第一篇：靈活運(yùn)用策略,提升幼兒科學(xué)活動(dòng)有效性

靈活運(yùn)用策略，提升幼兒科學(xué)活動(dòng)有效性

常州市鐘樓區(qū)科技實(shí)驗(yàn)幼兒園朱麗芬

內(nèi)容摘要：幼兒是天生的探索家。引導(dǎo)、激發(fā)、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主探究，對(duì)于培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)至關(guān)重要。科學(xué)教育是啟蒙教育，營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，培養(yǎng)探索興趣，激發(fā)幼兒的探索欲望。提供豐富有趣、生活化、可操作、開放性、能引發(fā)幼兒探究的材料，使他們感受科學(xué)探索的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)，理清思路，培養(yǎng)幼兒探索的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育主動(dòng)探索激發(fā)興趣

美國(guó)教育學(xué)家杜威講過：“科學(xué)的方法與知識(shí)的積累，具有相當(dāng)?shù)纳踔粮蟮囊饬x”。幼兒科學(xué)教育以豐富幼兒科學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，從小培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索精神為出發(fā)點(diǎn)，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等健康、自主學(xué)習(xí)行為的和諧發(fā)展。在《新綱要》中也提出：科學(xué)教育的價(jià)值取向已經(jīng)從停留在注重教師靜態(tài)知識(shí)傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貎和楦?、態(tài)度和探索解決問題的能力，與他人環(huán)境的積極交流和諧相處。這就意味著教師在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，作為兒童發(fā)展的“支援者”，由單純的知識(shí)“傳授人”轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的“引路人”。要讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受器。世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設(shè)計(jì)路徑時(shí)，他從一位年老的葡萄園主“給人自由，任其選擇”的出售方法上受到啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開放”的設(shè)計(jì)策略，游人踩出了有寬有窄，優(yōu)雅自然，富有藝術(shù)性的路徑，被評(píng)為世界上最佳設(shè)計(jì)。孩子的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是主動(dòng)的學(xué)習(xí)。讓他們能獨(dú)立自由的按照自己的意愿，有選擇的，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在原來傳統(tǒng)的科學(xué)教育活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)教師過分干預(yù)，只重視科學(xué)知識(shí)的傳授，忽略幼兒的自主操作探索活動(dòng)的重要作用，輕視科學(xué)方法引導(dǎo)的情況。打破舊的教學(xué)模式，在科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索能力，讓幼兒親自動(dòng)手操作非常重要。幼兒親自動(dòng)手操作既可以培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，又可以提高幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

一、培養(yǎng)探索興趣，激發(fā)幼兒的探索欲望。

興趣是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)機(jī)力量，興趣使幼兒敢于冒險(xiǎn)，并使活動(dòng)得以維持。而好奇心是興趣的先導(dǎo)，是興趣的源動(dòng)力，更是幼兒求知、探索、創(chuàng)新的動(dòng)力，幼兒與生俱來就有強(qiáng)烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會(huì)使他們產(chǎn)生好奇心，就會(huì)去觀察、去探索的它的原因。在“有趣的泡泡”活動(dòng)中，當(dāng)孩

子們看到老師吹出了大大小小的泡泡時(shí)，就對(duì)活動(dòng)充滿了無窮的興趣，他們也迫不及待地想制作出泡泡水來。幼兒將鹽放入水中，發(fā)現(xiàn)吹不出泡泡來了。將洗潔精放入水中，吹不出來，再加一些。?。〈党鲇执笥謭A的泡泡來了。他們情不自禁地叫了起來。對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了動(dòng)手探索的愿望，在他們探索嘗試過程中，一次又一次觀察操作直到獲得成功，孩子們也就越來越喜歡探索科學(xué)現(xiàn)象，養(yǎng)成了探索事物的興趣，培養(yǎng)了敏感、好奇、好問的習(xí)慣。

二、提供豐富有趣、生活化、可操作、開放性、能引發(fā)幼兒探究的材料

《綱要》指出：“提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！痹诳茖W(xué)教育中，要想使幼兒在操作活動(dòng)中成為主動(dòng)的探索者，合理有效的提供操作材料是首要條件。只有為幼兒提供了豐富的合理有效的操作材料，才能把枯燥單調(diào)的科學(xué)知識(shí)與幼兒自己的動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)搭起一座橋梁，而不再是空白的“紙上談兵”。使幼兒能興致盎然地一步一步主動(dòng)進(jìn)行探索，并在探索的過程中，構(gòu)建知識(shí)，獲取科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。操作材料的準(zhǔn)備有以下三個(gè)重要方面。

1.緊扣科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

許多教師在投放操作材料的時(shí)候，往往只注意材料是否豐富多樣，而忽略了其目的性。幼兒在面對(duì)琳瑯滿目的操作材料的時(shí)候，可能就把他們當(dāng)成了一般玩具玩了。因此教師應(yīng)該針對(duì)幼兒實(shí)際情況，扣緊科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，為幼兒準(zhǔn)備能激發(fā)他們操作欲望，并能通過操作能獲得一定科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)材料。這樣才能使幼兒在活動(dòng)中能有所發(fā)現(xiàn)、有所啟迪。

2.操作材料要便于幼兒自主操作。

幼兒的思維都離不開動(dòng)作。因此我們?yōu)橛變禾峁┎僮鞑牧系臅r(shí)候是便于幼兒操作的，而不是一個(gè)擺設(shè)品。只有為幼兒提供了便于他們操作的材料，才能使他們能愉快的參與到活動(dòng)中來。同時(shí)，還應(yīng)提供可以讓幼兒在操作中進(jìn)行觀察、比較的材料。在“哪種工具能吹出泡泡”活動(dòng)，為幼兒提供了洗潔精、水、筷子、吸管等材料，這些材料都是在日常生活中可以收集到的。讓幼兒動(dòng)手操作，從中感知空心的吸管能吹出泡泡來，而實(shí)心的筷子是吹不出泡泡來的，進(jìn)一步引發(fā)幼兒到生活中去尋找還有那些材料也可以吹出泡泡來。而且提供便與操作的材料即可以放手讓幼兒獨(dú)立操作，又可以讓幼兒自己反思活動(dòng)失敗的原因，激起幼兒探

索的興趣。

3.操作材料的投放要注重層次性。

在幼兒操作材料的過程中，我們常常能看到有的能力較弱的幼兒面對(duì)困難就不知所措，而放棄活動(dòng)。而能力強(qiáng)的幼兒在進(jìn)行了一些操作活動(dòng)之后就覺得沒有挑戰(zhàn)性，而失去了興趣。這就要求我們要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異性，為不同層次的幼兒提供相適宜的操作材料。提供較簡(jiǎn)單的材料給能力弱的幼兒，可以使他們獲得成功的體驗(yàn)，而不會(huì)輕易放棄活動(dòng)。而對(duì)能力強(qiáng)的幼兒則提高操作要求、增加操作的內(nèi)容等。這樣既能滿足不同水平幼兒的需要，又能使幼兒們都能有一定的提高。有的時(shí)候一些科學(xué)知識(shí)幼兒一下很難理解，那在操作材料投放的過程中，不能一成不變的。而是要隨著幼兒探索的過程，逐漸豐富操作材料以及提高材料的操作難度，這樣可以繼續(xù)保持幼兒的探索科學(xué)的興趣，逐步達(dá)到教育目的。

三、營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，給予探索的空間

《綱要》中指出：“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)?！痹谟變弘A段，幼兒的自我意識(shí)很脆弱，教師的一個(gè)眼神，一句評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生很大的影響，因此探索活動(dòng)中要經(jīng)常給幼兒“你試試看”，“你能行”，“大膽想一想”等鼓勵(lì)語(yǔ)言，多表明肯定、鼓勵(lì)、接納、欣賞的態(tài)度，為幼兒營(yíng)造寬松、愉悅的探索氛圍。

1.善于提問，鼓勵(lì)幼兒多角度發(fā)現(xiàn)。

教師在科學(xué)活動(dòng)中，能否充分引起幼兒的主動(dòng)探索欲望，很關(guān)鍵的一點(diǎn)在于教師是否善于提問。有效的提問，由淺入深激發(fā)幼兒操作、活動(dòng)的興趣。教師的提問是貫穿于幼兒每次活動(dòng)前、活動(dòng)過程中、及操作探索之后的。在“吹泡泡”的活動(dòng)中抓住時(shí)機(jī)提問：是不是所有的材料都能吹出泡泡？吹出來的泡泡為什么有大有?。吭鯓硬拍艽党龈蟾嗟呐菖菽?？一步一步的激發(fā)幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)。有的時(shí)候在提出問題時(shí)，幼兒們就會(huì)紛紛說出自己的答案，我并不馬上給予肯定或否定。而是引導(dǎo)他們把好奇心轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步探索的動(dòng)力。鼓勵(lì)他們從多角度發(fā)現(xiàn)，每一種材料都嘗試一下，在充分感知操作經(jīng)驗(yàn)之后，讓幼兒共同驗(yàn)證自己的答案是否正確。

2.不過多干預(yù)，給幼兒充分自由探索的空間。

在探索活動(dòng)中，允許幼兒出錯(cuò)，多給予幼兒激勵(lì)性的評(píng)價(jià)?！毒V要》中指出：“幼兒的錯(cuò)誤代表著幼兒當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平。無論幼兒的想法對(duì)與錯(cuò)，教師都要真誠(chéng)地接納和認(rèn)可，教師的態(tài)度和言行應(yīng)保持中立?！?如果我們只是隨意評(píng)判幼兒探究的對(duì)與錯(cuò)，那么從教師方面來說，就不能很好地接觸到幼兒的真實(shí)認(rèn)識(shí)水平，更無法有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展；對(duì)于幼兒來說，會(huì)使他們失去自信心，失去心理上的安全感，懷疑自己的能力，而相信正確的答案只存在老師那里，而不是從探索結(jié)果和事實(shí)中尋求答案。在“吹泡泡”活動(dòng)中，我問幼兒：“方形的工具吹出的泡泡是什么形狀的？”除了沈璘以外的幼兒都說：“方形的工具吹出的泡泡是方形的?！蔽覍?duì)他們的想法沒有進(jìn)行立刻地評(píng)價(jià)，首先表?yè)P(yáng)沈璘很有想法。然后通過幼兒的親身探究，他們發(fā)現(xiàn)方形的工具吹出的泡泡也是圓的。因此我們要關(guān)注、支持和鼓勵(lì)每一個(gè)人的探究和發(fā)現(xiàn)，對(duì)他們每一個(gè)人的觀點(diǎn)和想法表示接納和重視。同時(shí)也要培養(yǎng)幼兒不怕說錯(cuò)、做錯(cuò)，沒有顧忌地展開思維活動(dòng)，讓幼兒的思維處于開放的，活躍的狀態(tài)。孩子們與老師沒有顧忌，相當(dāng)寬松的環(huán)境中，逐漸養(yǎng)成了敢說敢表達(dá)自己心中想法的習(xí)慣，將幼兒愉快地引進(jìn)科學(xué)的殿堂。

3.引導(dǎo)幼兒記錄探索活動(dòng)，積累探索經(jīng)驗(yàn)。

幼兒在操作活動(dòng)中所獲得的知識(shí)，一般都是零散、粗淺、模糊的。這正是幼兒的思維特點(diǎn)決定了他們很難從大量的操作活動(dòng)中的出比較完整、準(zhǔn)確的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為此，我引導(dǎo)他們用自己的方式來記錄探索活動(dòng)的過程和結(jié)果，如用圖畫、數(shù)字等進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄。這樣幼兒在進(jìn)行各種有利于他們互相交流、討論、分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)時(shí)候就能借助這一記錄資料來歸納經(jīng)驗(yàn)。教師也能從幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程和發(fā)展水平來思考下一次的活動(dòng)計(jì)劃和提供什么新的操作材料，給幼兒留下一個(gè)期待繼續(xù)探索的話題。

四、鼓勵(lì)幼兒的討論和交流，培養(yǎng)幼兒探索的意識(shí)

“語(yǔ)言是思維的拐杖”，離開語(yǔ)言的思維是虛晃無力的。在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師應(yīng)重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)。他能使幼兒理清思路，更清晰的了解某些事。在探索過程中，語(yǔ)言伴隨動(dòng)作同步進(jìn)行，同伴間的交流、爭(zhēng)論有時(shí)是一種催化劑，教師要及時(shí)的捕捉并以此為契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，大膽的進(jìn)行猜想和解釋，按照自己的想法來驗(yàn)證，把問題弄個(gè)水落石出。石頭和石頭碰撞可以撞出火花，爭(zhēng)論一下也許就有新的思路，新的方法。如：“制

作吹泡泡工具”的活動(dòng)中，沈璘小朋友是最先做好的。只見他拿到電線后，彎一彎，還會(huì)打個(gè)結(jié)。做好后，一試，成功了！他開心地叫了起來。同桌的小朋友見了，立刻有人仿照做了，一試也成功了。于是我就組織幼兒探討交流，在對(duì)比觀察的過程中，孩子們觀察得很仔細(xì)，把兩個(gè)工具的不同之處都說了出來（大小、長(zhǎng)短、有缺口沒有缺口），最后他們經(jīng)過反復(fù)嘗試，知道了有缺口的吹泡泡工具不能吹出泡泡來。在一次次的爭(zhēng)論中孩子們也學(xué)會(huì)了傾聽別人的探索和發(fā)現(xiàn)，“傾聽”讓幼兒獲得了更多的信息，也讓我們進(jìn)一步了解了孩子的想法。為我們及時(shí)調(diào)整教育行為提供依據(jù)，也為更好的發(fā)展幼兒的探索能力提供了保證。

法國(guó)霍欽斯說：“教師應(yīng)是以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”。教師要明確科學(xué)教育的目標(biāo)，真正走進(jìn)童心世界，尊重幼兒、激發(fā)幼兒科學(xué)的興趣，保護(hù)好奇心，注重動(dòng)手、鼓勵(lì)想象，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，培養(yǎng)幼兒的探究能力，才能有效提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》2001年

2.柳海民《現(xiàn)代教育原理》中央廣播電視大學(xué)出版社2002年6月第1版

3.張向葵《教育心理學(xué)》中央廣播電視大學(xué)出版社2003年10月第1版

4.《早期教育》 江蘇教育報(bào)刊社主辦

第二篇：巧用有效性策略 提升有效性教學(xué)

巧用有效性策略 提升有效性教學(xué)—— 淺談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

[內(nèi)容摘要]：本課題通過對(duì)教材處理的有效性、教學(xué)目標(biāo)的有效性、課堂教學(xué)策略的有效性、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性、小組合作學(xué)習(xí)的有效性、課堂教學(xué)反思的有效性等進(jìn)行研究，探討如何進(jìn)行有效的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，本文轉(zhuǎn)自[教育文稿網(wǎng)]轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。并在課堂內(nèi)、外加以實(shí)踐檢驗(yàn)，積累了一定的素材，取得了一定的研究成果，同時(shí)在教研中也帶動(dòng)和促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]：科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略

一、問題的提出：

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，雖然不排除有符合新課程要求，勇于改革和創(chuàng)新，既能傳授知識(shí)又能培養(yǎng)能力，既能注重知識(shí)建構(gòu)又能注重人格塑造，既能注重全體發(fā)展又能注重個(gè)性發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課，總體來講，課堂教學(xué)的成績(jī)不容否定。但是，還有為數(shù)不少的課堂教學(xué)氣氛沉悶，方法簡(jiǎn)單，容量狹小，過程乏味，效率低微。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果則表現(xiàn)為低效或無效，從而在新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)了一種課程的表面達(dá)成現(xiàn)象??高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)最突出的問題。

本課題的研究，將以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，建設(shè)以學(xué)為本的模式，堅(jiān)持學(xué)為主體，真正做到因材施教，因?qū)W施教。讓學(xué)生發(fā)揮潛能，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，勇于質(zhì)疑，善于拓展，大膽創(chuàng)新，切實(shí)改變低效或無效教學(xué)的狀況。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，努力形成符合學(xué)科實(shí)際且具有個(gè)性富有特色的科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、課題研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)：

（一）研究?jī)?nèi)容：

1、影響小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素的分析與研究。

從新課程目標(biāo)要求來看，影響小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的最主要的因素有：教育目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體參與的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性。

2、探究提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略的基本途徑。

（1）教材處理的有效性；（2）教學(xué)目標(biāo)的有效性；（3）課堂教學(xué)策略的有效性；（4）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性；（5）小組合作學(xué)習(xí)的有效性；（6）課堂教學(xué)反思的有效性。

（二）研究目標(biāo)

立足本校教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中反思、總結(jié)有效的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的策略，積累第一手研究素材和成果，為今后的教學(xué)實(shí)踐及其他同伴提供一些可供選擇和參考的教學(xué)案例。并以建構(gòu)科學(xué)課堂教學(xué)的有效模式為抓手，開展推進(jìn)提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究，并形成策略體系。

三、提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略

1、教材處理的有效性

在新教材中，編者捕捉小學(xué)科學(xué)的各類精彩鏡頭，并從中選取具有特定科學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)背景，再根據(jù)班級(jí)、教學(xué)目的為兒童學(xué)習(xí)科學(xué)創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的科學(xué)情境。如何根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)利用好這些情境，使得我們的科學(xué)教學(xué)是有效的呢？

（1）整體把握內(nèi)容、靈活處理教材。充分利用現(xiàn)有教材，根據(jù)現(xiàn)有教材，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際等，實(shí)施有效的課堂教學(xué)。

案例1：科教版三年級(jí)《我看到了什么》一課，有五個(gè)有結(jié)構(gòu)的小活動(dòng) ：

（1）我看到了什么？（圖：一棵大樹）

（2）在一棵真正的大樹前，我看到過什么？

（3）再去看一看，是不是能看到更多的內(nèi)容？

（4）如果現(xiàn)在來到一棵大樹下，我想觀察什么？

（5）我們?cè)鯓硬拍苡^察到更多的內(nèi)容？

教材中提到“我們看，我們聽，我們摸，我們聞??”這時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生與自然界的大樹來一次真正的親密接觸。有一位教師是這樣處理教材的。要求學(xué)生用布將眼睛蒙上，進(jìn)入樹林，用除了眼睛以外的其它任何一個(gè)器官去認(rèn)識(shí)它，和它交朋友。孩子在不能用眼睛的情況下，進(jìn)入到一個(gè)從未體驗(yàn)過的境界，發(fā)現(xiàn)了許多視覺占主導(dǎo)情況下所不能發(fā)現(xiàn)的更細(xì)微的情況。小樹林變成了一棵棵充滿個(gè)性的、與眾不同的樹的集合。

（2）開發(fā)課程資源，適當(dāng)補(bǔ)充教材。充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行豐富、拓展和引伸。開發(fā)科學(xué)實(shí)踐資源，開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源等。案例2：三上年級(jí)中溶解一單元,教師與學(xué)生進(jìn)行《物體的沉浮與什么有關(guān)》的探究活動(dòng)時(shí),從對(duì)重量、體積有關(guān)——無關(guān)——有關(guān)——無關(guān)的思維過程后，這節(jié)課下課了，那到底物體的沉浮與什么有關(guān)？這就給學(xué)生留下一個(gè)生動(dòng)的問題，學(xué)生再后續(xù)的研究中就會(huì)去找資料、問大人等途徑尋找答案。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過大膽想象有理有據(jù)地提出問題和推理。我們將有意識(shí)拓寬學(xué)生的視野，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，讓教學(xué)內(nèi)容“走近”學(xué)生，學(xué)生“走進(jìn)”生活，拓寬視野。

（3）精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，活化手頭教材。樹立新的教材觀，根據(jù)學(xué)生的需要和興趣以及教學(xué)的實(shí)際，靈活地創(chuàng)造性地活用教材，使教材凸顯實(shí)踐性、科學(xué)性與趣味性，讓學(xué)生樂于參與，樂于實(shí)踐。

案例3：除了課堂上的觀察、實(shí)驗(yàn)、小組討論交流外，對(duì)課堂不便充分研究的學(xué)習(xí)內(nèi)容可采取現(xiàn)場(chǎng)考察搜集信息、召開信息發(fā)布會(huì)問題研究、情境模擬、種植飼養(yǎng)、參觀訪問、社區(qū)家庭觀察等形式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。如動(dòng)、植物知識(shí)的教學(xué)，可給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诹謭@中開辟“種植園地”、“飼養(yǎng)自然角”。在“種植園地”里種上常見的自然課上需要學(xué)習(xí)的植物，可以是觀賞性的花草，也可以是可食用的常見作物等，在“飼養(yǎng)自然角”飼養(yǎng)小魚、小鳥、螞蟻等，這樣，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)可直接到“種植園地”、“飼養(yǎng)自然角”進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，平時(shí)通過讓學(xué)生給自然角里的小動(dòng)物喂食、換水、清潔，為植物園里的植物除草、澆水、捉蟲、松土、施肥等，既培養(yǎng)了他們的勞動(dòng)習(xí)慣，又培養(yǎng)了他們熱愛大自然、珍愛生命的美德；既學(xué)到了自然知識(shí)，又有了情感體驗(yàn)。

2、教學(xué)目標(biāo)的有效性

新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求 “知識(shí)與技能，過程與方法，情感與態(tài)度三方面的目標(biāo)是一個(gè)密不可分的有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提?！彼粌H強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中的問題的過程中，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過程，“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的科學(xué)”；不僅強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生 “經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等科學(xué)活動(dòng)的過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹思維能力”，改變用 “純科學(xué)”去解決問題的方式，注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)世界和生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)展科學(xué)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、解決實(shí)際問題的過程中學(xué)會(huì)合作與交流，“初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)”，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能夠 “人人都能獲得必需的科學(xué)”；在關(guān)注知識(shí)與技能，過程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的情感與態(tài)度，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，“讓學(xué)生對(duì)科學(xué)有好奇心和求知欲”，在讓所有學(xué)生獲得共同的科學(xué)教育的同時(shí)，有機(jī)會(huì)接觸、了解乃至鉆研自生科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，讓 “不同的人在科學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

案例4：教學(xué)《常見的植物》，不必追求學(xué)生對(duì)植物的知識(shí)究竟知道多少，而是讓學(xué)生通過活動(dòng)體會(huì)和領(lǐng)悟什么是“觀察”，“觀察”和“看”有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生確定觀察內(nèi)容和充分利用各種感官進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)如何收集信息，如何交流匯報(bào)。學(xué)生在活動(dòng)中通過看、聞、摸、聽等多種方式全身心地感受和體驗(yàn)；用測(cè)量的方式知道植物的粗、細(xì)、高、矮等有關(guān)信息；用文字、圖畫、采集標(biāo)本等方法記錄收集到的信息；用形象的語(yǔ)言和動(dòng)作向大家描述植

物。

3、課堂教學(xué)策略的有效性

（1）依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和兒童的心理特征，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等教學(xué)方法與手段，從學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)方法和活動(dòng)入手，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。案例5：在教學(xué)《磁鐵游戲》一課中，為了使學(xué)生知道磁鐵有磁性和隔著物體能吸鐵的性質(zhì)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：

1、玩“磁鐵找朋友”的游戲。讓學(xué)生識(shí)別信封里的各種物品，然后利用磁鐵進(jìn)行分類，最后歸納得出磁鐵的性質(zhì)“磁鐵能吸鐵”。

2、小節(jié)目激趣。設(shè)計(jì)布娃娃在桌上跳舞的小節(jié)目，引起學(xué)生質(zhì)疑后再析疑、解疑。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得到磁鐵隔著物體也能吸。

3、知識(shí)應(yīng)用“巧取試管鐵釘”驗(yàn)證上面結(jié)論。讓學(xué)生在玩時(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決問題。使學(xué)生在玩中融學(xué)，學(xué)中有樂，樂中有得。學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了科學(xué)的生活性，學(xué)的有趣，學(xué)的充實(shí)。

（2）運(yùn)用“探究——發(fā)現(xiàn)型”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生參與體驗(yàn)。并把科學(xué)知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)和諧地融合在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)中，有計(jì)劃、有步驟地提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效率。

案例6：在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》一課中，為了更好地讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)由受熱膨脹及遇冷收縮的過程，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)情境討論：你可以用什么方法讓熱水冷下來？你怎么知道熱水變冷了？變冷之后還有什么其他變化？這些問題以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，課堂氣氛立即活躍起來。接著讓學(xué)生動(dòng)手做一做，通過實(shí)驗(yàn)充分感知由受熱膨脹及遇冷收縮的過程。實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組都設(shè)計(jì)出不同的方案，并且能自覺地做好記錄來描述受熱膨脹及遇冷收縮的過程。學(xué)生的內(nèi)心是喜悅的，這不僅僅因?yàn)樗麄儚慕?jīng)歷了“受熱膨脹及遇冷收縮”的探究活動(dòng)，親身體驗(yàn)了知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，而且因?yàn)橥ㄟ^自己的探究發(fā)現(xiàn)了“物體的熱脹冷縮變化規(guī)律”。對(duì)于學(xué)生來說，自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最有價(jià)值的，這將讓學(xué)生體驗(yàn)到些許成功，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的形成，并最終促進(jìn)其科學(xué)探究能力的發(fā)展。

（3）進(jìn)行有效的情感態(tài)度滲透。通過分析影響學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及個(gè)性特征等情感因子，采用營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，增加教師自身的情感投入，挖掘教材中的情感因素等有效的方法滲透情感態(tài)度。

案例7：針對(duì)學(xué)生普遍愛喝飲料的習(xí)慣，我們布置了一個(gè)課外作業(yè)：讓學(xué)生考察一下飲料市場(chǎng)。結(jié)果學(xué)生的探究方法各有不同，各有獨(dú)到的見解，有的甚至寫上了自己想要發(fā)明的飲料的配方、宣傳廣告等等。個(gè)個(gè)都做得很好。在教學(xué)中，有時(shí)為了創(chuàng)造學(xué)生熟悉的生活情境，還可以對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行有機(jī)整合，采取靈活的教學(xué)方法，把科學(xué)知識(shí)巧妙地隱藏在學(xué)生所喜聞樂見的其他學(xué)科練習(xí)形式中，以期收到“奇兵”之效。

4、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以評(píng)價(jià)參與者的角色去反思自己的教學(xué)，強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)意識(shí)。在有效教學(xué)中進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，在有效評(píng)價(jià)中進(jìn)行有效教學(xué)，使教學(xué)與評(píng)價(jià)形成互動(dòng)機(jī)制。在教學(xué)過程中構(gòu)建理想教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)，從而使理想教學(xué)與理想評(píng)價(jià)形成良性互動(dòng)。

（1）在體現(xiàn)主體性、激勵(lì)性、多樣性與創(chuàng)性的基礎(chǔ)上，采用言語(yǔ)表?yè)P(yáng)、星級(jí)比賽、積分換獎(jiǎng)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)等多種評(píng)價(jià)方式和手段。使學(xué)生在科學(xué)課堂中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。

案例8：“你能勇敢地提出問題，真了不起！”、“再想一想，肯定能提出更好的問題?！?、“你發(fā)言的聲音真響亮，老師很欣賞”、“有的像科學(xué)家樣子，真棒！”等等，在學(xué)生提不出問題時(shí)，要與學(xué)生交換角色，提出重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生解疑，有時(shí)指名學(xué)生回答，有時(shí)讓學(xué)生小組交流討論，嘗試解答，再全班交流。時(shí)間長(zhǎng)了，漸漸地形成了寬松活潑的課堂氛圍。為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，每堂課將各小組發(fā)言人用“正”字的方法統(tǒng)計(jì)，課后，給發(fā)言次數(shù)多的小組每人加一顆“星”，這樣有效地激發(fā)了學(xué)生發(fā)言的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍

了課堂氣氛。

（2）建立多元化評(píng)價(jià)形式，通過課堂上教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)等評(píng)價(jià)形式，適時(shí)適度地給予學(xué)生肯定與認(rèn)可、公平公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)技能、情感態(tài)度、思想道德、文化修養(yǎng)、合作能力等，激發(fā)并保持學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

案例9：在教學(xué)《探索紙的秘密》一課時(shí)，教師先出示一張手工紙，讓學(xué)生嘗試著用這個(gè)現(xiàn)成的材料來進(jìn)行一個(gè)“小小設(shè)計(jì)師”的比賽活動(dòng)。由于問題的空間是開放的，又貼近兒童生活，孩子們參與的積極性一下子被調(diào)動(dòng)了起來。當(dāng)黑板上出現(xiàn)了五顏六色的小紙船、小衣服、剪紙、書法等作品時(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，還為師生間、生生間的相互評(píng)價(jià)搭建了一個(gè)平臺(tái)。接著教師又讓學(xué)生以小組為單位，提出本組同學(xué)感興趣的研究問題，大家一起研究確定可行的研究問題，并自行設(shè)計(jì)解決問題的方案。這時(shí)，只見各小組同學(xué)紛紛開動(dòng)腦筋，提出自己的辦法，然后由小組長(zhǎng)把每個(gè)人的意見綜合起來設(shè)計(jì)出一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案交流時(shí)，學(xué)生們充分發(fā)表自己的意見，不斷為別人和自己進(jìn)行補(bǔ)充、修改，既敢于肯定自己的長(zhǎng)處，又汲取了別人的經(jīng)驗(yàn)，最終形成了一個(gè)較為完善的設(shè)計(jì)方案。然后，他們就按照自己的設(shè)計(jì)開始動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。匯報(bào)時(shí)，教師不但鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還注重了對(duì)學(xué)生小組合作、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新方法等方面進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。使評(píng)價(jià)在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。

5、小組合作學(xué)習(xí)的有效性

研究表明，在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程之中時(shí)，他們的學(xué)習(xí)會(huì)更有效率，收獲更多。

1、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員在完成小組任務(wù)的過程中相互溝通、相互合作是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師就要對(duì)每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行分析研究，掌握各學(xué)生的特性，分組時(shí)要考慮每個(gè)組成員的組織能力、自學(xué)能力和分析問題解決問題的能力等方面的問題，要考慮各學(xué)生的層次性。教師要使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性，使他們體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，能使大家友好相處，從而對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

案例10：《植物的果實(shí)》一課的合作學(xué)習(xí):

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解植物果實(shí)的基本構(gòu)造。

2、初步學(xué)會(huì)解剖果實(shí)的技能。

3、培養(yǎng)根據(jù)事物特征進(jìn)行分類的能力。

學(xué)習(xí)材料：蘋果、梨、甘蔗、芋頭、蘿卜等實(shí)物。

組織形式：每四人一組（甲、乙、丙、?。┳杂山M合。

分解任務(wù)：甲（組長(zhǎng)）：負(fù)責(zé)解剖果實(shí)和寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

乙：負(fù)責(zé)比較剖開的蘋果和梨在構(gòu)造上的共同點(diǎn)。

丙：負(fù)責(zé)找出所帶學(xué)習(xí)材料中哪些是果實(shí)，哪些不是果實(shí)。

?。贺?fù)責(zé)將丙找出的果實(shí)分成干果和肉果兩大類。

活動(dòng)過程：全班48人，自由組合成12組。每組在分工合作的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后每個(gè)成員在組內(nèi)將自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)、交流，再由組長(zhǎng)寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告交給老師。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：以小組為單位，檢查每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師首先給每個(gè)學(xué)生完成的每個(gè)問題打分，然后給出實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總成績(jī)。這樣既體現(xiàn)出個(gè)人的能力和水平，又體現(xiàn)出了集體的智慧和力量。（附件5）

2、在科學(xué)課堂教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間有選擇的實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。其項(xiàng)目和問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣并且對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)要非常明確，并且是學(xué)生合作行為的指南，要給學(xué)生留有實(shí)驗(yàn)、提問、嘗試的機(jī)會(huì)和空間，讓所有學(xué)生都能充分

參與進(jìn)來。

案例11：在進(jìn)行《比較水的多少》一課中，學(xué)生各小組有選擇地方法不同，教師大膽鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己地方法，并且讓不同的小組向全班學(xué)生介紹比較方法。請(qǐng)同學(xué)們自己選擇眾多方法中最好地比較方法。很多學(xué)生在自己的日記中都講今天最難忘的事就是科學(xué)課中比較水地多少。學(xué)生提出的各種猜想是課堂生成的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的這些驗(yàn)證方案同樣是鮮活、豐富的教學(xué)內(nèi)容，從而豐富、拓展了學(xué)生的科學(xué)空間。

6、課堂教學(xué)反思的有效性

教學(xué)反思是追求課堂教學(xué)有效性的重要平臺(tái)，是教師記錄自己的教學(xué)經(jīng)歷及領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的重要載體，能夠促進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思，在實(shí)踐中自覺調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)行動(dòng)，提升教師專業(yè)化水平。教學(xué)反思除了不足之處，也要包括自己的成功的方法，更重要的是可以記下學(xué)生的創(chuàng)新，自己的教學(xué)機(jī)智。一節(jié)課下來，靜心沉思，及時(shí)記下得失，進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

案例12：2007年4月，我校一位老師參加了浙江省小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，反思如下：盡管學(xué)生對(duì)顯微鏡有著很強(qiáng)的好奇心，但正確使用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)步驟相對(duì)比較復(fù)雜。在試教后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)方法掌握情況并不理想。因此在實(shí)驗(yàn)操作正確規(guī)范的前提下，適當(dāng)?shù)亟档碗y度，將實(shí)際要用的步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，并用概括性的詞匯表述實(shí)驗(yàn)步驟： “取鏡——對(duì)光——放片——觀察——放鏡”。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的注意往往會(huì)受到實(shí)驗(yàn)材料的影響。實(shí)驗(yàn)使用的顯微鏡一般都配有高倍鏡和低倍鏡兩個(gè)物鏡，在試教中，盡管強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用低倍鏡進(jìn)行觀察，還是有部分學(xué)生在使用高倍鏡進(jìn)行觀察，產(chǎn)生光線不夠亮，找不到物體等問題，直接影響觀察的效果。因此，在試教后對(duì)顯微鏡進(jìn)行調(diào)整，取下高倍鏡。同時(shí)，對(duì)在教學(xué)的環(huán)節(jié)中存在的其他干擾因素進(jìn)行調(diào)控，以此進(jìn)行有效教學(xué)。

四、研究的成效

1、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

通過本課題研究，參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)的學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高。提高了收集信息和處理信息的能力、交流表達(dá)的能力、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力等等。學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

案例13：學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的調(diào)查。

問題１：你喜歡上科學(xué)課嗎?上課時(shí)，你是喜歡科學(xué)教師呢，還是喜歡教師所講的內(nèi)容呢?在課上學(xué)習(xí)過程中你感到高興嗎?如果你回答教師的問題錯(cuò)了受到批評(píng)你還喜歡科學(xué)嗎?問題２：你喜歡科學(xué)書嗎?你喜歡書上的插圖嗎?課后業(yè)余時(shí)間，你看有關(guān)科學(xué)的書籍嗎? 問題３：你喜歡做科學(xué)作業(yè)嗎?你喜歡自己完成還是和同學(xué)一起完成呢?自己完成時(shí)需要?jiǎng)e人幫助嗎?當(dāng)你作業(yè)有幾次錯(cuò)誤時(shí)，你還喜歡做科學(xué)作業(yè)嗎?

通過前后測(cè)對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)，研究的前后學(xué)生有很大的變化?？傮w上分析可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣已經(jīng)有了明顯的增強(qiáng)。

附表：學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

總?cè)藬?shù)即使受到批評(píng)的情況下仍然喜歡學(xué)生喜歡看科學(xué)書、業(yè)余時(shí)間主動(dòng)看科學(xué)書籍喜歡做科學(xué)作業(yè)，即使有錯(cuò)挨批評(píng)也喜歡做作業(yè)

原來324174231

現(xiàn)在3242722453062、課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了參研教師的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力，形

成了自己對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的新認(rèn)識(shí)。

首先，通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動(dòng)，教師對(duì)新課程逐步有了自己的認(rèn)識(shí)，能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和要求。

其次，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。

3.營(yíng)造了濃郁的校園教科研氛圍。

本課題的研究和實(shí)踐也吸引了較多非課題組不同學(xué)科的教師積極主動(dòng)地參與到課題的研究行動(dòng)中來。通過課題研究，許多教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對(duì)自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。

第三篇：靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)策略

靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)策略，提高信息技術(shù)教學(xué)

一、從培養(yǎng)信息素養(yǎng)出發(fā)，基于問題解決，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的教學(xué)情境 如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)信息處理的全過程，培養(yǎng)其獲取、管理、存儲(chǔ)、加工、表達(dá)、交流信息的能力，教學(xué)情境及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，一個(gè)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)并經(jīng)歷信息處理的過程，還可以學(xué)習(xí)總結(jié)一些技術(shù)技巧和方法，加深學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。如：圖像處理的“制作個(gè)人電子相冊(cè)”，信息獲取的“自助游計(jì)劃”等教學(xué)情境，十分貼近學(xué)生生活，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)用得心應(yīng)手。

二、針對(duì)內(nèi)容恰當(dāng)選擇的教學(xué)方法

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如：自主探究、游戲法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組協(xié)作等等。且要注意各種方法的正確使用。例如：讓學(xué)生掌握Windows的基本操作，可設(shè)置一些具體的任務(wù)，規(guī)定一定樣式的墻紙、屏幕保護(hù)程序、機(jī)器日期等讓學(xué)生設(shè)置；又如在學(xué)習(xí)PowerPoint多媒體幻燈片軟件時(shí)，可以給出一個(gè)大的主題。每節(jié)課教師按一個(gè)或多個(gè)小任務(wù)組織教學(xué)。每個(gè)不同主題的幻燈片出來了，PowerPoint軟件也就學(xué)會(huì)了。這無形中也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力。

三、提供豐富的學(xué)習(xí)資源

信息素養(yǎng)需要學(xué)生在不斷的實(shí)踐中體驗(yàn)提升，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中需要大量的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)然，我們可以讓學(xué)生上因特網(wǎng)去查找，但教師仍需要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)主題性提供針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，如我們?cè)谛@內(nèi)部網(wǎng)上為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

四、給出詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生接觸較少的一些知識(shí)與技能，教師還應(yīng)該以范例的形式給出較詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，在教Word時(shí)，可以先示范在Word中如何編輯一個(gè)表格，在進(jìn)行頁(yè)面邊框修飾，用上藝術(shù)型時(shí)，讓同學(xué)發(fā)出驚訝的聲音，在這個(gè)濃烈的學(xué)習(xí)氣氛中，再讓學(xué)生編輯一份功課表，讓他們對(duì)功課表進(jìn)行邊框和底紋的修飾，給文字加上顏色等，然后讓同學(xué)們進(jìn)行比賽，看誰(shuí)的速度最快和版面最美觀，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)的功能，播放給同學(xué)觀看。在這個(gè)過程中，既完成了教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的思維能力，既激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，又培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

五、提供針對(duì)性的技術(shù)支持

新課標(biāo)基礎(chǔ)模塊的一個(gè)最大特點(diǎn)是不以信息技術(shù)應(yīng)用技能為主線，而是在它基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。這樣一來，我們就不能像以往的教學(xué)那樣，把大量的時(shí)間花在教學(xué)生如何掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能上，但在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，信息素養(yǎng)是在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成的，而學(xué)習(xí)活動(dòng)中又時(shí)時(shí)刻刻在應(yīng)用信息技術(shù)，這樣一來，如何處理技術(shù)與工具的學(xué)習(xí)就成為新課標(biāo)教學(xué)實(shí)踐研究的一個(gè)重要問題，我在實(shí)踐中的解決方案是，將不需要教師過多講解的技術(shù)操作和工具的使用寫成“技術(shù)支持”（如上面第一、二周教學(xué)活動(dòng)中有關(guān)電子郵件的內(nèi)容），供學(xué)生查閱使用。在我的教學(xué)網(wǎng)站的每節(jié)課里都提供了技術(shù)支持。

六、設(shè)計(jì)難易適中、開放的實(shí)踐內(nèi)容

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科 ,許多內(nèi)容只有在親手實(shí)踐后才能理解與掌握。每次課給出一定的時(shí)間和空間讓學(xué)生親歷實(shí)踐是非常重要的。每次課要布置難易適中的實(shí)踐。如在完成Word編輯處理后，教師可以對(duì)家里有電腦的學(xué)生布置課外作業(yè)——結(jié)合學(xué)校的特色，利用word制作一張電子小報(bào)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力完成自己的作品后，會(huì)產(chǎn)生一種讓所有人“看一看”的心情。教師這時(shí)要把握學(xué)生的“成就感”，積極組織學(xué)生作品的展示。讓學(xué)生講述收獲、交流經(jīng)驗(yàn)，以及演講等形式來鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極心態(tài)的形成。

七、設(shè)計(jì)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方案

針對(duì)不同的作業(yè)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方案，如教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，評(píng)價(jià)量規(guī)等。

在同一堂課中不同教學(xué)階段選用合適的教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中更多的要注意讓學(xué)生進(jìn)行探索、討論、交流，這樣才能收到更好的教學(xué)效果，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生收到最好的學(xué)習(xí)效果

第四篇：淺談如何提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

淺談如何提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

中山市坦洲鎮(zhèn)聯(lián)一小學(xué) 梁?jiǎn)⒙?電話：***

摘要： 課堂教學(xué)的有效性是指通過教師的課堂講授以及活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)從而獲得發(fā)展。學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)，能知道與身邊常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)探索的過程和基本方法，保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，形成敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中我們應(yīng)該避免忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)科學(xué)

主體性

有效性

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性

要使學(xué)生學(xué)得好學(xué)得生動(dòng)有趣必須在教學(xué)中尋找有趣的材料，這就要求我們多花心思把呆板的知識(shí)變得有趣生動(dòng)。一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣效果就非常明顯了?？茖W(xué)的課堂本來就比較枯燥，教師應(yīng)該在課堂上保持活躍的教學(xué)氣氛。在實(shí)施課堂教學(xué)中學(xué)生與教師的互動(dòng)是非常重要的，上課前我們可以用故事或新聞報(bào)道等形式引入課題，提高對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。在教學(xué)過程中盡量讓學(xué)生多提出自己的觀點(diǎn)，教師作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生的邏輯思維得到訓(xùn)練。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)不斷的反思自己的觀察和自己的想法。從而得到新的問題，自己通過實(shí)踐來驗(yàn)證自己提出的觀點(diǎn)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《無處不在的物質(zhì)的變化》這課時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)生活中常見的一些現(xiàn)象作出物理變化還是化學(xué)變化的判斷，在通過實(shí)踐看看該現(xiàn)象是否有新的物質(zhì)產(chǎn)生，從而知道自己的判斷是否正確。為聯(lián)系生活實(shí)際，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的一些變化現(xiàn)象提出科學(xué)問題，此時(shí)學(xué)生的思維活躍，每個(gè)學(xué)生都積極的參與到討論當(dāng)中，學(xué)生帶著感興趣的問題下課，并自主的進(jìn)行自我探究，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)的探究過程，讓學(xué)生的探究達(dá)到最佳的效果。

二、讓學(xué)生充分的表達(dá)與交流

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，讓學(xué)生有更多思考與交流的機(jī)會(huì)，課余時(shí)候?qū)W生會(huì)提出一些老師意想不到的問題，教師應(yīng)該把這些問題收集起來在科學(xué)課上展示給所有同學(xué)讓他們進(jìn)行討論與探索，把課堂變成一個(gè)展示與交流的平臺(tái)，在小學(xué)科學(xué)的拓展活動(dòng)中有一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生去尋找身邊活動(dòng)的四邊形。學(xué)生會(huì)積極尋找生活中一切符合活動(dòng)四邊形的例子，學(xué)生尋找到的例子有電動(dòng)閘門、活動(dòng)百葉窗、折疊文具盒、落地扇等等。學(xué)生們把自己尋找到的例子在班上展示、交流、討論。把自己找到的例子在同學(xué)們面前進(jìn)行分析，說出四個(gè)支撐點(diǎn)。這樣學(xué)生的觀察能力和表達(dá)交流能力都得到提高，課堂氣氛也因此變得活躍。記住，課堂不只是教師展示個(gè)人風(fēng)采的舞臺(tái)，而是老師和學(xué)生共同交流、學(xué)習(xí)、討論的地方。課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的日后發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。多花心思上好每一節(jié)課，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索，形成良好的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成正確的情

感態(tài)度與價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，只有這樣做才能做到課改的要求，真正提高課堂效率。

三、有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)好科學(xué)的重要環(huán)節(jié)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)要以探究性為主，而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證性的較多。這種實(shí)驗(yàn)常常是教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟、方法以及注意點(diǎn)等詳細(xì)而周密地交代清楚，甚至連結(jié)果也預(yù)先告訴學(xué)生，學(xué)生只需依照《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力的時(shí)勢(shì)下，應(yīng)該大力提倡探究研究實(shí)驗(yàn)。例如在四年級(jí)的教學(xué)《物體的浮與沉》中不是預(yù)先告訴學(xué)生哪些物體浮哪些物體沉而是讓學(xué)生自己去嘗試，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)從而得出結(jié)論。還要倡導(dǎo)學(xué)生重視積累實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)所得出的科學(xué)結(jié)論和關(guān)于實(shí)驗(yàn)本身的一些基本知識(shí)，這是毫無疑問的，但是，不能過于重視知識(shí)的掌握。實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是動(dòng)手和自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，因而特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)手和自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷并體驗(yàn)探究、發(fā)現(xiàn)的過程，積累成功或失敗的體驗(yàn)，這本身就是教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重大收獲。

總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是非常漫長(zhǎng)的，是學(xué)生自我實(shí)踐的過程，我認(rèn)為有效的課堂教學(xué)是養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑，只有課堂教學(xué)有效了，才有可能使學(xué)生改變學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度

從而使學(xué)生在各個(gè)方面獲得發(fā)展，才有可能真正提說過學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。讓我們從事科學(xué)教育的同志們共同努力提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第五篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性提升對(duì)策探討

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性提升對(duì)策探討

高效課堂不僅僅是要達(dá)到效率的最大化，同時(shí)還需要達(dá)到效率的最優(yōu)化。具體講就是指的在有效課堂的基礎(chǔ)之上，所完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率比較高、效果比較，并可以獲得教育教學(xué)的較好影響力以及社會(huì)效益的課堂。特別是在新課改中對(duì)教師實(shí)現(xiàn)高效課堂提出了更高的要求，小學(xué)科學(xué)作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一門學(xué)科，更是需要打造出高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的界定

很多學(xué)者從不同的角度對(duì)教學(xué)的有效性進(jìn)行了界定。例如陳旭遠(yuǎn)教授就指出教學(xué)有效性就是指的在教學(xué)活動(dòng)之中，教師利用各種方式以及手段，通過最少的時(shí)間、最小的精力投入來蝴蝶盡可能多的教學(xué)效果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，并能夠滿足社會(huì)以及個(gè)人的教育價(jià)值需求所組織開展的活動(dòng)。余溫森教授對(duì)于課堂有效性的看法是，從專業(yè)角度來講，課堂教學(xué)的有效性就是指的利用課堂教學(xué)來讓學(xué)生獲得發(fā)展。而對(duì)于發(fā)展，指的就是知識(shí)技能、過程方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。結(jié)合學(xué)者對(duì)于課堂教學(xué)有效性的界定，筆者認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有雄性指的就是利用小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)業(yè)上獲得收獲、有提高、有進(jìn)步，讓學(xué)生在認(rèn)知上能夠從不懂到懂、才能夠少知到多知；在情感之上，能夠從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。

二、新課程背景下小學(xué)科學(xué)課堂有效性提升途徑

（一）打造良好的科學(xué)教學(xué)情境，改善學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生活潑好動(dòng)，作為科學(xué)教師需要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，打造出具有同情的教學(xué)情境，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，改善他們的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能地滿足小學(xué)生的實(shí)際需求。同時(shí)，作為科學(xué)教師還需要對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘，將教材之中的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，對(duì)科學(xué)學(xué)科的獨(dú)特作用進(jìn)行充分的發(fā)揮。例如在對(duì)《食物中的營(yíng)養(yǎng)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體來為學(xué)生展示出因?yàn)樘羰乘a(chǎn)生的病態(tài)的一胖一瘦兩個(gè)小朋友的對(duì)話，其中那個(gè)較瘦的小朋友說道“我討厭吃魚和肉，只對(duì)零食和牛奶感興趣，但是我發(fā)現(xiàn)最近老記不住東西，真煩人?！绷硗庖粋€(gè)小朋友說“我討厭吃米飯和蔬菜，只有巧克力最好吃，但是現(xiàn)在胖多了，跑兩步就要累趴下了，哎，好煩人?！边@樣的對(duì)話和小學(xué)生的生活實(shí)際很接近，也是很多學(xué)生的切身感受，很容易吸引小學(xué)生的注意力，并快速地進(jìn)入到教學(xué)情境之中，認(rèn)識(shí)到挑食會(huì)導(dǎo)致營(yíng)養(yǎng)不良。接著再進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改善，注重挖掘教材內(nèi)容

新課改對(duì)素質(zhì)教育有著較高的要求，小學(xué)科學(xué)教師需要積極的改善教學(xué)方式，盡可能地去發(fā)現(xiàn)豐富的教學(xué)素材，對(duì)小學(xué)生的求知欲進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生能夠獲得充分的自由發(fā)揮的空間。同時(shí)，還需要注重從生活出發(fā)，鼓勵(lì)小學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活之中，不斷地提高他們的實(shí)踐能力。例如在教學(xué)《浮力》的內(nèi)容是，可以帶領(lǐng)小學(xué)生去觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子以及小船在水面上漂浮的情況，并讓他們用手指去輕輕地按壓小船，讓他們?nèi)ミM(jìn)行感受？并分別感受將泡沫塑料塊、木塊、空瓶子以及小船按下去是否有不同的感覺？在實(shí)踐之中增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并幫助他形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，還可以多采用啟發(fā)式的提問，讓學(xué)生去思考在生活之中在什么地方能夠感受到水的浮力，進(jìn)而幫助他們講思維發(fā)散開來，不斷地引導(dǎo)他們思維向著深層次去發(fā)展。同時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，盡可能地不去使用超出小學(xué)生理解范圍的術(shù)語(yǔ)，并注重知識(shí)的遞進(jìn)性，與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合。

（三）注重提問，為有效課堂打下基礎(chǔ)

良好的提問對(duì)于增強(qiáng)課堂教學(xué)地有效性是非常重要的。良好的提問對(duì)于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。在科學(xué)課堂之上，良好的提問需要注意以下幾點(diǎn)：?jiǎn)栴}要盡可能的準(zhǔn)確，不能夠用那些高深莫測(cè)的詞語(yǔ)，表達(dá)一定要清楚；問題必須要具體，也就是具有較為明確的指向性。例如在教學(xué)《磁鐵的力量》的內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地去研究磁鐵的吸鐵性質(zhì)，讓學(xué)生準(zhǔn)備多種材料，例如釘子、大頭針、紙片、橡皮差等，然后提問“磁鐵能吸引哪些物體？”，引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，接著讓他們?nèi)ビ懻摗澳軌虮淮盆F吸引的物體是用什么材料做成的？”。這樣他們就能夠?qū)Υ盆F能吸鐵的性質(zhì)進(jìn)行歸納。通過這樣的教學(xué)來逐步地引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、理解，更好地促進(jìn)他們發(fā)展，改善課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

?τ誑蒲Э翁美唇玻?有效性是其生命，而這生命是否能夠得到有效的延續(xù)，主要就取決于教師是否能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣，是否可以調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，是否能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的感悟。如何才能夠改善小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，將會(huì)是一個(gè)永恒的話題，是所有科學(xué)教師都需要努力探索的。