第一篇：感知覺規(guī)律在幼兒教育中的運(yùn)用

感知覺規(guī)律在幼兒教育中的運(yùn)用（舉例講授法、案例分析法）

（一）適應(yīng)現(xiàn)象：感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會(huì)因刺激持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短而降低或提高。例如：我們進(jìn)入幼兒園活動(dòng)室，有時(shí)會(huì)聞到一股空氣污濁的氣味，而在活動(dòng)室內(nèi)的老師和幼兒毫不察覺，外來人在室內(nèi)待了一段時(shí)間后，也不覺得了。

（二）對(duì)比現(xiàn)象：同一分析器的各種感覺會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫作感覺的對(duì)比。例如：灰色的圖形，放在白色的背景上，就顯得比較暗一些，而放在黑色的背景上就顯得亮一些。

（三）知覺中對(duì)象與背景的關(guān)系：感覺器官在同一時(shí)間內(nèi)不能同樣清楚地感知所接觸的事物，有些刺激物會(huì)成為知覺的對(duì)象，而另一些刺激物，人們對(duì)它們的知覺較為模糊，好像是襯托在知覺對(duì)象的后面似的，成為知覺的背景。教師的板書、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示，應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，教學(xué)指示棒與直觀教具的顏色不要接近。這是利用了知覺中對(duì)象與背景的差別的規(guī)律。

案例解析：在一次語言活動(dòng)中，某教師給幼兒講“小貓釣魚”的故事。為了加深幼兒對(duì)故事的理解，教師利用活動(dòng)玩具“貓”和“魚”作為教具。她一邊繪聲繪色地講解故事的情節(jié)，一邊演示活動(dòng)的教具，同時(shí)伴隨相關(guān)的輕音樂。假如你旁聽了這節(jié)課，請(qǐng)用感知覺規(guī)律理論對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。

教師解析：幼兒期，兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，幼兒是借助于顏色、形狀、聲音和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)世界的。利用感知規(guī)律組織教學(xué)，可以提高教學(xué)效果。例如，在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物容易被幼兒知覺為對(duì)象。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)盡量多地利用活動(dòng)模仿、活動(dòng)玩具、幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。另外，根據(jù)感知覺規(guī)律理論。刺激物本身的結(jié)構(gòu)常常是分出對(duì)象的重要條件；在聽覺上，刺激物各部分在時(shí)間上組合，即“時(shí)距”的接近也是我們分出知覺對(duì)象的重要條件。所以正如本案例中教師所做的那樣，教師講課的聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫、語言繪聲繪色。如果教師的講課平鋪直敘，很少變化，毫無停頓之處，幼兒聽起來就不容易抓住重要。再者，根據(jù)感覺的對(duì)比規(guī)律，微弱的聲音可以提高視覺感受性，所以，這位教師在講課的同時(shí)，伴以相關(guān)輕音樂的做法是適當(dāng)?shù)?，這可使幼兒看得更清楚。最后，這位教師實(shí)際上做到了言語和直觀材料的結(jié)合。根據(jù)感知覺規(guī)律理論，詞的作用可以使幼兒視覺的效果大大提高，從而使幼兒更好地理解學(xué)習(xí)材料。

第二篇：運(yùn)用心理學(xué)的感知覺規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

運(yùn)用感知覺規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)感受朱自清《荷塘月色》的一經(jīng)

教學(xué)方法：講授法：通過簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力

討論法：指導(dǎo)學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞課文的中心問題，互相討論，各抒己見。演示法：通過多媒體圖片和音頻展示，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。教學(xué)過程設(shè)計(jì)： 1.導(dǎo)語：老師：（用多媒體展示幾幅荷塘月色的圖片。讓學(xué)生感受荷塘月色的意境）今天我們學(xué)習(xí)的這一課就是大家熟悉的著名散文家、詩人、民主戰(zhàn)士、愛國(guó)知識(shí)分子朱自清先生的作品。初中時(shí)，大家學(xué)過他的散文《春》《背影》。今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)朱先生的優(yōu)美散文《荷塘月色》，看看作者是怎樣用他的生花妙筆為我們描繪這“荷塘月色”美景的。2.3.老師：（播放課文朗讀的音頻資料）請(qǐng)同學(xué)們跟著音頻傾聽課文冰在腦海中描繪荷塘的景色，聽后請(qǐng)同學(xué)回答課文主要內(nèi)容與意境.。

學(xué)生:課文主要分三個(gè)部分 第一部分（1）去荷塘的緣由（心里頗不寧靜）第二部分：（2-6）是全文的主體，細(xì)致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜，抒發(fā)作者 淡淡的喜悅和哀愁 第三部分：（7-9）寫景中人，寫江南采蓮習(xí)俗及惦念江南之情，表達(dá)了作者對(duì)美 好生活的向往 4..老師：3、4、5段圍繞“文章寫了哪些具體的景物?體現(xiàn)了景物什么樣的特征?”這樣兩個(gè)問題討論交流。

（把全班同學(xué)分成三組，每組負(fù)擔(dān)一個(gè)段落的分析鑒賞任務(wù)，要求人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言。負(fù)責(zé)相同段落的兩個(gè)小組可以私下交流一些看法。小組討論完畢后，請(qǐng)各小組代言人代表本組在全班交流，）

學(xué)生：分組自由討論5分鐘

老師：請(qǐng)一組同學(xué)對(duì)第課文第4段進(jìn)行回答

學(xué)生：課文第四段主要寫月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、流水?！叭~子出水很高，像亭亭的舞女的裙”寫出了荷葉的風(fēng)姿，“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”寫出了荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀；“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！睂懗隽撕上爿p淡縹緲、沁人心脾的特點(diǎn)；“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕?！睂懗隽撕扇~田田的嫵媚姿態(tài)，寫出了微風(fēng)過處葉花顫動(dòng)的情狀，既有視覺形象，又有聽覺形象，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng)設(shè)了清幽恬靜的氛圍；“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。”寫荷葉的美的情致。

老師：回答很好請(qǐng)坐，在請(qǐng)第二組代表回答第5段

學(xué)生：課文第5段主要寫荷塘上的月色。月色是難寫之景，作者借荷葉、荷花、樹，寫出了月色朦朧縹緲的特點(diǎn)?！霸鹿馊缌魉话?，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”寫出月輝照耀，一瀉無余的景象；“薄薄的青霧浮起在荷塘里”寫出了霧的輕飄狀態(tài)；“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)”寫出了荷葉、荷花朦朧、恬靜、柔美的情狀；“高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上”寫月影，灌木的黑影可怖、楊柳的倩影可愛?？傊恼聫牟煌嵌葘懗龅螺x映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景象。

老師：接下來第三組

學(xué)生：課文第6段寫荷塘四周的景色。以樹為著眼點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，寫出了樹色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光、蟬聲、蛙聲?！斑h(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低都是樹”寫出了樹的錯(cuò)落有致；“樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧”寫出了淡月下樹色，陰暗迷蒙的特點(diǎn)。

（上述提問中在學(xué)生回答的同時(shí)，多媒體陪相應(yīng)荷塘圖片并全程播放配樂舒伯特的《小夜曲》以烘托已經(jīng)氣氛這樣學(xué)生能對(duì)《荷塘月色》描寫額的意境有很好的掌握。）感知覺規(guī)律的運(yùn)用：

1． 通過欣賞圖片，聽課文音頻朗讀與傾聽背景音樂不斷刺激感受器從而形成感覺適應(yīng)，使學(xué)生盡快的融入到荷塘月色的美景之中，感受其意境。

2． 通過聽課文朗讀音頻，在腦海中描繪自己意念中的荷塘月色，這樣形成感覺后像，并通過自己想想畫面與多媒體展示圖片畫面形成感覺對(duì)比，從而加強(qiáng)多荷塘月色景色的認(rèn)識(shí)。

3． 在分組討論3、4、5段描寫景物的時(shí)候，學(xué)生在課文中篩選信息，得出描寫的具體景物，冰簡(jiǎn)述其特征。這是應(yīng)用了知覺的組織規(guī)律。4． 從學(xué)生自己討論，朗讀，自我形成荷塘月色畫面與既定的荷塘畫面形成差別感受性，這樣體現(xiàn)了心理閾限這一規(guī)律。教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析：

運(yùn)用感知覺規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，能直觀，生動(dòng)，深刻的像學(xué)生傳授知識(shí)，能活躍課堂氛圍，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

第三篇：知覺規(guī)律在廣告中的應(yīng)用

知覺規(guī)律在廣告中的應(yīng)用——廣告優(yōu)劣評(píng)析

朱琳·22101009 教師教育學(xué)院·地理科學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，廣告已成為人們生活中不可或缺的一部分。隨著廣大消費(fèi)者文化水平的提高，廣告也就成為了一門匯集語言、繪畫、音樂、電影電視于一體的綜合性藝術(shù)。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，廣告變得無所不在，怎樣才能是廣告更容易被人記住，這就要求廣告運(yùn)用人們的感知覺規(guī)律，來更好的吸引人們的目光。

知覺是人腦對(duì)事物的整體的反映，是對(duì)感覺信息整合之后的反映。消費(fèi)者在購買商品的時(shí)候往往受到對(duì)商品、廣告、場(chǎng)所、服務(wù)等的整體印象的影響而決定是否實(shí)施購買行為，所以知覺和廣告效果有著密切的聯(lián)系。知覺的特征有整體性、選擇性、理解性和恒常性。

知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的組織加工過程。例如，隨處可見的水資源保護(hù)的小廣告，一般最多見的就是，地球上安了個(gè)龍頭，但是下邊只出了一滴水，并且整個(gè)地球形象的化成了一張糾結(jié)在一起的很痛苦的臉，這就讓大家很簡(jiǎn)單的看出，地球缺水這一個(gè)現(xiàn)象，呼吁現(xiàn)代人要珍惜水資源。

知覺的恒常性。知覺過程中，由于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與，當(dāng)客觀條件發(fā)生變化時(shí)，我們對(duì)它的知覺映像往往在相當(dāng)大的程度上可以得到保持。當(dāng)消費(fèi)者對(duì)某一產(chǎn)品有了相當(dāng)深的印象之后，即使以后該產(chǎn)品有了某些變化，消費(fèi)者還是可以認(rèn)出該產(chǎn)品來。例如王老吉改名為加多寶，廣告中聲明了王老吉改名為加多寶的事情，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)“還是原來的配方，原來的味道”，告訴消費(fèi)者這只是純粹的改名，商品的質(zhì)量是不會(huì)有任何改變的，消除了消費(fèi)者的疑慮，商品的外包裝也沒有多大的改變，消費(fèi)者能夠一眼的認(rèn)出商品，個(gè)人認(rèn)為這個(gè)廣告很不錯(cuò)。

知覺的理解性是指人在知覺的過程中會(huì)根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知覺對(duì)象加以解釋。根據(jù)這一定律，消費(fèi)者不同的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)對(duì)相同的廣告有著不同的感知?，F(xiàn)在的很多的食品，時(shí)尚服裝等適應(yīng)于廣大青少年的，都選用比較有名的偶像派明星拍廣告宣傳，例如，可口可樂，樂事薯片，nike等。像保健品等藥品廣告，符合老年人的認(rèn)知方式，一般就采用趙本山等來年明星來代言，相對(duì)來就更有說服力，效益也相對(duì)較好。

第四篇：童話故事在幼兒教育中的運(yùn)用

童話故事在幼兒教育中的運(yùn)用

摘 要：童話是一種比較適合兒童閱讀的文學(xué)體裁，它按照兒童的心理特點(diǎn)和需要，通過豐富的幻想，想象和夸張來塑造鮮明的形象，用曲折動(dòng)人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字反映現(xiàn)實(shí)生活，抑惡揚(yáng)善，起到教育的目的。

關(guān)鍵詞：童話故事 幼兒教育 魅力

“童話”誕生的淵源可以追溯到十九世紀(jì)初的丹麥作家安徒生，而系統(tǒng)收集整理童話是從德國(guó)的格林兄弟開始的。在世界的每一個(gè)角落，哪兒有孩子，哪兒就有童話，童話是開啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒不可缺少的精神食糧。世界上的許多國(guó)家都很重視幼兒的童話教育。那么童話是怎樣促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)呢？[1]

一、童話故事特點(diǎn)

1.激發(fā)想象力

弗洛伊德認(rèn)為：成人將其擔(dān)憂、內(nèi)疚、愿望的實(shí)現(xiàn)在夢(mèng)中以象征的方式安全的表達(dá)出來，童話故事猶如夢(mèng)一樣，幫助幼兒宣泄不安、恐懼等情感，充滿著神奇色彩，深深的吸引著幼兒。例如《賣火柴的小女孩》，圣誕夜中，因?yàn)闆]有賣掉一根火柴，小女孩一天沒有吃東西，又冷又餓，她擦亮了第一根火柴，看見香噴噴的烤鴨；擦亮了第二根火柴，看見了美麗的圣誕樹；第三根火柴看見了外婆。故事情節(jié)中有著詳細(xì)的描述，能夠充分激發(fā)幼兒的想象力，這也正是童話故事中的魅力體現(xiàn)，引發(fā)幼兒想象。[2]

2.故事內(nèi)容單純簡(jiǎn)潔

童話故事情節(jié)內(nèi)容跌宕起伏、人物角色性格鮮明，內(nèi)容單純簡(jiǎn)潔?！栋籽┕鳌饭适轮校籽┕餍愿駵厝?、美麗善良，被賦予外在美和內(nèi)在美的特點(diǎn)；王后性格毒惡、殘忍，對(duì)外在美瘋狂追求導(dǎo)迫害迫害白雪公主。故事最終圓滿結(jié)局，使得白雪公主的美和形象走向永恒。

3.具有教育意義

童話故事中具有一定的教育意義。因此，將其應(yīng)用在幼兒教育中對(duì)幼兒思想意識(shí)的形成、思維能力的形成具有重要作用。童話故事富有生活經(jīng)驗(yàn)、思想啟發(fā)、智慧創(chuàng)造、優(yōu)良美德等，對(duì)幼兒具有一定的教育影響。

二、童話故事在幼兒教育中的魅力

相對(duì)于大道理說教，運(yùn)用童話故事引導(dǎo)幼兒，效果更為顯著，幼兒通過童話故事能夠明白一些生活道理，樹立正確的思想意識(shí)，這也是童話故事中的魅力體現(xiàn)，童話故事在幼兒教育中是一種行之有效的教育方法。

1.教育魅力――吸引幼兒注意力

通常情況下，幼兒的集中注意力只有5-10分鐘，應(yīng)用傳統(tǒng)說教的教學(xué)方法，幼兒普遍沒有較高的興趣和注意力。在一次教育中，我發(fā)現(xiàn)幼兒沒有較高的參與性，因此轉(zhuǎn)變了教學(xué)形式，于是拍拍手說：“小朋友們，現(xiàn)在老師給你們講一個(gè)小故事，小朋友們想不想聽？”這時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們就像被東西吸引了一樣，異口同聲的說：“想聽”。孩子們被童話故事所吸引，紛紛坐在一起認(rèn)真的聽著故事。由此可見，童話故事能夠極大的吸引幼兒的注意力。

2.教育魅力――提升幼兒語言表達(dá)能力

幼兒階段是語言發(fā)展的重要階段。童話故事教育是提升幼兒的語言表達(dá)能力一種有效的方法。例如：在《沒有牙齒的大老虎》的教學(xué)中，教師請(qǐng)幼兒說一說“老虎為什么會(huì)牙痛”等??題，讓幼兒發(fā)表自己的看法，給予幼兒充分的表達(dá)空間，進(jìn)而提升幼兒語言表達(dá)能力，這也是童話故事魅力的間接體現(xiàn)。在幼兒園晨讀活動(dòng)中，可以通過故事分享來鍛煉幼兒的表達(dá)能力，還可以定期安排幼兒通過“快樂故事小舞臺(tái)”展示自己，使每個(gè)幼兒都有展示自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升語言表達(dá)能力。

3.教育魅力――教育道德意識(shí)

幼兒階段是思想意識(shí)的形成階段，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的思想意識(shí)引導(dǎo)，也是幼兒園教育的重要內(nèi)容。高尚的品德、健康的人格是一種文化素質(zhì)的體現(xiàn)，需要教師從啟蒙階段培養(yǎng)。例如：通過《漁夫和魚》的故事，引導(dǎo)幼兒知道知恩圖報(bào)是美好的品德，貪婪是不對(duì)的，我們要懂得知足。在幼兒園還可以定期組織幼兒進(jìn)行故事表演，童話劇演出等，使幼兒在故事扮演中得到有效的思想意識(shí)引導(dǎo)。

三、提高幼兒園童話教育質(zhì)量的建議

1.幼兒教師需真正領(lǐng)悟童話教學(xué)的價(jià)值

幼兒園童話教學(xué)，應(yīng)該是在快樂、輕松、游戲、充滿幻想的氛圍中進(jìn)行。因此，幼兒教師一定要充分理解童話教學(xué)的本質(zhì)，重視童話的審美情趣，不要過分強(qiáng)調(diào)“說理”，而要從童話的審美特征上著手，從童話的情感與審美體驗(yàn)的角度進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒在童話故事的學(xué)習(xí)中感受到幼兒教師語言里的優(yōu)美和畫面感。另外，教師還要多多引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的童話作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)童話的體驗(yàn)和理解。

2.幼兒園需塑造支持型環(huán)境氛圍

幼兒園教師應(yīng)該相互交流經(jīng)驗(yàn)，密切教師之間的合作。這樣的經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)有助于教師消除教育過程中所遇到的困惑，也能夠讓教師獲得不同類型的啟發(fā)。幼兒教師之間的彼此分享，也能夠塑造教師間的和諧氛圍，這種氛圍能夠鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我反省，以主動(dòng)的方式不斷提高自己的教學(xué)水平，增進(jìn)彼此之間的感情，加強(qiáng)彼此間的教育合作。

幼兒園可以在幼兒班級(jí)的角落里設(shè)置圖書角，多放置關(guān)于童話方面的書籍。幼兒教師也可以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)來選取感興趣的童話書籍進(jìn)行閱讀。圖書角在設(shè)置上可以考慮增加一些經(jīng)典動(dòng)畫片形象的貼紙等，就會(huì)增加幼兒的閱讀興趣。此外，幼兒教師可以每天選取一名幼兒為大家講一個(gè)童話故事，并配合這名幼兒所講故事的內(nèi)容準(zhǔn)備一些頭飾、玩偶、玩具等用品，為幼兒提供一個(gè)快樂、輕松的氛圍。這樣既能鍛煉講故事的幼兒的語言表達(dá)能力和思維能力，又能調(diào)動(dòng)其他幼兒參與其中的積極性。

3.幼兒園需積極促進(jìn)與家長(zhǎng)之間的合作

可以通過組織童話教育開放課，讓幼兒家長(zhǎng)到課堂中旁聽；也可以籌劃親子表演活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)與幼兒一同完成角色扮演。另外，幼兒教師也可以通過家訪以及家庭練習(xí)冊(cè)的方式，指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)挑選恰當(dāng)?shù)耐挄?，從而讓家長(zhǎng)在家中對(duì)孩子進(jìn)行積極的童話教育。

幼兒教育中童話故事的魅力是無限大的，這還需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)、完善，童話故事中給了孩子們美好的憧憬，給了孩子力量，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有幫助性作用。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘向陽.心理分析視野下的童話故事[J].中小學(xué)心理健康教育，2009（7）：30-32.[2]徐鳳.幼兒的語言表達(dá)能力培養(yǎng)分析[J].中國(guó)校外教育旬刊，2015（7）：139-139.

第五篇：感知覺教案

嬰幼兒感知覺發(fā)展

認(rèn)知

?0-6歲嬰幼兒的發(fā)展

個(gè)性&社會(huì)性 幼兒認(rèn)知發(fā)展

感 覺

? 感覺：刺激物作用于感覺器官，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生的對(duì)該刺激物的個(gè)別屬性反映，是認(rèn)識(shí)世界的第一步，是一切較高級(jí)心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。Eg:視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、運(yùn)動(dòng)覺等

? 知覺：知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體在腦中的反映，是人對(duì)感覺信息的組織和解釋過程。Eg：認(rèn)出看到的東西、理解別人說的話、分辨鼻子聞到的氣味等~

聯(lián)系與區(qū)別

?聯(lián)系：知覺的產(chǎn)生以感覺信息為前提，并且與感覺同時(shí)進(jìn)行，知覺屬于高于感覺 的感性認(rèn)識(shí)階段；生活中往往一經(jīng)感覺某一事物的個(gè)別屬性時(shí)，馬上就知覺到該事物的整體及內(nèi)在聯(lián)系。統(tǒng)稱為感知覺。

?區(qū)別：個(gè)別屬性.vs.整體屬性 關(guān)系、聯(lián)系

依賴于刺激物本身 的性質(zhì).vs.主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度

直接經(jīng)驗(yàn).vs.理解解釋

感知覺發(fā)展的作用（補(bǔ)充）

?想一想：、新生兒一落地，他們感覺到的世界是什么樣的？ 2、成人具有的各種感覺，新生兒也同樣具有嗎？

?

一、嬰幼兒感覺的發(fā)展

?

1、評(píng)定新生兒感覺的幾種方法（補(bǔ)充）?

2、視覺的發(fā)展 ?

3、聽覺的發(fā)展 ?

4、嗅覺 ?

5、味覺 ?

6、觸覺

二、嬰幼兒知覺的發(fā)展

?

1、整體知覺和部分知覺 ?

2、對(duì)色、形兩維的感知 ?

3、空間知覺 ?

4、視覺偏好 ?

5、語音與音樂知覺 ?

6、時(shí)間知覺 ?

7、跨通道知覺

三、嬰幼兒觀察力的發(fā)展 嬰兒感知覺

威廉.詹姆斯：“ 嬰兒一生下來，眼睛、耳朵、鼻子、皮膚和內(nèi)臟就同時(shí)受到刺激，他們感到整個(gè)世界鬧哄哄，一片混亂?！? 普萊爾：“ 一切剛剛出生的嬰兒都耳聾。”

——長(zhǎng)期以來，嬰幼兒感知覺研究領(lǐng)域一直被“嬰兒無能”的思想盤踞著。

?隨著近二三十年來早期教育研究熱潮的掀起，加之研究方法的改進(jìn)和研究手段的計(jì)算機(jī)化，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在出生前，孩子的感覺器官已經(jīng)很完善了。并且，嬰兒也已經(jīng)擁有相當(dāng)驚人的知覺能力和反應(yīng)能力。嬰兒感知覺的研究

?嬰兒感知覺研究的最大障礙在于，他們既不能用言語報(bào)告自己的知覺活動(dòng)，也不能以熟練的行為做出反應(yīng)。因此，研究者能否機(jī)智地利用嬰兒的非言語反應(yīng)，作為推斷他們感知覺活動(dòng)的指標(biāo)，就成為嬰兒感知覺研究成功與否的關(guān)鍵。?嬰幼兒感覺的發(fā)展

1、反射行為

?新生兒的無條件反射

?●覓乳反射 ?●防御反射 ?●定向反射 ?新生兒的條件反射

?●足趾反射（巴賓斯基反射）?●抓握反射（達(dá)爾文反射）?●驚跳反射（莫羅反射）?●游泳反射 ?●行走反射 ?●強(qiáng)直性頸反射 新生兒最初的無條件反射

?吸吮反射（sucking reflex）

接觸兒童的嘴唇，就引起吸吮動(dòng)作。吸吮反射是最強(qiáng)的反射之一，當(dāng)新生兒開始吸吮時(shí)，其他活動(dòng)都會(huì)被抑制。

?抓握反射(grasping reflex）又叫達(dá)爾文反射

物體接觸手掌時(shí)就握住不放，甚至可以懸掛起來。大約到第二個(gè)月時(shí)，這個(gè)反射就消失了。

?巴賓斯基反射(babinski reflex)輕輕地抓或刺激兒童的腳心時(shí)，就引起腳趾向上張開的動(dòng)作。以后（約在8、9個(gè)月時(shí)）這個(gè)反射就逐漸消失了。?摩羅反射(moro reflex)又叫驚跳反射

當(dāng)新生兒突然失去支持或受到大聲刺激時(shí)常常表現(xiàn)為驚恐狀態(tài)，如雙臂伸開，又迅速收回胸前，緊握拳頭等，這個(gè)反射約在出生后四個(gè)月消失。?游泳反射(swimming reflex)托住新生兒的腹部，他就會(huì)做出像游泳樣的動(dòng)作。這種反射可能也是種系發(fā)生過程中遺傳下來的，與個(gè)體在母體內(nèi)的液態(tài)環(huán)境有關(guān)。這種反射約在生后6個(gè)月以后消失。

?強(qiáng)直性頸反射(tonic neck reflex)當(dāng)新生兒躺著時(shí)，把他的頭轉(zhuǎn)向左側(cè)或右側(cè)，就會(huì)伸出與頭轉(zhuǎn)向一致的那個(gè)手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起來，仿佛擺出擊劍者的姿勢(shì)。實(shí)際上，這是嬰兒吃奶最好的姿勢(shì)。這個(gè)反射越在生后兩至三個(gè)月消失。

?習(xí)慣化(habituation)：個(gè)體對(duì)于多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至消失。

去習(xí)慣化(dishabituation)：在個(gè)體已對(duì)某種刺激形成習(xí)慣后，又出現(xiàn)一個(gè)新的不同的刺激，反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng)。表明個(gè)體能將新刺激與舊刺激加以區(qū)別。這種恢復(fù)了對(duì)新事件興趣的現(xiàn)象叫“去習(xí)慣化”

習(xí)慣化與去習(xí)慣化(habituation-dishabituation)，常用測(cè)定方法——注視or吸吮行為&心率變化

?嬰兒的吸吮行為可作為評(píng)估指標(biāo)。首先給嬰兒一個(gè)橡皮奶頭供其吸吮，記下其吸吮頻率的基線。

?當(dāng)一個(gè)新異的刺激（如聲音）出現(xiàn)時(shí)，嬰兒將產(chǎn)生定向反射，可能表現(xiàn)為吸吮行為的中斷或頻率降低。

2、習(xí)慣化與去習(xí)慣化

?除注視和吸吮等外顯行為外，生理反應(yīng)也能提供嬰兒的感知活動(dòng)線索，譬如心率變化。

?該研究方法能夠提供三方面的信息： ?(1)嬰兒的知覺辨別能力； ?(2)嬰兒的知覺偏好； ?(3)嬰兒的再認(rèn)記憶的能力。

3、身體動(dòng)作和臉部表情 視覺偏好

?出現(xiàn)這一“偏好”說明：嬰兒的知覺系統(tǒng)能夠?qū)@兩個(gè)刺激做出區(qū)分，也可以判斷嬰兒傾向于注意什么。

?研究發(fā)現(xiàn)，甚至新生兒也表現(xiàn)出了某種知覺偏好：偏好相對(duì)新穎、清晰、復(fù)雜、對(duì)稱、和諧的刺激。

?嬰兒覺得新異、復(fù)雜或驚奇的事物，隨著他們認(rèn)知系統(tǒng)的變化而變化。

嬰幼兒感覺的發(fā)展——視覺

（一）視覺的發(fā)生

1、胎兒中晚期,4、5個(gè)月已有視覺反應(yīng)能力；（紅光——胎兒轉(zhuǎn)動(dòng)）

2、新生兒眼肌協(xié)調(diào)能力較差，雙眼協(xié)調(diào)較困難，尚未形成視覺集中，3周內(nèi)基本能夠聚焦。視覺集中

?通過兩眼肌肉的協(xié)調(diào)，能夠把視線集中在適當(dāng)?shù)奈恢糜^察物體。? 表現(xiàn)：

2-3周，睜一只眼閉一只眼，或?qū)ρ刍驈埡荛_ 謹(jǐn)防斜視 3周后，視線開始往物體上集中

2個(gè)月，明顯視覺集中，視覺追蹤——水平運(yùn)動(dòng) 3個(gè)月，視覺追蹤，做圓周運(yùn)動(dòng)

????時(shí)間&距離增加，更具主動(dòng)性 5-6個(gè)月，注視遠(yuǎn)處移動(dòng)物體 嬰兒天然焦距：17CM ?視敏度：精確地辨別物體在形體上最小差異的能力，俗稱“視力”。?是區(qū)分視覺目標(biāo)的形狀和微小細(xì)節(jié)的能力；也是人眼分辨物體的最小維度。?有人認(rèn)為，小孩的視力要比成人好，你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？“眼尖” ?新生兒的視敏度最多為成人的十分之一。

?嬰兒的視力隨著年齡的增長(zhǎng)迅速發(fā)展：

?1個(gè)月：能用平靜的眼睛運(yùn)動(dòng)跟蹤一個(gè)慢慢移動(dòng)的物體； ?3個(gè)月：像成人那樣對(duì)物體實(shí)現(xiàn)聚焦； ?6個(gè)月：視敏度大約為20/70。?1歲時(shí)：視敏度接近成人水平。

?7歲左右，發(fā)展最快，學(xué)齡中期增長(zhǎng)速度又有加快。學(xué)齡期閱讀量增加，容易使視敏度下降——近視眼。

?目前研究嬰兒視敏度的方法有三種：視覺偏愛法、視動(dòng)眼球震顫法、視覺誘發(fā)電位測(cè)量法。顏色視覺

?顏色視覺指視覺區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱辨色力。

測(cè)定嬰兒辨別顏色的方法有：視覺偏愛法、記錄腦電活動(dòng)、去習(xí)慣化、配色法。發(fā)展：

?Bornstein認(rèn)為，所有嬰兒出生時(shí)就具備辨別各種顏色的能力，這種能力是內(nèi)在固有的（早期心理裝置）。

????80%出生8分鐘到13天的新生兒能分辨紅與灰，3-4個(gè)月起就能分辨彩色和非彩色，4-8個(gè)月的嬰兒最喜歡波長(zhǎng)較長(zhǎng)的暖色調(diào)，紅顏色特別能引起兒童的興奮。隨著年齡增長(zhǎng)，受本民族語言和文化的影響，這種與生俱來的對(duì)各種顏色的辨別能力就會(huì)消退。

?幼兒掌握顏色順序：配對(duì)——指認(rèn)——籠統(tǒng)命名——精確命名（丁祖蔭）小班：辨認(rèn)基本色，近似色辨認(rèn)困難；命名困難 中班：辨認(rèn)基本色、近似色；命名基本色 大班：辨認(rèn)；命名；運(yùn)用（紅+藍(lán)=紫）

幼兒辨別顏色能力的發(fā)展，主要依靠生活經(jīng)驗(yàn)和教育。

嬰幼兒感覺的發(fā)展——聽覺

?有幾種觀點(diǎn)：

?一百年前，普萊爾提出“一切幼兒剛剛生下時(shí)都耳聾”。因?yàn)槌錾蟮膸讉€(gè)小時(shí)內(nèi)，內(nèi)耳中的液體妨礙了嬰兒聽覺能力的準(zhǔn)確測(cè)量。

?1983年廖德愛、黃華建研究結(jié)論，出生第一天嬰兒已有聽覺反應(yīng)。新生兒的聽覺反應(yīng)是極其充分的，能聲音定位、區(qū)別不同強(qiáng)度和時(shí)間的聲音等。聽覺的產(chǎn)生

?

（一）聽覺的發(fā)生

1、胎兒的聽覺反應(yīng)

?嬰兒在出生前已開始有聽覺（懷孕第20周）。5、6個(gè)月胎兒就已經(jīng)開始建立聽覺系統(tǒng)，而且有了聽覺性記憶。6個(gè)月以上的胎兒對(duì)母親的語言有反應(yīng)，對(duì)不同的樂聲甚至有不同反應(yīng)。

24周對(duì)聲音有眨眼反應(yīng)；新生兒對(duì)母親的聲音和聽過的童話故事更偏愛吸吮頻率更快。孕婦心跳聲錄音?a?a安靜

2、新生兒的聽覺能力

?新生兒對(duì)不同的聲音，聲音的不同音調(diào)，純度，響度，強(qiáng)度，持續(xù)時(shí)間等等都有不同的反應(yīng)。以人聲和物體的聲相比較，新生兒愛聽人的聲音，最愛聽母親的聲音。嬰幼兒的聽覺敏度處于不斷的發(fā)展中，其水平要在正常成人之下。低頻聲音對(duì)嬰兒有安撫作用。

?分辨：

嬰兒不僅能聽見聲音，還能區(qū)分聲音的高低、強(qiáng)弱、品質(zhì)和持續(xù)時(shí)間。

先天具有辨別聲音的能力，能識(shí)別經(jīng)常聽到的語音與樂音，4個(gè)月時(shí)，聽到自己的名字會(huì)轉(zhuǎn)頭。

?定位（U 形過程）

新生兒 正確定位聲源方向——反射性事件 2-3個(gè)月，反應(yīng)消失——皮層事件 4個(gè)月，再次出現(xiàn)——皮層支配聲音定位 聽覺偏愛

?對(duì)出生3天嬰兒的研究：嬰兒各自的母親朗讀孩子故事并錄音，作為測(cè)驗(yàn)的聲音材料。

?嬰兒用一定的頻率吸吮奶頭，就聽到自己母親朗讀的聲音，反之則變?yōu)樗说穆曇簟?/p>

?結(jié)果：85％嬰兒會(huì)按產(chǎn)生母親聲音的頻率吸吮。

?嬰兒對(duì)母親聲音（語速慢、聲音高、音調(diào)夸張）有特別的偏好，這有助于語言學(xué)習(xí)和形成對(duì)母親的依戀。

?音樂感知：嬰兒偏愛輕松優(yōu)美的音樂曲調(diào)。6個(gè)月以前的嬰兒已經(jīng)能夠辨別音樂的旋律和曲調(diào)。

?嬰兒對(duì)說話聲音敏感，對(duì)于沉悶、憤怒、硬冷的語調(diào)與輕松、愉悅、溫柔的語調(diào)，又有不同的反應(yīng)，人們與兒童說話時(shí)不自覺提高了嗓音，經(jīng)常性出現(xiàn)兒化語，話語結(jié)尾也往往升調(diào)，是因?yàn)閮和矚g這種聲調(diào)的說話方式。

?嬰兒在聽成人講話時(shí)，能使身體運(yùn)動(dòng)與講話的聲音模式同步——?jiǎng)佑X與聽覺聯(lián)合。（跨通道知覺）應(yīng)用：兒童聽覺障礙

?新生兒出生6-8星期：不能對(duì)聲音做出反應(yīng)； ?1歲左右：不會(huì)學(xué)說話；

?小學(xué)階段：難以掌握語詞，尤其在復(fù)述的時(shí)候音準(zhǔn)度差； ?經(jīng)常發(fā)生中耳感染，頭部和耳部受傷； ?患有顎裂、唐氏綜合癥。

觸 覺

?嬰兒出生時(shí)已經(jīng)具備了超出成人想象的發(fā)達(dá)的觸覺。嬰兒的唇、手掌、腳掌、前額、眼皮都非常敏感——先天反射。

?觸覺與其他感覺的聯(lián)合是嬰兒探索這個(gè)世界的重要手段。觸 覺

1、口腔觸覺 最早的吸吮反射、覓乳反射。

對(duì)物體的探索最早是通過口腔的觸覺活動(dòng)進(jìn)行的。8-9 個(gè)月的嬰兒，習(xí)慣用嘴去認(rèn)識(shí)物體。在手的觸覺探索之前的最主要探索渠道。

2、手的觸覺

? 新生兒期，抓握反射

? 大約5 個(gè)月左右，出現(xiàn)真正意義上的手的觸覺探索，以抓住東西為標(biāo)志。出現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作，是出生后頭半年嬰兒認(rèn)知發(fā)展的重要里程碑。

?7 個(gè)月左右，兒童積極主動(dòng) 地探索活動(dòng)。

皮亞杰認(rèn)為：把觸覺和視覺聯(lián)合起來并用手完成去對(duì)物體的操控是早期認(rèn)知發(fā)展的基本要素。

嗅 覺

嗅覺器官在胚胎期30天左右產(chǎn)生于頭部，鼻基板，7周形成鼻腔上部，孕期7-8個(gè)月時(shí)嗅覺結(jié)構(gòu)形成。故新生兒已能區(qū)分好幾種氣味，并產(chǎn)生各種反應(yīng)：改變面部表情、不規(guī)則的深呼吸、脈搏加強(qiáng)、打噴嚏、頭躲開、四肢和全身不安寧地動(dòng)。出生一周的嬰兒已能辨別母親的氣味和其他人的氣味。（6周內(nèi)形成對(duì)母親氣味的偏好）

?出生不到12小時(shí)的新生兒對(duì)草莓和香蕉的味道表示滿意，對(duì)臭魚和臭雞蛋的味道表示拒絕，這表明區(qū)別味道的能力有可能是天生的。

味 覺

?味覺感受器在胚胎3個(gè)月時(shí)開始發(fā)育，出生時(shí)味覺已發(fā)育的相當(dāng)完好。?嬰兒對(duì)味覺差異比較敏感，遇到與習(xí)慣的滋味有區(qū)別的食物立即能辨別出來，同?味覺在嬰兒和兒童期最發(fā)達(dá)，以后逐漸衰退。?新生兒明顯“偏愛”甜食。

時(shí)，生來就具有能讓其看護(hù)者知曉其味覺偏好的能力。

知 覺

第二、嬰幼兒知覺的發(fā)展

整體知覺和部分知覺的發(fā)展

色、形兩維的感知

形狀知覺，視覺偏好

大小知覺

空間知覺 深度知覺（立體）

方位知覺

音樂知覺

時(shí)間知覺

跨通道知覺

一、整體知覺和部分知覺的發(fā)展（補(bǔ)充）

?研究目的：兒童部分知覺與整體知覺的發(fā)展 ?研究被試：195名，4-9歲兒童 ?研究方法：測(cè)驗(yàn)法（圖片）

?指導(dǎo)語：“我要給你看一些畫，每次只看一張。你要告訴我，你看到了什么，他們看起來象什么?！比绻┛戳瞬糠只蛘w，追問：你看還有別的什么嗎？ 研究結(jié)果：

一、整體知覺和部分知覺的發(fā)展

6歲前兒童先是認(rèn)識(shí)客體的個(gè)別部分，然后6歲后開始看見整體部分，但不夠確定。

7、8歲兒童既能看到整體又能看到部分，但不能把整體和部分結(jié)合起來，出現(xiàn)了“邏輯上的慢動(dòng)作”。

8、9歲的兒童一眼就能看到部分和整體上的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了二者的統(tǒng)一。

?3歲前，形狀抽象占優(yōu)勢(shì) ?4歲，顏色抽象占優(yōu)勢(shì) ?6歲，同一抽象占優(yōu)勢(shì)

這一結(jié)論表明兒童的色形抽象或感知受到發(fā)展成熟的影響，有年齡特征，但并不排除個(gè)體經(jīng)驗(yàn)影響，存在個(gè)體差異。

三、空間知覺

1、形狀知覺

?出生不久的嬰兒能感知到物體的形狀嗎？

出生十幾天的新生兒就能分辨物體的形狀?a?a范茨

范茨的視覺偏好方法在研究了嬰兒對(duì)形狀、顏色等的辨別與偏愛。尤其在形狀知覺研究上有突出貢獻(xiàn)。

?范茨 設(shè)計(jì)“注視箱” 嬰兒躺在箱內(nèi) 可以看見箱頂呈現(xiàn)的不同形狀的圖形，記錄嬰兒注視的時(shí)間。如果嬰兒對(duì)某一對(duì)象的注視時(shí)間長(zhǎng)于對(duì)另一對(duì)象的注視，則說明嬰兒對(duì)第一個(gè)對(duì)象表現(xiàn)出了“偏愛”——視覺偏愛。

?實(shí)驗(yàn)?實(shí)驗(yàn)1、2：人臉偏愛實(shí)驗(yàn) 3：圖形偏愛

?人臉、報(bào)紙、靶心圖、純紅色圓形、白色圓形和黃色圓形

人臉偏愛實(shí)驗(yàn)2 范茨給出生兩周到6個(gè)月的嬰兒看三個(gè)圖形，?一個(gè)是人臉圖，?第二和第三個(gè)的外形和人臉一樣，但第二個(gè)上面混亂地畫著人臉的一些器官，?第三個(gè)是簡(jiǎn)單的上黑下白的鴨蛋圖形。

把這三個(gè)圖形同時(shí)拿給嬰兒看，每個(gè)嬰兒看2分鐘，計(jì)算嬰兒看每個(gè)圖形的時(shí)間。

?實(shí)驗(yàn)結(jié)果

?從出生十幾天起，嬰兒就對(duì)人臉圖最感興趣，因?yàn)樗麄兓ㄔ诳慈四槇D上的時(shí)間最長(zhǎng)。除了對(duì)人臉圖感興趣外，他們也對(duì)那個(gè)混亂的人臉圖感興趣，對(duì)黑白鴨蛋圖最不感興趣。

形狀知覺

幼兒形狀知覺的發(fā)展

?小班時(shí)就能辨認(rèn)圓形、方形和三角形；中班時(shí)能把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)大的三角形，把兩個(gè)半圓拼成一個(gè)圓形；大班時(shí)還能認(rèn)識(shí)橢圓形、菱形、五角形、六角形和圓柱形，并把長(zhǎng)方形折成正方形，把正方形折成三角形。

?研究表明，幼兒掌握形狀的次序：有易到難依次是——圓形-正方形-三角形-長(zhǎng)方形-半圓形-梯形-菱形-平行四邊形（天津幼師，1979）。

?四歲是兒童形狀知覺最敏感時(shí)期。?°識(shí)字教育?±寓教于樂

個(gè)體對(duì)外界物體大小的感知。包括大小恒常性、大小辨別

大小恒常性：距離變化后，物體在視網(wǎng)膜上投影大小也隨之變化，但在知覺中仍保持原有大小。5-7個(gè)月初步獲得

大小辨別：2.5-3歲幼兒能按成人言語指示選擇大皮球或小皮球。3歲后精確度有所提高。2.5-3歲幼兒判別平面圖形大小的能力急劇發(fā)展。

（4-5歲疊積木—6-7歲視覺辨別）視觸動(dòng)覺的共同活動(dòng)有助于幼兒對(duì)物體大小的知覺?！獮橛變禾峁┎僮鳈C(jī)會(huì)

大小恒常性 5-7個(gè)月

——指視覺恒常性 形狀恒常性 3個(gè)月

顏色恒常性 4個(gè)月

亮度恒常性 7周 106頁

?

3、深度知覺

??又稱立體知覺，是指對(duì)同一物體的凹凸成都或不同物體之間遠(yuǎn)近距離的一種能力。20C60y吉布森（Gibson）和沃克(Walk)設(shè)計(jì)了一個(gè)十分有名的“視覺懸崖(Visual cliff)?±實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，6個(gè)月的嬰兒已有了深度知覺。

視崖實(shí)驗(yàn)

?視崖裝置的組成：一張1.2米高的桌子，頂部是一塊透明的厚玻璃，桌子的一半（淺灘）是紅白格子布貼近玻璃放置。另一半是同樣的圖案，但它在桌面下面的地板上（深灘）。在淺灘和深灘的中間是一塊0.3米寬的中間板。

?這項(xiàng)研究的被試是36名年齡在6－14m之間的嬰兒。這些嬰兒的母親也參加了實(shí)驗(yàn)。每個(gè)嬰兒都被放在視崖的中間板上，先讓母親在深的一側(cè)呼喚自己的孩子，然后再在淺的一側(cè)呼喚自己的孩子。

?結(jié)果，9名嬰兒拒絕離開中間板。雖然研究者沒有解釋這個(gè)問題，但這可能是因?yàn)閶雰禾^固執(zhí)。當(dāng)另外27位母親在淺的一側(cè)呼喚她們的孩子時(shí)，所有的孩子都爬下中央板并穿過玻璃。然而當(dāng)母親在深的一側(cè)呼喚他們時(shí)，只有3名嬰兒極為猶豫地爬過視崖的邊緣。當(dāng)母親從視崖的深淵呼喚孩子時(shí)，大部分嬰兒拒絕穿過視崖，他們遠(yuǎn)離母親爬向淺的一側(cè)；或因不能夠到母親那兒而大哭起來。嬰兒已經(jīng)意識(shí)到視崖深度的存在。

6~14m 嬰兒（吉布森和沃克）27/36能爬過淺灘 3/36少部分爬過深灘

后人 監(jiān)測(cè)嬰兒在視崖前心率變化判斷其是否具備深度知覺。

?2m 與 7m 嬰兒（campos）

4、方位知覺：個(gè)體對(duì)自身或物體所處位置和方向的反映。（如前、后、左、右、上、下等方位詞所標(biāo)志的空間相對(duì)關(guān)系。）上下 前后 左右——什么順序？ 案例：

（1）開學(xué)第一周，李老師試圖教一年級(jí)的小學(xué)生們?cè)谡n堂上應(yīng)該怎樣做。她說，“當(dāng)我提問時(shí)，你應(yīng)該舉起右手，我就會(huì)叫你回答。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？”二十雙手舉起來，但全都是左手。

（2）小學(xué)生練習(xí)隊(duì)列時(shí)，左右轉(zhuǎn)的出錯(cuò)率最高，為什么？

研究表明，3歲兒童已能辨別上下方位，4歲兒童已能辨別前后方位，5歲開始能以自身為中心辨別左右方位，7-9歲能以客體為中心辨別左右。

朱智賢教授認(rèn)為，兒童左右概念發(fā)展經(jīng)過三個(gè)階段：

???①5-7歲，能比較固定的辨別自己的左右方位； ②7-9歲，初步、具體地掌握左右方位的相對(duì)性； ③9-11歲，能比較靈活的、概括地掌握左右概念。

幼兒方位知覺的發(fā)展早于方位詞的掌握。從具體方位知覺上升到方位概念需經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間。

?幼兒園幼兒只能辨別以自身為中心的左右方位，所以教師在示范動(dòng)作時(shí)，往往以幼兒的左右為基準(zhǔn)。

?°鏡面示范?a?a?±?°照鏡子式?±示范。

四、音樂知覺 時(shí)間知覺

對(duì)客觀事物運(yùn)動(dòng)的延續(xù)性和順序性的反映。抽象性 嬰幼兒知覺時(shí)間較困難，7-8歲迅速發(fā)展。嬰幼兒時(shí)間知覺的發(fā)展

?(1)嬰兒期，主要以人體內(nèi)部的生理狀態(tài)來反映時(shí)間，如： “生物鐘”即以生物節(jié)律周期來反映“時(shí)間”吃奶時(shí)間哭喊 幼兒期逐漸能夠以外界事物作為時(shí)間的標(biāo)尺。

?(2)幼兒初期，已有一些初步的時(shí)間概念，但往往和他們具體的生活活動(dòng)相聯(lián)系。（作息制度等）

?(3)幼兒中期，幼兒可以正確理解較近的時(shí)間標(biāo)尺“昨天”、“明天”，也能運(yùn)用“早晨”和“晚上”等詞，但是對(duì)較遠(yuǎn)的時(shí)間，如“前天”、“后天”等，理解起來仍感困難。

?(4)幼兒晚期，在前面的基礎(chǔ)上，又開始能辨較遠(yuǎn)的時(shí)間標(biāo)尺“大前天”、“大后天”，并能學(xué)會(huì)看鐘表等，但對(duì)更大或更小的時(shí)間單位，如幾個(gè)月、幾分鐘等辨別，仍感困難。

幼兒時(shí)間知覺的特點(diǎn) 跨通道知覺

?當(dāng)我們感知周圍世界時(shí)，大多數(shù)情況下不僅僅是單靠眼睛看，或單靠耳朵聽，而是邊看、邊聽、邊接觸、邊聞味道，還要用嘴嘗嘗，這種通過多種感覺通道同時(shí)接受并加工信息所產(chǎn)生的知覺就是跨通道知覺。

?例如，當(dāng)我們鑒賞一盤菜肴的好壞時(shí)，常用?°色、香、味?±來進(jìn)行綜合的判斷；當(dāng)我們學(xué)習(xí)外語單詞時(shí)，最好的方法是聽、讀、寫并用。

?意義：跨通道知覺幫助嬰兒在頭腦中建立起一個(gè)有序的、可預(yù)測(cè)的生活環(huán)境。?一歲以內(nèi)的嬰兒具備這種綜合知覺能力嗎？

?最新研究證實(shí)，嬰兒從剛剛出生，就是以這種跨通道知覺來認(rèn)識(shí)世界的。?當(dāng)產(chǎn)房里的新生兒聽見旁邊有人說話時(shí)，他們會(huì)一邊把頭轉(zhuǎn)過去看（雖然他們還看不清楚），一邊聽人說話，還舞動(dòng)著小手。

?研究者認(rèn)為，嬰兒出生時(shí)已擁有跨感覺通道知覺能力，至少他們擁有某種能迅速通過經(jīng)驗(yàn)獲得這種能力的先天傾向。

?視覺—— 聽覺聯(lián)合

3-4個(gè)月，嬰兒表現(xiàn)出將視覺景象與特定聲音匹配的能力。

? 視覺—— 觸覺聯(lián)合

1個(gè)月，嬰兒更多注視與其吸吮過的奶頭相似的球體——建立聯(lián)合。

? 視覺—— 動(dòng)覺聯(lián)合

新生兒可模仿成人鬼臉（吐舌頭等）手眼協(xié)調(diào) 跨通道知覺——視聽

一項(xiàng)研究中，同時(shí)給4個(gè)月的嬰兒看兩張照片，一張照片照的是兩塊石頭相碰撞，另一張照片照的是兩塊海綿相碰撞，在出示兩張照片的同時(shí)，同時(shí)還模擬聲音，但只模擬一種聲音，要么是石頭碰撞的聲音，要么是海綿碰撞的聲音，?結(jié)果，幾乎所有聽到石頭碰撞聲音的嬰兒，都把目光轉(zhuǎn)向那張石頭碰撞的照片，而所有聽到拍打海綿聲音的孩子，都把目光對(duì)準(zhǔn)了那張海綿碰撞的照片。應(yīng)用：感覺統(tǒng)合失調(diào)

?初入小學(xué)，會(huì)二位數(shù)加法，但不會(huì)跳繩。

?原因：嬰兒期爬得少、抱得多；幼兒期早期教育強(qiáng)調(diào)計(jì)數(shù)、識(shí)字。

應(yīng)用：學(xué)習(xí)失能問題

?①視覺－空間知覺障礙。

Eg:兒童的視力檢查正常，但辨別形狀卻有困難。

例如，難以在一定的背景條件下識(shí)別圖形和漢字，分不清字的反轉(zhuǎn)或倒轉(zhuǎn)，典型表現(xiàn)為上與下、6與

9、d與b等分辨不清；有時(shí)單獨(dú)一個(gè)字能認(rèn)識(shí)，放在句子中就難以辨認(rèn)。

?兒童的空間定位能力也較差，不易分清左與右。由于這種視覺－－空間知覺障礙, 明顯影響了兒童的識(shí)字和閱讀能力。應(yīng)用：學(xué)習(xí)失能問題

?②聽覺功能障礙。

?兒童的聽力屬正常，但辨別聽覺刺激的能力很差，如分不清d、t、n、m 等類似音素，對(duì)較長(zhǎng)的詞句難以重復(fù)，不能按照大人的指示做事情等。這些也都影響兒童的理解與閱讀。應(yīng)用：學(xué)習(xí)失能問題

? ③精細(xì)動(dòng)作障礙。

?閱讀、繪畫、寫字等學(xué)習(xí)活動(dòng)更多地依賴于精細(xì)動(dòng)作的參與和協(xié)調(diào)，尤其依賴于眼與手的協(xié)調(diào)。孩子在書寫時(shí)，字或字母過大與過小、間隔不當(dāng)、字不成行，筆握得太緊，不能一行行地涂色與剪貼紙張；在看書時(shí)，不能產(chǎn)生平滑而協(xié)調(diào)的水平方向的眼睛活動(dòng)等等，都是精細(xì)動(dòng)作存在障礙的表現(xiàn)。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練簡(jiǎn)介

? 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練系統(tǒng)，是讓2—15 歲孩子在玩樂中通過系統(tǒng)的數(shù)十種訓(xùn)練器材達(dá)到刺激孩子的前庭、本體、視覺、觸覺、聽覺的綜合發(fā)展，促進(jìn)身體機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升心理素質(zhì)，從而促進(jìn)兒童的智力開發(fā)和綜合能力的培養(yǎng)。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練簡(jiǎn)介

?感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的主要器材功能：

?(1)滑板: 促進(jìn)幼兒雙側(cè)統(tǒng)合, 強(qiáng)化前庭——— 固有感覺。

?(2)獨(dú)腳椅: 幫助幼兒建立前庭感覺機(jī)能, 控制重力感, 發(fā)展幼兒平衡能力的同時(shí), 鍛煉幼兒腰腹肌力量。

?(3)觸覺板：觸點(diǎn)提供神經(jīng)刺激訊號(hào)，加強(qiáng)兒童觸覺學(xué)習(xí)，亦可與萬象組配合，做均衡動(dòng)作訓(xùn)練。

?(4)萬象組合：利用玩具營(yíng)造各種形態(tài)的空間, 使兒童在移動(dòng)的同時(shí), 進(jìn)行滾, 爬, 跳, 投等各種教育課程, 培養(yǎng)兒童需要的基本運(yùn)動(dòng)能力和基礎(chǔ)體力。

促進(jìn)感知覺發(fā)展的策略

?活動(dòng)分區(qū)明確，提供充分探索機(jī)會(huì)，注意衛(wèi)生與安全； ?課內(nèi)外互動(dòng)，使幼兒體會(huì)感知的主動(dòng)性； ?啟發(fā)幼兒思考、記住感受，積累感知經(jīng)驗(yàn)。

知覺的高級(jí)形式，有計(jì)劃、有目的、有組織、比較持久的高級(jí)知覺過程，是人類主動(dòng)認(rèn)識(shí)客觀世界的過程。

幼兒期是觀察力初步形成時(shí)期，并隨年齡增長(zhǎng)而逐步增強(qiáng)，表現(xiàn)為四個(gè)方面： ?

1、觀察的目的性（弱——強(qiáng)）

?

2、觀察的持續(xù)性 保持時(shí)間（短——長(zhǎng)）?

3、觀察的精確性（輪廓粗略——細(xì)節(jié)深入）?

4、觀察的邏輯性（對(duì)內(nèi)部關(guān)系的探索增加）

1、觀察的目的性

?幼兒早期的觀察是隨意的，無目的的。觀察常常受五官因素、實(shí)物突出的外部特征或個(gè)人興趣、情緒等的影響，觀察過程中常常會(huì)忘記觀察任務(wù)。這一時(shí)期的觀察需要成人的引導(dǎo)，否則較難順利完成觀察任務(wù)。

?到了中后期，幼兒觀察的目的性增強(qiáng)，特別是大班能夠排除干擾，根據(jù)成人規(guī)定的任務(wù)進(jìn)行觀察。

1、觀察的目的性

? 幼兒觀察的目的性3 水平（姚平子）：

?1級(jí)水平——根據(jù)觀察任務(wù)，有目的地克服困難和干擾，堅(jiān)持細(xì)致觀察； ?2級(jí)水平——根據(jù)任務(wù)有目的地觀察，但是遇到困難或干擾不能克服堅(jiān)持； ?3級(jí)水平——不能接受任務(wù)，東張西望，或只看一處，或隨意亂指。

結(jié)果：1 級(jí)水平：3 歲 0 ；4 歲，2%;5歲，22% ；6 歲，24%。

2、觀察的持續(xù)性

? 自我控制力較差，易受干擾，觀察對(duì)象易轉(zhuǎn)移，且幼兒的情緒、興趣、愛好等也會(huì)影響觀察的時(shí)間。但在教育和引導(dǎo) 下，幼兒可以逐漸學(xué)會(huì)持續(xù)地觀察事物。

?阿格諾索娃的實(shí)驗(yàn)指出：各年齡幼兒觀察圖畫的平均持續(xù)時(shí)間隨年齡增長(zhǎng)而延長(zhǎng)。3—4歲幼兒的觀察時(shí)間平均為6分8秒； 5歲時(shí)為7分6秒； 6歲為12分3秒。從6歲開始，觀察的持續(xù)時(shí)間顯著增加。

3、觀察的精確性

? 幼兒觀察事物整體只能得到一個(gè)模糊、籠統(tǒng)、粗略的輪廓，對(duì)那些表面的、明顯的、簡(jiǎn)單的部分感興趣，可是隱蔽的、細(xì)微的特征還是無法觀察到。隨年齡的增長(zhǎng)，思維的逐步成熟，經(jīng)驗(yàn)不斷豐富、實(shí)踐的機(jī)會(huì)增多，幼兒觀察的精確性在后期得到進(jìn)一步提高。

3、觀察的精確性

? 教育啟示：

加強(qiáng)培養(yǎng)，提出具體明確的觀察要求，增加幼兒觀察實(shí)踐的機(jī)會(huì)。（益智類小游戲等）

4、觀察的邏輯性

?指透過事物的表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部的聯(lián)系。

?在幼兒早期，由于思維發(fā)展水平的限制，幼兒只能知覺事物的表面特征和現(xiàn)象，無法從整體的角度去看問題，觀察的概括能力很低。如圖片上畫著一棵蘋果樹和一個(gè)小孩，兒童看見這幅圖片可能只注意圖片上的蘋果了，認(rèn)識(shí)不到圖片是要表現(xiàn)?°小孩想要摘蘋果?±這一主題。

?隨著年齡的增長(zhǎng)以及成人有效的指導(dǎo)下，幼兒的觀察概括能力不斷提高。?

1、觀察的目的性 弱——強(qiáng) 無意向有意發(fā)展 ?

2、觀察的持續(xù)性 保持時(shí)間短——長(zhǎng)

?

3、觀察的精確性 粗略輪廓——細(xì)節(jié)深入 籠統(tǒng)的、未分化的向精細(xì)發(fā)展 ?

4、觀察的邏輯性 對(duì)內(nèi)部關(guān)系的探索增加

促進(jìn)觀察力發(fā)展的策略

?激發(fā)幼兒觀察的興趣；

?讓兒童明白觀察的目的和任務(wù)，幫助產(chǎn)生具體觀察方法；（教觀察步驟，指導(dǎo)記錄）?培養(yǎng)幼兒知覺敏感性，提高其觀察技能； ?幫助幼兒形成感覺通道的整合，提高分析能力； ?培養(yǎng)幼兒用語言指導(dǎo)自己的觀察活動(dòng)；

?觀察活動(dòng)要求直觀、鮮明，能夠控制任務(wù)的難易程度；（直觀、難易適中）?及時(shí)總結(jié) 反饋 與幼兒討論觀察的結(jié)果，幫助幼兒形成觀察的習(xí)慣。指導(dǎo)幼兒掌握方法

教師在組織幼兒進(jìn)行觀察時(shí)，應(yīng)教給幼兒觀察的步驟，如由外及內(nèi)、由表及里；先整體，后局部，從明顯特征到隱蔽特征等等，久而久之就會(huì)使幼兒掌握觀察的方法。另外，在觀察過程中，注意指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)記錄。幫助幼兒尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

?如：幼兒吃飯時(shí)對(duì)豆芽比較感興趣，教師可以組織一次培育豆芽活動(dòng)，讓幼兒親自動(dòng)手培育豆芽，并在豆芽生長(zhǎng)過程中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，最好做一些簡(jiǎn)單的記錄。這樣既可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力，也可培養(yǎng)動(dòng)手能力，一舉兩得。

練習(xí)．孩子看到桌上有個(gè)蘋果時(shí)，所說的話中直接體現(xiàn)“ 知覺” 活動(dòng)的是()。A．“真香” B．“我要吃” C．“這是什么” D．“這兒有個(gè)蘋果” 2 ．嬰兒的聽覺偏好趨向()。

A．就人聲和物聲而言，新生兒趨向物聲

B．就母親聲音和陌生人聲音而言，新生兒趨向新鮮的陌生人聲音 C．就聲音音調(diào)來講，新生兒趨向低音調(diào) D．新生兒愛聽柔和的聲音 ．關(guān)于嬰兒觸覺的表述，下列選項(xiàng)中()是正確的。

A．口腔觸覺作為探索手段，可以認(rèn)識(shí)物體 B．口腔觸覺作為探索手段晚于手的觸覺 C．眼口協(xié)調(diào)動(dòng)作出現(xiàn)，是觸覺發(fā)展的里程碑 D．能夠知覺到手的位置，主要是視覺 4 ．“視覺懸崖”可以測(cè)查嬰兒的()。

A．距離知覺 B．方位知覺 C．大小知覺 D．形狀知覺 5 ．在空間知覺中，對(duì)物體屬性的知覺不包括()。

A．方位知覺 B．形狀知覺 C．距離知覺 D．顏色知覺 6 ．下列哪種現(xiàn)象能表明嬰兒的視聽協(xié)調(diào)?()A．有些嬰兒聽到音樂會(huì)露出笑容 B．聽到巨大的聲響，嬰兒會(huì)瞪大眼睛 C．嬰兒聽到母親叫“寶寶”，就會(huì)去找媽媽

D．嬰兒看到大人逗他說話，會(huì)一跳一跳表現(xiàn)出快樂的樣子 7 ．兒童剛出生時(shí)，最發(fā)達(dá)的感覺是()。A．痛覺 B．聽覺 C．味覺 D．視覺 8 ．人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過程是()。

A．感覺和知覺 B．感覺和記憶 C．知覺和記憶 D．記憶和想像 ．在指導(dǎo)幼兒觀察繪畫時(shí)，下面哪句指導(dǎo)語易把幼兒的觀察引向觀察個(gè)別事物?()A．圖上有些什么呢 B．圖上的小松鼠在做什么呢

C．這張圖告訴我們一件什么事呢 D．圖上講的是個(gè)什么故事