第一篇：幼兒怎樣學(xué)數(shù)學(xué)

幼兒怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？

兒童是怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的？這個問題既簡單又復(fù)雜。簡單的理由是，他們幾乎在不經(jīng)意間就學(xué)會了數(shù)數(shù)。盡管開始時是胡亂地數(shù)，但逐漸地，他們就記住了正確的順序，并且還能理解數(shù)的實際意義、做簡單的加減運算……這一切似乎都順理成章。然而，這對幼兒來說是一項了不起的成就。事實上，幼兒的數(shù)學(xué)概念從萌發(fā)到初步形成，經(jīng)歷了一個復(fù)雜而漫長的過程。而這一切都緣于數(shù)學(xué)知識本身的特點。

一、數(shù)學(xué)知識的特點

前面已經(jīng)闡明，數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實的一種抽象。1，2，3，4……等等數(shù)字，絕不是一些具體事物的名稱，而是人類所創(chuàng)造的一個獨特的符號系統(tǒng)。正如卡西爾（E.Cassirer）所言，“數(shù)學(xué)是一種普遍的符號語言--它與對事物的描述無關(guān)而只涉及對關(guān)系的一般表達”。也就是說，數(shù)是對事物之間關(guān)系的一種抽象。

數(shù)學(xué)知識究其實質(zhì)，是一種高度抽象化的邏輯知識。

1、數(shù)學(xué)知識是一種邏輯知識。

數(shù)學(xué)知識所反映的不是客觀事物本身所具有的特征或?qū)傩?，而是事物之間的關(guān)系。當我們說一堆橘子的數(shù)量是“5個”時，并不能從其中任何一個橘子中看到“5”這一屬性，因為“5”這一數(shù)量屬性并不存在于任何一個橘子中，而是存在于它們的相互關(guān)系中--所有的橘子構(gòu)成了一個數(shù)量為“5”的整體。我們要通過點數(shù)得出橘子的總數(shù)來，就需要協(xié)調(diào)各種關(guān)系?？梢哉f數(shù)目概念的獲得是對各種關(guān)系加以協(xié)調(diào)的結(jié)果。

因此，幼兒對數(shù)學(xué)知識的掌握，并不像記住一個人的名字那樣簡單，實際上是一種邏輯知識的獲得。按照皮亞杰的區(qū)分，有三種不同類型的知識：物理知識，邏輯數(shù)理知識和社會知識。所謂社會知識，就是依靠社會傳遞而獲得的知識。在數(shù)學(xué)中，數(shù)字的名稱、讀法和寫法等都屬于社會知識，它們都有賴于教師的傳授。如果沒有教師的傳授，兒童自己是無法發(fā)現(xiàn)這些知識的。物理知識和邏輯數(shù)理知識都要通過兒童自己和物體的相互作用來獲得，而這兩類知識之間又有不同。物理知識是有關(guān)事物本身的性質(zhì)的知識，如橘子的大小、顏色、酸甜。兒童要獲得這些知識，只需通過直接作用于物體的動作（看一看、嘗一嘗）就可以發(fā)現(xiàn)了。因此，物理知識來源于對事物本身的直接的抽象，皮亞杰稱之為“簡單抽象”。邏輯數(shù)理知識則不同，它不是有關(guān)事物本身的性質(zhì)的知識，因而也不能通過個別的動作直接獲得。它所依賴的是作用于物體的一系列動作之間的協(xié)調(diào)，以及對這種動作協(xié)調(diào)的抽象，皮亞杰稱之為“反省抽象”。反省抽象所反映的不是事物本身的性質(zhì)，而是事物之間的關(guān)系。如幼兒掌握了橘子的數(shù)量“5”，就是抽象出了這堆橘子的數(shù)量關(guān)系特征，它和這些橘子的大小、顏色、酸甜無關(guān)，也和它們的排列方式無關(guān)：無論是橫著排、豎著排，或是排成圈，它

們都是5個。兒童對于這一知識的獲得，也不是通過直接的感知，而是通過一系列動作的協(xié)調(diào)，具體說就是“點”的動作和“數(shù)”的動作之間的協(xié)調(diào)。首先，他必須使手點的動作和口數(shù)的動作相對應(yīng)。其次是序的協(xié)調(diào)，他口中數(shù)的數(shù)應(yīng)該是有序的，而點物的動作也應(yīng)該是連續(xù)而有序的，既不能遺漏，也不能重復(fù)。最后，他還要將所有的動作合在一起，才能得到物體的總數(shù)。

總之，數(shù)學(xué)知識的邏輯性，決定了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不是一個簡單的記憶的過程，而是一個邏輯的思考的過程。它必須依賴于對各種邏輯關(guān)系的協(xié)調(diào)，這是一種反省的抽象。

2、數(shù)學(xué)知識是一種抽象的邏輯知識。

數(shù)學(xué)知識所反映的還不僅僅是具體事物之間的關(guān)系，而是從中抽象出來的、普遍存在的數(shù)學(xué)關(guān)系。即使是幼兒階段所學(xué)習(xí)的10以內(nèi)的自然數(shù)，也具有抽象的意義。比如“5”，它可以表示5個人、5只狗、5輛汽車、5個小圓片……任何數(shù)量是“5”的物體。只有當幼兒懂得了數(shù)字所表示的各種含義時，才能說他真正理解了數(shù)字的意義。這不僅需要他能從一堆具體的事物中抽取出5這一數(shù)量屬性，還要能把這一抽象的計數(shù)原則運用于各種具體的事物身上，知道“5”不僅屬于5只橘子，它是一種抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系。

幼兒要能理解數(shù)學(xué)知識的抽象性，必須具備一種抽象的邏輯思考能力，即要能擺脫具體事物的干擾，對其中的數(shù)學(xué)關(guān)系進行思考。如在進行“5的分合”時，具備抽象思考能力的幼兒就能理解，他分的不僅是5個橘子，而且是一個抽象的數(shù)量“5”。他分的結(jié)果也不僅對當前的事情有意義，而且能夠推廣到其它任何數(shù)量為“5”的事物上面--它們都可以根據(jù)這個原則進行分合，因為它們具有相同的數(shù)量。反過來，如果幼兒不能進行抽象的思考，即使他能夠分5只橘子，也不一定會分5個蘋果，因為對他來說這又是另一件事情了。

由此可見，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是一個從具體的事物中抽象出普遍的數(shù)學(xué)關(guān)系的過程。幼兒要能理解數(shù)這種抽象的邏輯知識，不僅要具備一定的邏輯觀念，還要具備一定的抽象思考能力。那么，幼兒是否具有了這些心理準備呢？

二、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理準備

幼兒有沒有邏輯呢？皮亞杰認為是有的。兒童通過反省的抽象所獲得的邏輯數(shù)理知識，正是其邏輯的來源。這里要解釋的是，皮亞杰所說的邏輯，不同于我們平時所說的思維的“邏輯”，而是包含兩個層面，即動作的層面和抽象的層面。兒童邏輯的發(fā)展遵循著從動作的層面向抽象的層面轉(zhuǎn)化的規(guī)律。他對兒童邏輯的心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對應(yīng)結(jié)構(gòu)、序列結(jié)構(gòu)和類包含結(jié)構(gòu)不僅是數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，也是兒童的基本的邏輯結(jié)

構(gòu)。也就是說，數(shù)學(xué)知識的邏輯和幼兒的心理邏輯是相對應(yīng)的。幼兒思維的發(fā)展，特別是幼兒邏輯觀念的發(fā)展，為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了重要的心理準備。那么，幼兒的思維發(fā)展為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供了什么樣的邏輯準備呢？

1、幼兒邏輯觀念的發(fā)展

我們以數(shù)學(xué)知識中普遍存在的邏輯觀念--一一對應(yīng)觀念、序列觀念和類包含觀念為例，考察幼兒邏輯觀念的發(fā)展。

（1）一一對應(yīng)觀念

幼兒的一一對應(yīng)觀念形成于小班中期（3歲半以后）。起初，他們可能只是在對應(yīng)的操作中感受到一種秩序，并沒有將其作為比較兩組物體數(shù)目多少的辦法。逐漸地，他們發(fā)現(xiàn)過去僅靠直覺判斷多少是不可靠的：有的時候，占的地方大，數(shù)目卻不一定多。而通過一一對應(yīng)來比較多少更加可靠一些。在小班末期，有的兒童已建立了牢固的一一對應(yīng)觀念。比如在“交替排序”活動中，存在四種物體，其中既有交替排序，又有對應(yīng)排序。教師問一個兒童小雞有多少，他通過點數(shù)說出有4只，再問小蟲（和小雞對應(yīng)）有多少，他一口報出有4條。又問小貓有多少，他又通過點數(shù)得出有4只，再問魚（和貓對應(yīng)）有多少，他又一口報出有4條。說明幼兒此時已非常相信通過對應(yīng)的方法確定等量的可靠性。

但是能不能說，幼兒此時已在頭腦中建立了一一對應(yīng)的邏輯觀念呢？皮亞杰用一個有趣的“放珠子”實驗作出了相反的回答。實驗者向幼兒呈現(xiàn)兩只盒子，一只盛有許多珠子，讓幼兒往另一只空盒子里放珠子，問幼兒如果一直放下去，兩只盒子里的珠子會不會一樣多，幼兒不能確認。他先回答不會，因為它里面的珠子很少。當主試問如果一直放下去呢，他說就會比前面的盒子多了，而不知道肯定會有一個相等的時候?？梢娪變涸跊]有具體的形象作支持時，是不可能在頭腦中將兩個盒子里的珠子作一一對應(yīng)的。

（2）序列觀念

序列觀念是幼兒理解數(shù)序所必需的邏輯觀念。幼兒對數(shù)序的真正認識，不是靠記憶，而是靠他對數(shù)列中數(shù)與數(shù)之間的相對關(guān)系（數(shù)差關(guān)系和順序關(guān)系）的協(xié)調(diào)：每一個數(shù)都比前一個數(shù)多一，比后一個數(shù)少一。這種序列不能通過簡單的比較得到，而有賴于在無數(shù)次的比較之間建立一種傳遞性的關(guān)系。因此，這是一種邏輯觀念而不僅僅是直覺或感知。那么，幼兒的序列觀念是怎樣建立起來的呢？

我們可以觀察到，小班幼兒在完成長短排序的任務(wù)時，如果棒棒的數(shù)量多于5個，他們還是有困難的。說明幼兒這時的幼兒盡管面對操作材料，也難以協(xié)調(diào)這么多的動作。中班以后，幼兒逐漸能夠完成這個任務(wù)，而且他們完成任務(wù)的策略也是逐漸進步的。起先，他們是通過經(jīng)驗來解決問題，每一次成功背后都有無數(shù)次錯誤的嘗試。我就看到有一個幼兒在完成排序之前經(jīng)歷了12次失敗，而且每次只要有一點錯誤就全部推翻重來。到了后一階段，幼兒開始能夠運用邏輯解決問題。他每次找一根最短（或最長）的，依次往下排。因為他知道，他每次拿的最短的棒棒必定比前面所有的長，同時必定比后面所有的短。這就說明幼兒此時已具備了序列的觀念。同樣，這種序列觀念只是在具體事物面前有效。如果脫離了具體形象，即使只有三個物體，幼兒也很難排出它們的序列。一個典型的例子就是：“小紅的歲數(shù)比小明大，小亮的歲數(shù)比小紅大。他們?nèi)齻€人，誰的歲數(shù)最大？”幼兒對這個問題是感到非常困難的。

（3）類包含觀念

幼兒在數(shù)數(shù)時，都要經(jīng)歷這樣的階段：他能點數(shù)物體，卻報不出總數(shù)。即使有的幼兒知道最后一個數(shù)就是總數(shù)（比如數(shù)到8就是8個），也未必真正理解總數(shù)的實際意義。如果我們要求他“拿8個物體給我”，他很可能就把第8個拿過來。說明這時幼兒還處在羅列個體的階段，沒有形成整體和部分之間的包含關(guān)系。幼兒要真正理解數(shù)的實際意義，就應(yīng)該知道數(shù)表示的是一個總體，它包含了其中的所有個體。如5就包含了5個1，同時，每一個數(shù)，都被它后面的數(shù)所包含。只有理解了數(shù)的包含關(guān)系，幼兒才可能學(xué)習(xí)數(shù)的組成和加減運算。

幼兒從小班開始就能在感知的基礎(chǔ)上進行簡單的分類活動。但是在他們的思維中，還沒有形成類和子類之間的層級關(guān)系，更不知道整體一定大于部分。作者曾經(jīng)問一個幼兒，是紅片片多還是片片多，他一直認為是紅片片多。直到作者向他解釋，片片指的是所有的片片，而不是（剩下的）綠片片，他才作出了正確的回答。而他得到答案的方式也是耐人尋味的。他不是象我們所想象的那樣靠邏輯判斷，而是一一點數(shù)，得出紅片片是8個，片片是10個。片片比紅片片多。這里，我們可以清楚地看到，在幼兒頭腦中，整體與部分之間并沒有形成包含關(guān)系，而是并列的兩個部分的關(guān)系。他們至多只是借助于具體的形象來理解包含關(guān)系，而決沒有抽象的類包含的邏輯觀念。

通過以上的考察，我們可以看出，幼兒已經(jīng)具備了一定的邏輯觀念，這為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一定的心理準備。但這些邏輯觀念又都具有很大的局限性，也就是說，它們非常依賴于具體的動作和形象。如果這些問題是和直接的、外化的動作和形象相聯(lián)系的，幼兒則有可能解決，如果是較為間接的、需要內(nèi)化于頭腦的問題，幼兒就無能為力了。這個現(xiàn)象，正是由幼兒思維的抽象程度所決定的。

2、幼兒思維的抽象性及其發(fā)展

皮亞杰認為，抽象的思維起源于動作。抽象水平的邏輯來自于對動作水平的邏輯的概括和內(nèi)化。在一歲半左右，幼兒具備了表象性功能，這使得抽象的思考開始成為可能。幼兒能夠借助于頭腦中的表象，對已經(jīng)不在此時此地的事物進行間接的思考。能夠擺脫時間和空間的限制而在頭腦中進行思考，這是幼兒抽象思維發(fā)展的開始。然而，要在頭腦中完全達到一種邏輯的思考，則是在大約十年以后。之所以需要這么長的時間，是因為幼兒要在頭腦中重新建構(gòu)一個抽象的邏輯。這不僅需要將動作內(nèi)化于頭腦中，還要能將這些內(nèi)化了的動作在頭腦中自如地加以逆轉(zhuǎn)，即達到一種可逆性。這對幼兒來說，不是一件容易的事情。舉一個簡單的例子，如果我們讓一個成人講述他是怎樣爬行的，他未必能準確地回答，盡管爬行的動作對他來說并不困難。他需要一邊爬行，一邊反省自己的動作，將這些動作內(nèi)化于頭腦中，并在頭腦中將這些動作按一定的順序組合起來，才能概括成一個抽象的認識。幼兒的抽象邏輯的建構(gòu)過程就類似于此，但他們所面臨的困難比成人更大。因為在幼兒的頭腦中，還沒有形成一個內(nèi)化的、可逆的運算結(jié)構(gòu)。表現(xiàn)在上面的例子中，幼兒既不能在頭腦中處理整體和部分的關(guān)系，也不能建立一個序列的結(jié)構(gòu)，而只能局限于具體事物，在動作層次上完成 相關(guān)的任務(wù)。

所以，幼兒雖然能夠理解事物之間的關(guān)系，但是幼兒的邏輯思維，是以其對動作的依賴為特點的。抽象水平的邏輯要建立在對動作的內(nèi)化的基礎(chǔ)上，而幼兒期正處于這個發(fā)展的過程中。具體表現(xiàn)為幼兒常常不能進行抽象的邏輯思考，而要借助于自身的動作或具體的事物形象。

值得一提的是，表象思維是幼兒思維的一個重要特點。幼兒時期的表象能力發(fā)展迅速，這對于他們在頭腦中進行抽象的邏輯思考有重要的幫助作用。但是從根本上說，表象只是提供了幼兒抽象思維的具體材料，兒童的抽象邏輯思維取決于他們在頭腦中處理事物之間邏輯關(guān)系的能力?？傊?，無論是形象還是表象，它們都是對靜止事物或瞬間狀態(tài)的模仿，屬于思維的圖像方面；而思維的運算方面，即對主體的外部動作和內(nèi)部動作的協(xié)調(diào)，才是構(gòu)成邏輯的基礎(chǔ)。幼兒思維抽象性的發(fā)展，實際上伴隨著兩個方面的內(nèi)化過程，一是外部的形象內(nèi)化成為頭腦中的表象，二是外部的動作內(nèi)化成為頭腦中的思考。而后者則是最根本的。

正由于幼兒尚不能進行完全抽象的思考，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也必須要依賴于具體的動作和形象。借助于外部的動作活動和具體的形象，幼兒能夠逐步進行抽象水平的思考，最終達到擺脫具體的事物，在抽象的層次上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

第二篇：怎樣讓小班幼兒輕松學(xué)數(shù)學(xué)

怎樣引導(dǎo)小班的孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

我在帶幼兒園小班時，碰見了這么一位家長，那天她來送孩子入園，看見我在接待，快步走到我的身邊，拉著我的手非常著急的給我說:“張老師，我家瑩瑩剛上幼兒園時就會從1數(shù)到1OO了，昨天放學(xué)回家，問她3+2等于幾都不知道，只呆呆的望著我，也不說話就像聽不懂似的。上了大半年的幼兒園，還不如在家里有進步，這是怎么回事兒??？幼兒園難道不教孩子數(shù)學(xué)嗎?簡直越來越笨了?！奔议L著急而又帶著責怪的樣子，讓我為之語塞，一時說不出話來。遲疑了一下，我牽著瑩瑩的手走進教室，示意媽媽跟在后面。在建構(gòu)區(qū)停下微笑著對瑩瑩說：“瑩瑩，和老師一起玩搭房子的積木游戲，好嗎？”瑩瑩很高興的答應(yīng)了。我有意先拿出2塊積木隨意遞給瑩瑩,見她放在了桌上，隨后又從積木籃拿出3塊積木給瑩瑩，然后我問:“瑩瑩，你現(xiàn)在有多少塊積木，能搭東西了嗎？” 瑩瑩看了看面前的積木很快就稚氣的回答道：“老師，我有5塊積木了，還不能搭房子。”媽媽聽到瑩瑩的回答，臉上現(xiàn)出不可思議的表情，看著瑩瑩天真的笑臉，驚訝的問道：“瑩瑩，你怎么知道結(jié)果是5塊呢？”瑩瑩聽了媽媽的話后，更得意地說：“不光這里是5個，我還知道：我們一只手有5個手指頭；一只腳有5個腳趾頭；爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和我，我們家里一共還有5個人，這些都是做游戲時，張老師教我們的???！眿寢屧尞惖目粗遥孟癫徽J識我一樣，好像在問：是真的嗎？

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就這件事情過后，我自己反思了很久：對于幼兒園小班，我們究竟該如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？是一味的在黑板上寫：1+2、2+3?讓幼兒做？還是讓幼兒在游戲中獲得數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系呢？

幼兒園的孩子應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？我覺得還是應(yīng)該從孩子的自身發(fā)展情況來看。其實，對于上小班的孩子，瑩瑩的情況很常見。我們知道，2～4歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時期，幼兒在無意識狀態(tài)下積累了大量詞匯，并在這個過程中記住了很多音頻數(shù)字，但他們并不理解這些數(shù)字代表的真正意義，只是把唱數(shù)1、2、3、4、5??100當成是一種語言符號在學(xué)習(xí)發(fā)聲。這也就是瑩瑩媽媽提到的“會從1數(shù)到100”。至于進行計算“3+2”這樣的問題，我們從小班幼兒數(shù)學(xué)認知的特點和發(fā)展水平來看：小班幼兒具有動作發(fā)展快、喜歡模仿、以直覺行動思維為主等特點，大多數(shù)小班幼兒能夠逐漸理解“1和許多”的概念，會比較4以內(nèi)物品的多少，能對常見事物按照一個維度進行簡單分類，如按顏色的不同或者形狀的不同等等。他們還不能用唱數(shù)中的1、2、3等和抽象的數(shù)字進行加法運算，因為他們沒有抽象數(shù)字的慨念。但是如果我們用實物給幼兒演示，幫助他理解，那么，他們就很快能在實物中找到答案。因此，我極力贊成幼兒園以游戲為主，讓孩子理解和掌握數(shù)的意義，而不是機械的學(xué)習(xí)和死記那些枯燥的數(shù)字和符號。

參考《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對小班數(shù)學(xué)教育目標的設(shè)定，我們一般將以下幾點作為小班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可實現(xiàn)的目標：

一、感知體驗“1”和“許多”等數(shù)學(xué)概念；

二、感知、操作體驗各種事物簡單的數(shù)量特征，點數(shù)5個以內(nèi)的物品，初步感知理解5個以內(nèi)

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物體的數(shù)量；

三、對常見事物進行簡單的分類和排序；

四、用對應(yīng)比較的方法體會物體數(shù)量的多和少(4個物體以內(nèi))；

五、會比較2～3個物體常見量的差異，如大小、長短、厚薄等；

六、感知圓形、正方形、三角形的特征。

圍繞這幾條數(shù)學(xué)教育目標，我們會尊重小班幼兒的認知特點及發(fā)展水平，以游戲的形式，借助各種材料，從淺入深地培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并學(xué)會運用數(shù)學(xué)方法解決生活中遇到的簡單問題。孩子只有真正理解、掌握了數(shù)的實際意義，才能為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所以，瑩瑩媽媽提出的孩子不會做數(shù)學(xué)題，產(chǎn)生的焦慮和質(zhì)疑是完全沒有必要的。

如果我們從小班就開始機械的學(xué)習(xí)3+2=？，那么幼兒是很難掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，即使會做，也是死記硬背下來的結(jié)果。于是，幼兒長期下去，在數(shù)學(xué)當中就會陷入固定思維模式，以至于孩子以后的數(shù)學(xué)會越學(xué)越難。教育家說：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。游戲深受幼兒喜愛，融入數(shù)學(xué)知識的游戲或者說將數(shù)學(xué)活動設(shè)計成游戲則更受幼兒的歡迎。在數(shù)學(xué)活動中，采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒又?，這樣，枯燥的數(shù)學(xué)知識就會變得有趣，簡單重復(fù)的練習(xí)也因游戲而變得生動起來，幼兒學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，效果也會更好。所以，我認為幼兒園學(xué)數(shù)學(xué)的質(zhì)量標準：不是在于幼兒能計算出多少計算題，而是在于理解和掌握多少數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。

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第三篇：怎樣銜接幼兒數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育

怎樣銜接幼兒數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育

祁加萍

【摘要】：正幼兒園大班的各項教學(xué)工作要為小學(xué)一年級工作做好準備,一年級是學(xué)校教育教學(xué)工作的開始,是幼兒園大班學(xué)前教育的繼續(xù)發(fā)展與提高。因此,學(xué)前教育與小學(xué)既有區(qū)別又有緊密的聯(lián)系,兩者關(guān)系處理得如何,關(guān)系到兒童的身心健康是否能夠得到和諧的發(fā)展及教育質(zhì)量的高低。如何使幼兒園大班的兒童升入小學(xué)后能較快地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),使之過渡、銜接得合理、科學(xué)、恰當,確實是值得認真研究和探索的重要課題。

一、教師要熟悉掌握過度階段的教學(xué)特點1.熟悉幼兒教育要求。教師要熟悉大班的數(shù)學(xué)教材和教學(xué)目的與要求,了解學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)的深度和廣度,了解學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)中教師難以把握的情況,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,注意了解和掌握大班兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在的問題,以便及時處理和解決。

【作者單位】： 江蘇省盱眙縣實驗小學(xué);

【關(guān)鍵詞】： 幼兒園 數(shù)學(xué)教學(xué) 兒童 小學(xué)數(shù)學(xué)教育 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法 數(shù)學(xué)知識 數(shù)學(xué)教材 銜接 教師

【分類號】：G623.5

【正文快照】：

幼兒園大班的各項教學(xué)工作要為小學(xué)一年級工作做好準備，一年級是學(xué)校教育教學(xué)工作的開始，是幼兒園大班學(xué)前教育的繼續(xù)發(fā)展與提高。因此，學(xué)前教育與小學(xué)既有區(qū)別又有緊密的聯(lián)系，兩者關(guān)系處理得如何，關(guān)系到兒童的身心健康是否能夠得到和諧的發(fā)展及教育質(zhì)量的高低。如何使

第四篇：幼兒數(shù)學(xué)

幼兒數(shù)學(xué)

幼小銜接數(shù)學(xué)最佳品牌課程——快心算

快心算是目前唯一不借助任何實物進行簡便運算的方法，快心算有別于“珠心算”“手腦算”，既不用算盤，也不用手指?？煨乃悖üP算，心算，口算）與小學(xué)數(shù)學(xué)計算方法一致

快心算（筆算，心算，口算）三算專利教學(xué)法，是幼兒升入小學(xué)筆算口算過關(guān)的最佳方法。

1：快——快速筆算，現(xiàn)今我國的教育體制是應(yīng)試教育，檢驗學(xué)生的標準是考試成績單，那么學(xué)生的主要任務(wù)就是應(yīng)試，答題，答題要用筆寫，應(yīng)試教育學(xué)生要考高分，筆算訓(xùn)練是教學(xué)的主線。筆算不運用任何實物計算，無論橫式，豎式，連加連減都可運算自如。

2：心——心算口算，會算題還遠遠不夠，小學(xué)的口算要有時間限定，口算是否達標要用時間說話，也就是會算題還不夠，主要還是要提速。

3：算——算理算法，不單純地學(xué)習(xí)計算，著重培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維能力，孩子可以深刻的理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)（包含），數(shù)的意義（基數(shù)，序數(shù)，和包含），數(shù)的運算機理（同數(shù)位的數(shù)的加減，）數(shù)學(xué)邏輯運算的方式，使孩子掌握處理復(fù)雜信息分解方法，發(fā)散思維，逆向思維得到了發(fā)展。孩子得到一個反應(yīng)敏銳的大腦。

快心算與國家九年義務(wù)教育課程標準完全接軌，是為學(xué)齡前幼兒量身定做的。牛宏偉快心算適合（4—7歲）幼兒園中大班小朋友及小學(xué)一二年級學(xué)生學(xué)習(xí)。幼兒園小朋友可以學(xué)會筆算多位數(shù)加減法，如5869+3516，8185-6938等，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中加減的所有題型都會迎刃而解。計算能力可達到小學(xué)畢業(yè)時的加減水平。

快心算官方網(wǎng)站004km.cn 快心算是幼兒升入小學(xué)口算筆算過關(guān)的最佳方法

1、從最基本的數(shù)概念入手一環(huán)扣一環(huán)，與小學(xué)數(shù)學(xué)同步，但教學(xué)方法簡單，學(xué)生易接受。在教學(xué)中，快心算把復(fù)雜的問題簡單化，把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化。

2、牛宏偉快心算把幼兒數(shù)手指的習(xí)慣很好的和小學(xué)口算做了過渡。解決了多少年來家長和老師沒有解決的難題。為幼兒很好的學(xué)習(xí)口算掃清了障礙。

3、用筆答題，不借助任何實物（包括不數(shù)手指）。

4、快心算算題是從低位算。

5、快心算的課程包含了很多數(shù)概念的知識，不單純是計算?？煨乃愕乃泐}

理念——概念比計算還重要。

6、快心算教學(xué)方法的編排是遵循幼兒年齡特點來制定的，情景教學(xué)與趣味教學(xué)相結(jié)合，提倡幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)。

7、快心算教學(xué)注重幼兒在生活中對數(shù)概念的體驗，然后教師把幼兒生活中

對數(shù)的理解經(jīng)過整合運用到教學(xué)中。

8、雖然我們的課程名字叫快心算，但它包含了小學(xué)課程的所有數(shù)概念。因此我可以告訴家長，快心算是幼小銜接的最佳速算課程選擇。

一年級口算筆算速成教法——快心算 快心算是幼兒升入小學(xué)口算筆算過關(guān)的最佳方法

一年級的孩子，剛升入小學(xué)。這個階段口算，如果沒有經(jīng)過學(xué)前的專門訓(xùn)練。孩子學(xué)起來是很吃力的，有相當一部分孩子算題沒有好的計算方法，只會數(shù)手指，擺小棒，往往口算作業(yè)做到深夜十一、二點。最終是老師累、家長累、孩

子累。

家長對孩子的這一情況無從下手，為此而感到煩惱。小學(xué)課程編排的緊密、知識點多。老師的要求又比較嚴格，小學(xué)數(shù)學(xué)口算題在5分鐘之內(nèi)就必須做完100道題，在現(xiàn)在西安的數(shù)學(xué)教育模式口算、心算、筆算的教學(xué)卻是一大空缺。為滿足各大幼兒園和孩子家長的需求，牛宏偉老師，針對孩子的個體差異，研發(fā)出口算，筆算課程中的新方法——快心算。

幼小銜接數(shù)學(xué)最佳品牌課程——快心算

第五篇：怎樣教幼兒學(xué)拼音

怎樣教幼兒學(xué)拼音

幼兒的找音學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)的一個難點，不少幼兒不能很好地掌握，這為入學(xué)后的拼音學(xué)習(xí)帶來了困難。一般地說，教幼兒學(xué)拼音可分5個階段進行。

1、背韻聲母

本階段的目的是教會幼兒快速、正確地按順育齡背育出20個聲母。如能編成兒歌講學(xué)，效果更好。

教聲母時，20個聲母分成3組：

第一組：b p m f d t n l

第二組：g k h j q x

第三組：z c s y w r

教幼兒背韻聲母的方法：

家長（教師）：“今天我們要學(xué)8個拼音字母，下面跟我念前4個：

b p m f

幼兒：b p m f

家長：b p m f

幼兒：b p m f

幼兒跟念三四遍后，家長：“把這4個拼音字母再念一遍。”

幼兒：“b p m f

家長：“下面我們再學(xué)后面的4個拼音字母。跟我念，d t n l

幼兒：“d t n l

幼兒跟念三四遍后，家長：“把這4個拼音字母再念一遍?！?/p>

幼兒：“d t n l 家長：“跟我把這8個拼音字母一起念一遍，b p m f d t n l 家長要念得有節(jié)奏，前4個一組，后4個一組。念兩三遍后：

家長：“把這8個拼音字母念一遍?！?/p>

幼兒：“ b p m f d t n l

家長：“快快地念兩遍。”

幼兒：“b p m f d t n l，b p m f d t n l?！苯掏晟鲜?個聲母后，家長要在第一天和第二天利用能利用的時間，讓幼兒進行復(fù)習(xí)。第三天如果幼兒能快速而準確地把這8個聲母記下來，那么，開始教”g k h, j p x.”。用同樣的方法教“z c s , y w r ”。直到幼兒能快速而正確地把上面20個聲母按順序背育下來了，再進行下面的訓(xùn)練。

家長：“把20個聲母按順序念一遍。

幼兒：“b p m f d t n l g k h j p x z c s y w r

家長：“下面我念幾個拼音，你把它們倒念過來。b p m f

幼兒：“f m p b?！?/p>

家長：“d t n l。”

幼兒：“l(fā) n t d。”

??

家長：“y w r?！?/p>

幼兒：“r w y?！?/p>

讓幼兒倒背拼音的目的，是增強幼兒對拼音字母的記憶效果。

如果幼兒能順利完成上面的任務(wù)，就可進地第二階段的教學(xué)了。

2、聲母的認、寫階段

本階段的目的，是教會幼兒認識和寫20個聲母。

教學(xué)方法如下：

家長（教師）：“我們會念20個找音字母了，但是，它們是什么樣子的呢？今天我們要學(xué)會認識它們。b p m f ,這4個拼音了母，你喜歡聽哪一個？”

幼兒：“p?！保ㄏ矚g哪個就學(xué)哪個，這里舉例用“p”。）

家長：“讓我們看看’p’ 像什么呀？”

幼兒：“像倒過來的’9’,像一面小旗??

（讓幼兒說出拼音像何物，是為了加深幼兒對拼音字母的印象，加強記憶效果。一定要讓幼兒自己說出像什么，如果幼兒實在說不出，可由家長說出來。）

家長：“我在黑板上再寫一遍，你看看我是怎樣寫的，然后你伸出手旨，跟著我的笑劃在空中寫?！?/p>

幼兒用手指寫完了。

家長：“拿起筆在紙上寫兩遍。”

幼兒在紙上寫。

家長要注意幼兒的寫法，如果錯了，要及時糾正。等幼兒寫好后，家長再繼續(xù)教以下的拼音字母。

家長：“我們認識了 ‘p’ , b p m f 這4個你還喜歡哪一個拼音字母？”

幼兒：“f?！?/p>

家長用教’p’的方法教’f ‘。

“f “教完后，再進行以下的教學(xué)。

家長：“我們認識了’p和’f’，b p m f 這4個拼音字母還有哪兩個沒有認識？”

幼兒：“b m?！?/p>

家長：“下面我們看看’b’怎樣寫?！?/p>

家長用教’p’的方法教’b’。

家長：“現(xiàn)在就剩下最后一個拼音字母了。是哪一個字母呀？”

幼兒：“m?！?/p>

家長：“看看’m’是怎么寫的?！?/p>

板書”m”。

教”m”的方法與教”p”相同。

4個拼音字母教完后，要馬上復(fù)習(xí)一遍。復(fù)習(xí)的方法如下：

家長：“我們今天認識了哪些拼音字母呀？”

幼兒：“b p m f?！?/p>

家長：“我們第一個認識的拼音字母是什么呀？”

幼兒：”p”。

家長：“把’p’寫兩遍好嗎？

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家長：“我們最后學(xué)的拼音字母是什么呀？”

幼兒：“m”。

家長：“把‘m’寫兩遍好嗎？”

??

家長：“還有兩上字母是什么？”

幼兒：“b f?！?/p>

家長：“把它們也寫兩遍?！?/p>

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如果幼兒想不起來某個拼音字母如何寫，家長可以提示，但最好要讓幼兒自己想出來。例如，如果幼兒想不起“b”，家長可以這樣提示：“’b’是第3個學(xué)的拼音字母，你不是說它像個’6’嗎？”

其他的聲線用同樣的方法教。每天教3個，或隔一天教3個新的，這樣分6次，半個月左右就能教守兇。有些幼兒學(xué)得較快，家長也可以一天多教幾個，這要視每個幼兒的情況來決定。最好是在幼兒掌握了剛教的拼音字平后，再教新的。