愉悅的氛圍中主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考.
隨著新課改的不斷深入,我們的課堂基本上走向了從教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”,設(shè)計(jì)有效的提問(wèn),誘發(fā)問(wèn)題意識(shí),這是推動(dòng)個(gè)體思維發(fā)展的動(dòng)力,也是“互動(dòng)”的基本前提和條件.
如,學(xué)習(xí)了“正方形”后,有一種問(wèn)法:平行四邊形、矩形、菱形、正方形四者的關(guān)系怎樣?另一種問(wèn)法:我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形、矩形、菱形、正方形,請(qǐng)同學(xué)們從邊、角、對(duì)角線方面比較一下它們之間有什么地方相同?有什么地方不同?顯然,前者往往無(wú)從入手,后者針對(duì)性強(qiáng),不僅給了學(xué)生方向性提示,還留下了思考空間.又如,當(dāng)學(xué)生思維處于困惑之際,可以及時(shí)質(zhì)問(wèn),“這個(gè)問(wèn)題你是怎么想的?”遠(yuǎn)比“這個(gè)問(wèn)題還有什么方法?”之類(lèi)的提問(wèn)強(qiáng),因?yàn)榍罢呷巳硕寄苷f(shuō),教師可以順著學(xué)生的思路引導(dǎo),從而有效激活學(xué)生思維,實(shí)現(xiàn)師生交流互動(dòng)的目的.
新課程要求教師放下“師道尊嚴(yán)”,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,合作者,引導(dǎo)著,更需要放下成人的心態(tài),擁有一顆年輕的心,讓學(xué)生當(dāng)一當(dāng)“老師”,教師則自己做一做“學(xué)生”,把“問(wèn)”的權(quán)利更多的給與學(xué)生,教師要了解學(xué)生可能提出什么問(wèn)題,適當(dāng)制定應(yīng)變對(duì)策,以及練習(xí)中可能出現(xiàn)什么樣的錯(cuò)誤等等.
二、有效參與再創(chuàng)互動(dòng)
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):從學(xué)生已有的生活實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程,并進(jìn)行解釋與應(yīng)用,使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)一步的發(fā)展.
如蘇科版教材七年級(jí)上“字母表示數(shù)”的教學(xué),可設(shè)計(jì)如下互動(dòng)素材:
1.用火柴棒擺出下列圖形
(1)擺第一個(gè)圖形用———根火柴棒,擺第二個(gè)圖形用———根火柴棒,擺第三個(gè)圖形用———根火柴棒,你會(huì)擺第四個(gè)圖形嗎?并數(shù)數(shù)需要多少根火柴棒.(學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[,并交流)
(2)擺出第n個(gè)圖形用———根火柴棒?
2.如果某餐廳按下列方式擺放餐桌和椅子
一張桌子坐6人,2張桌子坐———人,n張桌子可坐多少人?你是怎樣想的?
設(shè)計(jì)說(shuō)明,簡(jiǎn)單的幾何圖形,存在著變化規(guī)律,可以用代數(shù)式表示他們之間的數(shù)量關(guān)系,讓學(xué)生在動(dòng)手操作探索的過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察、思考、交流,通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),獲取知識(shí),實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn),這是新課程期待的教學(xué)效果.
三有效評(píng)價(jià)升華互動(dòng)
數(shù)學(xué)新課程評(píng)價(jià)是把教學(xué)評(píng)價(jià)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的教學(xué)中,是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié).要提倡評(píng)價(jià)的多主體參與,學(xué)生、同伴、教師都是參與者,體現(xiàn)師生互動(dòng),生生互動(dòng),強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商,使自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合.這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)與他人合作交流的能力,還能促進(jìn)學(xué)生的反思和改進(jìn),讓所有參與評(píng)價(jià)的人發(fā)揮積極作用.
例如,在蘇科版八年級(jí)上“利用對(duì)稱(chēng)圖形設(shè)計(jì)徽標(biāo)”課題學(xué)習(xí)中,可以以小組為單位到超市、商場(chǎng)、銀行或網(wǎng)上收集一些軸對(duì)稱(chēng)圖形和中心對(duì)稱(chēng)圖形組成的徽標(biāo)圖案,然后自創(chuàng)幾個(gè)徽標(biāo),用表格的形式列出來(lái).讓學(xué)生從這些徽標(biāo)包含的幾何圖形,對(duì)稱(chēng)性和內(nèi)在特色方面進(jìn)行交流、評(píng)分,盡力評(píng)價(jià)做到客觀、公正、準(zhǔn)確,使學(xué)生在評(píng)價(jià)自己的長(zhǎng)處和不足,評(píng)價(jià)同學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立、改造和重組.教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,以求學(xué)習(xí)主體創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)和獨(dú)立個(gè)性得到升華.
在評(píng)價(jià)中還要注意關(guān)愛(ài)和激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生,不斷地喚醒、培養(yǎng)學(xué)生信心,通過(guò)師生之間的平等對(duì)話,進(jìn)行言語(yǔ)溝通和心靈的交流,使課堂充滿和諧的“人情味”,使學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題,敢于回答問(wèn)題,從而激起他們主動(dòng)學(xué)習(xí),不斷創(chuàng)新的欲望,升華課堂師生之間、生生之間的有效互動(dòng).
總之,新課程給教師與學(xué)生提供了活動(dòng)的時(shí)間和空間,要求我們教師能夠積極投入、大膽探索,用智慧經(jīng)營(yíng)教學(xué),用感情去灌輸學(xué)生,創(chuàng)造更多的有效互動(dòng)方式,以提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)而努力.
第二篇:如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的師生互動(dòng)
如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的師生互動(dòng)
江蘇海安縣白甸鎮(zhèn)中心小學(xué):王德林
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往共同發(fā)展的過(guò)程?!毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)著和合作者,而且是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴和真誠(chéng)的朋友。;數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。真正有效的互動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)需求的基礎(chǔ)上,是思維的碰撞,情感的溝通和經(jīng)驗(yàn)的提升,學(xué)生在互動(dòng)中不但獲得知識(shí)與技能,而且在互動(dòng)中不斷生成智慧和人格。那么,如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的師生互動(dòng)呢?
一、有效預(yù)設(shè),創(chuàng)造互動(dòng) 一個(gè)充滿生命力的課堂,需要教師在圍繞課程目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上,依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾,以靈動(dòng)的機(jī)智隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程。
1、用活教材,創(chuàng)設(shè)互動(dòng)
為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化,教師首先要吃透教材所包含的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和關(guān)鍵因素,做到胸中一盤(pán)棋,才能激活和用活教材,因此教師的教案預(yù)設(shè)應(yīng)充分挖掘教材中可以互動(dòng)的材料,這是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì),哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成,沒(méi)有上課前的胸有成竹,哪有課堂中的游刃有余。因此,也就不可能產(chǎn)生真正意義上的互動(dòng)。教者可根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如:角色扮演,通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟,從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。課堂上,在教學(xué)中有必要組織學(xué)生小組合作,自主匯報(bào)交流,使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會(huì)。在小組匯報(bào)展示中,其他學(xué)生做到了很好的評(píng)議、補(bǔ)充,形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習(xí)的氛圍。教師作為一名參與者也啟發(fā)、評(píng)價(jià),在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
2、分析學(xué)生、誘發(fā)互動(dòng)
隨著新課改的深入,我們的課堂要從教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”設(shè)計(jì)有效有效地提問(wèn),這是個(gè)體思維發(fā)展的動(dòng)力,也是“互動(dòng)”基本前提和條件。如,作為計(jì)算結(jié)果的得出,其實(shí)并不難,很多學(xué)生都會(huì)計(jì)算,但對(duì)算理的理解則會(huì)有一定的困難。學(xué)生往往“知其然而不知其所以然”。顯然,引導(dǎo)學(xué)生探究理解“進(jìn)位加法的算理,發(fā)展學(xué)生的思維能力”是這一節(jié)課的重點(diǎn)。教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了如下的互動(dòng)過(guò)程:師生共同列出算式:8+5。教師問(wèn):“那么結(jié)果是多少呢?”很多學(xué)生說(shuō)是13。教師繼續(xù)追問(wèn):“那么8+5為什么等于13?你是怎樣想的?你能告訴不知道的同學(xué)嗎?”……學(xué)生利用小棒,開(kāi)始尋求證明自己答案的途徑和方法。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互動(dòng),展示不同的思考方法,(1)8+5=9+1+1+1+1=13 數(shù)的(2)8+5=8+2+3=13 問(wèn):為什么把5分成2和3,不分成1和4?給這種方法起個(gè)名字叫什么?
(湊十法)(3)8+5=5+5+3=13 問(wèn):為什么把8分成5和3?給這種方法起個(gè)名字叫什么?(湊十法)你喜歡那一種解法?這兩個(gè)湊十法你喜歡哪個(gè)?為什么?小棒操作的過(guò)程正是學(xué)生
比較直觀地理解算理的重要過(guò)程,完全可以在師生互動(dòng)的過(guò)程中自然引出。這里,教師正是利用了學(xué)生對(duì)知識(shí)的“一知半解”,設(shè)置挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,與學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng),幫助學(xué)生深入地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。
二、有效參與,再創(chuàng)互動(dòng) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程,并進(jìn)行解釋與應(yīng)用,使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。如教學(xué)三角形的分類(lèi),小結(jié)時(shí),師:下面我們就一起來(lái)做一個(gè)游戲: 學(xué)生興趣盎然
師:信封里面有很多三角形,只露出一個(gè)角,你能猜出是哪種三角形嗎?只露出一個(gè)鈍角這次誰(shuí)來(lái)接受挑戰(zhàn)? 生:鈍角三角形
師:只露出一個(gè)直角,你能猜出是哪種三角形嗎? 生:直角三角形
師:只露出一個(gè)銳角,你能猜出是哪種三角形嗎? 生:銳角三角形
少數(shù)幾個(gè)有學(xué)生舉手,急著說(shuō):還可能是直角三角形或鈍角三角形。
師:為什么呢?大多數(shù)學(xué)生疑惑不解。這是我出示這三種不同的三角形,看看這三個(gè)的內(nèi)角有什么不同?經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的觀察,比較,思考,相互交流,發(fā)現(xiàn)了:只露出一個(gè)銳角的三角形可能是銳角三角形還可能是直角三角形或鈍角三角形。通過(guò)這樣的師生互動(dòng),生生互動(dòng)活動(dòng)不僅加深了對(duì)三角形的認(rèn)識(shí),而且還嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭。
三、有效評(píng)價(jià)、升華互動(dòng)
新課標(biāo)指出:為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí),更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心,在課堂教學(xué)中,教師運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)能有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心,并讓他成為可終身受用的能力、品格、素養(yǎng),在實(shí)施評(píng)價(jià)中,要注意教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合,教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以及時(shí)的評(píng)判,還要對(duì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考起到激勵(lì)作用,從而激發(fā)他們他們的學(xué)習(xí)熱情,有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
總之,師生互動(dòng)是讓老師和學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的重要宗旨,而只有師生有效動(dòng)起來(lái),才會(huì)讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得最大的收效,而同時(shí)老師也是真正的受益者,既提高了課堂教學(xué)質(zhì)量,又提高教師的文化素質(zhì)和教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的個(gè)性化。因此我們應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造一些“互動(dòng)”的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生“互動(dòng)”出“創(chuàng)新的精神”,“互動(dòng)”出“新的天地”。
第三篇:初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)論文
初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)論文范文?談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)有效教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題???????目前中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題,那就是教師教得很辛苦,苦得不知道盡頭在哪里;學(xué)生學(xué)得也很痛苦,苦得不知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣在哪里。造成這個(gè)問(wèn)題的原因是多方面的,既有教育體制問(wèn)題,也有課程設(shè)置及標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題,更有教師本身素質(zhì)和能力問(wèn)題。作為一線教師,應(yīng)該正視這個(gè)問(wèn)題,并作深刻的反思。??我想,要徹底解決這個(gè)問(wèn)題,不是教師的力量所能做到的,但是,從如何提高教學(xué)效益,那應(yīng)該屬于教師的份內(nèi)職責(zé)。目前,隨著新課程的全面實(shí)施,為實(shí)現(xiàn)有效教育提出了契機(jī)。下面就從有效教學(xué)理念出發(fā),結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際來(lái)談幾個(gè)問(wèn)題。?
(一)什么樣的教學(xué)是?有效教學(xué)???所謂?教學(xué)?,是指由教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件主要有三個(gè):一是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因?yàn)榻虒W(xué)是在學(xué)生?想學(xué)?的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。二是要讓學(xué)生知道學(xué)什么到學(xué)到什么程度,學(xué)生只有知道學(xué)了什么以及學(xué)到什么程度,才會(huì)有意識(shí)地去主動(dòng)參與;三是采用易于學(xué)生理解的方式讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白,為此,需要借助一些技巧,如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言等。所謂?有效?,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō),學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容,或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么,或?qū)W生學(xué)得好不好。?
(二)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)教師要擺正自己的位置???要達(dá)到有效教學(xué)的目的,教師在課堂教學(xué)中不僅僅是解決怎樣教的問(wèn)題,更重要的是教學(xué)生怎樣學(xué)。教師不是評(píng)判者,也不只是對(duì)學(xué)生提出要求,教師更多的是學(xué)生的服務(wù)者,他的職責(zé)要全心全意為學(xué)生服務(wù)。通過(guò)教師的努力使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng),教師應(yīng)努力滿足學(xué)生的求知愿望,使他們能自覺(jué)熱愛(ài)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)快樂(lè)。在這個(gè)前提下,我們的教育才能真正達(dá)到目標(biāo),我們的教育事業(yè)才能獲得成功,這樣的教學(xué)才會(huì)是有效的、高效的,才會(huì)是受人歡迎的。以往教師都能教的內(nèi)容準(zhǔn)備得竭盡所能,講課時(shí)也能做到如行云流水一樣暢通,盡力處處講到,常常是自我感覺(jué)愜意,卻忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),忽略了學(xué)困生的困惑。這種單純傳授知識(shí)卻忽略了對(duì)學(xué)生主體作用的指導(dǎo)和發(fā)揮,這就會(huì)讓我們的教?教研專(zhuān)區(qū)全新登場(chǎng)?教學(xué)設(shè)計(jì)?教學(xué)方法?課題研究?教育論文?日常工作?學(xué)常常處于尷尬境地的癥結(jié)所在。教學(xué)過(guò)程不是教師愉悅自己的過(guò)程,而是為學(xué)生服務(wù)的過(guò)程,教師在教學(xué)上在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),努力想方設(shè)法地幫助學(xué)生提高他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)、分析、判斷能力,提高他們靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能真正感受到成功的喜悅,在成功的喜悅中激發(fā)熱愛(ài)學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展和提高,這樣的教學(xué)才是有效的。???
(三)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)要求教師具備較高的業(yè)務(wù)能力???要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),教師要對(duì)本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,要有準(zhǔn)確的把握和深刻的理解,對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則和規(guī)律要有清晰的掌握。例如,在教學(xué)交流中常談的,淡化形式,注重實(shí)質(zhì);精講多練,先做后說(shuō);記憶通向理解,速度贏得效率;重復(fù)依靠變式,嚴(yán)謹(jǐn)形成理性等,這些已被數(shù)學(xué)教育者反復(fù)推敲提煉,語(yǔ)言已精練到極至的教學(xué)規(guī)律,其深厚的內(nèi)涵足以夠我們終身去領(lǐng)會(huì)和享用。其中?先做后說(shuō)?,?師生共做?,??做?并不是指單純做數(shù)學(xué)題,而是指先提出問(wèn)題。讓教師指導(dǎo)下師生共同研究問(wèn)題,解決問(wèn)題。如在數(shù)學(xué)法則、定律教學(xué)中,教師與學(xué)生一起參與教學(xué)活動(dòng),到他們有了一定的領(lǐng)悟后,再下定義,歸納法則,其教學(xué)效果就比由教師一唯的說(shuō)教好得多。數(shù)學(xué)是做出來(lái)的,講得再多最后還是要學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦才能逐步的理解。只有學(xué)生通過(guò)反復(fù)實(shí)踐揣摩才能深刻領(lǐng)會(huì)和掌握,這是通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的關(guān)鍵??偠灾@些老生常談的教學(xué)常規(guī)只有在實(shí)踐中不斷去摸索和感悟,才能在教學(xué)實(shí)際工作中做到游刃有余,才能最大可能地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此,要做一名優(yōu)秀教師光有熱情和奉獻(xiàn)精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要實(shí)現(xiàn)有效、高效的教學(xué),還要有足夠的智慧,和需要教師的自覺(jué)學(xué)習(xí)和自我反思的能力。???
(四)指導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的方法是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要條件???教學(xué)活動(dòng)之前,每位教師不僅要認(rèn)真?zhèn)浜谜n堂教學(xué)的內(nèi)容,更要充分備好如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)去掌握知識(shí)的手段和方法,備好如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)際上,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒完全靠老師來(lái)調(diào)動(dòng)。隨著教學(xué)內(nèi)容的不同,環(huán)境不同,情景不同,學(xué)生接受知識(shí)的情緒不同,學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性也不同。在教學(xué)中教師還應(yīng)具有教育機(jī)智,隨時(shí)都能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助他們學(xué)會(huì)自己管理自己、約束自己,培養(yǎng)他們克服困難的勇氣和信心。備課中,我們還要在提高學(xué)生課堂上的參與的廣度、深度、自覺(jué)度上下?功夫。要恰當(dāng)合理的組織教學(xué),教師要為學(xué)生提供的最貼切的情景材料和保證學(xué)生該用的足夠的時(shí)間,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中,我們的教學(xué)才可能實(shí)現(xiàn)有效乃至高效的目標(biāo)。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有效,教師在備課中首先要確保有效,只有有效的教學(xué)方案,才能保證實(shí)施有效的課堂教學(xué)。???
(五)合理布置作業(yè)和及時(shí)批改作業(yè)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件???完成作業(yè)是學(xué)生主要的課余自修活動(dòng)。上海市教育科學(xué)研究院發(fā)布了一項(xiàng)?課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成就的實(shí)證研究?的調(diào)查報(bào)告,通過(guò)對(duì)上海市?個(gè)區(qū)??所?二期課改?試點(diǎn)中小學(xué)校共????名學(xué)生的調(diào)查測(cè)試結(jié)果表明??作業(yè)量過(guò)多成績(jī)反而下降;補(bǔ)課次數(shù)越多效果越小。這個(gè)調(diào)查結(jié)果是很值得我們深思的,到底課余花多少時(shí)間才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果呢?筆者認(rèn)為花多少時(shí)間并不是問(wèn)題的根本,關(guān)鍵是教師布置什么樣的作業(yè)。老師布置的作業(yè)學(xué)生是不是一定要按部就班地認(rèn)真去完成。我們知道,完成作業(yè)的目的不外乎是對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固??查漏補(bǔ)缺??深化提高。當(dāng)然,教師可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)來(lái)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。我認(rèn)為,根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)能力強(qiáng)弱,分層次布置作業(yè)是最理想的。每一節(jié)新內(nèi)容學(xué)習(xí)后,教師布置作業(yè)應(yīng)該著眼于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固上,不要急于深化拔高。復(fù)習(xí)課后的作業(yè)要在強(qiáng)調(diào)鞏固基礎(chǔ)上的螺旋式提高。因?yàn)橥粋€(gè)內(nèi)容的復(fù)習(xí)有多個(gè)時(shí)段,作業(yè)內(nèi)容的布置一定要目標(biāo)明確,達(dá)到一通百通的目的。當(dāng)然,教師一定要做到認(rèn)真地批改作業(yè),從批改作業(yè)中貼近學(xué)生,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從批改作業(yè)中走進(jìn)學(xué)生的思維,在作業(yè)中檢驗(yàn)我們的教學(xué)效果,這對(duì)于我們實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)大有益處。??????????????????????????????????
(六)有效教學(xué)的評(píng)估應(yīng)該建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上???當(dāng)我們把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)以后,我認(rèn)為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該是:教師的教學(xué)能否使學(xué)習(xí)者在課堂中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。所謂有效學(xué)習(xí),就是指學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到對(duì)新知識(shí)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和新技能的有效操作,學(xué)生呈現(xiàn)的是積極主動(dòng)探索學(xué)習(xí)精神。能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課就是好課;能讓大多數(shù)甚至讓每個(gè)學(xué)生都能在相當(dāng)程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課是最好的課。以往聽(tīng)課我們只專(zhuān)注老師的表現(xiàn),實(shí)際上聽(tīng)課更多是看老師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程在學(xué)生中所形成的廣度、深度、自覺(jué)度如何,學(xué)生學(xué)的成效如何。所以說(shuō)一節(jié)課搞好一次教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)綜合??不合理,其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該建立在學(xué)?生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。??????
(七)提高?學(xué)困生?的學(xué)習(xí)能力是全面實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本任務(wù)???要實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué),關(guān)注?學(xué)困生?是極其必要也是極其艱巨的教育任務(wù)。在教學(xué)實(shí)際工作中,我們不得不承認(rèn)學(xué)生之間存在差異,課堂上總有一部分學(xué)生不能完全接受所學(xué)的新知識(shí)。課余時(shí)間幫助這些學(xué)生補(bǔ)習(xí)就成了教師工作中不可或缺的一部分。無(wú)端的指責(zé)學(xué)生不努力是不合適的。只有及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)困難,(我常常通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)和作業(yè)來(lái)了解他們,同時(shí)鼓勵(lì)他們多提出問(wèn)題和困惑),做到持之以恒,并及時(shí)給予他們切實(shí)的幫助,考慮他們的需要,給予必要的小灶式指導(dǎo),這些都是幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)能力的有效措施,然而,更重要的是教師要熱情鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)取,使他們能感覺(jué)到自己的進(jìn)步,這樣才能真正提高他們的學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)興趣,就會(huì)有努力方向,然后才會(huì)有他們的自覺(jué)行動(dòng)。學(xué)困生是最需要老師幫助的群體,在幫助學(xué)困生工作方面,教師一定要有計(jì)劃,要講策略,對(duì)于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題,教師心目中要有足夠的認(rèn)識(shí),要采取有有效的幫學(xué)手段,這需要我們付出大量的勞動(dòng)。例如對(duì)于聽(tīng)課常常要?走神?的學(xué)生,我就常常不經(jīng)意地發(fā)出提示信號(hào):?請(qǐng)某某同學(xué)注意???某某同學(xué)在思考嗎?等等;對(duì)于沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生,應(yīng)采取?緊逼頂人?的方法,通過(guò)與家長(zhǎng)聯(lián)系配合一定要讓他完成不達(dá)目的誓不罷修。對(duì)他們作業(yè)中存在的問(wèn)題,老師要及時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo),掃除學(xué)習(xí)上的障礙,以便使他能順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)必須建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)的基礎(chǔ)上。不可想象沒(méi)有足夠基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生,怎么會(huì)在日益加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),我們又能怎樣的實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。所以說(shuō),對(duì)學(xué)困生的有效幫助是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。????面對(duì)有效學(xué)習(xí)這個(gè)話題,廣大教師也會(huì)有各自的妙法,但有一點(diǎn)肯定是一致的,即是每個(gè)教師面對(duì)自己的學(xué)生,一定要樹(shù)立堅(jiān)定的信念:?天下沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生?,關(guān)鍵是看我們教師怎樣教,是不是有足夠的信心和耐心,有沒(méi)有管用的教學(xué)的良策和方法。教師應(yīng)該有追求卓越的美好愿望,但在追求卓越的同時(shí),卻不能丟下一個(gè)人,因?yàn)?,這才是我們教師有效教學(xué)的終極追求。????初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)論文范文?談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)有效教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。??????
(七)提高?學(xué)困生?的學(xué)習(xí)能力是全面實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本任務(wù)???要實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué),關(guān)注?學(xué)困生?是極其必要也是極其艱巨的教育任務(wù)。在教學(xué)實(shí)際工作中,我們不得不承認(rèn)學(xué)生之間存在差異,課堂上總有一部分學(xué)生不能完全接受所學(xué)的新知識(shí)。課余時(shí)間幫助這些學(xué)生補(bǔ)習(xí)就成了教師工作中不可或缺的一部分。無(wú)端的指責(zé)學(xué)生不努力是不合適的。只有及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)困難,(我常常通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)和作業(yè)來(lái)了解他們,同時(shí)鼓勵(lì)他們多提出問(wèn)題和困惑),做到持之以恒,并及時(shí)給予他們切實(shí)的幫助,考慮他們的需要,給予必要的小灶式指導(dǎo),這些都是幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)能力的有效措施,然而,更重要的是教師要熱情鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)取,使他們能感覺(jué)到自己的進(jìn)步,這樣才能真正提高他們的學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)興趣,就會(huì)有努力方向,然后才會(huì)有他們的自覺(jué)行動(dòng)。學(xué)困生是最需要老師幫助的群體,在幫助學(xué)困生工作方面,教師一定要有計(jì)劃,要講策略,對(duì)于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題,教師心目中要有足夠的認(rèn)識(shí),要采取有有效的幫學(xué)手段,這需要我們付出大量的勞動(dòng)。例如對(duì)于聽(tīng)課常常要?走神?的學(xué)生,我就常常不經(jīng)意地發(fā)出提示信號(hào):?請(qǐng)某某同學(xué)注意???某某同學(xué)在思考嗎?等等;對(duì)于沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生,應(yīng)采取?緊逼頂人?的方法,通過(guò)與家長(zhǎng)聯(lián)系配合一定要讓他完成不達(dá)目的誓不罷修。對(duì)他們作業(yè)中存在的問(wèn)題,老師要及時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo),掃除學(xué)習(xí)上的障礙,以便使他能順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)必須建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)的基礎(chǔ)上。不可想象沒(méi)有足夠基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生,怎么會(huì)在日益加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),我們又能怎樣的實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。所以說(shuō),對(duì)學(xué)困生的有效幫助是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。????面對(duì)有效學(xué)習(xí)這個(gè)話題,廣大教師也會(huì)有各自的妙法,但有一點(diǎn)肯定是一致的,即是每個(gè)教師面對(duì)自己的學(xué)生,一定要樹(shù)立堅(jiān)定的信念:?天下沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生?,關(guān)鍵是看我們教師怎樣教,是不是有足夠的信心和耐心,有沒(méi)有管用的教學(xué)的良策和方法。教師應(yīng)該有追求卓越的美好愿望,但在追求卓越的同時(shí),卻不能丟下一個(gè)人,因?yàn)?,這才是我們教師有效?
第四篇:數(shù)學(xué)有效教學(xué)論文(推薦)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:如何提高課堂的有效性的思考
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí),有實(shí)用性的知識(shí),促使學(xué)生的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高,有進(jìn)步,有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展,又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思考:
一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感
構(gòu)建良好的師生關(guān)系,調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感,對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感,既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
在情境創(chuàng)設(shè)中,應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確
每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè),要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以,教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境,又要充分發(fā)揮情境的作用,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境,教師提出的問(wèn)題則要具體、明確,有新意和啟發(fā)性,不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。 2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息
作為教師,應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里,學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息,教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息,讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì),關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》,教師創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境:出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖(北京56票,多倫多22票,巴黎18票,伊斯坦布爾9票)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。
3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)
教學(xué)情境的形式有很多,如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童,可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境,而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生,則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境,用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。
二、深鉆教材,確保知識(shí)的有效性。
知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言,教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料,他們不知不懂的,學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一,學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二,學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù),知識(shí)不是智慧,知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性,而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取,靈活運(yùn)用,這一部分知識(shí)稱(chēng)為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí),是智慧的象征。第三,學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容,即有效知識(shí)。第四,教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng),才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。
三、探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程,使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效,是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,但我們也不得不承認(rèn),處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生,是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制,他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此,只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用,才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處,或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí),更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程還可以通過(guò)游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢(shì),尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求,他們能一連幾小時(shí)地玩,卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生,特別是有差異的學(xué)生”。因此針對(duì)差異性,可以實(shí)施分層教學(xué)策略,最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層,放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,展示學(xué)生個(gè)性,從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。
四、聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)有效的生活情境
創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī),使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?!睌?shù)學(xué)教學(xué)中,教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,激發(fā)探索新知識(shí)的積極性,主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí),一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展,將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,大膽提出猜想,不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合,再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“序曲”;例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂(lè)章的主旋律;知識(shí)運(yùn)用“生活化”——綜合運(yùn)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽(tīng)的“交響樂(lè)”。
第五篇:淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何做好有效互動(dòng)
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何做好有效互動(dòng)
隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展,課堂教學(xué)也必須隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展?,F(xiàn)在我們小學(xué)課堂里的學(xué)生們,都是新世紀(jì)出生的獨(dú)生子女,從小在優(yōu)越的環(huán)境下成長(zhǎng)。在家長(zhǎng)的精心教育下有著比以往學(xué)生更好的基礎(chǔ),同樣他們擁有更強(qiáng)的個(gè)性思想,往往不愿接受單一的教育方式。因此,再用以往單向的由教師向?qū)W生傳播知識(shí)的這種“注入式”的教學(xué)方式肯定無(wú)法取得理想的教育效果。教師只關(guān)注自己如何教,把知識(shí)單純的灌輸給學(xué)生,必然無(wú)法得到學(xué)生的共鳴,甚至遭到學(xué)生的排斥,自然無(wú)法取得滿意的效果。所以,現(xiàn)今的小學(xué)教育,必須從以學(xué)生為本的角度出發(fā),充分利用現(xiàn)在學(xué)生更強(qiáng)的好奇心和更強(qiáng)的好動(dòng)性,通過(guò)語(yǔ)言和情感的溝通,讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性,主動(dòng)去探索和學(xué)習(xí)知識(shí),教師在通過(guò)引導(dǎo),讓學(xué)生掌握正確的知識(shí),摒棄一些不需要的或錯(cuò)誤的知識(shí)。由此可見(jiàn),課堂教學(xué)中師生的教學(xué)互動(dòng)是非常重要的。只有充分做到了教學(xué)互動(dòng),那么學(xué)生才能主動(dòng)的學(xué)習(xí)教師教授的知識(shí),而教師也才能高效的完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
那么在課堂教學(xué)中如何才能做到做好教學(xué)互動(dòng)呢?結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐,我談?wù)劚救说膸c(diǎn)看法和認(rèn)識(shí):
一、建立平等和諧的互動(dòng)關(guān)系。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“上課這是教師和兒童的共現(xiàn)勞動(dòng),這種勞動(dòng)的成功,首先是由師生關(guān)系來(lái)確定的。”建立互動(dòng)的師生關(guān)系,把教學(xué)視為一種交往和互動(dòng),就是抓住了教學(xué)活動(dòng)中的主要矛盾,也才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的,才能在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的條件下,讓學(xué)生在一定框架下大膽討論。但我們的課堂有時(shí)看上去很熱鬧,學(xué)生的活動(dòng)也很頻繁,實(shí)際上是變“一言堂”為你方演罷我登場(chǎng)的“群口戲”,實(shí)際并未實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),應(yīng)該說(shuō),有生成才是一節(jié)好課,課堂上要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一,及生與生之間的心靈碰撞,尤其強(qiáng)調(diào)的是師生互動(dòng)是以學(xué)生為中心的互動(dòng),具體應(yīng)做到以下幾個(gè)方面:
首先,師生互動(dòng)要以學(xué)生為中心,要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問(wèn)題,并有學(xué)生討論,闡述自己的見(jiàn)解,教師作為平等中的首席,只是適時(shí)的參與學(xué)生的交流和討論。
其次,教師要加強(qiáng)師生間的溝通,要注意傾聽(tīng),尊重每一位學(xué)生的發(fā)言。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、民主、安全、愉悅的課堂氣氛,要關(guān)注學(xué)生的差異,以尊重為準(zhǔn)則,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)建要充分鼓勵(lì),對(duì)學(xué)生的不同看法要尊重理解,對(duì)不正確的見(jiàn)解要寬容引導(dǎo),要避免居高臨下的發(fā)問(wèn),讓學(xué)生愿意和老師傾心交談,這樣才能使學(xué)生主動(dòng)言說(shuō)、質(zhì)疑問(wèn)難、實(shí)現(xiàn)對(duì)話、達(dá)成共識(shí)。
再次,教師要全面關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)生全體。教師關(guān)注應(yīng)深入各個(gè)小組的討論,了解他們的認(rèn)知情況,習(xí)慣于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方式,從而發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神,在此基礎(chǔ)上教師要特別關(guān)注以往被忽視的學(xué)生群體,比如,課堂上同學(xué)們?cè)诩娂姲l(fā)言時(shí),對(duì)沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)教師可以直接走到他的身邊說(shuō):“你雖然沒(méi)有舉手,但老師還是想聽(tīng)聽(tīng)你的意見(jiàn),請(qǐng)你談?wù)勛约旱南敕ā!碑?dāng)他大膽的說(shuō)出自己的想法時(shí),教師要鼓勵(lì),并引導(dǎo)其他的學(xué)生說(shuō)出不同的答案。
二、激發(fā)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的自信
在數(shù)學(xué)教學(xué)中不乏有些枯燥的、乏味的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生掌握,學(xué)生對(duì)這些知識(shí)缺少興趣,往往不能按照老師的引導(dǎo)和設(shè)想來(lái)發(fā)展。這時(shí),就需要教師靈活的運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通??梢岳靡恍┬缕娴膱D片或者課件,引起學(xué)生的好奇心或者共鳴,比如在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)中“帶余除法”知識(shí)教授中,原本毫無(wú)生趣的知識(shí)點(diǎn),我通過(guò)課件中展現(xiàn)情景和描述“聯(lián)歡會(huì)上掛的彩燈,按紅、黃、藍(lán)、綠的順序排列,一共34個(gè)燈,最后一個(gè)燈是什么顏色?有誰(shuí)知道?”學(xué)生遲疑,老師卻報(bào)出那盞燈的顏色,之后再讓多個(gè)學(xué)生隨機(jī)換掉燈的總數(shù),老師卻能每次很快報(bào)出那盞燈的顏色,并用計(jì)算機(jī)圖片驗(yàn)證,通過(guò)“余數(shù)的妙用”,使學(xué)生對(duì)老師這么神奇的反應(yīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣,大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心,使學(xué)生有急切想學(xué)好“帶余數(shù)除法”的興趣,這樣教學(xué)互動(dòng)就能順利的實(shí)施。同時(shí),在遇到學(xué)生碰到一些難題或者犯一些錯(cuò)誤又或者天生膽小、沒(méi)自信的學(xué)生時(shí),教師要學(xué)會(huì)多鼓勵(lì)學(xué)生,利用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生往正確的答案方向靠近。曾經(jīng)遇到一位自卑感很強(qiáng)的學(xué)生,在新授乘法口訣知識(shí)之后,下一課前要求學(xué)生當(dāng)堂抽背,幾次抽到她時(shí),在全班同學(xué)面前總是背的疙疙瘩瘩、不連貫,可是私下了解到她一個(gè)人時(shí)可以背的很熟練,這時(shí)如果當(dāng)堂用同樣的熟背標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量她或批評(píng)她,那她在今后的學(xué)習(xí)中只會(huì)越來(lái)越?jīng)]自信,越來(lái)越抗拒學(xué)習(xí)。而當(dāng)時(shí)老師給予的是鼓勵(lì)和寬容,那樣她慢慢就會(huì)在集體學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功。多用積極的教學(xué)手段,學(xué)生就不會(huì)因?yàn)槿狈ψ孕哦辉竻⑴c到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。要用自己的熱情來(lái)感染學(xué)生,使學(xué)生感受到教師對(duì)他們的信任和理解。這樣學(xué)生就會(huì)充滿自信的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
三、注重有效互動(dòng)的過(guò)程
1、把握好問(wèn)題的難度。教師在教學(xué)過(guò)程中的提出問(wèn)題,要把握好學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知水平,以及認(rèn)知規(guī)律。如果題目太難,會(huì)是學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手;如果題目太簡(jiǎn)單,學(xué)生便很容易的得到覺(jué)得。這樣便不能激起探究的意識(shí),產(chǎn)生不了有效的互動(dòng)。這就要教師課前充分的鉆研教材,充分分析學(xué)生,做好預(yù)設(shè),所準(zhǔn)備的問(wèn)題要難易適中,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生通過(guò)一定的思考和合作,在老師和同學(xué)之間產(chǎn)生有效的互動(dòng)。
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作。有效互動(dòng)并不是僅僅指教師與學(xué)生的交流溝通,它也應(yīng)該包括教師組織和引導(dǎo)下的學(xué)生之間合作學(xué)的習(xí)。利用創(chuàng)設(shè)的情境,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),最大可能的開(kāi)展生生互動(dòng)合作,讓學(xué)生自主探究,生成新知。
3、關(guān)注學(xué)生的差異。在實(shí)際的教學(xué)中,很多時(shí)候我們的師生互動(dòng)僅僅局限于教師與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)。這樣的互動(dòng)有時(shí)是需要的,但不應(yīng)該是我們所提倡的師生互動(dòng)的主要方式。其實(shí),在有效的師生互動(dòng)中,也許對(duì)話的是教師與個(gè)別學(xué)生,但關(guān)注的應(yīng)該是全體學(xué)生。因此,教師在組織師生互動(dòng)時(shí),必須關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異,盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生參與互動(dòng),讓他們展示不同層面的思維水平,從而有利于調(diào)動(dòng)起各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,問(wèn)題要面向全體學(xué)生。行之有效的互動(dòng),應(yīng)當(dāng)是使班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都能積極的參與,這就要教師在課堂上要提出不同認(rèn)知水平或類(lèi)型的問(wèn)題,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能健康的發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙方的互動(dòng)過(guò)程,教學(xué)中的師生互動(dòng)說(shuō)到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學(xué),讓學(xué)生切實(shí)成為課堂的真正主人。要真正達(dá)成師生間的良好互動(dòng),教師不僅要在理念上重視它,更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系,還要注意引導(dǎo)學(xué)生的積極配合,通過(guò)師生平等對(duì)話,構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”。