第一篇：讀《種植活動中培養(yǎng)大班幼兒的責(zé)任意識》有感

讀《種植活動中培養(yǎng)大班幼兒的責(zé)任意識》有感

當(dāng)我看到這篇文章時(shí)，首先是文章的題目吸引了我，其次我這學(xué)期又在教大班，帶著這兩個吸引，我細(xì)致的看完了這篇文章，文章通過對大班幼兒的責(zé)任意識的現(xiàn)狀分析、什么是責(zé)任意識以及如何通過種植活動培養(yǎng)大班幼兒的責(zé)任意識這幾方面來闡述，看了這篇文章，讓我有了以下幾點(diǎn)啟示。

一、幼兒責(zé)任意識的缺失

在幼兒園里我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情況：

鏡頭一：晨間活動時(shí)，瑤瑤起身不小心把小椅子撞倒在地，頭也不回地走了。齊齊坐在旁邊，看了一眼就管自己玩游戲了，老師問：“齊齊，你怎么不幫瑤瑤把小椅子扶起來呢？”齊齊答道：“又不是我推倒的?！薄澳悄憧刹豢梢詭同幀幏鲆幌乱巫幽兀俊饼R齊回答：“可這又不是我的椅子?！?/p>

鏡頭二：昨天老師給大班小朋友布置了一個任務(wù)，要求他們口述周末趣事并請爸爸媽媽協(xié)助寫下來，今天上交?？墒?，今天老師收作業(yè)的時(shí)候，很多小朋友都沒帶。老師問果果：“你怎么沒拿來??？”果果答道：“我媽媽忘了給我拿了?！?/p>

通過以上鏡頭可見對幼兒進(jìn)行責(zé)任意識的培養(yǎng)是一項(xiàng)至關(guān)重要的教育內(nèi)容。很多幼兒都喜歡推卸責(zé)任，沒有形成一種意識：這是我應(yīng)該做的。而這種責(zé)任意識的缺失是不利于我們幼兒健全人格的培養(yǎng)及能力的發(fā)展。因此，幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，有責(zé)任也有義務(wù)對幼兒進(jìn)行責(zé)任意識的培養(yǎng)。

二、以種植活動 培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識

社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)中，要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。種植活動是一項(xiàng)比較好的社會實(shí)踐活動，其中蘊(yùn)藏著許多培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的契機(jī)，我們充分利用這一自然教育資源對幼兒進(jìn)行責(zé)任意識的培養(yǎng)。

（一）開辟種植地 初建責(zé)任意識

社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)中，要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。種植活動是一項(xiàng)比較好的社會實(shí)踐活動，其中蘊(yùn)藏著許多培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的契機(jī)，我們可以充分利用這一自然教育資源對幼兒進(jìn)行責(zé)任意識的培養(yǎng)。

我們可以要求他們帶種子進(jìn)行種植。這樣的用意是為了讓其在觀看他人的體驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生自我體驗(yàn)的興趣。因?yàn)橛變旱男睦硖攸c(diǎn)就是看到別人玩新鮮的事物也會想?yún)⑴c嘗試。其次，在旁觀看后，老師再鼓勵他們與帶種子的小朋友一起種植。這樣做是給予幼兒快樂種植的經(jīng)驗(yàn)，在他們真正參與其中并獲得愉悅的同時(shí)幼兒才會意識到帶種子的重要性并將“帶種子”作為自己的一種責(zé)任。

（二）幼兒互評 增強(qiáng)責(zé)任意識

文章聽到可以推行“小小管理員”制度，每周由小朋友自行選舉不同的五位小朋友作為管理員，被選上的小朋友負(fù)責(zé)種植地的衛(wèi)生以及植物生長情況的巡視還有對特殊或意外情況的解決，比如：澆水活動時(shí)抬水，收獲果實(shí)后對果實(shí)進(jìn)行整理等等。但由于個體間的差異幼兒完成職責(zé)的任務(wù)意識和責(zé)任意識也各有不同。讓幼兒思考和參與管理增強(qiáng)了幼兒的群體意識，提高了活動的自主性，最終培養(yǎng)了幼兒關(guān)心集體的責(zé)任感和義務(wù)感。

（三）包干到戶 鞏固責(zé)任意識

美國著名心理學(xué)家弗洛姆說：“責(zé)任并不是一種由外部強(qiáng)加在人身上的義務(wù)，而是我需要對我所關(guān)心的事作出反應(yīng)?！弊兞x務(wù)為自身主動意識，讓孩子學(xué)會自我服務(wù)，增強(qiáng)責(zé)任意識。

為了讓幼兒進(jìn)一步學(xué)會自我服務(wù)，增強(qiáng)責(zé)任意識，可以對種植園采取了“包干到戶”的措施。所謂“包干到戶”就是將班級種植地再分割成若干小塊，每位幼兒領(lǐng)取一小塊，由他們自行負(fù)責(zé)選種、種植、觀察記錄、收獲采摘等，做到責(zé)任到人。

（四）家園共育 深化責(zé)任意識

家長是幼兒園教育孩子的合作伙伴，是提高保教質(zhì)量的堅(jiān)強(qiáng)后盾，幼兒園和家庭只有步調(diào)一致才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。書中有舉例可以借助家長這一媒介向家長介紹我們的種植實(shí)驗(yàn)基地，而且我們的孩子幾乎都生長在農(nóng)村，農(nóng)村家家戶戶都有種植地，我們還可以和家長協(xié)商讓幼兒也參與家中的種植活動并讓幼兒進(jìn)行管理，讓有經(jīng)驗(yàn)的祖輩家長主動到幼兒園指導(dǎo)教師和幼兒一些種植方法的技能。

（五）親手收獲 品味成功

成功感使幼兒感到自信，產(chǎn)生積極的自我肯定，對良好品德個性品質(zhì)的形成很重要，對幼兒責(zé)任意識的培養(yǎng)也起到一定的作用，特別是對種植植物的親手收獲使幼兒品味到了承擔(dān)責(zé)任后的成功。

培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識也不是一朝一夕的事，需要我們持之以恒。多方面、多途徑、長時(shí)間地進(jìn)行。播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一個習(xí)慣，收獲一種性格。只有針對幼兒的個體差異，進(jìn)行有差別的且行之有效的教育，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感才能真正落到實(shí)處。

第二篇：幼兒園大班幼兒責(zé)任意識培養(yǎng)杜佳

淺析幼兒園大班幼兒責(zé)任意識培養(yǎng)

春瑕幼兒園 杜佳

新《綱要》社會教育目標(biāo)中指出的：“要讓幼兒能努力做好自己力所能及的事，不怕困難，使幼兒具有初步的責(zé)任感?！钡脑瓌t，幼兒責(zé)任意識的培養(yǎng)刻不容緩。這里教師就對幼兒責(zé)任意識的培養(yǎng)進(jìn)行了初步的嘗試。

幼兒園大班的孩子馬上就要成為一名小學(xué)生了，怎樣使他們順利適應(yīng)小學(xué)的生活，這是每一位大班幼兒家長都非常關(guān)心的事情。這就要求我們從現(xiàn)在為孩子做好入學(xué)前的準(zhǔn)備工作。

責(zé)任意識是指在心理上具有努力完成別人交給的任務(wù)的意識或傾向性。對于即將入學(xué)的學(xué)前兒童來說，樹立一定的責(zé)任意識，可以擺脫對成人的依賴，在心理上將學(xué)習(xí)和自由玩耍分開。著名教育學(xué)家陳鶴琴先生說過：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)該讓他們自己去做！兒童習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其累?！币话阏f來，責(zé)任意識強(qiáng)的人工作的目標(biāo)意識也較強(qiáng)，在完成任務(wù)的過程中更能積極主動地克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。顯而易見，幼兒完成責(zé)任意識和能力的培養(yǎng)，對其一生的發(fā)展都有重大意義。

幼兒責(zé)任意識的強(qiáng)弱是受幼兒家庭環(huán)境影響的，家庭環(huán)境中家長的以身作對孩子起著潛移默化的教育影響。而由于獨(dú)生子女家庭中，成人的寵愛是加倍的，許多孩子自己可以去做的事，家長都包辦代替了。于是就出現(xiàn)了許多孩子缺乏責(zé)任意識的表現(xiàn)。幼兒責(zé)任意識的培養(yǎng)，可以加強(qiáng)幼兒責(zé)任感，做事有時(shí)間觀念，這些品質(zhì)是保證幼兒將來學(xué)習(xí)做事取得效果的重要因素。責(zé)任意識能幫助幼兒集中注意力、培養(yǎng)做事的堅(jiān)持性。責(zé)任意識強(qiáng)的幼兒，目標(biāo)明確，碰到困難努力克服，做事有始有終，學(xué)習(xí)中能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

工作中，我嘗試給孩子簡單的指令和任務(wù)。開始讓孩子在自己的指令下完成簡單的任務(wù)，接下來是多重指令，例如從“幫老師那一盒水彩筆”到“幫老師那一盒黃色的水彩筆”再到“幫老師給某某小朋友拿一盒黃色的水彩筆”，類似這樣的指令。然后讓孩子把任務(wù)帶回家，讓他們先和家長復(fù)述自己需要完成的任務(wù)，再在家長的督促下進(jìn)行。這樣的任務(wù)也是從簡單到復(fù)雜。期間讓孩子初步學(xué)習(xí)復(fù)述較長的故事給家長或小朋友聽,最終希望有而達(dá)到口述作文或口述日記的習(xí)慣，繼而培養(yǎng)幼兒的記憶能力，表達(dá)能力。初期的嘗試證明，通常幼兒對任務(wù)的完成比較被動，都是由成人要求什么，自己做什么，缺乏自主性和主動性，因此引導(dǎo)幼兒制定計(jì)劃，規(guī)范自己的責(zé)任意識，能根據(jù)目標(biāo)主動完成相關(guān)任務(wù)是大班幼兒責(zé)任意識的進(jìn)一步提高。利用計(jì)劃制定來訓(xùn)練幼兒完成任務(wù)的能力是對幼兒能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。于是我根據(jù)幼兒的一日活動中的一些情況，先和幼兒一起制定一些小的計(jì)劃，讓幼兒參與到活動中來，在計(jì)劃的逐步完成中，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識。慢慢的我發(fā)現(xiàn)孩子們的責(zé)任意識都有了不同程度的提高，有的孩子從不能按要求完成任務(wù)變得可以完成任務(wù)，有的孩子能夠堅(jiān)持完成任務(wù)，遇到困難不會放棄，并知道尋求成人的幫助，還有的孩子可以自己制定簡單的任務(wù)來完成。

實(shí)踐證明，孩子的責(zé)任意識時(shí)需要我們成人的幫助的，因此我總結(jié)一下幾點(diǎn)，作為培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識的途徑。

一、評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是促進(jìn)每個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。

對幼兒行為的評價(jià)是培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識的重要手段和方法。以語言和物質(zhì)獎勵的形式表揚(yáng)那些責(zé)任心強(qiáng)，履行職責(zé)認(rèn)真、仔細(xì)，管理的較好的幼兒，這樣既可以為其他幼兒樹立學(xué)習(xí)的榜樣，又增強(qiáng)這些幼兒的自信心，因此我們會及時(shí)溝通，適時(shí)評價(jià)，逐步強(qiáng)化幼兒完成任務(wù)的責(zé)任感。日常工作中常會碰到這樣的情況，當(dāng)老師在家長面前表揚(yáng)孩子在幼兒園進(jìn)步了，什么地方很努力的時(shí)候，家長們通常很開心，而邊上的孩子更開心，第二天的表現(xiàn)會更好。同樣的道理，當(dāng)家長在老師面前把孩子在家的糗事告訴老師，請老師做評判的時(shí)候，孩子總是恨不得鉆到地洞里去，或者趕快逃走。由此可見，家園的及時(shí)溝通，適時(shí)評價(jià)可以幫助幼兒改正做事的反復(fù)性，強(qiáng)化幼兒完成任務(wù)的責(zé)任感。孩子都有上進(jìn)心，尤其大班的孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)，希望得到老師的表揚(yáng)。老師應(yīng)正確引導(dǎo)，恰當(dāng)鼓勵，讓幼兒良好的表現(xiàn)欲望得以充分發(fā)揮，鞏固已具有的完成任務(wù)的基本能力，克服缺點(diǎn)，為自己，為他人做力所能及的事，成為培養(yǎng)其做事能力的強(qiáng)大支力。幼兒有些微進(jìn)步，我就及時(shí)給予具體的表揚(yáng)，投以贊許的目光。如我班田宇小朋友在班上經(jīng)學(xué)幫助小朋友擺桌椅，在家能疊被子。我以常鼓勵長，“你的被子疊得真好”，“你的桌椅擺得真整齊”，讓她為自己所做的事是對的感到無比自豪。而如果他某些方面欠缺，我總是鼓勵她繼續(xù)努力。如我說“這次沒做好，下次再試試”，“要是這樣做，那么就更好子”。在我不斷的鼓勵下，他明白自己什么事情做的對，什么事還須往一定方向努力才行?？梢?，在老師不斷的鼓勵中孩子會逐漸增強(qiáng)成功意識感，并愿意去繼續(xù)探索，學(xué)習(xí)新本領(lǐng)，為入小學(xué)養(yǎng)成良好的完成任務(wù)能力的習(xí)慣做好鋪墊。

二、在自信中培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的基本能力，要讓幼兒社會性能力得到充分發(fā)展。

首先老師要尊敬、信任幼兒，充分培養(yǎng)、鍛煉其能力，使之在自信中發(fā)展自身的基本能力。幼兒無論每學(xué)做一件事情，老師要讓他們感到自己行，特別對于大多數(shù)能力平平或發(fā)展稍落后的孩子來說，獲得成功的機(jī)會較少，這就需要老師根據(jù)孩子的實(shí)際情況，對能力弱的孩子安排其能勝任的活動任務(wù)，讓他們通過努獲得成功，體驗(yàn)自己力量和成就，在成功的喜悅中潛移默化地培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的基本能力。例如我班有悅悅小朋友，父母離婚，她成了雙親手中的皮球，沒有親人關(guān)心的她在每次美工活動中，總顯得無所適從，非常笨拙。如果我袖手旁觀，置之不理，就會讓她感到自己無能，逐漸喪失自信。相反，我在她旁邊進(jìn)行了耐心指導(dǎo)，使她慢慢掌握了正確的技巧，我對她獲得的點(diǎn)滴成功及時(shí)進(jìn)行了評價(jià)，讓她感受到了成功的喜悅。在以后的每一次活動中她總能認(rèn)真對待，從中，她不僅掌握了完成任務(wù)的基本能力，而且增強(qiáng)了自信。所以老師只要善于利用種種機(jī)會幫助幼兒獲得她這個年齡階段能夠掌握的各種能力，如認(rèn)知能力、動手能力、運(yùn)動能力及社會交往能力等，使幼兒有了自信，感到自己有做好這件事的能力，幼兒社會適應(yīng)能力使會自然而然形成，這對他們走向相對獨(dú)立的小學(xué)大有益處。

三、教師所提出的要求，不僅是針對幼兒，也是針對教師自身，教師應(yīng)將自己放在和幼兒平等的位置。

例如，在照料自然角的過程中，教師首先要以身作則，起到一個榜樣作用，用言行表率為幼兒塑造了模仿對象，同時(shí)教師的責(zé)任心、堅(jiān)持性也得到了充分的鍛煉和發(fā)展。與此同時(shí)，我們也要求家長以身作則，做孩子好的榜樣。父母是孩子的第一任老師，父母對孩子的教育責(zé)無旁貸。父母應(yīng)身體力行，為孩子做出榜樣。我們要求家長不包辦代替，急于求成，要以鼓勵為主，逐漸提高要求。當(dāng)孩子去做一些力所能及的事情時(shí)，如穿衣服、洗手絹時(shí)，應(yīng)鼓勵孩子大膽去做，獨(dú)立完成，不粗暴地指責(zé)孩子做的不好、太慢，使孩子不斷嘗試，有信心去做，感到自己是能夠完成任務(wù)的，從而建立起一份自信。良好的習(xí)慣需要長期的堅(jiān)持才能成功。讓孩子在一個有責(zé)任心的人們制造的氛圍中生活，對孩子的發(fā)展是相當(dāng)重要的。

這些只是培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識的基本方法，針對幼兒責(zé)任意識的培養(yǎng)我們還有很多的探索空間，還有很多方法值得發(fā)掘。總之，培養(yǎng)幼兒具有一定的任務(wù)意識，使幼兒學(xué)會自理，增強(qiáng)責(zé)任感，是幼兒入學(xué)必備的技能和心理準(zhǔn)備，也是幼兒走向社會、面向未來的基礎(chǔ)，能促進(jìn)幼兒社會性的形成。家園應(yīng)積極配合共同促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

第三篇：“責(zé)任區(qū)”培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識

“責(zé)任區(qū)”培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識

案例背景：

幼兒責(zé)任感的形成是大班幼兒社會性發(fā)展的重要內(nèi)容。《綱要》中在對社會目標(biāo)的制定中，也有這樣一條目標(biāo)：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。重視人的全面發(fā)展，重視兒童完整人格的培養(yǎng)和個性的充分發(fā)展，不僅是21世紀(jì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界各國教育觀現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨勢。尤其是現(xiàn)在的幼兒們，大多都是獨(dú)生子女，對于責(zé)任意識比較淡薄。因而，對于大班現(xiàn)在這個年齡段的幼兒，幼小銜接的一個重要內(nèi)容也是對于孩子責(zé)任意識的培養(yǎng)。

案例描述及分析：

片段一：一次區(qū)域活動的時(shí)候，孩子們都興奮地投入在自己的活動中。當(dāng)我來到美工區(qū)時(shí)，看見地上零亂的扔了好幾張廢紙，剪刀和膠水也掉在了地上，而美工區(qū)的幾個孩子都還在忙著呢！“你們這里怎么這么亂呀，大家一起來整理一下再玩吧！”我對美工區(qū)的孩子們說。“不是我弄的！”“不是我弄的！”“剛才是金澤來搗亂的?！泵拦^(qū)的孩子們七嘴八舌地嚷開了。但是，沒有一個人過來動手撿掉在地上的東西。

分析：幼兒的責(zé)任意識是在大班慢慢形成的?！毒V要》中在對社會目標(biāo)的制定中，也有這樣一條：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感?？晌覀冊谟變旱囊蝗丈钣^察中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒雖然自我服務(wù)能力較小班幼兒要強(qiáng)，但是，部分幼兒以自我為中心的現(xiàn)象較嚴(yán)重，缺乏為集體服務(wù)的意識和責(zé)任感。

面對這種情況，我們該如何來培養(yǎng)和提高幼兒的主人翁意識和責(zé)任感呢？我們根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)，通過組織和鼓勵幼兒參加各種“責(zé)任區(qū)”活動，讓幼兒明白自己是集體的一員，應(yīng)該關(guān)心集體，主動為集體做事，逐步培養(yǎng)幼兒的主人翁意識和責(zé)任感。我將責(zé)任區(qū)的創(chuàng)設(shè)分成以下兩種形式：一種形式是把活動室的各種活動區(qū)，分配給幼兒做責(zé)任區(qū)，如：圖書區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、自理區(qū)等，根據(jù)每個區(qū)的性質(zhì)不同，對幼兒的要求也不一樣。如圖書區(qū)、美工區(qū)，幼兒比較喜歡，材料多、工作量較大，這些區(qū)就需要三、四個幼兒來負(fù)責(zé)管理；責(zé)任區(qū)的另一種形式就是班內(nèi)進(jìn)行的各種值日生工作，如負(fù)責(zé)幼兒一日一次餐具、點(diǎn)

心的發(fā)放；負(fù)責(zé)給植物角的植物澆水，記錄植物的生長情況等等。在活動開展前，我首先引導(dǎo)幼兒一起探討為什么要開展責(zé)任區(qū)，讓幼兒了解開展責(zé)任區(qū)的目的，然后組織幼兒一起討論可以開展哪些責(zé)任區(qū)及怎么來開展，使幼兒明確各責(zé)任區(qū)的具體任務(wù)和要求。這樣改變了幼兒被動接受問題為主動地想辦法解決問題，幼兒的參與積極性大大提高了。如經(jīng)過共同討論幼兒主動認(rèn)識到：要負(fù)責(zé)好自己責(zé)任區(qū)的衛(wèi)生、整潔，物品的合理擺放，參與教師更換、調(diào)整該區(qū)材料等各項(xiàng)活動，監(jiān)督指導(dǎo)其它幼兒愛護(hù)本區(qū)物品，幼兒每天入園后必須先整理好自己的責(zé)任區(qū)，然后再進(jìn)行其它活動，每天定時(shí)對責(zé)任區(qū)進(jìn)行檢查。

片段二：活動區(qū)即將結(jié)束，我看到負(fù)責(zé)美工區(qū)的佳苑正在認(rèn)真地整理小朋友們玩過的剪刀、廢紙，不一會兒她就收拾好了。我看到圖書架上的圖書大大小小擺放很凌亂，我便跟佳苑說：“佳苑你看圖書架上的圖書挺亂的，你去幫忙收拾一下，好嗎？”佳苑理直氣壯的對我說：“圖書架不是我管的地方，這是靜樺負(fù)責(zé)的。”說完便走回了自己的座位。

分析：聽了佳苑的話我既感到高興，又感到傷心。高興的是幼兒對自己負(fù)責(zé)的區(qū)角能很認(rèn)真的去完成，傷心的則是，幼兒只是關(guān)注到了自己負(fù)責(zé)的區(qū)角對整個大環(huán)境還是沒有一種責(zé)任意識。這時(shí)由于幼兒只是關(guān)注到了自己負(fù)責(zé)的區(qū)角對整個大環(huán)境還是沒有一種責(zé)任意識。這是由于大班幼兒有較強(qiáng)的以自我為中心的意識，他們雖然有這個意識，知道要將自己負(fù)責(zé)的范圍整理好，但并沒有真正的責(zé)任意識，并沒有把自己當(dāng)成是這個班級的主人翁。

經(jīng)過這一事件后，我便開展了一系列的談話、評比活動，讓幼兒認(rèn)識到自己是這個班級的主人，有義務(wù)為這個班級做一些事。延伸到我們的責(zé)任區(qū)，不管要將自己所管理的責(zé)任區(qū)管理、整理好，也要關(guān)注其他的區(qū)角，看到其他區(qū)角比較臟亂能主動幫忙整理。并進(jìn)行了“最佳小主人”的評選活動，通過評選活動，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識。

片段三：午餐后，我?guī)е∨笥讶ド⒉剑瑒偤米叩搅酥邪嘈∨笥鸦顒舆^的場地，地上掉滿了許多小片的折紙的紙屑，這時(shí)排在第一個的靜樺看見了，她趕緊跑過去撿紙屑，后面的小朋友看到了也紛紛跑了上去，高興的撿了起來。

分析：看到這些小朋友的表現(xiàn)讓我心里一陣暖意。小朋友們從班上的椅子倒了不愿意扶起來，自己椅子底下有紙屑不愿意撿，到現(xiàn)在在散步的時(shí)候能主動撿

起在操場上的紙屑。說明幼兒的責(zé)任意識真正的增強(qiáng)了。不再停留在管理屬于自己的一塊“責(zé)任區(qū)”，而擴(kuò)大到了整個幼兒園的大環(huán)境。責(zé)任感是現(xiàn)代人應(yīng)具備的重要素質(zhì)之一。通過“責(zé)任區(qū)”等一系列的活動，不僅增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任意識，讓幼兒體會到自己是班級、幼兒園中的一員，應(yīng)該為班級、幼兒園做力所能及的事，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒的動作操作能力。

反思：

一、就地取材、隨機(jī)培養(yǎng)

幼兒園的一日生活蘊(yùn)藏著許多培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的契機(jī)，我們要充分利用這一教育資源，針對幼兒一些不負(fù)責(zé)任的行為及時(shí)進(jìn)行教育，培養(yǎng)他們養(yǎng)成對自己的行為負(fù)責(zé)的好習(xí)慣。如：當(dāng)一個小朋友碰倒一把椅子的時(shí)候我們可以觀察誰能主動扶起椅子，并當(dāng)著全班的面表揚(yáng)；表揚(yáng)本子亂了，我們可以讓幼兒幫忙收拾；地上臟了，我們可以請幼兒幫忙那掃把、畚箕；桌子臟了，我們可以請幼兒那抹布幫忙擦干凈；在活動區(qū)中，我們可以引導(dǎo)每位幼兒自己在游戲時(shí)能保持環(huán)境的衛(wèi)生，知道折不僅僅是負(fù)責(zé)的小朋友的事，也是大家的事；還可以讓幼兒學(xué)會疊被子、衣服、系鞋帶、種植小植物、養(yǎng)殖小動物等使他們知道自己應(yīng)該對自己的行為負(fù)責(zé)任。

二、創(chuàng)造條件、有意培養(yǎng)

幼兒園是幼兒集體活動的場所，相當(dāng)于社會的縮影，我們利用幼兒相互交往和共同活動的機(jī)會和條件，有意加強(qiáng)對幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)。如：做“值日生”，幼兒感覺到做值日生是一件很光榮的事情，通過做值日生讓幼兒體驗(yàn)做班級小主人；做“小組長”，每張桌子或是每一小組一個小組長，小組長在管理組員的同時(shí)也能有意識得控制好自己的行為舉止；開設(shè)“負(fù)責(zé)責(zé)任區(qū)”，通過負(fù)責(zé)一個小小的區(qū)角，讓幼兒在整理、收拾的同時(shí)，增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任意識。當(dāng)然還可以把責(zé)任心的培養(yǎng)貫穿在游戲中，讓幼兒在擔(dān)任角色中認(rèn)識到自己的責(zé)任并發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，使幼兒產(chǎn)生欣喜和鼓舞,使他們相信自己有承擔(dān)責(zé)任的能力。通過選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的系列主題活動、“大帶小”活動、圖示活動等，讓幼兒通過講故事、看圖畫、教兒歌等方法，懂得應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做，逐漸幫助幼兒樹立完成任務(wù)的責(zé)任心，讓幼兒能愉快地接受任務(wù)。

三、言傳身教、熏染培養(yǎng)

責(zé)任心和其他道德準(zhǔn)則都不可能直接傳授給他們，而只能由他們從外界的吸收中獲得。他們在生活的各種環(huán)境中對自己喜歡的人進(jìn)行模仿，從而塑造自己的品質(zhì)。在幼兒園教師是幼兒的模仿對象，在平時(shí)如果老師做事虎頭蛇尾、丟三拉

四、不守諾言、推卸責(zé)任等，幼兒會“看在眼里、記在心上”，在無形中給了幼兒模仿的對象。因此要培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，教師首先要注意自己責(zé)任心行為習(xí)慣，老師以身作則創(chuàng)造和諧的氣氛，讓幼兒以教師良好的責(zé)任心為典范，幼兒在自己行動體驗(yàn)中鞏固對老師的學(xué)習(xí)，才能使責(zé)任心成為人格的一部分。

美國品德教育聯(lián)合會主席麥克唐納曾說：“能力不足，責(zé)任可補(bǔ)；責(zé)任不夠，能力無法補(bǔ)；能力有限，責(zé)任無限?！睂⒆舆M(jìn)行責(zé)任意識和責(zé)任感的教育就是讓孩子學(xué)會對自己負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)，從而對社會負(fù)責(zé)。

總之，責(zé)任心是在日常生活的點(diǎn)滴小事上逐漸培養(yǎng)出來的，只要抓住培養(yǎng)的時(shí)機(jī),定能使幼兒形成良好的責(zé)任心。

第四篇：種植活動中培養(yǎng)幼兒綜合能力結(jié)題報(bào)告

《利用種植活動培養(yǎng)幼兒綜合能力的實(shí)踐研究》

結(jié)題報(bào)告

一、研究的背景、意義

1、研究背景

我國教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜的實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒的一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！蔽覉@地處城鄉(xiāng)結(jié)合部。園區(qū)外擁有數(shù)十畝未經(jīng)商業(yè)開發(fā)的農(nóng)田。園區(qū)內(nèi)還擁有采光良好、土質(zhì)較為肥沃的種植地300多平米。得天獨(dú)厚的自然環(huán)境潛藏著豐富的教育資源，具有可充分挖掘的自身優(yōu)勢，極有利于幼兒開展種植活動。

種植活動可以為幼兒提供充分接觸自然、認(rèn)識自然、探索自然的機(jī)會。孩子們可以在其中得到最真實(shí)和最直接的體驗(yàn)。從而萌發(fā)親近自然的情感、催生自主探究的興趣，初步獲得探究經(jīng)驗(yàn)和探究能力。

但隨著農(nóng)村城市化的不斷推進(jìn)，孩子們的日常生活正在與周圍的自然環(huán)境不斷疏離。針對這一現(xiàn)狀，我園自2010年就立足于園本實(shí)際，開展了名為《利用種植活動培養(yǎng)幼兒綜合能力》的縣級課題研究。（此縣級課題已在12年底成功結(jié)題）我們希望繼續(xù)通過課題研究，不斷挖掘種植活動之于幼兒的發(fā)展價(jià)值。不但讓幼兒感受自然與人類相互依存的關(guān)系，體驗(yàn)種植、收獲的樂趣；還能感知植物生長以及自然變化的奧秘，從而獲得更多未知的發(fā)現(xiàn)；并能以種植活動為載體，讓幼兒在形式多樣的活動中，獲得科學(xué)探究、社會交往、語言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)等綜合能力的發(fā)展。為孩子們提供一個可以自由探索、自由成長的天地。實(shí)現(xiàn)以大自然為課堂，在與陽光、泥土、植物、動物的互動中獲得身心和諧發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，通過課題研究，有利于引領(lǐng)教師將理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際，又將實(shí)際教學(xué)工作提升到理論的層面，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

2、研究意義

從理論方面來看，從查閱的文獻(xiàn)資料來看，有關(guān)通過種植活動培養(yǎng)幼兒的綜合能力的實(shí)踐研究還比較少，國內(nèi)有關(guān)這方面還沒有形成完善的理論體系。通過本課題的研究，可以豐富國內(nèi)有關(guān)這方面的研究，構(gòu)建科學(xué)完善的理論架構(gòu)。

從實(shí)踐方面來看，本課題的研究有利于提升幼兒的綜合能力，培養(yǎng)幼兒對生命、對大自然的熱愛之情，增強(qiáng)幼兒的合作意識和協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。本課題的研究還能夠豐富老師們的運(yùn)用種植活動培養(yǎng)幼兒綜合能力的技能知識，提高理論水平，增強(qiáng)研究能力，促進(jìn)老師們的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、關(guān)鍵詞的再界定

1、種植活動

通常人們所說的種植活動是指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)民種植農(nóng)作物的生產(chǎn)活動。本課題中提到的種植活動和傳統(tǒng)意義上的種植活動不同，指的是在幼兒教育中，培養(yǎng)幼兒對于大自然、對生命的熱愛，豐富孩子對于農(nóng)作物的認(rèn)識，體驗(yàn)勞動的快樂，鍛煉能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的一種教育活動。具體來說，本課題中的種植活動是指通過我園教師、家長，根據(jù)我園的實(shí)際情況，因地制宜的帶領(lǐng)我園各年齡段的幼兒有計(jì)劃、有目的的把農(nóng)作物的種子、幼苗埋在或栽到土里，通過持續(xù)的對其松土、澆水、施肥、觀察記錄、收獲、分享等一系列的活動體驗(yàn)過程。

2、綜合能力

所謂綜合能力是指人能夠同時(shí)對知識網(wǎng)絡(luò)，語言表達(dá)，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。通常來說，綜合能力包括觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。在本課題中的幼兒綜合能力主要指幼兒的觀察能力、語言表達(dá)能力、交流能力，操作能力與探究能力，協(xié)作能力與分享意識等。

3、幼兒

本課題中提到的幼兒指的是幼兒園中從小班到大班的孩子，這個階段的孩子通常年齡都在3至6歲之間。

4、實(shí)踐研究

實(shí)踐研究指的是以解決現(xiàn)實(shí)及未來的教育教學(xué)中的問題為目標(biāo)，提出解決問題的方法，設(shè)計(jì)并且開發(fā)有效的技術(shù)及系統(tǒng)，通過教育實(shí)踐對其效果進(jìn)行評價(jià)，并循環(huán)往復(fù)的對其進(jìn)行改善的研究活動。本課題中的實(shí)踐研究指的是通過運(yùn)用相關(guān)種植知識，組織我園師生在園本種植計(jì)劃和班級種植計(jì)劃的引領(lǐng)下，根據(jù)不同季節(jié)、不同班級的特點(diǎn)開展種植活動，讓幼兒在形式多樣、內(nèi)容豐富的種植活動中體驗(yàn)參與種植活動并健康成長的全過程。

三、相關(guān)研究綜述

近年來，關(guān)于培養(yǎng)幼兒的綜合能力方面，已經(jīng)引起了越來越多的專家學(xué)者的廣泛關(guān)注，有關(guān)這方面的研究也取得了一些研究成果。主要研究結(jié)論體現(xiàn)在以下幾個方面：

有關(guān)幼兒綜合能力培養(yǎng)的研究：羅慧指出在幼兒園里,大班的孩子是大哥哥、大姐姐,這一階段的孩子有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識,他們希望自己的能力得到他人的認(rèn)可,自己的意見別人都能贊同。但是他們的綜合能力,如創(chuàng)新能力、思維能力、語言表達(dá)能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力等方面,還有很多的欠缺，需要通過各種有效的渠道進(jìn)行培養(yǎng)。劉愛玲研究了利用結(jié)構(gòu)游戲提高幼兒綜合能力，指出結(jié)構(gòu)游戲中,可通過操作多種材料,培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)探索能力;在解決問題的過程中,提高幼兒合作能力;在結(jié)構(gòu)游戲的環(huán)境中,發(fā)展幼兒語言能力;在創(chuàng)作過程中,提高幼兒藝術(shù)感受力、表現(xiàn)力;創(chuàng)意拼插,提高幼兒的創(chuàng)新能力。郭陽提出版畫是發(fā)展幼兒綜合能力的極好手段。在版畫活動中,幼兒通過雙手將自己對美好事物的認(rèn)知用畫、刻、剪、撕、折、貼、印的方法再現(xiàn)出來,它不僅能夠培養(yǎng)幼兒手腦并用的能力,發(fā)展幼兒的觀察力、創(chuàng)造力和想象力,而且對幼兒表達(dá)、自理、合作、交往等能力。國內(nèi)很多幼兒教育工作者探索了運(yùn)用不同方式培養(yǎng)幼兒的綜合能力，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

有關(guān)種植活動運(yùn)用于幼兒能力培養(yǎng)方面的研究：張春美研究了幼兒種植行為，提出教師要從觀念上認(rèn)識到種植園地的價(jià)值,并在活動準(zhǔn)備過程中提供經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備和場地準(zhǔn)備,在活動過程中學(xué)會等待、學(xué)會傾聽以及鼓勵探索,在活動后支持鼓勵幼兒后續(xù)的探究和釋疑活動,為幼兒不斷積累與種植相關(guān)的新經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件。陸旭梅指出種植園是幼兒們的快樂之園,同時(shí)也是學(xué)習(xí)之園。在種植活動中,教師教幼兒有目的、有順序地觀察,幼兒在種植的過程中體驗(yàn)到種植及觀察記錄的樂趣,培養(yǎng)了幼兒的觀察能力。老師們可以種植系列活動為載體,積極創(chuàng)造條件,組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行種植、觀察、管理等系列活動,讓種植活動成為提高幼兒觀察能力和動手操作能力的有效途徑。徐蕾提出在幼兒園里,每間教室的走廊、陽臺都設(shè)有自然角，是幼兒在日常生活中隨時(shí)進(jìn)行觀察活動的重要場所。

這些研究成果對本課題的研究提供了一些有價(jià)值的參考，但是，目前來看，這些研究多通過理論分析得到結(jié)論，而國內(nèi)有關(guān)運(yùn)用種植活動培養(yǎng)幼兒綜合能力的實(shí)踐研究還比較少，鑒于此，本課題選擇了這方面進(jìn)行研究。

四、研究目標(biāo)

1、通過開展實(shí)踐研究，培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛生命的品質(zhì)，了解人類與自然相互依存的關(guān)系。積極投身到內(nèi)容豐富、形式多樣的種植活動中，從而發(fā)展科學(xué)探究、社會交往、語言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)等綜合能力。為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（或通過課題研究，構(gòu)建種植園本化課程，在活動中培養(yǎng)幼兒綜合能力。）

2、通過參與課題研究，提高教師觀察幼兒、分析幼兒及有效指導(dǎo)幼兒活動的能力；將課題研究融入課程實(shí)施當(dāng)中，拓寬和豐富教育范圍與內(nèi)容，提升教師實(shí)施課程、駕馭課堂的能力，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（或以課題研究為載體，助推教師專業(yè)發(fā)展。）

3、通過課題研究，逐步形成綠色辦園理念，形成鮮明的辦園特色，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

4、通過課題研究，將幼兒園利用自然資源培養(yǎng)幼兒能力的教育理念與策略向家庭教育滲透，同時(shí)構(gòu)建互動、合作、和諧的家園關(guān)系。

五、研究內(nèi)容

本課題的研究主要圍繞著通過種植活動培養(yǎng)幼兒的綜合能力展開。具體來說，包括以下幾個方面的研究內(nèi)容：

1、有效開發(fā)種幼兒園植活動資源的途徑和策略。

2、探索在種植活動中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究、社會交往、語言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)等綜合能力的可行措施和有效策略。

3、探索在家園互動活動中相互滲透的策略。

六、研究方法

1、問卷調(diào)查法：用書面形式間接搜集研究材料。開展了研究初期和實(shí)踐研究后家長與教師對開展種植活動的相關(guān)認(rèn)識的調(diào)查。

2、文獻(xiàn)法：通過查閱中國知網(wǎng)，幼兒教育、學(xué)前教育等書刊，尋找相關(guān)研究的理論支撐，了解當(dāng)前研究動態(tài)，借鑒相關(guān)研究方法與形式。

3、觀察比較法：通過長期有目的的觀察，對比幼兒、教師、家長在實(shí)踐研究前后的變化，以認(rèn)識研究效果。

4、行動研究法：將種植活動作為我園常規(guī)教學(xué)活動，合理制定種植活動課程學(xué)期、學(xué)月及周、日計(jì)劃。將科研、教研和日常教學(xué)三結(jié)合。有目的地開展研討、分析、評價(jià)與總結(jié)，繼而進(jìn)行反思與調(diào)整。促使課題研究不斷處于動態(tài)的發(fā)展過程中。

5、個案分析法: 選取教師在研究過程中的典型案例進(jìn)行分析。從中剖析教師教育觀念與教育行為。找出問題根源，提出改進(jìn)的方式。促進(jìn)教師在研究過程中不斷將教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨椋嵘處熃虒W(xué)能力與研究能力。

七、研究措施

本課題的研究歷時(shí)2年多，具體通過分析準(zhǔn)備、實(shí)踐研究、積累總結(jié)三個階段，各個階段的具體研究工作、研究措施、研究成果如下：

1、析準(zhǔn)備階段：制定研究方案，明確研究路徑，建立研究機(jī)制

基于縣級課題的一些成功經(jīng)驗(yàn)，我園為了更好更扎實(shí)的做好市級課題的研究管理工作，特邀請相關(guān)專家對課題進(jìn)行了指導(dǎo)，在課題組的共同商討下制定了研究方案，明確了實(shí)踐研究思路，并在以下三方面進(jìn)行落實(shí)和保障。

1）組織機(jī)構(gòu)保障

我園成立了以園長葉美蓉為組長，保教主任邱發(fā)蓉、副主任馮秀娟為副組長，保教助理、教研組長、年級組長及骨干教師為主要課題研究小組。園長負(fù)責(zé)課題的總體指導(dǎo)與督促。保教主任負(fù)責(zé)研究工作的具體實(shí)施。教研組長與骨干教師負(fù)責(zé)具體活動的落實(shí)與反饋。各部門及人員分工明確、各施其責(zé)。

在以園長為核心的統(tǒng)一管理下，課題組成員對每一階段的計(jì)劃或成效都要進(jìn)行討論和總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整思路。在實(shí)施部署上達(dá)成共識，保障下一階段的研究工作有效開展。

2）研究制度保障

我園依據(jù)實(shí)際情況，建立了一系列規(guī)章制度，以確保課題研究工作的有序和有效開展。如：教科研管理制度、科研考核制度、科研獎勵制度等。同時(shí)，還建立了日常的研究工作檢查制度，如：每月一次課題組交流總結(jié)活動，每周開展一次有效的種植教學(xué)活動，每學(xué)期收集2篇典型的教育案例，不定時(shí)組織幼兒開展觀察與記錄活動等。從工作面上保證研究工作的正常開展。另外，我們還不定期的組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，通過研讀書籍、網(wǎng)絡(luò)資料、撰寫論文案例等形式，使教師們把實(shí)踐的工作向理論層面提升。

3）研究經(jīng)費(fèi)保障

我園設(shè)立了課題研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于購置活動所需材料、人員補(bǔ)貼等。每學(xué)期為每位研究人員及研究班級給予400至800元不等的課題研究經(jīng)費(fèi)。（以考核等次確定經(jīng)費(fèi)額度）在考核獲得優(yōu)秀時(shí)，另外再給予400元獎勵。經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，在一定程度上激勵了教師研究的積極性。保證了課題研究的順利開展。

2、實(shí)踐研究階段：開展實(shí)踐研究，探尋有效策略，關(guān)注研究成效

本階段是我園課題研究的主體階段，主要圍繞3個研究內(nèi)容開展有針對性的策略研究。

1）有效開發(fā)種植活動環(huán)境資源的策略。

我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，周邊有豐富的資源可以挖掘。在充分利用周圍環(huán)境的基礎(chǔ)上，我們對園內(nèi)環(huán)境也進(jìn)行了規(guī)劃與設(shè)計(jì)，與孩子們一起將幼兒園裝扮成種植的樂園。

①打造幼兒種植園地

我園為孩子們規(guī)劃了一片專門用于種植的小農(nóng)場，依據(jù)現(xiàn)有班級數(shù)量劃分為14塊地。在課題研究過程中，我園為了孩子們能更加方便，更加富有樂趣的參與種植，將研究初期的小農(nóng)場從園外遷址到現(xiàn)在的園內(nèi)。通過專業(yè)設(shè)計(jì)的小農(nóng)場，也由孩子們自己命名為“仙蹤林”，不但在外觀上更加美觀，還人性化的為孩子們提供了就近取水、清洗的水池、隨手可以取放的工具、可供休息和開展活動的涼亭以及能展示孩子們活動過程的展示欄等。為孩子們?nèi)粘５姆N植活動提供了良好的物質(zhì)支持。

②開辟親子種植園區(qū)

除園內(nèi)專門打造的種植園區(qū)以外，我們還有效利用校門外的一片空地，將其開辟成為親子種植園區(qū)。孩子們除了和老師、同伴們一起參與快樂的種植，還可以和家人一起在親子園里種上自己喜歡的植物，與家人一起照顧它的成長，發(fā)現(xiàn)和探尋自然及植物生長的奧秘、自由支配種出的成果。這是不同于和老師、同伴一起活動的另一種感受。

③創(chuàng)設(shè)園內(nèi)公共區(qū)域

在園內(nèi)的公共區(qū)域中，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了充滿種植氛圍的大環(huán)境：在園大門兩側(cè)、門廳、走廊，我們都擺放了季節(jié)性植物或花卉。大廳的種子墻和樓梯的扶手空間，我們展示著各種種子的標(biāo)本；走廊墻壁上懸掛著孩子們自己制作的種子粘貼畫；種植活動展示墻呈現(xiàn)著孩子們活動的精彩瞬間，班級的班牌均以植物種子粘貼而成；每個班級外都設(shè)立了自然角，擺放或懸掛各種植物等等。

我們創(chuàng)設(shè)濃厚種植環(huán)境氛圍，是為了讓孩子在與環(huán)境的積極互動中，激發(fā)熱愛大自然、親近大自然的情感。從而增強(qiáng)孩子們感知自然、探索自然的欲望。

2）探索在種植活動中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究、社會交往、語言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)等綜合能力的有效策略。

①種植科學(xué)化，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力

激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣，掌握初步的科學(xué)探究方法，從而發(fā)展幼兒探究能力，是我們對于“種植科學(xué)化”的定義。主要從以下兩方面開展實(shí)踐工作：

第一，在實(shí)驗(yàn)觀察區(qū)中自主探究

我們在大、中、小三個年齡段6個主研班級中，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有目的的創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)觀察區(qū)。持續(xù)開展主題類探究活動。引導(dǎo)幼兒在關(guān)注植物本身的生長過程中，運(yùn)用觀察、記錄、猜想、分析等方法，探尋其背后的奧秘，積累自然科學(xué)知識，建構(gòu)科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)。如中一班創(chuàng)設(shè)的“水里的空心菜”，孩子們在對空心菜連續(xù)的生長觀察中，發(fā)現(xiàn)植物并非只能生長在泥土里，水分才是植物生長的必需物質(zhì)。大四班的“蘑菇生長記”，讓孩子們見識了神奇的“菌棒”了解了蘑菇的生長過程中和生長環(huán)境；找到了“菌棒里的蘑菇總也長不完”的原因。他們不斷的發(fā)現(xiàn)和提出問題，繼而進(jìn)行猜想、查找資料、驗(yàn)證，從而解決問題。他們不斷的建構(gòu)已有經(jīng)驗(yàn)，探究能力也不斷得到發(fā)展。(以下插入觀察區(qū)圖片)

第二，在科學(xué)活動中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

種植園是研究活動的根據(jù)地。我們充分利用種植園，開展了“種植前、種植中、收獲后”的一系列認(rèn)知、觀察和探究活動。如組織幼兒在種植前對勞動工具進(jìn)行認(rèn)識；感知泥土的特性；觀察種子的外形特征等。在植物生長的過程中引導(dǎo)幼兒對比和觀察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)等；了解與植物共生的昆蟲及其他動物；對植物生長進(jìn)行記錄與測量等；收獲后引導(dǎo)幼兒對果實(shí)種子進(jìn)行觀察、對比、收集、再加工等等。如中一班孩子們在對四季豆的莖觀察后產(chǎn)生興趣，以“向上攀援的莖”為主題開展了進(jìn)一步的探索。在接下來的查找資料、尋求幫助、找到答案的過程中，他們知道了什么叫“藤蔓植物”，哪些植物又屬于藤蔓植物，還發(fā)現(xiàn)同一種植物在向上攀援的過程中，莖都是朝著相同的方向卷曲攀爬的。中二班的孩子們在觀察蠶豆后發(fā)現(xiàn)，蠶豆外殼上多了一些像“芝麻”一樣的小黑點(diǎn)，為了弄清這些黑點(diǎn)的來歷，他們展開了新的探究活動。他們詢問有種植經(jīng)驗(yàn)的張爺爺，求助于老師，和爸爸媽媽一起查找資料，最后找到了他們想要的結(jié)果。并且在張爺爺?shù)膸椭麻_展了一次噴施農(nóng)藥的殺蟲行動。教師根據(jù)幼兒發(fā)展水平有目的地進(jìn)行預(yù)設(shè)活動，同時(shí)還特別關(guān)注幼兒在活動中的興趣點(diǎn)，適時(shí)生成新的科學(xué)探究活動。幼兒的經(jīng)驗(yàn)在一次一次的活動中不斷得到建構(gòu)，科學(xué)探究能力日益提高。（以下插入活動圖片）

②種植童話化，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。

“愿意在種植活動中大膽表達(dá)自我想法，積極交流與分享。通過想象與聯(lián)想開展兒歌、詩歌、故事的仿編和創(chuàng)編。從而培養(yǎng)語言表達(dá)能力。”是我們對“種植童話化”的定義。主要通過以下兩方面開展研究工作。

第一，在“每周一記”里暢所欲言

“每周一記”活動是我們利用家長開展的幼兒口述日記活動。家長在活動中充當(dāng)記錄者和引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)孩子講述自己的所見、所聞和所想，并為孩子作記錄。我們將種植活動融入孩子的口述日記內(nèi)容中，建議家長定期帶孩子走進(jìn)種植園，或足出戶外，親近大自然。以種類豐富、形態(tài)萬千的植物、動物、自然環(huán)境為感知和講述的素材之一。引導(dǎo)孩子大膽進(jìn)行語言表達(dá)：描述植物的外形特征、猜想植物生長背后的秘密、對植物進(jìn)行擬人化的聯(lián)想等。直觀而隨時(shí)處于動態(tài)變化的大自然有效的刺激著孩子們的神經(jīng)，使他們迫切的想要用語言表達(dá)內(nèi)心的想法。在這個過程中，孩子們不但有效的運(yùn)用了語言，提高語言的表達(dá)能力，同時(shí)還調(diào)動了他們對事物的感知、觀察和想象。例：中一班張?zhí)烊A的媽媽在一篇案例中這樣描述到：下午，我和兒子來到班級種植地，一起觀察地里的玉米。兒子指著兩棵玉米問：“媽媽，你猜他們誰是哥哥，誰是弟弟？”我順勢問他：“你覺得呢”？兒子說：“我覺得高的應(yīng)該是哥哥，他又高又壯，矮一點(diǎn)的是弟弟，因?yàn)樗幌矚g吃東西，又不喜歡鍛煉所以又矮又瘦。”兒子繼續(xù)問：“那他們會吵架嗎？”我說：“應(yīng)該不會吧，他們會相互關(guān)心對方。”兒子說：“我覺得他們會！”“為什么呢？”“他們會爭搶好吃的呀，好玩的呀?！焙⒆觾叭痪褪菍煽糜衩妆茸髁松钪械膬尚值堋Ｓ谑?，我逐步引導(dǎo)兒子對兩棵玉米的生活進(jìn)行聯(lián)想。兒子居然編出了一個玉米哥哥和玉米弟弟深夜為了一起對付壞鳥小偷的故事。沒想到孩子的想象力和語言表達(dá)如此豐富，我隨即將兒子所編撰的故事寫進(jìn)了他的日記本里。這將是他成長歷程中寶貴的經(jīng)歷。

第二，在語言活動中表達(dá)與分享

種植園里總是蘊(yùn)含著許多的教育契機(jī)。教師們在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行種植園活動時(shí)，孩子們總是對變化著的植物充滿興趣，并急切的想要表達(dá)自己的想法。于是教師們便有目的地根據(jù)大、中、小班幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律和特點(diǎn)，預(yù)設(shè)出各類語言活動，談話、講述、仿編、創(chuàng)編等。讓幼兒在興趣的驅(qū)使下主動學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、提升語言。如，小班孩子們主要是在對植物進(jìn)行直觀感知后，大膽的表達(dá)自己的想法；對植物的外形特征進(jìn)行描述。如：大大的蘿卜、小小的蘿卜，葉子是尖尖的、小小的，花是粉紅色的等等。大膽表述、以及簡單的形容詞的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，可以為孩子今后的語言學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而在中大班，孩子的語言逐漸豐富，學(xué)習(xí)需求也高，教師們會以他們感興趣的種植園為題材，組織孩子們對植物進(jìn)行較為全面而細(xì)致的描述，學(xué)習(xí)更多更豐富的詞匯和句式?；蛞龑?dǎo)孩子們相互交流不同的感受，分享不同的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)語言在交流中的重要性；或以熟悉的兒歌、詩歌為基調(diào)，開展仿編創(chuàng)編活動；或引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象，編撰故事等，靈活運(yùn)用已有語言經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的語言表述能力。

③種植藝術(shù)化，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)能力。

第一，在充滿“綠”的環(huán)境中感受美

大自然就是一座藝術(shù)寶庫，我們總能從季節(jié)變遷中感受到植物與環(huán)境帶來的美與享受。春的生機(jī)、夏的奔放、秋的豐碩、冬的神秘。我們有效利用園區(qū)的自然環(huán)境，讓綠色充滿整個幼兒園，使其成為孩子與自然直接對話的場所。門廳大廳的土培植物和水培植物會隨季節(jié)變化隨時(shí)更換，班級外的種植角會在孩子的照顧下保持生機(jī)勃勃；墻壁和走廊懸掛著孩子們用植物種子粘貼的裝飾畫；種子墻上錯落有致的擺放著形狀顏色各異的植物種子；種植園里有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的涼亭和圍欄。這一切都讓孩子們無限的接近自然，感受自然所彰顯出的美與藝術(shù)。

第二，在藝術(shù)活動中表現(xiàn)和創(chuàng)造美

種類豐富、形態(tài)多樣的植物，能為孩子們的藝術(shù)表現(xiàn)活動提供許多可直接運(yùn)用的天然材料。教師們深入挖掘種植園的教育價(jià)值，設(shè)計(jì)各類藝術(shù)教學(xué)活動，為培養(yǎng)孩子們的藝術(shù)表現(xiàn)開辟有效的途徑?；ǚ比~茂時(shí)節(jié)，教師們組織孩子到種植園進(jìn)行寫生，在相同事物的刺激下，孩子們從不同的角度、用不同的視野呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)效果；在收獲的季節(jié)，教師們帶領(lǐng)幼兒運(yùn)用植物種子或果實(shí)開展創(chuàng)作活動。如，將收獲的玉米、大豆、小麥、豌豆等種子進(jìn)行種子粘貼畫活動，孩子們創(chuàng)造性的粘貼出風(fēng)景、花朵、動物等平面畫；將紅薯、土豆、蠶豆等進(jìn)行組合造型活動，經(jīng)過插接或直接上色創(chuàng)造出新的造型。將成熟的紫漿果摘下，榨取出天然的紫色顏料，又再用于其他繪畫活動。孩子們的藝術(shù)表現(xiàn)與藝術(shù)創(chuàng)造在種植活動中得到了極大的滿足與支持。他們不但樂在其中，教師們也從中尋找到有效培養(yǎng)孩子藝術(shù)表現(xiàn)能力的有效途徑與策略。

④種植生活化，培養(yǎng)幼兒社會交往能力。

收獲的過程是孩子們最具成就感的過程。是長時(shí)間的等待與照顧的最終結(jié)果。除體驗(yàn)收獲的喜悅和成就感意外，我們盡量讓“收獲”更加有意義。教師們設(shè)計(jì)了“交換活動”和“售賣活動”，有效的培養(yǎng)了幼兒的社會交往能力。

第一，在“交換”中學(xué)習(xí)交往技巧

交換活動是孩子們將自己收獲的果實(shí)的一部分與別的班級進(jìn)行交換，那樣就可以得到更多種類的果實(shí)。但這個過程需要孩子們提前進(jìn)行思考，想要和誰交換，別人是否愿意和自己交換，怎么樣才能讓別人和自己交換。這需要孩子們具有全面思考問題的能力及正確選擇交換方式的能力。在交換的過程中孩子們?yōu)榱私粨Q成功，會更多的關(guān)注對方的想法，會采用別人愿意和樂意接受的交流、表達(dá)方式，更多的在自己的意愿和別人的意愿中尋找鏈接點(diǎn)。如大一班老師在一則案例中這樣描寫到：孩子們在收獲菠菜以后，希望能用菠菜與大二班互換一些蘿卜回來。為了互換成功，孩子們開始了自己的交換行動。琳琳捏著一小捆菠菜來到大二班，她花了一些時(shí)間對班上的孩子進(jìn)行了觀察，最后，她找到一個提著大蘿卜，身高身材和自己相似的女孩開了口（或者他認(rèn)為這個女孩比較容易交流，較易實(shí)現(xiàn)自己的交換計(jì)劃）：“我能用菠菜和你交換蘿卜嗎？”女孩看了看她，再看看自己手里的蘿卜，很明顯蘿卜比菠菜大多了，女孩有些不愿意。琳琳明白了女孩的心思，但是她真的想要換回這個大蘿卜，于是她又想了一想：“我的菠菜雖然很少，但是很好吃，吃了以后力氣會很大，而且剛剛才摘的很新鮮。用它可以做出很多的菜肴?！迸⑦€是有些不愿意，畢竟琳琳的菠菜實(shí)在太少，于是說：“我的蘿卜一樣可以做出好吃的菜肴而且會做出一大碗。”琳琳不愿放棄，思考了一會兒又開始了第二次交流，她問：“要怎么樣才能換到你的蘿卜呢？”女孩想了想，“除非你能用更多一點(diǎn)的菠菜來換?！绷樟章牶?，找到本班的一個孩子，和她說了剛才的事情，她們商量以后，決定把各自手里的一小捆菠菜一起用來換女孩手里的蘿卜。琳琳拿著兩小捆菠菜，成功的交換回一個大蘿卜。交換活動讓孩子們在真實(shí)的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和掌握了與人交往的正確方式，讓他們懂得了如何在滿足自我的同時(shí)還要去關(guān)注他人，了解與人交往的規(guī)則與技巧。

第二，在買賣中體驗(yàn)社會生活。

售賣收獲的蔬菜果實(shí)，也是培養(yǎng)孩子社會交往的有效途徑，同時(shí)也是孩子們自由討論出來的處理收獲品的好辦法。孩子們將所收獲的蔬菜、果實(shí)清洗、整理，在幼兒園內(nèi)“擺攤設(shè)點(diǎn)”。將來往的家長和園內(nèi)的教職工作為出售菜品的對象。他們自己商量售賣的方式和價(jià)格，在售賣前和老師一起了解售賣的過程和規(guī)則，提前為自己的菜品設(shè)計(jì)宣傳語言，預(yù)演售賣的場景。了解小面值貨幣的運(yùn)用方法。在售賣的現(xiàn)場，他們大膽的宣傳自己的菜品，或主動出擊爭取買家的購買。與買家討價(jià)還價(jià)，爭取能以最好的價(jià)錢賣出所有菜品。

在這樣的售賣活動中，孩子們扮演著社會角色、學(xué)習(xí)社會規(guī)則、體驗(yàn)社會生活，用真實(shí)的體驗(yàn)不斷積累著社會交往經(jīng)驗(yàn)。

（3）探索在家園互動活動中相互滲透的策略。

在本課題研究中我們充分發(fā)揮家庭的教育力量，在種植活動中開展家園合作種植的研究。目的在與通過家園互動的形式，將以種植為形式的自然教育理念向家庭教育滲透。我們主要運(yùn)用了以下兩個策略；

①成立種植課題家長研究小組

我們在14個班級中每班選擇了5名家長作為課題研究成員，成立了家長研究小組。研究小組的主要工作是以家庭或親子種植園區(qū)為陣地，和孩子共同開展種植活動。家長在活動中充當(dāng)著孩子的合作伙伴、支持者和引導(dǎo)者。在研究工作中，家長成員和教師具有相同的義務(wù)和責(zé)任，具體表現(xiàn)在：

1、引導(dǎo)幼兒開展種植實(shí)踐活動，共同感受種植的樂趣；

2、和孩子一起觀察、記錄，支持孩子探尋種植現(xiàn)象背后的原因；

3、記錄孩子在種植活動中的典型案例，分析孩子的行為，采取適宜的教育手段。

4、定期與教師交流家庭研究情況，相互調(diào)整和借鑒有效策略，把握有利的教育契機(jī)。當(dāng)家長和教師采用相同的教育手段之后，幼兒園教育理念將自然而有機(jī)的滲透至家庭，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

②開展多樣化的家園互動活動

為了增進(jìn)家園溝通，和諧家園關(guān)系，我們還以種植活動為主題開展了多樣化的家園互動活動。如家長義工活動：他們走進(jìn)幼兒園，協(xié)助孩子們購買種子秧苗；為種植園翻地；帶領(lǐng)孩子認(rèn)識種子；教孩子們?nèi)绾畏N植菜苗、如何進(jìn)行分苗易株。他們還走進(jìn)課堂活動，為孩子們開展教學(xué)活動，如像孩子講述蔬菜與我們生活的關(guān)系，各種蔬菜的營養(yǎng)價(jià)值，為孩子們介紹美味的菜譜等。家長開放日活動：如大三班在收獲的季節(jié)中邀請家長參與孩子的半日活動，與孩子們共同參與收獲，將收獲后的蔬菜果實(shí)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造活動。小班組老師為了鼓勵孩子均衡飲食，愛上雞蛋和蔬菜，開展了有趣的蛋菜肴活動。家長們提前和孩子在家準(zhǔn)備了各種蛋菜肴數(shù)十余種，活動當(dāng)天進(jìn)行交流與品嘗。孩子們感受了和親人、老師、同伴一起活動的快樂，家長也獲得了來自幼兒園的自然、生活教育理念。親子游活動：家長們在家委會的組織下，利用節(jié)假日帶孩子們走出戶外，在大自然中自由探索、盡情嬉戲，體驗(yàn)植物、陽光、泥土與空氣帶來的各種感受。如中二班的家長們在豐收的秋季帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)果園，開展采摘橘子的活動。滿園的橘子讓孩子們欣喜若狂，他們觀察橘子的形態(tài)；學(xué)習(xí)親手采摘橘子；一起分享美味的橘子，體驗(yàn)著大自然帶給自己的無限樂趣。

3、積累總結(jié)階段：匯集研究資料，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，提煉研究成果

本階段主要是梳理匯集研究過程中的資料，包括課題組資料（調(diào)查問卷及分析、階段計(jì)劃及成果、研究報(bào)告）、教師資料（案例、教育隨筆及論文、種植課程計(jì)劃及活動課程集、活動照片及音像資料、各類課題研究獲獎證書）、家長資料（案例、每周一記、觀察記錄、家庭教育隨筆）、幼兒資料（觀察記錄、美術(shù)作品、）

八、研究成果

1、生成了園本化種植活動課程

在研究過程中，我園以種植為基本活動，在陳鶴琴“活教育”理念、杜威“做中學(xué)”、盧梭“自然教育”、瑞吉?dú)W“方案教學(xué)”等理論的支撐下，形成了我園種植活動原本化課程方案，基本探索出園本化課程的實(shí)施途徑、管理模式，以及將我園在研究過程中所開展的大量優(yōu)質(zhì)活動以“領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動”“區(qū)角活動”“生活活動”“家園共育活動”四個內(nèi)容為板塊，按年齡段分類整理成我園種植活動資源集，同時(shí)在反復(fù)開展活動的過程中，不斷將活動進(jìn)行優(yōu)化，為教師在開展教學(xué)活動時(shí)提供了有利的參考。（詳見園本課程方案及課程集）

2、形成了園本培養(yǎng)幼兒綜合能力的操作策略。（1）環(huán)境支持策略

《綱要》和《指南》一致強(qiáng)調(diào)環(huán)境對幼兒的教育作用。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們以“生態(tài)化、藝術(shù)化、人性化、參與化”的原則創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，以支持和保障幼兒開展各類種植活動。生態(tài)化是指幼兒園環(huán)境與大自然的相互融合。走廊花紅葉綠，園區(qū)綠樹成蔭，種植地蔬果滿園，自然角植物與動物相互依存，在園區(qū)內(nèi)便可感受四季變遷。藝術(shù)化是指對環(huán)境的美化作用。園區(qū)設(shè)計(jì)風(fēng)格統(tǒng)一，一草一木的擺放都恰如其分，與建筑環(huán)境相得益彰。人性化是指環(huán)境創(chuàng)設(shè)以人為本的理念，精心設(shè)計(jì)的種植園便是最好的體現(xiàn)。參與化是指環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)了環(huán)境與幼兒的互動。走廊上幼兒利用種子制作的裝飾畫、幼兒每天參與觀察和照顧的自然角、種植園及親子園的活動等都充分體現(xiàn)了環(huán)境的參與性。

（2）活動支持策略

幼兒是在活動中發(fā)展的，因此我們以研究目標(biāo)為基礎(chǔ)，開展了領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動、區(qū)域活動、家園共育活動、生活活動四大板塊的活動。每項(xiàng)活動都以幼兒年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)，目標(biāo)明確。設(shè)計(jì)和開展種植活動時(shí)，我們遵循了以下幾個原則：

①、生活化原則：活動內(nèi)容要貼近幼兒的生活，活動方式要符合幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)?；顒幼谥家尯⒆訉W(xué)會解決生活中的問題。

②、同步異步相結(jié)合原則：同步異步教育相結(jié)合的原則就是將集體學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)相結(jié)合。在集體教育活動中關(guān)注全體，達(dá)成既定的教育目標(biāo)。在個別化學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)中關(guān)注個體，達(dá)成既定目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)更多隱性目標(biāo)。

③預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則

教師即要嚴(yán)格根據(jù)研究目標(biāo)、和階段發(fā)展目標(biāo)預(yù)設(shè)各類活動，又要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)、活動中的有效教育契機(jī)開展有價(jià)值的生成活動。預(yù)設(shè)的特點(diǎn)在于目的性強(qiáng)，教師對教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)作的過程比較熟悉和易于掌握，活動目標(biāo)較易落實(shí)，能夠保證孩子在認(rèn)知、能力方面的基本發(fā)展。生成活動的最大優(yōu)點(diǎn)在于能夠充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性與積極性，發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性與創(chuàng)造性，讓幼兒學(xué)得更生動、更有效。將兩者有機(jī)結(jié)合，在預(yù)設(shè)活動時(shí)，深思熟慮；追隨幼兒抓住機(jī)會生成時(shí)，深入淺出。那樣才能真正做到師幼互動。

(3)教師支持策略 ①興趣追隨

追隨幼兒興趣就是要充分認(rèn)識幼兒在活動中的主體地位，將幼兒的興趣放在第一位。教師應(yīng)在活動前和活動中追隨幼兒的興趣。活動前，應(yīng)盡量選擇貼近幼兒生活，符合幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒感興趣的主題為活動內(nèi)容，保證幼兒能以積極愉悅的情緒參與到活動?；顒又校捎谟變旱淖⒁饬θ菀资艿蕉喾N因素的影響，關(guān)注點(diǎn)也可能偏離教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容。此時(shí)教師就應(yīng)以幼兒的興趣為主，適時(shí)轉(zhuǎn)移活動重點(diǎn)，并緊緊抓住幼兒的即時(shí)興趣，生成新的有價(jià)值的教育活動。②適時(shí)引導(dǎo)

教師在幼兒的活動中要對幼兒進(jìn)行“適時(shí)”引導(dǎo)。

活動前，激發(fā)幼兒活動欲望。幼兒由于年齡小，對事物的關(guān)注與認(rèn)識往往只會停留在表面，要進(jìn)一步激發(fā)孩子參與欲望，就需要教師的“推波助瀾”，讓活動有一個良好的開端，為后續(xù)活動的開展，奠定良好的心理基礎(chǔ)。

實(shí)踐中，引導(dǎo)幼兒深入探索。種植活動就是讓孩子在“做中學(xué)”，引導(dǎo)孩子積極的參與到活動中去。為他們提供環(huán)境和材料所需，讓他們在活動中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、想辦法解決問題。

評價(jià)時(shí)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注過程。教師要引導(dǎo)幼兒對活動過程的不斷反思，關(guān)注他們參與活動的過程，而非過多關(guān)注自己的活動結(jié)果，讓幼兒在關(guān)注評價(jià)過程中思、感、悟、行，加深活動體驗(yàn)。

③操作體驗(yàn)

操作和體驗(yàn)是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的主要方式。凡是幼兒可操作的活動內(nèi)容，教師都根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)盡可能創(chuàng)設(shè)操作體驗(yàn)的環(huán)境，提供充足的操作材料，讓幼兒尋找到適合自己的操作方式。充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。通過主動參與，讓幼兒在操作體驗(yàn)中主動學(xué)習(xí)。

④激勵評價(jià)

激勵與評價(jià)是激發(fā)幼兒情感和調(diào)動幼兒積極思維的語言技巧。在教學(xué)活動中，無論要達(dá)到任何教學(xué)目的，幼兒的情感和思維狀態(tài)都是基礎(chǔ)。沒有情感的活躍性和思維的積極性，決不能收到好的教學(xué)效果。激勵語言的使用決不能是籠統(tǒng)的固定不變的贊揚(yáng)語,如：“你真棒”，“你做得不錯”等。激勵語言應(yīng)具有針對性和個性化的特征。教師應(yīng)以平等、親切自然的方式與幼兒交流。假如幼兒在活動中有了新的發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心的給予語言肯定，如：“你一定觀察得很仔細(xì)，老師都沒有發(fā)現(xiàn)，你居然描述得這么清楚”或者幼兒對問題有自己獨(dú)特的想法時(shí)，可以說：“你一定是一個喜歡思考的人，而且和別人不一樣，要不然怎么能想出這么好的辦法呢”。假如有幼兒回答了一個與教師所提問題不相干的答案，教師如果直接否定，那么幼兒會在心理上招受打擊，其他人也可能因此而不發(fā)言。如果教師說：“你的答案很有意思，也許我們可以等一下再討論這個問題?，F(xiàn)在的問題是??”假如孩子說出了一個錯誤的答案，教師可以說：“這是你的觀點(diǎn)，不知道朋友們對這個觀點(diǎn)是怎么看的，誰來說說看？”這樣聽起來具有合作性而非指令性的語言，小心的保護(hù)了孩子的自尊心，同時(shí)又讓孩子們有興趣將問題繼續(xù)討論下去。

(4)家長支持策略

家庭是幼兒的第一課堂，家長是幼兒的第一位老師。整合家長資源，爭取家長的支持，能在最大程度上共促幼兒發(fā)展。

爭取家長對工作的支持，應(yīng)從以下幾方面著手: ①用平等的關(guān)系，努力營造和諧的關(guān)系。

②和家長分享班級管理，讓他明白教師所做的工作。③將孩子的進(jìn)步，歸功于家長自己的努力。④樹立“家長榜樣”，爭取更多家長的力量。⑤站在家長的角度，換位思考他問題。

九、研究效果

1、走出課堂，融入自然，幼兒在快樂的活動中悄悄成長

幼兒的學(xué)習(xí)是與環(huán)境相互作用的過程，幼兒交往能力只有在實(shí)際交往中才能得到提高。在“生活中學(xué)習(xí)，活動中發(fā)展，實(shí)踐中收獲”的思想引領(lǐng)下，在家長們的合作參與中，家、園共同建構(gòu)了具有西幼特色的種植活動課程。豐富多樣的實(shí)踐活動，使幼兒的學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成為生活中、自然中的學(xué)習(xí)。他們變得開朗、自信充滿好奇心與求知欲。他們熱愛大自然、更加熱愛生命。他們關(guān)注變化的春夏秋冬，并愛用自己的方式去探尋它的奧秘。他們變得樂意交往，體驗(yàn)合作的樂趣和與朋友交往的技巧。他們相信自己是最棒的藝術(shù)家，因?yàn)橐黄~一朵花，都會因?yàn)樗麄兊莫?dú)特視角而變得不同。大自然猶如一座神秘的宮殿，讓孩子們樂在其中，在不斷的實(shí)踐與探索中孩子們悄悄成長。

2、在活動中實(shí)踐，在研究中反思，教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

教師既是活動的支持者，也是活動的受益者。教師在活動的過程中促進(jìn)了自身的專業(yè)成長，專業(yè)技能得到提升、專業(yè)情感得到滿足。種植實(shí)踐活動不僅豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，還助推了教師不斷思考教育方法。在《綱要》和《指南》的精神引領(lǐng)下，逐步形成科學(xué)的教育觀和兒童觀。她們變得從關(guān)注活動結(jié)果到關(guān)注活動過程，從關(guān)注自身行為到關(guān)注幼兒行為，從關(guān)注教師的主導(dǎo)到關(guān)注環(huán)境與資源的合力。

同時(shí)，課題組教師遵循“邊做邊學(xué)、邊做邊反思”的研究思路，在扎實(shí)推進(jìn)課題研究縱深發(fā)展的過程中，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉研究成果,多篇論文公開交流或發(fā)表。兩年來，教師有 篇文章在全國公開發(fā)行的幼教刊物上發(fā)表，有 篇文章在省級刊物發(fā)表，有 篇文章在縣級刊物發(fā)表，有 篇論文獲省一、二、三等獎。有 篇文章分獲市一、二、三等獎，篇研究論文獲成都市教育科研階段性成果二、三等獎，有5篇文章分獲縣一、二、三等獎，有 篇文章在園內(nèi)評比中分獲一、二、三等獎。同時(shí)，共形成優(yōu)質(zhì)論文百余篇，個案、觀察記錄、教育反思近千篇。（插入獲獎情況前后對比柱狀圖）

3、在參與中體驗(yàn)，在合作中滲透，家園形成教育合力。

在實(shí)踐研究過程中，家長們不再簡單地配合教師和幼兒園工作，而是站在孩子發(fā)展的立場上和教師共同探討孩子的教育問題。他們主動申請承擔(dān)種植園的開墾和維護(hù)工作，家長之間主動建立交流網(wǎng)絡(luò)，為班級工作、幼兒園工作出謀劃策。他們準(zhǔn)時(shí)參加大大小小的家長會和家園活動，父母的身影逐漸代替了爺爺奶奶的身影。他們認(rèn)同幼兒園“親近自然、熱愛生命”的教育理念。主動引導(dǎo)孩子參與體驗(yàn)自然的活動。他們和孩子們一起種植，一起觀察、記錄，將自己變成孩子的朋友與孩子一起探索問題。他們?yōu)楹⒆又谱饔^察記錄，認(rèn)真的寫下孩子在活動中的一點(diǎn)一滴。他們關(guān)注孩子每一個小小的進(jìn)步。

他們，在真正走入了幼兒教育之后，深度參與幼兒活動的過程中反思自已在教育態(tài)度與方法上的不足。并以幼兒園的教育理念為基礎(chǔ)，開展家庭教育，形成了家園合理。（插入研究前后對家長的問卷調(diào)查結(jié)果 柱狀圖）

4、形成了西幼的特色與品牌，幼兒園文化與特色初步形成。

我園作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展中的幼兒園，在“親近自然，熱愛生命”的理念引領(lǐng)下，正探尋一條具有西幼特色、打造西幼品牌的可持續(xù)發(fā)展之路。本課題的研究，不僅促進(jìn)了我園幼兒綜合能力的發(fā)展，更是形成了系統(tǒng)的具有我園特色的園本種植活動課程?！吧罨?、活動化”課程的設(shè)置不僅有效促進(jìn)了我園幼兒各年齡段、各發(fā)展水平幼兒綜合能力的提高，還充分整合了家長、環(huán)境等多方資源，形成了教育合力，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展，為我園樹立良好的口碑和社會聲譽(yù)，致力打造西幼品牌。

十、研究中的問題.總得來看，本課題的研究已經(jīng)基本上實(shí)現(xiàn)了預(yù)期研究目標(biāo)，取得了比較多的研究成果。但是，本課題的研究還存在一些不足：

一方面，由于研究時(shí)間較短，整個實(shí)踐環(huán)節(jié)還有待進(jìn)一步豐富、深入、細(xì)化，進(jìn)行總結(jié)出更加科學(xué)有效的利用種植活動培養(yǎng)幼兒綜合能力的措施和策略。另外，還應(yīng)該加強(qiáng)課題研究成果的普適性，以便更好的推廣應(yīng)用研究成果。

另一方面，本課題組老師的理論水平、研究能力及時(shí)間精力有限，也對本課題的研究結(jié)論造成了一些不利的影響，在實(shí)踐總結(jié)方面，幼兒教育理論方面，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)提升。

第五篇：在大班繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成文章摘要：

繪畫活動是發(fā)展幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣的最有效的活動之一。教師做好繪畫活動的指導(dǎo)對幼兒的一生都有著極其重要的影響。

一、研究背景

二、研究過程

（一）在日常生活中創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動動手動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的環(huán)境。

1、在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的環(huán)境，有利于幼兒主動動手動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

２、提供能滿足幼兒創(chuàng)作需要的、豐富的美術(shù)活動材料，有利于幼兒主動動手動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

3、培養(yǎng)幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成要從幼兒的興趣出發(fā)選擇活動。

（二）在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

１、好奇心是幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的源泉。

2、質(zhì)疑是幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的動力。

3、堅(jiān)持性是幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的必備能力。

4、團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互幫助是幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的新要素。

（三）在評價(jià)過程中培養(yǎng)幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

1、，教師鼓勵幼兒在自評中說出自己的繪畫思路，有助于幼兒的主動學(xué)習(xí)得以二次升華。

2、教師評價(jià)幼兒作品時(shí)的正強(qiáng)化行為有助于幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、教師在評價(jià)幼兒作品時(shí)，要注重因材施教，區(qū)別對待。以保護(hù)和激發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)的信心和興趣。

三、研究結(jié)果

實(shí)驗(yàn)證明在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成是很有效果的希望我的研究能夠讓更多的幼兒在繪畫活動中逐漸形成主動動手動腦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。也希望這種主動學(xué)習(xí)的能力能夠陪伴幼兒終身！

繪畫活動是幼兒園最常見的一種美術(shù)活動形式，是發(fā)展幼兒主動動手動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣的最有效果的活動之一。教師做好繪畫活動的指導(dǎo)對幼兒的一生都有著極其重要的影響。那么如何在大班的繪畫活動中培養(yǎng)幼兒動手動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？在平時(shí)的工作研究中，我總結(jié)了以下的經(jīng)驗(yàn)。

一、研究背景

我國已經(jīng)進(jìn)入了21世紀(jì)，會學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)習(xí)是一切人材追求的目標(biāo)，是孩子未來必須具備的能力。大量研究表明：3-6歲的幼兒正處于習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，在這個階段，孩子們最具有可塑性。這就使幼兒期成為了主動動手動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的黃金時(shí)期。所以抓住這個關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒主動動手動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也就成為了我們教育工作中的重中之重。

二、研究過程

（一）在日常生活中創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的環(huán)境

1、在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的教育環(huán)境，讓幼兒擁有自由選擇和主動學(xué)習(xí)的權(quán)利和時(shí)間，激發(fā)幼兒主動地探索，質(zhì)疑的興趣。有利于幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

要想培養(yǎng)幼兒的主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須要有有利于幼兒主動學(xué)習(xí)的心理環(huán)境——讓幼兒有安全感、自由感和自信心。

如：在活動中，如果有個別幼兒對主題不感興趣，教師就應(yīng)該酌情鼓勵幼兒在其他感興趣的主題上進(jìn)行表現(xiàn)。這樣就使孩子們有了選擇的自由。而且創(chuàng)作自己比較有信心的作品，也能夠使孩子們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣得以表現(xiàn)。其次，當(dāng)幼兒的選擇得到了老師的理解與尊重的同時(shí)，孩子們的安全感也會油然而生。

２、提供能滿足幼兒創(chuàng)作需要的豐富的美術(shù)活動材料。

在為幼兒提供美術(shù)活動材料的過程中要注意：根據(jù)幼兒的發(fā)展水平不同，為幼兒提供不同層次的玩具材料；要根據(jù)幼兒的興趣變換以及美術(shù)活動的進(jìn)程，為幼兒提供遞進(jìn)性的玩具材料；玩具材料要全面，照顧到個別幼兒的需要。這樣讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行選擇。滿足每個幼兒的興趣和表現(xiàn)需要，有利于幼兒在主動探索的過程中獲得一些有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法。

3、培養(yǎng)幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)的習(xí)慣要結(jié)合幼兒的興趣，選擇幼兒喜歡主動探索的活動。

教師要用一顆有創(chuàng)造力的心和充滿童心的眼睛去觀察幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在。幼兒活動的特點(diǎn)是無意注意占主導(dǎo)地位。教師要想在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的主動動手動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先得細(xì)心的觀察，了解幼兒的興趣、需要，然后再從幼兒的興趣出發(fā)去選擇教育內(nèi)容，這樣才能使幼兒在活動中表現(xiàn)出主動動手動腦探索、質(zhì)疑和對活動的興趣，久而久之逐漸形成習(xí)慣。所以結(jié)合幼兒的興趣選擇教育內(nèi)容，就成為了教師設(shè)計(jì)課程的一個重要的出發(fā)點(diǎn)。

如：有一次，我在幼兒的戶外活動中，發(fā)現(xiàn)孩子們在觀察一只被捉住的蝴蝶。他們很喜歡蝴蝶美麗的翅膀。于是我就因此而設(shè)計(jì)了活動：《美麗的蝴蝶翅膀》。這次活動中，孩子們主動觀察蝴蝶，細(xì)心的為心愛的蝴蝶設(shè)計(jì)了各種美麗的 “衣裳”。

（二）在繪畫活動中激發(fā)幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1、好奇心是幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的源泉

“這朵花真好看，我想看看他是怎么長的？” “那個小朋友的衣服真好看，我要仔細(xì)瞧瞧?！薄斑@幅畫中的小女孩為什么哭呢？找不到家了嗎？”鼓勵孩子在平時(shí)的生活中多問為什么，并把得出的結(jié)論用繪畫的形式記錄下來。使其養(yǎng)成愛問為什么、喜歡用繪畫形式記錄好奇心及其答案的習(xí)慣。

2、質(zhì)疑是幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的途徑。

“我覺得我畫的不對，小宇畫的對，我要改一下”“我覺得側(cè)面人的眼睛不是老師畫的那個樣子的，應(yīng)該是……”鼓勵幼兒通過仔細(xì)觀察，否定以往錯誤的經(jīng)驗(yàn)。有助于幼兒養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

3、堅(jiān)持性是幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的必備能力。

“我要畫一幅最棒的畫，再辛苦我也不怕！”“一條線還能畫出什么畫來？讓我再好好想想。”鼓勵幼兒不怕困難，堅(jiān)持到底。有毅力，才能把事情有始有終地做好。

4、團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互幫助是幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的新要素。未來的世界中，每個人都是社會的一分子。有時(shí)候，光靠自己一個人努力是

不行的，這就需要人們團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互幫助。而這一點(diǎn)的重要性也應(yīng)該使孩子們認(rèn)識到。作為教師應(yīng)該在繪畫活動過程中鼓勵幼兒多合作、多互相幫助、講出自己的新發(fā)現(xiàn)、及時(shí)告訴別的小朋友自己犯的錯誤以免別的小朋友們多走彎路。逐漸養(yǎng)成好問、好些別人的經(jīng)驗(yàn)、喜歡共同交流共同進(jìn)步的習(xí)慣。

（三）在評價(jià)過程中培養(yǎng)幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成1、教師鼓勵幼兒繪畫完畢后，自評自畫，有助于別人對其畫的理解。同時(shí)也使幼兒對自己的話有了進(jìn)一步的質(zhì)疑的空間，使幼兒的主動學(xué)習(xí)、探索得以二次升華。

如：在一次繪畫《我要上月球》中，小潔在畫畫之前，對我說：她要畫月亮上的小白兔。可是在她畫完后，畫面上又多了很多東西。于是他給我講起了故事：“小白兔找不到嫦娥了，我?guī)退フ益隙鸾憬恪蔽覇査骸澳悄阆胍幌耄谠铝辽先藗円┦裁礃拥囊路?？”于是小潔的?chuàng)作又開始了……

2、教師在評價(jià)幼兒作品時(shí)的正強(qiáng)化行為有助于幼兒主動動手動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

孩子主動動手動腦學(xué)習(xí)的形成是一個很長的過程，在這之間，需要老師不斷地給予鼓勵、誘導(dǎo)，用一種正強(qiáng)化手段幫助其體會主動學(xué)習(xí)帶來的快樂，久而久之，有助于幼兒養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新的習(xí)慣。

如：大班幼兒嬌嬌特別喜歡畫漂亮的花紋。這是源于在一次繪畫評價(jià)中，老師對她說：“你畫的花紋好看又獨(dú)特，我們大家都很喜歡。你畫這些花紋的時(shí)候，一定也特別高興吧？因?yàn)檫@些花紋都是你自己想出來的，是屬于你自己的，對嗎？”從此以后，嬌嬌每次畫畫的時(shí)候，都會為畫面創(chuàng)造一些不同的花紋。有的畫在人物的衣服上，有的當(dāng)花邊……

3、教師在評價(jià)幼兒作品時(shí)，要注重因材施教，區(qū)別對待。以保護(hù)和激發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)的信心和興趣。

三、研究結(jié)果

在大班的繪畫活動中培養(yǎng)幼兒主動動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是我工作中的一些經(jīng)驗(yàn)及收獲。在研究的過程中，參與研究的大班幼兒在主動學(xué)習(xí)方面獲得了很大的發(fā)展。在學(xué)年初和學(xué)年末的調(diào)查問卷中，可以看到實(shí)驗(yàn)班幼兒的進(jìn)步是很明顯的。（調(diào)查問卷見附表，附表分A、B、C、D四項(xiàng)。從A到D難度依次加深。）

在日新月異的新時(shí)代，我們國家迫切的需要能夠主動動手動腦學(xué)習(xí)的人才。而我也希望我的研究能夠?yàn)楦嗟慕處煼?wù)，能夠讓更多的幼兒在繪畫活動中逐漸形成主動動手動腦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。也希望這種主動學(xué)習(xí)的能力能夠陪伴幼兒終身！