第一篇：幼兒美術(shù)課進行創(chuàng)造教育的一些嘗試

幼兒美術(shù)課進行創(chuàng)造教育的一些嘗試

兒童心理學家研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的好奇心很強，特別喜歡玩以前沒有玩過的游戲，嘗試以前沒經(jīng)歷過的事情，接觸以前沒接觸過的事物。幼兒的想象到了中班已具有一定的創(chuàng)造性成分，到了大班，其創(chuàng)造性已比較明顯與普遍。幼兒在繪畫中已表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)造性成分，同時，美術(shù)等科對幼兒的創(chuàng)造力也常常能起到重要的推動作用。

近年來，我在美術(shù)（主要是繪畫）創(chuàng)造性教育方面曾經(jīng)做過一些探索。俗話說，沒有比較就沒有鑒別，所以我就著重對示范繪畫、繪畫題材的限制與自由選擇、手工繪畫和材料等，跟繪畫創(chuàng)造程度的關(guān)系做了一些比較試驗。下面就把教學實踐情況簡單介紹一下。

課堂教學之一：這一堂繪畫的題材是“拎包”，根據(jù)歷來傳統(tǒng)的繪畫教學模式，先出示范畫，教師引導幼兒觀察；接著老師師范講解畫法；然后由幼兒分別自己繪畫，畫前老師叮囑幼兒不要和老師畫的一樣，但結(jié)果，在幼兒的繪畫作品中很少發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)造性的成分，絕大數(shù)都模仿老師的范畫，只有極個別的畫面稍有變化。根據(jù)當時統(tǒng)計，這堂課幼兒繪畫的表現(xiàn)形式合計不到3種，可以說是千篇一律。

課堂教學之二：我在繪畫課堂指導幼兒“設計花布”，教學時未出現(xiàn)整體的范畫，教師只對主體部分的難點稍作指導，接下去就要求幼兒用各種各種線條或圖形如圓形、三角形等來設計、繪畫。結(jié)果這堂課幼兒的繪畫作品千姿百態(tài)，各具特色，全班40位幼兒，出現(xiàn)了100多種各不相同的表現(xiàn)形式，創(chuàng)造性成分明顯增加。

課堂教學之三：一次春游之后，我布置幼兒化命題畫“春天”。1

先啟發(fā)幼兒談談個人在春游中的所見所聞和春游后的感受，接著就要求用豐富色彩把自己感受最深的春景畫出來。結(jié)果有的畫了花和草，有的畫了樹和鳥，有的畫了小朋友在放風箏，有的畫了田野景色，有的畫了小朋友手拉手春游的場面。每幅畫都洋溢著春天的氣息，沒有一幅畫的內(nèi)容雷同，比起“課堂教學之二”來，表現(xiàn)形式更加豐富多樣。

此外，我還曾采用不同的手工材料（如紙片、布片、樹葉等）教孩子制作樹葉粘貼畫，教師只示范用楓葉制作金魚，用銀杏葉制作蝴蝶等簡單的方法，接著就讓幼兒自由創(chuàng)作，結(jié)果孩子制作了各種人物、動物、交通工具，樣式達到156種之多。

如一次教孩子用不同的繪畫工具和手工材料畫螃蟹，我先分析螃蟹的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，然后讓大家制作繪畫，結(jié)果有的用水彩筆畫，有的用手畫，有的用蠟筆畫，有的用火柴盒做身體，手工紙撕腿來表現(xiàn)，他們常常隨手拈來，即興發(fā)揮，繪畫形態(tài)各異的螃蟹，通過以上美術(shù)教學的比較試驗，我們可以發(fā)現(xiàn)，在不同的教學的情景下，幼兒作品的創(chuàng)作性成分是大不相同的。下面就分別加以討論：

一、關(guān)于教師范畫的畫法指導?！队變簣@教育綱要》規(guī)定，幼兒以臨摹為主，要求幼兒通過范畫欣賞和模仿能力畫出“有點像”的圖畫來。在這里，范畫欣賞和教師畫法指導當然是必要的教學過程，這對提高幼兒的觀察能力和繪畫技巧肯定能起到巨大的作用。但是從創(chuàng)造教育的角度來看。范畫欣賞和畫法指導又會束縛幼兒的想象能力，降低創(chuàng)造性成分，不利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。那么應該怎么來處理這

個矛盾呢？辦法可能有兩個。第一就是讓幼兒統(tǒng)一的要求去完成作業(yè)，同時又要激勵他們?nèi)ヌ砑悠渌麅?nèi)容，這樣既有利于培養(yǎng)他們的觀察能力，欣賞能力和繪畫技巧，同時又能培養(yǎng)創(chuàng)造性。第二可以在時間上加以分工，大部分時間按臨摹教學的要求去做，但是可以留一部分時間來讓幼兒區(qū)自由創(chuàng)作。當然這個問題與幼兒的年齡有關(guān)，中班應該更多的用來臨摹，到了大班自由創(chuàng)作的成分和時間可以增加一點。

二、關(guān)于繪畫題材的的限制。從課堂教學一、二、三的比較中可以發(fā)現(xiàn)，課堂一臨摹教學題材限制最嚴，所以幼兒作品的創(chuàng)造性最少；課堂二采用命題繪畫，對繪畫題材做了半限制，所以創(chuàng)造性成分就增加了不少；課堂三則采用自由畫的方法，對題材不作限制，所以創(chuàng)作性成分就打打增加。這就說明，為了提高創(chuàng)造性教育的質(zhì)量，不光是美術(shù)教學，在其它各科教學中應該適當增加這種自由度。

三、關(guān)于繪畫（手工）工具盒材料。在另外兩堂課堂中，由于采用了不同工具和材料，結(jié)果使幼兒的創(chuàng)造大大提高，這可能跟這些工具和材料有關(guān)系。大家知道，幼兒的好奇心特強，當然這種好奇心只能對新鮮、奇怪的事物才能表現(xiàn)出來。平時孩子們用彩色畫筆，現(xiàn)在突然用蠟筆、用手指蘸顏料當畫筆，用布片、樹葉當材料，自然會使幼兒感到好奇心，而真是好奇心激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造欲望，所以反映在他們的手工作品中。創(chuàng)造性成分也增加了。

第二篇：運用嘗試教學法培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維

幼兒教育是屬于未來的教育,從小進行勇于探索、敢于嘗試的精神及創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng),對于幼兒將來的成才大有裨益。邱學華先生提出的嘗試教學法,在小學、中學經(jīng)過多年實踐,已取得很大的成就,而這種嘗試法,對幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)同樣具有很重要的作用。它對于更新幼兒教育觀念,改革幼兒教養(yǎng)模式具有很強的指導性和實踐意義。因為嘗試法最顯著的特點,是根據(jù)孩子心理特點和教育規(guī)律,把教師的主導作用和孩子的主體作用,通過環(huán)境創(chuàng)設、嘗試操作及孩子之間的相互作用有機地結(jié)合起來,讓孩子做一做、摸一摸、練一練,從而激發(fā)孩子創(chuàng)造的興趣、創(chuàng)造的靈感,逐步了解創(chuàng)造的方法,培養(yǎng)勇于探索、勇于創(chuàng)造的精神和積極動腦動手的習慣。可以說,嘗試教學法是發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的科學方法。在運用嘗試法的實踐中,我有這樣三點深切的體會。

一、讓孩子當主人,是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的前提

相信孩子是孩子發(fā)揮創(chuàng)造力的興奮劑。傳統(tǒng)的課堂教學“教師講孩子聽”,“教師示范孩子學”,像一根無形的繩索束縛著師生,忽視了孩子的主體地位,扼殺了孩子的好奇心和創(chuàng)造力。嘗試法理論切中要害,更新了教師的教育觀念,變“先講后練”為“先嘗試發(fā)現(xiàn)再學習訓練”;變“孩子跟著教師轉(zhuǎn),教師抱著孩子走”為“教師順著孩子引,孩子試著自己走”,還孩子以主體地位。教師則不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試的條件,引導孩子的思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向、側(cè)向等過程。在這種教育思想、教育觀念影響下,幼兒的主體地位更加突出,幼兒的探索精神和創(chuàng)造思維得到尊重,并得到充分施展,這就為發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維提供了必要的前提條件和更加廣闊的空間。比如故事《司馬光砸缸》是教育孩子急人所急,培養(yǎng)創(chuàng)造思維的傳統(tǒng)教材,運用傳統(tǒng)的教師講孩子聽,幼兒也能對司馬光的智慧表示驚嘆,并從中受到啟發(fā),然而兩種不同的教法,效果就會有很大差別。我在教學時,運用嘗試法,不是先講,而是先提出“孩子掉進水缸里了,你怎么救他?”孩子自己開動腦筋你一言我一語。有的說:“喊大人來救?！庇械恼f:“用水桶向外拎水?！边€有的說:“找棍子給他爬上來。”“用繩子把他拉出來?！边@些想法,盡管都很稚嫩,但孩子自己的創(chuàng)造性礙到了表現(xiàn)。在這個基礎上再學故事,教師再適當加以引導,孩子就不光理解了司馬光的機智,更感受到了自身創(chuàng)造的樂趣,并在比較中了解了自身的不足,大大開闊了幼兒思維空間。教學實踐中,我們還體會到:運用嘗試教學法所形成的民主的課堂氣氛,包括教師與幼兒之間的平等交流,幼兒與幼兒之間多方位、多角度的討論,為幼兒創(chuàng)造精神的充分發(fā)揮,為最大限度地活躍幼兒思維,創(chuàng)造了良好的情境,使他們能夠大膽懷疑、大膽猜測、大膽發(fā)表不同意見,甚至異想天開。

二、讓孩子試一試。是激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的興趣的有效手段

嘗試是創(chuàng)造力的基本品質(zhì)。強調(diào)讓孩子試一試,是嘗試教學法的一個基本特點。幼兒天生好奇心強,喜歡看一看、試一試。而嘗試法正是根據(jù)這樣一個培養(yǎng)目標以及幼兒的心理特點,強調(diào)讓孩子先試一試,讓幼兒通過看一看、做一做、摸一摸、練一練來激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學習知識技能的興趣。比如,我在教學常識課“磁鐵的奧妙”時,一上課就發(fā)給幼兒幾塊磁鐵和各種各樣的鐵制品、塑料制品、陶瓷制品等等,讓孩子自己擺弄,幼兒積極性很高,很快津津有味地玩起來,許多孩子為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已,爭著把自己的發(fā)現(xiàn)告訴其他伙伴。這時候,我一面引導幼兒觀察,一面提出問題: “小朋友,你們發(fā)現(xiàn)了什么?”孩子們爭著說:“有的東西可以吸起來,有的東西吸不起來?！蔽以僮尯⒆影盐饋淼臇|西放在一邊,吸不起來的東西放在另一邊。許多孩子驚喜地發(fā)現(xiàn):鐵制品都能吸起來,不是鐵制品就吸不起來。這時,老師對孩子的發(fā)現(xiàn)給予肯定,讓孩子在試一試中飽嘗了發(fā)現(xiàn)的快樂。激發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的興趣正是幼兒創(chuàng)造思維的起點,是孩子發(fā)明創(chuàng)造的開始。在幼兒園,除了在課堂教學上,還可在活動角,比如自然角、游戲角、計算角等處為幼兒創(chuàng)造嘗試的環(huán)境,并經(jīng)常變更活動角的內(nèi)容,讓孩子按自己的意愿自由地選擇各種各樣的嘗試,并讓他們每一次都有新的嘗試內(nèi)容,經(jīng)常有新的發(fā)現(xiàn),使幼兒嘗試的欲望越來越高,興趣越來越濃。

三、以操作為主線。是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的科學方法 創(chuàng)造學告訴我們:創(chuàng)造力通過教育和訓練是可以提高的。嘗試教學法理論指出課堂教學要以“訓練為主線”,把課堂教學上訓練這條暗線明朗化。訓練在幼兒教學中主要表現(xiàn)為操作,操作也是幼兒思維的一種外在表現(xiàn)形式。按幼兒認識規(guī)律,把操作分成若干個層次,循序漸進地引導幼兒進行操作,是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的科學方法。這里的層次性主要包含三層意思:一是根據(jù)幼兒的年齡特點,在大、中、小班三個年齡層提出適當?shù)牟僮饕?提供適合的活動材料,讓他們成功地操作;二是就同一對象,在不同的年齡階段安排不同要求的系列性操作活動,讓他們不斷發(fā)現(xiàn)新問題;三是同一個活動內(nèi)容在同一年齡段的多次操作中,體現(xiàn)由低到高的層次要求,讓幼兒循序漸進的發(fā)展。

例如,我們在幼兒園開展了“有趣的雞蛋”系列活動。小班的孩子雖然年齡小、知識經(jīng)驗少,但也有積極探索與操作的愿望。教師就準備了許多碎海綿、沙子、碎布、瓶子、油泥、珠子等,讓幼兒通過操作進行探索:怎樣使雞蛋立起來。幼兒把雞蛋立在沙子里、油泥里、瓶口上??成功后,孩子們?nèi)记椴蛔越嘏氖执笮Α＿@種強烈的情緒體驗在其他活動中是較難獲得的。中班則安排了“分辨生熟雞蛋”的活動。幼兒通過旋轉(zhuǎn)雞蛋,發(fā)現(xiàn)生雞蛋與熟雞蛋的轉(zhuǎn)速不一樣,轉(zhuǎn)得快的是熟雞蛋;用力搖晃雞蛋放在耳朵邊聽會發(fā)現(xiàn),生雞蛋有聲響,熟雞蛋沒有聲響。幼兒對于通過自身操作所獲得的經(jīng)驗是難忘的。大班幼兒隨著年齡的增長、知識經(jīng)驗的積累,好奇心、求知欲也愈加旺盛,他們已不滿足于簡單的操作,他們更關(guān)注的是發(fā)現(xiàn)事物現(xiàn)象的一些“隱秘”。所以,大班開展的是“沉浮的雞蛋”、“打不跑的雞蛋”等游戲。師生共同準備了生雞蛋、熟雞蛋、食鹽、玻璃容器、八寶粥的空瓶、小棒、筷子、紙板、海綿等。大班幼兒通過操作與探索,發(fā)現(xiàn)要讓沉在水底的雞蛋浮起來,需往水中加鹽,同時用小棒快速攪拌,加進水中的鹽少了不行,但多了雞蛋反而又會沉下去。在玩“打不跑的雞蛋”這一游戲時,則更需眼、手的協(xié)調(diào)一致。

在操作中,教師應允許幼兒有失敗、有反復,允許幼兒模仿,鼓勵幼兒創(chuàng)新。這樣,不同年齡段的幼兒在各自的操作中獲得了相關(guān)的知識經(jīng)驗,在各自原有的基礎上得到普遍的發(fā)展和提高。同一年齡的不同幼兒在不同的操作方式中均有收益,同時全體幼兒的主動性、創(chuàng)造性及合作精神也得到培養(yǎng)。

第三篇：幼兒美術(shù)課教案

幼兒美術(shù)課教案

蠟筆畫活動是一種手腦并用的實際操作活動，小班的幼兒還處在涂鴉階段，在這一時期有計劃地開展蠟筆畫活動，不僅對幼兒的審美發(fā)展有重要影響，而且對其創(chuàng)造力和注意力，以及良好的情緒的培養(yǎng)具有重要的影響。因此教師要針對小班幼兒的年齡特點，在小班開展蠟筆畫活動，并重視蠟筆畫活動的指導，具體做法如下：

一、以魔術(shù)形式，認識繪畫工具

小班幼兒的第一次蠟筆畫活動特別重要。因為第一次的積極感受對于幼兒今后進行蠟筆畫活動將會產(chǎn)生積極的影響。根據(jù)小班孩子年齡小，對任何事物都有好奇心的特點，為了讓孩子對作畫工具感興趣，我拿出一盒新蠟筆，神秘地說：“這是一個魔術(shù)盒。盒子里住了好多蠟筆娃娃，它們的本領(lǐng)可大了，讓我們用掌聲歡迎它們出來吧?！痹诤⒆觽兊恼坡曋校蚁饶贸隽思t色蠟筆：“看，這支魔術(shù)蠟筆穿的是什么顏色的衣服？誰能用好聽的話來夸一夸它呢？”在我的引導下，幼兒們積極交流著：“紅紅的大衣。”“綠綠的毛衣?！薄包S黃的背心?！苯又疫€鼓勵幼兒們進行想象：“紅蠟筆可以畫什么呢？”每當幼兒說出紅紅的太陽、紅紅的蘋果、紅紅的櫻桃，我就用紅蠟筆將它畫出來，通過勾畫，幼兒們知道紅蠟筆可以畫出很多紅顏色的東西。按這樣的方法，幼兒逐一認識了綠色、黃色等幾種常見顏色的蠟筆。認識完蠟筆后，很多幼兒都興奮地說：“這些蠟筆娃娃的本領(lǐng)好大呀！”“真是好神奇哦！”“要是我也有一盒那該多好?。　庇纱舜偈购⒆觽儗ο灩P產(chǎn)生喜愛之情。

二、以游戲方式，學習握筆姿勢

正確的握筆姿勢對于幼兒正確作畫有著很大的影響。我發(fā)現(xiàn)小班幼兒在進行第一次蠟筆畫活動時的握筆姿勢各種各樣：有的像握勺子；有的將蠟筆一把抓；還有的左手拿蠟筆。怎樣幫助幼兒掌握正確的握筆姿勢呢？我發(fā)現(xiàn)游戲化的指導方式最適合小班年齡的幼兒。于是，我就先引導幼兒觀察蠟筆長的是什么樣子的，然后以小蠟筆的口吻邊示范邊介紹握蠟筆的方法:“我有一個尖腦袋，小小的嘴巴長身體，小朋友們想抱我，先將我藏在手心里，讓我的腦袋露出來，讓我的小嘴和紙親一親?！边@一游戲化的示范和講解法不僅激發(fā)了孩子繪畫極大的興趣，更重要的是幫助幼兒學會了正確握蠟筆的姿勢，為后面的涂色練習打好了基礎。

三、以趣味練習，掌握涂色技能

趣味涂色訓練使單調(diào)枯燥的涂色變得生動有趣，符合小班幼兒的年齡特點。我的方法是：出示一張畫有爸爸領(lǐng)帶輪廓的紙，引導幼兒觀察畫面：“你有什么辦法可以讓爸爸的領(lǐng)帶變得很漂亮，可以請誰來幫忙？”孩子們立刻想到請蠟筆幫忙。我故意為難地說：“可是，小蠟筆有一個要求，它要請能干的孩子來幫忙，誰愿意幫忙？”炫淇自告奮勇，第一個上來嘗試，她涂色的時候非常用力，不小心將蠟筆涂到了房子的外面，小朋友們?nèi)铝似饋恚骸巴康酵饷媪恕！薄笆茄?，涂色的時候可要細心哦，盡量不要涂到外面去，不然爸爸的領(lǐng)帶就不漂亮了?！蔽以谝慌蕴嵝阎?。接著梁友前來示范時，涂色非常隨意，一會兒上面，一會兒左邊。我不露聲色，也拿出蠟筆涂了起來，我一邊涂一邊自言自語：“從上往下慢慢涂，每個地方都要涂?！蓖客旰笪覇枺骸拔液土河颜l涂得好，你喜歡哪一幅？”幼兒們都喜歡我涂的那一幅，因為我這樣涂色均勻，畫面整潔。接下來，我就鼓勵幼兒學做“小小設計師”，嘗試為爸爸的領(lǐng)帶涂色，并比一比誰設計的領(lǐng)帶顏色最均勻、最漂亮。為了便于更好地指導，我組織幼兒進行分組作畫，然后再交換。由于每組幼兒少，指導起來就更有針對性，如幼兒握蠟筆的姿勢、涂色的順序等，都能做到一一提醒和指導，取得很好的效果。

四、以鼓勵方法，學習作品評價

對幼兒蠟筆畫作品的評價理念旨在捕捉每個幼兒的閃光點，引導幼兒們學習評價自己和他人的作品，教師進行適時、適度的表揚和鼓勵，讓每個幼兒體驗到創(chuàng)作活動的成功，感受到蠟筆畫活動帶來的樂趣。我的方法是：作畫完成后，將孩子所畫的畫布置成領(lǐng)帶發(fā)布畫展等，并鼓勵幼兒說一說：“我畫的領(lǐng)帶用了什么顏色、什么線條？”在幼兒自由表達后，我拿來玩偶爸爸，并以玩偶爸爸的口吻說：“聽說今天我的寶寶給我設計了漂亮的領(lǐng)帶，我來找找看，哪條領(lǐng)帶最漂亮，一定是我寶寶畫的?？墒悄膹埉嬍亲钇聊?？請小朋友來幫幫忙?！庇變簜兌几吲e著小手積極地為玩偶爸爸找到最漂亮的領(lǐng)帶。通過這樣的評價指導，幼兒再一次明白了涂色的順序，懂得了只有色彩均勻、畫面清潔的作品才是玩偶爸爸最喜歡的。這種情境性評價不僅讓幼兒明白了涂色的基本要求，更激發(fā)了幼兒參與評價的興趣，讓他們體驗到了創(chuàng)作活動的成功感。

總之，要想開展好小班幼兒的蠟筆畫活動，科學的引導、有效的方法、積極的鼓勵是不可少的，因為這樣能幫助幼兒獲得心理上、精神上的滿足，能激發(fā)幼兒主動參與蠟筆畫活動的內(nèi)在動力。

第四篇：淺談如何對幼兒進行環(huán)保教育

淺談如何對幼兒進行環(huán)保教育

當前，環(huán)境污染問題已成為世界各國面臨的最重要的問題之一。“我們只有一個地球”、“地球是我們共同的家園”，隨著這些口號的提出，人類環(huán)保意識正在覺醒，環(huán)保教育近在眉睫。作為一個幼教工作者，眼看著當前地球環(huán)境日益惡劣，環(huán)境資源日益減少，如何從小培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，在組織日常教學中滲透環(huán)保教育已成為當前教學中不容忽視的問題。地球是人類賴以生存的家園，但隨著社會的發(fā)展科技的進步，地球的生態(tài)環(huán)境已受到人為的破壞。保護好地球是人類造福子孫后代的必然選擇?！碍h(huán)保教育從幼兒抓起”，這已是眾多有識之士的共識。許多幼兒園也已開始對幼兒實施環(huán)保教育，我也曾經(jīng)到過一些幼兒園看過此類活動，看過之后，對于幼兒園如何開展環(huán)保教育，使環(huán)保教育真正落到實處，我有以下幾點思考：

一、利用社區(qū)的環(huán)境對幼兒進行對比教育，激發(fā)幼兒的環(huán)境意識。

在主題活動的初期，我們組織幼兒參觀了龍崗河，通過參觀，他們發(fā)現(xiàn)龍崗河污染很嚴重，河邊上垃圾成堆，污水橫流，臭氣熏天，兩岸工廠的機器發(fā)出刺耳的噪聲，馬路上排出大量的汽車尾氣，有些車輛還冒出濃濃的黑煙??。接著，我們又帶領(lǐng)幼兒來到住宅小區(qū)旁邊的龍?zhí)豆珗@，看湖水碧波蕩漾，聆聽鳥兒歡唱，沐浴青草綠樹帶來的清新空氣，小朋友們在草地上盡情游戲、玩耍，充分享受到了大自然的美好風光。同時，我們老師還帶領(lǐng)幼兒參觀了住宅小區(qū)的垃圾中轉(zhuǎn)站，觀察住宅小區(qū)里各種各樣的環(huán)保設施，如：干電池、蓄電池垃圾回收箱，可利用和不可利用垃圾回收箱及各種環(huán)保標志、環(huán)保示語牌匾等等。通過置身于鮮明的各種環(huán)境教育的對比活動，幼兒感受深刻，能很好地說出哪里的環(huán)境美，哪里的環(huán)境不美。理解凈水與污水，清新空氣與廢氣，音樂與噪聲的好處與害處等。懂得清潔的環(huán)境優(yōu)美、舒服，骯臟的地方令人惡心，從而使幼兒初步意識到保護環(huán)境是每個人應盡的責任，懂得環(huán)保應從我做起，應該保護水資源，節(jié)約用水，不亂扔垃圾，愛護花草樹木，不制造噪音等等。并在此基礎上，幫助幼兒樹立保護環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥的觀念。

二、制訂出適合本園及幼兒實際情況的環(huán)保教育目標

環(huán)保教育在幼兒園教育中是一個嶄新的課題，在我國，目前尚沒有一套系統(tǒng)的幼兒園環(huán)保教育目標。因此，在幼兒園準備實施環(huán)保教育之前，首先考慮的應是從幼兒身心出發(fā)，根據(jù)本園、本地現(xiàn)狀，制訂出切實可行的環(huán)保教育目標，這目標包括總目標和階段目標，只有有了目標，教育才有了方向，才能在具體實施中避免盲目性與隨意性，更能有效避免有些教師在自行選擇環(huán)保教育內(nèi)容時，忽略幼兒心理、生理特點，遠離幼兒生活經(jīng)驗，不從幼兒理解能力出發(fā)，而只是從自身良好的愿望出發(fā)，造成知識的深度超出幼兒的接受能力，達不到應有的教

育教學效果。從而保證了幼兒園的環(huán)保教育在一個正常的、有秩序的教育環(huán)境中得到良性發(fā)展，走上一條可持續(xù)發(fā)展之路。

三、根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣，開展形式多樣的環(huán)保教育活動。

我班幼兒的年齡差異較大，在主題活動實施過程中，我們時刻注意根據(jù)幼兒的年齡特點、個體差異和感興趣的問題，開展了形式多樣，生動有趣的活動。如：參觀龍崗河后，小朋友們發(fā)現(xiàn)龍崗河污染嚴重，紛紛提出建議，通過討論，最后一致認為應該寫信給環(huán)保局的叔叔、阿姨，請他們采取措施改變龍崗河的面貌。圍繞孩子們提出的問題，我們還組織幼兒利用廢舊物品制作環(huán)保吊飾、服飾裝飾教室，設計制作環(huán)保標志、畫環(huán)保宣傳畫、布置成環(huán)保宣傳圖片展，學做環(huán)保小記者采訪環(huán)衛(wèi)工人，請環(huán)衛(wèi)所的叔叔阿姨來幼兒園進行環(huán)保知識講座，穿上自己制作的環(huán)保小衛(wèi)士服飾清潔幼兒園的大型玩具等。通過一系列的活動，不但使孩子們體會到了向別人進行環(huán)保宣傳教育的喜悅和成就感，而且對環(huán)保行為有了更強烈的興趣和自覺意識。此外，在主題活動中，我們還把環(huán)保知識以幼兒喜歡的故事、兒歌，如：《美麗的家園》、《小動物為什么搬家》、《水怎么變臟了》等活動，使環(huán)保教育內(nèi)容兒童化、趣味化。孩子在這些活動中，通過充分的觀察、思考、動手操作，學得更生動、有趣，且符合他們的年齡特點。從而獲得良好的教育效果。

四、教師加強自身環(huán)保知識學習，提高環(huán)保認識，保證環(huán)保教育的教學效果“環(huán)保問題”是社會發(fā)展的產(chǎn)物，環(huán)保知識也是繼環(huán)保問題之后形成的新的知識領(lǐng)域。幼兒教師在以前的學習培訓中沒有涉足這方面知識，因此，在對幼兒進行環(huán)保教育之前，教師非常有必要先加強自身學習，建構(gòu)自身必要的環(huán)保知識支架。俗話說，“欲給他人一碗水，自己先有一桶水?！苯處熑缛魧Νh(huán)保知識沒有充分的認識，會造成環(huán)保教育過程中片面的、錯誤的理解，對幼兒的環(huán)保教育也只能僅僅停留在比較膚淺的層面，甚至狹隘的將環(huán)保教育等同于常識教學或思想品德教育，簡單的向幼兒介紹一些花草樹木的知識及對空氣的作用，或者在品德教育中蜻蜓點水般的告訴幼兒要講衛(wèi)生、不亂扔垃圾便冠以環(huán)保教育的名稱，對幼兒起不到真正的教育作用，幼兒園的環(huán)保教育成了形式教育和口號教育，有違幼兒園環(huán)保教育的初衷，環(huán)保教育之路越走越窄，直至停滯。

五、樹立正確的教育理念，注重教學形式，對幼兒進行有效的、正面的教育，促

進幼兒“知”與“行”的轉(zhuǎn)變

教育要以幼兒為本，尊重幼兒，教師從孩子的視角出發(fā)，站在孩子的立場去看待身邊的事物和現(xiàn)象，結(jié)合幼兒教育的特點，聯(lián)系日常生活及突發(fā)事件，進行漸進、系列的環(huán)保教育。對幼兒進行環(huán)保教育僅僅靠開展一個主題活動是遠遠不夠的，在幼兒園日常生活中，隨時都可以滲透環(huán)保教育，關(guān)鍵在于教師是否做個教育“有心人”。我們班教師的環(huán)保意識較強，平時都會密切注意幼兒的一舉一動，及時進行環(huán)保教育。如：幼兒亂摘花、丟紙屑、果皮，隨地吐痰或洗手后不及時關(guān)水龍頭，以及自由活動時高聲喧嘩等現(xiàn)象，我們教師就會及時曉之以理，幫助幼兒克服自身的不良行為，使他們懂得了保護環(huán)境要從自己做起，從小事、小環(huán)境做起。此外，我們在日常的教育教學中，注意在與環(huán)保有關(guān)的紀念日中組織一些活動，如在“植樹節(jié)”時給幼兒介紹森林資源及其作用，森林與人類的關(guān)系及人為破壞森林引起的地震、臺風、大氣污染等惡果，了解植樹造林的重要意義；在“愛鳥日”則給幼兒講述大量捕捉鳥類會出現(xiàn)的惡果；在“世界環(huán)境日”則組織幼兒進行“我最喜歡的環(huán)境”美術(shù)創(chuàng)作活動等，既豐富了幼兒的環(huán)保知識，又增強了幼兒的環(huán)保意識。當前幼兒園在進行環(huán)保教育時，常常從形式上將環(huán)保活動作為幼兒園特定的“大”活動，其目的是想凸顯環(huán)保教育的重要性，但在具體操作過程中，往往和幼兒園其他教育活動完全區(qū)分開來，幼兒也會輕易地將活動中學到的環(huán)保知識特定為某一活動中的行為模式，不能完成“知”與“行”的轉(zhuǎn)變，這樣做意味著環(huán)保教育最終將失去其應有的價值和生命力。

孩子的年齡特征決定了他們對游戲、藝術(shù)、故事的喜愛，在這些活動中，幼兒獲得的知識體驗是最深刻的，萌發(fā)的情感也是最真摯的。他們從中可以易于轉(zhuǎn)變、生成一系列自發(fā)自主的環(huán)保探索活動。因此，環(huán)保教育的形式取向宜尋求以各種形式在幼兒園活動中的滲透。

在內(nèi)容取向上，宜從小處著手。當前“白色污染”、“沙塵暴”“水土流失”等都是環(huán)保教育的熱門話題，但在具體實施時，教育者們花費大量心血準備直觀地影像資料，創(chuàng)設豐富環(huán)境讓幼兒體驗，孩子們通過活動也能說出愛護環(huán)境，保護家園的話語，可是在生活中，隨手亂丟垃圾、賤踏草地、傷害花草樹木等行為時有發(fā)生，這使教育者們困惑了，孩子們的認識與行為的差距咋就這么大呢？教學效果應該沒有問題，教育效果的問題可沒解決呀？其實，這就是內(nèi)容取向的不當，造成幼兒“知”與“行”的脫節(jié)。

幼兒園環(huán)保教育應該是能夠廣泛反映我們生活環(huán)境以及幼兒容易理解和接受的環(huán)境知識。這里的環(huán)境，應該是我們的周邊，我們的家園。在周圍的環(huán)境中，幼兒有許多可以看得見、摸得著、聞得到的事物和現(xiàn)象，如觀察垃圾堆及被污染的河水、聽聽刺耳地噪音、欣賞美妙地音樂等等。只要我們老師時時做個具有環(huán)保意識的有心人，完全可以充分利用這些隨手可得的教育內(nèi)容自編成教材，以專題環(huán)保教育為主，將豐富的環(huán)保教育知識滲透到幼兒的一日生活及各種教學活動中，讓幼兒從感性的活動的基礎上獲得并形成有關(guān)的知識。

環(huán)保教育還要注重幼兒責任感及自主精神的培養(yǎng)?；顒訒r，教師不能僅僅局限于教學設計。教師的思想是有限的，而孩子的發(fā)現(xiàn)是無限的。老師要尊重幼兒的意見和見解，善于鼓勵幼兒以環(huán)境主人的身份參與活動，要充分意識到只有環(huán)保意識真正扎根在孩子們的心中，孩子們才能時時刻刻學會用環(huán)保的眼光看待環(huán)境、善待環(huán)境、看待生活、善待生活。教師在組織活動時，既要注重教學的結(jié)果，更要關(guān)注活動的整個過程，關(guān)注幼兒在活動中的責任責任感和自主精神的培養(yǎng)。從小處著手，把握住了“小”的目標，才能把握住“大”的方向，幼兒也才能達到“知”與“行”的和諧統(tǒng)一。

總之，幼兒園實施環(huán)保教育已是幼兒園必須面臨的新的課題，幼兒園可以利用園本課程開發(fā)的理念與技術(shù)，與家庭教育、社會教育相結(jié)合，形成符合本園實際、具有本園特色的環(huán)保教育目標體系，從不同角度來加強對幼兒的環(huán)保教育。

第五篇：如何對幼兒進行幼兒言語教育

如何根據(jù)幼兒期的言語發(fā)展的心理特

摘要：語言是交際的工具，在兒童心理發(fā)展過程中具有概括作用和調(diào)節(jié)作用，言語能力是兒童智力發(fā)展的一項重要指標，幼兒期是兒童言語不斷豐富的時期，是熟練掌握口頭語的關(guān)鍵期，也是外部言語逐漸向內(nèi)部言語過渡并掌握書面言語的時期，幼兒期的言語教育起著重要的作用。同時，幼兒期言語發(fā)展有其內(nèi)部規(guī)律，根據(jù)幼兒期的言語發(fā)展特點進行教育可以達到較好的效果，因此在本文中把發(fā)展心理學中的幼兒期言語發(fā)展的理論與 《早期教育與天才》中的一些成功的發(fā)展語言的實踐方法結(jié)合起來，并且加入一些符合中國教育特點的方法進行闡述。

關(guān)鍵詞：言語發(fā)展重要性情境語法教學英語教學沒有固定模式

一、幼兒期言語發(fā)展的重要性

（一）幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期，也是學習語言的關(guān)鍵期

巴爾博士認為應該特別注意的是兒童雖然具備潛在能力，但是這種能力有著遞減法則，這種遞減是因為沒有給孩子提供發(fā)展?jié)撛谀芰Φ臋C會而致使其潛能白白枯死所造成的。有一個特別著名的例子就是英國司各特伯爵的兒子，在司各特夫婦帶著新生嬰兒出海旅行時遇到大風暴后爬到一個海島上，司各特夫婦被疾病奪去了生命，20多年好小司各特被商船發(fā)現(xiàn)，他和大猩猩生活在一起，以變成一位強壯的少年，回國后科學家們像教嬰兒那樣去教小司各特，花了10年時間，小司各特學會穿衣服，可以用雙腿行走，但更喜歡爬行，但是他始終無法說出一個連貫的句子，他更習慣像大猩猩一樣以吼叫表達自己的情感，這一切都是因為他錯過了人類學習語言的最佳時期幼兒期，這種學習語言的能力已經(jīng)在他身上永遠消失了。而與之相反的一個例子可以對比說明早期教育對發(fā)展語言的重要性，湯姆遜兄弟的父親詹姆森.湯姆遜是位成功的教育者，他同威特的父親在孩子們還不會說話的時候就開始對他們進行教育了，他的女兒在回憶中特別感謝父親的早期的語言教育。

（二）語言訓練對開發(fā)大腦智力最有效

巴爾博士認為語言教育是最有效的開發(fā)孩子大腦的方式，幼兒的語言教育史早期教育的第一步，語言是人類最有趣的武器和工具，盡早掌握這門有用的工具對于任何一個幼兒來說意義重大，一定要交給孩子完整而規(guī)范的語言，最好用書面語，語言規(guī)范的孩子思維也比較嚴密，我們很難相信那些連語言都無法組織好的人，能夠嚴謹?shù)墓ぷ?；另外學習規(guī)范的言語為以后閱讀和思考打下基礎

言語在幼兒思維發(fā)展中具有重要的作用，柳布林思卡婭（1959）關(guān)于不同年齡幼兒在思維活動過程中動作和語言的關(guān)系研究。結(jié)論是言語在思維中的作用，最初是行動的總結(jié)，然后能伴隨行動進行，最后才成為行動的計劃。思維活動最初靠行動，后來才主要依靠言語，并帶有邏輯的性質(zhì)。語言是思維的工具，如果不盡早教孩子語言，孩子的思維就會受到限制，他們的大腦就不能很好地發(fā)展，于此同時，判斷一個人邏輯思維能力是否強也可以從他的語言是否表達有序，符合邏輯。孩子在說話的時候大腦也在不停地進行組織，從而也鍛煉了大腦思維能力。

二、根據(jù)發(fā)展心理學中的幼兒言語發(fā)展理論哪些具體方法可以促進語言發(fā)展

（一）結(jié)合具體情境，聯(lián)系周圍事物進行幼兒語言教學

兒童言語發(fā)展的特點：兒童的詞匯的發(fā)展有先后的順序，而且對情境的依賴性較強；兒童詞匯發(fā)展不均衡，發(fā)展呈階段性，幼兒期詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)為詞匯數(shù)量的不斷增加，詞匯的內(nèi)容不斷豐富，詞類的范圍不斷擴大，積極詞匯不斷增加。

根據(jù)這些語言發(fā)展的特點我們可以采取以下方法，因為兒童詞匯的發(fā)展對情境性依賴較強，所以教孩子說話應該從身邊最熟悉的人和事物開始，而最好不要從拼音開始。比如讓孩子喊爸爸，媽媽，爺爺奶奶等身邊熟悉的人比較好，在很多幼兒園里都有教孩子學習拼音的，這種方式可能會枯燥的拼音學習可能讓孩子覺得枯燥，沒有興趣，小學一年級的時候?qū)W校會學拼音，如果在幼兒園就已經(jīng)學過拼音就會讓孩子覺得學習沒有興趣，體會不到成長的快樂，白白浪費時間。德國的法律規(guī)定幼兒階段不允許傳授知識，而在我國很多的幼兒園把幼兒園階段作為向小學的過度，教幼兒一些一年級的知識，例如拼音，算數(shù)等，而幼兒園應該注重鍛煉兒童的身體，增強體質(zhì)，讓幼兒做各種游戲，快樂地成長。

教孩子的語言要聯(lián)系情境，從身邊的事物開始學習發(fā)音，在《早期教育與天才中》小威特的父親在剛能分辨事物時就廣泛的接觸各種物品，例如，飯桌上的餐具和事物，身體的器官，衣服的各個部分，室內(nèi)的各種拜訪物品，他們還照著事物教給威特一些動詞和形容詞，他的父母還用和緩清晰的語調(diào)在他耳邊一個字一個字的重復這些東西的名稱，沒過多久，威特看到這些東西就能比較清晰的發(fā)音了。有鑒于此，應該在家里擺放幼兒感興趣的玩具、物品和材料，讓他們邊探索邊學習說出它們的名稱和功能；帶幼兒走出家門去商店、動物園、公園，從多種場合觀察、體驗、豐富和充實其經(jīng)驗，增加學習和表達的愿望；鼓勵幼兒與人交往，因為語言智能發(fā)展是一種不可抑制的人類特性。當幼兒想表達時，消極詞匯變成積極詞匯，由聽到說才成為可能；讓幼兒聽兒童廣播、看兒童電視，形成親子共讀的圖書環(huán)境，可使他們在學習、欣賞文學語言的同時，激發(fā)表達自己的愿望，發(fā)展其語言智能。

（二）語法的教學

幼兒期，兒童雖然已經(jīng)能夠熟練輸出合乎語法的句子，但并不能把語法當做認知對象，他們只是從語法習慣上掌握它，專門的語法知識的學習要到小學才能進行?！对缙诮逃c天才》中威特的父親在教孩子外語的時候有些特別的地方，第一，他沒有系統(tǒng)地教語法，因為

小孩子并不能這正理解語法，也許大人通過語法來學習外語是很有效的，但教導孩子應該采取其他的靈活的方式最好是讓孩子大量的練習聽說，這是孩子們學習母語的根本方法；在實際的教學中文法并不那么重要，據(jù)說斯賓塞先生活到60歲時都沒有學過語法，所以斯特納夫人在8歲前也從未教過她語法。

（三）從一開始就教給孩子完整而規(guī)范的語言

嬰兒天生就對聲音敏感，所以很早就對孩子進行語言教育是非常容易的，威特的父親教孩子語言是非常嚴謹?shù)?，他從不教孩子方言和土話，不僅他和妻子，連他們家的男女仆人也不能說方言和土語，威特在他父親的教導下只學習標準的德語，為以后輕松閱讀和學習打下基礎，斯特娜夫人在女兒很小的時候就開始對她講話，雖然女兒聽不懂，但她還是堅持把女兒當作懂事的孩子，她不想大多數(shù)母親那樣對孩子說不完整的話，孩子學這些不完整的語言是有害的，這對孩子將來才能到發(fā)展不利。

這些值得我們中國的家長深思，在我國地域廣大，存在各種各樣的方言，并且這些方言的發(fā)音差別很大，在鄉(xiāng)村地區(qū)，孩子父母和身邊的人大都使用方言，孩子只有在電視上或者學校才能學習普通話；對于城市里的兒童接觸普通話的機會比較多，但是由于父母忙于工作，把自己的孩子交給保姆或長輩看管，他們特有的方言土語無時無刻不影響著孩子，這是值得家長注意的。

（四）兩歲開始培養(yǎng)培養(yǎng)孩子閱讀能力

《多曼博士的幼兒智力開發(fā)法》一書的副標題是“幼兒具備閱讀能力，從兩歲開始就可以閱讀”，這樣能夠激發(fā)孩子智能，兩歲以后孩子的閱讀能力就會隨著年齡的增長逐漸下降，他指出許多腦障兒在三歲或更小的時候就開始學習閱讀，結(jié)果比沒學習的正常孩子記憶力還好。多曼博士組織幼兒潛能開發(fā)專家、醫(yī)師、教育家、腦科醫(yī)生、心理學家們對正常孩子的腦部進行全面研究，得出令人欣喜的結(jié)果1幼兒兩歲開始就具有閱讀能力，越接近0歲就越具有可開發(fā)的語言能力和旺盛的求知欲2幼兒具有很強烈的求職欲望3孩子的只能在8歲前就固定了。多曼博士認為如果要使幼兒的腦部得到充分的發(fā)育，最重要的工作就是引導幼兒讀書，母親扮演墾荒者的角色，而孩子的讀書興趣的不斷發(fā)展就是對她們辛勤勞動的最好回報。

在教孩子閱讀的時候要注意一些問題，母親的態(tài)度應該和藹，方法多樣，閱讀的內(nèi)容有趣，采取幼兒喜歡的方式讓孩子讀書，注意培養(yǎng)孩子的讀書興趣，不能強迫幼兒讀書，根據(jù)幼兒的興趣愛好進行閱讀，如果強迫幼兒閱讀就會適得其反，幼兒會覺得讀書是件苦差事，從而厭惡學習。幼兒與成人的不同之處在于幼兒喜歡反復閱讀一篇文章或聽一個故事，而成人往往喜歡新鮮的事物，因此可以讓幼兒反復閱讀同樣的材料。

三、幼兒如何學習英語

腦科學證明每個孩子都具有形成兩個以上語言中樞的可能性，因此較早學習英語并不會超過孩子的大腦承受能力，對孩子產(chǎn)生不利的影響

語言學習有相同之處，要讓孩子在掌握了比較豐富的母語知識之后在進行外語的學習，幼兒學習外語也應該多注重聽說，而不是語法，注意激發(fā)孩子學習興趣，不讓學生產(chǎn)生厭學的想法。學外語必須掌握大量的單詞，背過的單詞還容易被遺忘，那種鴨式的硬灌往往不能達到預期效果，威特的父親一有機會就和威特談論飯桌上的東西、室內(nèi)的各種新舊擺設、院子里的植物和昆蟲等等，并巧妙的告訴兒子這些新單詞的發(fā)音和詞義，漸漸地，威特能聽懂人們講話了他的父母就開始給他講故事，故事對幼兒是非常重要的，小孩對這個世界很陌生，因此充滿好奇心，講故事是讓孩子了解世界的最好方式，不僅可以幫助孩子開闊眼界，同時還可以豐富孩子的詞匯，孩子更喜歡反復的聽相同的故事，為威特的父親讓小威特用不同的語言閱讀同一個故事。

促進英語學習的方法：

1創(chuàng)造學習外語的良好氣氛

2選擇貼近生活的教學內(nèi)容非正規(guī)系統(tǒng)的英語教育

4利用游戲?qū)W習外語

5運用電教手段進行外語教學

6把外語學習和音樂、美術(shù)活動結(jié)合起來唱英語歌曲、在音樂背景中聽英語童話、畫外語（聽英語單詞，然后根據(jù)英語單詞的意思作畫）

7著眼于興趣和能力的培養(yǎng)，啟蒙教育、重在興趣的培養(yǎng)

8以聽說為主，不搞認讀

四、對幼兒語言教育的思考

本文中涉及到很多發(fā)展心理學的理論以及國外的一些天才教育的案例，但是，孩子是一個活生生的人，對于孩子的教育不能采用固定的模式，每個孩子都有其成長的軌跡，都有獨特性，在教育孩子的過程中要善于觀察，根據(jù)實際情況選擇合適的教育方法。借鑒外國的教育方法時也應考慮中國的國情以及中國兒童的心理特點選擇教育方式，切記不可照搬某種成功案例的“專家模式”，每個孩子的生長發(fā)育的程度等因素不盡相同，不是說每個孩子都能像文中提到的那些孩子那樣可能有天賦，也不是每個家長都具有科學的教育方法和較高的教育水平，因此在教育孩子時要注意觀察采取的教育方法是否有利于孩子成長，全面考慮采取這種方法會有哪些影響。早期教育沒有固定的模式，在早期教育中應遵循兒童的天性，采取

啟發(fā)、誘導的方法開啟兒童的智慧是最有效的，比如進行各種游戲，滿足孩子的好奇心，講故事等等

早期教育很重要，但是盲目的早期教育也會對孩子的成長產(chǎn)生嚴重的不良影響，中國的一些家長都有望子成龍望女成鳳的期望，也有一部分家長不重視早期教育。早期教育是必要的，但父母應該清楚的認識到，早期教育不能急功近利，只有那些符合科學規(guī)律的早期教育才能真正開啟孩子的智力之門。

參考資料：《發(fā)展與教育心理學》[林崇德]

《早期教育與天才》[日木村久一]