第一篇：情境教學(xué)在幼兒園教育活動中的有效運用

情境教學(xué)在幼兒園教育活動中的有效運用

在教學(xué)實踐過程中，教師利用情境教學(xué)，在把握好幼兒的生理和心理特點中，因地制宜地創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓幼兒身臨其境，積極主動投入到活動中去，使幼兒在快樂的游戲中學(xué)、在玩中學(xué)，促進了幼兒身心的和諧發(fā)展。既然情境教學(xué)能夠引起幼兒好奇、好動、好問的心理特征，使他們樂于學(xué)，那么該運用什么樣的方法創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒在游戲的過程中健康快樂地成長呢？以下是我在日常教學(xué)實踐過程中的一點嘗試：

一、尊重幼兒興趣特點，營造愉悅的情境氛圍

“興趣是最好的老師”，設(shè)置一個有趣的能夠引起孩子積極參與活動的情境是每一個教育活動的關(guān)鍵。教師要在充分分析教材和孩子年齡特點的基礎(chǔ)上，選擇幼兒感興趣的卡通動物角色，賦予生命，激發(fā)活力。

如動畫片《喜洋洋和灰太狼》、《鎧甲勇士》等，孩子們喜聞樂見，非常喜歡里面的角色，較容易激發(fā)幼兒的活動興趣。

如大班科學(xué)活動《彈性物體》，活動開始，創(chuàng)設(shè)了猜“神秘寶盒”、以“開心寶貝”邀請孩子到“彈性王國”去玩的情境，孩子們情緒高漲，躍躍欲試，為幼兒主動探究、積極思維提供了良好的條件。

小班體育游戲《小兔采蘑菇》，以“兔奶奶過生日”送禮物為線索，創(chuàng)設(shè)幼兒扮演小兔和媽媽（老師扮演）一起采蘑菇的情節(jié)，隨著游戲情節(jié)不斷發(fā)展變化，設(shè)置有趣的情境，動作難度層層遞進，伴隨著歡快的音樂，使幼兒不知不覺在快樂游戲的氛圍中獲得了發(fā)展，得到了鍛煉。

二、注重幼兒學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)簡單有效的教學(xué)情境

活動中，讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的特定環(huán)境中擔(dān)當(dāng)他們向往的角色，幼兒能持久主動地投入到教學(xué)活動中。如小班科學(xué)活動《感知上下、前后》，教師和幼兒分別扮演黑貓警長和白貓警士，在活動中充分利用特定的情境創(chuàng)設(shè)“我是“白貓警士”、“我要保護大森林”，從幼兒喜愛的警察開始，鍛煉好本領(lǐng)，變成小小警士，一步步引導(dǎo)幼兒投入到整個學(xué)習(xí)過程中來，組織幼兒在整個活動中以警士的角色導(dǎo)入，以保衛(wèi)家園貫穿始終。

如“偵查――捉老鼠――接報警電話，捉一只耳”的情境，引導(dǎo)幼兒區(qū)別方位，增加難度，引導(dǎo)孩子情不自禁沉浸在自己擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧螒蛑?，情緒積極、心情愉悅地參與整個游戲過程，達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。所以用孩子喜歡的形象開展整個教學(xué)活動，注重了幼兒的學(xué)習(xí)過程，使幼兒能夠在自主的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)參與的積極性，在歡快的情緒體驗中學(xué)習(xí)知識。

三、了解幼兒已有經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境

在情境活動中，幼兒可通過假想的語言、動作、表情來實現(xiàn)情境的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)游戲的主題。這種帶有鮮明主題的連續(xù)的、持久的、豐富的情境轉(zhuǎn)換，深深地吸引了幼兒的注意力，使他們非常自覺和專注地投入其中，積極主動地運用自己的生活經(jīng)驗來解決游戲中的問題，并從中感受無窮的樂趣。

如小班社會活動《玩具我愛你》，以哭泣的懶羊羊引起幼兒注意，以玩具寶寶找不到家為借口，引發(fā)幼兒幫助懶羊羊送玩具寶寶回家的欲望。因為孩子對家具有濃厚的感情，他們希望自己喜愛的玩具都有自己的家，便不知不覺地進入了角色，全身心地投入到了游戲活動中。在幫“玩具寶寶找家”的過程中，幼兒學(xué)會了按標(biāo)志分類，實現(xiàn)了輕拿輕放、將玩具擺放整齊等良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。教師將孩子已有經(jīng)驗通過游戲活動進行提升，使孩子在貼近生活的教學(xué)情境中不斷地得到了良好的情緒體驗。

四、關(guān)注幼兒身心特點，創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)情境

在活動中，由于幼兒活潑、好動、易興奮且形象思維活躍，對某一新鮮事物易產(chǎn)生強烈的興趣。如健康活動《換牙歌》，教師請“牙科醫(yī)生”（教師扮演）進入活動現(xiàn)場，讓幼兒針對自己感興趣的牙齒問題向“牙科醫(yī)生”提出疑問。孩子非常積極地舉手，興趣盎然地在現(xiàn)場與“牙科醫(yī)生”探討疑問，效果讓觀者嘖嘖稱贊，順理成章地解決了幼兒生活中實際的問題，幼兒的參與性與互動性得到了有效的發(fā)揮。

大班健康活動《小小營養(yǎng)師》，教師利用課件，將食物金字塔直觀地呈現(xiàn)在幼兒面前，通過課件“營養(yǎng)小博士的話”貫穿其中，提示幼兒要做到干濕、葷素搭配，才能合理營養(yǎng)，做到身體健康。在整個活動的設(shè)計組織過程中，教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，營造了情境化的教學(xué)氛圍，讓幼兒在交流、討論、操作的過程中積極參與活動，主動獲得經(jīng)驗，積極地學(xué)習(xí)新知識。

總之，情境教學(xué)的方法多種多樣，教師要根據(jù)幼兒的實際、教材、內(nèi)容的不同等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合幼兒而富有感情的教學(xué)情境，使幼兒在情景交融之中愉快地探索和學(xué)習(xí)。情境教學(xué)作為新型的教學(xué)模式，在以后的教學(xué)實踐過程中，我還將進行深入的思考和實踐，希望能通過多種渠道和實踐積累更多有效的情境教學(xué)經(jīng)驗，為孩子們呈現(xiàn)更加豐富多彩的教學(xué)，促進孩子的全面發(fā)展。

第二篇：信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動中的有效運用

信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動中的有效運用

武威市實驗幼兒園 李敏

信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段在越來越多的幼兒園里逐漸被重視和運用。對我們來說，這是一種既新穎又富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)手段，為什么要運用、怎樣運用、又如何將它運用的恰到好處，使這門技術(shù)真正發(fā)揮它的有效性呢？在我的教學(xué)常規(guī)工作中，進行了一些實踐，獲得了一些寶貴經(jīng)驗。

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體。有些老師在公開課等示范性教學(xué)活動中總覺得不使用多媒體手段就會使課堂效果遜色不少，而非要生搬硬套地制作、使用課件。其實不然，一堂教學(xué)活動的優(yōu)劣取決于教學(xué)目標(biāo)達到與否，取決于幼兒是否樂于接受，取決于環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理，達到以上要求的方法手段很多，不見得多媒體就是最佳選擇。那么，哪些活動更適合使用多媒體手段呢？我們最常采用多媒體課件的活動有：音樂活動、美術(shù)活動、語言活動。

一、信息技術(shù)在幼兒園音樂教學(xué)活動中的運用

1.在音樂游戲、音樂欣賞、唱歌教學(xué)中選用多媒體輔助教學(xué)最為合適?？梢岳谜n件為音樂游戲做示范，這樣幼兒理解起來會更直接、清楚。如我在開展音樂游戲《小老鼠上燈臺》活動時，借助課件讓幼兒了解小老鼠為什么要上燈臺、上了燈臺發(fā)生了什么事、最后結(jié)果是怎樣的整個音樂過程。

2.多媒體課件在打擊樂和節(jié)奏練習(xí)活動中的具體運用。五線譜基本知識、節(jié)奏練習(xí)等內(nèi)容借助多媒體圖、聲、像更加生動的優(yōu)勢會取得更好的教學(xué)效果，如傳統(tǒng)的節(jié)奏符號“?住笨梢匝荼湮髦侄鎩⑺⑼夾衛(wèi)幢硎荊庋謀浠岢中⒆擁難靶巳ぃ⒆癰桌斫庖哺鐘誚郵埽詿蚧骼紙?zhí)学中记谱方g降畝嘌浠鱟雜詼嗝教迨侄巍？

3.律動、舞蹈活動也可以適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w輔助教學(xué)。相對于游戲、欣賞和唱歌活動，幼兒園律動、舞蹈教學(xué)時老師的示范和幼兒的反復(fù)練習(xí)相對更為重要，但適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w讓幼兒欣賞完整的律動、舞蹈表演，使之獲得藝術(shù)美的體驗和熏陶，激發(fā)幼兒模仿和表現(xiàn)的欲望，也往往會取得事倍功半的效果。

二、信息技術(shù)在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中的運用

在幼兒園美術(shù)教學(xué)中運用電腦多媒體教學(xué)，對激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣、陶冶幼兒情操，以及培養(yǎng)幼兒感受美和表現(xiàn)美的能力有很大的幫助。如：在教孩子如何畫直線條和彎曲的線條時，我利用了課件動態(tài)的演示了直線條變成了繩子，變成了蚯蚓，又變成了波浪，小魚在海里游。形象而又生動的畫面吸引了孩子的注意和畫畫的興趣，調(diào)動了孩子的主動性。如：美術(shù)活動《熊貓》中，在課前我搜索了許多關(guān)于熊貓的圖片、視頻，目的是想讓幼兒了解熊貓的外貌特征和生活形態(tài)。這不僅對幼兒的繪畫提供了一定的素材，也是對科學(xué)領(lǐng)域的相對滲透。

三、信息技術(shù)在幼兒園語言教學(xué)活動中的運用

在幼兒園語言活動中，多媒體課件鮮艷生動的圖像、動靜結(jié)合的畫面、悠揚悅耳的音樂，喚起了幼兒高漲的學(xué)習(xí)興趣。幼兒的感覺、知覺、表象、記憶、思維、情感、意志等心理因素都能保持良好的狀態(tài)，有利于促進幼兒的認(rèn)知發(fā)展。愉快輕松的情感體驗更有利于幼兒形成積極、健康、愉快的情感。在兒歌、故事的教學(xué)中，以往我們都是用手繪的圖片來導(dǎo)入和教學(xué)，幼兒會像小和尚念經(jīng)一樣的一遍遍的重復(fù)。后來我們嘗試制作Flash動畫，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣馬上就被調(diào)動起來，而且樂意表述，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)中的圖片講解。多媒體課件不僅讓幼兒體驗到了成功的喜悅，也喚起了他們的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情?？梢?，為幼兒創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動性，使幼兒在生動活潑的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)是信息技術(shù)的一大優(yōu)勢。

四、信息技術(shù)在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的運用

在幼兒階段，孩子們對數(shù)概念的理解有很大差異，幼兒園的計算活動十分注重在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展。以中班數(shù)學(xué)活動《排隊》為例，我們設(shè)計和制作了相應(yīng)的多媒體課件，目的是通過多媒體的直觀形象，讓幼兒在一一對應(yīng)比較的過程中，不受顏色、形狀、長短等因素的干擾進行數(shù)數(shù)，從而理解數(shù)量的守恒。在課件制作的過程中，制作方法以簡單的點擊式操作為主，演示為輔；有動態(tài)的物體，也有不動的物體，供幼兒尋找、觀察。這樣，既可以在計算活動中培養(yǎng)幼兒的觀察能力，又能進行多維度的游戲活動。

第三篇：在教學(xué)中如何設(shè)計有效情境

在教學(xué)中如何設(shè)計有效情境

摘要：新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不斷深入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式都在發(fā)生變化，當(dāng)前的教學(xué)工作要求明顯突出了學(xué)生主體地位。《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強調(diào)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)設(shè)計發(fā)散式問題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拓展思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；問題情境；

有別于一些充滿情感和文學(xué)性較強的科目，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有較多的原理和改變，具有較強和理論和實踐性等等這些問題都一定程度的導(dǎo)致了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。同時，數(shù)學(xué)又是貼近生活的，可以用之于生活。為迎合新課改所帶來的教學(xué)變革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，作者憑借自身教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合進教學(xué)理念對在教學(xué)中如何設(shè)計有效情境做出了以下研究與建議。

一、精創(chuàng)問題情境，激活學(xué)生思維

學(xué)生處在一個好奇心較強的年齡階段，結(jié)合其好動的特點，教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中“老套”單一的灌輸教學(xué)方式，變課堂教學(xué)為學(xué)生自由探究天地。一切探究都源于質(zhì)疑，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師有意的制造一些問題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，誘發(fā)其積極性，從而為尋求正確答案而進行主動探究。同時，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，針對有爭議的問題提出各自的意見和看法以及各自的分析過程，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析解決問題，從而實現(xiàn)對其思維創(chuàng)新能力上的鍛煉和培養(yǎng)。

二、在探究中精設(shè)問題，揭示知識的本質(zhì)

老師在教學(xué)探究中設(shè)計有價值的問題，不能課堂上老師什么都講完，學(xué)生就是支錄音筆，只管接收不思考，這樣完全不利于學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和思考。但是問題要少而精，突出教材重點，解決學(xué)生學(xué)習(xí)難點，并盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題。另外問題的提出上應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生認(rèn)知水平，內(nèi)容太容易起不到鍛煉和引發(fā)其思考的作用，而太難則無從開口。這就需要教師在平時多關(guān)注學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平創(chuàng)設(shè)符合其認(rèn)知情況的問題，誘發(fā)其思考。

三、在鞏固練習(xí)中精設(shè)問題，促進思維的發(fā)展

在鞏固練習(xí)題設(shè)計中教師要有意識地不斷變換問題的形式，積極促進學(xué)生思維的深度發(fā)展。對典型例題，教師可將已知條件與問題進行多層次轉(zhuǎn)變，教導(dǎo)學(xué)生對變換前后題型的認(rèn)知，并認(rèn)真完成不同條件下問題的解法，這樣有助于學(xué)生鞏固自身知識并開發(fā)了逆向思維。

鞏固練習(xí)中無需布置大量的題目，只需要典型一題，認(rèn)真落實，積極指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)腦筋、積極探討題目的正確解法，從不同的變換條件及問題的探討出不同的解題方式，從而幫助學(xué)生逐漸形成自身解題思維模式。其次，在設(shè)計練習(xí)問題是可運用一題多問的方式，教師精心選擇練習(xí)題并多層次、多角度提出不同的問題，一道題目的問題覆蓋學(xué)生現(xiàn)已掌握知識的全部，從而加以引導(dǎo)學(xué)生思維的靈活性，學(xué)生以往知識也得到了鞏固。最后，教師在備課中注重挑選出同一類型的題目并加以整理，在學(xué)生鞏固練習(xí)中可以適量涉及此題型，學(xué)生通過對問題的深入理解，從而在問題解法中概括出同類問題的解法，從而提高學(xué)生“透過問題看本質(zhì)”的能力。

四、在問題解決中精設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

眾所周知，數(shù)學(xué)思維對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起著重要的作用，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，重視數(shù)學(xué)問題的提出。教師在問題解決中精設(shè)問題，問題的設(shè)計要趣味性、思考性、啟示性，激勵學(xué)生積極思考探索，數(shù)學(xué)思維能力得到實質(zhì)性提高。在課堂中，從提出問題到解決問題，步步設(shè)疑，步步追問，學(xué)生在課堂中全面掌握了課堂重難點，這并不意味著課程的結(jié)束，而是新問題提出的重要階段[1]。這時，老師將所提的問題進行橫向的拓寬與縱向的深入，循序漸進地設(shè)計系列發(fā)散題目，引導(dǎo)學(xué)生思維層層遞進，探索新的解題思路與方法，這樣無論從內(nèi)容的發(fā)散還是解題思維的深入都能起到固本拓新之用[2]。

“授人以魚，不如授人以漁”。陶行知先生說過“教師的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。教學(xué)的最終目的，則是在于“不教”。在教學(xué)中進行有效的問題情境設(shè)計，不僅促進學(xué)生敢于思考、勇于辯駁教師意見，思維變得更加活躍，同時，也促使學(xué)生具備更加全面、更加深刻的考察問題的能力，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂異彩紛呈、絢爛多姿。在教學(xué)中如何設(shè)計有效情境還需要教師繼續(xù)用與進俱進的精神去探索，去實踐，去改進。

參考文獻：

[1]劉曉燕.《創(chuàng)設(shè)“問題情境”開展有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇）.2011,(07)

[2] 霍寧娣.《在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何設(shè)計問題情境》[J].教學(xué)論文.2010,(01)

第四篇：情境學(xué)習(xí)在“幼兒園教育活動設(shè)計”教學(xué)中的運用及啟示

情境學(xué)習(xí)在“幼兒園教育活動設(shè)計”教學(xué)中的運用及啟示

摘 要：《幼兒園教育活動設(shè)計》課程作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門綜合性基礎(chǔ)課程，在促進學(xué)生向合格的幼兒教師角色轉(zhuǎn)換中具有不可替代的重要作用，然而在具體的教學(xué)開展過程中也存在著諸多問題，如理論和實踐脫節(jié)等。因此筆者將情境學(xué)習(xí)理論與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，運用模擬情境教學(xué)模式與真實問題情境教學(xué)模式，注重學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以此適應(yīng)其崗位能力和社會的需求，為實現(xiàn)與學(xué)前教育機構(gòu)的零距離對接奠定基礎(chǔ)，也對學(xué)前教育課程的教學(xué)改革具有啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育活動設(shè)計；情境學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；啟示

一、前言

培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是新課程改革和本課程教學(xué)的重要目標(biāo)，然而該課程教學(xué)中的問題卻影響著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展。實踐能力的培養(yǎng)使得新課程改革極為重視學(xué)生知識與技能獲得的有效性，進而主張在現(xiàn)實問題情境中培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能。由于情境學(xué)習(xí)（Situated Learning）理論是“一種能提供有意義學(xué)習(xí)并促進知識向真實生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論”。[1]那么，基于情境學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實踐能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，這使得情境學(xué)習(xí)理論在本課程教學(xué)中的運用顯得尤為重要。

因此厘清當(dāng)前課程教學(xué)存在的問題，借鑒情境學(xué)習(xí)的理論，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，形成一套相對合理的課程教學(xué)模式，以此培養(yǎng)適合其崗位能力和社會需求的學(xué)前教育工作者，實現(xiàn)與學(xué)前教育機構(gòu)的零距離對接成為本研究的主要任務(wù)。

二、當(dāng)前該課程教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)內(nèi)容上重理論輕實踐

《幼兒園教育活動設(shè)計》既不屬于專業(yè)技能課程范疇，又與專業(yè)理論課程有一定的區(qū)別，那么，到底是理論性更強還是實踐性更強，是理論教學(xué)的內(nèi)容更多還是實踐教學(xué)的內(nèi)容更多呢？從一些院校的實際做法來看，還是存在著教學(xué)內(nèi)容上理論為主，實踐教學(xué)為輔的現(xiàn)狀，當(dāng)然這也基于很多現(xiàn)實的問題，比如課程目標(biāo)的定位不清、教材的編寫還是側(cè)重理論、師資的培養(yǎng)達不到實際要求、實踐教學(xué)的安排跟不上學(xué)生人數(shù)的增長規(guī)模等。該課程重點是培養(yǎng)學(xué)生的活動設(shè)計和應(yīng)用能力，所以從課程性質(zhì)上來說就具有雙重性，這就需要在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上平衡好理論和實踐教學(xué)的內(nèi)容，將理論更好地應(yīng)用到實踐中。

（二）教學(xué)關(guān)系上定位不合理

自從杜威的“學(xué)生中心說”誕生以來，教師和學(xué)生的關(guān)系就發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代意義上的教育主體是教師和學(xué)生，“處理好教師的‘教’和學(xué)生的‘學(xué)’的關(guān)系，也能更好地處理好教法與學(xué)法的辯證關(guān)系”。[2]教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的角色身份是變化發(fā)展的，教師需要教，同時也要注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。然而在本課程的教學(xué)過程中有些教師對教學(xué)關(guān)系定位不合理，仍然以傳統(tǒng)的知識傳授為中心，沒有把握好教學(xué)活動過程中師生的關(guān)系，沒有更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的角色換位，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、評價者。

（三）教學(xué)方法上開展不完善

該課程在教學(xué)上普遍采用案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、模擬試講等方法和手段，雖然可以在一定程度上幫助學(xué)生理解抽象的活動設(shè)計理論，但學(xué)生的實際問題仍然存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有得到根本性地改變，不僅模擬試講不能普遍性的開展，實訓(xùn)實習(xí)方式更是不能滿足所有學(xué)生的需求，這樣致使理論和實踐的差距越來越遠，學(xué)生解決幼兒園活動中實際問題的能力得不到提高，將來很難適應(yīng)崗位的要求。

（四）教學(xué)評價上相對不多元

教學(xué)評價的多元化是促進教師和學(xué)生發(fā)展的有力手段。本課程教學(xué)中，由于對理論的偏重，評價內(nèi)容方面比較重視學(xué)生理論知識的評價，對學(xué)生能力方面評價不足；評價方式上重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)生發(fā)展的過程；在評價主體方面重視教師的評價，缺乏學(xué)生的評價與幼兒園教師的評價。

綜合上述情況，該課程教學(xué)中最需要解決的問題是理論和實踐的關(guān)系，這也是最根本的問題，處理好兩者的關(guān)系，縮小兩者的差距，有利于改變理論知識教學(xué)為主的現(xiàn)狀，讓學(xué)生參與到更多的實踐中，學(xué)生實踐能力得到培養(yǎng)；同樣在實踐中有助于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，教師更好地指導(dǎo)學(xué)生，教和學(xué)的關(guān)系更合理；有利于改變理論知識評價為主的現(xiàn)狀，教學(xué)方法的完善也使得評價主體的多元化，從而實現(xiàn)評價方式多元化。因此縮小理論和實踐的差距，解決課程教學(xué)中的問題，是筆者課程教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。

三、情境學(xué)習(xí)在該課程教學(xué)中的運用

（一）理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)80年代后期在美國興起了建構(gòu)主義理論，它是一個理論群，以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和維果茨基的社會建構(gòu)理論為主要理論基礎(chǔ)，當(dāng)時，一些研究者對知識本質(zhì)的研究越來越深入，將注意力轉(zhuǎn)移到知識的情境性上來。其中，著名研究者柯林斯、杜基德和布朗三人從心理學(xué)的認(rèn)知角度出發(fā)，在《情境認(rèn)知與文化》（Situated Cognition and The Culture of Learning）中指出：“知識與活動是不可分的，情境化活動是知識獲得的有機組成部分?！盵3]這樣經(jīng)過研究的不斷深入，在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上衍生出來一個學(xué)習(xí)理論――情境學(xué)習(xí)理論，主張“學(xué)習(xí)是情境和活動的共同功能，脫離真實情境來談學(xué)習(xí)毫無意義，在學(xué)習(xí)過程中，教師作為學(xué)生的促進者和引導(dǎo)者，要為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)情境，促進能力的發(fā)展”。[4]可見，情境學(xué)習(xí)理論強調(diào)了知識與情境的相互作用的重要性，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境活動，參與實踐。正好有利于彌補《幼兒園教育活動設(shè)計》教學(xué)中理論和實踐教學(xué)的差距等問題，因此它是注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的新課程改革的重要理論基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)實施

為了解決《幼兒園教育活動設(shè)計》課程教學(xué)中存在的問題，筆者結(jié)合情境學(xué)習(xí)理論的精神實質(zhì)，把握該課程的教學(xué)目標(biāo)，在具體的教學(xué)實施中，注重幼兒園教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)校模擬情境教學(xué)和幼兒園真實情境教學(xué)展開，激發(fā)學(xué)生參與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，便于未來的學(xué)前教育工作者上崗就能用，上崗就好用。筆者根據(jù)自己所在學(xué)校的實際情況，將本課程的教學(xué)分為兩個階段，即理論和實踐相結(jié)合的模擬情境教學(xué)模式和關(guān)注真實問題情境的教學(xué)模式。

第一階段：理論和實踐相結(jié)合的模擬情境教學(xué)模式

1.小組分與合

由于課程內(nèi)容涉及到幼兒園教育的五大領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容較多，為了讓學(xué)生有更多的機會進行情境化試講，筆者主要采用了小組教學(xué)的組織形式，將全班分成若干小組，小組成員內(nèi)有分工與合作，小組合作討論，小組集體備課，小組分工展示，根據(jù)不同領(lǐng)域主題，每個成員輪流進行，一個當(dāng)“老師”，其他的扮演“幼兒”；小組與小組之間有競爭與評價。這樣，在教學(xué)過程中把握好教師和學(xué)生的關(guān)系，給學(xué)生充分的展示空間，老師進行匯總指導(dǎo)。

2.主題多與一

在每個領(lǐng)域的教學(xué)中，筆者會選擇不同的主題供學(xué)生參考討論設(shè)計思路，讓學(xué)生展示的內(nèi)容更豐富多彩；為了拓展學(xué)生設(shè)計的思路，筆者也會讓幾個小組選擇同一個主題進行討論并展示，即同課異構(gòu)。不管是主題的“多”與“一”，都可以在活動設(shè)計的討論中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計活動能力，更利于運用到幼兒園的具體實踐活動中。

3.情境模擬化

通過前面小組的分工合作以及對主題的選擇與討論后，需要將準(zhǔn)備的幼兒園活動展示給大家，這樣我們就在教室內(nèi)創(chuàng)造一個幼兒園的情境，比如從桌椅擺放、師幼角色、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面與幼兒園情境更接近，讓學(xué)生作出各種貼近幼兒的表現(xiàn)，以便在模擬情境試講中鍛煉“小老師”的應(yīng)變能力。

4.評價多元化

在模擬情境中，改變以往單一的評價模式，以形成性評價和學(xué)生評價為主。試講結(jié)束后，我們會先讓“小老師”自我評價，主要反思自己活動設(shè)計與實際表現(xiàn)的異同點，再讓“幼兒”點評，評價內(nèi)容包括教師素養(yǎng)、活動目標(biāo)的達成情況、活動過程的處理情況、活動方法的合理性、活動效果等，最后筆者結(jié)合大家的點評進行梳理與補充，做最后的評價與總結(jié)。這樣通過一種自下而上的多元化評價，有利于提高學(xué)生的活動設(shè)計能力和實踐效果。

第二階段：關(guān)注真實問題情境的教學(xué)模式

在第二階段，筆者將本課程的教學(xué)與學(xué)生的見習(xí)結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造了一個真實的實習(xí)情境，將學(xué)到的理論貫穿到具體的實踐中。具體實施如下：

1.觀摩學(xué)習(xí)與真實情境相結(jié)合

筆者將學(xué)生分配到某幼兒園各個班級中觀摩聽課，向幼兒園教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗，另外也會組織學(xué)生觀摩幼兒園的公開課，針對性地集體觀摩學(xué)習(xí)與交流，并選擇某些主題讓學(xué)生進行同課異構(gòu)，這樣再回到學(xué)校，大家進行集體討論分享經(jīng)驗。學(xué)習(xí)幾周之后，會要求學(xué)生在自己所在幼兒園班級進行試講，面對真實的情境，面對真實的問題，提高了學(xué)生的活動設(shè)計和組織能力。

2.借班試講與集體評課相結(jié)合

鑒于學(xué)生在各個班級的試講不便于教師的指導(dǎo)和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，筆者會利用幼兒園環(huán)境，安排部分學(xué)生進行借班試講，即借用某班小朋友，選擇部分學(xué)生當(dāng)“小老師”進行試講，讓其他學(xué)生和幾個幼兒園教師聽課評課。這樣在真實的情境中，大家集體評課反思遇到的問題，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進，不斷提高，取得了良好的教學(xué)效果。

總之，遵循該課程的教學(xué)目標(biāo)和社會發(fā)展的要求，以情境學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，將實踐貫穿于“幼兒園教育活動設(shè)計”課程始終，通過校內(nèi)模擬教學(xué)情境和幼兒園真實教學(xué)情境有機結(jié)合，做到了以學(xué)生為主體，學(xué)生評價和教師評價相結(jié)合，教師成為學(xué)生的指導(dǎo)者和評價者，改變了以往情境模擬等方法的不完善性和評價的單一性，進一步縮小了理論和實踐的差距，鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的教育教學(xué)實踐性知識和能力。

四、情境學(xué)習(xí)對學(xué)前教育課程教學(xué)改革的啟示

通過情境學(xué)習(xí)理論在《幼兒園教育活動設(shè)計》課程中的應(yīng)用，該課程教學(xué)取得了較好地效果，但學(xué)前教育專業(yè)的課程之間是相互聯(lián)系的，某一門課程的教學(xué)改革仍然不利于高素質(zhì)學(xué)前教育工作者的培養(yǎng)，再加上當(dāng)前高校學(xué)前教育課程教學(xué)仍存在各種問題，對教學(xué)進行改革勢在必行。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體參與實踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程”。[5]這正符合了高校教學(xué)的特征，因而對高校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革具有啟發(fā)意義。

（一）教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變――從理論外化到內(nèi)化

情境學(xué)習(xí)理論與新課改的理念都強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。新課改實施以來，教師都有相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，但是停留于理論是無效的，只有將這種理論形式的教學(xué)觀真正內(nèi)化為教師教學(xué)的實質(zhì)觀念，才能實施正確的教學(xué)方法和教學(xué)評價等。高校學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)應(yīng)該改變以往知識本位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要注重學(xué)生情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，進行小組學(xué)習(xí)、案例探討、項目學(xué)習(xí)等多種方式，教學(xué)過程中注重學(xué)生自評和互評，注重學(xué)生的形成性評價，也可以將幼兒園教師請進來對學(xué)生的活動從貼近實際的視角進行評價，把教師的課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的民主性課堂。

（二）實踐體的轉(zhuǎn)變――從體系封閉到開放

學(xué)前教育專業(yè)的課程強調(diào)與學(xué)前教育機構(gòu)的零距離對接，課程內(nèi)容應(yīng)該適合崗位和社會的要求，因此教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造解決問題能力的真實情境尤其重要。我們應(yīng)該改變相對封閉的課堂教學(xué)模式，實施走出去戰(zhàn)略，實現(xiàn)校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合，教師指導(dǎo)下實踐與學(xué)生自主實踐相結(jié)合，將實踐引進課堂，將課堂搬到實踐中，加強學(xué)生的情境性學(xué)習(xí)，避免在接觸真實的教育教學(xué)情境時產(chǎn)生茫然無措的感覺。另外可以開展形式多樣的實踐活動，包括實踐教學(xué)活動、教案設(shè)計比賽、案例分析比賽、說課展示等活動，達到提高全體學(xué)生教育能力的目的。

參考文獻：

[1]高文.情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知[J].教育發(fā)展研究，2001：30.[2]梅納新.高專學(xué)前教育教法課程存在的問題與解決策略[J].課程.教材.教法，2015.[3][美]喬納森，鄭太年等譯.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：78.[4]梁穎，倪其育.基于情境學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計原則[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2009：83.[5]Lave，J&Wenger，E.Situated learning：Legitimate peripheral participation[M].Cambridge：Cambridge University Press，1991.（作者單位：嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院）

第五篇：信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的有效運用

信息技術(shù)在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效利用

信息技術(shù)對現(xiàn)有教育模式提出了強有力的挑戰(zhàn)，正確認(rèn)識現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)實踐中應(yīng)用的功能特點，科學(xué)而有效地使用現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒園課程相融合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的作用，才能使信息技術(shù)真正發(fā)揮促進教育現(xiàn)代化的積極作用。本文從多媒體技術(shù)的應(yīng)用給幼兒園教育教學(xué)帶來的便利及應(yīng)用中應(yīng)注意的問題談起，較詳細(xì)地講解了課件的選擇與制作應(yīng)注意的問題，并運用案例生動具體的展示了如何有效地把多媒體輔助教學(xué)整合于教學(xué)之中，使得各種資源更加豐富，教育渠道更加多種多樣，教育方式更顯得活潑和有效。關(guān) 鍵 詞： 現(xiàn)代信息技術(shù) 幼兒園 教育教學(xué) 運用 正 文：

二十一世紀(jì)是信息時代,信息量快速增長與信息傳播方式的革命性變化,使人們的認(rèn)知方式發(fā)生本質(zhì)的變化。教育信息化促進教育現(xiàn)代化,用信息技術(shù)來改變傳統(tǒng)的教育模式,已成為教育發(fā)展的必然趨勢。信息技術(shù)也正多數(shù)以輔助教育的形式走進幼兒園，它以其形象生動的教學(xué)情境、鮮明的教學(xué)內(nèi)容，以其文、圖、聲并茂且具有良好的交互性，使得各種教育信息的表達更加生動、直觀和多樣化，為教學(xué)帶來了令人矚目的變化。如何有效地把多媒體輔助教學(xué)整合于教學(xué)之中，使得各種資源更加豐富，教育渠道更加多種多樣，教育方式更顯得活潑和有效，將是我們眾多教育工作者共同研究和關(guān)心的問題?，F(xiàn)在就我個人的經(jīng)驗談?wù)勗谟變簣@教育中如何有效地運用信息技術(shù)：在將信息技術(shù)與課程整合的過程中，關(guān)鍵是教師要設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)的效果，從而使幼兒用信息技術(shù)來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先是在課件的選擇與制作上下功夫：這個活動適合用課件嗎？怎樣用呢?應(yīng)該制作什么樣的課件等等許多問題都需要教師事先考慮好。因此，教師制作課件時應(yīng)注意幾點：

1、課件內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)思想，為其教學(xué)目的服務(wù)

課件中的所有環(huán)節(jié)都要圍繞教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計和安排，要將各知識點合理地編排進畫面內(nèi)容中去，并且教學(xué)內(nèi)容要豐富、靈活，寓教于樂。

2、課件制作應(yīng)注意輔助性

使用多媒體其目的在于為教學(xué)服務(wù)，是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在整合中應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)、追隨幼兒的需要。雖然多媒體在教學(xué)中能突出重點、突破難點有獨到的優(yōu)勢，但它無法取代教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和幼兒的實踐、創(chuàng)造，有的教師將應(yīng)該讓幼兒討論、體驗的內(nèi)容也設(shè)計到軟件上展示，雖然看起來熱鬧，實際上幼兒并未做主動的思索和創(chuàng)作，反而使得幼兒對觀看屏幕形成依賴。因此，必須堅持以教師引導(dǎo)、幼兒操作為主，多媒體輔助為輔，才能起到事半功倍的作用。

3、課件制作應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)

教師在制作、選擇課件時，應(yīng)考慮不同層次幼兒智能發(fā)展水平、認(rèn)知活動特點及個性心理特征，設(shè)置相應(yīng)的個別化教學(xué)措施，使每個幼兒都能得到發(fā)展。例如制作小班的課件，界面要精美有趣、鮮艷活潑、圖像大而清晰，淺顯易懂，短小精悍，利用軟件中設(shè)計的作圖功能，色彩變化及閃爍等，編制出一些“動畫式”的教學(xué)軟件。而大班的課件則要求動手操作強，知識性強，多一點想象的空間。運用多媒體課件演示教學(xué)能同時呈現(xiàn)文字、圖形、聲音、動畫等，以全方位的立體方式傳輸信息，可以增大集體活動傳輸?shù)男畔⒘?，讓幼兒多重感官同時感知，使幼兒進行完整學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。更重要的是，大班因為要注重知識性，在整個教學(xué)過程將圖片和動畫并舉，聲情并茂，視聽結(jié)合，使幼兒多種感官受到刺激，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動幼兒內(nèi)在的求知欲望，變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”，變“苦學(xué)”為“ 樂學(xué)”，積極參與學(xué)習(xí)，有效地理解和掌握知識，發(fā)展思維能力。

4、課件制作應(yīng)重視交互性設(shè)計

在教學(xué)活動中，課件取代了教師的一部分功能，在整個課件的學(xué)習(xí)和娛樂過程中，要始終讓幼兒參與，給予及時反饋，這樣才能使幼兒較好地發(fā)揮主動性。運用電腦媒體的交互功能，使教學(xué)活動過程變單向灌輸為雙向交流。

5、課件制作應(yīng)講究科學(xué)性

多媒體在選用、設(shè)計軟件及穿插都要講究科學(xué)性，不要為了畫面的動畫效果而濫用軟件，如在活動的重點和難點部分，其制作要注意清晰、準(zhǔn)確，不要為了吸引注意，制作成畫面閃爍不定，反而分散幼兒的注意力，很難為其建立起有序的表象，尤其是需要幼兒參與設(shè)計的線條造型，更要注意直觀、明了。

考慮好了以上幾點，制作出的課件才能有效地運用到我們的教學(xué)中。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計”時，我就利用了人機交互有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)活動中，我設(shè)計了一些有游戲情節(jié)教學(xué)軟件，讓幼兒動手操作。通過故事導(dǎo)入，然后聯(lián)系實際來統(tǒng)計一下全班幼兒喜歡小動物的情況。這時屏幕上出現(xiàn)三種小動物，幼兒分別選擇自己喜歡的小動物，電腦會將全班幼兒的選擇結(jié)果顯示在屏幕上，那么該怎么樣來統(tǒng)計呢？幼兒學(xué)過簡單的分類，于是馬上會想到把它們分一分排一排來看結(jié)果。這時幼兒就可以將屏幕上面的小動物用鼠標(biāo)進行拖動來完成分類排列的工作。也可以用符號來把它們統(tǒng)計下來，電腦也準(zhǔn)備了這樣一張表格，幼兒可以選擇自己 喜歡的符號來統(tǒng)計各種小動物的個數(shù)。這樣通過人機互動讓幼兒產(chǎn)生了極其濃厚的學(xué)習(xí)欲望。

有時為不讓我們的教學(xué)活動枯燥無趣，我們也可以借助課件，利用它集圖、文、聲、像為一體的特點，為幼兒營造如臨其境的情感氛圍，多方位地刺激幼兒的感官，使幼兒在特定情境中，不但能獲得大量生動、形象、具體的表象，而且能感受到特定的氣氛的感染，活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動力。如，在教學(xué)“認(rèn)圖形”時，老師可以制作這樣的課件：出來幾位圖形朋友，配合精彩的聲音效果，長方形、正方形、圓形、三角形一個個都跟真的飛到了我們面前似的展示在了屏幕上，幼兒們興奮不已地報著這些圖形的名稱。接著運用信息技術(shù)動態(tài)地顯示四個圖形朋友給小朋友們帶來的節(jié)目：在鄉(xiāng)村的小屋上煙囪里正冒著煙，有正在發(fā)動的小轎車，有嘎嘎直叫的鴨子，還有快速行駛中的火車。然后圖片全部消失，請幼兒回憶剛才看到的東西分別是由那些圖形組成，幼兒回答十分積極踴躍。簡單的圖形拼組出了的日常生活中常見的東西，幼兒覺得既新鮮又好奇，激起了他們很高的興趣，并為鞏固練習(xí)時自己拼組圖形做好了鋪墊。

在美術(shù)教學(xué)中我們也可以大量的利用多媒體來幫助教學(xué)。幼兒對美術(shù)的興趣和作業(yè)能力的差別是客觀存在的，傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞大都以教師出示范例、講解，幼兒作畫、講評為模式，由于形式缺乏審美感知，幼兒作品以模仿居多。在采用多媒體之后，動態(tài)的畫面形象地呈現(xiàn)在幼兒面前，幼兒可以根據(jù)提供的畫面，按興趣和意愿表達自己的情感和體驗。他們在欣賞、觀看的過程中，獲得視覺上的滿足，激發(fā)其表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣。如活動貼貼畫畫《樣樣?xùn)|西都愛吃》，在講到因為小象樣樣?xùn)|西都愛吃，所以長得越來越大時，我制作了可操作的軟件，讓幼兒將畫面上的食品（蔬菜、水果）一樣樣地用 鼠標(biāo)拖過來喂小象，小象便漸漸地長大了。如此直觀的畫面成功地感染了幼兒，收到了很好的視覺效果，在此后的操作活動中，幼兒依然保持很高的興趣。

幼兒對美的感知和領(lǐng)悟是需要教師去引導(dǎo)的，視覺和聽覺是感受美的第一渠道，在幼兒美術(shù)活動中，欣賞優(yōu)美的散文詩加上動感畫面是一個十分重要的內(nèi)容，它可以使幼兒情不自禁地步入美的境界。比如，在以《春天》為主題的美術(shù)活動中，教師利用VCD，展示了花的生長、開放過程，然后引導(dǎo)幼兒想象：春雨、春風(fēng)是怎樣喚醒花蕾的，優(yōu)美的語句配以生動的畫面，引起幼兒豐富的想象，幼兒的回答也如同畫面展示那樣斑斕多姿，很快在他們筆下展現(xiàn)出一副副多彩的春天畫卷。

利用多媒體，還能很好地激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力。多媒體有其獨特的優(yōu)勢，但它并不是僅供教師演示和幼兒欣賞之用，而是為幼兒提供一個嶄新的學(xué)習(xí)空間，以達到啟迪思維為目的。如活動《畫太陽》通過輕移鼠標(biāo)，給太陽裝扮成不同的角色，一會兒帶上博士帽，一會兒又成了可愛的太陽寶寶，幼兒在畫面的變化中，不斷地體驗著新奇與快樂，也拓展了幼兒作畫的思維定勢，他們就不會將太陽畫作一成不變的“太陽公公”了。

在平常的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會碰到一些教學(xué)難點，幼兒不易理解和掌握。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們多半會用一些圖片和教師的口頭講解來完成教學(xué)，效果往往不佳，無法讓幼兒理解。而利用（FLANSH）可以很好地反映一些難以看到的或者是微觀的現(xiàn)象，揭示事物變化發(fā)展的客觀規(guī)律及本質(zhì)屬性，使許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得生動有趣，真正做到化繁為簡，形象生動，便于理解。比如“毛毛蟲怎樣變成蝴蝶”，如果沒有課件的展示，很難把毛毛蟲是怎么變成蝴蝶的這一過程講述清楚，光憑老師借助圖片來講解很單一，幼兒也不感興趣，這時我們可以制作毛毛蟲轉(zhuǎn)變成蝴蝶這一過程的課件，從卵——蟲——結(jié)繭——咬破繭飛出變成蛾子——蝴蝶，并配上解說，生動、形象的畫面就會牢牢的吸引幼兒的注意力，他們會很清楚的了解這一過程。在這里多媒體以它特有的科學(xué)性和形象性，顯示出獨特的魅力，促進了教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。

信息技術(shù)除了以上講的與數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)整合外，與幼兒園其它學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)同樣可以整合。如音樂領(lǐng)域不再局限于鋼琴、錄音機和教師的一張嘴，應(yīng)利用多媒體讓幼兒主動參與、體驗、創(chuàng)造音樂，使每個孩子都能在音樂學(xué)習(xí)中體驗到成功的快樂。在社會領(lǐng)域，多媒體的魅力更是無窮的，它給孩子們帶來心靈的愉悅、感官的享受、生活的樂趣和學(xué)習(xí)的幫助，幼兒學(xué)會了尊重、傾聽、說服、交流和溝通，增進了相互間的友誼，鍛煉了克服困難的毅力，提高了學(xué)習(xí)自信心。在語言領(lǐng)域，幼兒欣賞語言優(yōu)美、意境深遠的兒歌、故事、散文時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)形象生動、色彩繽紛的教學(xué)情境，幼兒能“身臨其境”地感受語言美、意境美，自然而然地產(chǎn)生遐想，從而發(fā)展幼兒的思維能力。

總之，多媒體技術(shù)在幼兒園有著廣闊的前景，我們只要適時、適地、適量、適度地運用多媒體進行教學(xué)，一定能夠收到事半功倍的效果。相信在未來的日子里，隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，多媒體在幼兒園的教學(xué)活動中將會更好地被應(yīng)用。