第一篇：提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

內(nèi)容摘要：小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)中的重要部分，能夠提高學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力，更好的掌握文章中重點，更好的提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。本文通過小學(xué)語文教學(xué)中的問題以及策略進行深入研究，從而進一步明確教學(xué)目標，更好的提升小學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀提升策略

教師要在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中提升教學(xué)的成效，就要根據(jù)學(xué)生不同的特點和他們的興趣愛好，以教材為起點，根據(jù)教學(xué)條件進行相應(yīng)的教學(xué)安排。在逐漸學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣的同時需要教師對學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)意見，從而達到提高語文閱讀教學(xué)的有效性。在語文教學(xué)上，語文課堂上的閱讀質(zhì)量是非常重要。它會隨著教學(xué)方式的改變更新，但是閱讀質(zhì)量的提升還是語文課堂上的重要部分。

一.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主要問題

1.教師不重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中語言運用。在語文教學(xué)中，課文的理解和分析是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要部分，在課堂中，一般都是教師帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀，和課文內(nèi)容中心思想等等進行講解，但是這樣的就會造成學(xué)生沒有自主的學(xué)習(xí)能力，和學(xué)生語言能力的鍛煉不足。在這樣的教學(xué)下，教師的重點只是讓學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，而沒有培養(yǎng)學(xué)生語言運用方面的能力。

2.教師不重視指導(dǎo)學(xué)生自主的理解課文。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡偏小，自主能力較弱，就使教師往往把自己對課文的理解強加到學(xué)生身上，使得學(xué)生理解課文的能力越來越弱，完全不重視學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)。如果教師能夠重視起學(xué)生的自主能力，就可以激發(fā)學(xué)生的個性和興趣特點，根據(jù)不同特點進行不同教育，讓學(xué)生更愿意用自己的想法去理解課文內(nèi)容，從而對閱讀越來越感興趣。

3.語文教師對教材不能完全理解。有個別語文老師備課不足，在自己沒有完全理解的課文內(nèi)容的狀態(tài)下，把片面的理解教給學(xué)生，還有部分教師只是按照教學(xué)參考書內(nèi)容教學(xué)生，沒有對課文深刻的理解，導(dǎo)致教師面對學(xué)生提出的問題不能很好的解答，只是使用傳統(tǒng)教學(xué)的形式進行授課，沒有做到因材施教的，讓學(xué)生有全面的提升閱讀能力。

4.小學(xué)教師對于分組教學(xué)的精髓沒有很好的運用到課堂上。伴隨著新課程的改革的進程中，課堂上主要的學(xué)習(xí)方法就是以小組學(xué)習(xí)的形式進行的教學(xué)，部分教師只是認為在課堂上存在小組教學(xué)就可以，而沒有把實際的精髓運用出來。在課堂的各種問題都讓學(xué)生們進行小組研究，這樣對學(xué)生沒有幫助，反而讓學(xué)生失去了興趣，不在認真進行小組探討。

二.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略

1.培訓(xùn)學(xué)生的語言能力，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價。教師在課堂上要不斷進行學(xué)生語言能力方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過教學(xué)中不斷地積累和實踐，要鼓勵學(xué)會自主的進行課文理解，學(xué)會自己組織語言。此外，還需要教師對學(xué)生有客觀的評價，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在提高學(xué)生對于閱讀的興趣的同時，教師也可以對學(xué)生問題的回答進行評價，從而能有效率的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生們把問題回答很好的時候，就需要教師給予表揚鼓勵，使學(xué)生有了滿足感，從而更好的提高學(xué)生對于閱讀的興趣。

2.提升學(xué)生自己對于課文的理解能力。在課堂上要求學(xué)生理解課文，而且有提出有效的問題，學(xué)生才能更好的提升自身于都能力。在學(xué)生有了獨自理解課文的能力，在通過教師進行提問，就可以使學(xué)生更深刻的理解課文，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。學(xué)生要學(xué)會在課文閱讀中通過題目來了解一篇文章的中心和重點，要求教師對于學(xué)生理解題目進行引導(dǎo)使學(xué)生理解課文，使學(xué)生自主的參與課堂上課文的教學(xué)，通過學(xué)生的不同的思維進行不同方面理解課文，讓學(xué)生更深刻的全面的理解文章，從而高效率的提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教師在收客前進行全面的備課。教師在授課前要進行充分的備課，也要對課文進行通讀，以自己的角度理解課文的中心思想和內(nèi)容等，在結(jié)合授課教師的角度進行理解文章，找到教學(xué)的知識點、重點和難點，進行授課，再將對于學(xué)生能夠提高語言方面的內(nèi)容提煉出來，找打閱讀的突破點，進而完全理解課文。所以教師不能片面的或者利用參考書進行授課，這樣是對學(xué)生不負責(zé)任的表現(xiàn)。

4.深刻理解小組學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)生興趣。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣就是新的教學(xué)方法的目的，在課堂上學(xué)生的興趣是特別重要的，所以在教學(xué)中的重點并不是教師給學(xué)生傳授了多少重點和知識，而是要有效的激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，可以鼓勵學(xué)生可以自主的不斷學(xué)習(xí)知識，進行理解文章，從閱讀中找到興趣。所以，教師在課堂上要通過學(xué)生的特點進行不同請將的假設(shè)，使學(xué)生自己體驗成功的樂趣。教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生興趣為前提，來培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、有效率的學(xué)習(xí)能力，更好的解放學(xué)生的思維，找到更適合學(xué)生個性的、能夠提高閱讀效率的的語文教學(xué)方法，使學(xué)生在實踐中理解課文，加深課文的認識，提高學(xué)生的知識層面。

綜上所述，小學(xué)語文教師在進行語文教學(xué)時，要想提升學(xué)生的閱讀能力和提高教師教學(xué)的有效性，就應(yīng)該在教學(xué)中不斷地完善自己，讓學(xué)生重視起閱讀對于文章的重要性。才能更好的激發(fā)學(xué)生的自主?W習(xí)能力，和提高閱讀的興趣，通過學(xué)生自主對知識的理解以及在實踐的研究，充分發(fā)揮出在課堂上的優(yōu)點，讓學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：重慶市墊江縣鳳山小學(xué)）

第二篇：巧用有效性策略 提升有效性教學(xué)

巧用有效性策略 提升有效性教學(xué)—— 淺談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)有效性的實踐研究

[內(nèi)容摘要]：本課題通過對教材處理的有效性、教學(xué)目標的有效性、課堂教學(xué)策略的有效性、課堂教學(xué)評價的有效性、小組合作學(xué)習(xí)的有效性、課堂教學(xué)反思的有效性等進行研究，探討如何進行有效的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，本文轉(zhuǎn)自[教育文稿網(wǎng)]轉(zhuǎn)載請注明出處。并在課堂內(nèi)、外加以實踐檢驗，積累了一定的素材，取得了一定的研究成果，同時在教研中也帶動和促進了教師的專業(yè)成長。

[關(guān)鍵詞]：科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略

一、問題的提出：

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，雖然不排除有符合新課程要求，勇于改革和創(chuàng)新，既能傳授知識又能培養(yǎng)能力，既能注重知識建構(gòu)又能注重人格塑造，既能注重全體發(fā)展又能注重個性發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課，總體來講，課堂教學(xué)的成績不容否定。但是，還有為數(shù)不少的課堂教學(xué)氣氛沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效率低微。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果則表現(xiàn)為低效或無效，從而在新課程實施過程中出現(xiàn)了一種課程的表面達成現(xiàn)象??高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)最突出的問題。

本課題的研究，將以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，建設(shè)以學(xué)為本的模式，堅持學(xué)為主體，真正做到因材施教，因?qū)W施教。讓學(xué)生發(fā)揮潛能，主動學(xué)習(xí)，自主探究，勇于質(zhì)疑，善于拓展，大膽創(chuàng)新，切實改變低效或無效教學(xué)的狀況。同時，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行建構(gòu)學(xué)科知識體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，努力形成符合學(xué)科實際且具有個性富有特色的科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，最終提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、課題研究的主要內(nèi)容和目標：

（一）研究內(nèi)容：

1、影響小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素的分析與研究。

從新課程目標要求來看，影響小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的最主要的因素有：教育目標達成的有效性、主體參與的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性。

2、探究提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略的基本途徑。

（1）教材處理的有效性；（2）教學(xué)目標的有效性；（3）課堂教學(xué)策略的有效性；（4）課堂教學(xué)評價的有效性；（5）小組合作學(xué)習(xí)的有效性；（6）課堂教學(xué)反思的有效性。

（二）研究目標

立足本校教學(xué)實踐，在實踐中反思、總結(jié)有效的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的策略，積累第一手研究素材和成果，為今后的教學(xué)實踐及其他同伴提供一些可供選擇和參考的教學(xué)案例。并以建構(gòu)科學(xué)課堂教學(xué)的有效模式為抓手，開展推進提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究，并形成策略體系。

三、提高課堂教學(xué)有效性的實施策略

1、教材處理的有效性

在新教材中，編者捕捉小學(xué)科學(xué)的各類精彩鏡頭，并從中選取具有特定科學(xué)信息的現(xiàn)實背景，再根據(jù)班級、教學(xué)目的為兒童學(xué)習(xí)科學(xué)創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的科學(xué)情境。如何根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗利用好這些情境，使得我們的科學(xué)教學(xué)是有效的呢？

（1）整體把握內(nèi)容、靈活處理教材。充分利用現(xiàn)有教材，根據(jù)現(xiàn)有教材，依據(jù)學(xué)生的認知特點、心理特點和教學(xué)實際等，實施有效的課堂教學(xué)。

案例1：科教版三年級《我看到了什么》一課，有五個有結(jié)構(gòu)的小活動 ：

（1）我看到了什么？（圖：一棵大樹）

（2）在一棵真正的大樹前，我看到過什么？

（3）再去看一看，是不是能看到更多的內(nèi)容？

（4）如果現(xiàn)在來到一棵大樹下，我想觀察什么？

（5）我們怎樣才能觀察到更多的內(nèi)容？

教材中提到“我們看，我們聽，我們摸，我們聞??”這時就應(yīng)該讓學(xué)生與自然界的大樹來一次真正的親密接觸。有一位教師是這樣處理教材的。要求學(xué)生用布將眼睛蒙上，進入樹林，用除了眼睛以外的其它任何一個器官去認識它，和它交朋友。孩子在不能用眼睛的情況下，進入到一個從未體驗過的境界，發(fā)現(xiàn)了許多視覺占主導(dǎo)情況下所不能發(fā)現(xiàn)的更細微的情況。小樹林變成了一棵棵充滿個性的、與眾不同的樹的集合。

（2）開發(fā)課程資源，適當(dāng)補充教材。充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，對教材內(nèi)容進行豐富、拓展和引伸。開發(fā)科學(xué)實踐資源，開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源等。案例2：三上年級中溶解一單元,教師與學(xué)生進行《物體的沉浮與什么有關(guān)》的探究活動時,從對重量、體積有關(guān)——無關(guān)——有關(guān)——無關(guān)的思維過程后，這節(jié)課下課了，那到底物體的沉浮與什么有關(guān)？這就給學(xué)生留下一個生動的問題，學(xué)生再后續(xù)的研究中就會去找資料、問大人等途徑尋找答案。在科學(xué)探究活動中，教師要鼓勵學(xué)生通過大膽想象有理有據(jù)地提出問題和推理。我們將有意識拓寬學(xué)生的視野，將教學(xué)內(nèi)容進行重組，讓教學(xué)內(nèi)容“走近”學(xué)生，學(xué)生“走進”生活，拓寬視野。

（3）精心設(shè)計內(nèi)容，活化手頭教材。樹立新的教材觀，根據(jù)學(xué)生的需要和興趣以及教學(xué)的實際，靈活地創(chuàng)造性地活用教材，使教材凸顯實踐性、科學(xué)性與趣味性，讓學(xué)生樂于參與，樂于實踐。

案例3：除了課堂上的觀察、實驗、小組討論交流外，對課堂不便充分研究的學(xué)習(xí)內(nèi)容可采取現(xiàn)場考察搜集信息、召開信息發(fā)布會問題研究、情境模擬、種植飼養(yǎng)、參觀訪問、社區(qū)家庭觀察等形式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。如動、植物知識的教學(xué)，可給學(xué)生提供機會，讓他們在林園中開辟“種植園地”、“飼養(yǎng)自然角”。在“種植園地”里種上常見的自然課上需要學(xué)習(xí)的植物，可以是觀賞性的花草，也可以是可食用的常見作物等，在“飼養(yǎng)自然角”飼養(yǎng)小魚、小鳥、螞蟻等，這樣，學(xué)習(xí)有關(guān)知識時可直接到“種植園地”、“飼養(yǎng)自然角”進行觀察實驗，平時通過讓學(xué)生給自然角里的小動物喂食、換水、清潔，為植物園里的植物除草、澆水、捉蟲、松土、施肥等，既培養(yǎng)了他們的勞動習(xí)慣，又培養(yǎng)了他們熱愛大自然、珍愛生命的美德；既學(xué)到了自然知識，又有了情感體驗。

2、教學(xué)目標的有效性

新的科學(xué)課程標準要求 “知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度三方面的目標是一個密不可分的有機整體，強調(diào)知識與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其它目標的實現(xiàn)為前提?！彼粌H強調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中的問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應(yīng)用過程，“人人學(xué)習(xí)有價值的科學(xué)”；不僅強調(diào)讓學(xué)生 “經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等科學(xué)活動的過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹思維能力”，改變用 “純科學(xué)”去解決問題的方式，注重讓學(xué)生從現(xiàn)實世界和生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)展科學(xué)，讓學(xué)生在掌握知識、解決實際問題的過程中學(xué)會合作與交流，“初步形成評價與反思的意識”，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠 “人人都能獲得必需的科學(xué)”；在關(guān)注知識與技能，過程與方法的同時，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的情感與態(tài)度，弘揚學(xué)生的主體性，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，“讓學(xué)生對科學(xué)有好奇心和求知欲”，在讓所有學(xué)生獲得共同的科學(xué)教育的同時，有機會接觸、了解乃至鉆研自生科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，讓 “不同的人在科學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

案例4：教學(xué)《常見的植物》，不必追求學(xué)生對植物的知識究竟知道多少，而是讓學(xué)生通過活動體會和領(lǐng)悟什么是“觀察”，“觀察”和“看”有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生確定觀察內(nèi)容和充分利用各種感官進行觀察，學(xué)習(xí)如何收集信息，如何交流匯報。學(xué)生在活動中通過看、聞、摸、聽等多種方式全身心地感受和體驗；用測量的方式知道植物的粗、細、高、矮等有關(guān)信息；用文字、圖畫、采集標本等方法記錄收集到的信息；用形象的語言和動作向大家描述植

物。

3、課堂教學(xué)策略的有效性

（1）依據(jù)小學(xué)生的年齡特點和兒童的心理特征，采用實驗教學(xué)法、體驗教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等教學(xué)方法與手段，從學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)方法和活動入手，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。案例5：在教學(xué)《磁鐵游戲》一課中，為了使學(xué)生知道磁鐵有磁性和隔著物體能吸鐵的性質(zhì)，在教學(xué)中設(shè)計了三個步驟：

1、玩“磁鐵找朋友”的游戲。讓學(xué)生識別信封里的各種物品，然后利用磁鐵進行分類，最后歸納得出磁鐵的性質(zhì)“磁鐵能吸鐵”。

2、小節(jié)目激趣。設(shè)計布娃娃在桌上跳舞的小節(jié)目，引起學(xué)生質(zhì)疑后再析疑、解疑。學(xué)生動手實驗得到磁鐵隔著物體也能吸。

3、知識應(yīng)用“巧取試管鐵釘”驗證上面結(jié)論。讓學(xué)生在玩時動手動腦解決問題。使學(xué)生在玩中融學(xué)，學(xué)中有樂，樂中有得。學(xué)生強烈地感受到了科學(xué)的生活性，學(xué)的有趣，學(xué)的充實。

（2）運用“探究——發(fā)現(xiàn)型”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生參與體驗。并把科學(xué)知識目標和技能目標和諧地融合在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗中，有計劃、有步驟地提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效率。

案例6：在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》一課中，為了更好地讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗由受熱膨脹及遇冷收縮的過程，我首先設(shè)計了一個情境討論：你可以用什么方法讓熱水冷下來？你怎么知道熱水變冷了？變冷之后還有什么其他變化？這些問題以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，課堂氣氛立即活躍起來。接著讓學(xué)生動手做一做，通過實驗充分感知由受熱膨脹及遇冷收縮的過程。實踐中，我發(fā)現(xiàn)每個小組都設(shè)計出不同的方案，并且能自覺地做好記錄來描述受熱膨脹及遇冷收縮的過程。學(xué)生的內(nèi)心是喜悅的，這不僅僅因為他們從經(jīng)歷了“受熱膨脹及遇冷收縮”的探究活動，親身體驗了知識的發(fā)生和發(fā)展過程，而且因為通過自己的探究發(fā)現(xiàn)了“物體的熱脹冷縮變化規(guī)律”。對于學(xué)生來說，自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最有價值的，這將讓學(xué)生體驗到些許成功，體驗科學(xué)知識的形成，并最終促進其科學(xué)探究能力的發(fā)展。

（3）進行有效的情感態(tài)度滲透。通過分析影響學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機及個性特征等情感因子，采用營造民主和諧的課堂氣氛，增加教師自身的情感投入，挖掘教材中的情感因素等有效的方法滲透情感態(tài)度。

案例7：針對學(xué)生普遍愛喝飲料的習(xí)慣，我們布置了一個課外作業(yè)：讓學(xué)生考察一下飲料市場。結(jié)果學(xué)生的探究方法各有不同，各有獨到的見解，有的甚至寫上了自己想要發(fā)明的飲料的配方、宣傳廣告等等。個個都做得很好。在教學(xué)中，有時為了創(chuàng)造學(xué)生熟悉的生活情境，還可以對學(xué)習(xí)材料進行有機整合，采取靈活的教學(xué)方法，把科學(xué)知識巧妙地隱藏在學(xué)生所喜聞樂見的其他學(xué)科練習(xí)形式中，以期收到“奇兵”之效。

4、課堂教學(xué)評價的有效性

科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以評價參與者的角色去反思自己的教學(xué)，強化科學(xué)教學(xué)的評價意識。在有效教學(xué)中進行有效評價，在有效評價中進行有效教學(xué)，使教學(xué)與評價形成互動機制。在教學(xué)過程中構(gòu)建理想教學(xué)標準并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)理想教學(xué)，從而使理想教學(xué)與理想評價形成良性互動。

（1）在體現(xiàn)主體性、激勵性、多樣性與創(chuàng)性的基礎(chǔ)上，采用言語表揚、星級比賽、積分換獎、實物獎勵等多種評價方式和手段。使學(xué)生在科學(xué)課堂中不斷體驗進步與成功。

案例8：“你能勇敢地提出問題，真了不起！”、“再想一想，肯定能提出更好的問題?！?、“你發(fā)言的聲音真響亮，老師很欣賞”、“有的像科學(xué)家樣子，真棒！”等等，在學(xué)生提不出問題時，要與學(xué)生交換角色，提出重點問題，引導(dǎo)學(xué)生解疑，有時指名學(xué)生回答，有時讓學(xué)生小組交流討論，嘗試解答，再全班交流。時間長了，漸漸地形成了寬松活潑的課堂氛圍。為了鼓勵學(xué)生發(fā)言，每堂課將各小組發(fā)言人用“正”字的方法統(tǒng)計，課后，給發(fā)言次數(shù)多的小組每人加一顆“星”，這樣有效地激發(fā)了學(xué)生發(fā)言的熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍

了課堂氣氛。

（2）建立多元化評價形式，通過課堂上教師評價、小組評價、學(xué)生自評、師生互評等評價形式，適時適度地給予學(xué)生肯定與認可、公平公正地評價學(xué)生的科學(xué)知識技能、情感態(tài)度、思想道德、文化修養(yǎng)、合作能力等，激發(fā)并保持學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

案例9：在教學(xué)《探索紙的秘密》一課時，教師先出示一張手工紙，讓學(xué)生嘗試著用這個現(xiàn)成的材料來進行一個“小小設(shè)計師”的比賽活動。由于問題的空間是開放的，又貼近兒童生活，孩子們參與的積極性一下子被調(diào)動了起來。當(dāng)黑板上出現(xiàn)了五顏六色的小紙船、小衣服、剪紙、書法等作品時，極大地激發(fā)了學(xué)生進行科學(xué)探究的興趣，還為師生間、生生間的相互評價搭建了一個平臺。接著教師又讓學(xué)生以小組為單位，提出本組同學(xué)感興趣的研究問題，大家一起研究確定可行的研究問題，并自行設(shè)計解決問題的方案。這時，只見各小組同學(xué)紛紛開動腦筋，提出自己的辦法，然后由小組長把每個人的意見綜合起來設(shè)計出一個小組的實驗方案。進行實驗方案交流時，學(xué)生們充分發(fā)表自己的意見，不斷為別人和自己進行補充、修改，既敢于肯定自己的長處，又汲取了別人的經(jīng)驗，最終形成了一個較為完善的設(shè)計方案。然后，他們就按照自己的設(shè)計開始動手進行實驗了。匯報時，教師不但鼓勵學(xué)生用多種方法進行實驗，還注重了對學(xué)生小組合作、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新方法等方面進行有針對性的評價。使評價在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，發(fā)揮了積極的促進作用。

5、小組合作學(xué)習(xí)的有效性

研究表明，在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主動參與到教學(xué)過程之中時，他們的學(xué)習(xí)會更有效率，收獲更多。

1、實施小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員在完成小組任務(wù)的過程中相互溝通、相互合作是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要實施小組合作學(xué)習(xí)，教師就要對每個學(xué)生的素質(zhì)進行分析研究，掌握各學(xué)生的特性，分組時要考慮每個組成員的組織能力、自學(xué)能力和分析問題解決問題的能力等方面的問題，要考慮各學(xué)生的層次性。教師要使每個學(xué)生認識合作學(xué)習(xí)的重要性，使他們體驗到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個人的能力，能使大家友好相處，從而對小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認同感。

案例10：《植物的果實》一課的合作學(xué)習(xí):

學(xué)習(xí)目標：

1、了解植物果實的基本構(gòu)造。

2、初步學(xué)會解剖果實的技能。

3、培養(yǎng)根據(jù)事物特征進行分類的能力。

學(xué)習(xí)材料：蘋果、梨、甘蔗、芋頭、蘿卜等實物。

組織形式：每四人一組（甲、乙、丙、?。┳杂山M合。

分解任務(wù)：甲（組長）：負責(zé)解剖果實和寫實驗報告。

乙：負責(zé)比較剖開的蘋果和梨在構(gòu)造上的共同點。

丙：負責(zé)找出所帶學(xué)習(xí)材料中哪些是果實，哪些不是果實。

丁：負責(zé)將丙找出的果實分成干果和肉果兩大類。

活動過程：全班48人，自由組合成12組。每組在分工合作的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后每個成員在組內(nèi)將自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進行匯報、交流，再由組長寫成實驗報告交給老師。學(xué)習(xí)評價：以小組為單位，檢查每個小組的實驗報告。教師首先給每個學(xué)生完成的每個問題打分，然后給出實驗報告的總成績。這樣既體現(xiàn)出個人的能力和水平，又體現(xiàn)出了集體的智慧和力量。（附件5）

2、在科學(xué)課堂教學(xué)中，針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間有選擇的實施小組合作學(xué)習(xí)。其項目和問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣并且對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。教師要認真研究教材，明確教學(xué)的重、難點，精心設(shè)計教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師設(shè)計合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標要非常明確，并且是學(xué)生合作行為的指南，要給學(xué)生留有實驗、提問、嘗試的機會和空間，讓所有學(xué)生都能充分

參與進來。

案例11：在進行《比較水的多少》一課中，學(xué)生各小組有選擇地方法不同，教師大膽鼓勵學(xué)生運用自己地方法，并且讓不同的小組向全班學(xué)生介紹比較方法。請同學(xué)們自己選擇眾多方法中最好地比較方法。很多學(xué)生在自己的日記中都講今天最難忘的事就是科學(xué)課中比較水地多少。學(xué)生提出的各種猜想是課堂生成的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的這些驗證方案同樣是鮮活、豐富的教學(xué)內(nèi)容，從而豐富、拓展了學(xué)生的科學(xué)空間。

6、課堂教學(xué)反思的有效性

教學(xué)反思是追求課堂教學(xué)有效性的重要平臺，是教師記錄自己的教學(xué)經(jīng)歷及領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的重要載體，能夠促進教師對自己教學(xué)實踐的反思，在實踐中自覺調(diào)整和改進教學(xué)行動，提升教師專業(yè)化水平。教學(xué)反思除了不足之處，也要包括自己的成功的方法，更重要的是可以記下學(xué)生的創(chuàng)新，自己的教學(xué)機智。一節(jié)課下來，靜心沉思，及時記下得失，進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

案例12：2007年4月，我校一位老師參加了浙江省小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比活動，活動結(jié)束后，反思如下：盡管學(xué)生對顯微鏡有著很強的好奇心，但正確使用顯微鏡的實驗步驟相對比較復(fù)雜。在試教后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于實驗方法掌握情況并不理想。因此在實驗操作正確規(guī)范的前提下，適當(dāng)?shù)亟档碗y度，將實際要用的步驟對學(xué)生進行規(guī)范指導(dǎo)，并用概括性的詞匯表述實驗步驟： “取鏡——對光——放片——觀察——放鏡”。實驗中，學(xué)生的注意往往會受到實驗材料的影響。實驗使用的顯微鏡一般都配有高倍鏡和低倍鏡兩個物鏡，在試教中，盡管強調(diào)學(xué)生使用低倍鏡進行觀察，還是有部分學(xué)生在使用高倍鏡進行觀察，產(chǎn)生光線不夠亮，找不到物體等問題，直接影響觀察的效果。因此，在試教后對顯微鏡進行調(diào)整，取下高倍鏡。同時，對在教學(xué)的環(huán)節(jié)中存在的其他干擾因素進行調(diào)控，以此進行有效教學(xué)。

四、研究的成效

1、促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

通過本課題研究，參與實驗的班級的學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高。提高了收集信息和處理信息的能力、交流表達的能力、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力、動手實踐的能力等等。學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

案例13：學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的調(diào)查。

問題１：你喜歡上科學(xué)課嗎?上課時，你是喜歡科學(xué)教師呢，還是喜歡教師所講的內(nèi)容呢?在課上學(xué)習(xí)過程中你感到高興嗎?如果你回答教師的問題錯了受到批評你還喜歡科學(xué)嗎?問題２：你喜歡科學(xué)書嗎?你喜歡書上的插圖嗎?課后業(yè)余時間，你看有關(guān)科學(xué)的書籍嗎? 問題３：你喜歡做科學(xué)作業(yè)嗎?你喜歡自己完成還是和同學(xué)一起完成呢?自己完成時需要別人幫助嗎?當(dāng)你作業(yè)有幾次錯誤時，你還喜歡做科學(xué)作業(yè)嗎?

通過前后測對比，可以發(fā)現(xiàn)，研究的前后學(xué)生有很大的變化?？傮w上分析可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣已經(jīng)有了明顯的增強。

附表：學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣統(tǒng)計數(shù)據(jù)

總?cè)藬?shù)即使受到批評的情況下仍然喜歡學(xué)生喜歡看科學(xué)書、業(yè)余時間主動看科學(xué)書籍喜歡做科學(xué)作業(yè)，即使有錯挨批評也喜歡做作業(yè)

原來324174231

現(xiàn)在3242722453062、課題研究促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了參研教師的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力，形

成了自己對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的新認識。

首先，通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認識，能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價的內(nèi)涵和要求。

其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。

3.營造了濃郁的校園教科研氛圍。

本課題的研究和實踐也吸引了較多非課題組不同學(xué)科的教師積極主動地參與到課題的研究行動中來。通過課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。

第三篇：試析提升小學(xué)體育教學(xué)的有效性策略

試析提升小學(xué)體育教學(xué)的有效性策略

摘 要：在小學(xué)教育中，文化課教育當(dāng)選重中之重，尤其是在應(yīng)試教育的現(xiàn)在。但體育教育作為重要的輔助課程，對小學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的提升也起著關(guān)鍵的作用?，F(xiàn)在的教育正從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向新課改下推行的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，小學(xué)體育教育也越來越受到廣大教師們的重視。本文就如何提升小學(xué)體育教學(xué)的效率展開研究討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 體育教育 有效性策略

前言：隨著社會節(jié)奏的不斷加快，身體素質(zhì)越來越受到人們的重視。成年人如此，小學(xué)生更該如此。處在小學(xué)這個階段的學(xué)生正是身體快速發(fā)育的關(guān)鍵時期，適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉對于小學(xué)生非常重要。雖然體育課是小學(xué)課程中起輔助作用的一門課，但它對于鍛煉小學(xué)生的意志力起到非常關(guān)鍵的作用，而且小學(xué)體育作為我國九年義務(wù)教育的重要組成部分，這讓我們不得不重視。

一、制定合理教學(xué)方案，明確教學(xué)目標

小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，也是義務(wù)教育的開端，具有先導(dǎo)性。雖然學(xué)生在學(xué)校中要以學(xué)習(xí)文化課和提升學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕繕?，但體育科目作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是不容忽視的。在素質(zhì)教育盛行的當(dāng)下，小學(xué)體育教育和文化課教育同等重要。在小學(xué)體育教育中，要想順利開展下去，首先就要明確教學(xué)目標，制定出合理的教學(xué)方案。準確的目標是活動順利展開的基礎(chǔ)。在小學(xué)中展開體育教育，首先就要根據(jù)實際情況，具體情況具體分析，從小學(xué)生自身的具體情況出發(fā)，考慮到小學(xué)生的特點，根據(jù)教學(xué)大綱去制定。還要時刻注意小學(xué)生的自身安全。小學(xué)的體育教育目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)其良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。只有明確的制定了教育目標，計劃才能順利的開展，并且有效的提升小學(xué)生體育教育的效率。

二、寓教于樂，將教學(xué)內(nèi)容合理游戲化

在小學(xué)體育教育過程中，要想提高教學(xué)效率，首先就要設(shè)計符合小學(xué)生身心發(fā)展特點的體育活動，這一切的前提都是要充分了解小學(xué)生的身心發(fā)展特點。在小學(xué)這個階段，學(xué)生正處于活潑好動的時期，對所有事物都充滿了好奇心，但同時對事物也具有喜新厭舊的特點。所以在現(xiàn)代小學(xué)教育中不能用傳統(tǒng)方法進行教育，要革新教育方法，采用多種方法進行教學(xué)，以此來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)體育活動的興趣。

首先，要創(chuàng)設(shè)情境，引起小學(xué)生注意力。如果只是單純的體能測試，小學(xué)生不但不會感興趣，甚至一些學(xué)生會產(chǎn)生厭煩的心理，許多學(xué)校會定期舉行體能測試，如跑步、跳遠等活動，這些都只是單純的田徑運動，但如果體育教師將這些運動趣味化，比如讓每個學(xué)生扮演小猴子，將操場想象成大森林，讓學(xué)生們每完成一項運動就可以開啟下一段想象的旅程，這樣通過想象來吸引學(xué)生，可以啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而增強體育鍛煉。

其次，要將體育學(xué)習(xí)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)挠螒蚧?，也就是在教學(xué)過程中穿插著一些合適的小游戲，例如在投實心球的運動中，教師可以用同學(xué)們童年時代都比較熟悉的投沙包的游戲進行開場，將同學(xué)生們進行分組，進行丟沙包。然后進行小組評比。由丟沙包作為投實心球的開場，不僅可以讓學(xué)生們進行很好有效的熱身活動，又能將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，這時教師便可以展開投實心球的教學(xué)，學(xué)生們有了剛才投沙包的基礎(chǔ)，又被激發(fā)起了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來當(dāng)然容易很多。

三、?M行評比，激發(fā)學(xué)生好勝心

小學(xué)生的好勝心和自尊心非常強烈，教師要抓住這一點，充分利用在體育課上。例如，在課上組織班級之間的良性競爭，但是要根據(jù)小學(xué)生的特點，合理設(shè)計競爭內(nèi)容和比賽，賽后也要設(shè)置合理的獎品，以激發(fā)學(xué)生們的競爭欲望。這樣做不僅能增強小學(xué)生的集體榮譽感，還能達到鍛煉身體，增強意志的目的。這也對小學(xué)生們的學(xué)習(xí)起到了促進作用。

四、合理設(shè)計體育場所，適當(dāng)增加體育器材

在小學(xué)體育的教學(xué)中，合理的體育場所和豐富的健身器材是必不可少的。首先，學(xué)校要根據(jù)自己的特點設(shè)計出合理的教學(xué)場地供學(xué)生們運動，不論學(xué)?？偯娣e的大小，運動場地是一定要設(shè)置的。如單雙杠、足球場、籃球架、吊環(huán)等等設(shè)施，當(dāng)然，這些體育器材要經(jīng)過嚴格的檢查，是否存在安全隱患，以免讓學(xué)生在體育鍛煉過程中收到不必要的傷害。而且學(xué)校要加大體育設(shè)施的經(jīng)費投入，例如為學(xué)生們購買籃球、足球、排球等，可以作為獎項，也可作為體育課上使用的教具。設(shè)計的體育場所也要根據(jù)小學(xué)生的特點，從他們自身需求出發(fā)，合理進行布置，力求安全、新穎、多功能進行使用。

五、教師進行多樣化體育教學(xué)

在小學(xué)體育的課堂中，要做到多樣化教學(xué)，要根據(jù)實際的情況，教師具體情況具體分析，設(shè)計出多樣化的教學(xué)模式。比如，在信息時代高速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)在各科教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用。體育教學(xué)當(dāng)然也不例外。教師要打破傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，讓學(xué)生們在操場上沒完沒了的跑步，跳遠，也要適當(dāng)結(jié)合多媒體設(shè)備，利用圖片和視頻為學(xué)生們講解體育運動的動作要領(lǐng)和技巧。例如，在小學(xué)籃球教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生播放NBA比賽時候的視頻，小學(xué)生看到自己喜歡崇拜的籃球明星，利用直觀的視頻來吸引小學(xué)生的注意力，引起小學(xué)生對于學(xué)習(xí)籃球技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生們看完緊張刺激的NBA比賽，在用網(wǎng)上的視頻具象的講解籃球的動作要領(lǐng)，然后帶領(lǐng)學(xué)生們到操場上，由教師親身示范籃球的動作要領(lǐng)，這樣一系列動作下來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)打籃球的熱情，也能夠在最短的時間內(nèi)教會學(xué)生們掌握動作要領(lǐng)，也就能夠合理提高體育教學(xué)的效率。

六、加強思想教育，樹立小學(xué)生身心健康的觀念

如今科學(xué)技術(shù)的盛行，讓電子設(shè)備走進了家家戶戶。手機和平板電腦成了當(dāng)代小學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，加之家長對孩子的溺愛，導(dǎo)致部分小學(xué)生在假期時手不離手機平板，長期以來，導(dǎo)致了孩子身體素質(zhì)下降。所以在學(xué)校餓的體育教育中，教師一定要讓學(xué)生們樹立經(jīng)常健身鍛煉的思想觀念，讓這種觀念深入人心，才能從根本上改變小學(xué)生懶惰，不想鍛煉的錯誤思想。從而在體育課上更熱愛運動，教師也就能夠提升教學(xué)效率。

結(jié)語

綜上所述，要想提高小學(xué)體育的教學(xué)效率，首先要從思想上抓起，接下來啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，加之學(xué)校大力投入體育教學(xué)的經(jīng)費，設(shè)計合理新穎的體育場所，一定能夠讓學(xué)生們熱愛體育，從而提升教學(xué)效率。

參考文獻

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第四篇：教學(xué)論文-小學(xué)語文教學(xué)有效性策略

小學(xué)語文教學(xué)有效性策略

【摘 要】提高課堂教學(xué)的有效性，一直是學(xué)校和教師不懈地追求。認真反思小學(xué)語文課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】有效性策略

簡約 體驗 主體性

當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，取得了實質(zhì)性的進展，但是由于某些實施者對新課程理念的理解，領(lǐng)會不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn)：許多課堂在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效性”。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標而組織實施的活動。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢? 我就自己在教學(xué)中對課堂教學(xué)有效性進行的初步探索，談?wù)勛约旱膸c看法。

一、從需要點出發(fā)。

從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為本，教師的教學(xué)活動，都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，一旦離開學(xué)生這個主體因素，“那課就好比一個鉆頭發(fā)力于一個老是打滑的工作面，其實質(zhì)作用不好樂觀?！绷私饬藢W(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學(xué)生。怎樣才能了解到學(xué)生的需要點從而提高課堂的有效性？總的來說，需要教師先“鉆進去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。

1.找準疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎(chǔ)和情感起點？對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的？作為教師，在組織教學(xué)之前，都應(yīng)該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復(fù)教學(xué)浪費教學(xué)時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。比如在教學(xué)《會走路的樹》時，課文中有一處這樣寫道：小鳥看見了馴鹿，好奇地問：“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎？”教師就可以抓住一個“爬”字，打開學(xué)生的思路。因為在此之前，“小鳥會飛”已經(jīng)成為學(xué)生的思維定勢即固有知識，但小鳥的“爬”學(xué)生還是第一次接觸到。小鳥為什么不說“飛”而說“爬”？教師以此為教學(xué)線索，積極引導(dǎo)學(xué)生體會到這只羽翼未豐的小鳥的特點和心理，想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景，從而體會到馴鹿美好的心靈和真摯的情意，并以此喚醒學(xué)生內(nèi)心的美好情感。

2.盡可能找到一個 “興奮點”。教師在組織教學(xué)的過程中，找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點”。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計的問題緊緊吸引，整個教學(xué)時段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。

3.敏捷地捕捉課堂上學(xué)生的生成點。在教學(xué)過程中，一個經(jīng)常遇到的情況是，無論教師在備課時準備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說明，眾多學(xué)生的思維比一個教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動態(tài)進程中，教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來的信息，適時調(diào)控，充分利用。因著學(xué)生的思路順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢而學(xué)，那么整個教學(xué)氣氛會非常融洽，學(xué)生也會更積極主動地思考學(xué)習(xí)，就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成，從整體上提高教學(xué)效果。

二、抓住切入點。

“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學(xué)精神，崔巒老師提出“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學(xué)切入點是關(guān)鍵。

1.教學(xué)目標簡明具體。教學(xué)首先要確定合適的目標。目標要簡明，如果目標過多，面面俱到，反而會心中無目標，一面都不到；目標制訂不能空泛，要具體。如教學(xué)目標“學(xué)習(xí)作者是如何寫景物的，領(lǐng)會作者在景物描繪中表達的對生活的獨特感受”就比 “學(xué)習(xí)作者在景物描繪中表達的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性，體現(xiàn)在兩個方面：有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標達成設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)要達到什么目的？有利于教師的自我監(jiān)控——目的達到了嗎？沒達到采取什么措施及時調(diào)控？

2.教學(xué)切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現(xiàn)。要達到有效互動，作為起主導(dǎo)作用的教師，需要根據(jù)學(xué)生的認知實際精心選好講課的切入點，設(shè)計的問題能使重點突出，讓學(xué)生在短時間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔自然。真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。如江蘇省特級教師孫建峰老師執(zhí)教《釣魚的啟示》，第一個環(huán)節(jié)默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評價；第二個環(huán)節(jié)交流“批注”；第三個環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè)，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優(yōu)美詞句，也可小組間開展寫字或默寫比賽，還可以獨立為自己設(shè)計一項作業(yè)。簡潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。

三、創(chuàng)設(shè)體驗點。

《語文課程標準》中多次用到了“體驗”一詞，在閱讀目標上強化感受性、體驗性，注重情感體驗。這意味著語文教學(xué)非常強調(diào)從學(xué)生已有的認知情境出發(fā)去體驗感悟，重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發(fā)展語言，形成能力。

學(xué)生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創(chuàng)設(shè)體驗點，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創(chuàng)設(shè)比貼標簽式的說教會使學(xué)生更易于接受。

1.當(dāng)課文意義生成在學(xué)生的原認知結(jié)構(gòu)中找不到呼應(yīng)時，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗。由于受知識和生活經(jīng)歷的局限，學(xué)生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗，經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此，教師在教學(xué)組織過程中，特別要注重找到學(xué)生類似的情感體驗，引起學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)效果。如著名特級教師王崧舟老師教學(xué)《長相思》，“問君何事輕離別，一年能幾團圓月”，對小學(xué)生來說，理解上有難度。王老師請學(xué)生分別把自己設(shè)想成詩人的妻子、父母、朋友，在一聲聲問、一聲聲答的過程中，讓學(xué)生理解到了詩人的“重離別”，“山一程，水一程，程程都是長相思；愛故園，愛祖國，字字化作長相思”，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，體驗角色的所為所思所感，從而很好地體會詩人“身在征途，心系故園”的深切情懷。

2.引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容情境產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)體驗的內(nèi)需。情感體驗是以興趣為主要出發(fā)點的。對課文所體現(xiàn)的情感，學(xué)生由于缺少審美的需要，往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍，對陌生的或者排斥的情感主題，經(jīng)常容易忽視。在這時候，教師就必須根據(jù)教學(xué)需要，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，讓學(xué)生主動去體驗各種各樣美好的情感。著名特級教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的體驗點，給人印象很深刻。愛花、惜花的詩人沒能進到園子里，卻看見“一枝紅杏出墻來”，竇老師請學(xué)生扮演那枝“紅杏”，想象紅杏會對園主人說些什么，會對詩人說什么？會對園子里不能出墻頭的花花草草說什么？學(xué)生興趣盎然，透過文本進入了詩境。

四、落實語言點。

語文的核心問題是語言，語言文字訓(xùn)練反映了語文學(xué)科的教學(xué)個性，通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化語言，最終發(fā)展自己的語言。作為小學(xué)語文教師，教學(xué)過程中一定要抓住小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，將語文教學(xué)實實在在地落實到語言上，提高課堂教學(xué)效率。

1.落實語言，重點在落實語言的表現(xiàn)力。語言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感，都是難過語言進行表達的。落實語言，不單純講語言的優(yōu)美，更重要的是落實語言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強，我們就能認為語言越好。相反，語言形式再優(yōu)美，表達不能到位，這樣的語言也是蒼白的。小學(xué)語文教學(xué)必須讓學(xué)生體會到語言的這一特點，使學(xué)生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學(xué)習(xí)、掌握語言。一教師在教學(xué)《再別康橋》時，著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的表現(xiàn)力。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩?！睘轶w會這反復(fù)出現(xiàn)的“輕輕”，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，并啟發(fā)想象：一個人在怎樣的情況下會“輕輕”？大概會是幾個人？你覺得他一個人這樣輕輕地走，情緒會怎樣？把人融進了這樣的情境中，學(xué)生對“輕輕”的理解將是深刻和透徹的?！败浤嗌系那嘬?，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”請學(xué)生模仿一下，“招搖”是什么樣子？推想一下，“招搖“會有幾種可能？為什么甘心情愿做水草？原來詩人對康橋的深厚的依依惜別的感情，就是這樣從詩人的用詞中表現(xiàn)出來的，學(xué)生感受到了語言的表現(xiàn)力。只有這樣落實語言，語言才有生命力。

2.落實語言，注重“讀寫結(jié)合”。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正目的，是運用語言進行表達的能力。包括兩個方面：口頭表達能力與書面表達能力。而最終的落腳點是書面表達能力。不動筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式，注重對文本學(xué)習(xí)的批注，注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛?，從而使語言的訓(xùn)練落到實處。教師在組織教學(xué)的過程中，要真正落實這一指導(dǎo)思想，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，勤于用筆寫出自己的學(xué)習(xí)感受，寫出自己的觀點與認識，達到真正的理想效果。

五、引發(fā)思維點。

有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應(yīng)該延伸到課外，實現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語文學(xué)習(xí)，可以說生活處處是語文學(xué)習(xí)的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！狈e極的思維引導(dǎo)非常重要。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，主動學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)問題意識?，F(xiàn)代思維科學(xué)認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生樂于提問、敢于提問的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從學(xué)生提出的問題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)源于問題”的意識，培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

2.學(xué)會提出問題。注意培養(yǎng)學(xué)生認真觀察、認真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生的提問過程中，針對學(xué)生提出的問題，恰當(dāng)?shù)倪M行引導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價值的問題。

3.及時進行評價。激勵會強化學(xué)生的提問意識與動機，運用評價手段，針對學(xué)生的提問給予恰當(dāng)評價、引導(dǎo)，小學(xué)生提出的問題，不論是否有價值，要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題，更要及時反饋、評價、激勵，以加強勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。

探討課堂教學(xué)的有效性，是一個常論常新的問題。語文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們在教學(xué)實踐中，以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學(xué)策略，使我們的語文教學(xué)事半功倍，努力提高教學(xué)的有效性。

【參考文獻】

1．《為了每個學(xué)生的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社

鐘啟泉

崔永

張華主編

2001年版

2.《學(xué)習(xí)策略研究》

人民教育出版社

劉電芝主編

2001年版 3.《有效教學(xué)論》

廣東教育出版社

高慎英 劉良華

2004年版

第五篇：教學(xué)論文-小學(xué)語文教學(xué)有效性策略.

小學(xué)語文教學(xué)有效性策略

【摘要】提高課堂教學(xué)的有效性,一直是學(xué)校和教師不懈地追求。認真反思小學(xué)語文課堂教學(xué),以學(xué)生發(fā)展為本,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】有效性策略簡約體驗主體性

當(dāng)前,課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言,取得了實質(zhì)性的進展,但是由于某些實施者對新課程理念的理解,領(lǐng)會不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗和能力的原因,課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn):許多課堂在熱鬧與自主的背后,折射出放任與浮躁,我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為,卻丟失了寶貴的東西——“有效性”。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實現(xiàn)特定的教學(xué)目標而組織實施的活動。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢? 我就自己在教學(xué)中對課堂教學(xué)有效性進行的初步探索,談?wù)勛约旱膸c看法。

一、從需要點出發(fā)。

從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué),是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為本,教師的教學(xué)活動,都應(yīng)從學(xué)生出發(fā),一旦離開學(xué)生這個主體因素,“那課就好比一個鉆頭發(fā)力于一個老是打滑的工作面,其實質(zhì)作用不好樂觀?！绷私饬藢W(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要,課就會如磁石緊緊吸引住學(xué)生。怎樣才能了解到學(xué)生的需要點從而提高課堂的有效性?總的來說,需要教師先“鉆進去”深入解讀文本,再“跳出來”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。

1.找準疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考,沉下去了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎(chǔ)和情感起點?對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒?哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的?作為教師,在組織教學(xué)之前,都應(yīng)該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣,才能做到既不會重

復(fù)教學(xué)浪費教學(xué)時間,也不會因為知識鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。比如在教學(xué)《會走路的樹》時,課文中有一處這樣寫道:小鳥看見了馴鹿,好奇地問:“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎?”教師就可以抓住一個“爬”字,打開學(xué)生的思路。因為在此之前,“小鳥會飛”已經(jīng)成為學(xué)生的思維定勢即固有知識,但小鳥的“爬”學(xué)生還是第一次接觸到。小鳥為什么不說“飛”而說“爬”?教師以此為教學(xué)線索,積極引導(dǎo)學(xué)生體會到這只羽翼未豐的小鳥的特點和心理,想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景,從而體會到馴鹿美好的心靈和真摯的情意,并以此喚醒學(xué)生內(nèi)心的美好情感。

2.盡可能找到一個“興奮點”。教師在組織教學(xué)的過程中,找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點”,是非常重要和必要的。在某種意義上說,教學(xué)能否有效,關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點”。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計的問題緊緊吸引,整個教學(xué)時段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中,是一個優(yōu)秀教

師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn),也是教師知識基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。

3.敏捷地捕捉課堂上學(xué)生的生成點。在教學(xué)過程中,一個經(jīng)常遇到的情況是,無論教師在備課時準備得多么充分,考慮得多么周到,在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說明,眾多學(xué)生的思維比一個教師的思維要豐富得多,也深刻得多。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動態(tài)進程中,教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來的信息,適時調(diào)控,充分利用。因著學(xué)生的思路順勢而導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢而學(xué),那么整個教學(xué)氣氛會非常融洽,學(xué)生也會更積極主動地思考學(xué)習(xí),就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成,從整體上提高教學(xué)效果。

二、抓住切入點。

“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學(xué)精神,崔巒老師提出“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文,抓住教學(xué)切入點是關(guān)鍵。

1.教學(xué)目標簡明具體。教學(xué)首先要確定合適的目標。目標要簡明,如果目標過多,面面俱到,反而會心中無目標,一面都不到;目標制訂不能空泛,要具體。如教學(xué)目標“學(xué)習(xí)作者是如何寫景物的,領(lǐng)會作者在景物描繪中表達的對生活的獨特感受”就比“學(xué)習(xí)作者在景物描繪中表達的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性,體現(xiàn)在兩個方面:有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標達成設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)要達到什么目的?有利于教師的自我監(jiān)控——目的達到了嗎?沒達到采取什么措施及時調(diào)控? 2.教學(xué)切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現(xiàn)。要達到有效互動,作為起主導(dǎo)作用的教師,需要根據(jù)學(xué)生的認知實際精心選好講課的切入點,設(shè)計的問題能使重點突出,讓學(xué)生在短時間內(nèi)把握課文的主旨,更好地理解課文。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔自然。真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步,著重讓學(xué)生充分地與文本對話,讀寫說悟,實實在在地體會揣摩語言文字。如江蘇省特級教師孫建峰老師執(zhí)教《釣魚的啟示》,第一個環(huán)節(jié)默讀課文,引導(dǎo)學(xué)生“批注”,寫下各自的理解、感受、欣賞和評價;第二個環(huán)節(jié)交流“批注”;第三個環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè),可將文中某句話改造成自己的一句格言警句,可摘錄文中優(yōu)美詞句,也可小組間開展寫字或默寫比賽,還可以獨立為自己設(shè)計一項作業(yè)。簡潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生有更充分的時間去主動思考,積極感悟。

三、創(chuàng)設(shè)體驗點。

《語文課程標準》中多次用到了“體驗”一詞,在閱讀目標上強化感受性、體驗性,注重情感體驗。這意味著語文教學(xué)非常強調(diào)從學(xué)生已有的認知情境出發(fā)去體驗感悟,重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里,產(chǎn)生情感共鳴,同時在體驗和交流體驗中發(fā)展語言,形成能力。

學(xué)生自己對文本有一定的理解,但往往理解不會深入,教師需創(chuàng)設(shè)體驗點,引 導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā),去深入地理解文本的情境和情感,體驗點的創(chuàng)設(shè)比貼標簽式的說教會使學(xué)生更易于接受。

1.當(dāng)課文意義生成在學(xué)生的原認知結(jié)構(gòu)中找不到呼應(yīng)時,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗。由于受知識和生活經(jīng)歷的局限,學(xué)生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗,經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此,教師在教學(xué)組織過程中,特別要注重找到學(xué)生類似的情感體驗,引起學(xué)生的情感共鳴,提高教學(xué)效果。如著名特級教師王崧舟老師教學(xué)《長相思》,“問君何事輕離別,一年能幾團圓月”,對小學(xué)生來說,理解上有難度。王老師請學(xué)生分別把自己設(shè)想成詩人的妻子、父母、朋友,在一聲聲問、一聲聲答的過程中,讓學(xué)生理解到了詩人的“重離別”,“山一程,水一程,程程都是長相思;愛故園,愛祖國,字字化作長相思”,學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換,體驗角色的所為所思所感,從而很好地體會詩人“身在征途,心系故園”的深切情懷。

2.引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容情境產(chǎn)生興趣,從而激發(fā)體驗的內(nèi)需。情感體驗是以興趣為主要出發(fā)點的。對課文所體現(xiàn)的情感,學(xué)生由于缺少審美的需要,往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍,對陌生的或者排斥的情感主題,經(jīng)常容易忽視。在這時候,教師就必須根據(jù)教學(xué)需要,激發(fā)學(xué)生的審美興趣,讓學(xué)生主動去體驗各種各樣美好的情感。著名特級教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的體驗點,給人印象很深刻。愛花、惜花的詩人沒能進到園子里,卻看見“一枝紅杏出墻來”,竇老師請學(xué)生扮演那枝“紅杏”,想象紅杏會對園主人說些什么,會對詩人說什么?會對園子里不能出墻頭的花花草草說什么?學(xué)生興趣盎然,透過文本進入了詩境。

四、落實語言點。

語文的核心問題是語言,語言文字訓(xùn)練反映了語文學(xué)科的教學(xué)個性,通過語文學(xué)習(xí),使學(xué)生內(nèi)化語言,最終發(fā)展自己的語言。作為小學(xué)語文教師,教學(xué)過程中一定要抓住小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì),將語文教學(xué)實實在在地落實到語言上,提高課堂教學(xué)效率。

1.落實語言,重點在落實語言的表現(xiàn)力。語言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感,都是難過語言進行表達的。落實語言,不單純講語言的優(yōu)美,更重要的是落實語言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強,我們就能認為語言越好。相反,語言形式再優(yōu)美,表達不能到位,這樣的語言也是蒼白的。小學(xué)語文教學(xué)必須讓學(xué)生體會到語言的這一特點,使學(xué)生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學(xué)習(xí)、掌握語言。一教師在教學(xué)

《再別康橋》時,著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的表現(xiàn)力?！拜p輕的我走了,正如我輕輕的來;我輕輕的招手,作別西天的云彩。”為體會這反復(fù)出現(xiàn)的“輕輕”,教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠,并啟發(fā)想象:一個人在怎樣的情況下會“輕輕”?大概會是幾個人?你覺得他一個人這樣輕輕地走,情緒會怎樣?把人融進了這樣的情境中,學(xué)生對“輕輕”的理解將是深刻和透徹的。“軟泥上的青荇,油油的在水底招搖;在康河的柔波里,我甘心做一條水草!”請學(xué)生模仿一下,“招搖”是什么樣子?推想一下,“招搖“會有幾種可能?為什么甘心情愿做水草?原來詩人對康橋的深厚的依依惜別的感情,就

是這樣從詩人的用詞中表現(xiàn)出來的,學(xué)生感受到了語言的表現(xiàn)力。只有這樣落實語言,語言才有生命力。

2.落實語言,注重“讀寫結(jié)合”。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正目的,是運用語言進行表達的能力。包括兩個方面:口頭表達能力與書面表達能力。而最終的落腳點是書面表達能力。不動筆墨不讀書,新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式,注重對文本學(xué)習(xí)的批注,注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛?從而使語言的訓(xùn)練落到實處。教師在組織教學(xué)的過程中,要真正落實這一指導(dǎo)思想,指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,勤于用筆寫出自己的學(xué)習(xí)感受,寫出自己的觀點與認識,達到真正的理想效果。

五、引發(fā)思維點。

有效的課堂,不能僅僅停留在課堂,還應(yīng)該延伸到課外,實現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語文學(xué)習(xí),可以說生活處處是語文學(xué)習(xí)的課堂,受教于課內(nèi),得益于課外,課內(nèi)外的資源融通共享,才能積極有效地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。德國著名的教育家第斯多惠說:“我們認為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”積極的思維引導(dǎo)非常重要。在閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力,消除學(xué)習(xí)上的依賴心理,主動學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)問題意識?，F(xiàn)代思維科學(xué)認為:問題是思維的起點,沒有問題,思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學(xué)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生樂于提問、敢于提問的學(xué)習(xí)品質(zhì),從學(xué)生提出的問題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)源于問題”的意識,培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

2.學(xué)會提出問題。注意培養(yǎng)學(xué)生認真觀察、認真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生的提問過程中,針對學(xué)生提出的問題,恰當(dāng)?shù)倪M行引導(dǎo)和訓(xùn)練,逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價值的問題。

3.及時進行評價。激勵會強化學(xué)生的提問意識與動機,運用評價手段,針對學(xué)生的提問給予恰當(dāng)評價、引導(dǎo),小學(xué)生提出的問題,不論是否有價值,要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題,更要及時反饋、評價、激勵,以加強勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。

探討課堂教學(xué)的有效性,是一個常論常新的問題。語文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多,需要我們在教學(xué)實踐中,以學(xué)生為主體,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),不斷探索有效的教學(xué)策略,使我們的語文教學(xué)事半功倍,努力提高教學(xué)的有效性。

【參考文獻】

1.《為了每個學(xué)生的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社鐘啟泉崔永張華主編2001年版

2.《學(xué)習(xí)策略研究》人民教育出版社劉電芝主編2001年版 3.《有效教學(xué)論》廣東教育出版社高慎英劉良華2004年版