第一篇：怎樣教幼兒識字

怎樣教幼兒識字？

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎(chǔ)。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認識，我們對低年級識字教學進行了探索。

1．根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在開課初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

如何教幼兒識字

“成功”、“成就”是目前成人社會普遍推崇的價值觀。于是在這個不愁吃穿的年代里就產(chǎn)生了大批忙碌的兒童和過度親職的父母。家庭變成了“企業(yè)”，以追求最大利潤為目標-----孩子的成就。為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，我也不例外的加入了這一行列。

據(jù)了解，英國心理學家查德·林博士對英、美、法、西德、日本五國兒童智商進行測試發(fā)現(xiàn)，歐美四國的兒童平均為100，而日本兒童平均智商為111，原因是日本兒童學習了漢字。同時專家也指出，嬰幼兒學認字最容易，3歲是整體模式識別能力和自然記憶能力的最高峰，也是學認漢字的關(guān)鍵期，3---6歲兒童學習有利于右腦開發(fā)，而右腦的開發(fā)對兒童智力的發(fā)展具有決定性意義。為使自己的孩子有聰明智慧的大腦，我決定從識字開始對孩子進行早期教育。但幼齡兒童是愛動愛動最活躍的時期，不可能用教小學生的方法來教他們，因此教孩子識字應(yīng)寓教于樂。

幼兒具有好奇、好動、好問、好強的心理特點，據(jù)此開展游戲識字，寓教于樂，使孩子在玩中學、學中玩，在最興奮時自然識得漢字。因此我在教孩子識字時，根據(jù)孩子的年齡特點設(shè)計這樣一個游戲讓孩子在玩中學，如：為讓孩子認識自已的姓名，父母的姓名等，我首先把它寫在紙上，讓孩子貼在墻上，并和孩子一起唱這樣一首兒歌：小孩小孩真好玩，這兒摸摸，那兒摸摸，摸摸××，同時配有一定的動作?；旧蟽杀橹?，就能記住這些字了，而且孩子對此游戲樂此不倦。有時我還以當小老師的方法來設(shè)計識字游戲。通過開展識字游戲，使幼兒在玩耍中、嘻笑中認識一些常用的漢字。漢字教育應(yīng)著力啟發(fā)幼兒的心扉，因此，我們還應(yīng)用靈活的方法，千方百計調(diào)動他們識字的主動性、自覺性和積極性，逐步培養(yǎng)和提高幼兒認識漢字的意識和能力，在教孩子認字時，我們還可采用啟發(fā)、誘導、直觀等形式來進行。如：在孩子認識“花生”二字時，我先讓他猜一個“謎語”，麻屋子，“紅帳子，里面住個白胖子”。孩子說是“花生”，我隨即拿也“花生”給孩子看，這樣，孩子很快識得“花生”二字。

同時我們還可采用更直觀的方法。如看圖識字。把掛圖上書本上的故事情節(jié)講給孩子聽，同時出示字卡，讓他們在理解情節(jié)的同時記住漢字。指物認字。孩子接觸什么物品就出示什么漢字，如喝水就引導他們認識“杯子”，看電視就引導他認識“電視機”。行為識字。通過字卡指示幼兒生活中的一些動作，如坐、立等，引導孩子認識這些漢字。短語識字，編寫孩子熟悉的貼近生活的短語、詞條引導他們認識這些字，如“干干凈凈”、“我愛爸爸媽媽”、“我要吃飯”等。在外出時還引導孩子認識所看到的一些字，如廣告、商品介紹的字等。實物和字相聯(lián)系。如給孩子吃蘋果，就把蘋果兩個字給他看，并教給他念，把字和實物聯(lián)系起來。把字和實物聯(lián)系起來，并貼在墻上，隔一些時候在教孩子認，慢慢地孩子會認識很多.有時他要吃糖，就把這個字指給媽媽看。如果孩子有興趣的時候的時候，還可以教他認識一些字并采用生動的比喻，“火”字上面兩點象火苗，下面象兩根木柴支在一起。同時教孩子認字，一定要正確，包括字形發(fā)音。不要教繁體字，不規(guī)范的簡體字。要用標準的普通話教給孩子準確的字音，因為3歲多的孩子模仿能力強，如果孩子學的有地方口音，以后就很難糾正過來了。

通過這些方法能讓孩子認識一些字，但幼兒識字，都有認得快忘得也快的特點。對于一個漢字，只有反復出現(xiàn)，經(jīng)常接觸，多次認讀，才能認得準、記得牢。因而，對幼兒進行漢字教育必須經(jīng)常反復，循序漸進，還要特別重視復習鞏固的效果，如在識字游戲中認識的爸爸、媽媽，可以讓孩子把相應(yīng)的字拿給對應(yīng)的人，孩子做對之后給予一定的獎勱。我相信只要根據(jù)孩子的心理特點，設(shè)計識字游戲，一定會讓孩子在游戲識字中快樂成長。

2．利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3．利用多媒體課件，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

4。給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！痹谧R字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。

簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：

教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

5．教師有意識地引導學生無意識字

低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據(jù)自己的能力學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應(yīng)因勢利導，經(jīng)常性地組織，引導學生看故事課外書，由于這樣的做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，老師常常隨手把一些學生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字，形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，老師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字。而且更重要的是，學生在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。

6．開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

7．自作“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程?！?/p>

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第二篇：怎樣提高小班幼兒識字興趣

怎樣提高小班幼兒識字興趣

怎樣提高小班幼兒識字興趣

摘要：語言教學的最終目標是培養(yǎng)和不斷提高幼兒口語表達能力。小班的幼兒，像中、大班幼兒一樣，是掌握母語的重要階段，也是形象視覺發(fā)展的敏感期。這時期學習認字比以后省力。小班幼兒通過學會識字和初步閱讀，開辟了自己獲取信息的新渠道，有利于擴大知識領(lǐng)域。但是，小班幼兒掌握文字比掌握口語困難，對識字的興趣不大，初入園的幼兒水平參差不齊，專門識字要占用幼兒較多的時間，難免影響幼兒的其他活動，不利于幼兒的全面發(fā)展?；诖苏J識，本文就怎樣利用各種有趣的方法，提高小班幼兒對識字的興趣，談?wù)勛约旱囊恍┙?jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小班；識字；方法

在幼兒園，由3－4歲這個年齡段的孩子組成的一個班級稱之為小班。他們在這個年齡段的語言發(fā)展水平，除了傾聽、表述、欣賞文學作品，還具有早期閱讀能力：知道一幅圖畫可以用一段話來說出它的意思，知道一個字代表一定的意思，不同的字有不同的發(fā)音。喜歡看書，對文字感興趣，能學認常見的簡單的字......幼兒園綱要中內(nèi)容與要求部分第6點提出：“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣......”。小班幼兒識字如同口頭語言一樣，是從接受性的字和詞開始的。國內(nèi)外都有許多事實和研究材料說明，學前期是能夠認字的，最早能夠認字的年齡，有人認為是在幼兒學會說話之前（曾性初，1980，Doman,1979）而在實際生活中，3－4歲能夠閱讀，即既識字又能理解句子，并且讀出語氣者，不乏其人。

幼兒認字，主要是對字形的再認，一般不包括對字形的再現(xiàn)。但識字不能盲目的、單調(diào)的以識字而識字，特別是小班的幼兒，他們對單調(diào)的識字絲毫不感興趣，心理學家的資料顯示，3－4歲的幼兒已經(jīng)掌握了全部語音，是語音發(fā)展的飛躍階段。然而他們的注意力容易分散，無意注意占優(yōu)勢地位，老師如果按照傳統(tǒng)的方式進行識字教學，如：將字或字組成的詞做成卡片，與響亮的語音同時出現(xiàn)，不厭其煩的帶讀，很難引起他們的興趣。對于3－4歲的小班幼兒，新穎性對引起他們的注意有重要作用。然而，小班幼兒的有意注意應(yīng)該在外界環(huán)境，特別是在老師的要求下發(fā)展。在識字時，老師用多種有趣的方法，幫助幼兒明確注意的目的和任務(wù)，產(chǎn)生有意注意的動機，如：老師將字卡藏在一個魔術(shù)袋里，故作神秘地說：“小朋友們猜猜看，里面裝的是什么？”以引導幼兒有意注意的方向，尋找目標。再用“變變變！”的表演方法將字卡呈現(xiàn)到他們面前，讓他們集中注意看著字，或把字藏在不同的地方，讓他們自己去尋找，這比單純看老師演示更能維持有意注意。因為在游戲中，幼兒能夠完成一些既具體又明確的實際活動的任務(wù)。小班幼兒就年齡特點來說，無論是形象記憶或是語詞記憶，其水平都相對較低。如果將游戲與識字結(jié)合在一起，用它的趣味性吸引幼兒主動參加，就能更好地促進其智力和語言的發(fā)展。下面，筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，就如何提高幼兒的識字興趣談?wù)勛约旱脑趯嵺`中應(yīng)用的具體方法。

一、選擇小班幼兒感興趣的字和詞

幼兒識字的特點與幼兒形象視覺的特點有密切的關(guān)系。幼兒對形象的感知，是從籠統(tǒng)到分發(fā)地發(fā)展。首先傾向于把對象作為整體來感知。幼兒認字也是這樣，往往把一個字甚至由兩個字組成的詞作為一個整體來感知，就像辨認圖譜一樣。所以，漢字有利于幼兒學認，因為漢字中有許多象形文字，如馬、牛、月、山等等。幼兒把這些文字當成圖畫來認識。因此他們雖然會讀，但不能清楚地知道字的細節(jié)，如果把字做成比較大的字卡，字體大且能從背景中突出，幼兒便容易辨認。

小班年齡階段的幼兒，無意記憶占優(yōu)勢，無論是形象記憶或是語詞記憶，其水平都相對較低。但幼兒的形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶，幼兒對熟悉的物體記憶效果顯著低于熟悉的物體和熟悉的詞。對熟悉物體的記憶依靠的是形象記憶。形象記憶所借助的形象，帶有直觀性、鮮明性，所以效果很好。熟悉的詞在幼兒頭腦中與具體形象相結(jié)合，因而效果也比較好。至于生疏的詞，在幼兒頭腦中完全沒有形象，效果最差。因此，選擇幼兒能運用和理解的常用詞，才能易學易懂，哪些是小班這個年齡階段的幼兒能夠掌握和運用的字和詞呢？

（1）重疊詞：一些重疊詞他們很喜歡認讀而且記得很牢，如：蹦蹦跳跳、布娃娃、瞇瞇笑、搖搖擺擺等。幼兒容易根據(jù)詞意進行模仿，符合幼兒的興趣特點，因此幼兒教容易認識。

（2）名詞和動詞：他們周圍常見的物體和各種活動的名詞、動詞，因為名詞代表具體的東西，動詞是以具體動作相聯(lián)系的，所以幼兒易于理解和掌握。如：常見的交通工具，如汽車、火車；動植物名稱：金魚、菠菜。人物名稱：爸爸、媽 媽、爺爺、奶奶、叔叔、舅舅。一些在日常生活中多次出現(xiàn)的字也便于幼兒掌握，如毛巾、碗、帽子等。字的結(jié)構(gòu)雖然復雜，但因為常用，比筆畫簡單的字還容易掌握。

（3）形容詞只教他們掌握一些易于理解的、能直接感知的、說明物體具體特點的詞，如表示物體形態(tài)的字：大、小、長、短、方、圓等。表示基本顏色的字：紅、黃、綠、黑、白等，形容動作的快。慢，反映感覺的痛、餓、渴，表示味道的甜、酸、苦、辣。小班后期可以教他們掌握表示物體質(zhì)量和說明人的行為好壞的形容詞。

（4）代詞和數(shù)量詞：教他們會用你、我、他等人稱代詞。在日常生活中，結(jié)合實物教幼兒掌握10以內(nèi)的基本數(shù)詞和常用量詞個、把、雙等。但必須根據(jù)本班幼兒的實際情況來定，由淺入深，由易到難。

另外，幼兒對單字難以理解，因此比較難記一些，如“大”和“小”他們比較難記，如果將其組合成“大車”“小雞”，他們就容易記多了。

還有，利用幼兒的姓名，讓幼兒識字。不同的名字，包含不同的漢字，將幼兒的名字制成識字卡，貼在識字板上，讓他們每天找一找自己或別人的名字，對漢字結(jié)構(gòu)有一個初步的了解，感受漢字的造型特點。

二、創(chuàng)設(shè)實物來激發(fā)識字興趣

一個字或是一個詞，是語言的最小單位，它概括地標志著現(xiàn)實的某種物體及物體的特性、動作、關(guān)系等。同一個詞幼兒對其含義的理解水平是不同的，幼兒最初掌握詞時往往對它理解不確切，這就需要老師在識字過程中逐漸確切和加深。由于它本身的特點，教小班幼兒理解字或詞義是非常重要的。他們需要認識各種事物，在形成觀念和概念的過程中，掌握相應(yīng)的字和詞。如：教他們認識“雞”字，必須出示雞的圖片。認識“桌子”這個詞，指著一張桌子解釋，實物比圖片要解釋得更具體。而在圖片不能解釋清楚的情況下，編一個故事來解釋這個字或詞義，也是一個能鞏固記憶的好方法。如“禮貌”，結(jié)合圖片創(chuàng)編一個故事，幼兒不斷有興趣傾聽，還會牢牢的記住這個詞。對一些詞可以直接用動作來解釋，如：跑、跳、走、爬、哭、笑等

識字不能單調(diào)的識字。3－4歲幼兒能主動講述自己生活中的事情，但在集體（如全班）面前講話往往不大膽，不自然，他們的語言仍然帶有情境性，他們在說話時運用許多不連貫、沒頭沒尾的短句，并且輔以各種手勢和面部表情。他們是否運用連貫語言，與說話環(huán)境是有密切關(guān)系的。語言交往的任務(wù)、內(nèi)容和條件，對連貫語言的運用都有影響。在識字時運用連貫語言，使幼兒能夠獨立地、完整地、詳細表述自己的思想。如：出示“西瓜”由兩個字組成的詞，可教幼兒學說“甜甜的西瓜真好吃”或“圓圓的西瓜真好看”。并讓幼兒模仿吃西瓜和抱西瓜的動作，幼兒在說話和動作中不斷加深對“西瓜”的記憶，既提高了幼兒的口語表達能力，又增添了幼兒對識字的興趣。

三、設(shè)計新穎有趣的游戲提高識字興趣

中國從古至今的識字方法大概有如下十類：象形識字；整體識字；動作識字；情景識字；環(huán)境識字；形似集中識字；音似集中識字；先拼音后識字；物品歸類識字；圖片識字；但小班幼兒最感興趣的識字方法是：除了動作識字和圖片識字外，最感興趣的是游戲識字

游戲的活動性和廣泛性（指可參加的人數(shù)）的特點，符合幼兒的興趣，可以比較容易地把他們吸引到學習活動中來。在“玩”的過程中學會字，幼兒是非常感興趣的。他們?yōu)榱诉_到游戲的目的而克服困難，遵守規(guī)則，從而獲得了練習。另外，游戲還可以為膽怯和寡言的幼兒，提供練習的機會，減少學習的難度。小班幼兒的游戲水平還處于象征游戲的初期，他們常從事平行游戲，即各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。也喜歡模仿游戲，但缺乏目的性，還有一些簡單的規(guī)則游戲。但老師在設(shè)計識字游戲時，首先應(yīng)該考慮是否適當，確定游戲內(nèi)容時就要考慮內(nèi)容如何在游戲規(guī)則中體現(xiàn)，因為游戲規(guī)則是完成內(nèi)容的保證。教具和教材應(yīng)形象、美觀，能正確地反映實物的各種特征。在游戲進行中，老師要以極大的興趣，把幼兒引到游戲中來，同時要求幼兒遵守游戲規(guī)則，以保證幼兒獲得正確的學習。所以，這就要求我們要選擇好的識字游戲，什么是好的識字游戲呢?我認為要注意以下一些標準：

1.目標指向性準——游戲要指向認字或認課文；

2.可觀賞性強——除了上去游戲的孩子外，坐在下面的孩子也很有興趣地在觀看；

3.調(diào)節(jié)適度——游戲要讓孩子覺得好玩，但又不能讓幼兒興奮過度；

4.參與率高——減少等待的時間，讓每一個幼兒都有較多的參與機會

5.有創(chuàng)新與變化，就是學會分析游戲的要素并在要素上進行變化。

這里介紹幾種小班識字游戲的方法，供參考。

1.魔箱猜字：將一個紙盒制作成比識字卡片短四分之一，一端開口，將識字卡片裝入“魔箱”以后，卡片上的字只露出一半，老師故作神秘地露出一半的字讓幼兒猜。

2.兒歌猜字：將要學的字用兒歌的方法表現(xiàn)出來，或在學習兒歌時在兒歌中選出要學的字。如教小班幼兒認識花貓、白兔、跑、跳。先教幼兒念兒歌“小花貓，跑跑跑，小白兔，跳跳跳。跑跑跑，跳跳跳，跑跑跳跳身體好?！崩蠋熢诮逃變耗顑焊钑r出示這些字卡，用動作和圖片解釋這些字的意思，讓幼兒在念兒歌和做模仿動作的快樂參與中對字有著初步的記憶，然后再由大部分幼兒念兒歌，兩人為一組的幼兒出來比賽在兒歌中找老師指令要找的字。

3.快速找字：將學習過的字卡插放在場地相隔不遠的幾個點，參與游戲的幼兒（人數(shù)多于字卡數(shù)）組成一隊邊聽音樂邊圍繞著字卡順時鐘方向跑圓圈，聽到音樂停后，按老師發(fā)出的指令找到相應(yīng)的字，沒有參加游戲的幼兒幫他們判別對與錯。

（4）、插板猜字：將廢舊的米袋縫制成許多開口的貼袋，老師把教幼兒認過的字卡藏在其中幾個編了數(shù)字號碼的貼袋中，另外的幾個貼袋分別藏著幼兒感興趣的小動物圖片。老師說出相應(yīng)的字讓幼兒猜，不管是猜對了字還是猜錯了小動物，幼兒都會高興得尖叫。

還有許多游戲，在這里就不一一介紹了。總之，識字的方式是多樣化的，在教幼兒識字的時候，你是在講解，還是在表演？如果你是在講解，就把重點放在解釋圖片和動作示范上；如果你教幼兒理解就側(cè)重解說字和詞的含義；如果你進行表演，就設(shè)計一個能使幼兒感興趣的識字游戲那么，小班的幼兒就會感到識字是一種充滿樂趣的事。

毫無疑問，識字對小班幼兒今后的閱讀中的表現(xiàn)會有深遠的影響，只要提高他們的識字興趣，他們就會嘗到文字世界的無窮樂趣，把識字看著世界上最奇妙、最能給人啟迪的東西，而事實上也的確如此。

第三篇：怎樣教幼兒學拼音

怎樣教幼兒學拼音

幼兒的找音學習也是學習的一個難點，不少幼兒不能很好地掌握，這為入學后的拼音學習帶來了困難。一般地說，教幼兒學拼音可分5個階段進行。

1、背韻聲母

本階段的目的是教會幼兒快速、正確地按順育齡背育出20個聲母。如能編成兒歌講學，效果更好。

教聲母時，20個聲母分成3組：

第一組：b p m f d t n l

第二組：g k h j q x

第三組：z c s y w r

教幼兒背韻聲母的方法：

家長（教師）：“今天我們要學8個拼音字母，下面跟我念前4個：

b p m f

幼兒：b p m f

家長：b p m f

幼兒：b p m f

幼兒跟念三四遍后，家長：“把這4個拼音字母再念一遍?！?/p>

幼兒：“b p m f

家長：“下面我們再學后面的4個拼音字母。跟我念，d t n l

幼兒：“d t n l

幼兒跟念三四遍后，家長：“把這4個拼音字母再念一遍。”

幼兒：“d t n l 家長：“跟我把這8個拼音字母一起念一遍，b p m f d t n l 家長要念得有節(jié)奏，前4個一組，后4個一組。念兩三遍后：

家長：“把這8個拼音字母念一遍?！?/p>

幼兒：“ b p m f d t n l

家長：“快快地念兩遍。”

幼兒：“b p m f d t n l，b p m f d t n l?！苯掏晟鲜?個聲母后，家長要在第一天和第二天利用能利用的時間，讓幼兒進行復習。第三天如果幼兒能快速而準確地把這8個聲母記下來，那么，開始教”g k h, j p x.”。用同樣的方法教“z c s , y w r ”。直到幼兒能快速而正確地把上面20個聲母按順序背育下來了，再進行下面的訓練。

家長：“把20個聲母按順序念一遍。

幼兒：“b p m f d t n l g k h j p x z c s y w r

家長：“下面我念幾個拼音，你把它們倒念過來。b p m f

幼兒：“f m p b。”

家長：“d t n l?！?/p>

幼兒：“l(fā) n t d。”

??

家長：“y w r?！?/p>

幼兒：“r w y?！?/p>

讓幼兒倒背拼音的目的，是增強幼兒對拼音字母的記憶效果。

如果幼兒能順利完成上面的任務(wù)，就可進地第二階段的教學了。

2、聲母的認、寫階段

本階段的目的，是教會幼兒認識和寫20個聲母。

教學方法如下：

家長（教師）：“我們會念20個找音字母了，但是，它們是什么樣子的呢？今天我們要學會認識它們。b p m f ,這4個拼音了母，你喜歡聽哪一個？”

幼兒：“p。”（喜歡哪個就學哪個，這里舉例用“p”。）

家長：“讓我們看看’p’ 像什么呀？”

幼兒：“像倒過來的’9’,像一面小旗??

（讓幼兒說出拼音像何物，是為了加深幼兒對拼音字母的印象，加強記憶效果。一定要讓幼兒自己說出像什么，如果幼兒實在說不出，可由家長說出來。）

家長：“我在黑板上再寫一遍，你看看我是怎樣寫的，然后你伸出手旨，跟著我的笑劃在空中寫?！?/p>

幼兒用手指寫完了。

家長：“拿起筆在紙上寫兩遍?！?/p>

幼兒在紙上寫。

家長要注意幼兒的寫法，如果錯了，要及時糾正。等幼兒寫好后，家長再繼續(xù)教以下的拼音字母。

家長：“我們認識了 ‘p’ , b p m f 這4個你還喜歡哪一個拼音字母？”

幼兒：“f?！?/p>

家長用教’p’的方法教’f ‘。

“f “教完后，再進行以下的教學。

家長：“我們認識了’p和’f’，b p m f 這4個拼音字母還有哪兩個沒有認識？”

幼兒：“b m?！?/p>

家長：“下面我們看看’b’怎樣寫?！?/p>

家長用教’p’的方法教’b’。

家長：“現(xiàn)在就剩下最后一個拼音字母了。是哪一個字母呀？”

幼兒：“m?！?/p>

家長：“看看’m’是怎么寫的?！?/p>

板書”m”。

教”m”的方法與教”p”相同。

4個拼音字母教完后，要馬上復習一遍。復習的方法如下：

家長：“我們今天認識了哪些拼音字母呀？”

幼兒：“b p m f。”

家長：“我們第一個認識的拼音字母是什么呀？”

幼兒：”p”。

家長：“把’p’寫兩遍好嗎？

??

家長：“我們最后學的拼音字母是什么呀？”

幼兒：“m”。

家長：“把‘m’寫兩遍好嗎？”

??

家長：“還有兩上字母是什么？”

幼兒：“b f?！?/p>

家長：“把它們也寫兩遍?！?/p>

??

如果幼兒想不起來某個拼音字母如何寫，家長可以提示，但最好要讓幼兒自己想出來。例如，如果幼兒想不起“b”，家長可以這樣提示：“’b’是第3個學的拼音字母，你不是說它像個’6’嗎？”

其他的聲線用同樣的方法教。每天教3個，或隔一天教3個新的，這樣分6次，半個月左右就能教守兇。有些幼兒學得較快，家長也可以一天多教幾個，這要視每個幼兒的情況來決定。最好是在幼兒掌握了剛教的拼音字平后，再教新的。

第四篇：怎樣教三年級學生識字

怎樣教三年級學生識字

三年級的識字教學，不同于一、二年級，低年級段主要以生字的逐個講解為主要方法，而三年級則主要把生字帶入課文中去理解，語文課堂的重點已逐漸轉(zhuǎn)為對詞句的理解了。所以，識字教學也必然要有所轉(zhuǎn)變，我們不可能在課堂上把每一課的生字都一一加以講解，因此，教給學生們學習生字的方法，讓他們在課后的時間自學生字，逐漸積累屬于自己的學字識字方法是極其重要的。

1、熟字加偏旁法

在三年級的教材中，有很多的生字可以利用這種方法來識記，一個學過的字，加上不同的偏旁，就變成了新的生字，而且完全可以根據(jù)偏旁的不同來讓孩子們進一步體會不同偏旁賦予漢字不同的意義，還大大拓展了識字范圍，可以說是識字教學的良方之一。

在三年級上冊中，有很多這樣的例子，如認識《我們的民族小學》中的“坪”字的時候，可以以學過的“平”字為出發(fā)點，請孩子們給它加“外衣”，看誰加的多，并說一說加上不同的“外衣”后，新的字又多了哪些意義，并分別給他們找朋友加以區(qū)別，這樣，學生們不僅興趣濃厚，更在無形中把生字“坪”認識并牢牢記住了，不僅如此，還記住了“評”“蘋”等字，一字帶多字，集體識字識記起來更有系統(tǒng)更有方法了。

2、熟字換偏旁法

這種方法是識字教學中最常用的方法之一。利用以往已經(jīng)掌握的 偏旁和一些熟悉的字，就像變魔術(shù)一樣，通過換不同的偏旁來加深記憶，這樣，新的字在以往所學的基礎(chǔ)上對比記憶，很快就能把生字給記住了。只要稍加點撥，孩子們就能掌握此種方法。比如在《金色的草地》一課中出現(xiàn)的“瓣”字，在字形上很有代表性，并且與之相關(guān)的字也很容易記混淆，我就利用多媒體做好課件，讓學生們先認識花瓣，再把瓜字換掉，出現(xiàn)辯論場景認識“辯”，出現(xiàn)思考圖片認識辨別的 “辨”，出現(xiàn)小姑娘的發(fā)辮，認識“辮”。這樣下來，圖與字緊密聯(lián)系，使學生們牢牢地記住了這四個容易記混的字。在三年級階段，還有很多這樣的字，只要引導得當，就能使學生很快地掌握生字。

3、形聲字識字法

中國的形聲字具有形旁表義聲旁表音的特點，相同偏旁的字有一定的歸屬性，比如帶有木字旁就是和樹木有關(guān)的字，帶有三點水就是和水有關(guān)的字，帶有月字旁大都與身體相關(guān)等等，掌握了此種規(guī)律，再出現(xiàn)帶有學過的偏旁的字時，我就引導學生想想這個字大概與什么有關(guān)，學生理解了字義，再引導學生利用形聲字的特點記住字形和字音，學生們掌握了識字的規(guī)律，記憶起來也就不困難了，只要剛開始的基礎(chǔ)打牢了，以后的教授新字也就變得簡單易行了。

識字學習是枯燥乏味的，孩子們自覺性差，在教學中要積極創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的積極性，比如把枯燥的生字與優(yōu)美的圖畫結(jié)合起來，讓學生在美的享受中記住字形，理解字義。贊賞是最好的老師，孩子們最喜歡聽到贊美的聲音。除了以上識字方法，孩子們還會通過“編順口溜”“猜謎語”等方法識字，在教學中要充分肯定孩子們的識字 能力，不要吝嗇你的贊美，贊美會讓孩子們體驗到成功的喜悅，讓他們變得自信并主動積極地參與到學習中來。識字教學不僅僅是為了識課堂上那幾個字，關(guān)鍵要讓孩子們喜歡學習漢字，有主動的識字愿望?？鬃诱f過“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”其實，通過一二年級的學習，孩子們已具備一定的識字能力，在教學中我們要積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的識字欲望，以情境引路，以興趣導航，充分調(diào)動孩子們已有的識字經(jīng)驗，將他們的識字經(jīng)驗系統(tǒng)化，讓他們樂于在課后識字，減輕課堂負擔順利實現(xiàn)教學重點的轉(zhuǎn)折。

第五篇：幼兒早教班孩子識字教程

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幼兒早教班孩子識字教程

書法是我國的國粹之一，琴棋書畫中的書指的正是書法。三千多年的歷史并沒有讓書法被人所遺忘，反而讓大家對它更癡迷，古代的書法大家更是現(xiàn)在的書法師們不斷模仿不斷追求的，作為我國的獨有藝術(shù)，書法不僅能夠陶冶情操，培養(yǎng)孩子對藝術(shù)的審美還能開發(fā)孩子的智力，拓展孩子的思維與手的靈活性，對孩子的身心健康發(fā)展起著重要的作用。

大多家長讓孩子學習書法一般出自兩個方面，一是孩子調(diào)皮搗蛋，想讓孩子靜一點，還有就是字寫的太難看，想練好字。

但大多數(shù)孩子是靜不下心來學習書法的，調(diào)皮搗蛋是孩子的天性，如何讓孩子靜下心來寫字，提高孩子對書法的興趣也成了眾多家長頭疼的一件事。

興趣是學習任何東西的動力，學書法當然也不例外。在興趣的驅(qū)動下一個孩子：可以將局外人變成局內(nèi)人，可以把之前認為是枯燥單調(diào)的學科反過來學得津津有味；可以堅持不懈、百折不撓地去追求終級目標；還可以在學習成功后獲得極大的身心愉悅。

想培養(yǎng)和維護孩子學習書法的興趣，要結(jié)合孩子的生活、學習習慣，通過書法促進孩子素質(zhì)的全面提高和特長的發(fā)展，調(diào)動孩子學習積極巴小象課堂，幼兒早教004km.cn

性方面，家長不妨給孩子準備書寫工具．給孩子營造一個良好的書寫環(huán)境。

通過興趣的培養(yǎng)，可以強化孩子學習書法和應(yīng)用性書寫能力；可以使孩子的學習處于主導地位，使孩子真正成為主體，拓展他們的能動性，從而激發(fā)孩子學習書法興趣。形成一種非學不可、不學不行的態(tài)勢，最終達到自覺、自然良好的書法學習興趣。用這種興趣培養(yǎng)出的功效，必然對孩子終生積極學習書法產(chǎn)生巨大影響。

在孩子書法啟蒙階段為孩子選一支其心儀的好筆也很重要，一支好筆，能使筆下生輝。“沒有規(guī)矩，不成方圓”。家長不要覺得孩子初學沒必要買好筆，其實恰恰相反，越是初學越需要選擇好毛筆，好的毛筆不分叉吸墨佳彈性各方面都好，孩子寫起來舒服興趣也高，容易進步且事半功倍，所以初學選筆不可小看。

要想孩子愛上書法，還得遵循孩子的天性和成長規(guī)律。書法的學習本身對孩子的專注力、耐心等方面提出更高的要求。對于家長而言，要尊重孩子的天性及成長規(guī)律，例如5歲的孩子，正常的注意力集中時間就時15-20分鐘。那書法訓練就不應(yīng)該要求孩子達到不符合他成長規(guī)律的要求。巴小象課堂，幼兒早教004km.cn

因此，家長可以給孩子設(shè)立合理的要求和目標，利用孩子其他方面的一些天性和教育方法，例如成就感、好勝心、興趣點，對孩子加以引導甚至“誘導”以達到學習的效果和訓練目的。

書法練的也是耐心恒心，家長要有規(guī)劃督促孩子練習，不一定一次練很長時間，每天安排小部分時間即可。切記不可三天打魚，兩天曬網(wǎng)。能把書法練好，孩子一定將會是一個做事有毅力能成大器的人！