第一篇：淺談?dòng)螒蛟谟變航逃械倪\(yùn)用——費(fèi)凌云

單位：漣水實(shí)驗(yàn)幼兒園府前分園

【關(guān)鍵詞】 游戲、幼兒教育、游戲主體

【摘要】 游戲是每個(gè)人非常熟悉的一種娛樂活動(dòng)，通俗說法叫做“玩”，所謂“玩游戲”是一種快樂的行為。游戲是兒童產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的重要源泉,是兒童社會(huì)化的重要途徑。游戲也是幼兒的天性,是符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式。在幼兒園里,游戲已被納入有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。我們逐漸認(rèn)識(shí)到游戲是幼兒有效的學(xué)習(xí)手段,是幼兒最喜歡的活動(dòng),對(duì)幼兒的教育有著重要的影響。對(duì)幼兒游戲的現(xiàn)狀做系統(tǒng)的分析了解有利于教師在教育活動(dòng)中有效地運(yùn)用游戲。

1淺談?dòng)螒蛟谟變航逃械倪\(yùn)用作者：費(fèi)凌云

一、游戲在幼兒教育中的作用

讓孩子走走跑跑的體育游戲也不僅僅是鍛煉孩子的筋骨，讓孩子唱唱跳跳的音樂游戲也不僅僅是進(jìn)行藝術(shù)的熏陶。這些活動(dòng)性的游戲，不但培養(yǎng)了孩子的活潑、勇敢、堅(jiān)毅和關(guān)心集體的個(gè)性品質(zhì)，而且有助于孩子神經(jīng)系統(tǒng)和大腦的發(fā)育，從而促使智力的發(fā)展，還有利于孩子感覺統(tǒng)合能力的增強(qiáng)，從而避免因感覺統(tǒng)合失調(diào)造成孩子注意力不集中、寫字等精細(xì)運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)等學(xué)習(xí)困難。

1.游戲能夠促進(jìn)幼兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育

游戲是幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的保障。身體健康的幼兒比身體不健康的、營養(yǎng)不良的兒童更喜歡游戲。游戲使幼兒身體各器官得到活動(dòng)和鍛煉。大肌肉運(yùn)動(dòng)：追、跑、跳、攀爬、推拉的游戲，小肌肉運(yùn)動(dòng)：拼圖、搭建、繪畫的游戲，都能促進(jìn)幼兒骨骼和關(guān)節(jié)的靈活和協(xié)調(diào)。幼兒在各式各樣的游戲中變得結(jié)實(shí)、健康，在遇到外界環(huán)境刺激時(shí)，變得反應(yīng)迅速而敏捷；在快樂的游戲中形成各種技能，增強(qiáng)了對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力。游戲可以滿足幼兒身體活動(dòng)的需要，為幼兒身體的正常發(fā)展提供了許多動(dòng)作練習(xí)和運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了兒童的體質(zhì)。

2.游戲能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展

幼兒通過游戲及玩具材料，可直接和間接地獲得日常生活環(huán)境中有關(guān)各種事物的知識(shí)，促進(jìn)幼兒觀察力、注意力、記憶力的發(fā)展。游戲中的假扮和象征有助于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高其解決問題的技能；積木游戲是培養(yǎng)幼兒三維空間思維能力的最佳方法；游戲中對(duì)物品的假象促進(jìn)了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展；幼兒在游戲中相互接觸、積極交流，語言能力得到較好的發(fā)展。2 游戲?yàn)橛變禾峁┝酥貜?fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，幼兒通過游戲來獲得各種技能，在輕松愉快的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)了解決問題的方法，鍛煉了處理問題的能力。

3.游戲能促進(jìn)幼兒情緒、情感的發(fā)展

幼兒在游戲中的情緒總是愉悅的，幼兒不需要承擔(dān)任何責(zé)任，當(dāng)幼兒全身心投入游戲時(shí)，會(huì)感到極大的快樂和滿足，體驗(yàn)著成就感和自豪感。游戲中，幼兒有時(shí)也會(huì)有消極情緒，當(dāng)因愿望和需求受阻而產(chǎn)生消極情緒時(shí)，幼兒會(huì)在游戲中學(xué)會(huì)控制和削弱這種情緒，從而保障了幼兒的心理健康。

在角色游戲中，兒童通過模仿成人的言行，體驗(yàn)成人的情感，初步形成理解、1《西北職教》2008 10期《學(xué)前教育學(xué)》劉曉東、盧樂珍 江蘇教育出版社 第365頁 18—21行

同情、尊重的良好情感。

4.游戲能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

游戲是幼兒進(jìn)行社會(huì)交往的最初方式。在游戲集體中幼兒需要互相適應(yīng)，服從游戲規(guī)則，掌握輪流、協(xié)商、合作等社交能力。特別是在角色扮演的游戲中，幼兒體驗(yàn)所扮演角色的身份和情感，使幼兒逐漸學(xué)會(huì)理解他人，正確處理與他人的關(guān)系，掌握社交的態(tài)度和禮貌，獲得人際交流的技巧，加深同伴間的友誼。游戲可以培養(yǎng)幼兒合群的性格，可以提高幼兒交往技能，養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣，還鍛煉了幼兒頑強(qiáng)的意志。

游戲能增進(jìn)幼兒間的交往，幼兒能和同伴互相合作，并且能用語言和同伴表示自己的想法和請(qǐng)求，我班有一個(gè)年紀(jì)較小的幼兒，平時(shí)不太愛說話，也不跟老師交流，但是我發(fā)現(xiàn)在游戲的時(shí)候他就可以和不熟悉的同伴成為合作伙伴，并且能和他們進(jìn)行語言交流。

二、教育活動(dòng)中游戲的現(xiàn)狀及存在的問題

游戲可以說是兒童的工作，其意義與價(jià)值是頗為廣泛的。作為幼教工作者，我們也越來越重視游戲的重要性，也在努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的游戲環(huán)境，然而由于我們對(duì)游戲的研究不夠深，對(duì)幼兒年齡的特點(diǎn)的分析不夠廣泛，我們的游戲活動(dòng)還存在許多不足之處：

1.忽略了游戲自身的價(jià)值

教師總是過多關(guān)注游戲?qū)τ變旱慕逃饔茫貏e是智力發(fā)展方面的作用，而忽略了幼兒游戲的純粹性。有64%的教師認(rèn)為，游戲的主要目的是讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的樂趣。3 因此，教師們?cè)谔峁┯螒蝾愋蜁r(shí)，主要考慮的是游戲的教育作用、較多地提供智力游戲、音樂游戲、體育游戲等完成教學(xué)任務(wù)。或是提供類型單一的積塑、建構(gòu)、拼圖等結(jié)構(gòu)游戲，安排最少的就是幼兒最喜歡的角色游戲。游戲活動(dòng)的類容和形式都是由教師統(tǒng)一安排，什么時(shí)候玩什么游戲，用什么玩具材料都由不得幼兒做主；在阻止游戲時(shí)，教師大多重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒的智力、品德常規(guī)等。例如：教育他們不爭(zhēng)搶玩具、不亂扔玩具、不大聲吵鬧，學(xué)會(huì)謙讓、合作、分享等。教師把自己認(rèn)為好的、應(yīng)該做的交給幼兒，不好的立即制止。教師總是急于給幼兒現(xiàn)成的答案，而忽略了游戲中幼兒自己的探索，不能從幼兒的角度去考慮游戲?qū)λ麄兊念~價(jià)值，是幼兒積極主動(dòng)的游戲活動(dòng)變成消極被動(dòng)的適應(yīng)教師的活動(dòng)。例如，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中搭的城堡歪歪扭扭時(shí)，總是不厭其煩的跟他講道理，要怎樣怎樣搭才會(huì)結(jié)實(shí)，然后讓他改正，使得幼兒失去一次探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2.忽略了兒童的主體地位

游戲的開展并非是根據(jù)幼兒自身的興趣，去自由的在游戲中滿足愿望愿望、獲得發(fā)展，為了讓幼兒逼真地反映現(xiàn)實(shí)生活，不少教師把大量的時(shí)間和精力花在為幼兒提供現(xiàn)成的玩具材料上，例如，角色游戲中，為幼兒提供酷似真實(shí)物品的自制玩具：用海綿和布縫制的包子、餃子、餛飩等；用空的原裝食品包裝袋塞滿報(bào)紙并封口而成的方便面、餅干等等，這些現(xiàn)成而美觀的“食品”，兒童只能被動(dòng)地?cái)[弄，游戲的制動(dòng)性和自主性被剝奪了。教師為兒童準(zhǔn)備的玩具材料并沒很好的體現(xiàn)小、中、大三個(gè)年齡班各自的特點(diǎn)。在游戲中，教師猶豫缺乏對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)水平的了解，只能人為地去指導(dǎo)、幫助或教幼兒游戲，以為只有這樣才能提高幼兒游戲的水平，結(jié)果教師往往感覺太累、太麻煩，而幼兒卻覺得沒了興趣，這嚴(yán)重違背了幼兒游戲的特點(diǎn)。其實(shí)兒童需要的是對(duì)游戲過程的體驗(yàn)，而非教師追3 參照《幼兒教師游戲觀研究》 毛曙陽 南京師范大學(xué)出版社

求的游戲結(jié)果。

3.缺乏正確的觀察指導(dǎo)

教師在知道游戲過程中，由于缺乏對(duì)幼兒游戲行為的觀察。因此，游戲往往缺乏計(jì)劃性，教師缺乏對(duì)游戲指導(dǎo)的目的意識(shí)，不了解幼兒游戲的意圖，從而不能給幼兒的游戲行為給予有針對(duì)性的具體指導(dǎo)。教師對(duì)幼兒觀察的時(shí)間少，參與游戲的時(shí)間也少，反而是直接指導(dǎo)的時(shí)間太多。教師們大多對(duì)游戲有較強(qiáng)的干預(yù)意識(shí)，總是關(guān)注游戲的結(jié)果，而缺乏足夠的耐心讓幼兒在游戲中嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)。尤其是組織幼兒自發(fā)游戲時(shí)，除了提供和多種材料、場(chǎng)地和時(shí)間外，教師像個(gè)旁觀者，而不能對(duì)游戲中的各種因素加以綜合。這正是因?yàn)椋處煕]有觀察幼兒的游戲，而不能對(duì)幼兒的游戲做出正確判斷。

三、充分發(fā)揮幼兒園游戲活動(dòng)的作用

1.做幼兒游戲的伙伴和支持者

幼兒是游戲的主人，什么時(shí)候玩什么游戲、怎樣玩、和誰玩、在哪里玩等問題應(yīng)該放手讓幼兒自己決定，這樣才能滿足幼兒自主游戲的需求。真正做到尊重兒童游戲的愿望和保護(hù)兒童游戲的權(quán)利，才是科學(xué)的兒童觀。教師在幼兒的游戲中應(yīng)作為幼兒的伙伴與幼兒一起游戲，在幼兒需要的時(shí)候給予支持和幫助。教師的主要任務(wù)是觀察幼兒游戲，對(duì)每個(gè)幼兒的的經(jīng)驗(yàn)水平應(yīng)該做到心中有數(shù)，這樣才能有針對(duì)性的對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)。

2.和幼兒一起準(zhǔn)備游戲材料

幼兒是游戲的主體，在游戲中需要什么物品和材料，只有幼兒最清楚。因此，教師應(yīng)與幼兒一起準(zhǔn)備游戲材料，可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們自己從家中帶來，也可以共同收集廢舊物品，根據(jù)需要自制，這樣不僅能滿足幼兒動(dòng)手操作的愿望，還有現(xiàn)成玩具所沒有的趣味性和靈活性。總之，教師應(yīng)該以兒童的需要為前提，讓幼兒討論游戲中需要什么，可以用什么東西來替代制作等問題。

3.和幼兒一起講講玩過的游戲

幼兒是游戲的主人，玩過的游戲好不好，幼兒最有發(fā)言權(quán)。教師在游戲過程中應(yīng)認(rèn)真觀察幼兒的游戲行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的一些閃光點(diǎn)，通過對(duì)游戲的點(diǎn)評(píng)，將幼兒游戲中有創(chuàng)造力的行為加以肯定，以促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展教師應(yīng)調(diào)動(dòng)偶爾的積極性，讓他們講講自己當(dāng)天玩過的游戲，自己玩得是否開心，遇到什么問題等等。

四、結(jié)束語

幼兒通過游戲獲得生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)情感和各種生存技能，只有充分研讀幼兒，深入分析環(huán)境，讓幼兒向后游戲過程，在體驗(yàn)中做出與自己能力相符合的活動(dòng)，才能保證幼兒園游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行，從而促進(jìn)教育活動(dòng)有效完成。

【參考文獻(xiàn)】

1.戴自俺、龔思雪主編：《陶行知幼兒教育的理論與實(shí)踐》，四川教育出版社。

2.鐘啟泉：《現(xiàn)代課程論》，上海教育出版社。

3.劉晶波：《師友互動(dòng)研究》，南京師范大學(xué)出版社。

4.劉曉東：《解放兒童》，新華出版社。

5.劉曉東、盧樂珍：《學(xué)前教育學(xué)》，江蘇教育出版社。

6.《早期教育》2008年5、6月刊。

第二篇：淺談?dòng)螒蛟谟變航逃虒W(xué)中的運(yùn)用

淺談?dòng)螒蛟谟變航逃虒W(xué)中的運(yùn)用

常寧市幼兒園

劉娟

摘要：游戲是智慧的體現(xiàn)，是幼兒特有的一種學(xué)習(xí)方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。游戲過程中，幼兒通過不斷的與環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)與人交往，動(dòng)手操作來獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，真正地做到了玩中學(xué)，學(xué)中玩。在幼兒園的一日活動(dòng)中教師應(yīng)成為幼兒游戲的引導(dǎo)者、觀察者和創(chuàng)設(shè)者，為孩子們提供一個(gè)豐富游戲環(huán)境滿足幼兒游戲的需要。

關(guān)鍵詞：

游戲

幼兒教育

重要性

原則

應(yīng)用

3-6歲幼兒處于智力萌發(fā)時(shí)期，對(duì)周圍新生事物具有濃厚的興趣和較強(qiáng)的模仿學(xué)習(xí)能力。這個(gè)階段的孩子通常好奇心重、模仿能力強(qiáng)，游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，是美好童年生活不可或缺的一部分。

我們可以看到，我們幼兒除了吃飯、睡覺外，基本都是在游戲著，即使吃飯、睡覺，都是以游戲的方式進(jìn)行著，可見，游戲是幼兒自主而快樂的活動(dòng)。

一、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性

游戲是幼兒身心發(fā)展的需要。游戲能解決幼兒身心發(fā)展的需要與實(shí)際能力之間的矛盾，幼兒可以通過游戲假想裝扮各種角色，進(jìn)行各種活動(dòng)來滿足自身的多種需要，并從中獲取經(jīng)驗(yàn)，健康成長(zhǎng)。游戲不僅能促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒智力和語言的發(fā)展，甚至對(duì)幼兒良好情感的發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展都具有十分重要的作用。教師要樹立正確的游戲觀，積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富適宜的游戲?qū)⒂螒蜃鳛橛變航逃挠行侄?，運(yùn)用到教育活動(dòng)之中，滿足幼兒的游戲需要。

（一）、游戲促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展。

幼兒在游戲時(shí)，身體各器官處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，特別是體育游戲和戶外的體能活動(dòng)，不僅促進(jìn)了幼兒神經(jīng)、呼吸、消化、循環(huán)等各系統(tǒng)的發(fā)育，也通過體育游戲的鍛煉促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)。比如幼兒在體育游戲中的奔跑，跳躍，攀爬、鉆等讓大肌肉動(dòng)作和多種運(yùn)動(dòng)技能得到了發(fā)展，其協(xié)調(diào)性，靈敏度和平衡能力也得到了提高。幼兒在擺弄、操作各種物品材料的游戲中，小肌肉動(dòng)作和技能的獲得了發(fā)展，手眼協(xié)調(diào)能力也得到了提高，為其他各方面甚至未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

(二)、游戲能促進(jìn)幼兒智力和語言的發(fā)展。

幼兒期是奠定其智力發(fā)展基礎(chǔ)的最佳時(shí)期，而游戲是幼兒智力發(fā)展的動(dòng)力。幼兒在游戲中與環(huán)境相互作用，操作物品材料，感受物體之間的相似與不同，進(jìn)而意識(shí)到事物之間的關(guān)系與聯(lián)系，能對(duì)物體進(jìn)行分類，形成概念。游戲過程中產(chǎn)生的問題能激發(fā)他們思考，從而將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以獨(dú)特的方式重新加以組合，尋找出更多解決問題的方法。這正是幼兒創(chuàng)造性思維的源泉。通過玩練習(xí)各種本領(lǐng)，比如折紙、穿珠子、騎車、拼圖等促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。由于游戲中交流的需要，幼兒有許多運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，從中可以學(xué)習(xí)，理解他人語言和用語言表達(dá)自己的思想，語言能力得到迅速發(fā)展。

（三）、游戲能促進(jìn)幼兒良好情感的發(fā)展。

游戲是幼兒表達(dá)情感的一種方式，對(duì)幼兒情感的滿足和穩(wěn)定具有重要價(jià)值。游戲是沒有壓力的活動(dòng)，幼兒在游戲中可以放松的實(shí)現(xiàn)自己的愿望，自然的表現(xiàn)自己的情感態(tài)度。他們可以自由支配物體操作材料，大膽創(chuàng)造，創(chuàng)造的欲望可以得到極大的滿足，從而獲得自信，體驗(yàn)成功的愉快。

游戲還為幼兒提供了學(xué)習(xí)理解和接納他人情感，適當(dāng)表達(dá)自己情感的途徑，從來學(xué)習(xí)對(duì)沖突或變化做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，控制不友好的攻擊性行為，學(xué)會(huì)放松的技巧，解決情感上的沖突和問題，這對(duì)他們的心理健康是十分重要的。如害怕打針的幼兒可以通過在角色游戲中扮演護(hù)士給娃娃打針來克服由真正的經(jīng)歷所帶來的害怕感；當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的不良行為用游戲化的場(chǎng)景引導(dǎo)他，孩子改進(jìn)的效果要好很多。

（四）、游戲能促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

游戲?yàn)橛變荷鐣?huì)性發(fā)展提供了一條途徑。游戲中，幼兒作為集體成員必須自覺遵守集體的規(guī)則，學(xué)會(huì)一些社會(huì)行為。如輪流、合作、分享和互相幫助，理解社會(huì)角色之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)并遵守社會(huì)生活準(zhǔn)則。孩子在合作游戲中，學(xué)會(huì)了與同伴進(jìn)行協(xié)商，自己解決各種問題和沖突。在考慮和接納他人的觀點(diǎn)中學(xué)會(huì)互相尊重和照顧，從而產(chǎn)生積極的人際關(guān)系，使他們從自我中心狀態(tài)過渡發(fā)展成為一個(gè)社會(huì)的人。

幼兒正是通過游戲?qū)W習(xí)社會(huì)文化，習(xí)得社會(huì)行為，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的愉快，獲得自信和滿足。它是幼兒的一種獨(dú)特的，最佳的學(xué)習(xí)方式，是幼兒的一種積極行為。正是由于游戲這種幼兒個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)的與其周圍環(huán)境相互作用的活動(dòng)，使他們認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。

二、游戲在幼兒教育活動(dòng)中應(yīng)注意的原則

（一）參與性原則。

游戲是幼兒自主學(xué)習(xí)的方式，教師是幼兒游戲的伙伴。在游戲中孩子們是放松的，心情是愉快的，他們總是樂此不疲地自愿參加。作為一名幼兒教師，孩子成長(zhǎng)路上的引航人，我們一定要把握正確的兒童觀，充分發(fā)揮出游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)所具有的價(jià)值。

教師是幼兒游戲的創(chuàng)設(shè)者、觀察者更是參與者。教師作為幼兒游戲伙伴參與游戲中，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)解決問題，動(dòng)腦思考，幫助幼兒各方面能力得到提升，同時(shí)教師作為游戲伙伴參與其中，幼兒的學(xué)習(xí)興趣更高，孩子們也更愿意與教師親近，他們也會(huì)將自己的想法、開心或者不開心的事告訴教師，有利于教師結(jié)合幼兒的個(gè)體性格以及所提供的信息來確定適合他們的游戲內(nèi)容，使得教學(xué)達(dá)到理想效果。

但在游戲參與過程中要善于調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。這就需要教師各方面先進(jìn)入角色之中，將游離在角色之外的小朋友吸引過來。其次，在游戲過程中，要尊重孩子的個(gè)體在游戲能力上表現(xiàn)出來的差異，尊重并且認(rèn)可他們的發(fā)現(xiàn)，多鼓勵(lì)、肯定幼兒的表現(xiàn)，要耐心傾聽幼兒的談話，適時(shí)地以角色的身份將其引入游戲之中，以角色的身份、啟發(fā)性的語言等有目的地引導(dǎo)幼兒在游戲中愉快地玩耍、學(xué)習(xí)。

（二）適宜性原則。

創(chuàng)設(shè)良好的能引發(fā)幼兒創(chuàng)造性游戲的環(huán)境，投放適宜的、豐富的游戲材料。幼兒教師在幼兒教學(xué)活動(dòng)中選取游戲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣愛好、年齡特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)投放游戲材料。在游戲的選取與設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該用心思考，反復(fù)斟酌，選取難易適中，幼兒能夠接受的游戲，同時(shí)根據(jù)幼兒接受情況適時(shí)調(diào)整，從而達(dá)到更好的發(fā)展幼兒各方面的能力。比如小班幼兒為提高生活自理能力可以用一些廢棄的塑料瓶制作成瓶娃娃，然后再指導(dǎo)孩子們拿小黃豆當(dāng)米飯來喂給娃娃吃；用玩具娃娃，指導(dǎo)幼兒給娃娃穿衣服、穿鞋子等，這樣既能鍛煉幼兒的肌肉力量，也能提高幼兒的自主能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)他們的愛心。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以進(jìn)行游戲化教學(xué)，通過游戲模仿活動(dòng)，增加孩子們的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際操作過程中，為開拓孩子的視野，提高孩子的動(dòng)手能力，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧缪?、情景模擬，豐富活動(dòng)的趣味性。

三、游戲在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用情景

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣時(shí)的應(yīng)用。

傳統(tǒng)的小學(xué)化的教學(xué)活動(dòng)，教師口述，幼兒被動(dòng)聽講，這種枯燥的教學(xué)模式顯然并不適合幼兒教學(xué)。注意力不集中，容易走神是幼兒階段的顯著特點(diǎn)。游戲教學(xué)在空間環(huán)境的布置上，能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)輕松愉快的環(huán)境，色彩豐富、多種多樣的道具更容易吸引孩子的注意力。在交流方式上，游戲中的交流是平等的，幼兒沒有心理壓力，更容易掌握教學(xué)內(nèi)容。例如在辨識(shí)水果游戲過程中，多種多樣、顏色各異、味道不同的水果可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．提高教學(xué)活動(dòng)趣味性時(shí)的應(yīng)用。

幼兒年齡小，對(duì)生活處處充滿好奇心，求知欲強(qiáng)，對(duì)新鮮事物感興趣，但注意力差。在教育教學(xué)中，很多知識(shí)光靠講述幼兒并不能理解而且會(huì)覺得枯燥。但是通過游戲化的方式，在活動(dòng)中構(gòu)建各種情境，通過情境游戲能增加教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性，解答幼兒生活中經(jīng)常遇到的問題，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的整體效果，例如，雪為什么會(huì)融化？針對(duì)這些與生活息息相關(guān)的問題進(jìn)行情境游戲的設(shè)計(jì)，可以極大地提高幼兒對(duì)生活常識(shí)的認(rèn)知和解決問題能力的提升。

3．培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力和想象力時(shí)的應(yīng)用

創(chuàng)新能力是社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，幼兒時(shí)期是性格品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此對(duì)這一階段創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要。以幼兒教學(xué)中常見的積木游戲?yàn)槔?，指?dǎo)孩子單純地按照自己的樣子擺放無形中遏制了孩子的創(chuàng)新思維能力，這就要求幼兒教育過程中給孩子更多的發(fā)揮空間，以引導(dǎo)為主，允許不同事物的存在，為孩子將來創(chuàng)造性思維的開發(fā)打下基礎(chǔ)。

游戲在幼兒教育過程中占有重要的地位，不僅對(duì)幼兒在常識(shí)認(rèn)知方面大有裨益，還能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其身心發(fā)展、性格形成都有著深遠(yuǎn)影響。幼兒教師在教學(xué)過程中對(duì)游戲的選取和設(shè)計(jì)都應(yīng)科學(xué)、合理，從孩子的自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和幼兒的發(fā)展水平，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境和材料，保證充足的游戲時(shí)間，滿足幼兒多種游戲的需要，使孩子在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，做到利用游戲進(jìn)行科學(xué)教育，發(fā)揮游戲在幼兒教育中應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周璐.幼兒教學(xué)中游戲教育的應(yīng)用研究[J]

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第三篇：沙盤游戲在幼兒教育中的運(yùn)用

沙盤游戲在幼兒教育中的運(yùn)用

游戲是兒童的語言，也是兒童主要的活動(dòng)形式和探索世界的橋梁，沙盤游戲是游戲的一種，是讓幼兒利用沙和各種玩具模型在個(gè)人所創(chuàng)造的世界里游戲，讓幼兒在自己呈現(xiàn)的世界里自然表達(dá)自己的感情。通過沙盤游戲有助于提升幼兒的創(chuàng)造性，激發(fā)幼兒的想象力，改善幼兒同伴關(guān)系，健全幼兒人格的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒心靈的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞

沙 幼兒 沙盤游戲 自我體驗(yàn)

一、沙與幼兒

沙在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見，沙是兒童的世界，從自家附近的沙堆到幼兒園的沙地再到海邊的沙灘，到處都可以看到兒童興致勃勃玩沙的情景，在沙堆上造鳥窩、挖洞、建水庫、筑堤壩??這些可以給兒童帶來無窮的樂趣。很多父母常常有這樣的體驗(yàn)，當(dāng)孩子走過工地旁邊的沙堆和石子堆時(shí)，他們偏偏要從這些“小山”上走過去，伸手抓點(diǎn)什么，然后再扔出去。有時(shí)候就索性蹲在沙土堆邊，造“小山洞”或挖“小河溝”，有時(shí)候玩起來就一個(gè)小時(shí)、兩個(gè)小時(shí)，甚至忘記回家。正是由于沙子的柔和、細(xì)膩、容易塑造，使得玩沙成為很多兒童喜歡的活動(dòng)。

二、沙盤游戲

沙盤游戲主要是使用沙子、沙箱以及有關(guān)人或物的縮微模型，讓游戲者通過沙盤來呈現(xiàn)發(fā)生在個(gè)人內(nèi)在或外在的世界狀況。游戲是兒童生活中最重要的部分，兒童對(duì)沙有著天然的喜好，加之許多的玩具模型，對(duì)孩子來說，孩子一看到沙子，一看到玩具，馬上就會(huì)拿著玩具在沙子里擺起來。兒童在游戲中以夢(mèng)想的方式在自己的心中建構(gòu)著外部世界；兒童通過游戲重新生活在他所喜歡的生活中，尤其是他借助一些虛構(gòu)的故事來補(bǔ)償和改善現(xiàn)實(shí)世界。沙和玩具是引起兒童想象的有力材料，它們可以讓兒童最大限度的自由想象；沙盤游戲?yàn)閮和峁┝艘粋€(gè)安全和自由的表達(dá)情感的方式，同時(shí)使兒童運(yùn)用真實(shí)的物質(zhì)形式創(chuàng)造和體驗(yàn)。一粒沙一個(gè)世界，很好的詮釋了兒童的內(nèi)心世界。

三、沙盤游戲有助于激發(fā)幼兒的想象力，增強(qiáng)自我體驗(yàn)性

沙盤游戲中的沙是引起兒童想象的有力材料。對(duì)兒童而言，沙盤首先是游戲，其次才是在沙箱中創(chuàng)作一個(gè)場(chǎng)景或作品。沙是兒童的世界，這種自然的表達(dá)形式很容易吸引兒童，玩沙不需要什么技術(shù)，也不會(huì)有自我批判或勉強(qiáng)，因此兒童會(huì)感到很輕松和自由，這種感覺會(huì)引發(fā)他們的想象，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造潛能、內(nèi)在感覺和記憶。正如榮格所說：“幻想是所有可能性之母，在此就像是所有的心理對(duì)立一樣，內(nèi)在和外在世界被結(jié)合在一個(gè)活的聯(lián)盟之內(nèi)?！?/p>

MM小朋友是幼兒園小班的一個(gè)非?？蓯鄣暮⒆?，性格內(nèi)向，平常喜歡自己一個(gè)人玩，有時(shí)候老師在批評(píng)別的小朋友時(shí)，他都以為是老師在說他，可以看出這個(gè)小朋友在日常的生活中缺乏安全感。我們帶孩子玩了幾次沙盤游戲，發(fā)現(xiàn)孩子沙盤游戲的主題每次都是奧特曼打怪獸，結(jié)局總是奧特曼反敗為勝。動(dòng)畫片里描述的奧特曼是一位勇者，是勝利者的化身。

奧特曼是力量的象征，每次當(dāng)人類處于危難時(shí)，他都會(huì)挺身而出，把人類從危難中解救出來。MM小朋友由于平時(shí)比較膽怯，所以他很羨慕奧特曼，他希望自己也能像奧特曼那樣有力量，有能力控制發(fā)生的一切。因此在沙盤游戲里，他把奧特曼作為了自己的化身，完美地把自己表現(xiàn)出來。在游戲中，孩子的想象力得到了提高，而且他的要求得到了滿足，在沙盤這個(gè)小小的世界里，孩子就是主人，他能掌控發(fā)生的一切，孩子的這種心理正好滿足了他在現(xiàn)實(shí)中所不能滿足的體驗(yàn)。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，由于在沙盤世界中，孩子潛意識(shí)層面的愿望得到滿足，他把這種滿足帶到了現(xiàn)實(shí)生活中，他變得比以前開朗了，喜歡笑，不會(huì)再恐懼周圍的一切，還會(huì)主動(dòng)地找別的小朋友玩。暗示心理也變得弱了，現(xiàn)在老師大聲說話，他不會(huì)再以為老師是在說他，他能夠坦然地面對(duì)一切。

四、沙盤游戲有助于改善幼兒同伴關(guān)系，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展

沙盤使兒童運(yùn)用真實(shí)的物質(zhì)形式創(chuàng)造和體驗(yàn)，處在沙盤游戲中的兒童利用沙和各種玩具模型表達(dá)自己的內(nèi)心世界，他們所創(chuàng)造出來的“世界”是可直接感知的、可體驗(yàn)和改變的，這給了兒童創(chuàng)造和重新體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。榮格認(rèn)為，一個(gè)無法靠認(rèn)知的方法了解或化解的情緒經(jīng)驗(yàn)通?？梢约少x予肉眼可見的形態(tài)而獲得處理。

WW小朋友是幼兒園中班的孩子，時(shí)常攻擊別的小朋友，破壞別人的東西，與人交往有困難，上課注意力不集中，紀(jì)律性差，自控能力弱，別的小朋友都孤立他，可以看出孩子不懂得與人交往，嚴(yán)重影響幼兒的社會(huì)性發(fā)展。我們帶WW小朋友做幾次沙盤游戲，我們發(fā)現(xiàn)：WW的第一次和第二次沙盤都是關(guān)于打仗的場(chǎng)面。他把沙箱分成了兩部分，左邊是好人，右邊是壞人，他們正在打仗，中間的一座白房子作為了他們的分界線。他在靠自己最近的位置挖了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的河，右邊搭了座小橋。從整個(gè)戰(zhàn)事的狀態(tài)來看，所有的條件都有利于敵方，因?yàn)樵谒龅倪^程中，他介紹說，壞人這方從好人那邊掠走好幾個(gè)小孩、好多的動(dòng)物。從橋搭建的位置來看，也是有利于壞人這方的，從這里可以看出孩子具有攻擊的傾向。

沙盤中，他在沙箱左邊放了一座塔，這好比是一個(gè)防空洞，藏在里面的人可以躲避敵人的攻擊。塔具有保護(hù)和鎮(zhèn)壓的作用，這里反映了W對(duì)外在力量的恐懼和抵觸。在生活中，他認(rèn)為只有通過攻擊別人才能保護(hù)自己。但從第三次沙盤開始，孩子的爭(zhēng)斗意識(shí)就不那么強(qiáng)烈了，沙盤中的壞人和好人分的不是那么清楚了，甚至原來敵對(duì)的人都成為了好朋友，而且讓人可喜的是，WW小朋友把他在幼兒園的場(chǎng)景擺在了沙盤中，整個(gè)畫面表現(xiàn)的是他和別的小朋友一起嬉鬧，追逐，一幅很溫馨的畫面。

通過幾次沙盤游戲，WW的自我力量逐步增強(qiáng)，自主力量逐漸覺醒，自我與外部世界的關(guān)系得以調(diào)整，適應(yīng)性行為不斷增加。他在現(xiàn)實(shí)生活中也表現(xiàn)出了對(duì)人友善的態(tài)度，上課不再調(diào)皮，自控力增強(qiáng)。兒童有時(shí)正是將自己在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，從而獲得成長(zhǎng)的，因?yàn)閷?duì)他們來說，游戲和生活是不可分的。

五、沙盤游戲有助于培養(yǎng)幼兒健全人格，促進(jìn)幼兒心靈健康成長(zhǎng)

游戲是兒童的天性，也是兒童主要的活動(dòng)形式和探索世界的橋梁，因此，沙盤游戲很容易被兒童接受，不需要太多的指導(dǎo)，兒童就能夠很快進(jìn)入游戲過程之中。在沙盤游戲過程中，兒童可以非常自由地表達(dá)自我、宣泄不良情緒，有利于其人格的順利發(fā)展。

LL小朋友是幼兒園大班的孩子，他天生右手五指連指，這就注定孩子在以后的學(xué)習(xí)和生活中，必定和別的小朋友是不一樣的。盡管做了手術(shù)，右手還是不太靈活，拿東西都不是很方便，也就導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)中他會(huì)比別的小朋友慢。在一次美術(shù)課上，老師要求小朋友剪紙，然后把自己剪下來的作品貼在墻上，下課時(shí)間己經(jīng)到了，別的小朋友都己經(jīng)完成了老師交待的任務(wù)，唯獨(dú)他沒做完。老師把他單獨(dú)列了出來，讓他自己慢慢做。由于右手活動(dòng)不便，左手也不好使，他很著急，越著急越剪不好，他此時(shí)是很需要老師幫助的，但老師沒有給予理會(huì)，只是讓他自己做。也許老師是想鍛煉他的雙手活動(dòng)能力，老師的初衷是好的，但在實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該適當(dāng)給孩子提供幫助，否則會(huì)使孩子的自尊心受挫。但在家里的情況與在幼兒園截然相反，在家里他是全家人的中心，特別是在他過生日得時(shí)候，好多的人都為他祝福，LL在幼兒園得不到他想要的關(guān)心，因此他渴望回家，想讓媽媽接他回家，想讓媽媽為他過生日。我們帶LL小朋友玩了幾次沙盤游戲，他做的沙盤游戲主題都是圍繞“過生日”的場(chǎng)景，在游戲中，LL是整個(gè)主題的主角，他過生日，每個(gè)人都為他慶祝生日，大家共歡樂，互相幫助，互相分享喜悅，滿足了其內(nèi)心渴望被關(guān)注的心理，激發(fā)了LL自我治愈的潛能，使孩子內(nèi)心世界向著更加健康的方向發(fā)展。

第四篇：幼兒教育《在游戲中學(xué)習(xí)》

4～5歲的小孩語言已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)好，有些孩子甚至已經(jīng)達(dá)到伶牙俐齒的地步，但是實(shí)際上，他們的思維發(fā)展還相當(dāng)不成熟。您可能發(fā)現(xiàn)孩子能認(rèn)出幾十種牌號(hào)的汽車，能滔滔不絕地復(fù)述從幼兒園里聽到的故事，但是，你把一個(gè)粗矮杯子里的水原封不動(dòng)地倒進(jìn)一個(gè)高、細(xì)杯子里的時(shí)候，孩子會(huì)說，水變多了。你把原來挨在一起的5塊糖擺寬一些，他會(huì)說糖比原來多了。

2.2 在游戲中學(xué)習(xí)

孩子的學(xué)習(xí)常常是在活動(dòng)中進(jìn)行的，這與我們成人不同，對(duì)一個(gè)成年人來說，學(xué)習(xí)得最好的時(shí)候，常常是靜靜地坐著傾聽的時(shí)候，比如聽老師講課或者自己看一本書。孩子卻不能以同樣的方式進(jìn)行心智活動(dòng)或思維。他們只能通過對(duì)事物進(jìn)行實(shí)際操作來學(xué)習(xí)，不管這些活動(dòng)是搭積木、玩洋娃娃還是過家家。

舉個(gè)例子，孩子們?cè)谟變簣@里是怎樣學(xué)做飯的。老師教給他們剝豌豆皮，削胡蘿卜皮和土豆皮。在干這些活的過程中，孩子們懂得了要炒的土豆必須削皮和怎樣削皮，要煮湯的豌豆必須剝皮。他們通過觀察了解到，開水怎樣把蔬菜燙軟了，煮熟了，又怎樣使另外一些食物（如雞蛋和肉）變硬了。他們還知道了，食物在烹飪之后的顏色和重量都有變化，等等。所以，做飯這一活動(dòng)不僅是加工自然食品的過程，它提供了概念形成、語言豐富和數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。再比如 孩子們收集了一些廢舊生活用品,準(zhǔn)備開展“超市”游戲。開展“超市”游戲需要錢,如何設(shè)計(jì)可供小班幼兒游戲的錢幣呢?我靈機(jī)一動(dòng),近期的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容正好是要幼兒學(xué)習(xí)1~3的點(diǎn)數(shù),我何不設(shè)計(jì)成點(diǎn)子錢幣呢?于是,畫有1、2、3數(shù)量的點(diǎn)子錢幣誕生了。游戲前,幼兒首先要到銀行取錢,然后才能去購物。我們規(guī)定一元錢買一樣?xùn)|西,這樣幼兒先要看清楚自己手里有幾元錢,然后去買相應(yīng)數(shù)量的東西,鍛煉將圓點(diǎn)數(shù)量與相應(yīng)數(shù)量的具體事物對(duì)應(yīng)起來的能力。融入數(shù)學(xué)知識(shí)的“超市”游戲豐富了游戲內(nèi)容,確定了游戲規(guī)則。根據(jù)幼兒的需求,我們還開展了“公共汽車”游戲。我們規(guī)定每次乘車要付一元錢。同樣,在乘車前幼兒需要上銀行取錢。很快,銀行中一元的點(diǎn)子錢幣告急,而兩元、三元的點(diǎn)子錢幣無人問津。怎么辦?我引導(dǎo)幼兒展開討論:“一元的錢沒有了,能不能用兩元或者三元的錢去乘車呢?”孩子們意見不

一。有的說:“乘車只要一元錢,不能用兩元錢的?！庇械恼f:“乘車時(shí)可以找錢的?！蔽易プC(jī)會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒思考:“那么用兩元錢乘車時(shí)該找回幾元錢呢?如果用三元錢乘車又該找回多少錢呢?”游戲時(shí),我發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒已掌握了3以內(nèi)的加減法......所以，幼兒不是消極的學(xué)習(xí)者，而是積極的學(xué)習(xí)者。意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說得好，“游戲就是兒童的工作”。在游戲中，兒童從事各種實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)又慢慢地被內(nèi)化為思維活動(dòng)。相反，讓兒童靜靜地坐著學(xué)習(xí)，對(duì)他們的成長(zhǎng)不會(huì)產(chǎn)生持久的作用。只有讓兒童通過積極應(yīng)付環(huán)境而獲得的東西，才能長(zhǎng)久地得到保持。

2.3 幼兒不適合于規(guī)則學(xué)習(xí)

成年人常常錯(cuò)誤地認(rèn)為，幼兒可以按照規(guī)則來學(xué)習(xí)。許多父母有這樣的經(jīng)驗(yàn)：他們一遍又一遍地告訴孩子不要拆散玩具，不要在吃飯的時(shí)候看電視，接受別人幫助時(shí)要說“謝謝”，但是孩子總是不聽話，這是怎么回事兒呢？

原來，幼兒還沒有內(nèi)化的思維，他們很難把外部規(guī)則內(nèi)化為自己的需要。結(jié)果，他們就可能在今天接受別人幫助時(shí)說了“謝謝”，明天又忘了。

所以我覺得幼兒教育應(yīng)該在游戲中學(xué)習(xí)，讓孩子在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到生活中的學(xué)到數(shù)學(xué)或者讓個(gè)人能夠多的內(nèi)容。

第五篇：童話故事在幼兒教育中的運(yùn)用

童話故事在幼兒教育中的運(yùn)用

摘 要：童話是一種比較適合兒童閱讀的文學(xué)體裁，它按照兒童的心理特點(diǎn)和需要，通過豐富的幻想，想象和夸張來塑造鮮明的形象，用曲折動(dòng)人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字反映現(xiàn)實(shí)生活，抑惡揚(yáng)善，起到教育的目的。

關(guān)鍵詞：童話故事 幼兒教育 魅力

“童話”誕生的淵源可以追溯到十九世紀(jì)初的丹麥作家安徒生，而系統(tǒng)收集整理童話是從德國的格林兄弟開始的。在世界的每一個(gè)角落，哪兒有孩子，哪兒就有童話，童話是開啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒不可缺少的精神食糧。世界上的許多國家都很重視幼兒的童話教育。那么童話是怎樣促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)呢？[1]

一、童話故事特點(diǎn)

1.激發(fā)想象力

弗洛伊德認(rèn)為：成人將其擔(dān)憂、內(nèi)疚、愿望的實(shí)現(xiàn)在夢(mèng)中以象征的方式安全的表達(dá)出來，童話故事猶如夢(mèng)一樣，幫助幼兒宣泄不安、恐懼等情感，充滿著神奇色彩，深深的吸引著幼兒。例如《賣火柴的小女孩》，圣誕夜中，因?yàn)闆]有賣掉一根火柴，小女孩一天沒有吃東西，又冷又餓，她擦亮了第一根火柴，看見香噴噴的烤鴨；擦亮了第二根火柴，看見了美麗的圣誕樹；第三根火柴看見了外婆。故事情節(jié)中有著詳細(xì)的描述，能夠充分激發(fā)幼兒的想象力，這也正是童話故事中的魅力體現(xiàn)，引發(fā)幼兒想象。[2]

2.故事內(nèi)容單純簡(jiǎn)潔

童話故事情節(jié)內(nèi)容跌宕起伏、人物角色性格鮮明，內(nèi)容單純簡(jiǎn)潔?！栋籽┕鳌饭适轮?，白雪公主性格溫柔、美麗善良，被賦予外在美和內(nèi)在美的特點(diǎn)；王后性格毒惡、殘忍，對(duì)外在美瘋狂追求導(dǎo)迫害迫害白雪公主。故事最終圓滿結(jié)局，使得白雪公主的美和形象走向永恒。

3.具有教育意義

童話故事中具有一定的教育意義。因此，將其應(yīng)用在幼兒教育中對(duì)幼兒思想意識(shí)的形成、思維能力的形成具有重要作用。童話故事富有生活經(jīng)驗(yàn)、思想啟發(fā)、智慧創(chuàng)造、優(yōu)良美德等，對(duì)幼兒具有一定的教育影響。

二、童話故事在幼兒教育中的魅力

相對(duì)于大道理說教，運(yùn)用童話故事引導(dǎo)幼兒，效果更為顯著，幼兒通過童話故事能夠明白一些生活道理，樹立正確的思想意識(shí)，這也是童話故事中的魅力體現(xiàn)，童話故事在幼兒教育中是一種行之有效的教育方法。

1.教育魅力――吸引幼兒注意力

通常情況下，幼兒的集中注意力只有5-10分鐘，應(yīng)用傳統(tǒng)說教的教學(xué)方法，幼兒普遍沒有較高的興趣和注意力。在一次教育中，我發(fā)現(xiàn)幼兒沒有較高的參與性，因此轉(zhuǎn)變了教學(xué)形式，于是拍拍手說：“小朋友們，現(xiàn)在老師給你們講一個(gè)小故事，小朋友們想不想聽？”這時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們就像被東西吸引了一樣，異口同聲的說：“想聽”。孩子們被童話故事所吸引，紛紛坐在一起認(rèn)真的聽著故事。由此可見，童話故事能夠極大的吸引幼兒的注意力。

2.教育魅力――提升幼兒語言表達(dá)能力

幼兒階段是語言發(fā)展的重要階段。童話故事教育是提升幼兒的語言表達(dá)能力一種有效的方法。例如：在《沒有牙齒的大老虎》的教學(xué)中，教師請(qǐng)幼兒說一說“老虎為什么會(huì)牙痛”等??題，讓幼兒發(fā)表自己的看法，給予幼兒充分的表達(dá)空間，進(jìn)而提升幼兒語言表達(dá)能力，這也是童話故事魅力的間接體現(xiàn)。在幼兒園晨讀活動(dòng)中，可以通過故事分享來鍛煉幼兒的表達(dá)能力，還可以定期安排幼兒通過“快樂故事小舞臺(tái)”展示自己，使每個(gè)幼兒都有展示自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升語言表達(dá)能力。

3.教育魅力――教育道德意識(shí)

幼兒階段是思想意識(shí)的形成階段，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的思想意識(shí)引導(dǎo)，也是幼兒園教育的重要內(nèi)容。高尚的品德、健康的人格是一種文化素質(zhì)的體現(xiàn)，需要教師從啟蒙階段培養(yǎng)。例如：通過《漁夫和魚》的故事，引導(dǎo)幼兒知道知恩圖報(bào)是美好的品德，貪婪是不對(duì)的，我們要懂得知足。在幼兒園還可以定期組織幼兒進(jìn)行故事表演，童話劇演出等，使幼兒在故事扮演中得到有效的思想意識(shí)引導(dǎo)。

三、提高幼兒園童話教育質(zhì)量的建議

1.幼兒教師需真正領(lǐng)悟童話教學(xué)的價(jià)值

幼兒園童話教學(xué)，應(yīng)該是在快樂、輕松、游戲、充滿幻想的氛圍中進(jìn)行。因此，幼兒教師一定要充分理解童話教學(xué)的本質(zhì)，重視童話的審美情趣，不要過分強(qiáng)調(diào)“說理”，而要從童話的審美特征上著手，從童話的情感與審美體驗(yàn)的角度進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒在童話故事的學(xué)習(xí)中感受到幼兒教師語言里的優(yōu)美和畫面感。另外，教師還要多多引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的童話作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)童話的體驗(yàn)和理解。

2.幼兒園需塑造支持型環(huán)境氛圍

幼兒園教師應(yīng)該相互交流經(jīng)驗(yàn)，密切教師之間的合作。這樣的經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)有助于教師消除教育過程中所遇到的困惑，也能夠讓教師獲得不同類型的啟發(fā)。幼兒教師之間的彼此分享，也能夠塑造教師間的和諧氛圍，這種氛圍能夠鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我反省，以主動(dòng)的方式不斷提高自己的教學(xué)水平，增進(jìn)彼此之間的感情，加強(qiáng)彼此間的教育合作。

幼兒園可以在幼兒班級(jí)的角落里設(shè)置圖書角，多放置關(guān)于童話方面的書籍。幼兒教師也可以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)來選取感興趣的童話書籍進(jìn)行閱讀。圖書角在設(shè)置上可以考慮增加一些經(jīng)典動(dòng)畫片形象的貼紙等，就會(huì)增加幼兒的閱讀興趣。此外，幼兒教師可以每天選取一名幼兒為大家講一個(gè)童話故事，并配合這名幼兒所講故事的內(nèi)容準(zhǔn)備一些頭飾、玩偶、玩具等用品，為幼兒提供一個(gè)快樂、輕松的氛圍。這樣既能鍛煉講故事的幼兒的語言表達(dá)能力和思維能力，又能調(diào)動(dòng)其他幼兒參與其中的積極性。

3.幼兒園需積極促進(jìn)與家長(zhǎng)之間的合作

可以通過組織童話教育開放課，讓幼兒家長(zhǎng)到課堂中旁聽；也可以籌劃親子表演活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)與幼兒一同完成角色扮演。另外，幼兒教師也可以通過家訪以及家庭練習(xí)冊(cè)的方式，指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)挑選恰當(dāng)?shù)耐挄瑥亩尲议L(zhǎng)在家中對(duì)孩子進(jìn)行積極的童話教育。

幼兒教育中童話故事的魅力是無限大的，這還需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)、完善，童話故事中給了孩子們美好的憧憬，給了孩子力量，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有幫助性作用。

參考文獻(xiàn)

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