第一篇：淺談?dòng)變鹤灾餍杂螒虻拈_展

淺談?dòng)變鹤灾餍杂螒虻拈_展

自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過程。可是當(dāng)前，幼兒園在開展幼兒自主游戲的過程中，仍然存在著一些問題。

一、幼兒自主游戲開展過程中出現(xiàn)的問題

（一）教師主導(dǎo)幼兒的自主游戲

在幼兒自主游戲中，有些教師往往以成人的眼光、指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，急切地希望孩子在每一次游戲中都有所發(fā)展，有所提高。他們總覺得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實(shí)際，那樣做游戲規(guī)則不嚴(yán)謹(jǐn)，于是緊張地注視幼兒的游戲，尋找教育的機(jī)會(huì)，不時(shí)地中斷幼兒的自主活動(dòng)，千方百計(jì)地把幼兒的自主活動(dòng)引向事先設(shè)計(jì)好的教育目的，不時(shí)地穿插品德教育、知識(shí)教育的內(nèi)容，于是，游戲成了教師導(dǎo)演的一臺(tái)戲。幼兒的自主探索、自我體驗(yàn)、自主創(chuàng)造的權(quán)利被教師剝奪了，幼兒的自主游戲變成了教師強(qiáng)加于幼兒的教學(xué)任務(wù)，從而使幼兒自主游戲的積極性受到很大的挫傷。

（二）教師經(jīng)常中斷幼兒的自主游戲

幼兒自主游戲的主題與過程都是幼兒自己感興趣的、自己確定的。然而，我們時(shí)常看到教師中斷幼兒的自主游戲，要么是對(duì)幼兒游戲中出現(xiàn)的問題做一些指導(dǎo)，要么是因?yàn)橛螒驎r(shí)間不足而中斷游戲，使幼兒自主游戲的興趣不能得到很好的滿足。我認(rèn)為，當(dāng)幼兒在自主游戲中面臨困難時(shí)，教師不能輕率地中斷幼兒的游戲。因?yàn)橛變旱挠螒虿幌癯扇说墓ぷ髂菢涌梢源驍嗪笤俳又?，幼兒的注意力容易受其他事物的影響而轉(zhuǎn)移，游戲的中斷可能導(dǎo)致幼兒后期游戲不能順利進(jìn)行。正確的做法是教師在不打斷幼兒自主游戲的前提下，適當(dāng)?shù)亟o幼兒以啟發(fā)、指導(dǎo)，幫助他們克服困難、解決問題。同時(shí)還要保證幼兒自主游戲的時(shí)間，不能因?yàn)闀r(shí)間不足而使幼兒意猶未盡。

（三）教師放任幼兒的自主游戲

有的教師認(rèn)為，幼兒的自主游戲就是幼兒的自由活動(dòng)，幼兒想怎么玩就怎么玩，只要不傷害幼兒的身心健康就可以了。他們只是為幼兒自主游戲的開展準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)沫h(huán)境及玩具根本不關(guān)心幼兒自主游戲進(jìn)行的情況，不觀察幼兒在自主游戲中出現(xiàn)的問題，也不幫助幼兒解決游戲中出現(xiàn)的問題。那么影響幼兒自主游戲和諧開展的因素又有哪些呢？

二、影響幼兒自主游戲和諧開展的因素

影響幼兒自主游戲和諧開展的因素有很多，通過分析我們比較關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是日常規(guī)則（控制）與和諧開展：如如何幫助幼兒建立起真正的規(guī)則意識(shí)？規(guī)則的制定和調(diào)整如何來自于幼兒？規(guī)則的落實(shí)如何更易于幼兒接受？探索幼兒園一日活動(dòng)中有利于個(gè)性和諧發(fā)展的規(guī)則制定；探索教師一日活動(dòng)對(duì)自身的控制的內(nèi)容？二是環(huán)境（幼兒園與家庭）創(chuàng)設(shè)與和諧開展：物質(zhì)環(huán)境：空間、材料；心理環(huán)境：如何創(chuàng)設(shè)有利于幼自主游戲和諧開展的班級(jí)氛圍（自由、活潑、關(guān)懷、支持等）？三是校園文化與和諧個(gè)性：如探索“和諧”校園文化的基本框架，使之對(duì)幼兒和諧個(gè)性起到保障、陶冶、促進(jìn)的作用，并建立行為：教師語言行為規(guī)范、幼兒語言行為規(guī)范、家長(zhǎng)語言行為規(guī)范。四是師幼互動(dòng)與和諧開展：如教師發(fā)起互動(dòng)或幼兒發(fā)起互動(dòng)應(yīng)追求怎樣一個(gè)合適的尺度對(duì)幼兒自主游戲和諧開展最有利？教師和幼兒發(fā)起的哪些互動(dòng)、怎樣發(fā)起互動(dòng)更有利于幼兒和諧個(gè)性的培養(yǎng)？五是突發(fā)事件與和諧個(gè)性：如幼兒園里常見的突發(fā)事件一般有哪些？教師怎樣做好隨機(jī)教育培養(yǎng)幼兒和諧個(gè)性？六是教育公平（機(jī)會(huì)均等）與和諧開展：教師怎樣在自主活動(dòng)中既做到尊重自主又做到教育公平？教育公平如何更好地體現(xiàn)？七是激勵(lì)方式與和諧開展：激勵(lì)方式對(duì)幼兒和諧個(gè)性的影響體現(xiàn)在哪里？探索激勵(lì)方式的可行形式和創(chuàng)新。

三、幼兒自主游戲和諧開展的指導(dǎo)策略

通過對(duì)幼兒園自主性游戲指導(dǎo)策略的前期研究，我們已經(jīng)明確，幼兒園游戲的指導(dǎo)應(yīng)該滲透并貫穿游戲的始終，應(yīng)該體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、提供游戲材料、實(shí)施有效的觀察、尋找合理的參與契機(jī)、引導(dǎo)幼兒討論分享并提升幼兒經(jīng)驗(yàn)等方面。但在具體的操作中，教師較難把握如何實(shí)施有效的指導(dǎo)。因此，我們?cè)谝延醒芯康幕A(chǔ)上，對(duì)自主性游戲指導(dǎo)的具體策略作了進(jìn)一步的研究。

（一）自主游戲中教師的顯性角色和隱性角色。

自主游戲強(qiáng)調(diào)自主。強(qiáng)調(diào)游戲的主題是由幼兒自己創(chuàng)造和決定的；強(qiáng)調(diào)游戲的過程是幼兒自己安排和設(shè)計(jì)的，組織形式是多樣的；強(qiáng)調(diào)調(diào)整游戲是自由的。自主游戲是孩子個(gè)性化的游戲；是孩子領(lǐng)導(dǎo)孩子的游戲。從這些自主的特點(diǎn)出發(fā)，教師要明確自己在自主游戲中的角色定位，要放棄權(quán)威，退到游戲的后臺(tái)。做孩子們自主游戲的旁觀者、被領(lǐng)導(dǎo)者和參謀者。當(dāng)然自主游戲不是放縱游戲，讓孩子們想干嗎就干嗎。教育者的教育目的是讓孩子們健康的發(fā)展，自主游戲作為一種教育載體，教師也必須掌握好指導(dǎo)的尺度，所以教師在自主游戲中的隱性角色是孩子們游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

1、教師做幼兒自主游戲的旁觀者（支持者）。

當(dāng)孩子們?cè)趯ふ矣螒虿牧?，?chuàng)造游戲主題時(shí)，教師應(yīng)該沉默，沉默就是一種支持。絕對(duì)不應(yīng)該主動(dòng)發(fā)表建議，要相信孩子們的創(chuàng)造潛能，讓孩子們有充足的時(shí)間和空間考慮。因?yàn)?，在孩子們心理，教師總是?duì)的，教師的話總是應(yīng)該聽的，教師的發(fā)言會(huì)打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創(chuàng)造靈感。不管孩子們想出來的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應(yīng)該放手，讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)快樂、體驗(yàn)失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。

當(dāng)孩子們自由尋找伙伴時(shí)也是自由的，可以是單獨(dú)一人的游戲，可以是群體的游戲。教師也不該發(fā)表任何建議，給幼兒充分的自由選擇權(quán)。

在游戲過程中教師作為旁觀者，可以更真實(shí)地、深入地觀察到幼兒游戲的各種現(xiàn)象，如：孩子們偏愛哪一類游戲；孩子們中哪些人是有領(lǐng)導(dǎo)游戲的能力；哪些玩具能引起孩子們的游戲興趣；游戲時(shí)空是否合適；材料的投放有沒有問題；幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)性水平哪些方面有了進(jìn)步，還存在什么問題等。旁觀為教師的教育教學(xué)提供依據(jù)，為教師給幼兒提供怎樣的材料，準(zhǔn)備怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提供線索，使教師能更好做幼兒游戲的支持者。

2、教師做幼兒自主游戲的被領(lǐng)導(dǎo)者（合作者）。

當(dāng)孩子們分配角色，安排任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)作為游戲中的一個(gè)被領(lǐng)導(dǎo)者，服從游戲組織者的分配，教師是作為幼兒的游戲合作伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會(huì)使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營(yíng)造寬松和諧的游戲氛圍。以合作的身份參與游戲也有助于教師更深入細(xì)致地了解幼兒，更有目的地施加教育影響。

3、教師做自主游戲的參謀者（引導(dǎo)者）。

當(dāng)孩子們?cè)谟螒蛑写_實(shí)碰到了他們一時(shí)無法解決的問題時(shí)，教師應(yīng)該是以普通游戲者的身份，發(fā)表一些參考性的建議，供幼兒參考，但不發(fā)表決定性的意見；當(dāng)個(gè)別幼兒游戲碰到困難了，教師應(yīng)象同伴一樣，問問原因，談?wù)勛约旱目捶?，不?qiáng)行勸說，但教師的建議和意見必須是一種正確的引導(dǎo)，有助于解決問題，有助于促進(jìn)游戲的進(jìn)程。

（二）自主游戲的指導(dǎo)策略。

教師預(yù)設(shè)的游戲活動(dòng)過程一般分：激發(fā)游戲興趣、組織游戲、評(píng)價(jià)游戲三個(gè)部分。但自主游戲同教師的預(yù)設(shè)游戲不同，因?yàn)楹⒆邮怯螒虻慕M織者，所以它的過程是不完整的，形式是不穩(wěn)定的。例如：某幼兒發(fā)起的游戲進(jìn)行到一半時(shí)可能被另一幼兒的新游戲取代；對(duì)游戲的評(píng)價(jià)不一定是在游戲結(jié)束時(shí)，而是在調(diào)整游戲的過程進(jìn)行；有時(shí)孩子喜歡自己獨(dú)自玩游戲，游戲的創(chuàng)造、組織和評(píng)價(jià)都有個(gè)人完成……我們根據(jù)自主游戲的特點(diǎn)，指導(dǎo)可分三個(gè)方面進(jìn)

行：游戲發(fā)起時(shí)的指導(dǎo)；游戲進(jìn)行時(shí)的指導(dǎo)和游戲調(diào)整時(shí)的指導(dǎo)。

1、在游戲發(fā)起時(shí)——教師：創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、個(gè)別教育。

教師通過提供幼兒自主游戲的環(huán)境條件和材料，支持幼兒自己選擇要玩什么、在哪里玩、和誰一起玩，激發(fā)幼兒的游戲熱情，投入游戲的主體意識(shí)。

1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。

教師的態(tài)度要讓幼兒感受到他們有自由選擇游戲的權(quán)利，使孩子們敢于選擇。鼓勵(lì)幼兒自由地去選擇自己的需要和感興趣的游戲。例如用鼓勵(lì)語言的啟發(fā)暗示“你可以去玩你自己的想玩的游戲”，“你還想玩什么游戲？想和誰一起玩或你認(rèn)為什么能使你最開心？”等，創(chuàng)設(shè)一種寬松的心理環(huán)境。

2）提供豐富的物理環(huán)境。

兒童的游戲總是在一定的場(chǎng)合、時(shí)間和運(yùn)用一定的材料中進(jìn)行。如果沒有足夠的時(shí)空條件或材料，幼兒就很少或不能有選擇的余地，幼兒的自由選擇也就不能實(shí)現(xiàn)，游戲的自主性也就無法實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)并提供可以選擇的豐富物理?xiàng)l件。

自主的游戲時(shí)間和空間：

足夠的時(shí)間和空間是滿足幼兒自由選擇愉快游戲的基本保證。我們每天保證有一小時(shí)以上的自主游戲時(shí)間。提供盡可能多的安全的活動(dòng)空間，教室、走廊、陽臺(tái)、樓梯拐角、室外場(chǎng)地等諸多場(chǎng)所。根據(jù)幼兒游戲的需要，讓他們自由選擇，讓孩子自主分割活動(dòng)角的空間大小和高低位置。

自主的游戲材料：

豐富性：提供多樣的游戲材料讓孩子們游戲會(huì)使幼兒有更多的發(fā)散思維。例如：孩子們把管狀塑料積木和數(shù)學(xué)游戲棒組合搭成過山車；用彩色繩子把凳子繞在一起做成一艘游船。層次性：為幼兒提供適合其年齡特點(diǎn)的、能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的游戲材料，讓幼兒選擇并與各種玩具材料發(fā)生交互作用。小班幼兒玩具材料的體積要大、顏色要鮮艷、形象要生動(dòng)，使幼兒見了玩具材料就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的游戲愿望。中大班幼兒由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，想象思維能力的提高，可多提供半成品或一物多玩的游戲材料，有助于幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的增強(qiáng)。趣味性：材料的有趣、不斷變化、可操作和幼兒能否主動(dòng)游戲有很大關(guān)系。例如教師在走廊上放置的紙箱，一段時(shí)間內(nèi)，有時(shí)紙箱成了孩子們下棋的桌子；有時(shí)紙箱成了魔術(shù)師的暗箱；有時(shí)成了小朋友的山洞……

幼兒自帶游戲材料：

現(xiàn)在的幼兒家中都有很多很多玩具，幼兒想帶來幼兒園玩的玩具，肯定是他喜歡的，或幼兒園沒有的，或是特別新穎和時(shí)尚的。這樣的玩具特別能激發(fā)幼兒游戲的興趣，更能引起同伴的共鳴。有一次，大班孩子從家里帶來了一個(gè)國外的新玩具“疊疊樂”，這個(gè)玩具在孩子們自主游戲中“熱”了足足兩個(gè)星期，從簡(jiǎn)單的玩“疊疊樂”，發(fā)展用紙、小凳子玩疊疊樂游戲。

3）個(gè)別教育的支持

幼兒在選擇游戲中表現(xiàn)是不同的，有的幼兒能很快找到游戲材料、伙伴，友好協(xié)商進(jìn)入游戲；有的幼兒久久不能融入到自主游戲中；也有的幼兒為了玩具材料發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，游戲中所產(chǎn)生的困難和矛盾，需要教師的指導(dǎo)幫助，以使幼兒順利開展游戲。例如，在大班自主游戲中教師發(fā)現(xiàn)一名自尊心很強(qiáng)又不合群的幼兒在教室里來回走動(dòng)很久也未參加到其他幼兒的游戲隊(duì)伍，但眼睛時(shí)不時(shí)的望著陽臺(tái)上的游戲人群。表明他自身沒有創(chuàng)造出游戲，想?yún)⒓悠渌榈挠螒?，但卻沒有主動(dòng)的參與進(jìn)去。老師沒有當(dāng)面指出他沒有在選擇游戲或進(jìn)行他自己的游戲，試探接近他：“你在玩什么？”他無聊的說“沒什么好玩的！”但馬上又很戒備的說：“我是在看他們誰玩的好！”老師表示贊同，并友好的問：“你覺得他們哪個(gè)游戲比較吸引你？”他回答不出來，于是老師繼續(xù)說：“我剛才去玩了陽臺(tái)上的轉(zhuǎn)陀螺，好象不錯(cuò)，我?guī)闳ピ囋嚕俊彼芨吲d的接受了。教師的親近和建議，沒有指使沒有命令，使孩子欣然的參加到游

戲隊(duì)伍中。

2、在游戲的進(jìn)行時(shí)——教師：服從分配、參與游戲、解決特殊問題。

幼兒自主地進(jìn)行游戲是他們充分表現(xiàn)、自由交往、協(xié)作創(chuàng)新的愉快過程，使幼兒的興趣需要得到滿足，情緒情感得以激發(fā)，自我價(jià)值得以體現(xiàn)，社會(huì)交往技能得以培養(yǎng)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。教師要善于為幼兒自主展開的游戲提供必要的幫助指導(dǎo)，以推進(jìn)游戲進(jìn)程，但絕對(duì)避免的是為了提高幼兒的游戲質(zhì)量或者為了發(fā)揮游戲的教育作用而去教幼兒游戲或過多地干預(yù)幼兒游戲。

1）服從分配，參與游戲。

教師作為參與游戲的一員，服從游戲組織者的角色分配和任務(wù)安排進(jìn)行游戲。但教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，不是盲目的跟叢游戲，要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤幔杂變河螒虻目鞓窞楦?，幫助幼兒獲得一定的知識(shí)或技能，從而更好地開展游戲，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，在超市游戲中，當(dāng)教師觀察發(fā)現(xiàn)超市沒有寄存處，就啟發(fā)說：“唉！我手上這么多東西，有個(gè)地方存包就好了?！边@句話馬上促動(dòng)了個(gè)別幼兒，立刻設(shè)置了一個(gè)超市寄存處，教師以游戲者的身份，不干擾幼兒游戲，自然地插入教育。

2）解決特殊問題。

游戲過程中會(huì)發(fā)生特殊事件影響幼兒游戲的正常進(jìn)行，這時(shí)教師必須以教師的身份進(jìn)行干預(yù)。例如：幼兒用銳利的玩具進(jìn)行打鬧，出現(xiàn)不安全傾向；游戲中發(fā)生個(gè)別孩子故意搗亂等，教師要進(jìn)行勸阻和協(xié)調(diào)。

3、在調(diào)整游戲時(shí)——教師：協(xié)調(diào)氣氛，共同商量。

自主游戲是不穩(wěn)定的，會(huì)出現(xiàn)阻礙或發(fā)現(xiàn)新的游戲內(nèi)容，教師要協(xié)調(diào)好幼兒的游戲氣氛，讓孩子們積極地表達(dá)自己的情感，共解難題，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)游戲遇到阻礙時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽提出自己的看法，調(diào)動(dòng)友好商討的氣氛，盡量避免同伴間的相互埋怨和不和。例如：“大家來想想辦法，解決了這個(gè)問題，我們就能馬上再玩下去?！薄澳阌惺裁春玫慕?jīng)驗(yàn)要向大家介紹？”在無人發(fā)言時(shí)，教師可以引發(fā)幼兒思考解決問題，例如：“陀螺總是被碰死，會(huì)不會(huì)是地方太小了。”“我們下次游戲還需要什么呢？”等等。當(dāng)幼兒主動(dòng)提出新的游戲內(nèi)容時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。

（三）自主游戲的指導(dǎo)原則。

1、強(qiáng)調(diào)游戲的自發(fā)性。

德國教育家福祿貝爾指出：“自發(fā)游戲是兒童內(nèi)心活動(dòng)的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動(dòng)的產(chǎn)物”。他揭示了游戲在于兒童的內(nèi)部需要和自發(fā)活動(dòng)這一游戲本質(zhì)。所以指導(dǎo)自主游戲必須充分體現(xiàn)游戲是幼兒的天性，必須改變過去對(duì)幼兒游戲作外部強(qiáng)加，充分尊重并滿足幼兒的內(nèi)在需要，創(chuàng)設(shè)幼兒游戲的良好環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒的主體能動(dòng)性。讓幼兒自己創(chuàng)造游戲。

2、注重游戲的互動(dòng)性。

杜威強(qiáng)調(diào)：“教育過程是兒童和教師共同參與的過程，也是真正合作和相互作用的過程?！币虼?，在這個(gè)游戲過程里，教師應(yīng)是游戲伙伴，不是“自上”的指導(dǎo)者，和孩子們一起游戲，產(chǎn)生互動(dòng)。

3、釋放游戲的童話性。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“每一個(gè)幼兒都有一種創(chuàng)造的本能，一種積極的潛力，能依靠他的環(huán)境，構(gòu)筑起一個(gè)精神世界”。對(duì)兒童而言，游戲是真實(shí)的生活和想象世界的統(tǒng)一。生活的真實(shí)為幼兒的游戲表現(xiàn)提供了條件，虛構(gòu)的童話想象使幼兒游戲充滿了想象和創(chuàng)造。為此，自發(fā)游戲的指導(dǎo)策略要重視引導(dǎo)幼兒對(duì)生活的體驗(yàn)，放任幼兒在游戲中的不真實(shí)和幼稚的行為，把兒童當(dāng)兒童看，重要的是站在兒童的立場(chǎng)看兒童的游戲。

第二篇：淺談?dòng)變鹤灾餍杂螒虻闹笇?dǎo)

淺談?dòng)變鹤灾餍杂螒虻闹笇?dǎo)

【摘要】游戲是兒童喜愛的活動(dòng)，對(duì)兒童的發(fā)展具有重要作用。自主性游戲的指導(dǎo)的中心問題是如何使教師的指導(dǎo)和兒童在游戲中的主動(dòng)性結(jié)合起來，也就是保證兒童在發(fā)揮主動(dòng)性的前提下，進(jìn)行指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 幼兒 自主性游戲 指導(dǎo)

游戲是兒童喜愛的活動(dòng)，對(duì)兒童的發(fā)展具有重要作用。游戲從教育方面來說是兒童的優(yōu)良教師，幼兒從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解物性，從游戲中強(qiáng)健身體，活潑動(dòng)作，從游戲中鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人。自主性游戲的指導(dǎo)的中心問題是如何使教師的指導(dǎo)和兒童在游戲中的主動(dòng)性結(jié)合起來，也就是保證兒童在發(fā)揮主動(dòng)性的前提下，進(jìn)行指導(dǎo)。

1.有效觀察是指導(dǎo)幼兒自主性游戲的前提

維果茨基指出，游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒情緒、情感及社會(huì)性的發(fā)展，只有在自由的、主動(dòng)的活動(dòng)中才能真正實(shí)現(xiàn)。觀察游戲不僅能幫助教師制訂游戲活動(dòng)計(jì)劃，也能使教師更加深入了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲。只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能制訂出適合幼兒需要的、有針對(duì)性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃。四五月間正是蔬菜上市的季節(jié)，可組織幼兒參觀菜市場(chǎng)，了解認(rèn)識(shí)春夏季的蔬菜，在幼兒認(rèn)識(shí)了各種蔬菜的基礎(chǔ)上，讓他們把認(rèn)識(shí)的蔬菜帶到幼兒園，設(shè)置一個(gè)蔬菜市場(chǎng)。

2.主動(dòng)探索是指導(dǎo)幼兒自主性游戲的關(guān)鍵

自主性游戲活動(dòng)氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環(huán)境中，獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和愉悅，因此在自主性游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。如在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)里，鹿俊鑫小朋友一次又一次把各種不同材質(zhì)的材料放在裝有水的盆里，似乎在思考什么，于是，他把我拉過去問：“為什么油泥把它搓成圓的時(shí)候放在水里能沉下去,把它做成小船的時(shí)候卻浮在水面上呢？”我笑瞇瞇地鼓勵(lì)他：“你再試一試,油泥還有什么情況的時(shí)候是沉的，什么情況的時(shí)候是浮的？”于是，鹿俊鑫再次認(rèn)真地做著實(shí)驗(yàn)，幾次實(shí)驗(yàn)后開心地拍手。這時(shí)，我啟發(fā)地問他：“你剛才在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候什么是沉下去的,什么是浮在水面的？”鹿俊鑫小朋友馬上把他發(fā)現(xiàn)的結(jié)果告訴我。于是我和他一起做實(shí)驗(yàn),然后告訴他沉浮的原理。他明白的點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“我終于知道了，謝謝老師！”

3．溝通交流是幼兒自主性游戲的目的。

《幼兒園教育指導(dǎo)鋼要》（試行）社會(huì)目標(biāo)要求：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心——”，“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑”。幼兒彼此之間地位平等，他們可以毫無拘束地進(jìn)行交談和討論，在這樣的交流活動(dòng)中，幼兒既放松，又保持了獨(dú)立性，這是教師直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的，它不僅對(duì)幼兒區(qū)角活動(dòng)有一定的支持作用，而且還拓展了幼兒學(xué)習(xí)途徑和方法，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)和幫助。教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)捕捉時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒互動(dòng)。在一次游戲活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)一位孩子拼好圖后，對(duì)老師說：“我已拼好了，我想去畫畫，好嗎？”老師看到畫圖區(qū)人已滿，不好坐，而包裝區(qū)有空間，就對(duì)他說：“包裝區(qū)的孩子希望有人去幫忙呢?！蹦俏缓⒆诱f：“我不會(huì)?！崩蠋煿膭?lì)他：“小朋友會(huì)幫助你的?！崩蠋煄桨b區(qū)，包裝區(qū)里的孩子熱情地說：“我來教你吧?！庇谑撬麄兒苡押玫亟涣髌饋?。4.教師應(yīng)成為幼兒自主性游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

在《幼兒園教育指導(dǎo)鋼要》（試行）里要求“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng) 的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在自主性游戲過程中，教師在其中更多扮演的是觀察者和參與者的角色。教師應(yīng)注意觀察幼兒在游戲中的各種情況以及出現(xiàn)的問題，如，游戲的情節(jié)和主題、幼兒選擇的游戲材料和具體行為、幼兒體現(xiàn)出的表征能力和社會(huì)性水平等。以此為基礎(chǔ)，教師才能夠充分參與到游戲進(jìn)程中去，并通過自身的語言、材料使用、行動(dòng)等，對(duì)幼兒游戲行為產(chǎn)生正面的影響，幫助幼兒更好地完成自主性游戲。

例如，當(dāng)大班幼兒正在“廚房”做午飯時(shí)，教師也可以積極參與其中，在做飯過程中如果發(fā)現(xiàn)使用的材料有問題，或做飯的程序步驟出現(xiàn)情況，應(yīng)及時(shí)同幼兒交流對(duì)問題的看法意見?！坝蜏貕虿粔颉薄俺床藭r(shí)放的鹽是不是多了”“是先放醬油還是先放料酒”“肉應(yīng)該切到什么樣的程度”等問題，都能夠迅速引起幼兒對(duì)這些問題的興趣，并進(jìn)而引發(fā)幼兒對(duì)游戲更強(qiáng)的參與欲望，進(jìn)而找尋到最佳的游戲方式。

對(duì)于小班的幼兒來說，由于其生理、心理發(fā)育還較為稚嫩，故教師在游戲中更多的扮演的是支持者的角色。幼兒在游戲過程中常常會(huì)遇到很多無法獨(dú)立完成的事情，這時(shí)教師就應(yīng)及時(shí)對(duì)其提供必要的支持幫助。

例如，在進(jìn)行家庭成員角色扮演的游戲過程中，教師以主人朋友的身份到家中去做客。扮演女主人的幼兒在“客人”進(jìn)入家門后，不知道該如何采取合適的家庭接待方式招待朋友。此時(shí)，教師可以向幼兒提問“客人遠(yuǎn)道而來，是不是感覺到口渴啊”“大家坐到客廳看電視時(shí)，是不是要吃些什么零食啊”。幼兒在聽到教師的問題時(shí)，就知道在客人進(jìn)門后，應(yīng)該在其落座后端上一杯熱騰騰的清茶和幾盤零食，這樣，既能使客人獲得賓至如歸的感覺，又能迅速密切彼此間的關(guān)系。在這個(gè)過程中，幼兒的實(shí)際思考和動(dòng)手能力就會(huì)獲得明顯的提高。

在自主性游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，針對(duì)所出現(xiàn)的問題，選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)參與幼兒的活動(dòng)，與幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，做幼兒的支持者和引導(dǎo)者。

德國教育家福祿貝爾指出：“游戲是兒童內(nèi)心活動(dòng)的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動(dòng)的產(chǎn)物”。前蘇聯(lián)教育家維果茨基則強(qiáng)調(diào)：“游戲是解決兒童日益增長(zhǎng)的新需要和兒童本身的有限能力之間的矛盾的一種活動(dòng)”。揭示了兒童游戲在于兒童的內(nèi)部需要和自發(fā)活動(dòng)這一游戲本質(zhì)。自主性游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表露，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全的過程。作為教師，正確的來看待幼兒的自發(fā)性游戲行為，看到孩子，看懂孩子并恰當(dāng)?shù)牟扇∫欢ǖ牟呗詠砉膭?lì)支持幼兒的自發(fā)性游戲行為，才是真正的尊重兒童，呵護(hù)天性，才是真正的兒童立場(chǎng)的體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

1.《幼兒園教育指導(dǎo)鋼要》（試行）

2.《淺談?dòng)變簣@自主性游戲的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)》王進(jìn)2009.1.24（網(wǎng)絡(luò)發(fā)表）3.《學(xué)前教育學(xué)》虞永平主編（蘇州大學(xué)出版社）2001年12月第一版.

第三篇：自主性游戲案例

自主性游戲案例——愛心醫(yī)院

【案例背景】：

自主游戲活動(dòng)是幼兒在參與體驗(yàn)的同時(shí)，充其自主性，培養(yǎng)其多種能力發(fā)展的一種頗受孩子喜歡的活動(dòng)。這次游戲活動(dòng)來源于孩子，小班孩子天變涼后，他們經(jīng)常感冒，咳嗽等，有的甚至是多次的進(jìn)出醫(yī)院。于是，“愛心小醫(yī)院”就在此時(shí)滿足孩子的當(dāng)前需要中開門了。在這次游戲活動(dòng)中，為了達(dá)成在游戲中初步會(huì)分工協(xié)商，堅(jiān)守崗位這一目標(biāo)，我給孩子提供的是一些基本的游戲材料，如：醫(yī)生的白大褂、鹽水瓶、藥丸、藥方等，在游戲一開始我讓孩子們自己學(xué)著選擇自己喜歡的角色。他們?cè)谡麄€(gè)游戲活動(dòng)中一直處于積極的狀態(tài)，小醫(yī)生忙得不亦樂乎，一會(huì)兒看病、一會(huì)兒打針等；病人也忙碌著，一會(huì)兒這不舒服，待會(huì)那又不行了。孩子們的游戲興趣樂此不疲，貫穿始終?！景咐龑?shí)錄】：

瑤瑤和佳佳正在玩“小醫(yī)生”的游戲，瑤瑤穿著白大褂，脖子上掛著聽診器，手里拿著裝有針筒、溫度計(jì)的醫(yī)藥箱，這時(shí)，只見佳佳抱著一個(gè)玩偶娃娃來到“小醫(yī)院”，指著娃娃的對(duì)瑤瑤說：“她肚子疼?！爆幀幙戳丝醇鸭?，用手指著娃娃的肚子問：“是這里嗎？”佳佳點(diǎn)了點(diǎn)頭，只見瑤瑤隨手從醫(yī)藥箱里拿過針筒對(duì)著娃娃的肚子就打了下去??這時(shí)佳佳說：“不是打這里的，要打手上?！?/p>

像瑤瑤這樣的游戲行為是不符合我們現(xiàn)實(shí)生活中的情景，但從孩子的心理上分析，他們認(rèn)為身體什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施藥”，把“藥方”往不舒服的地方貼。當(dāng)我看到這兒時(shí)，并沒有急于糾正幼兒的問題行為，而是在孩子游戲結(jié)束后講評(píng)時(shí)，把這樣的游戲場(chǎng)景邊用語言描述邊表演了一遍，然后問孩子：“你們?nèi)メt(yī)院看病，醫(yī)生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢？”孩子紛紛搖頭說：“不是的。”“那應(yīng)該怎么做呢？”有的說：“醫(yī)生是在屁股上給我打針的?！庇械恼f：“醫(yī)生是在我的手上打針的，還要吃藥?！痹谶@樣的場(chǎng)景下的討論，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，他們把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗(yàn)與同伴分享，同時(shí)在原有的經(jīng)驗(yàn)上，我作為“病人”告訴醫(yī)生“我怕疼的，哪里打針不疼啊”，這又引起了幼兒的一番討論，有的幼兒還很努力的安慰我：“老師，打針一點(diǎn)都不疼的，我打針很勇敢的?！庇谑?，我以此作為切入點(diǎn)我又做了一個(gè)情感上的提升：寶寶生病了看醫(yī)生，很勇敢，一點(diǎn)也不怕疼。在分享的過程中，通過個(gè)別孩子已有的游戲行為，我把有益的經(jīng)驗(yàn)串成了一條線，使他們逐步形成一系列完整的經(jīng)驗(yàn)，為下次游戲的開展提供新的積淀。

【行為分析】：

幼兒游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的反映，他們自己并不知道篩選，對(duì)于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現(xiàn)象，作為老師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒來加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價(jià)值觀。這種需要我建立在充分觀察的基礎(chǔ)之上。當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)或者出現(xiàn)困惑時(shí)，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如先前在講評(píng)中問道：“我打針怕疼的，我可以打哪里呢？”等語言，不僅會(huì)使游戲的情景得以豐富，而且還會(huì)使幼兒感到親切和平等，但在運(yùn)用時(shí)要注意把握幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，切忌超出幼兒經(jīng)驗(yàn)的范圍，露出“導(dǎo)演”的痕跡。同時(shí)，作為老師可以用鼓勵(lì)式的表揚(yáng)可以促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識(shí)的形成，而對(duì)于幼兒在游戲中的某些不良行為習(xí)慣及違規(guī)行為，老師不一定直接指出來，而是用一種激勵(lì)式的正面語言，把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來，讓他們知道該怎么做。【教養(yǎng)支持】：

從這次的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教師的細(xì)心觀察和適時(shí)介入顯得非常重要，感受讓我特別深的是老師在游戲活動(dòng)中的角色和作用。老師是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者：滿足幼兒游戲需要，體現(xiàn)選擇的自由度，創(chuàng)設(shè)一種可選的環(huán)境；老師是游戲開展的支持者：主要指老師介入游戲的時(shí)機(jī)，出發(fā)點(diǎn)是幼兒自己游戲的內(nèi)在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時(shí)候介入，老師的介入使他們更好的實(shí)現(xiàn)其游戲的愿望；老師是游戲過程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過觀察得到的信息也能成為教師預(yù)設(shè)教育活動(dòng)的依據(jù)，更是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展水平的機(jī)會(huì)。通過瑤瑤和佳佳的個(gè)案，從多方面驗(yàn)證了這些說法，作為老師應(yīng)該在其中起到舉足輕重的作用，像游戲結(jié)束提醒她收拾好，醫(yī)院比較小，就請(qǐng)幼兒東西需要什么就取什么不要全部攤出來，讓孩子除了游戲之外也有所成長(zhǎng)。

第四篇：中班自主性游戲

善于引導(dǎo)幼兒的自主性游戲

雖說自主性游戲是幼兒自主選擇與主動(dòng)開展的游戲活動(dòng)，但在幼兒園教育背景下，教師的引導(dǎo)仍然很重要。只是相對(duì)于教師特意設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲來說，對(duì)幼兒自主性游戲的引導(dǎo)，教師應(yīng)更加講求策略，善于將教育意圖滲透于環(huán)境之中。如中班、大班的孩子已會(huì)通過討論制定游戲規(guī)則并設(shè)計(jì)規(guī)則標(biāo)記，因此一開始教師讓幼兒自主設(shè)計(jì)時(shí)，他們的積極性都很高。給各個(gè)區(qū)設(shè)計(jì)了4—5個(gè)標(biāo)記圖。由于是孩子們根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)規(guī)則標(biāo)記，因此在不同的區(qū)角出現(xiàn)了不一致的標(biāo)記圖，導(dǎo)致其他孩子看不懂標(biāo)記圖的意思。于是教師又引導(dǎo)孩子們討論設(shè)計(jì)讓大家一看都懂的圖案，如畫個(gè)笑臉表示“微笑服務(wù)”；畫一排小朋友，表示排隊(duì)等候等。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，不僅簡(jiǎn)化了原來設(shè)計(jì)的五花八門的規(guī)則標(biāo)記，而且能真正發(fā)揮規(guī)則標(biāo)記的隱性指導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

教師首先應(yīng)是幼兒游戲的旁觀者與參與者。其中，觀察游戲是教師指導(dǎo)兒童游戲的前提。觀察的內(nèi)容主要包括幼兒游戲的主題和情節(jié)、幼兒的游戲行為、幼兒選擇和操作材料的情況、幼兒社會(huì)性水平、幼兒的表征能力等。在此觀察的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以游戲參與者的身份，用自己的行動(dòng)以及游戲的語言與材料，積極影響幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。這應(yīng)是教師指導(dǎo)幼兒自主性游戲的主要途徑與方式。如幼兒正在“加工廠”當(dāng)工人，加工“雞蛋”。教師也進(jìn)去當(dāng)起了“工人”，一會(huì)兒就感覺到捏“雞蛋”太單調(diào)了，于是就和幼兒聊了起來：“這個(gè)雞蛋是哪里訂購的?有沒有要求我們送貨?”這些問題立馬引起了孩子們的興趣，激發(fā)了他們豐富游戲的欲望。教師又不失時(shí)機(jī)地問他們“該怎么裝貨呢，雞蛋很容易碎的”。這促使孩子們想了很多辦法，最后找來盒子和碎布，把“雞蛋”放好。

其次，教師應(yīng)是游戲的支持者。小班孩子的游戲水平相對(duì)比較低，遇到困難常常會(huì)求助于教師。這時(shí)教師應(yīng)是一位積極的支持者。如有一次，教師到小四班的娃娃家以奶奶的身份去作客，扮演“媽媽”的小朋友很熱情，馬上倒來茶水，并端來一碗“紅團(tuán)圓”，教師故意說：“我不喜歡吃紅團(tuán)圓，想吃白團(tuán)圓?！薄皨寢尅闭f：“我們家沒有白團(tuán)圓?！笨唇處煿室獠惶吲d，就說：“那我去問問老師吧?！陛o班教師聽了孩子的訴苦，沒說什么，只是給了他幾張白紙。孩子一見材料，就恍然大悟，知道把白張一團(tuán)就成了。在這個(gè)游戲過程中，教師及時(shí)提供的支持讓孩子獲得了一次創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，解決了游戲的難題。也發(fā)展了其動(dòng)手操作與動(dòng)腦思維的能力。

在師生分享中促進(jìn)自主性游戲的發(fā)展

每個(gè)幼兒在自主游戲過程中參與游戲的體驗(yàn)不同、經(jīng)驗(yàn)不同，解決實(shí)際問題的能力也不同，開展游戲講評(píng)由此可以成為師幼之間、幼兒之間交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)、分享快樂的過程。以下游戲講評(píng)即達(dá)到了這一促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的：幼兒甲：“今天，我在水果店當(dāng)營(yíng)業(yè)員，有人要買菠蘿，可是店里沒有菠蘿。”老師：“你是怎么解決的呢?”幼兒甲：“我用橡皮泥給他做了一個(gè)。”老師：“你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子。其他小朋友還有別的辦法嗎?”(教師接住孩子的話題，很自然地把問題拋給了全體幼兒。)幼兒乙：“可以用紙畫一個(gè)菠蘿，再把它剪下來?！庇變罕骸翱梢宰寢寢層命S顏色的布縫一個(gè)菠蘿”。可見，孩子們?cè)诮處煹膯l(fā)下都能從“客人”的需要出發(fā)，想方設(shè)法地滿足“客人”的需要，這對(duì)孩子責(zé)任意識(shí)的形成有著潛移默化的積極影響，同時(shí)教師的引導(dǎo)也為其他孩子在下次游戲中碰到同類問題提供了方法上的借鑒，有利于孩子下次游戲的進(jìn)一步推進(jìn)。

教師在與幼兒分享其自主性游戲的快樂時(shí)，還可以利用此機(jī)會(huì)關(guān)注幼兒碰到的典型問題，在幫助他們解決的過程中，總結(jié)最優(yōu)的策略與方法，并促使他們將之應(yīng)用到以后的游戲中，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與策略的遷移。如孩子們喜歡到娃娃家作客，更喜歡到“商場(chǎng)”買了禮物后再送到娃娃家去。這使娃娃家常常成了雜貨鋪。為解決這一典型問題，教師可以抓拍娃娃家的現(xiàn)場(chǎng)鏡頭，在與幼兒分享游戲快樂時(shí)放給孩子們看，并和他們一起討論解決的辦法。有的幼兒就會(huì)建議增加一個(gè)物品回收員，專門負(fù)責(zé)回收娃娃家多余的東西；有的建議給娃娃家增加一個(gè)箱子，禮物多了就放到箱子里：有的建議可以把收到的物品作為回送客人的禮物，在客人走的時(shí)候讓他帶走。有了孩子們的這些好主意后。娃娃家果然整潔了許多，可見“一種存在多種可能性和諸多獲取成功的方式的氛圍能鼓勵(lì)幼兒去思考、去相互作用和創(chuàng)造。”

在與幼兒分享時(shí)，教師還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的真實(shí)想法，以便因勢(shì)利導(dǎo)，給予最適宜的幫助和支持。如有一次進(jìn)行游戲講評(píng)時(shí)，教師問幼兒：“你們有沒有碰到什么困難?”有位孩子說：“娃娃家的娃娃想吃棒冰，可是商場(chǎng)里沒有棒冰。”教師不禁問到：“棒冰是什么季節(jié)吃的?現(xiàn)在是什么季節(jié)?這個(gè)季節(jié)給娃娃吃棒冰合適嗎?”馬上有孩子搶著發(fā)言：“棒冰是夏天吃的，現(xiàn)在已經(jīng)是冬天了，再給娃娃吃棒冰，娃娃會(huì)生病的?！逼鋵?shí)，是這位提出問題的小朋友自己希望冬天也能吃到棒冰。教師沒有直接批評(píng)他的想法，而是通過游戲講評(píng)與分享的方式。讓其他小朋友提醒他冬天吃棒冰不利于身體健康，顯然這種同伴提醒的方式比教師的直接說教更容易讓幼兒接受，促使幼兒改變自己不正確的觀念或?qū)W會(huì)克制自己不合理的需求，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)τ變旱亩嘣l(fā)展價(jià)值。

讓幼兒的游戲更加自主

大班幼兒的自主性很強(qiáng)，規(guī)則意識(shí)逐步形成。他們開始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則。大班后期的幼兒特別喜歡有規(guī)則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。老師有時(shí)候制定的一些規(guī)則，幼兒基本能遵守規(guī)則，但如果不在成人視線范圍內(nèi)，就容易出現(xiàn)不守規(guī)則的現(xiàn)象。因?yàn)檫@一時(shí)期的兒童對(duì)于規(guī)則的認(rèn)識(shí)還沒有達(dá)到自律，規(guī)則對(duì)幼兒來說還是外在的。但是如果讓他們自己參與游戲的制定，效果確不一樣了。

本學(xué)期，班級(jí)里開設(shè)了一些新的自主性游戲，對(duì)于游戲規(guī)則的制定，我們充分考慮了幼兒的想法。打破了過去單純由教師制訂規(guī)則權(quán)利的狀況，讓幼兒參與游戲規(guī)則的制訂與修改，和同伴討論游戲規(guī)則的制定，向老師提出意見和建議，老師充分采納幼兒的意見，讓幼兒成為真正成為游戲的主人。根據(jù)開學(xué)初的討論，我們確定了孩子們喜歡的幾個(gè)游戲內(nèi)容，在游戲的選擇上一直是個(gè)難題。有的孩子說自己想玩的游戲，因?yàn)槿藬?shù)滿了，一直玩不到，用什么辦法可以保證自己能玩到想玩的游戲呢；有的孩子也提出了某一些小朋友會(huì)一直玩一個(gè)游戲，導(dǎo)致其他人都玩不到；有的還提出了，如果今天什么游戲都不想?yún)⑴c，那怎么辦??經(jīng)過孩子們的討論，我們一起制定了游戲的規(guī)則，通過插卡制定規(guī)定各游戲區(qū)域可以容納幾個(gè)人；通過游戲記錄表記錄幼兒的游戲情況，保證了幼兒每天能夠參與到不同的游戲；每周一介紹一周的新游戲時(shí)，讓幼兒討論進(jìn)入各區(qū)域時(shí)要注意哪些問題、發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則存在問題時(shí)如何修改??充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，積極性。

自主性游戲特征

兒童對(duì)游戲活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力，包含兒童對(duì)游戲活動(dòng)的決定權(quán)和參與權(quán)。教師應(yīng)在了解兒童已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為兒童提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

有人把自主性游戲簡(jiǎn)單理解為創(chuàng)造性游戲，認(rèn)為自主性游戲就是讓兒童在游戲中隨心所欲，教師不能給兒童半點(diǎn)指導(dǎo)。其實(shí)，自主性游戲并不是從游戲分類的角度提出的，它是從游戲的性質(zhì)這個(gè)角度提出來的。它不是把游戲簡(jiǎn)單地分為有無自主性，而是強(qiáng)調(diào)所有的游戲都應(yīng)該有自主性，自主性游戲包含所有的游戲。開展自主性游戲就是讓兒童擁有自由選擇游戲的權(quán)利和可能，允許兒童在此時(shí)此刻選擇自己想玩的游戲內(nèi)容，而不是由教師安排或指定內(nèi)容。我們要深入地了解兒童，最大限度地挖掘他們的發(fā)展?jié)撃埽瑸閮和灾餍缘陌l(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)，從而達(dá)到促使兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化、主動(dòng)發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人的目的。

在強(qiáng)調(diào)自主性的游戲中，兒童有自己支配和選擇游戲的權(quán)利，游戲計(jì)劃不再是教師事先憑想象制訂的，而是根據(jù)兒童在游戲中的表現(xiàn)，根據(jù)兒童的需要及存在的問題來制訂下一次的游戲計(jì)劃，在兒童的游戲活動(dòng)中不斷生成新的計(jì)劃，可以使游戲的開展更加能滿足兒童的愿望和需要。這樣，避免了游戲指導(dǎo)的盲目性和導(dǎo)演性。

由于游戲的主人是兒童，要玩什么游戲是兒童自己的權(quán)利，每個(gè)兒童的需要是不同的，因此，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上就需體現(xiàn)開放性和多樣性，才能滿足不同兒童的各種需要，使兒童能夠逐漸學(xué)會(huì)控制外部環(huán)境。

教師以多重身份指導(dǎo)游戲，有利于對(duì)游戲的有效指導(dǎo)。當(dāng)兒童需要游戲材料時(shí)，教師是游戲材料的提供者；當(dāng)兒童需要幫助時(shí)，教師是游戲的支持者和援助者；當(dāng)兒童需要教師一同游戲時(shí)，教師是兒童游戲的伙伴和參與者；當(dāng)兒童不需要教師介入時(shí)，教師是游戲的觀察者；當(dāng)兒童在分享游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師是傾聽者和發(fā)問者。因此，教師在游戲中的角色是多重的，改變了過去教師在指導(dǎo)游戲中對(duì)指導(dǎo)的片面理解。

要使兒童對(duì)游戲活動(dòng)具有自己支配和控制的權(quán)利和可能，就必須給兒童提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)。均等的游戲機(jī)會(huì)，能保證每個(gè)兒童在此時(shí)此地去自由選擇自己想玩的游戲。這便抑制了由于教師的指定和安排而人為造成“玩不到想玩的游戲”或“老師讓我玩的”等現(xiàn)象的發(fā)生，給兒童自主性的發(fā)展提供了可能。

自主性游戲的指導(dǎo)

有人以為在自主性游戲中兒童是絕對(duì)自由的，他們可以為所欲為、自由自在、想干什么就干什么，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是兒童沒有一點(diǎn)規(guī)矩，缺乏行為規(guī)范，教師面對(duì)放任自流的孩子，不知所措，困惑多多。讓兒童在游戲中發(fā)展自主性，并不是不要規(guī)則，如果沒有規(guī)則，兒童就不可能學(xué)會(huì)控制自我沖動(dòng)，形成良好的行為習(xí)慣。自由和規(guī)則本身就是相對(duì)立存在的。這與“沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的通行”是一樣的道理。關(guān)鍵要看規(guī)則的提出是否符合兒童的需要和接受能力，如果兒童認(rèn)為規(guī)則是可以理解和接受的，他們會(huì)學(xué)會(huì)遵守，而如果規(guī)則的提出不被兒童所理解，那他們可能很難接受或拒絕接受。游戲中的自由必須是建立在一定規(guī)則約束之上的。在培養(yǎng)兒童自主性的同時(shí)，也要培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)，自主與規(guī)則是同步的。當(dāng)兒童在日?；顒?dòng)中不斷練習(xí)并逐步將規(guī)則內(nèi)化成自己行為的一部分時(shí)，那他們不管在什么情況下都會(huì)自覺遵守規(guī)則。教師在游戲活動(dòng)中“收”、“放”自如，是日常教育中“自律”、“自主”同步進(jìn)行的結(jié)果。當(dāng)然，不同年齡班“自主”與“規(guī)則”的培養(yǎng)重點(diǎn)是不同的。

實(shí)踐中不少教師認(rèn)為：自主性游戲教師是不能指導(dǎo)的，當(dāng)兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐別人指責(zé)又在“導(dǎo)演”，無法把握教師指導(dǎo)的“度”，這樣勢(shì)必就會(huì)削減游戲的教育作用。在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導(dǎo)游戲的主人。許多研究表明：有教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)兒童游戲水平的提高和兒童能力的發(fā)展。兒童由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師的幫助。教師在鼓勵(lì)兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾?，這樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。

關(guān)于游戲價(jià)值問題，目前存在著幾種看法：一種認(rèn)為游戲就是讓兒童快樂的，只要兒童在游戲中感到快樂就可以了；另一種認(rèn)為游戲的目的就是要讓兒童獲得發(fā)展，游戲是兒童發(fā)展的手段；還有一種認(rèn)為游戲就是兒童的主要活動(dòng)，兒童在游戲中既體驗(yàn)快樂，又獲得發(fā)展。我們比較贊同第三種看法，因?yàn)閮和褪窃谟螒蛑谐砷L(zhǎng)的，游戲最符合兒童身心特點(diǎn)及發(fā)展的需要，兒童通過游戲獲得快樂，也在游戲中增長(zhǎng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在游戲中獲得各種能力的發(fā)展。因此，游戲的愉悅和教育的關(guān)系并不是矛盾的，二者是相輔相成的。

在自主性游戲中常常會(huì)給教師帶來這樣的困惑：要讓兒童在游戲中能自主地選擇游戲的材料，就給兒童提供盡可能多的材料，讓兒童隨心所欲地想拿什么就拿什么，其結(jié)果是材料選了一大堆，兒童卻表現(xiàn)出無所事事不能順利地玩游戲。

自主性游戲指導(dǎo)的環(huán)節(jié)

教師在游戲中主要通過語言和行為來指導(dǎo)兒童的游戲。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)自主性游戲的指導(dǎo)主要有以下環(huán)節(jié)：

教師在考慮組織游戲時(shí)，必須為兒童做好相應(yīng)的材料、時(shí)間、空間、經(jīng)驗(yàn)等條件準(zhǔn)備。

材料準(zhǔn)備對(duì)兒童游戲有著極大的影響，是教師指導(dǎo)游戲的重要的、不可缺少的環(huán)節(jié)。教師可以通過對(duì)材料的提供，將教育意圖及教師期望兒童達(dá)到的行為，通過材料來展現(xiàn)給兒童。準(zhǔn)備游戲材料，也是兒童參與游戲的第一步，這樣不僅能更好地滿足兒童游戲的愿望，而且能提供鍛煉兒童能力的機(jī)會(huì)，省去了教師花大量時(shí)間為兒童制作精美玩具的不必要?jiǎng)趧?dòng)。

游戲時(shí)間的長(zhǎng)短，直接影響兒童游戲的質(zhì)量。兒童只有在充足的時(shí)間里，才能去尋找伙伴、選擇角色、計(jì)劃游戲的情節(jié)等。如果時(shí)間過短，兒童不僅玩不出高品質(zhì)的游戲，而且會(huì)慢慢放棄要玩的游戲內(nèi)容。

游戲空間的大小、密度及游戲場(chǎng)地的結(jié)構(gòu)特征等，對(duì)兒童游戲都會(huì)產(chǎn)生影響。因此，游戲前教師要考慮空間是否有利于兒童各類游戲的開展。足夠的空間可以使兒童在游戲時(shí)玩得盡興，而狹窄的空間會(huì)使兒童產(chǎn)生緊張、壓抑的情緒，且容易引起兒童因相互間的碰撞而產(chǎn)生糾紛。

兒童游戲是他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，兒童只有具備了某種經(jīng)驗(yàn)，才可能在游戲中表現(xiàn)出來。因此，經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備就是要為兒童提供多種途徑，豐富和完善兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在游戲之前以多種方式來刺激、激活兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，為游戲的順利開展提供保證。這種游戲經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備包括已有的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)先的經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)部分。兒童就是通過游戲?qū)⒁勋@得的生活經(jīng)驗(yàn)及簡(jiǎn)單的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐、嘗試，并進(jìn)行重新的建構(gòu)以形成新的經(jīng)驗(yàn)，逐漸學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則并掌握與人交往的技能及行為規(guī)范。

教師只有觀察兒童的游戲，才可能發(fā)現(xiàn)兒童游戲的興趣和需要，了解兒童游戲的現(xiàn)狀及存在的問題，及時(shí)調(diào)整游戲的材料，確定何時(shí)參與、介入兒童的游戲，作出有效的指導(dǎo)。觀察兒童的游戲，有利于教育教學(xué)計(jì)劃的制定，將兒童游戲的經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)活動(dòng)中提供的經(jīng)驗(yàn)相整合，幫助兒童形成系統(tǒng)的、豐富的經(jīng)驗(yàn)體系，促進(jìn)兒童全面和諧地發(fā)展。針對(duì)不同的情況需要用不同的方法來進(jìn)行觀察，用掃描觀察的方法可以了解全班兒童游戲的情況，用定點(diǎn)觀察的方法可以了解小組或區(qū)域兒童游戲的情況，用追蹤觀察的方法可以了解個(gè)別兒童游戲的情況。

幼兒自主性游戲教師的角色定位

教師以自身作為影響媒介指導(dǎo)幼兒的游戲，首先要考慮以什么身份介入幼兒的游戲。一般來說，教師可以游戲者和旁觀者的兩種身份介入幼兒的游戲。

游戲者。這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的語言和行為對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動(dòng)中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因?yàn)橛變耗挲g小、能力弱，游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師可通過模仿幼兒的游戲來對(duì)

幼兒游戲施加影響。如：中班時(shí)科科小朋友，在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放上面，因此“大高樓”總也搭不高，站不穩(wěn)。在這種情況下，教師可坐到他身邊，也拿一堆積木搭“高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就能搭的很高，很高”。教師所采用的這種平行游戲的指導(dǎo)方式可以傳遞成人對(duì)幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，增進(jìn)幼兒游戲的興趣，同時(shí)成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。教師還可直接參與到幼兒游戲中，與幼兒一起共同游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過程中，進(jìn)一步了解幼兒想法，調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決問題或擴(kuò)展情節(jié)，豐富幼兒游戲的內(nèi)容，提高幼兒游戲的能力和水平。如到公共電話亭打電話的人很多，教師可扮演打電話的人到郵局詢問：有手機(jī)買嗎？幫助幼兒拓展了“手機(jī)商店”這一主題；教師扮演的客人到娃娃家假裝發(fā)現(xiàn)娃娃發(fā)熱，并勸“爸爸媽媽”應(yīng)帶娃娃到“醫(yī)院”看；，教師扮“顧客”到“商店”買商店里沒有的東西，引發(fā)幼兒自己尋求代替物，發(fā)揮了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。

旁觀者。教師以旁觀者身份對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，是指教師站在幼兒游戲外，以現(xiàn)實(shí)的教師身份干預(yù)幼兒的游戲。它能更明確直接地向幼兒傳遞教育的意圖，而且也便于教師同時(shí)影響更多的幼兒。但教師須特別注意尊重幼兒的游戲興趣和愿望，切忌以成人意志代替幼兒意志。

自主性游戲的材料媒介

游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱，它不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還激發(fā)了幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行為。游戲材料的本質(zhì)特性和多樣多變特征，能使幼兒通過游戲活動(dòng)，發(fā)揮出幼兒各種探索行為。

自然界的每一物體都會(huì)引起幼兒的興趣，成為他們的寶貝。教師要有意識(shí)地和幼兒一起采集自然界中一切可利用的材料和資源，包括各種石塊、貝殼，各種樹皮、樹葉，還有各種果實(shí)以及野花、野草，等等，并及時(shí)將這些材料在活動(dòng)室里陳列出來，充分利用幼兒對(duì)這些材料的興趣，指導(dǎo)其通過多種途徑、多種感官去感知它們的形態(tài)、色彩、用途；啟發(fā)幼兒利用各種材料進(jìn)行不同的探索。如對(duì)于不同顏色、形狀的石塊，引導(dǎo)幼兒按顏色、形狀、觸摸的

感覺分類；按大小、重量排列；敲擊石塊、聽撞擊后發(fā)出的聲音；將石塊放置于放大鏡下，觀察它在鏡下變大的形狀；將小石塊組合成精美的小玩藝??凡此種種，既能給活動(dòng)室?guī)硪环荽笞匀坏臍庀ⅲM可能地滿足幼兒“返樸歸真、回歸自然”的喜好，又能很好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

有了大量的游戲玩具和材料，接著就有一個(gè)如何呈現(xiàn)、如何提供的問題。保持適度的新奇能引起認(rèn)知的不平衡，激發(fā)幼兒良好的行為動(dòng)機(jī)；相反，若一階段或一次活動(dòng)中所呈現(xiàn)給幼兒玩具和材料全是新的，或全是舊的，均不能促使幼兒保持良好的知識(shí)興趣和操作動(dòng)機(jī)。因此，要經(jīng)常注意保持新舊玩具和材料的適當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，讓幼兒帶著新的想法使用以前使用過的玩具和材料，持續(xù)地發(fā)現(xiàn)、探索、游戲；另一方面，也可將舊的玩具和材料移至新的位置，以激發(fā)幼兒想出新的玩法；再一方面，為適應(yīng)不斷變化的動(dòng)態(tài)性的游戲過程，可以及時(shí)呈現(xiàn)新的更復(fù)雜的玩具和材料，以豐富幼兒的游戲情節(jié)和內(nèi)容，鼓勵(lì)不同層次、不同需要的幼兒更好地參與活動(dòng)，獲得社會(huì)情感和認(rèn)知水平的提高。

總之，幼兒游戲是愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與幼兒教與玩的互動(dòng)。在幼兒游戲過程中的指導(dǎo)是教師利用游戲教育幼兒，促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性、合理性的前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。指導(dǎo)游戲需要教師的童心，細(xì)心和耐心，需要教師對(duì)幼兒尊重、理解。

第五篇：托小班幼兒自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探

托小班幼兒自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，而游戲環(huán)境又是支持和引發(fā)幼兒游戲的重要因素。作為教師應(yīng)重視幼兒自主性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)造充分的游戲條件，營(yíng)造生動(dòng)的游戲環(huán)境。并善于在一定的游戲環(huán)境中，激發(fā)幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自由自主地展開積極的游戲。在師生分享中促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展與其身心發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自主性游戲?qū)τ變旱亩嘣獌r(jià)值。

不同年齡階段的幼兒身心發(fā)展水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)各不相同，尤其是托小班的幼兒以無意注意為主，常以思維直覺行動(dòng)為主。在游戲中，他們的思維離不開具體的材料和周圍具體環(huán)境的刺激。因此，我認(rèn)為：教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)要考慮其是否順應(yīng)幼兒的年齡特征。也就是說，投放的材料既要滿足幼兒游戲的總體發(fā)展水平，又要兼顧幼兒游戲需要而產(chǎn)生的差異；投放的材料不僅要豐富有趣，能引發(fā)幼兒游戲的興趣，還要具有整合性、推動(dòng)性。

一、環(huán)境溫馨舒適，誘發(fā)游戲興趣

通過各項(xiàng)活動(dòng)，從不經(jīng)意間我深深地感受到，其實(shí)孩子們?cè)诤苄〉臅r(shí)候，就同樣具有審美能力和審美的愿望。尤其是小年齡的孩子特別容易被色彩艷麗的材料所吸引，進(jìn)而激發(fā)游戲的愿望。

因此我所投放的材料無論從色彩或是形象等方面均要求美觀、溫馨，有的甚至可以說是精致。我始終認(rèn)潛移默化地使幼兒在游戲過并時(shí)時(shí)吸引著孩子去擺弄、家中，我用粉色小花的花布小床的被單、枕套、床幃、為，溫馨、生動(dòng)的環(huán)境能程中感受美、表現(xiàn)美……去操作、去體驗(yàn)。在貝貝裁剪制作整套裝飾。如：桌布等等。模擬溫馨的小家庭，其富有童趣的家居風(fēng)格盡顯無疑。我還根據(jù)季節(jié)特征而更換貝貝家的相應(yīng)布置，如：在“臥室”鋪上了地毯，投放溫暖卡通墊。夏季時(shí)，我用成人的枕席給娃娃的小席子，使幼兒在游戲環(huán)境中感受到季節(jié)的變化時(shí)，貝貝家格局基本符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，我而舒適的床鋪上了和特征。同將臥室與餐廳都進(jìn)行了隔斷，有一種“家”的感覺，幼兒在寬敞、舒適的環(huán)境中快樂地游戲著，體驗(yàn)到了快樂。

二、內(nèi)容豐富多樣，滿足游戲需要

不同年齡階段的幼兒所產(chǎn)生的游戲特點(diǎn)、游戲能力和游戲行為也具有很大差異。特別小年齡的幼兒，他們游戲的穩(wěn)定性較差，這是由于年齡特點(diǎn)決定了他們的意志比較薄弱，缺乏堅(jiān)持性，極易受外界的干擾而改變自己的行動(dòng)目的。

對(duì)于同一年齡的幼兒來說，他們的游戲也存在相對(duì)的差異性，根據(jù)托小班幼兒的游戲特點(diǎn)，作為教師，我們要投放豐富多樣、具有層次性、整合性的游戲材料，來滿足不同幼兒的發(fā)展需要。如：我在貝貝服飾店里投放了各種材質(zhì)、大小、顏色的珠子供幼兒自主選擇串項(xiàng)鏈；還投放了不同布料做成的娃娃小衣服、提供了各種花樣、顏色的小紙片，供幼兒自由粘貼，設(shè)計(jì)裝飾服裝。

在冷飲店里，我投放了各色橡皮泥，供幼兒搓圓，制作珍珠奶茶；還提供了POS機(jī)、冷藏柜供幼兒賣冷飲用。這些都來源于幼兒的生活，他們喜歡冷飲，對(duì)這些游戲環(huán)境、材料非常熟悉，所以他們很快就開始互動(dòng)起來，做起小買賣了。

在以上的游戲材料中，我堅(jiān)持豐富性、層次性、整合性、多元性等原則。如：我投放了不同的珠子滿足了幼兒選擇不同操作材料的需要，體現(xiàn)層次性；在貝貝服飾店里，既有項(xiàng)鏈設(shè)計(jì)區(qū)、又有服裝設(shè)計(jì)區(qū)、服飾專賣區(qū)，體現(xiàn)了游戲環(huán)境與材料的豐富性、整合性的原則。使角色和個(gè)別化游戲之間既有聯(lián)系性又有指向性，同時(shí)也體現(xiàn)了游戲的完整性和統(tǒng)一性。

三、開發(fā)游戲材料，推進(jìn)游戲發(fā)展

我始終認(rèn)為：有些老師自制的玩具其功能和價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于現(xiàn)成的玩具?，F(xiàn)成的玩具常給幼兒一時(shí)的擺弄興趣，其功能比較單一，幼兒的操作興趣和時(shí)間不長(zhǎng)。而有些老師自制的半成品玩具卻能反復(fù)使用，促進(jìn)了幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展、游戲深度的發(fā)展。

如：在蛋糕店中，我用泡沫和海綿自制了小蛋糕的模型，供幼兒用橡皮泥自制蛋糕奶油等。這個(gè)蛋糕半成品的制作，還真具有其一定的價(jià)值。幼兒在老師的指導(dǎo)下，能夠做成不同的蛋糕來。他們先用橡皮泥在小模型上鋪一層“奶油”，然后會(huì)用橡皮泥搓一些小圓子黏在“奶油”上，最后把“蛋糕”裝在透明的小蛋糕盒子里。晶晶會(huì)主動(dòng)要求上來給小朋友們介紹：“這是我和陳欣怡一起做的草莓蛋糕和藍(lán)莓蛋糕，上面還有巧克力豆，你們想吃嗎？”小朋友地回答著：“想……?！崩蠋熀陀變簜兌伎鞓返亟涣髦⒎窒碇?。因而使游戲的情節(jié)更推進(jìn)了一步，游戲的材料和環(huán)境在幼兒游戲的過程中起著積極的作用。

綜上所述，在自主性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，我們要重視環(huán)境與材料這位“隱性教師”的作用與功效。要以幼兒的年齡特征為首要依據(jù)，合理投放材料，營(yíng)造多方位的環(huán)境，使幼兒真正成為游戲的主人，從而有效促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

們都異口同聲