第一篇：幼兒園的植物角是促進幼兒觀察力發(fā)展

幼兒園的植物角是促進幼兒觀察力發(fā)展、增長和豐富知識的途徑之一。我園通過設(shè)置植物角，不僅美化了環(huán)境，也使幼兒的生活更加生動有趣，豐富多采。

1.培養(yǎng)幼兒愛觀察：在種植植物的過程中，幼兒能夠積極主動地仔細觀察植物，從中發(fā)現(xiàn)植物一些平時不易引起注意的特征和變化，培養(yǎng)幼兒的觀察力，從而激發(fā)幼兒探索自然奧秘的興趣。

2.培養(yǎng)幼兒愛勞動： 讓幼兒參與種植活動，孩子們在老師引導下給植物角的植物澆水、施肥、設(shè)計擺放的位置，讓植物生長得更茂盛。在幼兒積極動手的同時，培養(yǎng)了他們熱愛勞動的品質(zhì)。

3.培養(yǎng)幼兒愛環(huán)保：教師在設(shè)置植物角的同時，引導幼兒收集各種廢舊小瓶、小盒、飲料桶等制作噴壺、小鏟。這樣不僅能培養(yǎng)幼兒廢物可以利用的環(huán)保意識，也培養(yǎng)了他們善于從生活中發(fā)現(xiàn)美的能力。

可愛的孩子們在老師引導下，與自然交融，天性獲得了更好的發(fā)展。

幼兒園開展自然角評比活動小結(jié)

2010年3月22日，我園開展了自然角評比活動，此次活動，不僅美化了環(huán)境，也使幼兒的生活更加生動有趣，豐富多采。本次活動以年級為單位組成了評審小組，根據(jù)自然角評比表逐個對各班的自然角進行了詳細記錄，檢查后發(fā)現(xiàn)各班自然角的管理和設(shè)計都各有特色，同時也存在不足，現(xiàn)將此次活動的情況小結(jié)如下。

優(yōu)點：

1、教師對此項工作十分重視，各班都認真管理好自然角，帶領(lǐng)幼兒運用多種感官去感知動植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習性及生長發(fā)育過程等，滿足了幼兒的好奇心及求知欲。

2、教師對自然角的教育意義十分重視，組織幼兒給植物澆水、給小動物喂食，培養(yǎng)了幼兒的責任意識。

3、教師挖掘了自然角的科學性意義，如有各種文字標記、有各種觀察記錄等。

4、中大班重視了幼兒的參與性，幼兒有自己的種植盒和觀察記錄本。

不足及改進建議：

1、建議大班年級組加強自然角的分類。

2、建議中班年級設(shè)計出適合幼兒年齡特點的記錄表，并作好文字標記。

3、要求小班加強進行幼兒的管理記錄，如澆水記錄、喂養(yǎng)記錄等。

4、自然角材料不夠豐富，各年齡段均可增設(shè)干果、水果、蔬菜、谷類等標本。

5、小小班教師對自然角的重視不夠，植物角內(nèi)容應(yīng)更符合幼兒年齡及認知特點，要求改進，本周三檢查。

讓我們在今后的教學中充分發(fā)揮自然角教育意義，讓 可愛的孩子們在老師引導下，與自然交融天性獲得了更好的發(fā)展。

保教部

2010年3月22日

第二篇：在美術(shù)活動中發(fā)展幼兒的觀察力（范文）

在美術(shù)活動中發(fā)展幼兒的觀察力

美術(shù)活動是一種視覺藝術(shù)活動。幼兒畫畫或做手工之前，首先是通過視覺來觀察所要表現(xiàn)的對象，因此訓練幼兒的觀察力是提高幼兒繪畫技能的基礎(chǔ)。比如幼兒畫房子時，幼兒首先要仔細觀察房子的外形，各種各樣的房子有各自的不同，有的高，有的矮，有的像城堡，有的像??。只有通過觀察，幼兒才能表現(xiàn)出富有自己審美特點的繪畫作品，才不會千篇一律。所以在美術(shù)活動中，多進行一些觀察活動，重視幼兒觀察力的訓練，讓幼兒學會寫生，是提高幼兒觀察能力的一種好途徑。下面我談一談我教幼兒學寫生的一點心得和體會。

一、幼兒寫生的內(nèi)容。

幼兒寫生的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的。例如：植物，可以是盆景植物，也可到戶外寫生大自然中的植物；人物，讓幼兒寫生同伴，寫生自己熟悉的人，如小伙伴、老師、父母等；衣物，自己的衣服、鞋子隨處一擺，即可進行寫生；玩具，多選擇一些線條比較復雜的玩具進行寫生；桌椅，桌椅有著很強的立體性，寫生桌椅能讓幼兒初步掌握立體物的畫法；還有自行車、汽車、建筑物等等都可作為幼兒寫生的內(nèi)容。只有讓幼兒寫生各種不同的東西，才能培養(yǎng)他們主動觀察周圍世界的好習慣

二、教幼兒寫生的方法。

教幼兒寫生首先就是要讓幼兒明白寫生畫與想象畫等其它畫的不同，寫生要學會觀察，學會把觀察到的東西盡可能相象地畫下來，就像拍照一樣。其次幼兒學習寫生，教師的示范講解很重要，教師要教幼兒把握好每個寫生物寫生的要點。例如，寫生月季花，平時，孩子們畫花總是很簡單地把花的整個外形畫出來。而寫生中，應(yīng)要求孩子把月季花瓣的重疊表現(xiàn)出來。所以，教師示范邊講解出月季寫生的要點是把一片一片的花瓣畫出來，堆起來表現(xiàn)出月季花的外形特點。又如，剛開始學習寫生植物，最重要的是讓幼兒掌握如何表現(xiàn)出植物枝干、莖、葉的前后遮擋關(guān)系。教師在示范的同時要清楚地進行講解。我教幼兒的方法是：先用雙線條表現(xiàn)出植物的枝干，線條交叉碰到就跳過去，然后再添加枝干上的莖葉。當然也可先畫葉子，再畫枝干，或者枝干和莖葉同時畫，但后兩種方法在開始學習寫生植物時，幼兒較難掌握，可以在以后逐步提高寫生技能的過程中用這兩種方法。又如教幼兒寫生人物，剛開始學習寫生時，孩子不能把握好人物寫生的要點，表現(xiàn)的人物和想象畫中的人物一樣夸張，沒有真實感。如何讓孩子掌握人物寫生的要點呢？在實踐教學中我明白主要要把握好這樣幾個要點：

1、人物的臉形要認真觀察，每個人都有各自不同的臉形特征，不可千篇一律。

2、人物的頭發(fā)要認真表現(xiàn)，用一根根的線條表現(xiàn)出人物的發(fā)型。

3、每個人的臉部都有著豐富的表情，要善于表現(xiàn)出每個人的臉部表情。

4、人物的頭、身、四肢的比例要恰當。

5、人物衣著的表現(xiàn)是一個難點。這些要點幼兒不可能一下子就把握好，要在多次的寫生中慢慢領(lǐng)會。教幼兒寫生，教師多花時間，多動腦筋，以最簡單的方法教會幼兒。

三、幼兒寫生的注意點。

（一）過程比結(jié)果更重要。我們不以孩子能否拿出一幅好的寫生作品來評價他的好壞，我們重視的應(yīng)是孩子在寫生過程中，是否愉快地投入，在活動中是否培養(yǎng)了他良好的學習習慣，是否在自己原有的水平上有一定的發(fā)展，觀察力是否得到發(fā)展。我們給孩子鼓勵，讓他們在不斷的鼓勵中獲得對自己的自信心，提高了自己的觀察力，這些不是比他們畫出一幅好畫更重要，更有意義嗎！

（二）尊重幼兒，重視個別指導。幼兒的發(fā)展具有個體差異性，當面對一些“不會畫”或“畫不好”的幼兒，我們不要提過高的要求，要因人而異。我們要有耐性地加以幫助、指導，重要的是，無論如何都不能挫傷孩子對繪畫的興趣。在寫生過程中，常常會碰到一些幼兒對著物體無從下手，他們會說：“不會畫！”這時，我會幫助他在畫紙上先畫上幾筆，并鼓勵他大膽地畫，我讓我們班孩子明白：只要你敢畫，你便是最棒的。這樣，孩子們大多會放開筆大膽地畫。

（三）注重激發(fā)幼兒的興趣，多帶幼兒到室外進行寫生活動。我們都知道任何的活動都要以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，讓幼兒較長時間地觀察一些物體，并進行寫生，幼兒會覺得枯燥，而無興趣。所以，在寫生中我們要注重幼兒興趣的激發(fā)，我們除了讓幼兒接觸各種不同的寫生物以外，還要多帶他們到室外進行寫生，讓每個孩子背一個畫板，自由地在幼兒園中寫生植物；帶孩子到居民區(qū)去寫生樓房；坐車到碼頭去看船，在碼頭寫生來來往往的船：到江南水鄉(xiāng)寫生具有家鄉(xiāng)特色的景色??這些活動怎能不激發(fā)幼兒的寫生愿望。

（四）根據(jù)幼兒的寫生水平，逐步提高要求。對幼兒寫生的要求要由易到難，逐步提高。例如，同樣是進行植物寫生，在中班時，幼兒多是利用一些盆景的寫生來把握好植物前后遮擋的關(guān)系，慢慢地要求幼兒能把握好植物外形的特點，畫的植物要盡量地與被觀察物相象。到大班，常常讓孩子每人背一個畫板，自己自由地到幼兒園中進行植物寫生，這時要求幼兒能把植物的一些細微地方表現(xiàn)出來，像葉子的形狀，不同的植物葉形不同，同一棵植物葉形也有不同，卷著的，側(cè)著的，平面的??。在不知不覺中，幼兒的寫生水平不斷提高。

（五）讓幼兒逐步擺脫對教師范畫的依賴性。幼兒學習寫生，固然離不開教師的指導示范，但千萬不能有依賴性。有一段時間，我發(fā)現(xiàn)每當我的示范畫在黑板上時，幼兒都畫得不錯，可沒有示范畫時，一些孩子會無從下手，說不會畫。這時，我才意識到孩子寫生時不是對寫生物的觀察，而是對教師范畫的模仿。所以，每次寫生時，在必要的示范講解后，我會把范畫拿走，讓孩子自己獨立地觀察、寫生。如鞋子寫生，一張桌子上讓幼兒任意擺放一雙鞋子，一組幼兒圍著桌子，每個幼兒觀察的角度不同，那一組幼兒的畫是不會相同的。這樣的方法，促進了幼兒獨立地觀察，獨立地寫生。

（六）寫生活動不是一個獨立的美術(shù)活動，他與其它美術(shù)活動相互融合。寫生活動不是一個獨立的美術(shù)活動，他具有連續(xù)性，長期性，重復性的特點。即幼兒可對多種物體進行多次寫生。教師可有計劃地將寫生活動與其它美術(shù)活動穿插進行。同時，寫生活動與其它美術(shù)活動相互融合，如在色彩想象畫中，對與一些物體造型的構(gòu)畫，也可以用寫生的方法表現(xiàn)出來，這樣畫出的植物更有生命力，人物更加真實，整個畫面更富有內(nèi)容。

大A班陳麗真

第三篇：幼兒園混齡活動促進幼兒社會性發(fā)展

幼兒園混齡活動促進幼兒社會性發(fā)展

摘 要：作為同齡教育的一種有益補充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機會。我們應(yīng)該鼓勵不同年齡間的幼兒進行相互交往，并讓他們從中受益。

關(guān)鍵詞：混齡活動；促進；幼兒；社會性發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-112-01

目前，我國絕大多數(shù)幼兒園都采用同齡編班的教育組織形式，然而同齡編班也存在一定的問題，比如因較少考慮兒童的個別差異而導致“一刀切”的教學方式等。同時，我國絕大多數(shù)幼兒因獨生子女缺乏兄弟姊妹，而導致異齡交往不足或缺失，而同齡編班又不能彌補這種缺失和不足，從而會對幼兒的社會化發(fā)展造成某些潛在的不利影響。

作為同齡教育的一種有益補充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機會。同時，在幼兒園實際的教育組織中，同齡交往與異齡交往也應(yīng)該是共生共存的，兩者共同促進幼兒的全面發(fā)展?！霸谀挲g混和的情況下，與自己年長或年幼者的友誼并不會取代同齡人間的友誼，反而是以一種有益的方式補充同齡人間的交往?！币虼?，當我國獨生子女社會化問題成為一種普遍的社會現(xiàn)象時，我們開始了各種形式的混齡教育的嘗試，如“部分混齡”和“間斷性混齡”，試圖補償獨生子女社會化方面的某種缺憾。

一、開展全園混齡合作區(qū)域化學習活動

愛活動是幼兒的天性，開展區(qū)域活動是針對幼兒的特點所采用的一種適應(yīng)不同兒童個性需要發(fā)展水平的教育形式，根據(jù)本園的特點，我園設(shè)置多個專項活動室，如圍繞生活活動內(nèi)容，設(shè)置超市、建構(gòu)室、美食城、蛋糕坊、圖書閱讀室等，圍繞科學常識內(nèi)容，設(shè)置科學發(fā)現(xiàn)室，教師在材料的提供上表現(xiàn)出創(chuàng)新意識，為不同年齡的幼兒提供各種豐富多彩的、新型的、趣味的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供條件。

二、開展混齡主題活動、節(jié)日活動

一年中有許多節(jié)日，如民間傳統(tǒng)的春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、具有紀念意義的三八節(jié)、五一勞動節(jié)、六一兒童節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等，這些節(jié)日都是我們開展活動的主要渠道。親子活動，是家長和孩子們最快樂、最幸福的日子，表演混齡游戲，哥哥姐姐與弟弟妹妹以及他們的爸爸媽媽在一起參加游戲，充分地展現(xiàn)孩子們的才華和家長們的關(guān)心。

三、混齡教育的社區(qū)延伸

家長對混齡教育中有利于獨生子女的成長優(yōu)勢有更深的理解，對混齡教育充滿信心。有效地配合幼兒園的混齡教育，讓孩子們在幼兒園結(jié)交的兄弟姐妹得到家長的認可，節(jié)假日家長相互邀請相互作客，結(jié)伴去社區(qū)、郊外開展一些有益的活動，在社區(qū)宣傳欄里定期展示混齡教育的成果，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，使幼兒園、家庭、社區(qū)之間，教師、幼兒、家長之間產(chǎn)生互動的教育功能，從而營造出一個幼兒帶動一個家庭，一所幼兒園影響一個社區(qū)的教育氛圍。

四、促進幼兒社會性發(fā)展

1、混齡活動提高幼兒解決問題的能力

在幼兒的活動過程中會出現(xiàn)各種各樣需要解決的問題，不同年齡的幼兒在一起時表現(xiàn)出的解決問題的能力經(jīng)常會讓成人吃驚，在解決問題的過程中，他們的能力不斷提高。不同年?g的同伴群體已經(jīng)很自然地成為了一種教育的資源，充分利用這種資源，孩子不僅能鞏固并重新思考已有的經(jīng)驗，而且還能發(fā)展遷移能力和解決問題的能力。

2、混齡活動培養(yǎng)幼兒相互尊重、相互謙讓的良好品質(zhì)，提高社會交往能力

開展混齡活動不僅能提供給孩子相互交往的機會，而且還能解決同齡兒童間的沖突，提高語言表達能力和社會交往能力。混齡編班，幼兒的年齡不同，他們所扮演的角色就不同，他們進行交談時，彼此就能注意傾聽，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐的建議，他們尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助豐富的經(jīng)驗和較強的解決問題的能力，做起 “小老師”。異齡兒童之間共同生活、交往、游戲是其社會學習的良好途徑。

3、利用混齡活動培養(yǎng)幼兒良好的合作意識，增強幼兒的自信心

在活動過程中，讓孩子在合作中學會合作，異齡孩子之間的交往合作成為一種很好的教育資源。混齡活動最大程度地滿足了幼兒發(fā)展的需要。首先，能力強的大齡孩子用自己的學習順序、學習方法，用自己的經(jīng)驗、自己的語言用心地教弟弟妹妹，擔任著領(lǐng)導角色，對自己充滿信心；其次，能力弱的大齡孩子和小齡孩子在一起，仍然能看到自己的優(yōu)勢，不至于對自己灰心，維護了自尊；第三，能力強的小組孩子能和大組孩子一起活動，能解決原來“吃不飽”的現(xiàn)象，滿足他們自身發(fā)展的需要，同時認為自己有時可以超過哥哥姐姐，樹立起“我能行”的信念；第四，能力弱的小組孩子在大組孩子的細心幫助下，沒有太大的壓力，放松地看和學，反而輕松地掌握了一些技能技巧，掌握了游戲方法，他們在愛和關(guān)懷的氛圍中對自己也充滿了信心。

五、促進教師能力的提高

1、提高教師在教育活動中的觀察與反思能力

開展“混齡教育”研究，需要教師及時觀察捕捉不同年齡段幼兒在同一活動中的不同表現(xiàn)，并及時給予幼兒以指導和幫助，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的興趣點，反思預成課程中的不足，并適時調(diào)整計劃，生成相關(guān)的新的課程內(nèi)容，教師們生成新課程的能力便能得到提高。

2、教師提供、把握材料能力的提高

混齡教育中區(qū)域化游戲活動是較能體現(xiàn)混齡特點的學習形式之一，而以往投放活動材料、設(shè)置活動區(qū)域都是以教師為主，實施混齡教育以后，教師們能及時觀察到幼兒的興趣點，為幼兒提供所需要的材料，并及時高速和生成新的材料體系，使活動能不斷生成新的內(nèi)容，不斷延伸下去，同時材料提供的層次性、多樣性、操作性也日趨科學合理。

完善的個體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經(jīng)驗和技能的學習機會；沒有與年幼者的交往，使社會責任心、自主感和組織能力的補償難以實現(xiàn)；沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就失去了可以比較的機會和協(xié)商合作的可能。應(yīng)該說，同齡交往和異齡交往對兒童的成長都是不可或缺的。著名教育家馬卡連柯曾說：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助，相互模仿，共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體意識，而會導致兒童個人主義的蔓延?！蔽覀儜?yīng)該鼓勵不同年齡間的幼兒進行相互交往，并讓他們從中受益。

第四篇：以游戲促進幼兒發(fā)展

摘 要： 關(guān)注幼兒發(fā)展，創(chuàng)造適宜的美工區(qū)域環(huán)境，滿足幼兒參與活動的需求。豐富游戲材料，適時投放，滿足幼兒技能與情感的需求。有效的指導與評價，能滿足幼兒體驗成功、獲得發(fā)展的需求。幼兒的游戲反映了幼兒自身的發(fā)展水平，幼兒在游戲的同時鞏固和促進了自身發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 區(qū)域游戲 美工活動

《幼兒園教育指導綱要》提出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都獲得滿足和成功?！眳^(qū)域游戲無疑在這方面更符合這樣的指導要求。游戲是幼兒用已有經(jīng)驗表現(xiàn)的活動，怎樣的游戲活動才是好游戲？怎樣的區(qū)域活動才能成為幼兒自主化、個別化、小組化學習的重要途徑？同樣的游戲材料反映著不同的發(fā)展水平，怎樣的材料投放才能夠更好地支撐游戲質(zhì)量？這些都是我們在開展區(qū)域活動時需要認真思考的。

通過一段時間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)在幼兒園區(qū)域游戲的過程中，幼兒對美工區(qū)域活動的興致總是最持久，幼兒的創(chuàng)作欲望此起彼伏。幼兒受生理和心理發(fā)展特點的影響，形成幼兒美工活動的特殊方式。他們不會完全按眼睛看到的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)去表現(xiàn)事物，而是用自己的童心感受事物，按自己獨特的理解和方式表現(xiàn)事物。他們的作品既是幼兒自身想法的表現(xiàn)，又是對客觀世界認識的反映；既是感知、智力的體現(xiàn)，又是情感、態(tài)度的表達；既有模仿，又有創(chuàng)作。他們參與區(qū)域活動的過程，既是游戲，又是學習?？梢哉f它是一種混合體，體現(xiàn)出多方面教育功能特征。[1]現(xiàn)結(jié)合實例談?wù)勎覉@在開展美工區(qū)域活動中的幾點嘗試與體會。

幼兒園美工活動是幼兒在教師引導下，利用各種材料進行的造型操作游戲。[2]因為美工活動的游戲性與操作性都很強，作品既好看又好玩，既可以裝點環(huán)境又可以作為玩具，所以深受幼兒喜愛，并且在手工活動中，幼兒的動手能力、操作協(xié)調(diào)能力、耐心細致和有序的操作習慣都會得到鍛煉與培養(yǎng)。

一、創(chuàng)造適宜的美工區(qū)域環(huán)境，滿足幼兒參與活動的需求。

我園班級內(nèi)美工區(qū)的設(shè)置點多選擇靠近水源、采光良好、有較大面積墻面的地方。這樣便于幼兒在活動中自由取、換水。同時還兼顧空間位置利于幼兒進行個體活動，自由組合活動，稍做調(diào)整又可進行小組活動。區(qū)內(nèi)除了設(shè)置工具、材料柜以外，還提供開闊幼兒視野的展示區(qū)、欣賞角，充分利用空中、墻壁和地面三維度的展示空間，將孩子的作品進行懸掛、平面粘貼、立體陳列展示。每次活動過后，總會有許多孩子在展示區(qū)中流連忘返，他們在這里討論、交流、學習。在幼兒來園和離園的時候，這里總是能聽到孩子們自豪的介紹聲。孫浩天小朋友平常在班級里總是不吭聲，但是在展示區(qū)里，則能夠見到他小聲地向介紹同伴，大聲地向爸爸、媽媽介紹自己作品，展示區(qū)真正成了促使孩子們表達情感、表現(xiàn)能力、獲得發(fā)展的天地。

在美工區(qū)的設(shè)置上除了要考慮空間位置、材料、藝術(shù)氛圍外，更重要的是為孩子創(chuàng)造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，使他們能在自由的游戲中學習和創(chuàng)作，從而無拘無束地表現(xiàn)自己、發(fā)展自我。[3]

二、豐富游戲材料，適時投放，滿足幼兒技能與情感的需求。

興趣是最好的老師，單調(diào)、枯燥、一成不變的游戲材料會使幼兒參與活動的興趣逐漸減退。因此在美工區(qū)中，材料發(fā)揮著極為重要的作用，是必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，應(yīng)提供難易程度不同的材料，讓“死”材料活起來，將教育目標物化在材料中，讓材料“會說話”，支持幼兒“個別化”需求。

教師在搜集和選擇各類型材料的同時要鼓勵幼兒共同參與收集區(qū)域游戲中需要的材料，這樣可以通過孩子的參與增進他們與材料的情感，激發(fā)他們使用材料表達、表現(xiàn)的熱情，更好地投入操作活動中，從而在操作中促發(fā)幼兒對美的感受與創(chuàng)造。

游戲材料的形與色能夠激發(fā)幼兒活動興趣，能夠替代他們想象世界中的東西。[4]如在小班美工區(qū)域《花兒朵朵開》中，教師提供了酒瓶、皮球、枝丫、紙黏土等材料，其目的是讓幼兒在重復練習的過程同時初步感知空間的合理布置。操作形式的變化重視了幼兒的年齡特點，避免了因重復練習分泥、團圓、粘等手工技能而使幼兒產(chǎn)生枯燥感。重復性的行為也在自發(fā)性的練習中鞏固著幼兒的發(fā)展。隨著幼兒相應(yīng)操作技能的熟練掌握之后，增加了搓水滴形、按壓的技能練習，讓幼兒感知、創(chuàng)作花朵的不同形態(tài)。小班的孩子們專注地重復著分泥、團圓、搓水滴形、按壓等技能動作，樂此不疲地讓形態(tài)各異的花兒綻滿枝頭?；顒咏Y(jié)束后將幼兒的作品與廢舊物品組合，懸掛在活動室的懸掛梁上，既是展示，又是裝飾，讓幼兒與環(huán)境充分互動，讓幼兒的作品參與到班級環(huán)境創(chuàng)造之中。

通過對低結(jié)構(gòu)的材料、開放式的材料的操作，在過程中探索出多層次玩法。強調(diào)材料的簡易性，對幼兒的發(fā)展具有促進作用，能達到材料雖簡單，但價值不簡單的活動效果，實現(xiàn)幼兒和材料的充分互動。如在開展大班美工區(qū)域活動《有趣的布粘畫》及中班美工區(qū)域《剪剪吧》時，我們和孩子一起搜集生活中各種可剪的材料的技能，培養(yǎng)幼兒巧妙利用材料。將剪、貼、構(gòu)圖與想象創(chuàng)造性地融合在一起，培養(yǎng)創(chuàng)造性活動能力，用不同方法作用于同一種材料。

如在初次進行《有趣的布粘畫》操作時，教師投放的是相同材質(zhì)的純色（不同顏色）布塊，幼兒按照布的顏色，自己剪出各種形狀組合粘貼。當幼兒熟練掌握技能后，教師投放了更多的不同材質(zhì)及帶有各種圖案的布塊及各種其他可剪的材料和彩筆等輔助工具。引導幼兒利用布塊上原有的圖案進行剪貼、組合，讓幼兒在自己粘貼好的作品上進行想象添畫。在《剪剪吧》中，孩子們在掌握了直線剪、弧線剪、斜線剪、鏤空剪的基本剪法上，進行二方連續(xù)紋樣的折剪，用對稱剪紙、折疊剪紙、非對稱剪紙等多種技能進行剪紙活動，以增強剪紙的豐富性。同時利用豐富的輔材，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望及靈感和趣味性。如利用不同作品來裝飾紙杯、瓶子、紙盤、盒子等，形成具有現(xiàn)代立體效果的藝術(shù)作品。在這里，孩子們是“美”的設(shè)計者、創(chuàng)造者，孩子們的個性和想象在這里得到充分發(fā)揮。

用豐富的材料提高幼兒活動興趣的同時，要注意把握好材料更換投放的時機。豐富的材料并不等于越多越好，過多、過雜的材料一同投放，雖可以在一定程度上調(diào)動幼兒參與的積極性，但容易造成幼兒的分心。因此在游戲過程中，教師要善于察覺幼兒興趣和需求的變化，有計劃地及時替換和更新。提供材料時還要注意結(jié)合階段目標，做到有目的、有層次性的投入，避免無目的地全盤端出，令孩子們無所適從。如從大班主題活動《人們的工作》延伸出來的手工區(qū)活動《縫的工作》，孩子們經(jīng)歷了從剛開始的紙上刺點的練習——紙上縫直線、縫斜線、圓形——用繡花繃子繃紙練習上下穿縫簡單圖案——在海綿紙上練習上下穿縫——在布上進行平面縫制——用無紡布將兩面縫制在一起、加入填充物，進行立體縫制這樣一系列的過程。孩子們在參與區(qū)域活動的過程中始終興致勃勃，當一件件縫制作品完成時，喜悅浮現(xiàn)在每個孩子的臉上，他們的作品被懸掛在班級的diy小屋里，被懸掛在走廊中裝扮班級環(huán)境，被投放到其他區(qū)域中循環(huán)使用，離園時每個孩子都會拉著自己的爸爸媽媽，驕傲地展示著自己的成果。隨著幼兒的需求不斷調(diào)整投放材料，能激發(fā)幼兒游戲的興趣，提高游戲的質(zhì)量，從而促進幼兒在游戲中發(fā)展，在不斷遞增材料難度的過程中，孩子們獲得了一次又一次的成功體驗。[5] 用游戲的方式培養(yǎng)幼兒美術(shù)活動的常規(guī)。任何一個活動都需要有一定的規(guī)則，但這個規(guī)則應(yīng)是為幼兒更自主、更快樂地活動，而不是使幼兒的活動處處受限制。如小班美工活動《撕紙粘貼》，第一次活動后，老師發(fā)現(xiàn)有些未用完的碎紙被扔得到處都是，盡管老師一再強調(diào)，可孩子們還是會到處亂扔。再次開展此類活動時，教師準備了兩個紙盒，在紙盒上貼上了小羊的圖卡，在活動結(jié)束后，教師引導幼兒將地上的“草”（碎紙）拔起來喂小羊?qū)殞殹?/p>

三、有效的指導與評價，滿足幼兒體驗成功、獲得發(fā)展的需求。

在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)與開展的過程中，需要教師隨著孩子的需求，靈活轉(zhuǎn)換各種角色，使環(huán)境和材料發(fā)揮出更大的教育價值。

在開展區(qū)域活動之前，教師既是策劃者、組織者，又是材料的供給者及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。教師要激發(fā)幼兒進入游戲活動的興趣，并觀察、分析其興趣、能力及需求情況，以便進一步修改完善計劃，補充、調(diào)整材料及環(huán)境。如在開展美工區(qū)域《創(chuàng)意紙繩》時，考慮到因紙繩制作較慢而粘貼較快的因素，在晨間活動等時段，幼兒會搓制一部分成品紙繩，投放至區(qū)域待用，而在開展區(qū)域活動時，教師將《創(chuàng)意紙繩》區(qū)域分為兩部分，一區(qū)：搓繩，二區(qū)：紙繩粘貼畫，這樣以連續(xù)性的形式呈現(xiàn)區(qū)域活動內(nèi)容，保障了活動的有效開展。

在活動開展過程中，教師既是組織者又是參與者，同時還是觀察者與診斷者，這里的觀察并非是簡單的“看”，而是把觀察的重點放到孩子們的發(fā)展上，重視活動過程中的現(xiàn)象，觀察、捕捉幼兒能否運用已有經(jīng)驗與技能進行新的探索活動，及時“診斷”幼兒的“不足”之處，適時地給予不同層次的指導、建議或點撥。做好一名“引路人”，啟發(fā)他們運用已有的知識經(jīng)驗進行新的創(chuàng)作，和幼兒一起體驗成功的喜悅，增強自信心。教師“助推”式的引導促使幼兒發(fā)展得更好。如美工區(qū)域《創(chuàng)意紙繩》，它屬于造型、表現(xiàn)領(lǐng)域的內(nèi)容，將皺紋紙制成紙繩、紙團、利用點、線等各類造型，適合各年齡段幼兒參與。在幼兒掌握了紙繩的搓制方法和用彎繞、曲直、按壓等基本方法粘貼成畫的步驟和方法后，進行自主創(chuàng)作表現(xiàn)。教師觀察到幼兒在怎樣才能更好地表現(xiàn)畫面時遇到了瓶頸。于是教師鼓勵幼兒嘗試、體驗，在造型設(shè)計時利用紙繩的松緊使畫面的線條出現(xiàn)粗細變化等技能。同時采用小組合作或兩兩合作的方式完成大幅裝飾畫作品，在共同商量作品造型方面著重引導。在單純的美工活動中發(fā)展幼兒的協(xié)商、合作能力及團隊意識，在互相討論和實踐的過程中體驗合作樂趣。

在多種形式的評價環(huán)節(jié)中，教師既是組織者，又是欣賞者，教師應(yīng)多使用鼓勵、欣賞的方法，不以像或不像等語言來進行單一性語言評價。評價的核心是保護與激發(fā)幼兒對活動的興趣，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)和充分肯定他們的優(yōu)點，和他們一起欣賞、分享成功的快樂。不是用成人的眼光，從成人角度，而是從幼兒的角度閱讀、理解他們作品，用幼兒的眼光理解他們試圖表現(xiàn)的內(nèi)容中表達的內(nèi)心世界，產(chǎn)生共鳴。從理解與尊重出發(fā)，接納幼兒的表達，從幼兒的實際水平出發(fā)，幫助幼兒學習評價自己，欣賞他人，共同體驗成功的快樂。展示區(qū)為孩子們的自主評價提供了環(huán)境和條件，給孩子們創(chuàng)造了一個敢說、想說、可以說的空間環(huán)境。他們通過相關(guān)觀看、討論，得到了影響和啟發(fā)。

教師對幼兒作品的重視是對幼兒能力的一種肯定，使得幼兒的努力和創(chuàng)造體現(xiàn)出相應(yīng)價值。除了進行展示外，還可作為教、玩具使用，作為禮物送給家人。結(jié)合婦女節(jié)，中班的孩子們開展了一次美工活動《送給媽媽的禮物》，孩子運用紙黏土進行造型創(chuàng)作，星形、心形、花形、蝴蝶、草莓、草帽??并且在老師的幫助下進行了串聯(lián)，有的制作了掛墜，有的制作了手鏈，有的制作了鑰匙扣??離園時當媽媽們接過孩子們感恩的禮物、祝福的禮物時，那一刻我們都被感動了。

在開展美工區(qū)域活動的過程中，通過探索與實踐，我們真切地感受到只有從孩子的角度出發(fā)，關(guān)注幼兒的發(fā)展，觀察兒童需要什么樣的游戲活動，追隨孩子的需要來設(shè)計和組織，用傾聽、微笑、接納的態(tài)度鼓勵幼兒積極表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，區(qū)域活動才能夠真正成為幼兒自主化、個別化、小組化學習的重要途徑。只有從孩子的角度出發(fā)，才能夠真正開展出高質(zhì)量的游戲活動，使得幼兒在游戲的同時獲得經(jīng)驗，體驗樂趣，并自主地、自由地、快樂地獲得發(fā)展。

第五篇：幼兒園教育促進幼兒全面發(fā)展

幼兒園教育促進幼兒全面發(fā)展

我國著名的教育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能等到充分的功效?！薄毒V要》也明確指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！苯陙?，在《綱要》的指導下，襄陽市直屬機關(guān)第一幼兒園努力探索家園合作的新途徑、新方法，并取得了一定的成效。具體做了以下幾個方面的工作：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，正確理解家園合作。

多年來，我園一直都比較重視家園合作共育工作，但是，在家園合作問題上還存在一些認識上的誤區(qū)，如有的家長只顧掙錢，對孩子的教育不放在心上;有的家長過分強調(diào)知識的學習、包辦代替、嬌寵溺愛，有的甚至錯誤的理解為幼兒教育是幼兒園的事情等等。在家園聯(lián)系的過程中有的老師常常以“命令式”的口吻向家長提出要求，如要求家長收集材料卻不說明目的及用途，每周布置一大堆任務(wù)讓家長完成，常常惹得家長抱怨。針對這些問題我們組織教師和家長認真學習新《綱要》，并結(jié)合我園教育現(xiàn)狀，分析討論。要實現(xiàn)真正有效的家園合作，其前提是教師要擺正自己的角色定位，處理好與家長的關(guān)系。教師和家長是平等的合作者，不存在誰支配誰，誰服從誰。只有在平等、尊重的前提下才能得到家長更多的理解、支持和主動參與。通過學習，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，讓家長認識到幼兒教育是一項系統(tǒng)的教育工程，它包含著幼兒教育、家庭教育、社會教育，只有樹立大教育觀，發(fā)揮各自優(yōu)勢，最大限度的發(fā)揮作用，才能促進幼兒健康、和諧的發(fā)展。通過學習和討論，使大家統(tǒng)一了思想，明確了家園合作的目的和重要意義,更加堅定了家園合作的信心，以高漲的熱情投入到了家園共育工作中，我們開始將家長擺在了合作者的地位，力圖通過多種方式去了解家長的需要，了解家長對培養(yǎng)孩子、對家園合作方式等方面的想法，努力地去尊重家長：如通過問卷調(diào)查表征求家長參加家園活動的意愿，盡量在家長可能的時間內(nèi)、以家長能接受的方式和能理解的內(nèi)容作為家園共育內(nèi)容;通過家長會真誠地聽取家長們的建議??逐漸形成了有效的家園合作，帶來了家長的家庭教育水平的提高、幼兒的發(fā)展、老師的自我成長及幼兒園的良好效益，通過家長的口碑宣傳，使我園的生源源源不斷。家園合作的過程是我們理解《綱要》的過程，也是《綱要》精神從幼兒園走向家庭，實現(xiàn)幼兒園與家長共同成長的過程。

二、采取多種方式家園合作，提高家長科學育兒的水平

采取多種有效方式向家長宣傳正確的教育思想和科學的育兒知識，幫助家長提高家教水平，不僅可以改進和優(yōu)化家庭教育，而且有助于在教育孩子的問題上家園取得共識，達到教育上的協(xié)調(diào)一致。為此，我園不斷探索家園合作共育的新途徑。

1、辦好家長學校，普及家教知識。家長學校是專門為家長開設(shè)的課堂，它是有目的、有計劃地向家長普及家庭教育知識、提高家教水平和家教質(zhì)量的一條有效途徑。2005年，我園被省教育廳、省婦聯(lián)授予“湖北省示范家長學?！?。幾年來，我園高度重視家長學校工作，把舉辦家長學校作為宣傳幼兒教育，幫助家長提高教育技能，爭取家長理解和支持的主陣地，并把辦好家長學校工作列入園務(wù)工作議事日程，納入園整體工作計劃，切實加強領(lǐng)導，健全家長學校管理機構(gòu)，選聘了一支高素質(zhì)、懂教育、熱愛家庭教育工作又善于開展家庭教育的人員組織成立了家長學校專兼職授課教師隊伍，負責家長學校教學計劃的實施和對家教科研工作的研究。每學期我們堅持向家長授課兩次，每期開課前，我們根據(jù)幼兒年齡特點征求家長對講座內(nèi)容、形式等意見，以了解家長的需求和熱點，使講座更具有時代性、針對性和指導性。主要內(nèi)容有：如針對大班家長的《家庭中怎樣培養(yǎng)孩子的語言表達能力》的講座，由三十多年豐富教學經(jīng)驗的潘玉清老師主講，得到了家長的歡迎和贊同。還有針對小班剛?cè)雸@，我們園領(lǐng)導向家長介紹幼兒園的概況和幼兒園的保教工作目標內(nèi)容和方法，使家長對幼兒在園的情況有了比較全面的了解。專家們的講座，理論結(jié)合身邊的實例，講得家長頻頻點頭，以示贊同、接受。通過講座，家長們感受很多，掌握了平時難以學到的教育方法，家長們普遍提高了認識、轉(zhuǎn)變了觀念，又解決了教育孩子操作性的問題。尤其是每學期組織一次家教知識競賽。在班級家教知識競賽的基礎(chǔ)上，每個班推薦1個家庭參加園級競賽，經(jīng)過預賽和決賽，每學期就有八個家庭獲獎。這種形式極大地調(diào)動了家長參加學習的積極性，同時，也使家長在理、情、趣相結(jié)合的活動中輕松、愉快地獲得知識，學到科學教子的經(jīng)驗。現(xiàn)在，我園逐步形成“幼兒入園、家長入?！钡南踩司置?。家長受教育率達到95%，家長測試率達到100%。收到了很好的教育效果。

2、辦好家教園地，指導家長行為。家教園地是幼兒園與家庭聯(lián)系的一個紐帶，是向家長展示保教工作的一扇窗戶，更是進行教育交流的一塊園地。設(shè)有園級和班級兩級家教園地，在園級家教園地中向家長公布辦園宗旨、教育目標、幼兒一周食譜、家長在園行為規(guī)范等，我園各班都創(chuàng)辦了形式多樣、內(nèi)容豐富的家教園地，在家教園地中教師不僅向家長展示工作計劃、幼兒在園表現(xiàn)、育兒知識等，還發(fā)動家長寫一些育兒經(jīng)驗、心得體會等進行相互交流，從而促進教師與家長之間的互動，使雙方形成合力，對孩子實施協(xié)調(diào)一致地教育。

3、家長開放日，增進理解與交流。家長開放日是幼兒園向家長展示辦園理念、課程特色、教學過程的良好渠道，是教師教育教學的縮影。通過家長開放日活動，如：六一慶祝活動、冬季運動會、保教活動匯報會等活動讓家長走進幼兒園，了解幼兒生活、活動情況，參與幼兒教育，使家長和老師彼此加深理解和交流。幾年來，我園實行新生家長“陪讀”活動，請家長走進幼兒園、走進班級觀摩并參與教師組織的幼兒一日生活活動，家長通過三天的“陪讀”，具體了解了幼兒園教育工作的內(nèi)容及方法，了解了幼兒園生活常規(guī)及自己孩子各方面的能力和發(fā)展情況。通過此活動，減輕了親子分離的痛苦，使幼兒很快適應(yīng)幼兒園的生活。另外，開展“老師上課怎么樣，家長來評判”活動,征詢家長對教師的評價意見，將評價結(jié)果作為教職工業(yè)務(wù)考核的重要依據(jù)。家長開放日使家長從教師的教育行為中汲取了寶貴經(jīng)驗，更新了教育觀念，也促使家長在以后的工作中更加主動地配合幼兒園和老師，共同完成對孩子的教育，促進幼兒全面和諧發(fā)展。

4、成立家長委員會，參與幼兒園管理?！兑?guī)程》第五十條明確規(guī)定：“幼兒園應(yīng)成立家長委員會”，家長委員會是家長參與管理的一種重要形式。每班推選出1-2名重視子女教育，熱心社區(qū)工作，有責任心，并有一定組織能力和文化水平的家長組成家長委員會。同時指出家長委員會的主要任務(wù)是：幫助家長了解幼兒園工作計劃和要求，協(xié)助幼兒園工作;反映家長對幼兒園工作的意見和建議、協(xié)助幼兒園組織交流家庭教育的經(jīng)驗。家長委員會是家園溝通的“立交橋”。通過家長委員會，一方面可以及時聽到家長的心聲，了解家長的需要和孩子的需要;另一方面，我們可以及時把幼兒園的要求、計劃、決定等通過家長委員傳遞到每一個家長中，引導家長參與幼兒園與家庭互動教育和促進家園合作。家長委員會為我園提出許多寶貴的意見和建議，特別是杜道貴委員真誠地為幼兒園的建設(shè)和管理提出了許多科學、合理化的意見和建議，家長委員會向全園家長發(fā)出倡議書，對全園家長進行文明衛(wèi)生宣傳，發(fā)出爭當文明家長的倡議，收到很好地效果。5做好家訪工作，增強溝通的及時性。幼兒園改變傳統(tǒng)的守株待兔式的溝通方式，少請家長，多去家訪，建立家訪和缺勤回訪制度，規(guī)定每位教師每學期家訪不少于10次，幼兒缺勤要問明原因，并有記錄。變被動等待為主動溝通，變單項交流為雙向互動，盡量減少因等待或捎話而產(chǎn)生的各種矛盾或誤解，建立相互信任的伙伴關(guān)系，讓家長由事不關(guān)己的“旁觀者”變?yōu)榉e極主動的“參與者”。

6、評選模范家長，組織家教經(jīng)驗交流。家長們通過幼兒園組織的科學系統(tǒng)的家教理論知識的學習，有效地提高了家長科學育兒的能力和水平，做到學有所用，學以致用，在家庭教育中能身體力行，嚴以律已，一言一行都做幼兒的表率和榜樣，讓幼兒潛移默化地受到教育。每年在全園開展“爭創(chuàng)學習型家庭，爭做模范家長”活動，評選模范家長19名。整理家教論文、經(jīng)驗文章二十多篇在全園范圍內(nèi)交流。組織家教經(jīng)驗交流會，模范家長介紹教子經(jīng)驗，舉例說明。它促進了家長引領(lǐng)家長。用家長的親身經(jīng)歷向家長傳播教育理念、教育策略，其影響力有時甚至蓋過了教師的引領(lǐng)。它促進了教師的發(fā)展。看到家長展現(xiàn)出的先進理念，教師有了危機意識，認識到只有不斷地學習，“跑步前進”才能避免滯后。幼兒園與家庭合作的方式和形式是多種多樣，豐富多采的，需要我們在工作實踐中不斷努力探索，增強家園合作的新途徑。

三、充分利用家庭和社區(qū)教育資源，促進家園合作向深層次發(fā)展

家園合作的目的是使家庭、社區(qū)和幼兒園教育有機地結(jié)合起來，密切配合，促進幼兒更好地發(fā)展。因此家園合作的形式絕不僅僅是幼兒園學習成果的展示、早晚接送時交談反映情況等形式。當前，家長資源已作為一種重要的教育資源被引入幼兒教育，家長不同的職業(yè)背景、成功的育兒經(jīng)驗、鮮明的個性特征為幼兒園提供了豐富的教育資源。

1、建立幼兒園家長信息資源庫

所謂家長資源庫，就是對全園家長資源進行充分的挖掘、整理。家長資源庫以其內(nèi)容的豐富性、信息的共享性和及時性而體現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，是幼兒園開發(fā)家長資源的主要形式之一。在每學期開學初都組織各班教師對本班家長資源進行調(diào)查統(tǒng)計，填寫《家長資訊表》，將家長的職業(yè)、興趣愛好、專業(yè)特長以及可為幼兒園提供幫助的時間、項目均做好登記，形成家長資源庫，便于隨時調(diào)用。

2、發(fā)揮家長職業(yè)優(yōu)勢，參與教育教學活動

不同職業(yè)不同經(jīng)歷的家長均可成為幼兒園豐富的教育資源，為幼兒園提供多種支持和幫助。隨著幼兒園主題教育的探索的深入，教師根據(jù)并利用家長的職業(yè)特點將家長請進幼兒園參與教學活動。如：請醫(yī)生媽媽為幼兒講解醫(yī)生工作，教給幼兒預防疾病的知識;交警爸爸對孩子們進行“識標志講安全 遵守交通規(guī)則”的教育。在我園組織的“節(jié)能減排”、“豐收的季節(jié)”、“輝煌建黨九十年”主題活動中及活動區(qū)布置，處處可見家長共同參與的身影。主題活動的開展前，我們發(fā)放了“告家長書”，詳細介紹了主題活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域創(chuàng)設(shè)、所需物品等，讓家長了解我們需要什么?例如《豐收的季節(jié)--秋天》主題,家長們送來了麥苗、水稻等農(nóng)產(chǎn)品，讓孩子也親身感受到秋天是豐收的季節(jié)，在創(chuàng)設(shè)《輝煌建黨九十年》這一主題中，家長送來了有關(guān)書籍、網(wǎng)上下載的相應(yīng)資料??家長的參與很好地豐富了班級的主題內(nèi)容。在《節(jié)能減排》活動中，為了加強幼兒的環(huán)保意識，開展了《有趣的廢舊材料》這一主題活動。本次活動如果沒有家長的參與，活動將無法順利進行。本次活動分三個環(huán)節(jié)：首先，我們設(shè)計了一份調(diào)查表，讓孩子們說一說收集過哪些廢舊材料，分一分哪些是可回收垃圾哪些是不可回收垃圾哪些是有毒垃圾?用收集的廢舊材料你能做哪些小玩具? 并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果做了相應(yīng)的環(huán)境布置;接著我們進行了《禮物》的活動教學，這次活動需要許多的不同種類的廢舊材料;最后我們開展了親子活動，孩子與家長合作制作小小玩具，開設(shè)了“玩具展覽會”。這次活動單靠我們教師是無能為力的，家長的參與，收集提供了許多的材料，豐富了本次活動的所用的材料，并在收集制作的過程中與幼兒園一起加強了幼兒的環(huán)保意識，提高了幼兒的動手能力，共同教育了孩子。

綜上所述，我們應(yīng)該認識到只有家長們的勇于參與，我們的主題活動才能開展得有聲有色,樂趣融融;只有家園互動，我們的課程改革才能得到家長的支持和幫助。幼兒園在開發(fā)、整合、運用社區(qū)資源的同時，我們深切感受到了家長資源在幼兒園教育中起到的推波助瀾的作用，讓家長充分參與，讓他們與幼兒園的教學資源有機地融為一體，淋漓盡致地發(fā)揮他們的作用。

3、有效利用家長資源，開展社會實踐活動。

幼兒園不是幼兒學習的唯一場所，老師不是幼兒的唯一教育者。我們園的家長來自各個階層，具有廣泛的社會關(guān)系及基礎(chǔ)，為了開拓孩子們的視野，增強孩子們對大自然和社會的認識，培養(yǎng)孩子的探索和求知欲望，我們注重充分發(fā)揮各行各業(yè)家長的作用，為我們的社會實踐活動牽線搭橋，在消防隊看到戰(zhàn)士們嚴明的紀律、整潔的宿舍和消防演習，在田野里，孩子們認識了多種農(nóng)作物，知道了它們的生長周期和規(guī)律，領(lǐng)悟到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的滋味。在銀行里，孩子們認識人民幣，學會存錢，了解理財知識。??正是諸如此類的活動，擴大了孩子們的知識面，孩子們的社會經(jīng)驗，更激發(fā)了孩子們對周圍生活、事物的興趣和關(guān)注。同時也發(fā)揮了家長參與教育活動的積極性，使家長真正成為幼兒園的合作者。

經(jīng)過這幾年家園合作的實踐，也使我園的家園合作初步呈現(xiàn)出了合作式、互動式、對話式、交流式的良好狀態(tài)，如何讓這種狀態(tài)更加深入、延續(xù)，我們將積極倡導一種新的幼兒園教育理念——沒有“圍墻”的幼兒園，主動構(gòu)建家園、社區(qū)互動有效平臺，積極探索適應(yīng)社會變化的新型教育模式。家園合作，同步教育，促進幼兒全面發(fā)展，這是我們今后要繼續(xù)探索和實踐的方向。