第一篇：淺談幼兒數(shù)學(xué)教育

淺談幼兒園數(shù)學(xué)教育

解放路小學(xué)附屬幼兒園陳玉芳

隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒教育《指南》的出臺，我們對幼兒園的數(shù)學(xué)教育有了新的看法，它使我們明白，幼兒的學(xué)習(xí)方式主要不是通過課本、通過記憶大量抽象的符號來學(xué)習(xí)，而是通過實(shí)際操作、親身體驗，去模仿、感知、探究，“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”、“生活中學(xué)”； 注重啟蒙性、綜合性、趣味性、活動性；注重培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，使幼兒不斷積累經(jīng)驗，逐步的構(gòu)建自己的理解和認(rèn)識。

《指南》鮮明指出“學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了兒童現(xiàn)在和今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的質(zhì)量”，在開展的各種活動中，不但要注重教幼兒學(xué)會什么，還要考慮如何教幼兒會學(xué)。也就是說，不僅關(guān)注“今天孩子學(xué)會”知識技能，更為重要的是關(guān)注“明天孩子會學(xué)”，呵護(hù)激發(fā)幼兒好奇心，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、探究的精神和解決問題的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。說實(shí)話，之前我們的教育教學(xué)活動大都確實(shí)習(xí)慣于注重如何把教材中的知識內(nèi)容灌輸給幼兒，而無視幼兒的興趣、認(rèn)識規(guī)律及知識水平。這種注入式的教學(xué)方法，使幼兒最終養(yǎng)成懶動腦筋的習(xí)慣和學(xué)習(xí)上的依賴，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，把學(xué)習(xí)看作是一種極不開心的活動。所以《指南》建議，教師不先教，先讓幼兒試一試，讓幼兒在嘗試中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給幼兒，促使幼兒學(xué)得開心，學(xué)得主動。一旦幼兒有了“會學(xué)”的愿望，則一改過去“填鴨式”、“注入式”的場面。

數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。但是，數(shù)學(xué)活動如果開展得不好，就是一個枯燥、空洞、無趣的活動，幼兒不但沒有學(xué)到什么知識，而且打擊幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣?！吨改稀分小皵?shù)學(xué)認(rèn)知”方面的幾個目標(biāo)，讓我清楚地認(rèn)識到我們所教育的每個年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而達(dá)到這樣的目標(biāo)，又可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段，其實(shí)用性和操作性對我來說都是非常寶貴的經(jīng)驗資源。對于我開展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)作用，也可以有效防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，從而確保教育中不違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律。讓幼兒學(xué)習(xí)他該學(xué)的東西，做他該做的事情，真正擁有幸福、快樂的童年。

依據(jù)《指南》我嘗試根據(jù)不同的教育教學(xué)內(nèi)容，來選擇適宜的教學(xué)方式。在組織教育活動內(nèi)容時充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律,將各領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系,相互滲透,寓教育于生活、游戲之中。由從前以集體教學(xué)為主的方式逐步過渡到個體操作、小組學(xué)習(xí)、集體活動、隨機(jī)教育等多種形式相結(jié)合的方式。我設(shè)計課程活動內(nèi)容也不完全依托自己的經(jīng)驗和創(chuàng)意來自主設(shè)計，還要根據(jù)不同年齡的目標(biāo)和要求，充分考慮到各年齡段之間的遞進(jìn)、承接與過渡，以最大限度激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)、幫助幼兒建構(gòu)直接經(jīng)驗為原則，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，使之更加符合本班孩子的實(shí)際情況。

一． 有效利用家長資源，提高幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣。

我在教孩子認(rèn)識數(shù)字0后，讓孩子回去和家長一起尋找數(shù)字0，幼兒的積極性非常高。第二天，許多幼兒興高采烈地跑來告訴我：“陳老師，我家的遙控器上有數(shù)字0；陳老師，我家的單元門上有數(shù)字0；陳老師，我在車牌上看見數(shù)字0了；陳老師，我媽媽的錢上面有數(shù)字0；陳老師，我的積木上有數(shù)字0；；陳老師，我家的溫度表上有數(shù)字0……。這個時候，我趁機(jī)告訴幼兒每個數(shù)字0所表示的不同意義。并及時表揚(yáng)幼兒的觀察能力，讓幼兒有一種成就感，激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)活動的濃厚興趣。

二、在游戲中師幼互動，做幼兒自主學(xué)習(xí)的“支持者、參與者和引導(dǎo)者”。幫幼兒積累經(jīng)驗。

游戲是幼兒最喜愛的活動，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)造和提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動材料，讓孩子在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)。把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動活潑的游戲緊密結(jié)合起來，能夠使幼兒自發(fā)地應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得有益的經(jīng)驗，從而喜歡數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如：為了鞏固對形狀的認(rèn)識，我設(shè)計了“喂食”的游戲，請小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形片片喂給圓形娃娃吃，正是在這一系列生動有趣的游戲過程中，孩子們?nèi)〉昧讼嚓P(guān)經(jīng)驗。又如：10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算，是大班數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，其主要目標(biāo)除了讓幼兒了解數(shù)與數(shù)之間互補(bǔ)、互換和等量的關(guān)系外，更重要的是通過10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算，促進(jìn)幼兒抽象思維能力和思維的敏捷性、靈活性的初步發(fā)展。我?guī)ьI(lǐng)幼兒玩一個“口算比賽”的游戲，規(guī)則是：由一個孩子出題，其他孩子算出算式的結(jié)果就馬上搶答，回答又準(zhǔn)又快的孩子就做下一輪出題的領(lǐng)袖。這個趣味游戲性不但可以把抽象、復(fù)雜的10以內(nèi)數(shù)的運(yùn)算簡單化、具體化，還可以調(diào)動幼兒參與活動的積極

情感，同時又保持他們對數(shù)學(xué)活動的興趣。

三、操作學(xué)具多樣化，讓孩子在操作中親近數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)。

生動有趣的操作學(xué)具，能充分激發(fā)幼兒操作的愿望和參與活動的興趣。我為幼兒提供的豐富多彩的材料有的是我自制的，如數(shù)學(xué)棋譜、大轉(zhuǎn)盤、數(shù)卡接龍、拼圖等；也有的是和孩子一起收集的廢舊物品和自然物，如小瓶子、小石子、花生殼、開心果殼、盒子、、珠子、雪糕棍、各種豆豆等。多樣化的學(xué)具，激發(fā)了孩子動手操作的欲望。如：讓孩子按顏色標(biāo)記進(jìn)行分類時，我不僅制作了各種顏色的形狀卡片，各種顏色的水果卡片，還收集了各種顏色的豆豆、瓶蓋等日常生活中常見的材料。孩子們將紅豆豆、紅瓶蓋、紅蘋果、紅色的圓紙片一一放入貼有紅色標(biāo)記的盒子里，他們反復(fù)擺弄、興趣盎然，完全沉浸在玩樂的喜悅中。

四、采取多種教學(xué)方法，調(diào)動幼兒主動性

為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和能力，我通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，調(diào)動幼兒的主動性、自覺性。激發(fā)幼兒的想象力和思維力，指導(dǎo)幼兒勇敢大膽地探究問題。培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。如：比較高矮，以小朋友為中心材料，幼兒以高矮排成一列，讓幼兒自己通過嘗試、探索后解決身邊的問題。怎樣排隊好呢？你排在那里呢？將數(shù)學(xué)知識融入其中。幼兒在生活情景中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到輕松、自然。

五． 讓幼兒動手制作學(xué)具，快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

《指南》指出幼兒應(yīng)該在“做中學(xué)”，意即動手操作、直接體驗和在做的過程中學(xué)習(xí)。《指南》還強(qiáng)調(diào)指出：最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

在幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識時鐘的時候，提前一天我告訴幼兒，回家先找一找各種各樣的時鐘，認(rèn)真進(jìn)行觀察，看一看有幾根針，每根針長什么樣，然后和家長一起制作鐘面，第二天帶來比一比。等第二天一看，他們制作的鐘面有圓形的、方形的、橢圓形的，有蘋果形狀的、桃子形狀的……。幼兒在制作的過程中，體驗到其中的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的重要和有趣，這樣對時針、分針、整點(diǎn)、半點(diǎn)等的認(rèn)識也就容易多了。

六.在教學(xué)過程中培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力

讓幼兒將自己生活中喜歡的事物用來編應(yīng)用題，是我班幼兒最期盼的事，幼兒編的應(yīng)用題很棒，幾乎沒有重復(fù)的。例如：“媽媽買了7塊巧克力，我吃了4塊，還剩下幾塊沒吃？”、“爸爸給我買了5本書，媽媽又給我買了3本書，現(xiàn)在我有多少本書？”每個幼兒都能根據(jù)自己的生活實(shí)際編出精彩的應(yīng)用題。如果因為時間關(guān)系沒讓某個幼兒來編，他還覺得不高興呢。在這個過程中，幼兒熟悉了很多生活中的數(shù)學(xué)活動，分享、體驗了學(xué)習(xí)的快樂，同時提高了語言表達(dá)的能力。

七、尊重幼兒的個體差異。

《指南》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。幼兒的能力差異是客觀存在的，是不以老師的意志為轉(zhuǎn)移的，這在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)得尤為突出。有的孩子思維敏捷、感悟快，一點(diǎn)就通；而有的孩子思維遲緩、感悟慢，總不開竅。為了讓孩子跳一跳夠得著，我讓孩子進(jìn)行有層次的練習(xí)，既可以讓孩子操作難易不同的有層次的材料，又可以讓孩子按不同的要求進(jìn)行練習(xí)。如學(xué)習(xí)“按大小排序”時，能力強(qiáng)的可以提供5個以上的圖卡進(jìn)行排序(如大小不同的動物、植物、日常用品等)，中等的可以提供三個圖卡，能力差的可以提供三個明顯大小的實(shí)物供其擺弄。再如按規(guī)律排序，孩子可以按一維特征排，如紅片黃片紅片黃片；也可以按二維特征進(jìn)行排序，如紅三角黃三角紅三角黃三角等。另外，根據(jù)某一特征還可按照不同的模式進(jìn)行排序，如狗貓狗貓的AB模式，紅圓黃圓綠圓紅圓黃圓綠圓的ABC模式等。通過實(shí)踐可以證明，只有承認(rèn)孩子的差異，讓孩子進(jìn)行有層次的操作練習(xí)，才能讓他們體驗到成功的快樂，才能支持他們對數(shù)學(xué)活動的興趣。

幼兒正處于感知運(yùn)動水平和具體運(yùn)算水平之間的重要時期，學(xué)數(shù)學(xué)將是幫助幼兒由前運(yùn)算水平向具體運(yùn)算水平過渡、發(fā)展的重要方法之一。因此，我們做教師的只有掌握好幼兒年齡發(fā)展階段的特點(diǎn)以及正確指導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，讓幼兒快樂的參與數(shù)學(xué)活動，才能輕松獲得所要掌握的的數(shù)學(xué)知識，并能通過數(shù)學(xué)活動培養(yǎng)幼兒做事認(rèn)真、細(xì)心、大膽、愛動腦筋、勇于克服困難的良好品質(zhì)。讓幼兒快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、快樂地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、快樂地成長是我們幼兒教師的職責(zé)，愿我們都能做一個研究型的老師，善于觀察幼兒，勇于反思自己，以《指

南》為指引，繼續(xù)創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)整自己的教育思路，為孩子的可持續(xù)發(fā)展打堅實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：幼兒數(shù)學(xué)教育心得

幼兒數(shù)學(xué)教育心得

摘 要：幼兒數(shù)學(xué)教育現(xiàn)在已經(jīng)成為一個主要的教育課題擺在幼兒教師的面前。數(shù)學(xué)在幼兒的思維發(fā)展過程中起著非常重要的作用，為了在幼兒階段給孩子最恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教育，我們一直在探討最佳的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，來提高孩子的學(xué)習(xí)能力和思維能力。本文就是針對這個問題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從數(shù)學(xué)和運(yùn)動游戲相結(jié)合的方面來探討這些問題。

關(guān)鍵字：幼兒教育 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)游戲介入 運(yùn)動引入

瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰，有一個很著名的認(rèn)知理論，他認(rèn)為“教育工作的真正目的并非增加兒童的知識，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索。這就是說要在教學(xué)中充分發(fā)揮孩子的自主性很探索能力，設(shè)法引起孩子們對于新知識的興趣。就是根據(jù)這一點(diǎn)，我們將運(yùn)動和游戲引入到教學(xué)當(dāng)中，讓孩子積極的開動腦筋，主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一種很動腦，愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

特別是數(shù)學(xué)，與識字、閱讀這類語言性和試圖性較強(qiáng)的學(xué)科相比較，要顯得十分的枯燥和乏味，孩子很難將自己的興趣集中在這樣的科目上面，因此，在教學(xué)過程中教師要想一些好的辦法將沒有意思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融合在趣味游戲當(dāng)中，給孩子應(yīng)在一種和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，消除掉幼兒學(xué)生心中對于數(shù)學(xué)的排斥心理。讓孩子在充滿歡樂的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識，提升教學(xué)效率，讓孩子喜歡數(shù)學(xué)。

在這些年的教學(xué)實(shí)踐中，我也是這樣將數(shù)學(xué)識數(shù)和運(yùn)算知識融合在游戲當(dāng)中，教學(xué)效果得到了很大程度上的提升。這些方法總結(jié)起來主要有以下幾點(diǎn)：

1數(shù)學(xué)游戲手拉手。

游戲是孩子的天性，玩具是孩子的天使，孩子們的成長過程最不可缺少的就是游戲和玩具，可以說孩子就是在游戲的陪伴下成長起來的。特別是那些針對孩子智力發(fā)育特點(diǎn)設(shè)置的益智類游戲，在孩子最初的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

目前從家長到幼兒園，我們對于幼兒階段的數(shù)學(xué)教育都給予了特別的重視，數(shù)學(xué)在幼兒邏輯思維能力、集中力和創(chuàng)新思維能力等方面都發(fā)揮著基礎(chǔ)性的重要作用，因此市面上也出現(xiàn)了很多與數(shù)學(xué)相關(guān)的益智類游戲設(shè)施。作為幼兒教師可以充分利用這個有利條件，將這些游戲引入自己的教學(xué)課堂，增加課堂的趣味性。

其次，我們還利用一些其他的手段來吸引孩子的注意力。幼兒園的學(xué)習(xí)不同于小學(xué)的學(xué)習(xí)，主要是對于孩子的看護(hù)為主，家長也希望孩子在幼兒園學(xué)到的不只是一些數(shù)字和識字的知識，而是能在孩子處理日常生活能力方面也能得到一個提高?？紤]到這樣的特殊教學(xué)目標(biāo)，我們在教學(xué)的過程中也注重日常生活方面的引入。

根據(jù)這樣的 特點(diǎn)我們也設(shè)計了一些相關(guān)的小游戲。在一到五歲這個年齡段的孩子因為注意力很容易分散，因此在吃東西的時候，常常會在中途被其他的東西所吸引，因此會造成浪費(fèi)。也為了可以讓小朋友們在吃東西的過程中也能將自己的頭腦開動起來，我們經(jīng)常會給孩子們發(fā)一些“數(shù)字”餅干。再吃的過程中。我們會偶爾的問小朋友，現(xiàn)在大家正在吃的是什么“數(shù)字”，這樣孩子不僅可以將注意力重新集中，而且在“吃”的過程中發(fā)現(xiàn)新的興趣，激發(fā)他們的思維，長期堅持還可以培養(yǎng)小朋友動腦筋的好習(xí)慣。

孩子在這個年齡段還有一個顯著的特征就是思維發(fā)散的非常快，很容易在學(xué)習(xí)的過程中被其他的事情所吸引。特別是在數(shù)學(xué)知識教授的過程中，因為本身數(shù)字就比較枯燥，孩子非常容易被其他的事情所吸引，或者自己做自己的事情而將老師“視而不見”，為了將強(qiáng)孩子在學(xué)習(xí)中的注意力，在教學(xué)過程中我們也不失時機(jī)的穿插一些聯(lián)想性小游戲。

2數(shù)學(xué)與運(yùn)動結(jié)緣。

繽紛的世界在通過什么方法才能讓小朋友們有效的認(rèn)識呢：摸、爬、滾、打，親自動手實(shí)踐無疑是最有效的認(rèn)識方法了。運(yùn)動可以充分的調(diào)動孩子們的手腳平衡能力，還可以讓左右腦配合發(fā)展。將學(xué)習(xí)和運(yùn)動結(jié)合起來還可以增強(qiáng)運(yùn)動的目標(biāo)性，也是小朋友們最容易接受的學(xué)習(xí)方法。

對于游戲的利用，我通常都是借用一些已經(jīng)有的游戲，孩子們玩的比較熟練的游戲，比如跳繩和拍皮球。這樣的游戲我們都是讓小朋友一邊玩一邊數(shù)數(shù)?；蛘咦屝∨笥选芭排抛?，就是讓另一個小朋友將剩下的小朋友平均分成組?；蛘咦屝∨笥严扰囊幌虑蛟倥娜?，然后問他們自己一共拍了幾下，將一些簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算和運(yùn)動結(jié)合在一起。

3數(shù)學(xué)與動手操作結(jié)合。

通過孩子的操作，促使幼兒在動手操作中，學(xué)習(xí)解決問題，主動建構(gòu)知識，提升邏輯思維能力。

除了運(yùn)用這些常規(guī)的游戲之外，我們還會根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)“自創(chuàng)”一些特殊的強(qiáng)調(diào)孩子動手的小游戲。現(xiàn)在根據(jù)對于幼兒園教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，課程主要的是集中在室內(nèi)進(jìn)行，因此，很對的游戲需要小朋友們在桌面進(jìn)行操作。針對這樣的教學(xué)要求，我們自己設(shè)計了很多“桌面游戲”。比如“排排坐”，我們和孩子們一起制作一些小球的圖形，在上面寫上一些簡單的加法或者減法運(yùn)算，讓小朋友們進(jìn)行運(yùn)算然后按照從小到大的順序排列起來。在培養(yǎng)孩子的快速識數(shù)方面我們設(shè)計了類似“跳格子”一樣的游戲，讓小朋友們站好，然后老師讀出方格中的數(shù)字，小朋友用最快的速度跳進(jìn)相應(yīng)的格子，比一比誰最快。這樣的游戲，不僅鍛煉孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更能鍛煉孩子的動手能力，讓他們在游戲中體驗學(xué)習(xí)。

4、在生活中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

生活是學(xué)習(xí)的源泉。我把數(shù)學(xué)活動設(shè)計成幼兒生活情境，把幼兒在生活中的感受遷移到數(shù)學(xué)活動中來。例如在數(shù)學(xué)活動“找位置”中，我把它設(shè)計成讓幼兒尋找自己的教室在幾樓、自己的家在幾樓、自己的床在第幾行、自己的座位在第幾排第幾個等來讓幼兒區(qū)分方位、感知數(shù)序。同時，我善于利用身邊的事物，從幼兒感興趣的事物和想要探究的問題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)探究活動，而且把數(shù)學(xué)教育滲透到幼兒一日生活中去。如我給班級生物角買了一些小金魚，孩子們非常喜歡，紛紛前來觀看。孩子們?nèi)绱藷崆?，如此關(guān)注。我就讓他們數(shù)小金魚。然后我把小金魚分別放到兩只個金魚缸里，讓小朋友給可愛的金魚取名字，我制作金魚名片和數(shù)字卡片。最后讓孩子們用它們來表示每只金魚缸里不同的金魚數(shù)量，并每天進(jìn)行一些變動，讓幼兒每天觀察、點(diǎn)數(shù)、調(diào)整數(shù)卡。孩子們對這樣的活動很感興趣，不但獲取了數(shù)學(xué)知識，而且積累了生活經(jīng)驗。

第三篇：幼兒生活數(shù)學(xué)教育啟示

幼兒生活數(shù)學(xué)教育啟示

生活教育理論是陶行知提出的一個重要的教育理論，對我們幼兒教育的發(fā)展有著重要的做種，陶行知的生活教育理論從字面上理解就是生活和教育是相輔相成的，但進(jìn)一步的進(jìn)行探索，筆者覺得生活教育理論就是賦予生活以教育，同時利用生活中的資源來進(jìn)行教育。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要以知識的灌輸為主，但是幼兒的主體性和幼兒的興趣確沒有充分的考慮到，本位主要從生活教育理論出發(fā)，探索如何讓生活與數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，將生活中的內(nèi)容滲透到數(shù)學(xué)教育中，同時也可以利用生活中的資源引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加的靈活。

生活教育；數(shù)學(xué)；教育

現(xiàn)在的教育越來越注重幼兒的主體性，同時也提倡讓教學(xué)更貼近孩子們的已有經(jīng)驗，更貼近孩子們的生活，陶行知提出的生活教育理論，就是要引導(dǎo)我們尋找生活中的教育元素來形成教學(xué)來源，同時也可以在生活中利用相關(guān)資源進(jìn)行一些隨機(jī)教育等，因此，我們的教育應(yīng)該是為孩子的將來服務(wù)的，讓教育養(yǎng)成孩子的良好的生活習(xí)慣，同時善于在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識。我們應(yīng)該以陶行知的生活教育理論為指引，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)材料、呈現(xiàn)形式的生活化和生活數(shù)學(xué)化，不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，充分運(yùn)用幼兒的經(jīng)驗潛力進(jìn)行建構(gòu)主義意義學(xué)習(xí)。只有這樣，幼兒

第 1 頁 才能學(xué)得主動、輕松，幼兒的個性、特長才能得到自由發(fā)展，幼兒的綜合素質(zhì)才能全面提高，才能真正獲得應(yīng)有的認(rèn)知經(jīng)驗，并學(xué)會在生活中進(jìn)行運(yùn)用。

1挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，演繹生活中的數(shù)學(xué)

我們知道，數(shù)學(xué)來源于我們的實(shí)際生活，但又與實(shí)際生活有一定的距離。因為數(shù)學(xué)具有其自身的特點(diǎn)，如嚴(yán)謹(jǐn)性和理論性。在我們目前幼兒園的教材中，有很多教學(xué)素材與幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗和現(xiàn)有知識水平有距離，幼兒難以理解和掌握。因此，作為教師，我們要善于改編和重組學(xué)習(xí)材料，將復(fù)雜的知識間接的與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使數(shù)學(xué)生活化。例如，小班數(shù)學(xué)活動《過生日》，該活動的主要目標(biāo)是：（1）知道不同的小動物喜歡吃不同的食品，能幫助小兔將食物分給小動物們。（2）能用相應(yīng)的點(diǎn)子數(shù)量來表示實(shí)物的數(shù)量。（3）體驗為小兔準(zhǔn)備禮物的樂趣。本次活動的主要目的是讓幼兒能用相應(yīng)的點(diǎn)子來表示實(shí)物的數(shù)量，但是整個活動主要以過生日為線索來開展，讓幼兒為小兔數(shù)一數(shù)小動物送來的禮物數(shù)量，同時用點(diǎn)子來做好記錄，有了這一線索，整個活動不僅更好地激發(fā)了幼兒的活動興趣，同時也貼近了幼兒的生活，讓幼兒在生活中也能學(xué)以致用，讓我們的教學(xué)活動為生活服務(wù)，同時也挖掘了生活中的數(shù)學(xué)教育元素來進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計，兩者可謂是相輔相成的。2以幼兒為本，使數(shù)學(xué)教育生活化

第 2 頁 有相關(guān)的研究表明：一切認(rèn)識在初級水平都是從經(jīng)驗開始。也就是說孩子們在學(xué)習(xí)新的知識時首先是從自己的已有經(jīng)驗出發(fā)，將要學(xué)習(xí)知識和自己的已有知識相關(guān)聯(lián)，因此，如果我們的學(xué)習(xí)材料或者學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)與幼兒的已有知識相關(guān)聯(lián)時，這樣才能更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。在教學(xué)活動中，教師也要為幼兒提供一些貼近幼兒生活實(shí)際的操作材料，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，又不失數(shù)學(xué)應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性。那么具體來說，主要有以下幾點(diǎn)可以值得探索和摸索： 2.1為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣 新知識是在舊知識基礎(chǔ)上發(fā)展和拓寬的，完全陌生、缺乏相應(yīng)知識準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，幼兒難以把新知識同化于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，且缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，我們在教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點(diǎn)，讓幼兒在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在中班數(shù)學(xué)活動《南瓜爺爺找鄰居》中，本次活動的設(shè)計主要從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)幼兒對生活中常見的蔬菜感興趣，樂意按提供的線索積極思考。能觀察發(fā)現(xiàn)圖上的線索，初步了解蔬菜的不同特征。本次活動在設(shè)計時就考慮到了幼兒的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗，主要提供了一些幼兒生活中常見的菜，并且先請幼兒從蔬菜的外形進(jìn)行猜測，讓幼兒現(xiàn)有一個知識準(zhǔn)備的過程，在活動中，以南瓜爺爺找鄰居為線索來創(chuàng)設(shè)情

第 3 頁 境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，讓幼兒理解了什么是鄰居，什么是蔬菜以及蔬菜的分類等，這些都與幼兒的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，幼兒在活動中的興趣也比較濃厚，像類似的活動都能幫助幼兒掌握一些生活中常見的物體的特征等。2.2設(shè)置懸念，引導(dǎo)幼兒自主探索

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純的靠幼兒的模仿和記憶，也需要幼兒自己進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索，從而獲得結(jié)果，這樣幼兒對于知識的掌握也會更加的牢固，同時效果也會比較好，幼兒的主體性也得到了充分的體現(xiàn)。例如，設(shè)計數(shù)學(xué)活動《去松松家玩》的集體教學(xué)活動時，該活動主要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)aab和abb的排列方法，在活動中，筆者借助繪本，在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)更多的排列方法，筆者設(shè)計的環(huán)節(jié)主要有：（1）導(dǎo)入活動，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識繪本中的主要人物。（2）繪本故事的學(xué)習(xí)，這里主要引導(dǎo)幼兒了解小石頭在去松松家時發(fā)生的一些事情，在路上的所見所聞，幫助幼兒對不同的事物進(jìn)行排序。（3）幼兒自己制作手環(huán)，通過前面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，本環(huán)節(jié)主要是請幼兒進(jìn)行制作，對所學(xué)的規(guī)律進(jìn)行鞏固和拓展。（4）展示幼兒作品，請幼兒來介紹自己的手環(huán)，并給有問題的幼兒進(jìn)行糾正。（5）是一個結(jié)束環(huán)節(jié)，請幼兒一起去參加生日宴會，與繪本相呼應(yīng)。整個活動將繪本與隱藏在其中的數(shù)學(xué)元素相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在看看、說說、第 4 頁 玩玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗活動的樂趣，同時也掌握了一定的排列規(guī)律。

2.3幫助幼兒進(jìn)行知識的拓展，豐富幼兒已有經(jīng)驗

在我們的學(xué)習(xí)中，幼兒掌握了一個知識之后，舉一反三也是很重要的，在數(shù)學(xué)活動《小動物排隊》中，我們主要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按照小動物的數(shù)量來進(jìn)行排隊，同時一樣多的可以排在一起，在活動中，我們可以延伸出很多內(nèi)容，如我們除了小動物還可以給小花排隊，伸直延伸到幼兒自己的隊伍，那么在今后的排隊中我們可以請幼兒運(yùn)用這些知識來進(jìn)行排隊。陶行知的生活教育理論為我們提供了教學(xué)的方向，我們要以陶行知的生活教育思想為理論從幼兒的實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)活動，更要用動態(tài)生成的觀點(diǎn)來進(jìn)行我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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第四篇：如何設(shè)計幼兒數(shù)學(xué)教育活動

如何設(shè)計幼兒數(shù)學(xué)教育活動

幼兒數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計看起來似乎很簡單，但要真正設(shè)計好卻是不容易的。這是因為，一個活動的安排 與設(shè)計，不僅涉及到教師對本班幼兒發(fā)展水平的認(rèn)識，對幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的理解，對教學(xué)目標(biāo)的理解與掌握 ；而且還涉及到活動設(shè)計的合理性、新穎性。筆者認(rèn)為，要設(shè)計好一個數(shù)學(xué)教育活動，必須根據(jù)以下的步驟進(jìn) 行充分考慮和安排。

一、確實(shí)把握本班幼兒的發(fā)展水平

這里所指的發(fā)展水平是指幼兒在數(shù)學(xué)教育方面的發(fā)展水平。有的教師認(rèn)為，自己天天接觸幼兒，已經(jīng)很熟 悉了，對幼兒的了解肯定很透徹，很深刻，其實(shí)不然。為什么這么說呢？這是因為，幼兒的身體、心理的發(fā)展 和成人是不一樣的，盡管我們許多教師長期從事幼兒教育工作，但對幼兒的了解往往還是從成人的角度來揣摸。要想真正了解幼兒，隨時掌握他們的所思所想，教師就應(yīng)該和他們保持密切的聯(lián)系，和他們進(jìn)行交談（包括 集體、小組和個別的交談），也可以通過傾聽幼兒的談話來了解幼兒。通過對幼兒的了解，我們才能掌握大多 數(shù)幼兒在數(shù)學(xué)知識和技能方面哪些掌握得好，哪些還有欠缺；幼兒最喜歡哪種形式的教學(xué)活動，最不喜歡哪種 形式的數(shù)學(xué)活動；幼兒最喜歡哪些數(shù)學(xué)學(xué)具，不喜歡哪些學(xué)具；哪些幼兒有哪些長處，哪些幼兒有哪些不足之 處等等。

只有了解和掌握了幼兒的發(fā)展水平，教師才可考慮具體活動的目標(biāo)，考慮所選擇內(nèi)容的范圍和多少，考慮 設(shè)計的合理性與新穎性，才能胸有成竹地去設(shè)計幼兒數(shù)學(xué)教育活動。

二、選擇合適的具體活動的目標(biāo)

幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)包括總目標(biāo)（教給幼兒有關(guān)數(shù)學(xué)方面的粗淺知識和技能，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的智力，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展）、單元目標(biāo)（10以內(nèi)數(shù)及加減運(yùn)算、量、幾何 形體、時間、空間五個單元的目標(biāo)）、年齡階段目標(biāo)（在每一個單元目標(biāo)下，根據(jù)小班、中班和大班幼兒不同 的年齡特點(diǎn)，提出的不同的教學(xué)目標(biāo)）和具體活動目標(biāo)（每一個具體的數(shù)學(xué)教育活動的目標(biāo)）。

在選擇具體的活動目標(biāo)之前，教師首先要了解幼兒數(shù)學(xué)教育的總目標(biāo)，將總目標(biāo)時時放在心上，在每一個 具體的數(shù)學(xué)教育活動中都要體現(xiàn)這個總目標(biāo)。具體地說，就是在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時，要合理地安排有關(guān)內(nèi)容，使 每個活動設(shè)計都包含著知識或技能方面的要求、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的要求、培養(yǎng) 幼兒智力方面的要求、促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展方面的要求。如在“復(fù)習(xí)6以內(nèi)加減運(yùn)算”的活動中，教師可以通 過復(fù)習(xí)6以內(nèi)的加減運(yùn)算的內(nèi)容體現(xiàn)出幼兒對運(yùn)算方面的知識與技能的掌握；可以通過小組競賽激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；可以通過幼兒在操作時的表現(xiàn)（如取放用具的動作輕、快等）體現(xiàn)教師平時對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的要求 ；還可以通過對幼兒運(yùn)算時的速度、準(zhǔn)確性等的要求體現(xiàn)對幼兒思維的準(zhǔn)確性、靈活性和敏捷性方面的培養(yǎng)； 通過幼兒飽滿的學(xué)習(xí)情緒、積極參與運(yùn)算競賽的熱情體現(xiàn)教師對幼兒身心和諧的重視程度。當(dāng)然，不是每一個 活動都能體現(xiàn)總目標(biāo)的方方面面，如其中的“促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展”這一條，在上述活動中就不可能全部 體現(xiàn)。但是，每一個具體的數(shù)學(xué)教育活動，都應(yīng)該或多或少地體現(xiàn)總目標(biāo)涉及的各方面的內(nèi)容，都不應(yīng)該違背 總目標(biāo)提出的在知識、技能、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力、身心和諧發(fā)展等方面的要求。

其次，教師要了解有關(guān)的幼兒數(shù)學(xué)教育的單元目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上了解具體活動目標(biāo)可能 包括哪些目標(biāo)。單元目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)是教師設(shè)計具體活動目標(biāo)的參照物，教師可根據(jù)單元目標(biāo)和年齡階段 目標(biāo)來確定具體活動目標(biāo)，了解自己需要設(shè)計的具體活動目標(biāo)在單元目標(biāo)中處于什么樣的地位，應(yīng)該考慮哪些 方面的內(nèi)容；具體活動目標(biāo)在本年齡階段應(yīng)該達(dá)到哪些要求，在其他年齡階段有哪些相關(guān)的要求等等。如上述 的“復(fù)習(xí)6以內(nèi)的加減運(yùn)算”這個活動的設(shè)計，就可以根據(jù)單元目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)了解到，這個活動是在大班 下學(xué)期進(jìn)行的，可包括以下的目標(biāo)：通過復(fù)習(xí)使幼兒進(jìn)一步理解6以內(nèi)加減的含義，正確、熟練、靈活地進(jìn)行“ 6以內(nèi)的加減運(yùn)算”，復(fù)習(xí)加法交換律。

最后，根據(jù)具體目標(biāo)所包括的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。再以上述“復(fù)習(xí)6以內(nèi)的加減運(yùn)算”為例，教師可根據(jù) 本班幼兒的發(fā)展水平，參照以前的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，選擇合適的目標(biāo)容量。如可將這個活動目標(biāo)定為：(1)進(jìn)一步理解6以內(nèi)加減法的含義；(2)培養(yǎng)幼兒正確、熟練、靈活地進(jìn)行6以內(nèi)的加減運(yùn)算能力；(3)熟練掌握加 法交換律。其中，第2條目標(biāo)是本活動的重點(diǎn)目標(biāo)。為什么把第2條列為本活動的重點(diǎn)目標(biāo)呢？這是因為，這個 活動的名稱是“復(fù)習(xí)6以內(nèi)的加減運(yùn)算”，因此，使幼兒通過復(fù)習(xí)熟練掌握6以內(nèi)的加減運(yùn)算無疑應(yīng)成為本活動 的重點(diǎn)目標(biāo)；此外，第1條目標(biāo)和第3條目標(biāo)已在其它一些活動中列為教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行過了，而幼兒雖然已經(jīng)學(xué) 過了6以內(nèi)的加法和減法，但沒有將這二者結(jié)合起來進(jìn)行過加法和減法的練習(xí)。

三、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計活動的具體步驟

在選擇了合適的活動目標(biāo)以后，教師就可以根據(jù)活動目標(biāo)和各章的教法提示，先考慮教學(xué)內(nèi)容的范圍。還 以“復(fù)習(xí)6以內(nèi)的加減運(yùn)算”為例，這方面的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括：(1)交替出現(xiàn)加減運(yùn)算的式題，讓幼兒進(jìn)行運(yùn)算，要求算得又快又準(zhǔn)確；(2)請幼兒列出得數(shù)不超過6的加法算式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步掌握加法交換律；(3)在進(jìn)行 6以內(nèi)的加減運(yùn)算時，注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解加、減法的含義。

在確定了教學(xué)內(nèi)容以后，教師就可以設(shè)計活動的具體步驟了。在設(shè)計時，要根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)來 進(jìn)行。如幼兒的大腦皮質(zhì)在學(xué)習(xí)開始時，活動能力較低，以后會逐漸提高。根據(jù)這一點(diǎn)，在設(shè)計活動時要由易 到難，循序漸進(jìn)。在開始的活動時要吸引幼兒的注意力，引起幼兒的興趣，以后再逐漸提高難度，把活動引向 高潮。又如，根據(jù)大腦神經(jīng)活動的兩個基本過程——興奮過程與抑制過程的運(yùn)動規(guī)律，在安排和設(shè)計活動時，難度和份量適當(dāng)?shù)膬?nèi)容才有利于興奮與抑制的集中；相反，難度過大或過小，份量過重或過輕的內(nèi)容不利于注 意力的集中，會加重大腦皮質(zhì)機(jī)能活動的負(fù)擔(dān)。由此，在設(shè)計和安排活動時，教師應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)（不多也不少），難點(diǎn)不要大多；難點(diǎn)應(yīng)該安排在活動的中間部分，不宜安排在活動的開始部分和結(jié)束部分。

在設(shè)計活動的具體步驟時，還要考慮活動的新穎性，并力求使自己教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢體現(xiàn)出來。如有的教 師善于用語言引導(dǎo)幼兒，在安排活動時，就可以多考慮如何運(yùn)用生動、形象的語言啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒去理解和掌 握數(shù)學(xué)知識。需要提醒的是，設(shè)計的新穎性不是要教師玩花樣，不是要教師絞盡腦汁想出什么驚人之舉。新穎 性是與合理性、可行性相結(jié)合的，離開了合理性和可行性的新穎只能導(dǎo)致教學(xué)活動的失敗。

在上述的例子中，我們不妨這樣設(shè)計：(1)根據(jù)教師口頭應(yīng)用題的題意列出得數(shù)不超過6的加減算式，在列 出算式后必須說出算式中的加數(shù)與被加數(shù)、減數(shù)與被減數(shù)分別表示題目中的哪一個數(shù)字，表示什么意義；然后 請幼兒算出算式的答案，并說說這個答案表示什么。例如教師可出這樣的一道題：“小平吃了3顆糖，小明吃了 2顆糖，小平和小明一共吃了幾顆糖？”請幼兒列出算式：3+2=，請幼兒說出算式中的3和2分別代表什么（3代 表小平吃了3顆糖，2代表小明吃了2顆糖）；然后請幼兒算出算式的答案：3+2=5，請幼兒說出5代表什么（代表 小平和小明一共吃了幾顆糖）。通過對算式中各個數(shù)字所代表的意義的分析，幼兒就進(jìn)一步了解了6以內(nèi)加減運(yùn) 算的含義。(2)出現(xiàn)許多得數(shù)不超過6的加減運(yùn)算式題，讓幼兒分組，以競賽的形式進(jìn)行運(yùn)算。這部分的內(nèi)容要 多一些，時間要長一些。一旦幼兒出現(xiàn)運(yùn)算錯誤，教師就要引導(dǎo)幼兒分析，看看錯在哪里，為什么會錯。在運(yùn) 算過程中，引導(dǎo)幼兒看清加、減符號，以免算錯。(3)請幼兒列出得數(shù)不超過6的加減運(yùn)算式題，然后將其中的 加法式題找出來，請幼兒寫出交換加數(shù)與被加數(shù)以后的加法式題。如幼兒寫出3+2=5，教師就請幼兒將3和2互換，問幼兒答案有沒有變，為什么不變（因為它們只是交換了位置，數(shù)字并沒有變）。

四、考慮活動設(shè)計的合理性，進(jìn)行必要的修改與充實(shí)

在活動基本設(shè)計好了以后，教師就要考慮設(shè)計的是否合理。此時，除了要考慮是否遵循了前面已提及的幼 兒身心發(fā)展的特點(diǎn)外，還要考慮時間的長短是否合適。在小班，數(shù)學(xué)活動以20～25分鐘為宜。在中班和大班，數(shù)學(xué)活動以30～35分鐘為宜。教師要考慮自己的活動設(shè)計是不是難點(diǎn)太多，如果太多，就有可能超出預(yù)定的時 間；如果沒有難點(diǎn)或難點(diǎn)太少，就可能達(dá)不到預(yù)定的時間。此外，教師還要考慮在活動設(shè)計中，是否注重了調(diào)動幼兒的主動性與積極性，是否安排了幼兒操作活動、參與探索活動的內(nèi)容，如果沒有，勢必影響幼兒主動性與積極性的發(fā)揮。

最后，教師還要再一次考慮自己對幼兒的發(fā)展水平是否估計正確，預(yù)定的教育目標(biāo)能否達(dá)到，教育內(nèi)容是 否合適，活動設(shè)計是否體現(xiàn)了自己的特長，是否合理，還有哪些需要改進(jìn)的地方。

第五篇：幼兒數(shù)學(xué)教育的途徑

幼兒數(shù)學(xué)教育的途徑

教育途徑是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段。教育途徑包括要考慮教師怎樣教，又要考慮幼兒怎樣學(xué)。

（一）常見的教育方法有以下幾種：

1、操作法。

操作法是指幼兒按一定的要求和規(guī)則操作、擺弄提供的材料，并在與材料相互作用中獲得數(shù)學(xué)知識和技能的一種方法。操作法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，運(yùn)用操作法需要主要以下問題。

（1）提供的材料應(yīng)數(shù)量足夠并具有層次性，既體現(xiàn)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，又能滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要；

（2）幫助幼兒明確操作要求和活動規(guī)則；

（3）要給予幼兒充足的操作、嘗試和探索的時間；

（4）采用不同方式引導(dǎo)幼兒整理、歸納和提升操作中獲得的感性經(jīng)驗。

2、游戲法

游戲法是指通過游戲的形式幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、發(fā)展思維的一種方法。運(yùn)用游戲法時教師應(yīng)注意以下問題：

（1）游戲的主要情節(jié)不宜過分復(fù)雜、新奇，以免分散幼兒的注意力；

（2）游戲的內(nèi)容應(yīng)凸顯數(shù)學(xué)教育的要求；

（3）游戲的選擇應(yīng)注意幼兒的年齡特點(diǎn)，小年齡幼兒多選擇情境游戲，大年齡幼兒多選擇智力和口頭語言游戲。

3、演示講解法。

演示講解法是指演示與講解相結(jié)合的方法。演示法是教師把實(shí)物、教具和學(xué)具展示給幼兒看，或者通過示范的動作或選擇的范例來說明所要介紹的知識、技能和規(guī)則，使幼兒明確需要做什么以及怎樣做的一種方法。講解法是教師用口語說明或解釋向幼兒展示教具、范例、學(xué)具的一種方法。運(yùn)用小神童手腦速算演示講解法時需要注意以下問題。

（1）教師的演示講解要突出學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)以及有助于發(fā)展幼兒思維的關(guān)鍵問題；

（2）演示的教具、范例或?qū)W具應(yīng)足夠大，以便全體幼兒觀察；

（3）教師演示的動作要適當(dāng)放慢，以便全體幼兒觀察到細(xì)節(jié)；

（4）教師講解的語言應(yīng)簡潔、明確、生動。

4、觀察、比較法。

觀察法是指幼兒在教師的引導(dǎo)下有目的的感知物體的數(shù)、量、形的特征的一種方法。比較法是指幼兒在教師的引導(dǎo)下，對兩個（或兩組）以上的物體進(jìn)行比較，感知和找出它們在數(shù)、量、形等方面異同的一種方法。運(yùn)用觀察、比較法時應(yīng)注意以下問題：

（1）教師要通過自己的語言或動作，引起幼兒對被觀察物的注意，并給予適當(dāng)適度的指導(dǎo)；

（2）當(dāng)兩個（或兩個）以上物體之間存在聯(lián)系時，才有比較的可能，并應(yīng)在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行比較

（二）幼兒數(shù)學(xué)教育的途徑

幼兒對數(shù)的理解是一個漸近、變化以及主動建構(gòu)的過程，它依賴于感性經(jīng)驗，并在社會性交往過程中得到發(fā)展。幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗來自于自然學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)和有目的、有組織的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在幼兒熟悉且有意義的情境中時，幼兒才能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

幼兒園的數(shù)學(xué)教育途徑包括：專門的數(shù)學(xué)教學(xué)活動、主題活動、區(qū)角活動以及日常生活活動，不同的活動為幼兒提供豐富、多樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

1、專門的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

專門的數(shù)學(xué)活動是由教師發(fā)起的，指向幼兒學(xué)習(xí)的雙邊活動。它是一種有目的、有組織、有計劃的活動，包括教和學(xué)兩個方面。在幼教實(shí)踐中，教學(xué)常以全班的形式進(jìn)行，因此常稱作集體教學(xué)或上課。

專門的數(shù)學(xué)教學(xué)活動對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）專門的數(shù)學(xué)活動提供的系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為幼兒數(shù)學(xué)概念的發(fā)展提供了階梯。在專門的數(shù)學(xué)活動中，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗經(jīng)過教師的有意識選擇，因此這些經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，有助于幼兒感受、體驗事物的數(shù)量關(guān)系，感知、把握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，從而發(fā)展抽象邏輯思維，提高問題解決的能力。

（2）專門的教學(xué)活動中教師的直接指導(dǎo)，為幼兒數(shù)學(xué)概念的發(fā)展提供了支架。在專門的教學(xué)活動中，教師不僅為幼兒獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)材料，還通過自己的直接指導(dǎo)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如教師根據(jù)幼兒的日常生活經(jīng)驗以及活動中的表現(xiàn)，選擇有意義、有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)幼兒的思考，并鼓勵他們通過猜測、操作、討論等多種方法解決問題。在解決問題的過程中，幼兒積累了數(shù)學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)了解決問題的策略和技能，也發(fā)展了抽象邏輯思維。

（3）專門的教學(xué)活動所采取的集體教學(xué)形式，為全體幼兒的共同發(fā)展創(chuàng)造了條件。專門的教學(xué)活動通常采用全班或分組的集體形式，保證了每個幼兒都有機(jī)會參與活動，獲得發(fā)展。在專門的教學(xué)活動中，教師通過直接指導(dǎo)對全體幼兒施加影響。這種有目的、有計劃的教學(xué)活動，不僅是對幼兒的數(shù)學(xué)啟蒙，而且也使幼兒在與人、物的互動中，身心得到和諧發(fā)展。當(dāng)前，我國相當(dāng)一部分幼兒園班級人數(shù)眾多，環(huán)境條件和可能提供的材料有限，教師很難保證對所有幼兒實(shí)施個性化的指導(dǎo)。因此，集體教學(xué)就顯得非常必要，它是全體幼兒獲得基本發(fā)展的重要保證。孟慶利

大五班 2016年4月20日