第一篇：自主性游戲中幼兒生成活動的策略探討

自主性游戲中幼兒生成活動的策略探討

自主性游戲中幼兒生成活動策略，是指教師在進行游戲活動設計時，將幼兒的需要、興趣、能力作為活動內(nèi)容基礎，同時在游戲開展過程中密切注意幼兒的動向、觀察其反應；發(fā)現(xiàn)其新的興趣點，通過有意義的互動、協(xié)商與合作，采取適當?shù)拇胧皶r更新、改進自己的游戲活動內(nèi)容和方法，與幼兒共同“衍生”出新思路或新方案的技巧和策略。

生成無所不在，自主性游戲中更加注重幼兒的生成，能夠讓幼兒更逼近于事物的本質(zhì)，是生成的核心和關鍵。自主性游戲生成策略包括游戲初期的價值判斷和矛盾解決策略、游戲中期的游戲內(nèi)容的拓展與延伸策略、游戲后期的反思研討和總結(jié)。

一、游戲初期——價值判斷和矛盾解決策略

1、價值判斷

自主性游戲中幼兒生成的內(nèi)容都來源于幼兒的興趣和需要，教師要做的最重要的事情就是判定其是否蘊含著內(nèi)在的教育價值，是否有利于幼兒的發(fā)展，是否是大部分幼兒所感興趣的。一般來講，自主性游戲活動中判定幼兒生成活動的標準是：是否能夠幫助解決幼兒學習、活動中亟待解決的問題或遇到的困難；是否有利于拓寬幼兒的見識，增長其對周圍生活的經(jīng)驗，讓幼兒從這些生成中獲得快樂和真理；是否有利于發(fā)展幼兒對某一事物的好奇，增進其對探究過程和方法的了解和運用。

案例:我們家里沒電視

我們班的娃娃家總是很熱鬧，因為里面有很多和幼兒生活經(jīng)驗相關的游戲材料供幼兒操作。因此，不同游戲區(qū)域的幼兒都喜歡到娃娃家去做客，娃娃家的客人逐漸多了起來?？墒峭尥藜业摹皨寢尅眳s發(fā)現(xiàn)了問題：客人來了沒什么事情做。“客人”們也跑過來抱怨說，為什么自己想看電視娃娃家卻沒有？我們及時抓住了游戲中幼兒這一生成的問題，在區(qū)角講評時，大家都紛紛表示娃娃家應該要有一臺電視。隨后的游戲中，幼兒自己動手操作制作出一臺電視機，幼兒的需要得到滿足，游戲內(nèi)容也更加豐富。這一案例就說明，教師在設計游戲活動時，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，把握時機，積極引導幫助幼兒有效主動的學習。

2、矛盾解決

游戲中的生成具有個性化的色彩，是個別化的、特殊化的問題。因此，自主性游戲中幼兒的生成常常會給我們帶來一些困惑或矛盾，究竟誰先誰后，誰主誰次都時時在考驗著教師。游戲中，我們可以將游戲和區(qū)域、游戲和主題相結(jié)合來解決幼兒生成的問題。

自主性游戲中幼兒的生成和主題活動、區(qū)域活動的相互補充體現(xiàn)在，可以把主題活動中集體教學的內(nèi)容在游戲中呈現(xiàn)，使游戲中有主題的影子，主題中有游戲的成分；可以把游戲中幼兒生成的內(nèi)容和區(qū)域融合起來，在區(qū)域中游戲，兩者有機結(jié)合起來。

案例1：我們?nèi)绾尾簧。?/p>

我們在開展小醫(yī)院的游戲時，一些“病人”問“醫(yī)生”，我該怎么不讓自己感冒？面對“病人”的詢問，有的“醫(yī)生”跑過來詢問教師，教師及時抓住小醫(yī)院這一生成的內(nèi)容，在游戲中豐富游戲環(huán)境，在“醫(yī)院”的墻面上貼上感冒的癥狀和各種預防感冒的方法，并及時和正在開展的主題“我們的身體”結(jié)合起來，讓幼兒掌握一些簡單的自我保護的方法。

案例2：如何吸引顧客？

小吃店的“廚師”和“服務員”常常會為生意冷清而著急，總是會來求助于老師，沒有“客人”該怎么辦？教師及時給以提醒，想想用什么辦法讓別人知道小吃店做的點心？孩子們茅塞頓開，立刻想到可以畫廣告紙來進行宣傳。于是游戲中的生成又和美工區(qū)域有機整合起來，小吃點每天會派專人來美工區(qū)域畫各種小吃的廣告紙，小吃店的生意也興旺起來。

二、游戲中期——游戲內(nèi)容的拓展與延伸策略

伴隨著幼兒興趣的增長，教師應在游戲活動中期，運用情境生發(fā)策略，對幼兒游戲的內(nèi)容進行拓展和延伸，和幼兒共同探討、協(xié)商出新的游戲內(nèi)容。

教師要根據(jù)幼兒游戲時即時的情境進行捕捉，引發(fā)幼兒認知的沖突和思維的碰撞，在活動中直接生成新的活動內(nèi)容。因此，對教師來講可以做到以下幾點：

1、聞其聲，順其趣：

教師在組織游戲活動時，要善于傾聽孩子們相互之間的對話、討論或?qū)δ骋患虑榈臓幷?、辯解、質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點，從而捕捉到契機，調(diào)整游戲方案或生成新的游戲活動。

一天早上游戲時間，小吃店里非常熱鬧，孩子們圍在一起大聲說著什么。我湊上去聽個明白?！皬N師”說：“小吃店里被盜了，做好的點心都不見了?！薄胺諉T”應和道：“就是，好多點心呢，怎么會不見了？”旁邊娃娃家的“媽媽”說：“肯定是被小偷偷走了。”“廚師”無奈地說：“要是有個保安就好了。”這時，一個孩子急忙說道，我來做保安吧，我來做保安吧，這樣就不會有人來偷東西了。這時，我及時接過話頭：“是呀，小吃店是需要一個保安的，那你們給保安選個工作地點吧，還有怎么樣才能讓人家知道你是保安呢？”教師及時發(fā)現(xiàn)孩子們在游戲中生成的需要，并及時追問，調(diào)動了幼兒的生活經(jīng)驗，幫助幼兒生成了一個新的幼兒內(nèi)容，創(chuàng)設了一個新的游戲角色。

2、追其行，延其趣

教師在參與幼兒的游戲時，要追蹤幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，并延展幼兒的興趣而生成新的游戲活動的一種行為策略。教師應該對孩子的一些行為保持謹慎的態(tài)度，注意對他們先前和后繼的行為進行追蹤，這是捕捉游戲中幼兒生成的一種有效方法。

一天早上游戲時，一一小朋友在做著保安的游戲，他模仿起保安的樣子，站的筆直筆直的，一動也不動，還時不時地指揮著旁邊的行人，提醒他們進出小吃店和娃娃家要刷卡和按門鈴。孩子們也都聽從著這位負責的保安的指揮。游戲進行的很順利。過了一會，我再轉(zhuǎn)過頭來時，發(fā)現(xiàn)保安房間里的桌上放著“拼拼搭搭”里的一塊大三角積木。我心想，一定是保安調(diào)皮，亂拿玩具玩不放回正確的地方。正當我想“批評”他，讓他把積木放回“拼拼搭搭”時，忽然發(fā)現(xiàn)一一拿起桌上的積木對著嘴巴說：“娃娃家娃娃家，外面一切正常；小吃點小吃點，現(xiàn)在外面沒有壞人。”我這才知道原來保安把積木當成了一個對講機，他沒有請求老師的幫助自己解決了“工作”中的一個問題。這正是孩子在游戲中的生成，正是因為教師追隨了孩子的行為，才發(fā)現(xiàn)了一塊積木生成的秘密。

3、解其道，助其趣

這是指教師在游戲活動中，為了保證幼兒思維的流暢性，引導幼兒拓展其興趣，豐富其生活經(jīng)驗，并使他們能夠從中獲益而生成游戲的一種策略。強調(diào)自主游戲中幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。教師的指導不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，更好地開展游戲。

例如，小超市的游戲活動中，教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)營業(yè)員給客人拿東西時要找很長的時間，原來他們不知道要把蔬菜和水果分開來擺放。教師及時抓住一個顧客買東西的機會，問營業(yè)員，你知道為什么你找起來這么慢嗎？營業(yè)員馬上低頭尋找答案，又抬起頭來看著老師，眼中充滿了疑惑。于是老師通過示范，將水果和蔬菜分開擺放，隨后又問營業(yè)員，這回看上去怎么樣？這次再來找找感覺如何？在老師的語言提示和游戲情境觀察中，營業(yè)員馬上意識到可以將東西“歸類”擺放的道理。

三、游戲后期——游戲的研討和總結(jié)

在游戲的總結(jié)和研討中，幼兒能夠結(jié)合自己游戲活動中遇到的問題進行表述，生成許多新的問題。游戲點評中，教師需要助幼兒一臂之力，在讓幼兒自由表達、自我宣泄中進行及時的提升和梳理，在適當?shù)臅r候進行點撥，借助游戲中的情境、材料提出問題，支持幼兒生成的問題，把幼兒的興趣推向高潮。教師可以通過“情景講述”、“點面結(jié)合”、“繪畫輔助”等方法來幫助兒童解決問題、分享經(jīng)驗。

1、“布白藝術”的生成策略

布白指教師的提問要留有“余地”。因此，教師在進行游戲講評和研討時，可以設計適當?shù)目瞻?，讓幼兒能夠根?jù)教師的提問，利用想象來填補空白，從而不遺余力地“生成”和創(chuàng)造。

2、“點面結(jié)合”式的生成策略

在游戲研討和講評時，先請幼兒自發(fā)交流，在幼兒的交流過程中教師及時捕捉閃光點，順著幼兒的興趣延伸下去，請幼兒重回游戲情境，在真實的情境中自然生成和游戲相關的答案。一般來講，這種方式主要包括幾個步驟：基于真實的情境創(chuàng)設——拓寬問題——引起討論——快速聯(lián)想和終止評價——自主性操作探究等。

3、“電影回放”式的生成策略

這要求教師要有做好游戲記錄的準備，這里的游戲記錄可以是文字的、圖片的，更方便有效的是采用“錄像”的方式。通過游戲時的記錄，在游戲研討環(huán)節(jié)，教師可以將自己的記錄以直觀形象的方式呈現(xiàn)，一方面能夠引起幼兒的興趣，同時也能讓幼兒在觀看記錄的過程中生發(fā)興趣點，生成許多“意想不到”的問題。總之，自主性游戲中幼兒生成活動需要教師具有豐富的教育教學經(jīng)驗和對幼兒年齡特征、生理、心理特點和教育規(guī)律的把握，需要教師根據(jù)特定的情境，靈活運用和選擇自己的策略，對它們進行重組連接并果斷行動；需要教師具有捕捉幼兒心理變化的敏銳感受，對教育時機進行及時把握，并及時對活動中的矛盾和沖突采取巧妙的化解。

第二篇：淺談中班幼兒在自主性游戲中的“解放”

作者：臧圣芳

教齡：7年

職務：教師

單位：江蘇省昆山市陸楊幼兒園

淺談中班幼兒在自主性游戲中的“解放”

昆山陸楊幼兒園

臧圣芳

摘要：在幼兒園的學習生活中主要以游戲為中心，通過游戲能夠發(fā)展幼兒的自主能力，以及各種經(jīng)驗的積累。中班幼兒好模仿、思維開始具體形象等特點，決定了對自主性游戲的需求。但它的自主性游戲又較其他年齡階段的自主性游戲有其自身的特點。首先，游戲的主題擴展，情節(jié)得到了發(fā)展，其次游戲的目的性增強，主題趨于穩(wěn)定，再者幼兒在進行游戲時能認真的堅守自己的崗位，并有了初步的規(guī)則意識，最后幼兒游戲后談話能夠做好自我評價以及評價他人。但往往我們老師在引導幼兒游戲時，存在著忽視幼兒發(fā)展基本權利的地方這與陶行知的“六大解放”的思想是背道而馳的。因此，本文圍繞在幼兒自主游戲中實踐陶行知的六大解放思想進行探討，為幼兒更好的自主成長創(chuàng)造條件。關鍵詞：自主性游戲、解放

眾所周知“幼兒期是游戲期”。到了中班年齡階段的孩子，他們的思維開始具體形象，有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動和語言，扮演一些他人的角色。自主性游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發(fā)展的需要，符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平，很受歡迎。

自主性游戲是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式，是幼兒按照自己的意愿進行的一種活動。既根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活，由幼兒自己確定游戲主題，構思內(nèi)容，分配角色和確定規(guī)則，更多地發(fā)揮創(chuàng)造性的有趣的活動。自主性游戲是幼兒喜愛的一種活動，也是極好的教育手段。因此，我們作為幼教工作者應遵循幼兒身心發(fā)展的特點，從幼兒的角度出發(fā)，更大效能地發(fā)揮游戲在幼兒教育中的作用。在幼兒園自性主游戲中，處處滲透了自主性教育的內(nèi)容，隨著教育形式和游戲模式的革新，我們越來越多地認識到如何將“六大解放”的思想

運用到幼兒園的游戲中，充分發(fā)揮自主性游戲的教育作用。讓幼兒在其中自主、自由地成長。

一、自主性游戲指導時常見的問題

我們的自主游戲包括桌面游戲、區(qū)角游戲、角色游戲、表演游戲和結(jié)構游戲等。對于區(qū)角游戲中幼兒的自主性發(fā)展是現(xiàn)而易見的。近年來我們在角色游戲和表演游戲中發(fā)展幼兒的自主性方面進行了大量的研究工作。在角色游戲中我們從主題、同伴、材料到場地都充分的發(fā)揮了幼兒的自主性使得角色游戲真正成為幼兒的游戲。引導幼兒完全自主地逐步解決游戲主題發(fā)展過程中的問題。1.教師把重視變成控制

游戲具有假想性、愉悅性，適合幼兒的年齡特點，因此被確定為幼兒園的基本活動，成為對幼兒進行教育的基本形式。1996年，國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動的、多種形式的教育過程”。因此教師在每次的活動中老師的主要任務就是指導幼兒的活動，只要孩子與老師的預設活動有了一些偏差，老師就會馬上千方百計的引導孩子朝著自己的預設目標走去，老師的干預是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動的自由度。就是由于老師對游戲的重視變成了對幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時間剝奪了，卻還是自認為對游戲非常的重視。尤其小班的孩子，社會經(jīng)驗和游戲經(jīng)驗都不足，不能夠很好的游戲，在游戲中會出現(xiàn)很多的問題，這時老師干預的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強加在幼兒的游戲之中，認為這既是游戲也是引導了。2.幼兒在選擇游戲時缺少自主權

《綱要》指出：“應該支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達。應絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法?！标慂Q琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動，幼兒有權決定游戲中的一切。往往有的老師就決定了幼兒游戲的內(nèi)容，她沒有根據(jù)幼兒的意愿就替他們決定該玩什么游戲。幼兒本身的游戲意志力就不夠，會被其他游戲干擾，同時他們和同伴之間也能解決這些

問題，教師又何必要干涉景區(qū)呢？游戲就是要讓幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進行都應由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。

在引導幼兒進行自主性游戲時，教師不自覺的就會忘記游戲所要達到的目的，因而給幼兒造成一定的影響。不僅上述中說的問題，其實還有很多，這都與陶行知的六大解放思想相悖，極其不利于幼兒的自主發(fā)展。

二、“解放”幼兒，讓幼兒自主游戲

所謂的“解放”幼兒，其實就是需要老師在指導幼兒自主性游戲時遵循陶行知的“六大解放”思想，使幼兒在游戲中真正獲得自主。那“六大解放”思想是什么呢？

陶行知的“六大解放”： “一是解放學生的頭腦，就是要鼓勵學生敢想、善想，敢于動腦，善于動腦；二是解放學生的雙手，就是要鼓勵學生敢干、善干，敢于動手，善于動手；三是解放學生的眼睛，就是鼓勵學生敢于觀察、善于觀察，胸懷祖國，放眼世界；四是解放學生的嘴巴，就是鼓勵學生敢說、善說，敢于提問、善于提問；五是解放學生的空間，就是要擴大學生的活動領域，不把他們局限在狹小的課堂里，也不局限在學校中；六是解放學生的時間，就是要保證學生有時間去獨立學習、活動和創(chuàng)造，不要把課程排得滿滿的，也不要讓課外作業(yè)多得做不完。”

1．“解放頭腦、解放雙手”，給幼兒提供創(chuàng)造的空間。

每個年齡段的孩子都有自己的特點，因此選擇游戲以及提供游戲材料時不能忽視幼兒的個別差異，要使每個孩子都有游戲的機會，并在游戲中展現(xiàn)自己的能力。這就要解放幼兒的頭腦，讓幼兒來動腦想想做什么游戲，大家共同商量，然后由老師準備材料，布置游戲的場地（幼兒可以參與準備布置）。比如說早晨的桌面游戲，也是自主性游戲的一種游戲，不僅有買的現(xiàn)成的游戲材料，還有老師根據(jù)本班孩子的差異利用廢舊材料制作的游戲材料。當幼兒來園根據(jù)自己的意愿和能力選擇游戲操作，通過動腦、動手完成了許多稀奇的作品，讓同伴和老師都

為之稱贊。一般在桌面游戲中老師只是個觀察者，完全由幼兒自己發(fā)揮想象，然后動手創(chuàng)作。其中老師自制的游戲材料提供給他們時，幼兒在選擇后并沒有問老師“這個怎么玩？”，因為他們動腦想了，動手操作了，自然就明白游戲的玩法。

不光光在桌面游戲中解放了幼兒的頭腦和雙手，還有區(qū)域游戲、角色游戲、益智游戲等，幼兒的積極性都能被激活，主動的投入到各個游戲中去，通過自己的努力使游戲開展的更加有趣、有意義。例如娃娃家的游戲，娃娃家的游戲是每個幼兒都喜愛玩的游戲，在這個游戲中，不是把每個孩子的角色安排好，而是讓幼兒幼兒自己安排。每次游戲時我都會發(fā)現(xiàn)娃娃家里的角色都有變化，因為選擇此游戲的人多，但是家庭主要的成員無非就是：爸爸、媽媽、寶寶、爺爺和奶奶，這幾個角色被選擇完了，那多出來的幼兒怎么辦呢？每個幼兒都有自己的想法和判斷，于是他們加入了許多的角色扮演：外公、外婆、叔叔、阿姨、姐姐、弟弟等，使一個小家庭變成一個大家庭，游戲的內(nèi)容明顯增加了許多，意義也非同凡響。

幼兒主動的解決游戲中的問題，改變游戲的玩法，創(chuàng)造出不同的游戲情感體驗，增加了自身的游戲經(jīng)歷。在沒有老師的局限下，自主性游戲變成真正的自主性游戲。解放幼兒的頭腦是對幼兒很好的肯定，解放幼兒的雙手增強了幼兒的自信心，解放頭腦和解放雙手就是給幼兒一個創(chuàng)造的空間。2．“解放眼、解放嘴”，給幼兒提供自主探索的空間。

幼兒都是好奇心強的，對于自己不知道的事物總喜歡探個究竟，但往往在成人的管制或者嫌幼兒啰嗦的情況下，把幼兒給“框住”了，很多幼兒善于觀察周圍的事物，卻不敢問、不敢說，長久下來也就不再對任何事感興趣了。有些家長和老師會埋怨一些孩子怎么對什么事情都不敢興趣，可是有沒有想過，他的好奇、他的求知是被誰給早早的扼殺了。因此，我們要讓這些孩子找回自己的本性，解放他們的眼和嘴，讓他們?nèi)ビ^察，幫助他們解決問題，給他們一個探索的機會和空間。這在幼兒園里，也就只有通過自主性游戲才能達到較好的效果。

每天同樣的游戲卻有不同樣的事情發(fā)生，誰都不會預料到孩子們在游戲時會制造出什么樣的情況出來，在解放眼和嘴的前提下，他們似乎很“大膽”，在自主性游戲圖書區(qū)中就能體現(xiàn)出這一點。幼兒閱讀圖書是自由選擇圖書翻閱，沒有成人的陪伴講述，而作為還不認識字的幼兒園孩子們，也只能通過自己觀察圖書 的畫面來猜測想象發(fā)生什么事，然后再用自己的語言來講述畫面上的內(nèi)容。一次游戲活動時，有兩個小朋友在一起翻閱圖書，每人手里拿一本書在安靜的閱讀，誰也沒有干擾誰，就是那么的認真閱讀。等他們看完后，互相問了句：你看了什么書？然后兩個人輪流講述自己看的書，說得很是精彩，雖然語言組織能力不是太好，但基本上能聽出書中大概的內(nèi)容。待游戲結(jié)束后我特意的去翻閱了他們倆看過的書，對照了一下，他們講述的內(nèi)容和書上的內(nèi)容誤差不是太多。不是偶然的觀察他們游戲，還真不知道平時不愛說話的他們也能講出那么精彩的內(nèi)容。以往游戲時，我們老師會參與進去，引導幼兒閱讀和講述，但無意中就限制了孩子的眼和嘴，很有可能有些不是他們想要看的，還逼著他們按照老師的提問去講述。學習了“六大解放”后，在指導自主性游戲時，稍微的改變下方式，收獲卻是很大。同時，幼兒的眼和嘴解放了，他們也得到了一份收獲，不再拘束的閱讀圖書，不再拘束的游戲，他們有了自己的探索空間。

3．“解放空間、解放時間”，給幼兒提供創(chuàng)造想象的平臺。

成人們在思考問題時需要空間、時間，其實孩子們在游戲時也是需要空間和時間。解放幼兒在自主游戲的空間，讓其在相應的時間段有自由選擇的機會，發(fā)展在規(guī)定時間完成任務的能力。在角色游戲中我們從主題、同伴、材料到場地都充分的發(fā)揮了幼兒的自主性使得角色游戲真正成為幼兒的游戲。引導幼兒完全自主地逐步解決游戲主題發(fā)展過程中的問題。在表演游戲中，教師先進行了一番游戲指導，提供材料，完全讓幼兒成為游戲的主人。他們在游戲開始后，自己選擇道具，裝扮自己，再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗或改編故事情節(jié)進行表演。整個過程都被限制在游戲規(guī)定的時間內(nèi)完成，然而這個時間段也是足夠的，對于幼兒來說在有限的時間內(nèi)得到一個自由的空間。雖然時間并不多，但孩子的身心是放松的、自主的。就這樣解放幼兒的表演空間及時間，使幼兒自主的發(fā)展。還有其他角色游戲也是如此，給他們空間和時間，他們就能自由的想象，創(chuàng)造不同的游戲內(nèi)容，讓自己在游戲中展現(xiàn)出最精彩的一面。幼兒的想象力不是成人能預料到的，也是不能控制的，那就給他們一個想象的空間和時間，讓他們在自己想象中自由的翱翔。

三、遵循六大解放思想開展游戲，需注意尺度。

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，在開展自主性游戲中實踐“六大解放”思想時，孩子和老師都收獲到很多，但有時也容易忽視一些問題。因為讓他們動起來，讓他們按照自己的想法去做，不受老師束縛，可是結(jié)果都是幼兒像一盤散沙，變得自由散漫，因此，在遵循“六大解放”思想指導游戲還是需要教師把握尺度，不要造成幼兒散漫的游戲。1．放手而不放松。

在幼兒時期自我控制能力是很差的，他們不能約束自己什么事情能做，什么事情不能做，不受大腦控制，想干什么就干什么。因而我們對其“六大解放”后，那就更加隨心所欲的游戲，尤其個別調(diào)皮的幼兒容易干擾他人游戲，甚至破壞游戲。這個時候老師不要急于干涉，要找合適的機會參與進去，千萬不能放手不管，如果幼兒自己不能解決的話，問題就會越積越多。游戲的時候教師是有多重身份的，觀察者、參與者、引導者等，所以放手的同時還是要掌控著一切，不能放松自己不理會幼兒。

2．幼兒解放而不是老師解放。

自主性游戲中，幼兒得到了解放，自由的選擇游戲，自主的探索游戲玩法，身心放松的玩游戲?？墒怯變航夥帕耍處焻s沒有解放，教師還是要時刻的觀察每個幼兒游戲，引導幼兒正確的游戲，不能放縱幼兒和自己。有的老師認為解放幼兒隨幼兒怎么游戲，自己可以放縱一下不用去管了，這樣的想法就是錯誤的，教師不管在什么情況下都要擺正自己的角色。當你放手時，你就可以參與其中去，也成為一個游戲者，多與幼兒互動，了解幼兒“解放”后是怎么游戲的，從中感知每個幼兒的特性。

通過踐行陶行知先生的“六大解放”思想，要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的游戲，從自由的游戲中得到真正的生活經(jīng)驗。過去由教師安排為主的游戲活動中幼兒缺乏主動性的表現(xiàn)，現(xiàn)在的幼兒對自己的探索和研究非常著迷，每個幼兒都關注自己的游戲活動，游戲區(qū)里很少出現(xiàn)無所事事的幼兒。個別性別孤僻的幼兒，情緒上的緊張狀況也得到了緩解，行為得到了改善。師幼關系也發(fā)生了很大的改變，過去游戲活動絕大部分是由教師安排的，幼兒對他們將要進行的游戲一無所知，而在自主性游戲活動中，由于幼兒對活動選擇和安排有了自主權，幼兒總能找到自己想干的事情，總能有序地安排自己的游戲，主動性與積極性大大增強。

第三篇：在自主性游戲中對幼兒實施文明禮貌教育

在自主性游戲中對幼兒實施文明禮貌教育

張欣

摘要：《幼兒園教育指導綱要》中明確強調(diào)幼兒園要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。自主性游戲是幼兒按自己的意愿自由選擇的游戲，他們以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經(jīng)驗，能促進幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。學前期幼兒可塑性強，模仿性強，易接受外界的各種信息的干擾，是了解社會、學習各種行為要求的理想時期，更是良好禮儀行為習慣養(yǎng)成的最佳時期。因此作為教師，我們要適時的給予指導，利用角色游戲滲透文明禮貌教育，從而培養(yǎng)幼兒在社會交往中簡單的基本技能。自主性游戲

愛游戲是幼兒的天性，現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴說過：“游戲是兒童生來喜歡的。兒童的生活、學習可以說就是游戲”。游戲中蘊藏著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機。自主性區(qū)域游戲是幼兒最喜歡的活動形式，玩的游戲內(nèi)容多、材料多，是一個小小的社會小舞臺。這種健康、豐富的自選游戲，不僅能滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，還能使幼兒在快樂的童年生活中獲得有意于身心發(fā)展的經(jīng)驗，養(yǎng)成終身受益的良好行為習慣。因此在自主性區(qū)域游戲中對幼兒實施文明禮貌教育是幼兒教育的一個重要途徑，它的重要作用是能進一步加強幼兒的集體意識、社會交往能力及文明禮儀習慣的養(yǎng)成，為孩子今后踏入社會成為一個會溝通會交往的社會人打下堅實的基礎。

一、創(chuàng)設氛圍，增強文明意識

良好的文明禮貌環(huán)境可以潛移默化地促進幼兒文明行為習慣的養(yǎng)成。首先，我們根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設了幾個幼兒較熟悉、感興趣的區(qū)域，如娃娃家、愛心醫(yī)院、超市、公共汽車站、工廠等。娃娃家的成員要到超市去買東西，去醫(yī)院看病；超市里的物品需要工廠及時提供；各個角色還需乘坐公交車出行等，都給孩子們創(chuàng)造了一個良好的游戲氛圍。在這些游戲區(qū)域中我們需要投入各種有利于幼兒發(fā)展的材料，投放些什么，投放多少也都是很有講究的。如我們在中班的“娃娃家”里投放了電話機，中班的幼兒，口語表達能力逐步發(fā)展起來了，他們也有不少打電話的經(jīng)歷，可是怎樣打電話呢？怎樣打電話才是有禮貌呢？老師通過談話可以讓孩子們了解區(qū)域活動中的打電話游戲，使幼兒在不斷的操作實踐中鞏固了撥打和接聽電話的禮儀。其次，圍繞“開展文明禮儀教育”這一主題來創(chuàng)設游戲環(huán)境，我們還和幼兒共同商量，一起在樓梯、過道、活動室外墻、游戲各區(qū)等醒目處張貼了文明禮貌宣傳語，如“請”“你好”“早上好”“再見”“對不起”“沒關系”“謝謝你”等，以圖文并茂的形式讓孩子們學習，每天念一念在潛移默化中，增強文明意識，并在開展游戲時要求幼兒堅持落實到自己的行動中。

二、規(guī)則自定，開展文明游戲 1.標記與規(guī)則。

為了使得自主性游戲的游戲規(guī)則能充分有效地發(fā)揮作用，我們會廣泛聽取幼兒的意見，引導幼兒反復討論，最后將游戲規(guī)則制訂為“三不”“三要”“三輕”，即不打人、不罵人、不爭搶玩具；要有禮貌、要謙讓、要商量；走路輕、講話輕、拿東西輕。我們讓孩子們用自己的方式記錄下這些規(guī)則，然后貼在相應的游戲區(qū)里。由于規(guī)則是幼兒自己討論制訂的，標記也是自己親自設計的，因此，幼兒比較容易理解和遵守。自規(guī)則運行以來，幼兒游戲中的文明禮貌行為及合作意識有了明顯的提高。如以往扮演顧客的幼兒到了“美食街”總是大叫大嚷：“我要××！”如今則是安靜地排隊購買，然后安靜地等待服務員拿來自己需要的食品。又如建筑區(qū)的幼兒對“隊長”這個角色非常感興趣，以前常常是你爭我搶誰也不肯讓，有了“要商量、要謙讓”這些規(guī)則后，許多幼兒都能克制自己心中的欲望，而自行解決這一矛盾。在這些游戲規(guī)則的正確引導下，幼兒懂得了與人交往必須要有禮儀行為及合作意識。2.暗示與有序。

教師要做一個有心人，在區(qū)域活動中做到仔細觀察幼兒在和環(huán)境不斷互動中的表現(xiàn)，挖掘環(huán)境的深層教育價值，使幼兒在環(huán)境的暗示下，不斷地練習使用文明禮貌行為。如，在“夢想建構島”游戲中，孩子們是在軟墊上進行搭建游戲的，為了讓孩子們有基本的游戲規(guī)則，我們在軟墊旁邊畫了六雙小鞋子的鞋印，說明這里只可以6人玩，如果鞋印上鞋子都放滿了，其他幼兒就要到其他游戲區(qū)去玩了?！靶∥枧_”也是如此，觀眾座位上擺放的“拍手”道具的數(shù)量也是起到一個暗示作用。因此，孩子們自己能夠控制自己，他們會和同伴輪流交換角色，也能到其他人數(shù)少的游戲區(qū)域去玩。這樣，可以引導幼兒按照一定的規(guī)則調(diào)整自己的行為，逐漸協(xié)調(diào)與同伴的關系。

三、適當指導，練習文明行為

“游戲是幼兒的游戲，幼兒是游戲的主人”“教師是幼兒在幼兒園游戲的組織者與指導者”。幼兒不僅愛玩區(qū)域活動而且會玩區(qū)域活動，在不斷地與同伴、與材料的互動中，他們整理、表現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗，學習使用文明禮貌行為。但是他們由于年齡小，交往技能不足，使用文明禮貌行為的意識較淡薄，所以活動過程中，要求教師認真地觀察幼兒與同伴、與材料之間的互動的基礎上，提供適時適當?shù)闹笇c幫助，使幼兒在區(qū)域活動中不斷地練習文明禮貌行為，使區(qū)域活動真正成為有益于幼兒學習與發(fā)展的活動。1.言傳身教，多說文明用語。

在游戲中，要善于觀察，教師的言傳身教很重要。如在“娃娃家”游戲中，爸爸和媽媽在廚房忙著制作各種形狀的餅干。這時來了一位小客人，爸爸想到了給客人倒水，只見他到來了一杯水放到桌子上，嘴里嘀咕了一聲“喝吧”，卻馬上又去做餅干了。于是，我也當起了小客人，“咚咚咚”輕輕地敲起了“娃娃家”的門，“請問，有人在家嗎？”我用好聽的聲音問道?！鞍职帧焙汀皨寢尅甭劼曏s來開門，“客人，請進請進?！闭f著“媽媽”的小手還將我?guī)нM了屋?！皨寢專寢?！請你給我一杯水，好嗎？”我要求道?！昂玫模　蓖尥藜业膵寢屇昧藗€杯子遞給了我。我馬上說：“謝謝你！”媽媽回：“不用謝！”這時，剛來的小客人喝完了水，馬上遞給了“媽媽”很自然地說，“謝謝你！”媽媽也很自然地說道“不用謝！” 2.利用主題，體驗交往樂趣。

我們在游戲前，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好、意愿選擇適合自己的區(qū)域，并預設各游戲區(qū)文明主題，圍繞相關的主題，激發(fā)情趣，讓幼兒更好地參與到活動中去。如我班在本學期新設了“愛心熱線”，我們就預設了“關心好朋友”文明主題，鼓勵幼兒給沒來幼兒園的小朋友打電話，問問今天為什么沒上幼兒園，若生病了則送去問候，祝他早日康復，早日來幼兒園和大家一起玩。這樣的游戲活動就能促進幼兒的交往，增進幼兒間的情感。再如，在“小舞臺”，我們會先和孩子們討論今天游戲的主題是什么，孩子們可以一起商量整個比賽的流程，鼓勵幼兒輪流當主持人、評委、參賽選手、觀眾。當參賽選手表現(xiàn)出色時，“小觀眾”也可以恰到好處的獻上花，臺上臺下交融在一起?？傊?，幼兒可以在預設的文明主題中自主游戲，從中體驗交往的樂趣，感受文明禮貌的氛圍。3.組織比賽，促進文明發(fā)展。

如在“公共汽車”游戲區(qū)，“司機”是個搶手的角色，我班有幾位小朋友常常搶著開車，很不講文明。于是我們就和小朋友就這件事進行討論，讓大家輪流對他們進行教育，并幫助他們想出一個更好的辦法，那就是輪流開車，還要進行“我是文明駕駛員”的比賽。在比賽中這幾位小朋友的文明意識強化了，交通規(guī)則也在逐步跟進。“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”，這是每個駕駛員的通關秘語，必須在準確說出后方可當選文明駕駛員。孩子們在這樣的自主性角色游戲中既玩得開心，又得到了老師的表揚，促進了文明禮貌的發(fā)展。4.個別教育，提高交往能力。

對能力較弱的個別幼兒，我們?yōu)樗麄儎?chuàng)設了一個說悄悄話的游戲區(qū)域——“私密空間”。在教師的引導幫助下，從幼兒感興趣的事情入手，讓他們從不愿意交往到與幾個人交往，最后逐步過渡到與集體交往，并讓他們感受到集體的樂趣，還可以有意識的安排他們?nèi)屠蠋熥鍪?，鼓勵他們主動與周圍的人交往，經(jīng)過一段時間的練習，使他們的交往能力得到不同的提高。

四、整理歸類，養(yǎng)成文明習慣

在自主性游戲中，不同的玩具、物品都有指定的存放空間和不同的整理方法，所以，讓幼兒學會整理游戲中的各類物品是非常重要的。如幼兒在擺放游戲玩具、用具的櫥柜上粘貼標記圖卡，老師將自主性游戲中各式積木、娃娃、汽車等玩具、用具放在紙上，按住后沿著四周的輪廊畫下來，撕或剪成圖卡標簽，用膠紙粘貼在各櫥柜相應的部位，以示幼兒整理時應歸放到某處。我們還利用圖解的方法，將擺放整理玩具的步驟用圖片或照片等形式出示，讓幼兒明了正確整理玩具的步驟。對于能力強的幼兒，對玩具整理的常規(guī)，我們引導他們自己討論建立，只有在幼兒參與下建立的常規(guī)要求才能真正的被其接受。因此，幼兒在一種有限制但又相對自由的、有序的環(huán)境里養(yǎng)成了主動收拾整理游戲材料、愛護游戲材料的文明習慣。

五、重視評價，提高文明素質(zhì)

自主性游戲結(jié)束后，我們可以通過自評、互評，引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂，開放性地展開一些討論，同時樹立榜樣，強化幼兒良好的行為習慣。在游戲互評環(huán)節(jié)，我們要求幼兒能安靜傾聽老師和同伴對游戲活動的講評，不隨意插嘴，樂意采用更合理的方法進行下次游戲。通過討論培養(yǎng)幼兒學會分析、明辨是非的能力和創(chuàng)造力，發(fā)展下階段游戲。教師要善于觀察和記錄幼兒游戲中的社會交往情況，并把它作為下次游戲指導的重點。如發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中爭搶著買東西，把商店都擠翻了，則在評價時引導幼兒發(fā)現(xiàn)謙讓、等待、排隊會給我們帶來更多的方便。下次活動便把謙讓、等待作為游戲的指導重點。這樣不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷引導幼兒提高角色能力，逐步掌握技能；教師也可以某一角色身份參與表演，把一些必要的交往技能滲透于整個游戲過程中，寓教于樂，讓幼兒社會交往的基本技能在不知不覺中學會。

總之，在自主性區(qū)域游戲中對幼兒實施文明禮貌教育是一個非常重要的途徑，它進一步加強了幼兒的集體意識、社會交往能力及文明禮儀習慣的養(yǎng)成。一學期來，我班大部分幼兒逐漸形成了良好的行為習慣、懂得了許多文明禮貌的道理，他們活潑大方，團結(jié)互助、富有愛心，健康快樂的成長著。接下來，我們會抓住在自主性游戲中每一個有利的時機，對幼兒進行文明禮貌教育，從而讓幼兒進一步形成良好的行為習慣和生活態(tài)度，體驗人與人相互合作的重要和快樂，為他們以后的生活打下良好的基礎！

張欣

第四篇：中班幼兒在自主性游戲中的同伴互動行為

中班幼兒在自主性游戲中的同伴互動行為

一、觀察目標：觀察中班幼兒在自主性游戲中的同伴互動行為

被觀察幼兒：女孩A、女孩B、女孩C、男孩D、男孩E、男孩F，女孩G 幼兒年齡：中班

觀察策略：視頻記錄法、軼事記錄法

二、觀察描述：

女孩A和女孩B一起進入蛋糕坊，A拿起一個蛋糕問B：“這個怎么樣？寶貝。”“不好。”B搖搖頭。男孩D這時在一邊大叫：“A，A！”見A沒應，又繼續(xù)大叫：“A!A!”“哎?！盇這時應了一聲，但是沒抬頭看D。“牙簽在哪里??？”D問?！把篮?，我不知道?！盇仍然沒抬頭，眼睛看著身邊的一些蛋糕。D這時開始問身邊的E：““你可以給我一些嗎？“不行啊?！薄耙稽c點。”“一點點我捂不牢的呀?！薄鞍??”D長長地嘆了口氣。

B和C一起將蛋糕小心地放進了盒子。A在一邊看著，一邊說：“我剛才問你，你說不要啊?！币姷案庖蜒b好，立即問：“幾塊錢，老板？”“嗯?四塊錢?！盋回答。A摸自己的衣服口袋，掏出了一張揉在一起的餐巾紙，將它打開，做了個拋東西進去的手勢，然后將餐巾紙塞回了口袋，做了個付錢的樣子。C立即也回應了個收錢的樣子，將蛋糕遞給A，然后微笑著說：“歡迎下次光臨。”F這時站她們身邊，笑嘻嘻地看著。E這時問：“A，到底你是老板還是C是老板？”A回答：“C。”C自己也歪著身體舉著手表示著。

A和B拎著蛋糕來到教室中間一張“電腦桌”旁，將蛋糕放在地上。兩人一起蹲著，把蛋糕從盒子里拿出來，這時F跑過來了，饒有興趣地彎腰看著她們。A得意的樣子，說：“這蛋糕怎么樣？還很便宜的，才四塊錢。”F點頭：“真便宜呀?！盉端出了蛋糕，想把蛋糕端給F看。蛋糕沒拿穩(wěn)，摔在了地上?！鞍パ?！”B叫道?！霸愀狻！盕邊說邊蹲下來?！霸愀??！盇也跟著說了一聲。三人圍著，將散落的一些小東西重新裝飾到蛋糕上?！昂昧?，可以了?！盇看著蛋糕笑著，“現(xiàn)在開始吧，滿滿的，還挺漂亮的?！苯又鳤蹲在地上對著蛋糕拍著小手唱起了《生日歌》，F(xiàn)站一邊笑嘻嘻地看著，一會，他也邊唱邊拍手，蹲到了A身邊。B對F說：F，你當爸爸好了。F點頭同意。唱完歌后，A邊跳邊拍手：“許愿！許愿！許愿！”B聽了扭捏著身體一直笑。A湊到B耳邊說了悄悄話后，B很快就閉上眼睛雙手合十許了個愿?！扒械案饫玻　盇說。A在蛋糕上假裝地切了幾刀，三人開始假裝地吃蛋糕。“吃完了，明天我還要還給他們呢。”A說。A和B一起將蛋糕放回盒子里。A輕輕拍著B的背，說：“你要和爸爸一起，媽媽去還蛋糕了哦?！?/p>

A來到蛋糕坊，D接過蛋糕，說：“我們還有蛋糕要送給你們。”A回答：“我們不要了?！盇和B在教室里閑逛。F來到蛋糕坊，拿起了剛才剛拿回去的蛋糕盒，拉住剛經(jīng)過旁邊的E：老板，這個幾塊？一連問了好幾聲,E沒理他，跑到對面坐下做起了蛋糕?！袄习?，這個幾塊？”，蛋糕坊還是沒人回應。C這時正在研究一個很香的餅干盒。F放下蛋糕盒，走開了。

B對A說：“我沒收到你的生日禮物?！薄拔医o你的呀?！盇立即說。她又從口袋里摸出那張餐巾紙，給了B。B隨手給了剛進教室B不久的G.。G看著這張餐巾紙，驚訝的樣子：“這個，是什么呀？”B拿過餐巾紙仔細看了一下，回答：“這是小愛心?！盕過來，拉走了B，來到電腦桌旁，“兒子你先玩哦?！闭f完自己走開了。B蹲著，拿起個小盒子左右晃著，看上去像玩電腦的樣子。

B對著走過來的G說：“G，你當姐姐吧，我當寶寶。”G搖頭：我不要玩這樣的游戲。C拿著那個很香的盒子來了，A一看，說：“這個一定很適合姐姐的?！绷嘀凶?，跑到蛋糕坊問G：“姐姐，這個蛋糕可以嗎？”G認真看了一下，說：“不用，謝謝哦。”看了下旁邊：“要么，正在做的這個蛋糕吧。”

三、觀察解釋

這是一組關于中班幼兒在晨間進教室后的自主游戲片斷。畫面中的幼兒進教室后就可以選擇自己喜歡的區(qū)域進去玩。剛開始時，蛋糕坊的孩子差不多是安靜地做著蛋糕；搭搭樂的孩子在教室中間用紙箱搭起了一些造型，說是“電腦桌”、“馬桶”等。很快這兩個區(qū)域間孩子們有了自己的串聯(lián)和互動。孩子們主動或被動地進入了角色游戲，扮演了媽媽、寶寶、爸爸、蛋糕坊老板、員工等角色。從視頻中可看出以下因素在幼兒互動中的呈現(xiàn)。(一)家庭、社會因素的呈現(xiàn) 1．家庭生活的呈現(xiàn)

孩子過生日，吃蛋糕、許愿、送禮物這些應該都是在家的時候，看見父母或親戚所做的事，然后就模仿著學來了。媽媽說話特別地溫柔，寶寶說話非常地嗲聲嗲氣，這些可能都是幼兒從成人那學來，或是親身經(jīng)歷的。孩子們在游戲中選擇自己喜歡扮演的角色，可以看出，家長的行為對幼兒的言行起著潛移默化的作用。2．社會生活的呈現(xiàn)

蛋糕店里，媽媽帶著孩子一起挑選蛋糕，而老板和員工都熱情招攬顧客、向顧客推薦各種蛋糕。可看出社會生活對幼兒同伴間相互交往互動也有一定的影響。盡管是虛構，但幼兒沒有違背真實生活的邏輯原則，自始至終都遵守蘊含在角色關系中的內(nèi)在規(guī)則，使自己游戲中的假裝活動符合角色身份的要求，和扮演各種角色的同伴進行有內(nèi)在規(guī)則的互動。

（二）幼兒自身個性特點的呈現(xiàn)

A、B在班上是性格比較外向活潑的女孩，她們在游戲中，一直扮演著自己的角色主動與其他幼兒進行交流互動。A一直扮演媽媽，而C在蛋糕店里扮演了很長時間的蛋糕店老板后，又主動將蛋糕親自送到顧客家里。后來她又主動扮演了家里的“舅媽”。D、E是兩個男孩，平時玩伴很少，經(jīng)常固定地和一個朋友玩。在這個游戲中，他們的活動范圍一直在蛋糕坊。

（三）對游戲材料想象的呈現(xiàn)

在這個游戲中，玩具和游戲材料起了很大的作用。幼兒自制的蛋糕、餅干、幾個小紙盒、紙箱、成了幼兒游戲的物質(zhì)支柱，在玩具物品或材料的啟發(fā)下幼兒產(chǎn)生了很多的聯(lián)想，連一張皺巴巴的餐巾紙也可以一物多用，有時是錢，有時變 成了愛心禮物。玩具材料在一定程度上影響著游戲的內(nèi)容，也影響著幼兒之間的互動。

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幼兒的生活內(nèi)容越豐富，游戲內(nèi)容就越充實、新穎，游戲中幼兒之間的互動也就越高。游戲的主題、角色、情節(jié)、所使用的材料均與社會生活有關。幼兒根據(jù)自己對社會生活中的種種印象，對游戲的情節(jié)進行設計和安排，并按照自己的意愿、興趣和能力來進行游戲。當然，在這其中，還需要老師、家庭的指導，良好的指導和教育對幼兒的交往能力起到促進作用，反之，則會阻礙幼兒交往能力的發(fā)展。

四、觀察評價

中班幼兒處于一個特殊的年齡階段，他們的語言表達能力明顯增強，觀點采擇能力相對提高，合作意識也逐漸增強，這一切都有利于幼兒形成良好的同伴關系。在這個游戲中，可看出： 1．幼兒間的互動是愉悅的。

整個游戲過程中幼兒都表現(xiàn)出獲得快樂的情緒體驗。每個孩子沉浸在游戲情境中，幼兒在游戲中都樂于主動地與同伴交往，或是愉快地去接受同伴的主動交往。2．語言的互動頻率極高。

中班幼兒，語言發(fā)展已經(jīng)具備相對的穩(wěn)定性，中班幼兒已經(jīng)能意識到在和同伴交往時，要想讓對方明確自己的行為意圖，必須去用語言表達?！毒V要》和《指南》都強調(diào)了“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。在這個游戲中，幼兒模仿了很多生活中成人的語言表達方式來進行交往。尤其是A、B、C之間的互動，可以說是活靈活現(xiàn)、模仿地非常真實。在游戲中幼兒間也有很多的表情、動作、材料間的分享互動。男孩F主動和其他同伴交往，身體動作比語言表達地更多。

3．不同幼兒間的互動差異很大。

在這個游戲中可看出女孩占據(jù)了游戲的主導地位、語言、表情、動作等的互動頻率相對較多，其中A和B是游戲的主導者，她們的語言能力極強，游戲中有較強的應對機智，掌控了游戲的節(jié)奏。而男孩和女孩、男孩和男孩之間互動頻率相對較少。

五、觀察跟進

針對活動反映的情況，我們從以下幾方面進行跟進、調(diào)整：

1．豐富幼兒的生活經(jīng)驗，發(fā)展游戲情節(jié)，使得幼兒在角色游戲中學會良性交往。在平時的教育教學活動，利用一切可以利用的機會，在教學活動、重大節(jié)日和外出參觀等等活動中，采取幼兒能夠接受的方式來豐富幼兒的生活經(jīng)驗。2．游戲后的有效評價，幫助幼兒分享交往經(jīng)驗，能夠促使幼兒交往能力的提高。如在這個游戲后，可組織幼兒交談，可以問問D，為什么F問了他那么多遍仍然不理F?也可以問問別的孩子，如果你是D，你會怎么做。引導幼兒來相互之間交流自己在角色游戲中的交往行為，出現(xiàn)了哪些問題，并啟發(fā)幼兒以多種形式來共同商討，提出解決問題的辦法。

中班是幼兒從平行游戲到合作交往游戲的過渡期。中班幼兒隨著身心的不斷發(fā)展，已有了與同伴交往的心理需求，與同伴游戲、玩耍的要求也越來越多。在這一時期形成良好的同伴互動關系，對于保持幼兒的身心健康又是具有重要意義的。

第五篇：幼兒建構游戲中教師的指導策略

幼兒建構游戲中教師的指導策略

對于游戲大家都非常的熟悉，在《規(guī)程》中就明確提出：“幼兒園以游戲為基本活動”；在《綱要》總則的第五條也談到“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”顯然，游戲是幼兒在幼兒園的活動之一，而“建構游戲”在眾多的游戲類型中脫穎而出，深受廣大幼兒的喜歡。他們在堆、疊、拆、搭的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)、實驗、體會許多空間和數(shù)理概念，他們會利用各種不同的建構材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲，將操作性、藝術性、創(chuàng)造性融于一體。通過建構游戲，不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)幼兒個性的和諧全面發(fā)展。但是，許多的建構游戲它在幼兒園中只是起到了消磨孩子離園時間或者便于老師管理的作用，而且眾多教師認為：建構游戲是一種愉悅的游戲活動，孩子們在游戲的過程中滿足自己的活動要求，產(chǎn)生愉悅的游戲體驗，不需要老師的“教”他們也能游戲。綜上所述，我們不得不反思：在幼兒建構游戲時教師可以為他們做些什么？

再次研讀《綱要》，發(fā)現(xiàn)第三部分的“組織與實施”第十條指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導。有心的教師在幼兒一日建構游戲中時時處處都會發(fā)現(xiàn)他們遇到的種種困題：有的看到漂亮的積木不會玩，有的辛辛苦苦建造的高樓總是站不穩(wěn)，有的在利用一些建構材料時發(fā)現(xiàn)外形符合自己的需要但是總是不能很好的粘合，有的發(fā)現(xiàn)自己需要的積木卻被同伴拿走了，還有的當整個搭建工程竣工時卻發(fā)現(xiàn)還沒有搭出符合主題的代表建筑······此時，作為教師的我們應該怎么做呢？目前，在幼兒建構游戲中還存在著怎樣的問題呢？

問題一：投放建構積木時忽略了幼兒的年齡特點及各種積木的建構功能，教師對孩子掌握建構技能的程度缺乏了解。隨著人們對幼兒教育的日趨重視，幼兒園建構游戲材料資金的投入上也是越來越大，各式各樣的建構材料琳瑯滿目，在分配建構積木時小、中、大年齡投放的種類千篇一律，沒有充分的考慮各個年齡段幼兒的搭建水平，也不考慮這個積木原本的教育價值，玩法功能，只是沒有目的的投放，幼兒也在沒有掌握建構技能的基礎上進行簡單的接、拆。而大部分的教師只看表面現(xiàn)象“孩子們玩得很開心，他們在玩中體驗著快樂”。熟不知，他們在沒有目的、沒有方法的建構中除了快樂體驗還得到了什么？提升了什么？領悟了什么？探索了什么？創(chuàng)造了什么？

問題二：教師缺乏對自身在幼兒建構游戲中角色意識的認識。

建構游戲是幼兒自主自由的建構活動，教師對幼兒的這種自主自由的活動要不要施加影響，進行干預或指導？有的教師往往會“迫不及待”地告訴幼兒答案，甚至包辦建構，或是放任幼兒完全地“自由活動”，正是由于教師缺乏正確的角色意識，往往會讓幼兒的建構游戲失去了原本其應有的教育意義。其實，在幼兒建構游戲中教師仍然起者主導的作用，要根據(jù)幼兒建構的興趣、產(chǎn)生的問題和困難，支持、幫助、引導、鼓勵他們?nèi)ソ?，這其實是師幼互動和相互應答的過程。當看見教室中展示的建構作品時，誠實、可愛的孩子們會自豪地介紹：“瞧，這是我和XX小朋友一起合作的，這是我們遇到困難時老師一起幫助我們的，這里是我的想法，怎么樣，酷吧！”相信，此時的老師會由衷的感到欣慰，因為教師自身的價值在孩子發(fā)展過程中得到了體現(xiàn)。

問題三：教師缺乏有效的、有針對性的指導策略。

在幼兒的建構游戲過程中教師的指導是一個隱性的教育過程，對教師的潛能是一個非常大的挑戰(zhàn)，對教師的素質(zhì)也提出了一定的要求，這種素質(zhì)不僅僅是專業(yè)知識和技能方面的，而且還包括其他的許多方面。在幼兒園的建構游戲中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師能觀察到孩子的建構興趣，發(fā)現(xiàn)孩子的一些困惑，也意識到要進行相應的指導和引導，但是可能由于對幼兒身心發(fā)展的規(guī)律知識儲備的不夠，或者由于教育觀念轉(zhuǎn)化教育行為的順節(jié)不當，也可能缺乏有效的指導策略，比如幼兒建構規(guī)則意識薄弱、建構主題性、目的性不明確、干預不夠適宜等，而使幼兒的建構游戲不能達到預期的教育功能。因此，針對這些問題，我們提出了以下幾點策略：

策略一：以創(chuàng)設適宜的建構游戲環(huán)境為主，激發(fā)幼兒參與建構游戲的興趣。教師在觀察、研究幼兒的基礎上精心為幼兒創(chuàng)設、服務于幼兒發(fā)展的作為幼兒活動對象的環(huán)境。由此出發(fā)，首先要提供一定的空間區(qū)域，提供幼兒建構的場地；然后在幼兒一日作息時間中也要有建構游戲的時間體現(xiàn)；同時教師還應該創(chuàng)設能充分激發(fā)幼兒暢想的寬松心理環(huán)境。

1、以材料的投放為基礎。

作為隱性課程的一部分，建構材料的投放往往影響著幼兒游戲的進程。首先，要明確什么型號的積木適合在班中建構？不同年齡班提供什么樣的材料才是適宜的。在我們幼兒園提供 了一中特大型的積木，在建造“跨海大橋”時就顯得成果壯觀，幼兒也非常有成功感，但是缺點也不容忽視：一是由于積木很長，當豎起來搭建斜拉索時就很容易倒，也可能會砸到幼兒，十分危險，二是由于客觀原因，幼兒園的教室面積不大，幼兒搭不了幾塊就顯得地方被占滿了，從而影響幼兒的建構。這種類型的大型積木不適合放在狹小班級的建構區(qū)。

其次，要符合幼兒年齡特點投放。小班幼兒的小肌肉發(fā)展較弱，為了培養(yǎng)幼兒搭建的興趣，滿足成功感，為幼兒提供大中型積木，并配有少量的小型積木，或者專門適合幼兒練習接、堆、插等技能的顏色鮮艷的建構材料為主。中班時為了滿足幼兒細致建構的需要，應為幼兒投放小型積木，增添一物多玩積木，加大建構難度。同時，提供一些更適合于建構立體建筑物的積塑，發(fā)展幼兒空間想象思維。

再者，要走出建構游戲只用現(xiàn)成積木、積塑的局限，將廢舊材料走進幼兒建構游戲，比如：大小不同的盒子、瓶子、罐子、樹枝、樹葉等組成一個建構游戲的“百寶箱”。

2、以主題的確立為開端

確定建構游戲的主題即是玩什么，是孩子自己商量的，也可以有老師與幼兒一起討論決定的。主題可以是與幼兒生活密不可分的，如“我愛我家”“我生活的社區(qū)” “美麗的幼兒園”“野生動物園”“科技館”等；也可以建構本土化的主題，就如 “雞鳴寺”“美麗的玄武湖”“南京長江大橋”等等。有了明確的主題幼兒和教師就有了一定的建構目的，和建構的藍圖。

2、以豐富的經(jīng)驗為后盾

生活經(jīng)驗是幼兒建構游戲的基礎，當建構游戲的主題確定后，就應充分利用各種豐富幼兒的有關經(jīng)驗，這樣才能保證幼兒能玩得起來。比如：

（1）實地參觀。建構主題確定為“美麗的小學”后，教師就帶領幼兒參觀了解小學具體的布局，幼兒看到多種形狀的建筑物，而且有各自的名字：長方形的教學樓、半圓形的舞蹈室、梯形的階梯教室、問號形的長廊、橢圓形的操場等。參觀后和幼兒一起討論，設計建構地圖，加深印象。幼兒在搭建中就比較得心應手，大膽建造出各式各樣的房屋、花園、操場等輔助設施。

（2）看圖片、照片、錄象等也是豐富幼兒相關經(jīng)驗的方式。通過圖片、照片、錄象可以加深幼兒的印象，幫助幼兒在游戲中再現(xiàn)有關內(nèi)容，使幼兒的游戲不斷的深入開展。當然這個過程中家長資源的充分利用也是不可低估的。因為家長樂意帶孩子到社會上觀察各種建筑舞、參與社會生活實踐、感受大自然的壯觀，這會使幼兒獲得大量直觀的感性經(jīng)驗，為幼兒建構游戲奠定基礎。

（3）同伴間的觀摩。幼兒間的相互影響，在幼兒的發(fā)展中起著重要的作用。通過幼兒間的觀摩，可以學到互相的方法，受到啟迪，積累經(jīng)驗，對幼兒建構游戲的開展起著重要的作用。

策略二：以引導幼兒掌握建構技能為主，挖掘幼兒建構潛能。

一、直接引導和間接引導相結(jié)合

幼兒剛開始進行建構游戲時比較盲目，不知從何下手，教師可以以游戲者的身份進入游戲，與幼兒共同搭建。用自己的行動潛移默化地向幼兒傳授一些基本的技能。利用孩子喜愛模仿的天性，教師不用刻意去教，幼兒便會通過模仿不由自主地學到這些基本的技能。同時教師不僅要學會觀察幼兒，更要注意適時的啟發(fā)引導幼兒，通過游戲性的語言和非語言引導他們提高搭建的技能。比如幼兒在建構時教師的點頭、微笑、搖頭、揮手都會對幼兒的建構起到一定的提示作用。

二、以強帶弱、以大帶小

同伴之間比師幼之間更容易溝通。我們可以請經(jīng)常在建構游戲且搭建水平較高的幼兒和一起搭建經(jīng)驗缺乏的幼兒共同游戲，通過孩子教孩子的方法，使幼兒的搭建技能很快的得到提高。另外，我認為還可以通過班級聯(lián)合游戲的方法，讓大班的幼兒和中、小班的幼兒共同游戲。在游戲的過程中他們可以通過模仿學到很多的知識，豐富他們的搭建技能。

三、作品欣賞

我們經(jīng)常在幼兒建構游戲后將他們的成果拍成照片，并收集成冊，供幼兒欣賞。這樣不僅增強了幼兒的信心，滿足了成功感，還可以促進幼兒之間相互學習，取長補短。同時我們還利用其他的時間帶幼兒參觀其他班級幼兒搭建的成果。通過參觀，幼兒可以觀察到其他班級搭建中好的地方，并將這些方法借鑒到自己的搭建中。同時還激發(fā)了幼兒的靈感，開闊了思路，使他們在搭建中有更好的發(fā)揮。