第一篇：也談幼兒科學(xué)教學(xué)活動的指導(dǎo)策略

天文學(xué)家卡爾·薩根說過：每一個(gè)孩子在他幼年的時(shí)候都是科學(xué)家，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都如科學(xué)家一樣對自然界充滿著好奇和敬畏。在科技日新月異的今天，科技已經(jīng)改變了我們的生活，成為了我們?nèi)粘Ｉ畹慕M成部分?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)為：“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣、有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果??”在幼兒園各種形式的科學(xué)活動中，如何科學(xué)有效地貫徹《綱要》精神，落實(shí)科學(xué)教育目標(biāo)，讓孩子永遠(yuǎn)保持好奇心和求知欲，主動投身于神奇的科技探索活動，教師在科學(xué)活動中的指導(dǎo)策略尤為重要。材料提供多樣性

《綱要》提出：科學(xué)活動要提供豐富的可操作性的材料，為幼兒運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。在科學(xué)活動中，要注重提供多樣性的材料，滿足幼兒活動的需要。我們在疊疊樂活動中，分別提供了積木、紙盒、依拉罐，可以讓幼兒選擇喜歡的材料操作，也體驗(yàn)物體大小、輕重對疊高的影響，設(shè)置的問題“怎樣組合才能疊得高”具有探究性和開放性，有的幼兒想到了用依拉罐和紙盒結(jié)合起來疊高，看上去如搭的亭子，增加了趣味性。我們在有關(guān)紙這個(gè)主題活動中，為幼兒提供了各種各樣的紙，讓幼兒體驗(yàn)光滑、粗糙、硬、軟、吸水快慢、不同用途等紙的特性，其中設(shè)計(jì)了頂紙板、有用的報(bào)紙等主題教學(xué)活動，在頂紙板活動中，讓幼兒體驗(yàn)吸管的精細(xì)對頂紙板的影響，體驗(yàn)紙板的形狀不一，只要找到重心都能頂起來等，讓幼兒盡情的玩，玩出智慧，滿足幼兒活動需要。還有在瓶子主題中，設(shè)計(jì)了瓶子疊高和瓶子賽跑等活動。瓶子賽跑中，我們根據(jù)大班幼兒的能力水平，架設(shè)有層次性的學(xué)習(xí)臺階，吸引幼兒操作，設(shè)計(jì)由兩個(gè)瓶子（空瓶和裝水的瓶子）的比賽變?yōu)槿齻€(gè)瓶子的（裝有同樣重量的水、沙、豆子）比賽，讓孩子對裝有水、沙、豆子不同材料的瓶子進(jìn)行探究，讓孩子的記錄表也有了難度，孩子要對記錄結(jié)果進(jìn)行分析，推理出比賽結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，知道了同樣的斜坡上同樣重量的瓶子的下滑速度跟裝的不同材料有關(guān)。孩子的記錄分析推理能力得到提升。

學(xué)習(xí)氛圍合作性

社會是一個(gè)群體，很多事情光靠一個(gè)人單槍匹馬地奮斗是不可能實(shí)現(xiàn)的，必須依靠群體的力量。幼兒學(xué)習(xí)也需要合作。讓孩子學(xué)會合作需要讓孩子學(xué)會傾聽、表達(dá)、討論、評價(jià)，在許多科學(xué)活動中，老師總是要預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。我們在疊疊樂活動中，小朋友兩個(gè)人一組玩疊高，小組一起玩九層塔壘高比賽，這些活動中小組成員要相互交流，協(xié)商運(yùn)用各種辦法，增加了挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)了合作性，幼兒玩在一起，樂在一起。在瓶子賽跑中，我們讓孩子們兩人一組進(jìn)行，他們各自分工，一個(gè)做實(shí)驗(yàn)，一個(gè)進(jìn)行觀察記錄瓶子下滑速度快慢，避免了孩子操作和記錄的手忙腳亂。其它如玩撲克牌疊高中分成四組進(jìn)行比賽，孩子參與的積極性比較高，同時(shí)總結(jié)為什么能獲第一名的原因：一是了解材料本身的特點(diǎn)和能創(chuàng)造性地使用材料，二是讓幼兒有了合作的認(rèn)知：團(tuán)隊(duì)每一個(gè)人都巧用方法，每一個(gè)人都勇于爭先，團(tuán)結(jié)力量大，這是獲勝的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)方法多變性

孩子是科學(xué)家，科學(xué)家需要實(shí)驗(yàn)和研究，孩子的經(jīng)驗(yàn)往往是通過自身實(shí)踐得出的，幼兒認(rèn)知世界受已有經(jīng)驗(yàn)和思維水平的影響，所獲得的知識經(jīng)驗(yàn)具有非科學(xué)性。有時(shí)是片面的、零散的，需要通過綜合活動的開展進(jìn)行精加工。我們從不把科學(xué)教學(xué)活動隔離開來，常常嘗試綜合活動的開展，如“有用的麥秸”，我們以多媒體動畫入手，讓幼兒了解麥秸與人類、動植物的關(guān)系；然后組織談話活動——“有用的麥秸”，討論麥秸的廣泛用途，發(fā)展幼兒的口語表述能力（重點(diǎn)）；接著，欣賞麥秸的民間工藝制作，手工制作“漂亮的麥秸制品”，培養(yǎng)幼兒對美的鑒賞能力，促進(jìn)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的發(fā)展。可見，在綜合活動中，我們不是追求面面俱到，而是做到點(diǎn)面結(jié)合、重點(diǎn)突出，力求各個(gè)環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相連，融為一個(gè)有機(jī)的整體，整合兒童的知識經(jīng)驗(yàn)及情感、社會等領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，幫助和引導(dǎo)孩子掌握學(xué)習(xí)的方法，有機(jī)實(shí)現(xiàn)“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

內(nèi)容選擇生成性

幼兒科學(xué)活動中預(yù)設(shè)的內(nèi)容固然是進(jìn)行科學(xué)教育的好材料，但對生活中由興趣而生成的的科學(xué)活動進(jìn)行探索，更能產(chǎn)生其意想不到的效果。幼兒對活動的興趣性、主動性、積極性、迫切性都強(qiáng)于教師預(yù)設(shè)的科學(xué)教育活動?！芭d趣是最好的老師”，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇點(diǎn)，生成新的課程內(nèi)容，并要追其行，延其趣。

在日常生活中，教師要善于觀察幼兒的言行，從中發(fā)現(xiàn)他們的興趣，并順應(yīng)他們的興趣點(diǎn)生成課程內(nèi)容。例：戶外散步，小朋友發(fā)現(xiàn)了蝸牛，很多小朋友到處找，并把它們帶回了教室，這時(shí)候老師就順應(yīng)幼兒的興趣，生成關(guān)于蝸牛的課程內(nèi)容，并把此內(nèi)容延伸到家中，尋找相應(yīng)的內(nèi)容，第二天繼續(xù)進(jìn)行深一步的學(xué)習(xí)研究，幼兒學(xué)習(xí)探索的積極性空前高漲。同時(shí)在組織科學(xué)活動過程中，要善于用心傾聽幼兒對事物的不同看法，從中發(fā)現(xiàn)他們的欲望，生成課程內(nèi)容。例《蘋果皮發(fā)霉了》，由于老師預(yù)設(shè)的活動，因?yàn)樘O果皮的發(fā)霉而無法進(jìn)行。老師把這一壞消息告訴了孩子，想不到孩子并不失望，反而興致勃勃地討論：蘋果皮會長毛？沒見過呀，教師注意傾聽并及時(shí)抓住了幼兒的興趣點(diǎn)，生成新的課程內(nèi)容，讓幼兒體驗(yàn)“霉”，了解“霉”在生活中的運(yùn)用等，從而產(chǎn)生了一個(gè)非常成功的生活科學(xué)活動。

語言提問啟發(fā)性

幼兒的科學(xué)探索與創(chuàng)造活動時(shí)時(shí)出現(xiàn)在教育教學(xué)和日常生活中。對于教師來說，重要的是把握其指導(dǎo)的方法與策略。在寬松和諧的情境中，在充實(shí)豐富的材料中，在教師的教育智慧中，無論是指向性的問題還是開放性的問題，都會像溫暖的春風(fēng)，催發(fā)著幼兒科學(xué)活動探索與創(chuàng)造的萌芽，激發(fā)他們對科學(xué)活動的興趣。

第二篇：淺談幼兒科學(xué)教學(xué)活動中教師指導(dǎo)的策略

淺談幼兒科學(xué)教學(xué)活動中教師指導(dǎo)的策略

裘村鎮(zhèn)中心幼兒園

韓飛珍

幼兒園科學(xué)教育，擔(dān)任著向幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)。所以在幼兒園加強(qiáng)科學(xué)教育顯得尤為重要。在幼兒園的科學(xué)教育中應(yīng)首先改變教師的教育觀念，正確把握教師的角色定位；遵循淺、少、趣的原則；在內(nèi)容選擇上應(yīng)選擇生活化的內(nèi)容；培養(yǎng)觀察力，以發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問題為切入點(diǎn)；活動過程的組織應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活，注重隨機(jī)教育；還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐，不斷拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。

在科學(xué)教育活動中，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，教師必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用。教師不能僅停留于“教師教什么”、“幼兒學(xué)什么”，而應(yīng)讓幼兒在老師的指導(dǎo)下通過自身的活動，對周圍世界進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，從中獲取經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展。而實(shí)施以“創(chuàng)新”精神為核心的素質(zhì)教育的主渠道是課堂教育。改革、探索科學(xué)的符合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的可靠保證。

一、改變教學(xué)觀念，正確理解教師的角色定位教師的教育觀直接作用于活動。舊的教育觀念，對孩子的束縛太大，重視教師在活動中為主體的位置，重視對知識、技能的傳授體現(xiàn)在科學(xué)活動中，強(qiáng)行使幼兒感受一些已有的科學(xué)現(xiàn)象，獲得知識，形成一種觀念。雖然教師精心設(shè)計(jì)活動過程，采用實(shí)驗(yàn)、觀察、游戲等多種手段組織教學(xué)，但孩子是否真正掌握了所教的知識呢？我在教材里選擇了“這是誰的蛋”這一內(nèi)容，目的是認(rèn)識并區(qū)分何種各樣的蛋。在活動過程中，教師請出了各種動物媽媽，讓幼兒給動物媽媽找寶寶，并手拉手，當(dāng)時(shí)幼兒們都一一分清了，但事隔兩天，再讓孩子們給蛋寶寶找找媽媽時(shí)，他們便猶豫不決不能分辨，可見概念性的知識并未被幼兒所理解。孩子們對科學(xué)知識的把握，大多僅僅停留在記憶的重述階段，體驗(yàn)老師傳授的經(jīng)驗(yàn)。幼兒的觀察方法是按老師所提示的看一看、摸一摸、聞一聞、想一想，并沒有自覺地、大膽地去探索新事物。

二、科學(xué)教育要遵循淺、少、趣的原則科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模覀兊慕逃龑ο笫且蝗河變旱暮⒆?，很難在課堂上對孩子講清科學(xué)原理，所以，幼兒的科學(xué)教育應(yīng)遵循淺、少、趣的原則：淺，是指幼兒科學(xué)教育不應(yīng)超越幼兒的認(rèn)識水平，如果超越幼兒的認(rèn)識水平，強(qiáng)求幼兒記憶科學(xué)概念，那么幼兒會出現(xiàn)似懂非懂的糊涂觀念，甚至出現(xiàn)違反科學(xué)的錯(cuò)誤概念。少，是指幼兒科學(xué)教育不應(yīng)以大量的知識充斥幼兒的大腦，要減少知識的難度，即減少知識的量及內(nèi)容要求的深度，可增加智力難度，即適當(dāng)增加教育過程中智力活動的密度和水平。趣，是指幼兒科學(xué)教育要千方百計(jì)地引導(dǎo)幼兒盡可能地去接觸周圍世界，將他們天生的好動、好奇的本能引導(dǎo)到對自然、對科學(xué)的熱愛上來。

三、要使科學(xué)教育生活化科學(xué)教育生活化是一個(gè)過程，是指將幼兒科學(xué)教育回歸生活世界，將科學(xué)的知識技能和情感的體驗(yàn)過程賦予一定的生活意義。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師以幼兒為主體，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為前提，嘗試把生活融入科學(xué)教育，幼兒將已有的生活經(jīng)驗(yàn)、情感在科學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行遷移、升華。

種種現(xiàn)狀，讓我們感到教育觀念的更新迫在眉睫。在科學(xué)活動中，教師應(yīng)進(jìn)一步解放思想，真正地走下講臺，到孩子們“后面”，讓孩子們在活動中主動地探索，教師要當(dāng)好引路人。不要只關(guān)心孩子學(xué)到了多少現(xiàn)成的知識，不要忙于帶幼兒對知識進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化，要引導(dǎo)幼兒大膽地參與、大膽地學(xué)習(xí)、大膽地思考，引導(dǎo)他們的科學(xué)品質(zhì)均衡發(fā)展。

2013年12月

第三篇：淺談幼兒科學(xué)教學(xué)活動中教師指導(dǎo)的策略（模版）

淺談幼兒科學(xué)教學(xué)活動中教師指導(dǎo)的策略

幼兒的科學(xué)教育是幼兒身心發(fā)展的必然需要，它是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)，是全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容。對幼兒來說，科學(xué)是一個(gè)名詞，更是一個(gè)動詞?？茖W(xué)教育既包括自然與人類世界的知識，又包括發(fā)現(xiàn)該知識的技巧，還是包括認(rèn)知態(tài)度和價(jià)值觀?！翱茖W(xué)是一種思考，一種獲取新知識的方法，一種正確的對待周圍世界的態(tài)度”。

一、幼兒科學(xué)教育的任務(wù)

（一）釋放兒童內(nèi)在的探究力量

幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)立足于幼兒的全面發(fā)展，終身發(fā)展，其首要目標(biāo)是保護(hù)幼兒的好奇心與求知欲，挖掘幼兒的潛在能力，培養(yǎng)幼兒關(guān)心周圍環(huán)境，關(guān)注自然、關(guān)注社會，幫助幼兒理解自然現(xiàn)象，初步理解人與自然的和諧關(guān)系，形成愛護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。例如：帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識小動物，并不只是讓幼兒記住動物的外型特征、習(xí)性等客觀知識、更重要的是在與喂養(yǎng)觀察動物的過程中，讓他們懂得世界生物相伴聲相伴的關(guān)系，樹立關(guān)愛生命，保護(hù)自然環(huán)境的意識。

（二）拓展幼兒的探究空間

科學(xué)教育帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)科學(xué)的殿堂，在教師的精心培育下感受科學(xué)知識的神奇，體驗(yàn)科學(xué)的創(chuàng)造的快樂。它是幫幼兒造一條漫游世界的飛機(jī)，而不是造一間嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)室。幼兒園是航空母艦，真正的駕駛員不是教師，而是幼兒自己。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)教育要體現(xiàn)趣味性、啟蒙性，融合性。提供幼兒一些淺顯的，日常生活中常見的科學(xué)知識，滿足幼兒的好奇心與探索欲望。

開展科學(xué)教育活動能使幼兒對科學(xué)現(xiàn)象感興趣，敢于探索，形成初步的科學(xué)概念，學(xué)會獨(dú)立思考，與他人交流、分享經(jīng)驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)幼兒的完美人格

科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)對幼兒完美人格的培養(yǎng)，在活動中形成幼兒實(shí)事求是、尊重他人、關(guān)注周圍環(huán)境、熱愛生活的良好品格。兒童對世界的認(rèn)知帶有很強(qiáng)的感情色彩。科學(xué)教育應(yīng)結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，選擇幼兒能夠接受和理解的內(nèi)容，不破壞幼兒對于客觀世界的美好向往。

科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)兒童是生活的主人，參與可能的生活事件策劃與操作實(shí)施。某幼兒園改造戶外場地鋪設(shè)石頭俑路，把鋪設(shè)石頭路面的任務(wù)交給中班小朋友。于是，小朋友們精心挑選石頭，設(shè)計(jì)花紋，每天派出一個(gè)小組小心地排序擺放，大家出現(xiàn)了從未有過的認(rèn)真與專注。經(jīng)過幾天（每天40分鐘）的努力，路面終于鋪好了了，成功的喜悅包圍了每一個(gè)人，在蛹路盡頭，小朋友擺上了“中二班”三個(gè)大字，說等自己當(dāng)了爸爸媽媽后要帶自己的孩子來看自己鋪的路。整個(gè)活動培養(yǎng)了幼兒關(guān)注環(huán)境的積極性，發(fā)展了幼兒設(shè)計(jì)能力、排序能力、合作能力，培養(yǎng)了幼兒自信與集體觀念，給幼兒創(chuàng)造了良好的鍛煉機(jī)會，對幼兒一生都有深遠(yuǎn)的影響。

二、科學(xué)教育的目標(biāo)與內(nèi)容

科學(xué)教育教什么？科學(xué)教育的主題從哪里來，目標(biāo)如何制定，內(nèi)容又該如何選擇？是我們首先要解決的問題。

（一）明確科學(xué)教育對象——科學(xué)教育主題如何確定

1．幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)是主題確定的前提條件。

幼兒教育的對象是幼兒，科學(xué)教育的內(nèi)容要反映幼兒周圍生活的現(xiàn)象，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。遇物而思，遇思而誨，在選擇科學(xué)活動的主題時(shí)，要注意貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。選擇幼兒感興趣的，新奇的，但又不能一味追求形式的新穎，脫離幼兒的年齡特點(diǎn)。

2．選擇常見的幼兒能理解的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的興趣愛好更是多種多樣，因而科學(xué)教育的內(nèi)容十分廣泛。但是，其主題必須是最基本的，有多種探索可能的，有代表性的。如：“生活中有彈性的物體”，“怎樣讓物體轉(zhuǎn)起來”，“生活中的工具”，“陽光下的影子”等。

3．選擇適宜幼兒群體探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

幼兒園的科學(xué)教育是有目的、有計(jì)劃的科學(xué)活動，我們要選擇適合教師組織開展，絕大多數(shù)幼兒感興趣的，且適宜集體或小組幼兒共同探索的，有經(jīng)驗(yàn)共享價(jià)值的活動。而對于那些內(nèi)容雖然很有價(jià)值，但不適宜集體探究的，則可以建議家長在家進(jìn)行。如：幼兒喜歡每天晚上觀察星空，即使是寄宿幼兒園也不能每天做到。但可以讓這名幼兒將他畫的“春、夏、秋、冬”星空的變化貼在班里，和大家分享。

（二）明確科學(xué)教育實(shí)質(zhì)——科學(xué)教育目標(biāo)怎樣定

活動目標(biāo)是科學(xué)教育總目標(biāo)的具體化。目標(biāo)的確定既要考慮學(xué)前教育大綱要對幼兒發(fā)展的總要求，又要兼顧幼兒的興趣愛好；既要考慮幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動，又要能夠發(fā)展幼兒的認(rèn)識與思維水平，提升幼兒的能力；既要考慮幼兒的能力技能發(fā)展，又要兼顧幼兒的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣，科學(xué)探索欲望、科學(xué)操作能力為出發(fā)點(diǎn)。

1．具體明確，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)后達(dá)到的效果。

指向一次預(yù)成性活動的目標(biāo)要能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)后達(dá)到的效果，能夠通過幼兒的外在行為表現(xiàn)對目標(biāo)達(dá)成度加以測量。如：認(rèn)識沙漠動物的主題，淺層目標(biāo)是“認(rèn)識常見沙漠動物的明顯外型特征”；中層目標(biāo)是“認(rèn)識了解沙漠動物的外型特征與生活習(xí)性，培養(yǎng)幼兒對沙漠動物的興趣”，而深層目標(biāo)則“培養(yǎng)幼兒對其它沙漠動物的探究興趣，認(rèn)識沙漠動物的特有特點(diǎn)與環(huán)境的之間的關(guān)系?！?根據(jù)的教育內(nèi)容的特點(diǎn)，有所側(cè)重。

幼兒科學(xué)教育的總目標(biāo)是滿足幼兒的探索興趣和愿望，每一次的科學(xué)教育目標(biāo)要結(jié)合具體內(nèi)容而有不同能力發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)。如：“常青樹與落葉樹的不同”側(cè)重點(diǎn)在于觀察與分析能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒對大自然的興趣，而“辨別生熟雞蛋”的則在于操作探索的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒日常生活中對科學(xué)現(xiàn)象的興趣。

3．體現(xiàn)科學(xué)教育的長遠(yuǎn)性。

科學(xué)教育的總目標(biāo)是開發(fā)幼兒的科學(xué)潛能，使幼兒能夠主動建構(gòu)知識，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，每一個(gè)科學(xué)教育活動的目標(biāo)都既要有的認(rèn)知操作技能的目標(biāo)，又要體現(xiàn)科學(xué)教育在幼兒發(fā)展過程中的長遠(yuǎn)價(jià)值。

4．目標(biāo)要根據(jù)活動過程需要體現(xiàn)靈活性。

科學(xué)教育目標(biāo)是為幼兒科學(xué)活動過程服務(wù)的，因此科學(xué)活動要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)興趣靈活調(diào)整，以適應(yīng)幼兒發(fā)展水平與興趣愛好。有時(shí)是局部調(diào)整，有時(shí)是完全推翻原有目標(biāo)，重新設(shè)立新目標(biāo)。

三、幼兒園科學(xué)教育的指導(dǎo)策略

（一）不同環(huán)節(jié)的指導(dǎo)重點(diǎn)

幼兒的科學(xué)教育活動是在教師指導(dǎo)下，面向全體幼兒，給幼兒充分的主動學(xué)習(xí)機(jī)會的活動。既要強(qiáng)調(diào)幼兒的主題地位，又要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師主體作用的充分發(fā)揮，為幼兒的主動學(xué)習(xí)提供了機(jī)會與條件。那么，在科學(xué)活動的不同階段，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)有什么變化呢？

1．初始階段：提出挑戰(zhàn)任務(wù)，引起幼兒的探索動機(jī)。

明確提出任務(wù)。在科學(xué)探索活動中，教師首先要引起幼兒探索動機(jī)?？梢砸匀蝿?wù)形式提出問題，如：“我們前些天制作了風(fēng)車，那么現(xiàn)在有什么辦法能夠不動風(fēng)車又能使風(fēng)車轉(zhuǎn)起來呢？” 游戲操作活動中引出任務(wù)。可以讓幼兒操作玩具或游戲材料，在操作過程中引出任務(wù)。如：先讓幼兒玩各種電動玩具，但電動玩具中不裝電池，從而引出怎樣使電動玩具動起來，電池的作用的主題。

在已有發(fā)現(xiàn)中提出新任務(wù)。對于個(gè)別幼兒的新發(fā)現(xiàn)，教師可以向全班幼兒介紹他們的發(fā)現(xiàn)并提出新的任務(wù)。

2．活動過程中——激發(fā)幼兒探索。

科學(xué)素養(yǎng)活動的首要任務(wù)是使幼兒學(xué)會探索的思路和方法，掌握解決問題的策略，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

幫助幼兒提出假設(shè)；活動的任務(wù)確定以后，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒設(shè)想自己的假設(shè)，共同討論、交流探索計(jì)劃，通過別人的計(jì)劃完善自己的計(jì)劃，聽取別人的意見。引導(dǎo)幼兒大膽嘗試：在幼兒操作過程中，教師要選擇時(shí)機(jī)，提出發(fā)散性問題與聚合性問題幫助幼兒理清思路，明確探究方向。

3.活動結(jié)束——引導(dǎo)幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

在活動結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒總結(jié)活動中的做法，思考成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，與大家分享自己的成果，從別人的做法中得到啟示。

語言描述法：集體或小組交流自己的做法，教師引導(dǎo)幼兒自我評價(jià)。

過程演示法：幼兒演示說明探索過程，與大家分享經(jīng)驗(yàn)。

作品展示法：幼兒可以隨時(shí)展示自己在幼兒園、家中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄，繪畫作品，照片等，可以放在展示欄中，也可以裝訂成冊和大家分享。

經(jīng)驗(yàn)提升法：教師根據(jù)幼兒的成果交流，拓展幼兒的認(rèn)識，提出新的探索方向，引起幼兒更深入的思考，更廣泛的探究。

科學(xué)活動計(jì)劃沒有統(tǒng)一的模式，計(jì)劃的指定是為了提高活動效率。幼兒園在改革初期，總在是先寫計(jì)劃還是后寫計(jì)劃；祥寫還是略寫；是寫計(jì)劃還是寫反思；是提前備一周的還是一天壓著一天寫等問題上爭論不休。其實(shí)，計(jì)劃是為實(shí)踐服務(wù)的，預(yù)成計(jì)劃的優(yōu)劣關(guān)鍵要看計(jì)劃能不能指導(dǎo)實(shí)踐。反思調(diào)整計(jì)劃的能力應(yīng)引起重視，它是伴隨教育過程始終的隱性教育能力，存在與教師對幼兒的興趣點(diǎn)的觀察、把握中；對幼兒討論與爭辯的引導(dǎo)中；……這種隱性教育能力在活動前無法準(zhǔn)確預(yù)料，但卻是教師高水平教育能力的體現(xiàn)，且在促進(jìn)幼兒的發(fā)展方面具有價(jià)值。

（二）師生互動的有效策略

1．提供直接經(jīng)驗(yàn)——引發(fā)探索興趣。

幼兒天生好奇，愛用各種感官去探索周圍世界。因此，可以通過提供大量直接經(jīng)驗(yàn)，滿足其好奇心，親身去體驗(yàn)、挖掘答案。

隨機(jī)性活動：直接觀察平臺上的出氣孔；下雨前小動物的變化；立交橋是怎樣長長的；下水道的水哪里去了……

生成性活動：盡量在現(xiàn)象發(fā)生的現(xiàn)場進(jìn)行。如：某幼兒園的幼兒發(fā)現(xiàn)教室里有一個(gè)光環(huán)，教師和幼兒一起找光環(huán)從哪里來的，原來是教師手表的反光，從而引出一個(gè)系列活動“光與影兒”。

預(yù)成性活動：根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)刻意計(jì)劃的活動。如：種子發(fā)芽、磁鐵的吸引力、水中的沉浮、我們的小腳丫等。

2．善用隨機(jī)經(jīng)驗(yàn)——形成探索助力。

科學(xué)是幼兒每日經(jīng)驗(yàn)的一部分，每天發(fā)生的隨機(jī)經(jīng)驗(yàn)對幼兒而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解的，也是最不容易忘懷的。但如果不加以引導(dǎo)，也容易成為過眼煙云，不會產(chǎn)生任何學(xué)習(xí)效果。如：春天來了，幼兒發(fā)現(xiàn)空中飛著許多柳絮，于是教師和大家一起玩捉柳絮的游戲，游戲過后引導(dǎo)幼兒思考：柳絮從那里來的？它到底是什么東西？有那些好處？有什么不好？怎樣避免讓它破壞環(huán)境，你能給政府出個(gè)主意嗎？

3．制作游戲玩具——滿足探索需要。

物質(zhì)材料指的是由教師設(shè)計(jì)和提供給兒童的操作材料和制作材料，它也是兒童學(xué)科學(xué)的環(huán)境要素之一。

學(xué)前兒童學(xué)科學(xué)是通過物質(zhì)材料的輔助，在操作中進(jìn)行的。無論是集體的正規(guī)性科學(xué)活動，還是兒童自由選擇的非正規(guī)性科學(xué)活動；無論是科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)活動，還是科技制作活動，都離不開物質(zhì)材料的提供。兒童科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得，有賴于物質(zhì)材料的提供。如果沒有可供兒童直接操作的物質(zhì)材料，只是單純地聽教師的講解或演示，兒童就不可能獲取相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，僅在頭腦中留下一些模糊的記憶。兒童對操作物質(zhì)材料的興趣，若引導(dǎo)得當(dāng)，就能轉(zhuǎn)化為學(xué)科學(xué)的興趣。因?yàn)樵诓僮魑镔|(zhì)材料的活動中，兒童不僅滿足了動手的欲望，還能夠有所發(fā)現(xiàn)，或者得到一個(gè)成功的結(jié)果，這些更強(qiáng)化了他們對于科學(xué)活動的興趣，成為激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的動力。

4.強(qiáng)化程序能力——培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。

培養(yǎng)幼兒的程序能力是科學(xué)教育的重要目標(biāo)，包括觀察、推理、預(yù)測、實(shí)驗(yàn)、溝通五方面。

觀察是用感官獲取信息的直接方法，是最基本的科學(xué)程序能力，觀察的過程可能會涉及分類、排序、比較、測量、空間關(guān)系等問題。教師要盡量讓幼兒運(yùn)用這些能力，鼓勵幼兒對將要發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)測，對目前現(xiàn)象提出形成之原因，預(yù)想未來的狀態(tài)，根據(jù)觀察的現(xiàn)象試著提出合理的解釋，將幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合起來，幫助幼兒超越從“發(fā)生了什么事”到“這是怎么來的”這一思維進(jìn)展過程。

在幼兒探索過程中的溝通是最容易被忽視、也是最為重要的科學(xué)能力，科學(xué)家就是用口頭、書面、肢體、文字、圖表、公式來溝通他們的研究成果。因此，教師要鼓勵幼兒用各種方法溝通。

5．適當(dāng)提出挑戰(zhàn)——激發(fā)探索動機(jī)。

教師在必要的時(shí)候以提問的方式間接引導(dǎo)幼兒，激發(fā)幼兒的探索欲望。讓幼兒帶著問題去探索，發(fā)散性問題與聚合性問題并重。

發(fā)散性問題。鼓勵幼兒從不同角度、不同方向探索。引出不同答案，而這些答案又都是可以接受的。例如：教師準(zhǔn)備一堆鎖與鑰匙，隨著幼兒的探索進(jìn)程提出不同的問題：

啟發(fā)發(fā)現(xiàn)與探索：鎖和鑰匙共有多少？有什么特征？促進(jìn)推理與思考：怎樣快速配對打開？引發(fā)預(yù)測：按大小分開怎么樣？重新喚起興趣：這里還有一些鑰匙也能開這些鎖怎樣快速配對？鼓勵創(chuàng)造思考：如果生活中沒有鎖和鑰匙會怎樣？你能發(fā)明什么樣的鎖？引導(dǎo)幼兒抒發(fā)感想，體驗(yàn)探索的快樂：今天的實(shí)驗(yàn)?zāi)汩_心嗎？為什么？

聚合性問題。即只能向一個(gè)方向思考，它與開放性問題具有同等重要的價(jià)值。還以上一例為例。

引起注意力：鎖一樣大嗎？鑰匙呢？

幫助幼兒條理：你先做了什么？結(jié)果呢？又做了什么？為什么要改變做法？

幫幼兒理解事物全貌：你與別人的方法一樣嗎？可以有幾種方法？

6．設(shè)計(jì)統(tǒng)合活動——拓展探索深度。

幼兒是一個(gè)完整的人，教師要抓住幼兒感興趣的事物設(shè)計(jì)適合幼兒需要的各類科學(xué)游戲活動。

以科學(xué)為中心的主題活動，滲透各領(lǐng)域教育目標(biāo)。如：各種各樣的彈性、有趣的磁鐵、滑輪的作用等。

設(shè)計(jì)以其它領(lǐng)域?yàn)橹行牡幕顒?，滲透科學(xué)教育內(nèi)容。如：昆蟲王國、不同國家的人、房屋的裝修等。

這些活動既有集體的，也有適合個(gè)人探究與小組探究的，還要有幼兒和家長共同探究的。

第四篇：談幼兒繪本閱讀活動的指導(dǎo)策略

幼兒繪本閱讀活動的指導(dǎo)策略

新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能”，這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力呢？培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力的重要途徑就是繪本閱讀，繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術(shù)。繪本，畫面色彩鮮艷，有豐富的內(nèi)涵，能給孩子美的享受，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。繪本閱讀符合孩子思維發(fā)展的實(shí)際水平，更能激發(fā)孩子閱讀的興趣，從而開辟了孩子閱讀的新空間，讓孩子快樂閱讀！快樂成長！

一、選擇合適的閱讀材料

繪本閱讀材料要適合幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂趣。

1．圖畫選擇，色彩要鮮艷。繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，才能營造出整個(gè)繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。而對于幼兒來說，他們對于色彩的直接視覺沖擊大于文字的影響，如我給幼兒講故事選用了色彩鮮艷的故事書《小兔過生日》它里面的色彩大都采用了暖色調(diào)，無形中形成一種溫馨的情感，深深的吸引孩子的注意力，從而引發(fā)了幼兒閱讀的欲望。

2．內(nèi)容選擇，要從孩子生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。與幼兒生活相貼近的，幼兒對這個(gè)繪本有感性經(jīng)驗(yàn)或者易獲得感性經(jīng)驗(yàn)的，內(nèi)容是活生生的，幼兒經(jīng)歷過的。當(dāng)然，教師除了喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)想方設(shè)法幫助幼兒擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)。

如《猴子撈月》這個(gè)繪本的封面就是猴子在撈月亮，“月亮”對于孩子來說是很熟悉的，夜晚孩子們一抬頭就可以看到天空中的月亮，所以這個(gè)繪本內(nèi)容是從孩子的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，同時(shí)把繪本與孩子的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)融合在一起，通過這個(gè)故事讓幼兒明白，月亮是掛在天空中的，在水里的只不過是月亮的倒影，從而使幼兒的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，擴(kuò)大了知識面，增長了見識。

二、激發(fā)幼兒繪本閱讀活動的興趣

幼兒有了閱讀興趣，就會積極主動地參與活動，從而促進(jìn)早期閱讀能力的培養(yǎng)。1.圖書等閱讀材料選擇上的激趣

教師為幼兒提供內(nèi)容豐富，數(shù)量充足，適合幼兒年齡特點(diǎn)閱讀的繪本。并定期更換一些新圖書，給予幼兒一些新的刺激，會增進(jìn)其閱讀興趣。因此，在區(qū)角中我們首先選擇了一批畫面內(nèi)容豐富、封面色彩鮮艷的讀物，每天保證一定時(shí)間讓幼兒自由閱讀，經(jīng)過反復(fù)翻閱之后，他們對熟悉的圖書興趣會逐漸減小，為此，我們將圖書的更換與主題活動的開展密切結(jié)合，讓幼兒把新圖書帶到幼兒園，和大家共同分享，并交換著觀看，這樣大家都能經(jīng)?？吹叫聢D書，從而大大提高了教育教學(xué)的效果和閱讀興趣。2．閱讀方式上的激趣

把閱讀過程變成一種游戲。如《下雨的時(shí)候》我設(shè)置這樣一種場景--滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，小兔會想什么辦法避雨？（讓孩子自由想象地說）然后依次出示掛圖，讓幼兒理解故事內(nèi)容。小貓被雨淋濕了？它的心情會怎樣？它會怎樣叫？學(xué)一學(xué)。小兔、小雞看見了會怎樣做？小貓?jiān)诘玫絼e人的幫助后，不淋雨了心情會怎樣？小兔在幫助別人后的心情會怎樣？教師根據(jù)幼兒的回答及時(shí)給與補(bǔ)充，使幼兒加深對故事的理解，然后一起討論：你遇到困難時(shí)會怎么辦？當(dāng)別人遇到困難是你會怎樣做？你幫助別人后心情怎樣？你們被別人幫助心情會怎樣？引導(dǎo)幼兒與自己的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，將外在的道理內(nèi)化為自己的行為，體會了幫助別人的快樂心情。幼兒看掛圖，教師完整講述故事后，請幼兒分角色扮演小動物，說說故事中的對話。

三、各領(lǐng)域有機(jī)整合，為幼兒繪本閱讀提供手口并用的機(jī)會

幼兒閱讀的能力主要在語言領(lǐng)域中逐步培養(yǎng)起來的。而繪本閱讀能力的培養(yǎng)還交叉、融合于其它領(lǐng)域的活動中。如在藝術(shù)領(lǐng)域中，每一次的繪畫作品都是孩子的心靈寫真，作品中都孕育著各種各樣的故事情節(jié)，利用這一點(diǎn)，鼓勵孩子大膽用語言表達(dá)自己所創(chuàng)作的作品，給孩子充分的時(shí)間講出自己的想法與創(chuàng)意，通過畫與話相結(jié)合，孩子閱讀的空間擴(kuò)大了。如在社會領(lǐng)域中，鼓勵幼兒給小伙伴或爸爸媽媽送自己的畫作為禮物，引導(dǎo)幼兒采用圖畫的形式，表達(dá)自己對同伴或親人的情感。這些操作活動能讓幼兒自始自終饒有興趣投入活動中，幼兒閱讀的能力也在活動中得到提高。此外，繪本閱讀能力的培養(yǎng)還滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。如散步、參觀、游玩時(shí)好看的風(fēng)景，有趣的事件都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料，每天教師可利用三、五分鐘的時(shí)間，開展“看到什么就講”的游戲，培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀能力。

四、發(fā)揮家長力量，家園同步指導(dǎo)孩子繪本閱讀活動 每天安排時(shí)間進(jìn)行親子閱讀。孩子依偎在父母身邊，看有趣的繪本，可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶，此時(shí)家長可適當(dāng)?shù)靥釂柣蛑v解，讓孩子通過看和說來表達(dá)對繪本中事物的看法，從中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。孩子愛不愛看書，與父母的培養(yǎng)技巧很有關(guān)系,在孩子學(xué)習(xí)繪本閱讀的初期，父母一定要對提供給孩子的書刊進(jìn)行精心的挑選，盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮、內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)發(fā)展符合兒童想象和思維特點(diǎn)的圖畫書,同時(shí)孩子閱讀的時(shí)間不能只局限于家里和學(xué)校里，逛書店是我們母子周末必做的事情，在書店看一會兒書，每人都選擇一些需要的書本，讓孩子感覺閱讀是生活中必須的事情?？傊變豪L本閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來的，這要求教師和家長,在幼兒繪本閱讀活動的指導(dǎo)中，提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵幼兒大膽探索，主動學(xué)習(xí)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀能力，讓孩子一生受益。

繪本閱讀激發(fā)了孩子的求知欲望，為孩子們提供了一個(gè)感知生活、發(fā)展自我的平臺，讓孩子有了認(rèn)識世界的窗口。繪本正以它無窮的魅力，深深的吸引著每一個(gè)孩子，讓他們擁有一個(gè)色彩斑斕的童年。不管是幼兒園中的經(jīng)典閱讀，還是家庭中的親子共讀，我敢說，繪本是一種最適合低年齡孩子閱讀的書籍。閱讀繪本，分享繪本，如果你參與其中，你和孩子們這一生一定會受益非淺！繪本閱讀是一把打開孩子心扉的鑰匙！來吧，讓我們和孩子們一起走進(jìn)繪本閱讀的美妙世界中去吧！

淺談幼兒園繪本閱讀的教學(xué)策略

新《綱要》中指出：“兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入幼兒園語言教育的目標(biāo)。”作為兒童早期閱讀材料的新生力量——繪本，以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想，幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，深受到孩子的喜愛?！袄L本”又稱為“圖畫書”。是繪本家、畫家專為幼兒創(chuàng)作的圖畫書。兒童是富有幻想的，他們常常憑借著自己還不多的體驗(yàn)，進(jìn)入到想像的世界中去。結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，我嘗試從繪本閱讀入手，讓孩子快樂地閱讀，從而培養(yǎng)和提高孩子的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓孩子“想讀”。

環(huán)境是繪本閱讀的最好向?qū)?。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會和場所就顯得十分重要。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的繪本，放在班級圖書袋中，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師提供相應(yīng)的新圖書，并向幼兒介紹圖書的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。教師除了有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供了內(nèi)容豐富的幼兒繪本讀物，還要并保證讀物每月?lián)Q一次、并逐步增加程度相同而內(nèi)容不同的圖書，保持幼兒對閱讀的興趣；同時(shí)要安排一定時(shí)間（如：晨間、午睡前、離園前）讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀之中。

二、體味愉快的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓孩子“愛讀”。

想讓孩子多讀書，最好的辦法莫過于讓孩子愛上書。這就要讓幼兒有愉快的閱讀經(jīng)驗(yàn)，老師可以和幼兒共同尋找，如教師可以請幼兒將自己所熟悉的故事或經(jīng)驗(yàn)自制一本書，利用睡前餐后時(shí)間讀給幼兒聽，與同伴分享；或是幼兒在編講故事時(shí)，老師要當(dāng)忠實(shí)的聽眾，讓幼兒知道自己是被重視的，這樣做有利于提高幼兒的閱讀興趣。老師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)要適時(shí)、適當(dāng)，老師盡可能調(diào)動各種手段，如每周開展一次閱讀日活動、讀書比賽活動、創(chuàng)編故事活動、故事情節(jié)表演活動、競選故事大王活動、制作小人書活動、認(rèn)識書店主題教育等活動，引導(dǎo)幼兒愛看書、會看書、看懂書；我們在組織幼兒閱讀時(shí)，除了集體閱讀時(shí)間，我們還有個(gè)人的閱讀時(shí)間，個(gè)人閱讀時(shí)間主要是放在區(qū)域活動中，教師以間接指導(dǎo)為主，讓幼兒在探索中提高獨(dú)立閱讀的能力，形成良好的閱讀習(xí)慣；教師在日常生活中要注意觀察幼兒的閱讀習(xí)慣、能力，以便作個(gè)別指導(dǎo)。

三、營造親子共讀氛圍，讓孩子“樂讀”。

試想：孩子坐在媽媽柔軟的膝上，身體被溫暖的雙臂環(huán)抱著，小腦袋依偎在媽媽的懷中，頭頂時(shí)不時(shí)感受著媽媽讀書時(shí)的氣息，這令人陶醉的溫馨畫中無一例外地出現(xiàn)在每一個(gè)熱愛親子閱讀的家庭中。肌膚的相親、語言的交流、心靈的溝通，會使得幼兒全身甚至全心都能感覺到牢牢擁抱自己的“那個(gè)人”，帶給孩子很大的安全感覺。另外，在孩子尚且不識字的年齡段，媽媽讀，孩子聽。對于孩子來說，世界上最動聽的音樂莫過于媽媽的聲音，當(dāng)媽媽將孩子用溫柔、細(xì)膩、聲形并茂的聲音給孩子“讀”故事時(shí)，孩子會沉浸在母親溫暖的話語中，會感受到母親愉悅放松的心情，營造孩子的安全感和心靈舒適感。而安全感和心靈舒適感對日后孩子妥善管理自我情緒將產(chǎn)生巨大的作用。

此外，親子繪本閱讀還是情商培養(yǎng)的最好載體。很多繪本的內(nèi)容對孩子情商也有很大的提升作用。像《逃家小兔》講述一個(gè)想要離家出走的小兔，無論它逃到哪里，變成什么，愛它的媽媽總有辦法讓它重新回到媽媽的懷抱，整本書洋溢著濃濃的母愛；《我的爸爸叫焦尼》講述的是一個(gè)單親家庭的孩子在與爸爸的團(tuán)聚日中向每一個(gè)他遇到的人大聲說：“這是我的爸爸,我的爸爸叫焦尼！”分手時(shí)，爸爸以同樣的自豪大聲的告訴列車上的人：“這個(gè)孩子，是我的兒子。最好的兒子。他叫狄姆！”一個(gè)溫暖又心酸的故事會讓講故事的人不由落淚。這些書在很多人看來可能更適合年齡大的孩子，但聽讀后在孩子臉頰上溫暖的一吻，在孩子耳邊一句：“寶寶，我愛你”，或當(dāng)你熱淚盈眶時(shí)孩子突然轉(zhuǎn)過身來擦干你臉上的淚珠的細(xì)微舉動，都已實(shí)現(xiàn)了你與孩子共讀的目的——父母的愛是無私的，是伴隨孩子一生的，無論他們是相聚還是分離。

四、正確引導(dǎo)，讓孩子“會讀”。

教師和家長正確的觀念對孩子的閱讀尤為重要，要把閱讀看作成長的延續(xù)--在終身教育的理念下，閱讀陪伴人類終身。教師和家長要忠于原作的意境和內(nèi)容，以自然親切的聲音娓娓道來，營造輕松、愉快、溫馨的氣氛，講述時(shí)投注感情，讓自己和孩子一起在圖文共賞中放縱心情，獲得快樂。讀完繪本后，不要立即把孩子拉回到現(xiàn)實(shí)中來，更不要問他諸如“這個(gè)故事講了些什么”、“你懂得了什么道理”之類的問題，留給孩子足夠的時(shí)間和空間去體驗(yàn)和回味故事，等孩子主動提出問題了，再去與他交流。

每當(dāng)我看到孩子們提到繪本閱讀就歡呼雀躍，拿到繪本百看不厭，語言表達(dá)能力得到了很大的提高，還能運(yùn)用學(xué)到的故事教育自己和同伴，如：不能象十一只貓那樣不遵守規(guī)則，會吃苦的；要象大紅狗那樣善良、有愛心，會幫助人?? “讀”享快樂。繪本就像是一列帶領(lǐng)孩子四處旅行的列車，在這列車上，即使是生活經(jīng)驗(yàn)有限的孩子，也一樣能夠在圖畫書的畫面中獲得更多的生活認(rèn)知，帶給孩子無限的人生可能性。而生動溫馨的畫面更能激發(fā)孩子的想象力，不同繪本之間的被成人忽略的線索又會點(diǎn)燃孩子的聯(lián)想力。因此，繪本閱讀的世界應(yīng)該是無條件的有趣、快樂、充滿魅力和感動。好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會。孩子們在與繪本進(jìn)行心靈對話中，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。而當(dāng)我們與孩子一起閱讀繪本故事時(shí)，仿佛自己也穿越時(shí)空回到了童年時(shí)光，眼中的世界也因此而變得更美好。就讓我們與孩子共同去親近繪本，感受閱讀閱讀的魅力吧！

有趣的繪本能讓孩子百讀不厭，并且希望自己能成為故事中的一員。讓孩子根據(jù)故事的模式，利用已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編一本屬于自己的繪本，對于大班的孩子來說并不是一件難事。不僅為幼兒的閱讀和理解帶來一定挑戰(zhàn),更能促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展和提高。例如我與孩子們共同閱讀了《我家是動物園》，書中用動物園中的不同動物的特征來介紹了祥太家中的每位成員。孩子們興趣濃厚，剛閱讀結(jié)束，就迫不及待的來介紹“我們大三班是個(gè)動物園”，根據(jù)動物的不同特征來介紹自己的好朋友，同時(shí)，在活動區(qū)中，孩子們還用繪畫的方式進(jìn)行了記錄，制成了圖書，成為了孩子們最喜歡的書本?！稅坌臉洹穲D畫幽美、文字淳樸直白，講述一段深沉的愛，一種無私的給予和奉獻(xiàn)，令人在百讀不厭中細(xì)細(xì)體味蘊(yùn)藏其間的愛。把大樹看作是我們的父母，把男孩看作是我們自己，無私給予的大樹和貪婪索取的男孩不正代表著父母與我們嗎？將故事中大樹和小男孩的形象刻畫延伸到生活中的父母與自己，來讓我們領(lǐng)悟愛，教導(dǎo)我們要懂得感恩，懂得珍惜

《愛心樹》圖畫幽美、文字淳樸直白，講述一段深沉的愛，一種無私的給予和奉獻(xiàn)，令人在百讀不厭中細(xì)細(xì)體味蘊(yùn)藏其間的愛。把大樹看作是我們的父母，把男孩看作是我們自己，無私給予的大樹和貪婪索取的男孩不正代表著父母與我們嗎？將故事中大樹和小男孩的形象刻畫延伸到生活中的父母與自己，來讓我們領(lǐng)悟愛，教導(dǎo)我們要懂得感恩，懂得珍惜。

《愛心樹》圖畫幽美、文字淳樸直白，講述一段深沉的愛，一種無私的給予和奉獻(xiàn)，令人在百讀不厭中細(xì)細(xì)體味蘊(yùn)藏其間的愛。把大樹看作是我們的父母，把男孩看作是我們自己，無私給予的大樹和貪婪索取的男孩不正代表著父母與我們嗎？將故事中大樹和小男孩的形象刻畫延伸到生活中的父母與自己，來讓我們領(lǐng)悟愛，教導(dǎo)我們要懂得感恩，懂得珍惜?！稅坌臉洹穲D畫幽美、文字淳樸直白，講述一段深沉的愛，一種無私的給予和奉獻(xiàn)，令人在百讀不厭中細(xì)細(xì)體味蘊(yùn)藏其間的愛。把大樹看作是我們的父母，把男孩看作是我們自己，無私給予的大樹和貪婪索取的男孩不正代表著父母與我們嗎？將故事中大樹和小男孩的形象刻畫延伸到生活中的父母與自己，來讓我們領(lǐng)悟愛，教導(dǎo)我們要懂得感恩，懂得珍惜。如何讓幼兒仔細(xì)閱讀繪本呢？如何讓幼兒進(jìn)入繪本，并被它吸引呢？如何讓幼兒讀出笑聲來呢？

如《猴子撈月》這個(gè)繪本的封面就是猴子在撈月亮，“月亮”對于孩子來說是很熟悉的，夜晚孩子們一抬頭就可以看到天空中的月亮，所以這個(gè)繪本內(nèi)容是從孩子的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，同時(shí)把繪本與孩子的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)融合在一起，通過這個(gè)故事讓幼兒明白，月亮是掛在天空中的，在水里的只不過是月亮的倒影，從而使幼兒的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，擴(kuò)大了知識面，增長了見識。

第五篇：也談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

也談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

南溪區(qū)江南鎮(zhèn)初級中學(xué)校 陳?？?/p>

后進(jìn)生，是指學(xué)習(xí)上、思想上暫時(shí)落后的學(xué)生。后進(jìn)生在班上雖然人數(shù)不多，但不良影響力很大，破壞性極強(qiáng)。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的成敗，直接關(guān)系著一個(gè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好壞。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，是班主任的一項(xiàng)重要工作，也是抓好班級管理的一個(gè)永恒主題，更是教師師德的深層體現(xiàn)。

那么如何及時(shí)而有效促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化呢？事實(shí)證明，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要講究策略，需要講究科學(xué)的方法。筆者在多年的班主任工作探索中，從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，取得良好效果。

一、“愛心”策略，轉(zhuǎn)變育人觀念，克服偏見。

后進(jìn)生常常處于孤立、被歧視的地位，久而久之，慢慢養(yǎng)成自卑和自暴自棄心理。他們常常表現(xiàn)粗野、蠻橫，對于犯錯(cuò)誤常常表現(xiàn)得滿不在乎，他們對好學(xué)生常常表現(xiàn)出鄙視和瞧不起；少數(shù)人還存在逆反心理和報(bào)復(fù)心理，老師管得嚴(yán)，就與老師對著干，總想尋找機(jī)會報(bào)復(fù)。但他們并不是不可救藥，前蘇聯(lián)教育家別林斯基就說過：“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好學(xué)生的老師”。作為老師千萬不能瞧不起他們，甚至有意無意挖苦諷刺辱罵他們，那樣會適得其反，反而讓自己下不了臺。相反教師應(yīng)樹立新型教育理念，平等對待每一個(gè)學(xué)生，科學(xué)認(rèn)識和了解后進(jìn)學(xué)生，尊重后進(jìn)生的人格，對他們施以愛心，克服“后進(jìn)生只能給班級抹黑”的偏見，在面向全體的基礎(chǔ)上，把更多的愛傾注在他們身上，這樣才能更好地溝通師生的感情，密切師生的關(guān)系，消除師生間的情感障礙，有利于教師做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

二、“三維化零”策略，找準(zhǔn)癥結(jié)，有的放矢，常抓不懈。

由于后進(jìn)生的心理十分復(fù)雜，思想行為也復(fù)雜多樣，轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就。不要指望一次談話，一次批評，一次關(guān)心，一次涕淚交加就能收到明顯效果。因此，我們可以采取“化整為零”策略，分解轉(zhuǎn)化難度，達(dá)到整體轉(zhuǎn)化的目的。（1）時(shí)間上“化零”。轉(zhuǎn)化工作貫穿于教學(xué)日常工作的全過程，并結(jié)合后進(jìn)生實(shí)際，分期、分月、分周、分日展開。（2）空間上“化零”。充分利用校內(nèi)、校外有利資源促進(jìn)轉(zhuǎn)化。（3）方式上“化零”。運(yùn)用觀察、跟蹤調(diào)查、個(gè)別談心、同學(xué)問卷、家訪等方法，從不同的側(cè)面全方位的了解后進(jìn)生情況，敏銳地察覺他們的“癥結(jié)”，有的放矢，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化措施，并建立后進(jìn)生成長記錄袋，記錄后進(jìn)生點(diǎn)滴進(jìn)步。有些后進(jìn)生雖然一時(shí)有所轉(zhuǎn)變，但如果沒有真正找到他們存在的問題根源，只要后續(xù)工作沒跟上，又會使他們重新成為后進(jìn)生，甚至有過之而無不及。同時(shí)，我 們要預(yù)料可能出現(xiàn)的反復(fù)情況，也要允許他們出現(xiàn)反復(fù)。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，才能治標(biāo)治本。

三、“階梯目標(biāo)量化”策略，循序漸進(jìn)推進(jìn)轉(zhuǎn)化工作。

既然后進(jìn)生轉(zhuǎn)化不能一步到位，那么我們何不各個(gè)擊破？首先從他們最應(yīng)該、最容易落后行為或習(xí)慣做起，幫助他們提出整改措施、時(shí)限及預(yù)期量化目標(biāo)，量化目標(biāo)由小到大、由易到難、由短期到長期，讓他們轉(zhuǎn)化了一項(xiàng)，再整改第二項(xiàng)，經(jīng)年累月，循序漸進(jìn)，轉(zhuǎn)化總是可以見成效的。這樣既可以避免“胡子眉毛一把抓”的繁雜，又能對他們轉(zhuǎn)化過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各階段目標(biāo)實(shí)行量化考核，以便及時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化目標(biāo)。如05級我班一個(gè)叫小剛的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)其差無比，而且打架、吸煙、擾亂課堂秩序、曠課……更是屢犯不改。我接手該班后，找他談心，決定先幫他整改擾亂課堂正常教學(xué)秩序的弊病，他答應(yīng)了，可是第二天在數(shù)學(xué)課上他又鬧開了，下來我了解到他原來是學(xué)不懂，于是我又對他放寬要求，能聽懂的課盡量聽，實(shí)在聽不懂的課就抄課文，抄累了，還可以睡覺……。以后小剛再也沒有影響過課堂了。

四、“退三進(jìn)一”策略，賞識后進(jìn)生特長，激發(fā)自尊心，培養(yǎng)自信心。

絕大多數(shù)后進(jìn)生同樣希望上進(jìn)，只不過，他們長期受老師、同學(xué)的不平等的待遇或歧視，產(chǎn)生一種自卑心理，于是自暴自棄，“破罐子破摔”。其實(shí)，人都有被別人認(rèn)可和賞識心理需求，后進(jìn)生也不例外。“退三進(jìn)一”的轉(zhuǎn)化方法既能及時(shí)捕捉他們身上細(xì)小的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，并從內(nèi)心賞識他們，滿足他們自尊和正常的心理需要，以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機(jī)，又能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到健全品質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展的目的。所謂“退三進(jìn)一”策略就是指轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，先挖掘并賞識其身上的三個(gè)閃光點(diǎn)，幫助他們整改某項(xiàng)落后行為的方法，它可以激發(fā)自尊心，培養(yǎng)自信心，催人上進(jìn)。如果運(yùn)用得當(dāng)，能收到良好效果。

五、“1+1”幫扶策略，優(yōu)化轉(zhuǎn)化過程。

后進(jìn)生在班級的面積雖然小，但是單靠班主任一人的力量，要管好一個(gè)班級，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)楹筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程是一個(gè)動態(tài)的過程，需要全程監(jiān)控，而且班主任還要擔(dān)任繁重的教學(xué)工作。因此班主任應(yīng)注意運(yùn)用班集體的力量，發(fā)揮“同化”的功能，使后進(jìn)生不得不約束自己，以適應(yīng)班集體的良好氛圍。班主任要教育優(yōu)生不歧視后進(jìn)生，發(fā)動科任教師關(guān)愛后進(jìn)生，從而引導(dǎo)后進(jìn)生熱愛學(xué)校，愛護(hù)班級榮譽(yù)。鼓勵科任教師、優(yōu)生與后進(jìn)生結(jié)成“1+1”對子，一個(gè)教師或一個(gè)優(yōu)生幫扶一個(gè)后進(jìn)生，發(fā)動集體智慧和力量，通過對后進(jìn)生全方位的幫扶，有意識地把后進(jìn)生組織到班集體的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制中去進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，為后進(jìn)生提供一個(gè)寬松的環(huán)境，為他們創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會和條件，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化過程最優(yōu)化。

六、“家校結(jié)合”策略，共同轉(zhuǎn)化。

在家庭、學(xué)校、社會中，家庭是教育的基礎(chǔ)，父母是第一位的。班主任是聯(lián)系學(xué)校與家庭的紐帶，爭取和依靠家長配合學(xué)校教育，是班主任工作的一個(gè)重要方面。對后 進(jìn)生的教育更離不開家庭教育，有些后進(jìn)生就是由家庭原因造成的。班主任要通過家訪、家長會積極與后進(jìn)生家長溝通，以便雙方及時(shí)了解后進(jìn)生表現(xiàn)狀況，有的放矢地實(shí)施教育活動，防止學(xué)校教育與家庭教育的脫節(jié)。特別是離異家庭、單親家庭，不僅要關(guān)愛學(xué)生，也要做好家長思想工作。對一般家庭，應(yīng)堅(jiān)持“多引導(dǎo)、少告狀”的原則，把后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步告訴家長，幫助家長分析孩子犯錯(cuò)的原因，實(shí)現(xiàn)共同轉(zhuǎn)化。

總之，只要我們給予后進(jìn)生多幾分理解，少幾分責(zé)難；多幾分信任，少幾分埋怨；多幾分賞識，少幾分批評；多幾分愛心，少幾分歧視......精誠所至，金石為開。終有一天你會發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生并不差，是完全可以轉(zhuǎn)化為好學(xué)生的。