第一篇：(學(xué)前)教育心理學(xué)考試大綱

《（學(xué)前）教育心理學(xué)》考試大綱

課程類別：專業(yè)必修課

課程編號(hào)：99201

2學(xué)分：3學(xué)分

總 學(xué) 時(shí)：54學(xué)時(shí)；理論學(xué)時(shí)：48；實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)：0；上機(jī)學(xué)時(shí)：0

適用專業(yè)：學(xué)前教育專業(yè)（本科）；第2學(xué)期開設(shè)，每周3學(xué)時(shí)。

先修課程：幼兒心理學(xué)

一、課程的性質(zhì)、目的、任務(wù)

《（學(xué)前）教育心理學(xué)》是一門專業(yè)理論課，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《幼兒心理學(xué)》課程的礎(chǔ)上，進(jìn)一步在專業(yè)理論上的提升和拓展。通過對(duì)幼兒教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的掌握。通過學(xué)習(xí)，可以 了解最新的學(xué)習(xí)理論；可以學(xué)到指導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的具體方法。通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生解決實(shí)踐問題能力，同時(shí)，也為學(xué)生自身心理素質(zhì)的提高提供有益指導(dǎo)。

二、考試要求

本門課程考核要求由低到高共分為“了解”、“掌握”、“運(yùn)用”三個(gè)層次。其含義：了解，指學(xué)生能懂得所學(xué)知識(shí)，能在有關(guān)問題中認(rèn)識(shí)或再現(xiàn)它們；掌握，指學(xué)生清楚地理解所學(xué)知識(shí)，并且能在基本應(yīng)用中正確地使用它們；運(yùn)用，指學(xué)生能較為深刻地理解所學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上能夠準(zhǔn)確、熟練地使用它們來分析解決學(xué)前教育中的實(shí)際問題。

三、考試內(nèi)容與具體要求

第一章緒論

深刻理解《幼兒教育心理學(xué)》的學(xué)科性質(zhì)，掌握《幼兒教育心理學(xué)》研究?jī)?nèi)容、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)

第二章學(xué)習(xí)理論

對(duì)理論的理解:各理論主張、代表人物、理論評(píng)價(jià)

應(yīng)用：理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)應(yīng)用理論分析實(shí)踐中的一些具體方法的應(yīng)用、解釋實(shí)踐中的一些具體問題。

考試內(nèi)容：

第一節(jié)：行為主義學(xué)習(xí)理論

一、斯金納的操作學(xué)習(xí)理論

二、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

三、行為主義的教學(xué)方法在促進(jìn)幼學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

第二節(jié) 人本主義取向的學(xué)習(xí)理論

一、馬斯洛的需要理論與幼兒需要

二、羅杰斯的個(gè)人中心學(xué)習(xí)——幼兒中心學(xué)習(xí)

三、人本主義教學(xué)方法在幼兒學(xué)習(xí)中應(yīng)用

第三節(jié)、認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論

一、奧蘇貝爾――幼兒的概念的學(xué)習(xí)

二、布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

第三章 幼兒學(xué)習(xí)心理概述

了解大腦與學(xué)習(xí)關(guān)系，了解幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，理解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、幼兒學(xué)習(xí)的主要方式 考試內(nèi)容：

第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)與腦科學(xué)基礎(chǔ)

一、腦科學(xué)研究與幼兒的學(xué)習(xí)

二、幼兒學(xué)習(xí)障礙與腦生理機(jī)能

三、影響腦早期發(fā)育因素

第二節(jié)、３－６歲幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)及方式

(一)幼兒學(xué)習(xí)主要方式

(二)幼兒學(xué)習(xí)主要特點(diǎn)

第四章 幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)一學(xué)習(xí)遷移

了解幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；了解有關(guān)理論主張；掌握如何有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)遷移 考試內(nèi)容：

第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其有效

一、幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念

二、動(dòng)機(jī)理論歸因理論

三、幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特征

四、培養(yǎng)幼兒動(dòng)機(jī)有效方法

第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)的遷移

一、什么是遷移

二、幼兒學(xué)習(xí)遷移

三、促進(jìn)幼兒遷移

第五章：幼兒學(xué)習(xí)個(gè)別差異與教學(xué)

樹立一個(gè)觀念——個(gè)別差異存在普通性針對(duì)個(gè)別差異如何教育（了解）；

應(yīng)用：如何開展適宜性教學(xué)

考試內(nèi)容：

第一節(jié)幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)別差異

一、什么是個(gè)別差異

二、幼兒學(xué)習(xí)能力差異

三、幼兒學(xué)習(xí)類型差異

四、幼兒學(xué)習(xí)告別差異

第二節(jié) 適宜性教學(xué)

一、什么是適宜性教學(xué)

二、適宜性教學(xué)的主要方式

第六章幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)與教學(xué)

社會(huì)性概念（掌握）；了解社會(huì)能力對(duì)幼兒的重要意義；應(yīng)用：有效促進(jìn)幼兒社會(huì)交往活動(dòng)。

考試內(nèi)容：

第一節(jié)社會(huì)性概述

社會(huì)性發(fā)展概念

第二節(jié)幼兒社會(huì)能力與學(xué)習(xí)

一、社會(huì)能力及其構(gòu)成二、社會(huì)能力的價(jià)值

三、社會(huì)能力影響細(xì)節(jié)

四、教師如何指導(dǎo)幼兒社會(huì)能力發(fā)展

第三節(jié)幼兒同伴關(guān)系

一、社會(huì)測(cè)量法

二、幼兒同伴關(guān)系類型

三、指導(dǎo)幼兒同伴關(guān)系

第七章幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng)

了解創(chuàng)造性內(nèi)涵、幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)；掌握和應(yīng)用幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的途經(jīng)和方法

考試內(nèi)容：

第一節(jié)幼兒創(chuàng)造性概述

一、創(chuàng)造性含義

二、幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)

第二節(jié)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征

第三節(jié)幼兒創(chuàng)造性的影響因素與教育培養(yǎng)

一、幼兒創(chuàng)造性影響因素

三、幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)

第八章 幼兒的語言學(xué)習(xí)與教學(xué)

了解：幼兒是如何學(xué)語言的；掌握和應(yīng)用：幼兒學(xué)習(xí)語言的有效策略。

考試內(nèi)容：

第一節(jié)幼兒語言學(xué)習(xí)的理論

一、讀寫萌芽理論

二、全語言學(xué)習(xí)理論

第二節(jié)幼兒語言教學(xué)的策略與教師角色

一、幼兒語言教學(xué)策略

二教師在幼兒語言教學(xué)中角色

第三節(jié)嬰幼兒語言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)

一、影響嬰幼兒語言發(fā)展的內(nèi)外因素

二、3歲前嬰兒語言發(fā)展的有效促進(jìn)。

三、3-6歲幼兒語言發(fā)展的有效促進(jìn)。

第九章幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

了解：幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義，掌握和應(yīng)用：幼兒評(píng)價(jià)的具體方法。

考試內(nèi)容：

第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)概述

一、幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)含義。.二、幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值。

第二節(jié)有效評(píng)價(jià)的特征與目標(biāo)

一、有效的幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征

二、幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)

第三節(jié)幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法

一、幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本方法

三、幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的綜合方法

第十章幼兒園班級(jí)管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

了解：幼兒園班級(jí)管理的目標(biāo)和特點(diǎn)；掌握和應(yīng)用：管理的具體方法，初步學(xué)會(huì)環(huán)境設(shè)計(jì)?？荚噧?nèi)容：

第一節(jié)幼兒園班級(jí)管理概述

一、什么是幼兒園班級(jí)管理

二、幼兒園班級(jí)管理目標(biāo)與特點(diǎn)

三、有效班級(jí)管理方法

第二節(jié)環(huán)境設(shè)計(jì)與幼兒的學(xué)習(xí)

一、環(huán)境設(shè)計(jì)的原則

三、環(huán)境設(shè)計(jì)與幼兒學(xué)習(xí)行為

第十一章幼兒教師心理

了解： 明確幼兒教師的角色特征；幼兒教師的專業(yè)發(fā)展階段；掌握：構(gòu)建幼兒教師心理素質(zhì)；幼兒教師的成長(zhǎng)與培養(yǎng)

考試內(nèi)容：

第一節(jié) 幼兒教師的角色

一、幼兒教師與家長(zhǎng)角色差異

二、幼兒年齡特點(diǎn)與教師角色

第二節(jié)幼兒教師心理素質(zhì)

一、幼兒園教育活動(dòng)特點(diǎn)與幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)

二、幼兒教師專業(yè)心理素質(zhì)

第三節(jié)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

第四節(jié)幼兒教師的成長(zhǎng)與培養(yǎng)

四、主要參考文獻(xiàn)

1.陳幗眉、姜勇：《幼兒教育心理學(xué)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2013；

2．陳琦，劉儒德：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，1998；

3．邵瑞珍：《教育心理學(xué) 》，上海：上海教育出版社，1997；

4．施良方：《學(xué)習(xí)論：學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理》，北京：人民教育出版社，1994；

5．王振宇：《兒童社會(huì)化與教育》，北京：人民教育出版社，1992；

6．費(fèi)斯勒 ：《教師職業(yè)生涯周期：教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)》，董麗敏等譯，中國輕工業(yè)出版社，2005。等。

五、考核方式

方案

（一）：本課程成績(jī)考核采用綜合評(píng)定法，總成績(jī)?yōu)?00分，由平時(shí)考核30％——、期末考核80％組成。

平時(shí)考核主要看出勤、課堂筆記、課堂聽講、平時(shí)作業(yè)等情況。

期末考核采取開卷考試形式，題型主要有名詞解釋、簡(jiǎn)答題、列舉題、辨析題、綜合應(yīng)用題、材料分析題等。

方案

（二）：根據(jù)課程考核改革方案，如開展了研究性、探究性教學(xué)試點(diǎn)改革的班級(jí)，平時(shí)成績(jī)由平時(shí)作業(yè)、出勤與聽課等綜合而成，在總成績(jī)中占40%。具體為出勤占5 %；討論占5 %；作業(yè)占10 %；調(diào)查報(bào)告或案例分析占20 %。

執(zhí)筆人：李國強(qiáng)

二О一四年二月

第二篇：《心理學(xué)》考試大綱

第一章 概論

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章學(xué)習(xí),要求理解心理學(xué)的概念及學(xué)科性質(zhì),了解心理學(xué)的發(fā)展歷程及其各學(xué)術(shù)流派,了解心理學(xué)的理論與應(yīng)用分支,掌握心理學(xué)的研究方法,明確學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義與作用。本章重點(diǎn): 1.心理學(xué)的概念及性質(zhì) 2.心理學(xué)的歷史發(fā)展與流派 3.心理學(xué)的主要研究領(lǐng)域 4.心理學(xué)的研究方法 5.學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義 本章難點(diǎn): 1.心理學(xué)的概念 2.心理學(xué)的流派

二、課程內(nèi)容

第一節(jié)心理學(xué)的概念

一、什么是心理學(xué)

二、心理學(xué)的科學(xué)性質(zhì)

第二節(jié)心理學(xué)的歷史發(fā)展與流派

一、科學(xué)心理學(xué)的誕生及構(gòu)造主義心理學(xué)

二、機(jī)能主義心理學(xué)

三、行為主義心理學(xué)

四、格式塔心理學(xué)

五、精神分析學(xué)派

六、人本主義心理學(xué)

七、認(rèn)知心理學(xué)

第三節(jié)心理學(xué)的主要分支

一、心理學(xué)的理論領(lǐng)域

二、心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域 第四節(jié)心理學(xué)的研究方法

一、觀察法

二、測(cè)驗(yàn)法

三、實(shí)驗(yàn)法

四、調(diào)查法

第五節(jié)學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義和作用

一、認(rèn)識(shí)內(nèi)外世界

二、調(diào)整和控制行為

三、直接應(yīng)用在實(shí)際工作上

三、考核知識(shí)點(diǎn)(一)智力的性質(zhì)(二)智商與智力差異(三)智力發(fā)展的特征 〈四〉智力的理論

(五)智力測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)(六)智力的影響因素

四、考核要求

〈一〉 智力的性質(zhì)

識(shí)記:智商、比率智商、離差智商

領(lǐng)會(huì):智力的類型,智力的發(fā)展特征,智力與能力的關(guān)系

應(yīng)用:如何看待智力差異(二)智力的理論 識(shí)記：智力的一般因素與特殊因素,流體智力與晶體智力

領(lǐng)會(huì):各理論的主要觀點(diǎn)(三)智力測(cè)驗(yàn)

識(shí)記:常模、信度、效度

領(lǐng)會(huì):智力測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)與類型,智力測(cè)驗(yàn)與性向測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)的區(qū)別(四)智力的影響因素 識(shí)記:遺傳因素

領(lǐng)會(huì):智力的影響因素

應(yīng)用:如何發(fā)揮教育在智力發(fā)展中的作用 第七章 動(dòng)機(jī)與情緒,情感

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章學(xué)習(xí),要求理解動(dòng)機(jī)和情緒情感的概念,掌握動(dòng)機(jī)理論飛了解動(dòng)機(jī)和情緒情感的種類,把握動(dòng)機(jī)和情緒情感的作用。本章重點(diǎn):

1.動(dòng)機(jī)的概念、功能與產(chǎn)生 2.動(dòng)機(jī)的種類 3.社會(huì)性動(dòng)機(jī) 4.動(dòng)機(jī)理論

5.情緒情感的界定與種類 6.情緒情感的表達(dá) 7.情緒情感的功能 本章難點(diǎn):

1.動(dòng)機(jī)與行為的關(guān)系

三、考核知識(shí)點(diǎn)(一)心理學(xué)的概念(二)心理學(xué)誕生的標(biāo)志(三)心理學(xué)的分支(四)心理學(xué)的研究方法(五)學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義

四、考核要求(一)心理學(xué)的概念 識(shí)記：心理學(xué)的概念

領(lǐng)會(huì)：心理學(xué)的基本性質(zhì)帆(二)心理學(xué)的分支

領(lǐng)會(huì)：心理學(xué)的主要研究領(lǐng)域(三)心理學(xué)的研究方法

領(lǐng)會(huì)：心理學(xué)各種方法的主要特點(diǎn)(四)學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義

應(yīng)用：心理學(xué)在生活、學(xué)習(xí)、工作中的意義

第二章意識(shí)與注意

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章學(xué)習(xí),要求理解意識(shí)的概念與不同狀態(tài),了解睡眠的階段與失眠的種類,了解夢(mèng)的心理學(xué)原理與研究,了解催眠的特征與理論。

本章重點(diǎn): 1.意識(shí)的概念

2.意識(shí)的不同狀態(tài)(層次)3.生物節(jié)律 4.睡眠與夢(mèng) 5.催眠現(xiàn)像

二、課程內(nèi)容 第一節(jié)意識(shí)的性質(zhì)

一、什么是意識(shí)

二、意識(shí)的狀態(tài) 第二節(jié)注意

一、什么是注意

二、注意與意識(shí)的關(guān)系

三、注意的種類

第三節(jié)生物節(jié)律、睡眠與夢(mèng)

一、生物節(jié)律

二、睡眠與失眠

三、夢(mèng) 2.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系 3.動(dòng)機(jī)理論

4.情緒情感與動(dòng)機(jī)的關(guān)系

二、課程內(nèi)容 第一節(jié)動(dòng)機(jī)與行為

一、動(dòng)機(jī)的定義.二、動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生

三、動(dòng)機(jī)的種類

四、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率 第二節(jié)社會(huì)性動(dòng)機(jī)

一、交往動(dòng)機(jī)

二、成就動(dòng)機(jī)

三、工作動(dòng)機(jī) 第三節(jié)動(dòng)機(jī)理論、一、本能理論

二、匱乏與成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)理論

三、認(rèn)知與期待理論 第四節(jié)情緒情感及其種類

一、情緒情感的定義

二、情緒與情感的區(qū)別

三、情緒情感的種類

四、情緒情感的表達(dá) 第五節(jié)情緒情感的功能

一、情緒情感的動(dòng)機(jī)作用

二、情緒情感的調(diào)控功能

三、情緒情感的健康功能

四、情緒情感的信號(hào)功能

三、考核知識(shí)點(diǎn)

（一）動(dòng)機(jī)的概念與特征(二)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與作用(三)動(dòng)機(jī)的種類

（四）社會(huì)性動(dòng)機(jī)

（五）動(dòng)機(jī)理論

（六）情緒情感的概念及二者的區(qū)別

（七）情緒情感的種類

（八）情緒情感的表達(dá)(九)情結(jié)情感的作用

四、考核要求(一)動(dòng)機(jī)與行為

識(shí)記:動(dòng)機(jī)、需要、誘因

領(lǐng)會(huì):動(dòng)機(jī)的基本特征,動(dòng)機(jī)的功能、需要、第四節(jié)意識(shí)的特殊現(xiàn)象

一、催眠

二、心理促動(dòng)藥物的影響

三、考核知識(shí)點(diǎn)(一)意識(shí)的概念

(二)意識(shí)的狀態(tài)與注意的參與(三)生物節(jié)律的特點(diǎn)(四)睡眠的階段(五)失眠的種類(六)夢(mèng)的特征與研究

(七)催眠的概念、催眠狀態(tài)下的心理特征、催眠理論

四、考核要求

（一）意識(shí)的性質(zhì) 識(shí)記:意識(shí)、無意識(shí)

領(lǐng)會(huì):意識(shí)的四種不同狀態(tài),注意與意識(shí)狀態(tài)的關(guān)系

（二）生物節(jié)律

識(shí)記：生物節(jié)律、日節(jié)律 領(lǐng)會(huì)：生物節(jié)律與睡眠

（三）睡眠與失眠

領(lǐng)會(huì)：腦電波與睡眠的階段,失眠的種類在城的種類！:i;

（四）催眠現(xiàn)像

領(lǐng)會(huì):催眠的原理,催眠與睡眠的區(qū)別

第三章感覺與知覺

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過學(xué)習(xí)本章,要求理解感覺和知覺的基本概念,感覺和知覺的關(guān)系。了解視覺系統(tǒng)和聽覺系統(tǒng)的基本構(gòu)造,以及視覺聽覺產(chǎn)生的機(jī)制。理解社會(huì)知覺與一般知覺的異同,了解社會(huì)知覺的特殊性和基本規(guī)律。本章重點(diǎn): 1.感覺和知覺的概念 2.社會(huì)認(rèn)知的基本過程 3.視覺、聽覺的機(jī)制 本章難點(diǎn): 1.感覺、知覺的過程 2.社會(huì)知覺的過程

誘因與動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的關(guān)系,動(dòng)機(jī)的種類 應(yīng)用:說明動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系 〈二〉 社會(huì)性動(dòng)機(jī)

識(shí)記:交往動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、工作動(dòng)機(jī) 領(lǐng)會(huì):成就動(dòng)機(jī)的成分,工作動(dòng)機(jī)理論

應(yīng)用:影響成就動(dòng)機(jī)高低的因素,社會(huì)性動(dòng)機(jī)在人們生活、學(xué)習(xí)、工作中的意義(三)動(dòng)機(jī)理論

識(shí)記:本能理論、匱乏動(dòng)機(jī)、成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知與期待理論

領(lǐng)會(huì):馬斯洛的需要層次

應(yīng)用:用匱乏與成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)理論、認(rèn)知與期待理論解釋人們?cè)谧非竽繕?biāo)過程中的現(xiàn)象(四)情緒情感的概念

識(shí)記:情緒情感、心境、應(yīng)激

領(lǐng)會(huì):情緒與情感的區(qū)別,情緒情感表達(dá)的方式

應(yīng)用:如何保持良好的心境

（五）情緒情感的功能 應(yīng)用:說明情緒情感在生活、學(xué)習(xí)和工作中的作用

第八章人格

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章學(xué)習(xí),要求理解人格的基本概念與特性,了解人格的不同結(jié)構(gòu)成分,掌握人 格的兩個(gè)主要理論,了解各種人格差異,了解人格的測(cè)評(píng)方法,理解影響人格的重要因素。本章重點(diǎn):

1.人格的概念與特性 2.人格的結(jié)構(gòu) 3.人格理論

4.人格的影響因素 本章難點(diǎn):

1.氣質(zhì)與性格的關(guān)系 2.人格理論 3.認(rèn)知方式

二、課程內(nèi)容 第一節(jié)人格性質(zhì)

一、人格的界定

二、人格的結(jié)構(gòu) 第二節(jié)人格差異

二、課程內(nèi)容 第一節(jié)感覺概述

一、感覺的一般概念

二、感覺的生理機(jī)制

三、感受性與感覺閾限 第二節(jié)視覺

一、視覺刺激

二、基本的視覺現(xiàn)象

三、視覺的機(jī)制 第三節(jié)聽覺

一、聽覺剌激

二、基本的聽覺現(xiàn)象

三、聽覺的機(jī)制

第四節(jié)知覺--感覺的整合

一、知覺的一般概念

二、知覺的特性

三、知覺的種類 第五節(jié)社會(huì)知覺

一、社會(huì)知覺的一般概念

二、社會(huì)認(rèn)知的過程

三、考核知識(shí)點(diǎn)(一)感覺的基本概念(二)感受性與感覺閾限(三)基本的視覺現(xiàn)像和機(jī)制(四)基本的聽覺現(xiàn)像和機(jī)制(五)知覺的一般概念(六)知覺的特性和機(jī)制(七)社會(huì)知覺的一般概念(八)社會(huì)認(rèn)知的過程

四、考核要求(一)感覺概述

識(shí)記：感覺的基本概念 領(lǐng)會(huì)：感受性和感覺閾限(二)視覺系統(tǒng)

識(shí)記:視覺適應(yīng),顏色的特性

領(lǐng)會(huì)：視覺產(chǎn)生的機(jī)制,色覺理論

（三）聽覺系統(tǒng)

領(lǐng)會(huì):聽覺產(chǎn)生的機(jī)制,基本的聽覺現(xiàn)像(三)知覺--感覺的整合

識(shí)記:知覺的概念,知覺的特性 領(lǐng)會(huì):知覺的機(jī)制

簡(jiǎn)單應(yīng)用:感覺的整合--知覺的形成

一、認(rèn)知方式差異

二、氣質(zhì)差異

三、性格差異 第三節(jié)人格理論

一、人格特質(zhì)說

二、人格類型說 第四節(jié)人格成因

一、生物遺傳因素

二、社會(huì)文化因素

三、家庭環(huán)境因素

四、早期童年經(jīng)驗(yàn)

五、自然物理因素 第五節(jié)人格測(cè)量

一、測(cè)驗(yàn)法

二、投射法

三、考核知識(shí)點(diǎn)

〈一〉 人格的概念與特性氣(二)人格的結(jié)構(gòu)

(三)人格特質(zhì)說與人格類型說(四)認(rèn)知方式(五)人格測(cè)量方法

〈六〉人格形成的影響因素

四、考核要求

（一）人格概述

識(shí)記：人格、氣質(zhì)、性格、自我意識(shí) 領(lǐng)會(huì):人格的特性,氣質(zhì)類型,氣質(zhì)與性格的區(qū)別,自我調(diào)控的三個(gè)系統(tǒng) 應(yīng)用:如何看待人的氣質(zhì)差異(二)人格理論

識(shí)記:特質(zhì)、個(gè)性特質(zhì)、共性特質(zhì)

領(lǐng)會(huì):特質(zhì)的種類,現(xiàn)代特質(zhì)理論,類型的三種模式,特質(zhì)說與類型說的關(guān)系。應(yīng)用:描述各種人格差異的特征(三)認(rèn)知方式 識(shí)記:認(rèn)知方式

領(lǐng)會(huì):各種認(rèn)知方式差異的特點(diǎn)

應(yīng)用:在教育中如何發(fā)揮不同學(xué)生認(rèn)知方式的優(yōu)勢(shì)

(四)人格測(cè)量

領(lǐng)會(huì):人格測(cè)量的主要方法(五)人格形成的影響因素 領(lǐng)會(huì):影響人格形成的因素(四)社會(huì)知覺

識(shí)記:社會(huì)知覺的一般概念,社會(huì)知覺的特性 領(lǐng)會(huì):社會(huì)知覺的基本過程

第四章 記憶與學(xué)習(xí)

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章學(xué)習(xí),要求理解記憶的基本過程、記憶的類別、記憶系統(tǒng)中各成分的特點(diǎn)及關(guān)系,應(yīng)用:在教育中如何塑造學(xué)生良好的人格特征

第九章人際交往與社會(huì)影響

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí),要求掌握人際交往的基本過程和特點(diǎn),人際喜歡和吸引的條件,人際關(guān)系的測(cè)量方法,群體的特征和結(jié)構(gòu),群體對(duì)個(gè)了解遺忘的規(guī)律及主動(dòng)遺忘的作用、記憶與學(xué)習(xí)的關(guān)系,掌握提高記憶能力的方法及學(xué)習(xí)策略。本章重點(diǎn): 1.記憶的過程 2.記憶系統(tǒng)

3.遺忘的規(guī)律及克服遺忘的方法 4.學(xué)習(xí)的策略 本章難點(diǎn): 1.記憶系統(tǒng)中各成分的特征及其相互間的關(guān)系

2.學(xué)習(xí)與記憶的關(guān)系 3.提高記憶能力的方法

二、課程內(nèi)容 第一節(jié) 記憶概述

一、記憶的概念

二、記憶的基本過程

三、記憶的類型 第二節(jié) 記憶系統(tǒng)一、感覺記憶

二、短時(shí)記憶

三、長(zhǎng)時(shí)記憶 第三節(jié) 遺忘

一、遺忘的進(jìn)程與遺忘曲線

二、遺忘的原因及其影響因素

三、有意遺忘的作用

四、提高記憶能力的方法 第四節(jié) 學(xué)習(xí)

一、學(xué)習(xí)的定義

二、學(xué)習(xí)過程的一般模式

三、學(xué)習(xí)的分類

四、學(xué)習(xí)的策略與方法

三、考核知識(shí)點(diǎn) 體行為的影響。本章重點(diǎn):

1.三維人際關(guān)系理論 2.人際溝通和人際吸引 3.人際關(guān)系的測(cè)量

4.群體對(duì)個(gè)體行為的影響 本章難點(diǎn):

1.人際交往的心理需要 2.人際關(guān)系的測(cè)量

3.群體對(duì)個(gè)體行為的影響

二、課程內(nèi)容

第一節(jié)人際交往概述

一、人際交往的心理需要

二、人際交往的理論

第二節(jié)人際溝通與人際吸引

一、人際溝通

二、人際吸引的條件

三、人際關(guān)系的測(cè)量

第三節(jié)群體及其對(duì)個(gè)人行為的影晌

一、群體的一般特性

二、社會(huì)影響

三、考核知識(shí)點(diǎn)

〈一〉 人際關(guān)系理論

〈二〉 人際交往的心理需要(三)溝通的過程和模式

(四)人際喜歡和吸引的條件

〈五〉人際關(guān)系測(cè)量的原理與步驟(六)群體的概念和特征

（七）群體對(duì)個(gè)體行為的影響

四、考核要求

〈一〉 人際交往概述 識(shí)記：人際關(guān)系的概念(一)記憶的概念與基本過程(二)記憶的類型(三)記憶系統(tǒng)

(四)遺忘及遺忘曲線

(五)遺忘的原因及其影響因素(六)提高記憶能力的方法(七)學(xué)習(xí)的策略與萬法

四.考核要求(一)記憶概述 識(shí)記:記憶

領(lǐng)會(huì):記憶的過程,記憶的類型(二)記憶系統(tǒng)

識(shí)記:感覺記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶

領(lǐng)會(huì):感覺記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶的特征與區(qū)別,記憶系統(tǒng)間各成分的關(guān)系

應(yīng)用:說明短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的條件,長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存與建構(gòu)的特征、(三)遺忘 識(shí)記:遺忘

領(lǐng)會(huì):遺忘曲線,遺忘的原因,有意遺忘的作用

應(yīng)用:如何提高記憶能力(四)學(xué)習(xí)識(shí)記:學(xué)習(xí)

領(lǐng)會(huì):學(xué)習(xí)的過程,學(xué)習(xí)的分類,學(xué)習(xí)與記憶的關(guān)系

應(yīng)用:學(xué)習(xí)的策略

第五章 思維與創(chuàng)造性

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí),要求掌握思維的基本概念和過程,思維的基本特性,概念形成的過程與問題解決的實(shí)質(zhì)和步驟,形成問題解決的有關(guān)理論模式,了解問題解決的影響因素,掌握想像和創(chuàng)造性的概念、測(cè)量、影響因素等,掌握問題解決能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性訓(xùn)練的基本方法

本章重點(diǎn): 1.思維的基本概念、過程和機(jī)制 2.概念形成的過程和有關(guān)條件

3.問題解決的過程、理論模式和方法步驟 4.問題解決的影響因素 領(lǐng)會(huì)：三維人際關(guān)系理論,人際交往的心理需要

〈二〉 人際溝通和吸引

識(shí)記:溝通的概念、溝通的要素和模式 領(lǐng)會(huì):人際喜歡和吸引的條件測(cè)量的基本步驟

〈三〉 群體及其對(duì)個(gè)體行為的影響

識(shí)記: 群體的概念、群體的功能，社會(huì)助長(zhǎng)，從眾，去個(gè)體化

領(lǐng)會(huì):群體對(duì)個(gè)體行為的影響

簡(jiǎn)單應(yīng)用:從眾與服從的原因及其影響因素

第十章,心理健康

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí),要求了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn),掌握壓力、挫折、焦慮等概念,理解和掌握壓力、挫折、焦慮的處理策略,掌握培養(yǎng)健康個(gè)性的基本方法和途徑。本章重點(diǎn):

1.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

2.壓力、挫折、焦慮的應(yīng)對(duì)策略 3.健康個(gè)性的培養(yǎng) 本章難點(diǎn):

1.壓力、挫折、焦慮的應(yīng)對(duì)策略 2.健康個(gè)性培養(yǎng)的有效途徑

二、課程內(nèi)容

第一節(jié),心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

一、科學(xué)的健康觀念

二、什么是心理健康

三、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

四、增進(jìn)心理健康的途徑與方法 第二節(jié)心理健康與壓力 →、壓力及其來源

二、壓力的身心反應(yīng)

三、壓力的影響因素及其應(yīng)對(duì)策略 第三節(jié),心理健康與挫折

一、挫折的概念

二、挫折的產(chǎn)生原因

三、挫折后的反應(yīng)

四、挫折的應(yīng)對(duì)策略 第四節(jié)心理健康與焦慮

一、焦慮的概念 5.創(chuàng)造性的概念，影響創(chuàng)造性的因素 本章難點(diǎn)

1.問題解決能力的培養(yǎng) 2.創(chuàng)造性的測(cè)量 3.創(chuàng)造性的培養(yǎng)

二、課程內(nèi)容

第一節(jié) 思維及其基本特征

一、思維的概念和特征

二、思維的過程和種類 第二節(jié) 概念的形成過程

一、概念的心理學(xué)定義

三、概念形成過程的研究 第三節(jié) 推理和問題解決

一、推理

二、問題解決的定義

三、問題解決的策略和方法

四、影響問題解決的因素 第四節(jié) 想像和創(chuàng)造性培養(yǎng)

一、想像和創(chuàng)造思維

二、創(chuàng)造性的測(cè)量和鑒別

三、創(chuàng)造性的影響因素和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

三、考核知識(shí)點(diǎn)

（一）思維的概念和過程

（二）思維的機(jī)制

（三）概念的形成過程和條件

（四）推理的過程和影響因素

（五）問題解決的概念、理論模式和方法步驟

（六）問題解決能力的培養(yǎng)及其影響因素

（七）創(chuàng)造性的概念

（八）創(chuàng)造性的測(cè)量和鑒別

（九）創(chuàng)造性的影響因素和創(chuàng)造力培養(yǎng)

四、考核要求

(一)思維及其基本特征

識(shí)記:思維的概念,思維的特征 領(lǐng)會(huì):思維的機(jī)制(二)概念的形成過程

識(shí)記:概念的性質(zhì)和分類,概念的功能 領(lǐng)會(huì):概念形成的過程和條件

（三）推理和問題解決

識(shí)記:推理的概念,問題解決的概念

二、焦慮的主要類型和產(chǎn)生原因

三、焦慮的應(yīng)對(duì)策略

三、考核知識(shí)點(diǎn)

(一)心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn) 〈二〉壓力的概念、來源(三)應(yīng)對(duì)壓力的策略

(四)挫折的概念、類型、原因 〈五〉挫折的防衛(wèi)方式(六)挫折的應(yīng)對(duì)策略

(六)焦慮的概念、類型、原因(七)焦慮的應(yīng)對(duì)策略

四、考核要求

(一)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

識(shí)記:心理健康的概念,心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 領(lǐng)會(huì):增進(jìn)心理健康的有效途徑 〈二〉心理健康與壓力 識(shí)記:壓力的概念

領(lǐng)會(huì):壓力的來源,壓力的影響因素、簡(jiǎn)單應(yīng)用:壓力的應(yīng)對(duì)策略(三)心理健康與挫折

識(shí)記:挫折的概念,挫折的類型

領(lǐng)會(huì):挫折產(chǎn)生的原因,挫折的防衛(wèi)方式 簡(jiǎn)單應(yīng)用:挫折的應(yīng)對(duì)策略(四)心理健康與焦慮畢生發(fā)展 識(shí)記:焦慮的概念,焦慮類型 領(lǐng)會(huì):焦慮產(chǎn)生的原因 簡(jiǎn)單應(yīng)用:焦慮的應(yīng)對(duì)策略

第十一章 畢生發(fā)展

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí),要求掌握個(gè)體發(fā)展的基本理論,個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展過程,社會(huì)性發(fā)展過程,人生各階段身心發(fā)展的特點(diǎn)與畢生發(fā)展的理論和意義。本章重點(diǎn)

1.個(gè)體認(rèn)知發(fā)展過程 2.個(gè)體社會(huì)性發(fā)展過程 3.老年人身心發(fā)展的特點(diǎn) 4.畢生發(fā)展的意義 本章難點(diǎn):

1.個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的基本問題 領(lǐng)會(huì):推理的一般過程,問題解決的一般過程,問題解決的理論模式和方法步驟

（四）想像和創(chuàng)造性培養(yǎng)

識(shí)記:想像的概念,創(chuàng)造性的概念 領(lǐng)會(huì):創(chuàng)造性的測(cè)量和鑒別

第六章 智力

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章學(xué)習(xí),要求理解智力的基本概念及智力的不同類型,理解智商與智力的關(guān)系，了解智力的個(gè)體差異與發(fā)展特征,了解智力測(cè)驗(yàn)的指標(biāo)與經(jīng)典性智力測(cè)驗(yàn),掌握智力的各種理論觀點(diǎn),掌握遺傳、環(huán)境、教育在智力發(fā)展中的作用。本章重點(diǎn): 1.智力的性質(zhì)及類別 2.智商與智力差異 3.智力的理論 4.智力測(cè)驗(yàn)

5.智力的影響因素 本章難點(diǎn): 1.智力的性質(zhì) 2.智力的理論 3.智力的影響因素

二、課程內(nèi)容 第一節(jié)智力概述

一、智力的性質(zhì)

三、智商與智力差異

四、智力發(fā)展的特征 第二節(jié)智力的理論

一、智力的因素論

二、多元智力理論

三、智力結(jié)構(gòu)論

四、智力的認(rèn)知理論 第三節(jié)智力的測(cè)量

一、智力測(cè)驗(yàn)概述

二、心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)

三、經(jīng)典智力測(cè)驗(yàn)

四、智力測(cè)驗(yàn)與性向測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)的關(guān)系 第四節(jié)智力的影響因素：遺傳與環(huán)境

一、遺傳因素對(duì)智力的影響

二、家庭環(huán)境對(duì)智力的影響

三、學(xué)校教育對(duì)2.個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容

二、課程內(nèi)容

第一節(jié)個(gè)體發(fā)展的基本理論

一、心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)

二、心理發(fā)展年齡階段的劃分

三、影響心理發(fā)展的主要因素

四、發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法 第二節(jié)兒童期的身心發(fā)展

一、胎兒和新生兒的發(fā)展

二、嬰幼兒的身心發(fā)展

三、兒童期認(rèn)知和語言的發(fā)展

四、兒童期社會(huì)性的發(fā)展 第三節(jié)青少年心理的發(fā)展

一、青少年時(shí)期的身體發(fā)展

二、青少年時(shí)期的心理發(fā)展

第四節(jié)成年期和老年期的心理發(fā)展

一、成年初期

二、中年期

三、老年期

三、考核知識(shí)點(diǎn)

(一)個(gè)體發(fā)展的基本理論和基本階段(二)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展過程(三)個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展過程

(四)成年期的心理發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)(五)老年人身心發(fā)展的主要特點(diǎn)

四、考核要求

〈一〉 個(gè)體發(fā)展的基本理論

識(shí)記:心理發(fā)展的年齡特征,關(guān)鍵期2.領(lǐng)會(huì):心理發(fā)展年齡階段的劃分,心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性應(yīng)用:能夠運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)(二)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展 識(shí)記:認(rèn)知發(fā)展的基本概念

領(lǐng)會(huì):皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的理論,嬰幼兒言語發(fā)展的基本階段和特點(diǎn)〈三〉個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展過程

識(shí)記:社會(huì)性發(fā)展的一般概念

領(lǐng)會(huì):社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容,社會(huì)性發(fā)展研究的主題,柯爾伯格關(guān)于兒童道德判斷發(fā)展的理論,青少年個(gè)體個(gè)性發(fā)展的主要特點(diǎn)(三)成年期的心理發(fā)展 智力的影響

五、社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響

識(shí)記:成年初期的主要發(fā)展任務(wù) 領(lǐng)會(huì):中年危機(jī)的主要原因

簡(jiǎn)單應(yīng)用:如何增進(jìn)老年人的身心健康?如何增進(jìn)人生最優(yōu)化發(fā)展?

考試命題的若干要求

(一)考試大綱是命題的根據(jù),試卷中的命題不要任意擴(kuò)大或縮小考試范圍,也不能提高或降低考核要求。考試命題要覆蓋到各章,適當(dāng)突出重點(diǎn)章,體現(xiàn)本課程的重點(diǎn)。

(二)本課程在試卷中對(duì)不同能力層次的分?jǐn)?shù)比例為:識(shí)記占15%,領(lǐng)會(huì)占30%,簡(jiǎn)單應(yīng)用占35%,綜合應(yīng)用占20%。

(三)合理安排試題的難易程度。試題難易程度可分為:易、較易、較難和難四個(gè)等級(jí)。每份試卷中,不同難易度試題的分?jǐn)?shù)比例一般為易占20%,較易占30%,較難占30%,難占20%。必須注意,試題的難度與能力層次不是一個(gè)概念。在各個(gè)能力層次中都存在著不同的難度,切勿混淆。

(四)本課程考試命題的主要題型有:名詞解釋、選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題、案例題等。各種題型的具體形式可參見本大綱的附錄。

附錄:考試題型舉例

一、名詞解釋: 差別感受性:是能覺察出同類刺激物之間最小差別量的能力。

二、單項(xiàng)選擇題:

感覺閾限與感受性之間是什么關(guān)系?(B)A.正比關(guān)系 B.反比關(guān)系 C.對(duì)數(shù)關(guān)系 D.常數(shù)值

三、簡(jiǎn)答題:知覺的基本特性有哪些? 選擇性、整體性、理解性、恒常性。

記分說明:每個(gè)特性及對(duì)各特性的解釋說明都應(yīng)該得分。

四、論述題:

舉例說明如何根據(jù)有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? 記分說明:說出2種動(dòng)機(jī)理論以上可得三分之一的分,說出4條措施以上可得三分之一的分,舉例得當(dāng)又可得三分之一的分。

五、案例分析:

請(qǐng)對(duì)下面案例中張小平的心理過程進(jìn)行分析: 張小平因患感冒在醫(yī)院候診,他發(fā)現(xiàn)旁邊不遠(yuǎn)處有人在不斷地抽煙,弄得他總想咳嗽,而抽煙者身旁就有一塊“禁止吸煙”的警告牌,可那位抽煙人卻視而不見,身旁的其他人以及護(hù)士也好像熟視無睹。張小平感到憤怒,他想對(duì)抽煙人發(fā)火,但卻發(fā)現(xiàn)對(duì)方是滿口粗言穢語的大漢,所以,張小平又決定忍氣吞聲算了。然而那個(gè)抽煙人竟走到了張小平的旁邊坐了下來,還在不斷地抽煙。這時(shí),張小平已經(jīng)到了忍無可忍的地步,他怒氣沖沖地找到了值班經(jīng)理,大聲地指責(zé)他沒有盡到應(yīng)盡的責(zé)任。值班經(jīng)理莫名其妙地看著張小平說:"你哪兒不舒服?不會(huì)是頭腦有問題吧? 記分說明:

1.對(duì)張小平的感知覺過程進(jìn)行分析,哪些剌激作用于他?引起了他什么感知覺?(占三分之一的成績(jī))2.對(duì)張小平的情緒情感過程進(jìn)行分析,他產(chǎn)生了哪些情緒感?情緒情感又有哪些變化?(占三分之一的成績(jī))3.對(duì)張小平的行為反應(yīng)進(jìn)行分析,他是如何行動(dòng)的?他的行動(dòng)對(duì)他的心理過程又有什么影響?(占三分之一的成績(jī))

第一章

1.什么是心理學(xué)? 2.科學(xué)心理學(xué)何時(shí)誕生?它以什么事件為標(biāo)志? 3.簡(jiǎn)述心理學(xué)各流派的主要觀點(diǎn)與特征。4.簡(jiǎn)述心理學(xué)的主要研究領(lǐng)域。5.簡(jiǎn)述心理學(xué)各種方法的主要特點(diǎn)。

6.心理學(xué)在生活、學(xué)習(xí)和工作上有什么意義?

第二章

1.請(qǐng)解釋下述概念:意識(shí)、注意、生物節(jié)律、日節(jié)律。2.意識(shí)有哪些不同的狀態(tài)?這些狀態(tài)與注意有什么關(guān)系? 3.舉例說明集中不同的注意在生活中起什么作用? 4.睡眠可以劃分為哪些不同階段?各階段腦電波的特點(diǎn)如何? 5.失眠有哪些種類? 6.催眠的原理是什么?它與睡眠有什么區(qū)別?

第三章

1.請(qǐng)解釋下述概念：感覺、感受性、感覺閾限、明適應(yīng)、暗適應(yīng)、知覺、社會(huì)知覺。2.視覺是如何產(chǎn)生的? 3.簡(jiǎn)述主要的色覺理論。

4.基本聽覺現(xiàn)象有哪些?聽覺又是如何產(chǎn)生的? 5.知覺有哪些特性? 6.深度知覺、運(yùn)動(dòng)知覺、時(shí)間知覺的產(chǎn)生各受到哪些因素的影響? 7.簡(jiǎn)述社會(huì)認(rèn)知過程中信息整合的特點(diǎn)。8.討論暈輪效應(yīng)在教育過程中的不良影響。

第四章

1.請(qǐng)解釋下述概念:記憶、感覺記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶、圖式、學(xué)習(xí)。2.記憶包括哪些基本過程? 3.如何對(duì)記憶進(jìn)行分類? 4.簡(jiǎn)述記憶的三存儲(chǔ)模型。

5.長(zhǎng)時(shí)記憶是如何儲(chǔ)存與建構(gòu)的? 6.短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶有哪些條件? 7.為什么會(huì)遺忘?影響遺忘的因素有哪些? 8.舉例說明你常使用的記憶術(shù)。9.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的過程與分類。10.學(xué)習(xí)與記憶有什么關(guān)系?

第五章

1.什么是思維?思維有哪些種類? 2.什么是概念?簡(jiǎn)述一下心理學(xué)家如何用人工概念方法研究概念的形成。3.什么是問題解決?問題解決的途徑和方法有哪些? 4.影響問題解決的心理因素有哪些? 5.什么是推理?推理有哪些形式? 6.什么是想象?什么是創(chuàng)造性思維? 7.談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。

第六章

2.請(qǐng)解釋下述概念:智商、比率智商、離差智商、常模、信度、效度。3.簡(jiǎn)述能力可以劃分為哪些類型,智力與能力的關(guān)系又如何? 4.如何理解智力的個(gè)別差異? 4．如何解釋人與人之間在智力上存在的個(gè)別差異? 5.請(qǐng)簡(jiǎn)述斯皮爾曼有關(guān)智力研究中的g因素理論。6.何謂流體智力與晶體智力,二者在發(fā)展上有什么區(qū)別? 7.什么是斯騰伯格智力理論中的元成分和操作成分? 8.智力測(cè)驗(yàn)可以劃分為哪些類型,智力測(cè)驗(yàn)與性向測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)的區(qū)別是什么? 9.試說明影響智力發(fā)展的各種因素和作用。

第七章

1.名詞解釋：動(dòng)機(jī)、需要、誘因、成就動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)、情緒、心境、激情、應(yīng)激、道德感、理智感、美感。

2.舉例說明動(dòng)機(jī)與需要、誘因的關(guān)系。

3.試以自己的體驗(yàn)說明動(dòng)機(jī)在我們生活中的作用。

4.動(dòng)機(jī)分為哪兒種?生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)在我們的生活中分別扮演什么角色? 5.如何培養(yǎng)較高的成就動(dòng)機(jī)水平? 6.簡(jiǎn)述情緒與動(dòng)機(jī)的關(guān)系。

7.情緒的基本成分與種類有哪些? 8.情緒的主要表達(dá)方式是什么? 9.情緒對(duì)我們的身心健康有何影響? 第八章

1.名詞解釋:人格、人格特質(zhì)、認(rèn)知方式、氣質(zhì)、性格、投射測(cè)驗(yàn)。2.心理學(xué)家是如何看待人格的?人格具有哪些特性? 3.人格結(jié)構(gòu)都包含哪些成分?各個(gè)成分之間具有什么樣的關(guān)系?其中最重要的成分是什么? 4.影響人格形成與發(fā)展的因素有哪些?各對(duì)人格起什么作用? 5.比較并分析特質(zhì)說與類型說這兩種人格描述模式。

6.人格差異都表現(xiàn)在哪些方面?對(duì)照各種人格差異的特點(diǎn)分析自己的人格特征。7.如何形成健康人格? 1.人格測(cè)量的方法有哪些? 第九章

1.什么是人際交往的心理需要? 2.分析比較舒茨的人際需要的三維理論和霍曼斯的社會(huì)交換理論的異同。

3、什么是人際溝通?它的基本功能是什么?

4、簡(jiǎn)述非語言溝通的類型和功能。

5、人際吸引的主要條件有哪些?它們之間有什么關(guān)系?

6、什么是群體?群體有哪些基本特征?

7、什么是社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)惰化,它們的主要原因有哪些?

8、分析去個(gè)體化現(xiàn)象的發(fā)生過程和原因。

9、群體極化和群體思維會(huì)對(duì)群體決策造成什么影響?

10、從眾與服從有什么區(qū)別?比較從眾與服從的原因。

第十章

1.心理健康的概念是什么?什么樣的人才稱得上心理健康? 2.引發(fā)壓力的原因有哪些?壓力會(huì)帶來什么樣的身心反應(yīng)? 3.想想自已是怎樣應(yīng)對(duì)生活中的壓力的,試一試放松訓(xùn)練,并記錄效果。4.什么是挫折?挫折后的反應(yīng)有哪些?如何應(yīng)對(duì)挫折? 5.舉例說明什么是心理防御機(jī)制。6.焦慮包括哪幾種類型?分別說明。

7.結(jié)合自己生活中的例子,說明如何克服焦慮。

第十一章

1.什么是畢生發(fā)展?畢生發(fā)展心理學(xué)主要研究哪些問題? 2.發(fā)展心理學(xué)主要有哪些研究方法,它們各自的特點(diǎn)是什么? 3.影響心理發(fā)展的因素有哪些?各有什么影響? 4.如何認(rèn)識(shí)皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段理論? 5.兒童的社會(huì)性發(fā)展包括哪些內(nèi)容?柯爾伯格如何論述兒童的道德判斷發(fā)展過程? 6.青少年時(shí)期心理發(fā)展的主要特點(diǎn)和內(nèi)容是什么? 7.成年人心理發(fā)展的主要特點(diǎn)和內(nèi)容是什么? 8.回顧個(gè)人發(fā)展的歷程,分析影響自已心理發(fā)展的主要因素? 9.利用畢生發(fā)展的觀點(diǎn),討論如何科學(xué)合理地對(duì)自己的一生進(jìn)行規(guī)劃?

第三篇：學(xué)前教育心理學(xué)

幼兒教育心理學(xué)：是揭示幼兒如何學(xué)習(xí)的；即幼兒學(xué)習(xí)的特征，水平和規(guī)律；研 究如何科學(xué)、合理、有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。

幼兒教育的特殊性：

1、幼兒學(xué)習(xí)特殊性。

2、幼兒教學(xué)特殊性。①幼兒教學(xué)非正 規(guī)性；②幼兒教學(xué)目標(biāo)重在發(fā)展；③教學(xué)模式以過程模式為主。

3、幼兒的教材更廣。

4、幼兒學(xué)習(xí)即活動(dòng)。

5、良好人際關(guān)系在幼兒教學(xué)中很重要。

幼兒教育心理的任務(wù)：

1、揭示幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與有效教學(xué)的規(guī)律。

2、形成有中國 特色的幼兒教育心理學(xué)理論。

3、科學(xué)指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐。

第二章 學(xué)習(xí)的分類：

㈠加涅（R．M．Gagne）按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：

1、言語信息的學(xué)習(xí)；

2、智慧技能 的學(xué)習(xí)；

3、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；

4、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)；

5、態(tài)度的學(xué)習(xí)。

㈡布盧姆的分類：

1、認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；

2、運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；

3、情感領(lǐng)域 的學(xué)習(xí)。

㈢我國 的分類：

1、知識(shí)的學(xué)習(xí)；

2、智力技能的學(xué)習(xí)；

3、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)；

4、社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式：

1、習(xí)慣化與去習(xí)慣化；

2、經(jīng)典條件作用；

3、操作條件 作用；

4、模仿

幼兒的主要學(xué)習(xí)方式：

1、觀察模仿學(xué)習(xí)；

2、操作學(xué)習(xí)；

3、語言理解的學(xué)習(xí)；

4、綜合性的學(xué)習(xí)方式；

5、交往中的學(xué)習(xí)；

6、游戲活動(dòng)。

嬰幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：

1、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，但主動(dòng)性也容易被扼殺；

2、從興趣 出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性；

3、學(xué)習(xí)的無意性和內(nèi)隱性；

4、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性；

5、語言指導(dǎo)下的直觀形象性；

6、對(duì)環(huán)境的極大依賴性；7不容忽視的個(gè)體差異性。

第三章

學(xué)習(xí)理論

一、行為主義學(xué)習(xí)理論 ㈠、桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 基本觀點(diǎn)：人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)過程都是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤的過程，伴隨滿意結(jié)果的反應(yīng) 將最終從眾多嘗試性反應(yīng)中得以保留，形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)就是在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是經(jīng)過嘗試錯(cuò)誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。桑代克提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律 ㈡、斯金納：操作條件作用 操作性條件作用：由于行為結(jié)果的作用，導(dǎo)致有機(jī)體行為出現(xiàn)的概率發(fā)生改變的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化和懲罰是增強(qiáng)或減弱反應(yīng)概率的手段。強(qiáng)化是指伴隨行為出現(xiàn)的任何能夠增加該行為在將來出現(xiàn)概率的事件。㈢、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 替代強(qiáng)化：不必親身經(jīng)歷，只憑所見即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，稱為替代學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。特點(diǎn)：1.并不依賴直接強(qiáng)化；2.具有認(rèn)知性 ；3.并不一定具有外顯的行為反應(yīng)。觀察學(xué)習(xí)四個(gè)過程：

1、注意過程；

2、保持過程；

3、動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過程；

4、動(dòng)機(jī)過程。

二、人本主義的學(xué)習(xí)理論 ㈠、羅杰斯 羅杰斯的學(xué)習(xí)觀：

1、人生下來就有學(xué)習(xí)的潛能。

2、意義學(xué)習(xí)。

3、當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)

就發(fā)生了。

4、大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)的

5、在安全氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好 人本主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)目的：使學(xué)生成為完善、有用的人，整體人格得到發(fā)展。

2、學(xué)習(xí)過程：自我挖掘其潛能，自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的過程。

3、學(xué)習(xí)原則： 尊重學(xué)習(xí)者，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感與需要，相信學(xué)習(xí)者能自我教育、發(fā)展的潛能。

4、如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：

（1）以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的中心地位。（2）讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系。3）讓學(xué)生處在一個(gè)和諧、關(guān)愛、理解的氛圍中。（4）從做中學(xué)。評(píng)價(jià)人本主義： 貢獻(xiàn)：

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目的是促進(jìn)人格的發(fā)展。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者通過自我指導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過程。

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值。

局限：

1、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的天賦潛能。

2、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位。

三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 核心觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)過程不是簡(jiǎn)單在強(qiáng)化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是有機(jī)體 主動(dòng)通過內(nèi)部信息加工活動(dòng)形成或發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

㈠、布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)是形成學(xué)科知識(shí)的類目極其編碼系統(tǒng)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的過程。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原 則。其特點(diǎn)是：（1）由學(xué)生通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)而不是通過接受的方式來獲得經(jīng)驗(yàn)。（2）著 重于學(xué)習(xí)過程而不是著重于學(xué)習(xí)結(jié)果。發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)： ①能提高學(xué)生的智慧技能。②有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因?yàn)橥ㄟ^發(fā)現(xiàn)可以帶來滿意和內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)。③有利于學(xué)生獲得解決問題的技能，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)過程就是解決問題的過程發(fā)現(xiàn)的技巧。④有利于知識(shí)的記憶保持和提取，因?yàn)閷W(xué)生需要以有意義的方式組織知識(shí)。發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的局限： ①夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性。②“任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的任何兒童”是不可能的。③發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用范圍有限。極少數(shù)學(xué)生；自然科學(xué)的某些知識(shí)；一般教師很難掌握。④發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)過多，不經(jīng)濟(jì)。⑤發(fā)現(xiàn)法適合用于小學(xué)和中學(xué)低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樗麄冎饕愿拍钚纬煞绞将@得概念。

㈡、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論

有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念

建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系 組織學(xué)習(xí)的基本原則：

1、逐漸分化原則，即強(qiáng)調(diào)從一般到具體；

2、整合協(xié)調(diào)原則；

3、先行組織者策略。

評(píng)價(jià) 貢獻(xiàn)：

1、立足教學(xué)實(shí)際，將認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合，提出有意義 學(xué)習(xí)理論。

2、倡導(dǎo)逐步分化的演繹教學(xué)，提出先行組織者的教學(xué)策略。

局限：

1、偏重知識(shí)掌握，忽視能力培養(yǎng)。

2、教學(xué)思想不符合技能的掌握。

3、沒有給發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視。

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ㈠、建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)

1、知識(shí)觀（知識(shí)是生成的（建構(gòu)的））

2、學(xué)生觀（學(xué)習(xí)者是主體）

3、學(xué)習(xí)觀：1）學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性；2）學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性 第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是激發(fā)、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的類型：

1、生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)（按照動(dòng)機(jī)的起源分）；

2、外在動(dòng)機(jī) 和內(nèi)在動(dòng)機(jī)（按照動(dòng)機(jī)的起因不同分）。

培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：

1、設(shè)置問題情境，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和求知欲；

2、重視幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的游戲動(dòng)機(jī)；

3、為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的氛圍；

4、讓幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂；5運(yùn)用適宜的反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第五章 學(xué)習(xí)的遷移 遷移：學(xué)習(xí)的遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)遷移的策略：1.關(guān)注情感因素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響；2.幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開具體事物的支持；3.豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移；4.提高幼兒的分析與概括能力。第七章 幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)與教育

社會(huì)性：個(gè)體在與社會(huì)的相互作用中，為積極適應(yīng)和參與社會(huì)生活所形成和表現(xiàn) 的心理特征，如社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)性情感、社會(huì)性行為等。

依戀：指兒童與經(jīng)常接觸的撫養(yǎng)者（主要是母親）之間所形成的一種強(qiáng)烈、持久、親密的情感聯(lián)系。

依戀的類型：①安全性；②回避性；③放抗性。各種類型依戀對(duì)象（母親）的特點(diǎn)： 安全型依戀：（1）對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)和需要非常敏感并迅速回應(yīng)； 2）能主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)來適應(yīng)孩子；（3）積極的情感表達(dá)，充滿愛撫； 4）積極鼓勵(lì)孩子探究環(huán)境，并提供必要的幫助和保護(hù)；（5）喜歡與孩子密切的身體接觸?；乇苄砸缿伲海?）對(duì)孩子的信號(hào)和需要不敏感；（2）對(duì)孩子不感興趣，不喜歡與孩子的身體接觸，甚至躲避孩子的接觸；（3）對(duì)孩子怒氣沖沖，常以生氣、發(fā)火的方式對(duì)待。

反抗型依戀：（1）好像對(duì)孩子感興趣，也愿意接觸孩子，甚至親密的身體接觸；（2）對(duì)孩子的信號(hào)、需求常常錯(cuò)誤理解，或捉摸不透，不能及時(shí)、恰當(dāng)做出反應(yīng)；

（3）對(duì)待孩子的行為、態(tài)度多變，隨自己的情緒、心境而定；（4）有時(shí)不守信用，哄騙孩子以求脫身。

早期依戀與兒童日后發(fā)展的關(guān)系：

1、依戀對(duì)嬰兒具有重要的生存價(jià)值；

2、依戀 對(duì)兒童心理各方面發(fā)展具有廣泛影響 ；

3、早年依戀對(duì)兒童的影響具有長(zhǎng)期性，可以預(yù)測(cè)今后依戀的發(fā)展。

社會(huì)認(rèn)知：是指人對(duì)社會(huì)性客體及其之間關(guān)系的認(rèn)知，以及這種認(rèn)知與人的社會(huì) 行為之間關(guān)系的理解和推斷。

兒童觀點(diǎn)采擇的發(fā)展：區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，并進(jìn)而根據(jù)有關(guān)信息對(duì)他人的觀 點(diǎn)作出準(zhǔn)確推斷的能力——對(duì)他人觀點(diǎn)的推斷。3-6歲的幼兒：自我中心或未分化的觀點(diǎn)。

移 情：是一種特殊的觀點(diǎn)采擇能力。是指兒童能夠認(rèn)識(shí)別人的情感，并且產(chǎn)生 相同的情緒反應(yīng)，體驗(yàn)別人的情感的能力，包括認(rèn)知和情感兩種成分。

兒童社會(huì)認(rèn)知影響因素：

1、幼兒自身因素對(duì)社會(huì)能力發(fā)展的影響；

2、同伴對(duì)幼

兒社會(huì)能力的影響；

3、教師對(duì)幼兒社會(huì)能力的影響；

4、文化差異與幼兒的社會(huì)能力。促進(jìn)：教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒用正確的言語表達(dá)自己的想法；

2、教師應(yīng)給予幼兒輪流

活動(dòng)的指導(dǎo)；

3、教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo)；

4、教師還要給予幼兒分組配對(duì)的指導(dǎo)。同伴發(fā)展對(duì)幼兒發(fā)展的重要性：

1、對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的重要意義。1）是個(gè)體社會(huì)性情緒情感的后盾,歸屬的需要；（2）對(duì)社交能力、行為、性格的形成有重要影響；（3）有助于兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。

2、對(duì)兒童的心理健康發(fā)揮著重要作用。

3、對(duì)兒童的認(rèn)知、學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)等具有重要影響。幼兒同伴關(guān)系的類型：①受歡迎型；②被拒絕型；③被忽略型

幼兒社會(huì)性教育原則：

1、情感支持原則；

2、行為實(shí)踐原則；

3、榜樣性作用原 則；

4、一致性原則；

5、隨機(jī)教育原則。第八章 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng) 吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造力包括：

1.對(duì)問題的敏感度,即發(fā)現(xiàn)新問題和接受新事物的能力； 2.流暢性，即思維敏捷，反應(yīng)迅速； 3.靈活性，即具有較強(qiáng)應(yīng)變能力和適應(yīng)性；

4.獨(dú)創(chuàng)性，即產(chǎn)生新的、不同尋常的思想的能力； 5.再確定性，即善于采用多種方法和機(jī)制的能力； 6.洞察力，能通過事物的表面現(xiàn)象認(rèn)清其內(nèi)在含義、特性和多樣性并進(jìn)行意 義變換的能力。

幼兒創(chuàng)造性：幼兒根據(jù)一定的目的和意愿，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生具有個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)。

幼兒創(chuàng)造性的影響因素：

1、過于重視模仿和知識(shí)的灌輸；

2、限定幼兒的思路；

3、過分苛求秩序

幼兒創(chuàng)造性的教育與培養(yǎng)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲；

2、營造寬松的活動(dòng)環(huán)境；

3、有意識(shí)支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維；

4、培養(yǎng)幼兒的好奇心和想象力。

第四篇：學(xué)前教育心理學(xué)

學(xué)前教育心理學(xué)

1.下列說法錯(cuò)誤的是()。A.環(huán)境是兒童社會(huì)化的基礎(chǔ)

2.關(guān)于男女雙性化下列說法不正確的是()。A.男女雙性化指一個(gè)人同時(shí)具有男性和女性的行為特征 3.（）是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制C.動(dòng)機(jī) 4.以下不屬于幼兒心理研究的基本原則有：（）D.公正性原則 5.幼兒道德發(fā)展的核心問題是()。D.親社會(huì)行為的發(fā)展

6.兒童社會(huì)性的發(fā)展是()。D.在同外界環(huán)境相互作用的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)的 7.以下不是真實(shí)性評(píng)價(jià)的是（）C.學(xué)習(xí)前評(píng)價(jià)

8.認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（）B.相同要素說 9.攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是()。D.挫折 10.以下不屬于幼兒心理發(fā)展的本特點(diǎn)（）B.順序性

11.“人是社會(huì)關(guān)系的總和?！边@一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是人的()。A.社會(huì)性

12.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是（）D.阿特金森

13.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于()年。A.1903

14.幼兒（）所形成的新形象，不僅可以是過去未曾感知過的，還可以是現(xiàn)實(shí)中不存在甚至是不可能有的形象A.想象

15.兒童形成親社會(huì)行為的主要影響因素是()D.幼兒園

16.以下不屬于先學(xué)前期幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)有（）B.有意注意開始發(fā)展

17.近20年來，關(guān)于獨(dú)生子女問題的研究不接受下列()結(jié)論。C.作為一個(gè)群體，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女存在顯著差異

18.呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤消一個(gè)愉快刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫（）。D.懲罰 19.根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而進(jìn)行分類，則遷移可以分為()。A.正遷移和負(fù)遷移 20.幫助幼兒積極參加活動(dòng)，避免個(gè)別幼兒處于無所事事或()的狀態(tài)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 無監(jiān)督

21.評(píng)價(jià)的過程是“在一些事件、目標(biāo)或行為以及一個(gè)規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)之間的()”。標(biāo)準(zhǔn)答案： 比較過程 22.幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在游戲活動(dòng)中和()上.標(biāo)準(zhǔn)答案： 想象力 23.幼兒創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 自我表現(xiàn)創(chuàng)造性

24.游戲也是兒童學(xué)習(xí)和與其他兒童()的情境。標(biāo)準(zhǔn)答案： 社會(huì)交往

25.幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的()特點(diǎn)是與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)密切相關(guān)的。標(biāo)準(zhǔn)答案： 整體性

26.在對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須關(guān)注運(yùn)用()、發(fā)展性評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 過程性 27.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的().標(biāo)準(zhǔn)答案： 主動(dòng)性

28.語言是人類特有的傳遞信息的工具，是人類()的重要手段標(biāo)準(zhǔn)答案： 心理交流 29.歸因理論是一種比較系統(tǒng)的()理論。標(biāo)準(zhǔn)答案： 認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)

30.兒童獲得心理理論可以()日常的社會(huì)生活環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)答案： 操縱和控制

31.評(píng)估是判斷幼兒的學(xué)習(xí)是否發(fā)生以及()的程度的一種系統(tǒng)方法。標(biāo)準(zhǔn)答案： 學(xué)習(xí)掌握 32.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 學(xué)習(xí)目標(biāo)

33.幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性表現(xiàn)為：()、好問、好探究、好模仿。標(biāo)準(zhǔn)答案： 好奇

34.對(duì)幼兒來說，影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素是情感因素，也包括態(tài)度和()等。標(biāo)準(zhǔn)答案： 價(jià)值觀 35.支架式學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。36.全語言標(biāo)準(zhǔn)答案：語言是“完整”的，不可簡(jiǎn)單地割裂成語音、字詞和句子等片段。

37.動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：動(dòng)機(jī)是激發(fā)、引起個(gè)體活動(dòng)，引導(dǎo)、維持已經(jīng)引發(fā)的活動(dòng)，并促進(jìn)該活動(dòng)向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力作用。38.橫向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：已學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)推廣到其他內(nèi)容和難度相類似的情景中。

學(xué)前教育心理學(xué)

39.學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒以高度成功率完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所花費(fèi)的時(shí)間

40.豎向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：不同任務(wù)難度的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響和遷移。低級(jí)概念和規(guī)則與高級(jí)概念和規(guī)則間遷移。

41.文化標(biāo)準(zhǔn)答案：文化是凝聚在一個(gè)民族的世世代代和全部財(cái)富中的生活方式的總和。

42.評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)答案：是指對(duì)信息進(jìn)行收集、綜合加工和解釋以幫助教師判斷幼兒學(xué)習(xí)情況的過程。43.轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)答案：用一個(gè)客體代替另一個(gè)。

44.負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：也稱干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。45.正強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫正強(qiáng)化。

46.游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨領(lǐng)域評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：一項(xiàng)測(cè)量游戲發(fā)展的觀察量表，它以游戲?yàn)橹薪椋瑢?duì)游戲情景下的兒童進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。47.探究行為標(biāo)準(zhǔn)答案：包括瀏覽環(huán)境、仔細(xì)觀察、感受、聞、用嘴接觸、搖動(dòng)、稱重、移動(dòng)、操作、探查或者用其他方式研究手中物體的性質(zhì)

48.一般遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：原理、原則和態(tài)度、情感的遷移

49.班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)答案：在特定時(shí)空條件下，師生以課程為中介相互作用而形成的特殊惹急心理環(huán)境。

50.信息加工學(xué)習(xí)理論包括什么？標(biāo)準(zhǔn)答案：？加工水平理論：兒童對(duì)刺激的加工水平程度不同，只有經(jīng)過精細(xì)加工的信息才可能被完整的保留下來。？雙重編碼理論：信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中有兩種儲(chǔ)存方式：表象和語言。？聯(lián)結(jié)主義理論：學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是由于某種聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)以及其他聯(lián)結(jié)的減弱。

51.論述全語言教學(xué)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：1．全語言教學(xué)觀（又稱為整體語言教學(xué)，實(shí)施是全面性的）2．以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)課程（教師不刻意要求幼兒做語言技巧的練習(xí)，但一旦幼兒有意愿主動(dòng)探索時(shí)，教師就適時(shí)提供有意義的信息，幫助幼兒學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)幼兒與他人互動(dòng)交談，建構(gòu)自己的知識(shí)）3．讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者（牙牙學(xué)語，轉(zhuǎn)述）4．成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書（幼兒成為一個(gè)成功的閱讀者，主要來自大量的聽覺經(jīng)驗(yàn)）5．教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。全語言教學(xué)的成敗在于教師的態(tài)度，教師應(yīng)將每一位幼兒看做主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，相信他們都能、也都愿意學(xué)習(xí)。因此，全語言教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，常常采用調(diào)過程的形成性評(píng)價(jià)，通過觀察，記錄幼兒的學(xué)習(xí)情形。

52.論述區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)教室的物理環(huán)境設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：1.鋪地毯:吸音并能用于特定的場(chǎng)地，如圖書區(qū)。2.掛窗簾或?qū)⒉紥煸诖吧?，或?qū)⒂變旱拿绖谧髌窉煸诖皯羯稀?.降低過高的天花板，通過運(yùn)用固定的移動(dòng)物，從天花板掛下學(xué)習(xí)中心的牌子，或以細(xì)線掛幼兒的美勞作品。6.教室內(nèi)放置各種布枕頭，以吸收振動(dòng)。7.運(yùn)用教師影響力:柔和的聲音、有計(jì)劃的活動(dòng)和建立可預(yù)知的場(chǎng)地。8.提供書籍和報(bào)章雜志:教材可影響教室的每一個(gè)區(qū):域，這些工具增進(jìn)閱讀能力并吸收活動(dòng)的聲氣。9.運(yùn)用籃筐做容器和轉(zhuǎn)換工具。10.增加公布欄:布料的公布欄有助吸音，如室內(nèi)展示空間有限，提供可移動(dòng)板或在墻上蓋布另辟空間。

53.論述群體社會(huì)化發(fā)展理論標(biāo)準(zhǔn)答案：1.一個(gè)心理群體對(duì)其成員心理上有重要意義，他們通過社會(huì)比較而互相緊密聯(lián)系在一起，遵從同樣的準(zhǔn)則與道德。他們從群體中得出所謂正常的行為、標(biāo)準(zhǔn)、信仰等，群體對(duì)他們的態(tài)度與行為有很大影響。2.無論在什么社會(huì)，對(duì)兒童有重要而深遠(yuǎn)影響的環(huán)境主要不是家庭，而是兒童的游戲群體。

54.論述兒童在游戲中的情感發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、當(dāng)兒童在理解游戲情境的范圍內(nèi)去處理沖突與要求時(shí)，游戲能支持情感的發(fā)展。在假裝游戲中，他們可以表演傷心、發(fā)怒、擔(dān)心、害怕、愛、沮喪，而不用擔(dān)心受到懲罰。

2、游戲使兒童在選擇問題解決途徑前能夠積極地形成自己的經(jīng)驗(yàn)，并探究其他的經(jīng)驗(yàn)和可能性。

55.論述關(guān)于幼兒語言學(xué)習(xí)喬姆斯基先天論的基本觀點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：假設(shè)人類生來就具有復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)組成了“語言獲得裝置”(Language Acquisition Device)。這一組裝置是分析語言輸入的知覺和認(rèn)知能力。

56.論述學(xué)習(xí)遷移的分類標(biāo)準(zhǔn)答案：順向遷移與逆向遷移；正遷移與負(fù)遷移；高通路遷移與低通路遷移；特殊遷移與一般遷移；橫向遷移與豎向遷移。

57.論述社會(huì)化的特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、遺傳素質(zhì)是兒童社會(huì)化的基礎(chǔ)

2、兒童社會(huì)化是通過兒童與其他個(gè)體和群體的相互作用而實(shí)現(xiàn)的3、兒童社會(huì)化是共性和個(gè)性的統(tǒng)一

4、社會(huì)化是終身的過程

58.論述關(guān)于幼兒語言學(xué)習(xí)皮亞杰認(rèn)知理論基本觀點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒的心智成長(zhǎng)是幼兒在環(huán)境中經(jīng)由探索、解決問題而建構(gòu)出來的。強(qiáng)調(diào)幼兒的成長(zhǎng)是有階段性的。

學(xué)前教育心理學(xué)

59.論述操作活動(dòng)對(duì)幼兒的意義標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、操作活動(dòng)是幼兒探索世界的主要方式

2、操作學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)語言理解和表達(dá)的不足

3、操作學(xué)習(xí)可以提高幼兒運(yùn)動(dòng)技能

4、操作學(xué)習(xí)使幼兒獲得成就感和自我價(jià)值

60.()是兒童親社會(huì)行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。D.移情

61.強(qiáng)調(diào)人生成功因素中()的決定性，使“智商決定論”成為歷史。C.情商 62.下列哪一項(xiàng)是最好的依戀類型()。B.安全型

63.（）是能夠激起個(gè)體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激物。B.誘因 64.()是教育心理學(xué)中最基本、最核心的問題之一。B.學(xué)習(xí)理論 65.下列屬于非正式測(cè)驗(yàn)的是()B.談話

66.受（）理論的影響,要在具體、真實(shí)、豐富、有趣、有意義，與幼兒生活相關(guān)的情境中探索幼兒時(shí)期的語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒用語言來解決問題。B.皮亞杰認(rèn)知主義

67.（）是教師在完成常規(guī)管理及其他管理任務(wù)后所剩的用于教學(xué)的時(shí)間。B.教學(xué)時(shí)間

68.重視()教育這一主題，已成為現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)主要標(biāo)志。D.社會(huì)性

69.()是作為一個(gè)有特定性別的人在社會(huì)中的適當(dāng)行為的總和，是人的社會(huì)性的一個(gè)重要方面。C.性別角色

70.兒童最初的創(chuàng)造想象是（）D.情境性想象

71.學(xué)前兒童心理學(xué)中的“兒童”一般是指()。A.O～6、7歲

72.采用道德兩難故事研究?jī)和赖掳l(fā)展的心理學(xué)家是()。B.柯爾伯格

73.馬斯洛認(rèn)為，人具有七種基本需要，其中不屬于缺失需要的有()。A.自我實(shí)現(xiàn)需要 74.（）是劃分給教師的計(jì)劃用于幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)間。A.分配時(shí)間

75.在幼兒班級(jí)管理中要爭(zhēng)取更多的時(shí)間使幼兒()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 有效學(xué)習(xí)76.評(píng)估通常具有某種程度的()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 主觀性

77.坦波瑞克認(rèn)為，測(cè)量是根據(jù)()和測(cè)量的具體目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 教育目標(biāo) 78.教師必須以()的發(fā)展性眼光來對(duì)待幼兒的學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 動(dòng)態(tài) 79.區(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)中各區(qū)的最佳配置()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 動(dòng)靜分開

80.以游戲?yàn)榛A(chǔ)的評(píng)價(jià)模式之所以有效，是由于()在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中具有重要地位。標(biāo)準(zhǔn)答案： 游戲 81.游戲使幼兒有機(jī)會(huì)了解世界，在群體中與同伴互動(dòng)，學(xué)習(xí)()，發(fā)展想象力。標(biāo)準(zhǔn)答案： 表達(dá)和控制情緒

82.幼兒的學(xué)習(xí)方式通常是()的，在某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，常常兼有多種學(xué)習(xí)方式。

83.韋納提出歸因可按三個(gè)維度分類：因素來源、穩(wěn)定性、()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 可控制性

84.身體游戲中取得成功能發(fā)展已經(jīng)增強(qiáng)了的自信，()、獨(dú)立性和自控能力標(biāo)準(zhǔn)答案： 情感獨(dú)立性 85.負(fù)強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：撤消一個(gè)厭惡刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫負(fù)強(qiáng)化。

86.社會(huì)能力標(biāo)準(zhǔn)答案：社會(huì)能力是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)交往中表現(xiàn)出的行為能力和品質(zhì)。87.學(xué)習(xí)困難標(biāo)準(zhǔn)答案：兒童智力正常，但因精神衛(wèi)生問題引起學(xué)業(yè)失敗。88.歸因標(biāo)準(zhǔn)答案：歸因指?jìng)€(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。

89.低通路遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：反復(fù)練習(xí)的技能自動(dòng)化的遷移。條件是在各種情境下的過度練習(xí)。90.分配時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)答案：劃分給教師的計(jì)劃用于幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)間。

91.標(biāo)準(zhǔn)參照物標(biāo)準(zhǔn)答案：以一定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)價(jià)幼兒對(duì)某一知識(shí)、技能的掌握程度，不考慮其同伴在該技能上的成績(jī)。92.學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)指由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得所引起的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化過程。93.客體替代標(biāo)準(zhǔn)答案：用一個(gè)客體替代或轉(zhuǎn)換另一個(gè)客體。94.順向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。

學(xué)前教育心理學(xué)

95.消退標(biāo)準(zhǔn)答案：通過有差別的強(qiáng)化，緩慢地減少兩種（或兩種以上）刺激的特征，使幼兒最終能對(duì)兩種只有很少差別的刺激做出有辨別的反應(yīng)。

96.論述有效的班級(jí)管理辦法答案：全面關(guān)注；并行處理；過濾環(huán)境的高效；讓每一個(gè)幼兒參與進(jìn)來；激發(fā)幼兒的興趣和熱情 97.論述實(shí)施幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義標(biāo)準(zhǔn)答案：有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平；有助于教師開展個(gè)性化的適宜性教學(xué)提供依據(jù)；有助于家園合作，幫助家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況；有助于家園合作，幫助家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況；有助于改進(jìn)教育教學(xué)過程

98.馬斯洛的需要理論中幼兒需要的滿足有哪些標(biāo)準(zhǔn)答案：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要

99.論述人本主義取向的學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、教師要接納每一個(gè)兒童，把每個(gè)兒童都看做是獨(dú)特的，他們有不同的情感和看法。

2、教師要幫助兒童認(rèn)識(shí)到自己與他人都是價(jià)值、有能力的個(gè)體，每個(gè)兒童都能以自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。

3、每個(gè)兒童都具有極大的學(xué)習(xí)潛能，教師的作用在于幫助、引導(dǎo)兒童發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛能。

100.論述區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注意環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)的流動(dòng)線的要求標(biāo)準(zhǔn)答案：首先，流動(dòng)線的規(guī)劃要注意流暢性，并保持足夠的額外空間，一般保持在1/3以上。其次，教室的形狀也會(huì)影響流動(dòng)線，長(zhǎng)方形的教室比正方形更適合.而L型則會(huì)妨礙教師監(jiān)控幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，建立通道網(wǎng).以連接各學(xué)習(xí)區(qū)。注意:通道網(wǎng)絡(luò)應(yīng)限制穿越活動(dòng)區(qū);通道應(yīng)清晰、寬敞、延伸環(huán)繞學(xué)習(xí)區(qū)。第四，教室至少要有兩個(gè)出口以供應(yīng)急，并清楚地標(biāo)明緊急出口路線。第五，各學(xué)習(xí)區(qū)可以用L型和U型來分隔。研究表明，這種分隔可以增加幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

101.102.論述社會(huì)能力的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、有助于建立良好的同伴關(guān)系

2、有助于幼兒情緒和人格的積極發(fā)展以及心理健康

3、論述幼兒語言學(xué)習(xí)讀寫萌發(fā)理論的觀點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒讀寫能力在生活中會(huì)逐漸發(fā)展。最初幼兒借助表情、手勢(shì)與有助于幼兒認(rèn)知發(fā)展

人溝通，接著以口語的方式式溝通，然后意識(shí)到讀與寫也是與人溝通的方式。因此，幼兒讀寫發(fā)展是社會(huì)化的過程，這個(gè)過程是在環(huán)境中漸漸萌發(fā)的。

103.在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中，需要層次理論的代表人物是（）A.馬斯洛

104.以下內(nèi)容中不能發(fā)生遷移的有()D.氣質(zhì)遷移

105.()是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，并以此設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器。A.程序教學(xué)

106.一定社會(huì)環(huán)境的影響下，兒童向著社會(huì)要求的方向不斷發(fā)展并逐漸達(dá)到這種要求的過程，稱之為（）。D.社會(huì)化

107.受()理論的影響，為培養(yǎng)幼兒正確的語言習(xí)慣，教師進(jìn)行反復(fù)的口頭語言練習(xí)。A.行為主義 108.（）是幼兒以高度成功率完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所花費(fèi)的時(shí)間。D.學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間 109.注意是一種（）C.心理現(xiàn)象

110.由過去經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)屬于（）A.定勢(shì)

111.教師對(duì)幼兒的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）。A.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理 112.與兒童最初的情緒反應(yīng)相聯(lián)系的需要是()。D.生理需要

113.動(dòng)機(jī)作為促進(jìn)活動(dòng)的一種動(dòng)力機(jī)制，其主要有激活作用、指向作用、和什么作用？B.維持作用 114.下列說法錯(cuò)誤的是()。D.社會(huì)化是社會(huì)文化的一部分

115.親子關(guān)系通常被分為三種類型：民主型、專制型和()A.放任型 116.支架教學(xué)包括預(yù)熱、探索、()幾個(gè)環(huán)節(jié)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 獨(dú)立探索 117.行為主義認(rèn)為動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)都是()的結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)答案： 強(qiáng)化 118.形式訓(xùn)練說把學(xué)習(xí)看作是()過程。標(biāo)準(zhǔn)答案： 心理訓(xùn)練

學(xué)前教育心理學(xué)

119.120.游戲是人類的行為，這就意味著所有人都游戲，而且和其他行為一樣，游戲也有()。標(biāo)準(zhǔn)歸因影響個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng)，歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有()。答案： 個(gè)體差異

標(biāo)準(zhǔn)答案： 動(dòng)機(jī)功能

121.為培養(yǎng)幼兒正確的語言習(xí)慣，教師進(jìn)行反復(fù)的()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 口頭語言練習(xí)

122.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，也稱隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，是斯皮羅等人在認(rèn)識(shí)靈活性理論的指導(dǎo)下提出的針對(duì)()的一種教學(xué)方式。標(biāo)準(zhǔn)答案： 高級(jí)學(xué)習(xí)

123.幼兒的學(xué)習(xí)很多情況下發(fā)生在日常生活中，他們的學(xué)習(xí)是籠統(tǒng)、()、整體性的。答案： 綜合 124.活動(dòng)區(qū)標(biāo)準(zhǔn)答案：就是利用活動(dòng)室、睡眠室、走廊、門廳及室外場(chǎng)地，提供、投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動(dòng)場(chǎng)所。

125.126.127.128.129.130.131.132.133.134.135.136.137.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式。

懲罰標(biāo)準(zhǔn)答案：呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤消一個(gè)愉快刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫懲罰。

幼兒創(chuàng)造性標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒根據(jù)一定的目的和意愿，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生具有個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)投入時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒真正用于學(xué)習(xí)的時(shí)間。圖示標(biāo)準(zhǔn)答案：圖示是指任何一種做出動(dòng)作的能力。

高通路遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：有意識(shí)地將在某一情境下習(xí)得的抽象知識(shí)運(yùn)用到新的情境中?？腕w虛構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)答案：發(fā)明一個(gè)客體，能夠通過行動(dòng)仿效他的使用。

學(xué)習(xí)的遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)的遷移指先前學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)、技能、情感和態(tài)度等對(duì)后來的學(xué)習(xí)或解決問題的影響。也就是心理理論標(biāo)準(zhǔn)答案：指?jìng)€(gè)體憑借一定的知識(shí)系統(tǒng)對(duì)他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推測(cè)，并據(jù)此對(duì)他人的行為做出因果性預(yù)測(cè)和解釋的區(qū)角活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：即在區(qū)角進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。也可稱為活動(dòng)區(qū)。強(qiáng)化物標(biāo)準(zhǔn)答案：凡能增強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的刺激物，叫強(qiáng)化物。

論述羅杰斯關(guān)于學(xué)習(xí)的主要論述標(biāo)準(zhǔn)答案：？人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能。？好奇心是兒童與生俱來的。？?jī)和膶W(xué)習(xí)論述社會(huì)能力的影響因素標(biāo)準(zhǔn)答案：

（一）幼兒自身因素:首先，幼兒的人格和個(gè)性特征是影響其社會(huì)交往互動(dòng)性的重品的心理品質(zhì)。

我們常說的觸類旁通，舉一反三。

能力。

是主動(dòng)的。？在安全氣氛中的學(xué)習(xí)效果最好。？涉及學(xué)習(xí)者個(gè)體因素（包括情感和理智）的學(xué)習(xí)最持久、深刻。

要因素之一；其次，觀點(diǎn)采擇能力影響幼兒的親社會(huì)能力；最后，社會(huì)信息加工技能影響幼兒社會(huì)能力。

（二）同伴

（三）教師

（四）文化差異

138.論述社會(huì)性發(fā)展的概念標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、它指在一定社會(huì)環(huán)境的影響下，兒童向著社會(huì)要求的方向不斷發(fā)展并逐漸達(dá)到這種要求的過程.2、它是每個(gè)兒童成為負(fù)責(zé)任的、有獨(dú)立行為能力的社會(huì)成員的必經(jīng)途徑。

3、它既離不開與社會(huì)群體、集體、個(gè)人的相互作用和相互影響，也離不開個(gè)體主動(dòng)積極地掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)的活動(dòng)。

139.論述評(píng)價(jià)多元化的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)答案：評(píng)價(jià)主體元化。在評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，不僅教師是評(píng)價(jià)主體，家長(zhǎng)、幼兒、同伴等都是評(píng)價(jià)的重要成員，他們的積極參與可以幫助教師更科學(xué)、準(zhǔn)確地了解幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程與水平。評(píng)價(jià)方式多元化。通過對(duì)幼兒的觀察、談話，幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長(zhǎng)的交流等多元化的方式了解幼兒的發(fā)展和需要。

140.論述多彩光譜評(píng)價(jià)的來源標(biāo)準(zhǔn)答案：多彩光譜評(píng)價(jià)是加德納和費(fèi)爾德曼以多元智能理論為基礎(chǔ)的、歷時(shí)多年的一項(xiàng)針對(duì)兒童學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。他們非常關(guān)注兒童認(rèn)知與學(xué)習(xí)的多元本質(zhì)，深信兒童在各個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力是不同的，因此在評(píng)價(jià)兒童的認(rèn)知與學(xué)習(xí)潛能時(shí)，應(yīng)為其提供不同領(lǐng)域的材料和信息，這就是多彩光譜評(píng)價(jià)的由來。

141.論述幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指教師收集有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合、解釋、價(jià)值判斷，以評(píng)定幼兒學(xué)習(xí)水平的過程。

學(xué)前教育心理學(xué)

142.論述游戲的種類標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、對(duì)于新穎事物探究行為的量改變不大，而探究的性質(zhì)顯示出發(fā)展和變化。隨著年齡增長(zhǎng)，探究更具有系統(tǒng)性、計(jì)劃性。

2、客體的復(fù)雜性和新穎性。

3、從探究過度到游戲。

143.（）是人類特有的傳遞信息的工具，是人類心理交流的重要手段，它不僅與個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展存在密切關(guān)系，而且對(duì)個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展有重要作用。A.語言

144.“清高孤傲，自命不凡”，最容易在()親子關(guān)系的家庭出現(xiàn)。D.放任型 145.（）是將幼兒學(xué)習(xí)的成果與其他幼兒進(jìn)行比較。A.常模參照物 146.創(chuàng)造性思維的核心是（）C.發(fā)散思維

147.幼兒園班級(jí)管理的目標(biāo)是（）A.爭(zhēng)取更多的時(shí)間使幼兒有效學(xué)習(xí)

148.()是自律道德階段的開始，兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，不把規(guī)則看成是絕對(duì)的一成不變的東西，而是同伴間共同約定的，可以修改的。C.可逆性階段

149.一個(gè)學(xué)生不敢同老師說話，當(dāng)他一旦敢于主動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師就給予表揚(yáng)，并耐心解答問題，這個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教的行為方式屬于行為改變的()。A.強(qiáng)化法 150.下列情境中代表內(nèi)部動(dòng)機(jī)的情境是（）。D.王佳每天獨(dú)自聽音樂 151.“舉一反三”“觸類旁通”體現(xiàn)的是（）C.學(xué)習(xí)遷移

152.美國心理學(xué)家研究認(rèn)為，在兒童的安慰、幫助和同情等能力形成過程中，起決定作用的是()。B.同齡人

153.幼兒在日常生活中能持續(xù)地探究、()、覺察文字和有關(guān)讀寫的概念。標(biāo)準(zhǔn)答案： 驗(yàn)證 154.所謂的建構(gòu)，就是說學(xué)習(xí)者自己通過學(xué)習(xí)尋找到知識(shí)之間()的關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)答案： 相互作用 155.心理理論的發(fā)展對(duì)兒童的道德發(fā)展、()的形成至關(guān)重要。標(biāo)準(zhǔn)答案： 社交能力

156.要想促進(jìn)幼兒的道德發(fā)展，要先教他們()，從適當(dāng)?shù)男袨殚_始培養(yǎng)。答案： 遵守既定的行為規(guī)范 157.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)的()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 動(dòng)機(jī) 158.159.160.161.162.163.164.形式訓(xùn)練說以()為基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 官能心理學(xué)

塑造標(biāo)準(zhǔn)答案：通過安排特定的強(qiáng)化關(guān)系，使幼兒做出他們?cè)刃袨槟Ｊ街胁辉羞^的復(fù)雜動(dòng)作。

維持學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：獲得固定的見解、方法、規(guī)則以處理已知和再發(fā)生的情形的學(xué)習(xí)。要解決的問題來源于科學(xué)權(quán)威，解決逆向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。

特殊遷移準(zhǔn)答案：某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)直接影響到另一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

論述游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨領(lǐng)域評(píng)價(jià)的實(shí)施過程標(biāo)準(zhǔn)答案：可以在任何一間大房間里實(shí)施。在這個(gè)房間里，玩具按照活論述吉爾福特認(rèn)為的創(chuàng)造力所包括的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)答案：1.對(duì)問題的敏感度,即發(fā)現(xiàn)新問題和接受新事物的能力；2.方案容易被公眾理解和接受。

動(dòng)區(qū)擺放，如積木區(qū)、沙桌/水桌區(qū)。只要具備必要的材料，也可以在家里進(jìn)行。

流暢性，即思維敏捷，反應(yīng)迅速；3.靈活性，即具有較強(qiáng)應(yīng)變能力和適應(yīng)性；4.獨(dú)創(chuàng)性，即產(chǎn)生新的、不同尋常的思想的能力；5.再確定性，即善于采用多種方法和機(jī)制的能力；6.洞察力，能通過事物的表面現(xiàn)象認(rèn)清其內(nèi)在含義、特性和多樣性并進(jìn)行意義變換的能力。

165.論述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義標(biāo)準(zhǔn)答案：？提高智力的潛力，學(xué)習(xí)者自己提出解決問題的探索模型，學(xué)習(xí)如何對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組織，使他能超越于該信息。？使外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移。？和別人教給相比，自己發(fā)現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生更大的自我滿足。可從學(xué)習(xí)中得到樂趣。？學(xué)會(huì)將來進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略。有這個(gè)實(shí)踐就能最好地學(xué)到如何去發(fā)現(xiàn)新的信息。？幫助信息的保持和檢索。按照一個(gè)人自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來的材料就是最有希望在記憶中“自由出入”

166.論述接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之間的區(qū)別標(biāo)準(zhǔn)答案：？接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的。？發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是現(xiàn)成地給學(xué)生的，而是在學(xué)生內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容。

學(xué)前教育心理學(xué)

167.168.性 論述幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)并使該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)論述幼兒創(chuàng)造新培養(yǎng)的方法標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲

2、營造寬松的活動(dòng)環(huán)境

3、有意思支持并促進(jìn)幼兒的內(nèi)在心理歷程，它是激勵(lì)和指引幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種需要。的創(chuàng)造性思維：展開聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢；克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性；肯定幼兒超常思維，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨(dú)特169.論述與成人和同伴的交往活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：交往能滿足幼兒的認(rèn)識(shí)性動(dòng)機(jī)；交往能滿足幼兒得到認(rèn)可和支持的需要；促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的生成；促進(jìn)幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展

170.如果一名7歲兒童不僅通過了7歲組的所有題目，而且通過了8歲組的題目，那么他的智力年齡就是7。則該兒童IQ=()。A.114

171.兒童之間絕大多數(shù)的社會(huì)性交往是在()中發(fā)生的。A.游戲情境 172.（）是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。A.需要

173.美國心理雪茄奧蘇伯爾提出了三種常見的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，為了贏得（如教師、父母、同輩等）的贊許與認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是哪種動(dòng)機(jī)類型？B.附屬的動(dòng)機(jī) 174.()是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式。A.游戲

175.兒童某種知識(shí)和形成某種能力比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期稱為()。B.敏感期

176.賈德的概括說所依據(jù)的主要是他在1908年所做的()實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)被看作是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。B.水下?lián)?/p>

177.讀寫萌發(fā)理論強(qiáng)調(diào)，應(yīng)激發(fā)幼兒的內(nèi)心產(chǎn)生讀寫的()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 內(nèi)在需要 178.根據(jù)()的組成方式來學(xué)習(xí)和教育標(biāo)準(zhǔn)答案： 語言要素

179.多動(dòng)癥標(biāo)準(zhǔn)答案：多動(dòng)癥是兒童注意力缺乏、活動(dòng)過多、沖動(dòng)性強(qiáng)和延遲滿足困難等一系列心理行為的總稱。180.181.182.183.184.185.186.187.188.189.190.191.學(xué)業(yè)成敗的歸因標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。

幼兒園的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)答案：是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件總和。習(xí)慣化標(biāo)準(zhǔn)答案：習(xí)慣化是個(gè)體不斷重復(fù)地受到某種刺激而對(duì)該刺激的反應(yīng)逐漸減弱的現(xiàn)象。正遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。下列說法錯(cuò)誤的是()。D.新生兒的習(xí)慣化是不學(xué)而能的

撤消一個(gè)厭惡刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫（）。B.負(fù)強(qiáng)化

把()作為交往工具，在交往的實(shí)現(xiàn)生活中學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案： 語言 幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在()、興趣和誘因等方面。標(biāo)準(zhǔn)答案： 好奇

幼兒期腦發(fā)展尚未定型，如果具備積極的環(huán)境刺激，幼兒的腦具有較好的()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 修復(fù)性 兒童通過()和幻想，進(jìn)行角色選擇，終止規(guī)則，改變結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)答案： 游戲

()是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。標(biāo)準(zhǔn)答案： 學(xué)習(xí)

戲劇游戲標(biāo)準(zhǔn)答案：或稱為假裝游戲，兒童最常見的游戲形式。在社會(huì)性的戲劇游戲中，他們分享目標(biāo)、主題、材料。戲劇性游戲是從成人那里獲的。

192.學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)可以定義為反應(yīng)概率上的一種變化。

193.在母親離開時(shí)無特別緊張或憂慮的表現(xiàn)，在母親回來時(shí)，歡迎母親的到來，但這只是短暫的，這種孩子可能屬于()依戀類型。A.回避型

194.物體觸及嬰兒腳掌心，幼兒五個(gè)腳趾成扇形，這是（）。B.巴賓斯基反射 195.下面不屬于情商內(nèi)容的是()。C.智力

196.多動(dòng)癥兒童腦生理機(jī)制研究顯示，多動(dòng)癥可能由()發(fā)育遲緩引起。標(biāo)準(zhǔn)答案： 大腦額葉

學(xué)前教育心理學(xué)

197.198.199.200.操作性條件發(fā)射以對(duì)行為的()為重點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 獎(jiǎng)勵(lì)

測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)答案：是指教師手記有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的客觀資料、素材和信息的過程。

特殊遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)直接影響到另一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

論述同伴關(guān)系的功能標(biāo)準(zhǔn)答案：1.是發(fā)展社會(huì)能力的重要背景；良好的同伴關(guān)系有助于兒童獲得熟練成功的社交技巧。2.是兒童滿足社交需要、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉；良好的同伴關(guān)系能使兒童具有安全感和歸屬感。3.同伴交往經(jīng)驗(yàn)影響自我概念和人格的發(fā)展。

201.202.203.論述概化理論的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)答案：？認(rèn)為相同要素說的存在只是遷移的必要前提，而關(guān)鍵在于原理、原則的應(yīng)用。概括說論述著名的兒童創(chuàng)造性測(cè)量實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn);南加利福尼亞大學(xué)測(cè)驗(yàn);芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn);“童言無忌”從兒童心理學(xué)的角度看是（）B.符合兒童年齡特征的表現(xiàn) 強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概括對(duì)遷移的作用。學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。

沃利奇---凱根測(cè)驗(yàn)

204.()認(rèn)為心理學(xué)不是研究意識(shí)的科學(xué)，而應(yīng)該以人和動(dòng)物的行為為研究對(duì)象，行為的基本要素是刺激與反應(yīng)C.華生

205.自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷，這一概念最早是由()提出的。A.班杜拉

206.關(guān)于攻擊性行為的特點(diǎn)，下列說法()項(xiàng)不正確。D.懲罰是抑制兒童攻擊性行為的有效手段 207.成功的兒童經(jīng)常從事小組游戲活動(dòng)，而且被()視為非常理想的玩伴。標(biāo)準(zhǔn)答案： 同伴

208.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題的學(xué)習(xí)，主要特點(diǎn)是綜合，適用于開放的環(huán)境和系統(tǒng)以及寬廣的范圍。強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中所具有和獲得的創(chuàng)造性人格特征和創(chuàng)造性思維特征。

209.210.211.自我效能感標(biāo)準(zhǔn)答案：指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是否具有通過努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。

同伴關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)答案：同伴關(guān)系是指年齡相同或者相近的兒童之間共同活動(dòng)相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)論述同伴關(guān)系的功能標(biāo)準(zhǔn)答案：1.是發(fā)展社會(huì)能力的重要背景；良好的同伴關(guān)系有助于兒童獲得熟練成功的社交技巧。展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。

2.是兒童滿足社交需要、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉；良好的同伴關(guān)系能使兒童具有安全感和歸屬感。3.同伴交往經(jīng)驗(yàn)影響自我概念和人格的發(fā)展。

212.論述游戲的本質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、在本質(zhì)上是愉悅與快樂的。

2、內(nèi)部動(dòng)機(jī)趨勢(shì)的，沒有外部目的。

3、沒有物質(zhì)產(chǎn)品的活動(dòng)，過程重于結(jié)果。

4、游戲是自愿的，兒童自選的。

5、游戲者積極地參與到活動(dòng)中。

213.最早有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的代表性理論是（）A.形式訓(xùn)練說

214.幼兒在互動(dòng)中能自然地運(yùn)用口頭語言和書面語言，具有表達(dá)自己的想法和()的能力。標(biāo)準(zhǔn)答案： 了解他人思想

215.兒童在學(xué)習(xí)遷移中必須形成()和一般概念，才能導(dǎo)致遷移發(fā)生。標(biāo)準(zhǔn)答案： 共同原則

216.要在具體、真實(shí)、豐富、有趣、有意義，與幼兒()的情境中探索幼兒時(shí)期的語言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案： 生活相關(guān)

217.認(rèn)知遷移理論認(rèn)為領(lǐng)悟情境中的一切關(guān)系，是獲得遷移的()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 根本途徑

218.評(píng)價(jià)答案：評(píng)價(jià)與測(cè)量和評(píng)估不同，不僅要包含測(cè)評(píng)及評(píng)估過程，而且還要以某種標(biāo)準(zhǔn)為參照對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行比較并作出判斷。

219.論述嬰兒的無條件發(fā)射行為

標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、吸吮反射：手指放入嬰兒口中；吸吮；有利于喂食。

2、游泳反射：將嬰兒放入水中；踢水玩水；4～6個(gè)月；發(fā)生意外可以幫助嬰兒存活

3、邁步反射：扶助嬰兒腋下并使其光腳著地；做邁步動(dòng)作；2個(gè)月；為行走做準(zhǔn)備。

4、抓握反射：手指放在嬰兒掌心并輕按緊緊抓住刺激物3～4個(gè)月為幼兒抓握能力做準(zhǔn)備巴賓斯基反射：物體觸及嬰兒腳掌心；五個(gè)腳趾成扇形；8～12個(gè)月；尚未知曉。

第五篇：學(xué)前教育研究方法考試大綱

第一章 緒論 ★研究方法的含義和主要特點(diǎn)： 方法：作為一種思維方式和行為方式，是研究問題的一般程序和準(zhǔn)則?？茖W(xué)方法：分廣義和狹義兩種。廣義中科學(xué)方法與科學(xué)方法論是既有聯(lián)系又有區(qū)別的不同概念當(dāng)兩者是息息相關(guān)的?？茖W(xué)方法論是人們認(rèn)識(shí)事物和進(jìn)行研究工作的宏觀指導(dǎo)，是科學(xué)思維方法或思維方式。狹義的科學(xué)方法是指科學(xué)思維或科學(xué)研究中解決問題的具體方法與手段，是科學(xué)思維方式的時(shí)間與應(yīng)用，即廣義概念中的具體的科學(xué)方法。科學(xué)方法的特征：

1、客觀性

2、預(yù)見性

3、準(zhǔn)確性 ★教育研究的定義及其一般過程 教育研究：就是人們?cè)诮逃茖W(xué)理論和其他相關(guān)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過對(duì)教育領(lǐng)域內(nèi)的各種現(xiàn)象和問題的解決、預(yù)測(cè)和控制，以促進(jìn)教育科學(xué)理論體系的建立和發(fā)展，并且著眼于解決實(shí)際問題的實(shí)踐過程。教育研究的特征：

1、規(guī)范性

2、系統(tǒng)性

3、創(chuàng)造性

4、歷史性 教育研究的過程：

1、確定研究的問題

2、制定研究計(jì)劃個(gè)工作計(jì)劃

3、收集研究資料（客觀性原則、系統(tǒng)性原則、全面性原則、倫理性原則）

4、整理和分析資料

5、形成研究結(jié)論

6、撰寫研究報(bào)告 ★學(xué)前教育研究的定義、特點(diǎn)、原則、類型 學(xué)前教育研究：就是研究者在學(xué)前教育科學(xué)理論和其他相關(guān)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，去探索該年齡階段教育的各種現(xiàn)象和問題，揭示其規(guī)律，進(jìn)而有效的改善和提高學(xué)前教育質(zhì)量的一種實(shí)踐過程。它旨在探討學(xué)前教育的本質(zhì)，揭示學(xué)前教育活動(dòng)的規(guī)律，克服教育實(shí)踐中存在的問題，豐富和發(fā)展學(xué)前教育的理論和實(shí)踐。學(xué)前教育研究的特點(diǎn)與原則：

1、研究對(duì)象的主體性

2、研究?jī)?nèi)容的廣泛性

3、研究背景的開放性 學(xué)前教育研究的類型：1基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究；2橫向研究與縱向研究；3個(gè)案研究與成組研究；4觀察研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究和測(cè)驗(yàn)研究；5描述性研究、相關(guān)研究、比較研究和內(nèi)容分析；6個(gè)性研究、認(rèn)知研究、語言研究和課程研究；7實(shí)驗(yàn)室研究和生態(tài)場(chǎng)域研究；8質(zhì)的研究、定性研究和量的研究 質(zhì)的研究：是以研究本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料和收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性研究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。量的研究：是一種對(duì)事物可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究者自己關(guān)于該事物的某些理論假設(shè)的研究方法?！飳W(xué)前教育研究方法的歷程和趨勢(shì)以及每一時(shí)期的主要特點(diǎn) 學(xué)前教育研究方法的歷史進(jìn)程與特點(diǎn)：

1、直覺觀察時(shí)期（總體的認(rèn)識(shí)水平比較低下，人們將世界看作一個(gè)混沌的整體，重視對(duì)整體的觀察與研究，偏重綜合而忽視分析）

2、以分析為主的方法論時(shí)期（反映人類在認(rèn)識(shí)兒童與有關(guān)兒童教育的問題上趨于社會(huì)化、系統(tǒng)化）

3、教育研究成為獨(dú)立學(xué)科時(shí)期（對(duì)各種科學(xué)方法進(jìn)行吸收和改造，使之符合教育研究的需要）4、20世紀(jì)50年代以來的發(fā)展概況（科學(xué)的發(fā)展相互滲透、相互融合，不同的學(xué)科在理論內(nèi)容生相互滲入）為什么要學(xué)習(xí)這門課程（結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)習(xí)這門課程要注意哪些問題）P30 學(xué)習(xí)學(xué)前教育研究方法的意義：

1、學(xué)習(xí)和掌握學(xué)前教育研究方法有助于豐富和發(fā)展我國的學(xué)前教育理論體系

2、學(xué)習(xí)和掌握學(xué)前教育研究方法有助于提高學(xué)前教育工作者的科研能力

3、學(xué)習(xí)和掌握學(xué)前教育研究方法有助于解決實(shí)踐領(lǐng)域的問題，提高學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)要注意的要求：

1、首先要了解這門學(xué)科的性質(zhì)，明確學(xué)習(xí)這門學(xué)科的意義

2、學(xué)習(xí)者需要一定的知識(shí)和能力的準(zhǔn)備

3、掌握這門學(xué)科的基本知識(shí)

4、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用各種研究方法，并能創(chuàng)造性的解決問題。研究方法的主要特征是怎樣體現(xiàn)在實(shí)際研究活動(dòng)中的----P 3 幼兒教師是學(xué)前教育研究的重要參與者之一P19 教育研究活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的過程（舉例分析傳統(tǒng)研究設(shè)計(jì)模式中的研究過程）P12 第二章 基本概論 ★抽樣的定義、要求和主要方法 抽樣是指從一個(gè)總體中選擇一部分作為研究對(duì)象。抽樣的要求：

1、對(duì)研究對(duì)象總體的界限的考慮

2、對(duì)樣本代表性的考慮

3、對(duì)樣本大小的考慮

4、對(duì)抽樣方法的考慮 抽樣的方法：隨機(jī)抽樣（1單純隨機(jī)抽樣法2系統(tǒng)抽樣法3分層抽樣法4多級(jí)抽樣法5整群抽樣法）非概率抽樣（1方便樣本2目的樣本3配額樣本）★變量、自變量和因變量的定義 變量：是隨著條件或情景的變化而在質(zhì)和量的方面起變化的個(gè)體的某些特征或方面。自變量：也稱研究變量，是能引起因變量發(fā)生變化的變量。一般是由研究者主動(dòng)操縱而變化的變量，是能獨(dú)立的變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。因變量：是隨著自變量的變化而變化的，是研究中需要觀測(cè)的指標(biāo)。在學(xué)前教育研究中，一般是指研究對(duì)象所具有的可以進(jìn)行測(cè)量的某些方面或因素?！餃y(cè)量的定義 測(cè)量是按規(guī)則給對(duì)象或時(shí)間賦值，在學(xué)前教育研究中，就是一個(gè)按照一定的研究目的和法則，對(duì)一定的時(shí)間或物體的某些特征或?qū)傩越o出具有規(guī)定意義的數(shù)值的過程?！锊僮餍远x的定義 操作性定義就是洋酒這按照特定研究中對(duì)變量進(jìn)行測(cè)量時(shí)所要進(jìn)行的必要操作過程下變量定義，包括對(duì)必須測(cè)定的活動(dòng)及操作過程作詳細(xì)說明。操作性定義在本質(zhì)上就是關(guān)于如何或用什么方法測(cè)量變量的描述。操作性定義是一種規(guī)定，對(duì)需要定義的變量的操作或特征確定具體內(nèi)容?！?效度、性度、內(nèi)在效度與外在效度的定義 效度是指研究結(jié)果的正確性，即其研究結(jié)果能夠正確揭示研究對(duì)象某方面屬性的程度。他是研究設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體的說，效度同時(shí)包含了兩個(gè)概念：內(nèi)在效度和外在效度 內(nèi)在效度：是研究結(jié)果能被有把握精確解釋的范圍，是特定研究中自變量一因變量之間存在的因果關(guān)系的程度。這在實(shí)驗(yàn)研究中尤為重要，它是實(shí)驗(yàn)研究中必須具備的最基本的效度。外在效度：關(guān)系到研究結(jié)果能被推廣的范圍，是研究結(jié)果能被正確的應(yīng)用到其他非實(shí)驗(yàn)情境、其他變量條件以及其他總體中去的程度。（它包括總體效度與生態(tài)效度）性度:是研究結(jié)果的可靠性與穩(wěn)定性，指研究的方法、條件和結(jié)果是否可以重復(fù)，是否具有前后一貫性。（內(nèi)在性度與外在性度）怎樣減少測(cè)量誤差P46（應(yīng)當(dāng)注意避免以下幾種情況）

1、測(cè)量工具本身就是不明確和不準(zhǔn)確的；

2、測(cè)量的過程缺乏標(biāo)準(zhǔn)化，缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)語和程序；

3、所選擇的個(gè)體的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)和練習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同等等 各種抽樣方法的特點(diǎn)和適用范圍P41 在具體的研究活動(dòng)中區(qū)分出自變量和因變量P41 下操作定義有什么要求和作用P48 效度和信度的關(guān)系P55（為具體的研究設(shè)計(jì)下適宜的操作性定義）（在具體研究活動(dòng)中區(qū)分出自變量和因變量）第三章 研究問題的確定 ★確定研究問題的重要原則

1、所確定的研究問題必須是有價(jià)值的（1、具有理論意義和實(shí)踐意義

2、對(duì)研究者自身的價(jià)值）

2、所確定的研究問題應(yīng)是可行的（1、具備相應(yīng)的客觀條件

2、具備相應(yīng)的主觀條件

3、研究者把握時(shí)機(jī)適時(shí)的提出研究課題）

3、所確定的研究問題應(yīng)是有創(chuàng)新性的（1、對(duì)有關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐成果與理論成果有所了解在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新發(fā)展和新突破

2、從研究過的問題中發(fā)現(xiàn)新的研究問題）

4、所確定的研究問題應(yīng)符合科學(xué)性原則（1、確定的問題要有事實(shí)依據(jù)

2、要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)）上述幾條原則是相互聯(lián)系、相互區(qū)別的，研究者應(yīng)當(dāng)全面綜合的考慮，以保證確定有價(jià)值的研究問題?！锎_定研究問題的一般過程包括那些步驟和主要方法 步驟： 1初步選定研究問題：

2、對(duì)選定的問題進(jìn)行初步的探索

3、對(duì)選定的問題進(jìn)行陳述

4、對(duì)選定的問題進(jìn)行論證，并撰寫課題論證報(bào)告 方法：（探索法與文獻(xiàn)法）探索的方法：主要是查閱相關(guān)的文獻(xiàn)、與他人（專家、合作者、實(shí)踐工作者）進(jìn)行討論，甚至根據(jù)需要可以進(jìn)行初期預(yù)備性的觀察和實(shí)驗(yàn)。確定研究問題的意義----為什么要確定研究問題

1、研究問題的確定是學(xué)前教育研究的重要環(huán)節(jié)

2、所確定研究的問題直接影響著學(xué)前教育研究活動(dòng)的方向和內(nèi)容

3、正確的選題有助于研究者提高自己的專業(yè)素質(zhì)和研究能力 研究問題來源于那些途徑 選定研究問題的途徑 ① 從學(xué)前教育實(shí)踐中表現(xiàn)出的問題中尋找值得研究的問題 ② 從專業(yè)理論的學(xué)習(xí)與思考中發(fā)現(xiàn)研究問題 ③ 在研究過程中發(fā)現(xiàn)新的課題 文獻(xiàn)法是怎樣進(jìn)行的 文獻(xiàn)法：是指通過查閱、整理、分析文獻(xiàn)資料，了解某些研究的相關(guān)信息，探索某一研究問題的方法。文獻(xiàn)法可以分三個(gè)等級(jí)： 一次文獻(xiàn)：包括、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案材料等以作者本人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻(xiàn)，是直接記錄事情經(jīng)過、研究成果的文獻(xiàn)，有很高的直接參考價(jià)值和借鑒使用價(jià)值，但是它是分散的，不系統(tǒng)的文獻(xiàn)。二次文獻(xiàn)：它是對(duì)原始文獻(xiàn)加工整理后，系統(tǒng)化、條理化的檢索性文獻(xiàn)，一本包括書目、索引、題錄、提要和文獻(xiàn)等。它比較簡(jiǎn)明和全面，是檢索工具的重要組成部分。三次文獻(xiàn)：它是利用二次文獻(xiàn)對(duì)某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛深入的分析研究后，綜合濃縮而成的參考性文獻(xiàn)，一般包括動(dòng)態(tài)綜述、專題綜述、進(jìn)展報(bào)告、數(shù)據(jù)手冊(cè)、百科大全和專題研究報(bào)告等 怎樣進(jìn)行課題論證

1、該研究問題的性質(zhì)和類型

2、該課題研究的價(jià)值、目的和意義

3、該研究課題以往的研究水平和發(fā)展動(dòng)向

4、對(duì)該課題開展研究活動(dòng)的可行性的分析

5、該課題研究的策略、步驟和成果形式 以上五點(diǎn)是對(duì)課題進(jìn)行論證的主要內(nèi)容、研究者應(yīng)在對(duì)前面研究工作總結(jié)的基礎(chǔ)上，寫出簡(jiǎn)潔明了、明確具體的論證報(bào)告。各條原則的具體含義P61（在具體研究的問題確定中體現(xiàn)這些原則）第四章 觀察法 ★觀察法的概念 是研究者憑借自身的感覺器官和其他輔助工具，有目的、有計(jì)劃地考察學(xué)生或教育現(xiàn)象等研究對(duì)象的一種研究方法。觀察法的類型：

1、直接觀察與間接觀察

2、參與性觀察與非參與性觀察

3、結(jié)構(gòu)性觀察與非結(jié)構(gòu)性觀察

4、全面觀察與抽樣觀察 ★參與性觀察、非參與性觀察及其特點(diǎn) 參與性觀察：是觀察者參與到被觀察者的活動(dòng)中去，在直接密切的相互接觸和直接體驗(yàn)中觀察他們的言行。這種觀察情境比較自然。特點(diǎn)：觀察者具有雙重身份，既是研究者又是參與者，在參與時(shí)要保持研究的心理和空間距離避免研究失去應(yīng)有的客觀性。非參與性觀察：是研究者不直接介入被觀察這的活動(dòng)，觀察者通常置身與被觀察的活動(dòng)之外，作為旁觀者了解事情的發(fā)展動(dòng)態(tài)。非參與觀察者可以保持一定距離對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行比較“冷靜客觀”的觀察，操作起來比較容易。特點(diǎn)： ★非結(jié)構(gòu)性觀察的現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄的格式

一、制定觀察計(jì)劃;

1、觀察的內(nèi)容、對(duì)象和范圍

2、地點(diǎn)

3、觀察的時(shí)刻、時(shí)間長(zhǎng)度和次數(shù)

4、方式、手段

5、效度

6、倫理道德問題

二、設(shè)計(jì)觀察提綱;1誰

2、什么

3、何時(shí)

4、何地

5、如何

6、問什么 ★非結(jié)構(gòu)性觀察的類型及其各自的特點(diǎn) 類型與特點(diǎn)

1、實(shí)況詳錄法（可以提供詳盡豐富的有關(guān)兒童行為及其發(fā)生環(huán)境等的背景資料，并可以長(zhǎng)久的保留。而且一次記錄可以為多種研究提供資料）

2、日記描述法（是兒童研究的最古老的方法。它方便易行，能記錄詳細(xì)而長(zhǎng)期的資料，便于反復(fù)利用，并可以與常模對(duì)照。日記描述法往往用于對(duì)個(gè)別兒童的日常觀察，只能說明少數(shù)兒童的特點(diǎn)與情況，缺乏代表性）

3、軼事記錄法（可以是典型行為和異常行為。是教師常用的一種方法。）★時(shí)間取樣法 時(shí)間取樣法：是以一定的時(shí)間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)來觀察預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)以及出現(xiàn)次數(shù)的一種觀察方法。它不必詳盡的描述被觀察者的行為表現(xiàn)，只需要在預(yù)先確定的時(shí)間段內(nèi)觀察、記錄確定的行為發(fā)生與否、發(fā)生的次數(shù)，以及持續(xù)的時(shí)間?！锸录臃?事件取樣法：注重觀察某些特點(diǎn)的行為或時(shí)間的完整過程。事件取樣法不受時(shí)間間隔和時(shí)段規(guī)定的限制，在自然情境中目標(biāo)事件一旦出現(xiàn)，便立即進(jìn)行記錄?！锏燃?jí)評(píng)定法的定義 等級(jí)評(píng)定法：是在觀察的同時(shí)，對(duì)目標(biāo)行為的表現(xiàn)程度作出等級(jí)評(píng)定。等級(jí)評(píng)估把目標(biāo)行為按其表現(xiàn)程度分為若干等級(jí)，對(duì)各等級(jí)都定出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。觀察者就根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)目標(biāo)行為作出主觀評(píng)定。觀察法的特點(diǎn) 直接性、情感性、重復(fù)性和目的與計(jì)劃性 在觀察中反思的必要性;在觀察和觀察記錄中可能會(huì)犯的錯(cuò)誤

一、對(duì)推論的反省（理論性偏見、角色性偏見、期待性偏見）

二、對(duì)敘述角度的反?。〞?huì)出現(xiàn)視角混淆現(xiàn)象）結(jié)構(gòu)性觀察與非結(jié)構(gòu)性觀察各自的特點(diǎn) p87和p91 觀察項(xiàng)目的要求：在確定觀察項(xiàng)目時(shí)會(huì)遇到的問題p100 時(shí)間取樣法的特點(diǎn)及適用范圍p102 事件取樣法的范圍p104 等級(jí)評(píng)定法的適用范圍p105（能根據(jù)不同的觀察目標(biāo)，從不同的方面來記錄觀察項(xiàng)目所列的目標(biāo)行為的表現(xiàn)）（能根據(jù)不同情況選擇合適的非結(jié)構(gòu)性觀察類型，進(jìn)行清楚的現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄）（能在觀察過程中保持一個(gè)反思習(xí)慣，作出客觀、公正、清楚的現(xiàn)場(chǎng)記錄）（能根據(jù)不同的研究目的設(shè)定不同的具體的外顯的、可以被觀察到的觀察項(xiàng)目）第五章 調(diào)查研究 ★學(xué)前教育領(lǐng)域的調(diào)查研究的類型

1、根據(jù)研究課題性質(zhì)的不同，學(xué)前教育領(lǐng)域的調(diào)查研究一般分為四種（現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展變化調(diào)查、原因調(diào)查）

2、根據(jù)調(diào)查目的，調(diào)查研究課分為以下四種（描述性調(diào)查、探索性調(diào)查、預(yù)測(cè)性調(diào)查、評(píng)價(jià)性調(diào)查）

3、按取樣范圍的不同，調(diào)查研究又可以分為以下三種（全面調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查）★問卷題目的類型：

1、選擇回答型或封閉型

2、結(jié)構(gòu)開放型或自由答題式題目 調(diào)查研究的優(yōu)點(diǎn)和局限性 優(yōu)點(diǎn)：

1、用間接的方法去考察

2、調(diào)查研究不受時(shí)間空間的限制，研究設(shè)計(jì)的范圍廣，運(yùn)用比較靈活簡(jiǎn)便，收集資料速度較快。缺點(diǎn)：

1、難以確定因果關(guān)系

2、調(diào)查的成功決定于被調(diào)查者的合作態(tài)度

3、調(diào)查往往只能反映被調(diào)查者本身很難做普遍性的結(jié)論 縱向設(shè)計(jì)涉及隨著時(shí)間推移收集資料的調(diào)查，常用于發(fā)展變化調(diào)查和趨勢(shì)研究 根據(jù)抽樣次數(shù)的不同縱向設(shè)計(jì)可以分成兩種情況

1、一種情況是在不同時(shí)段、同一總體內(nèi)多次隨機(jī)抽樣并調(diào)查，每一次抽取的樣本，可能與上一次不一樣，也有的個(gè)體可能不止一次被抽為樣本，但這些樣本都代表同一總體。

2、另一種情況是對(duì)同一組被試在不同時(shí)段進(jìn)行多次調(diào)查，即對(duì)總體只進(jìn)行一次抽樣，然后對(duì)該組樣本進(jìn)行多次調(diào)查。橫向設(shè)計(jì)是指一個(gè)代表總體的隨機(jī)樣本，在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行一次性收集資料，現(xiàn)狀調(diào)查可以使用橫向設(shè)計(jì) 問卷調(diào)查的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：

1、統(tǒng)一、2、定量

3、節(jié)省

4、匿名 缺點(diǎn)：

1、限制和簡(jiǎn)單化了調(diào)查回答的問題

2、會(huì)出現(xiàn)一些漏答、錯(cuò)答或回避回答的現(xiàn)象

3、篇幅不能過長(zhǎng)

4、只是用于有一定文化水平的調(diào)查對(duì)象。問卷前言和指導(dǎo)語的要求

一、前言要求：

1、介紹調(diào)查主辦單位和調(diào)查人員；

2、調(diào)查的目的和潛在價(jià)值，以及特定被調(diào)查者被選中的原因；

3、承諾對(duì)設(shè)計(jì)個(gè)人內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果保密；

4、說明被調(diào)查者回答的重要性，對(duì)他們的合作表示感謝

二、指導(dǎo)語要求：

1、指導(dǎo)語是用來指導(dǎo)被調(diào)查填寫問卷的一組說明或注意事項(xiàng)。指導(dǎo)語要簡(jiǎn)明易懂，使人一看就明白如何填寫。

2、對(duì)于復(fù)雜的內(nèi)容可以附以樣例說明。問卷編題的原則（美國威廉。維爾斯曼的12條原則）

1、除了少數(shù)幾個(gè)要求提供背景或統(tǒng)計(jì)信息的題目外，其余的題目要與研究的問題、假設(shè)直接相關(guān)

2、題目要清楚、不含糊，使用的術(shù)語要使答卷人能明白。

3、在一個(gè)題目中只準(zhǔn)包含一個(gè)問題

4、防止使用導(dǎo)向性問題

5、避免那些會(huì)給答卷人帶來社會(huì)或職業(yè)壓力的問題，也就是讓他們感到不滿的問題

6、避免問那些個(gè)人或微妙的問題

7、所提問題應(yīng)是答卷人能夠提供信息的問題

8、要使答卷人讀懂題目

9、寧可用兩個(gè)或更多的短一些的題目，而不要用一個(gè)詳細(xì)而復(fù)雜的題目

10、當(dāng)收集定量的信息時(shí)，要求答出明確的數(shù)量而不是平均數(shù)

11、題目的選擇答案應(yīng)該是可以窮盡的，選項(xiàng)應(yīng)具有排他性

12、盡可能使用否定性和雙重否定性題目 提高回答率和回答質(zhì)量的方法

1、題目的排列順序應(yīng)是自然的、合乎邏輯的、談話方式的，問題與該題的答案要相對(duì)集中，不能分列在兩張紙上。

2、編題的時(shí)候使題目看起來是中性的，不明顯違反社會(huì)規(guī)范。

3、問卷題目編制好后，最好有一個(gè)預(yù)測(cè)的過程。各種導(dǎo)致回答率及回答質(zhì)量不高的原因

1、答卷人所付出的時(shí)間與精力與回報(bào)不等

2、題目的排列順序應(yīng)是自然的、合乎邏輯的、談話方式的 訪談的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：

1、訪談能使受訪者感到更加有力

2、訪談方法，還可以起到共同檢測(cè)研究結(jié)果的作用。缺點(diǎn)：樣本較小，訪談稿費(fèi)的時(shí)間和精力較多，代價(jià)較高。訪談提綱的作用（訪談提綱的開放性）訪談的提綱只是訪談?wù)吡谐龅膽?yīng)該了解的主要問題和應(yīng)該覆蓋的內(nèi)容范圍。只起提示作用，以免遺漏重要的內(nèi)容，但絕不是“金科玉津”。訪談的過程應(yīng)該因人、因具體的情況而定，不必拘泥與提綱預(yù)設(shè)的語言和順序提問。訪談的過程應(yīng)該是自然的，受訪者感覺不到過多的限制。訪談問題應(yīng)該明白易懂，簡(jiǎn)要具體，具有可操作性。如果受訪者在訪談結(jié)束時(shí)沒有提到提綱中列出的重要問題，訪談?wù)呖梢栽僭儐枌?duì)方，訪談提綱應(yīng)該處于隨時(shí)被修改的狀態(tài)中，前一次訪談是后一次訪談提綱的依據(jù)。訪談中提問、追問和傾聽的關(guān)系 提問、傾聽、回應(yīng)被認(rèn)為是訪談中的三項(xiàng)主要工作。有時(shí)，回應(yīng)的方式就是提問的方式，只是回應(yīng)更強(qiáng)調(diào)與受訪者已說內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，而提問更多的指向以后的方向。而傾聽對(duì)提問具有指導(dǎo)性的作用，因?yàn)槿绻覀兟牪坏绞茉L者的真實(shí)想法，就無法對(duì)對(duì)方的意圖作出積極的順應(yīng)和進(jìn)一步的探詢。各種傾聽的方式：

1、主觀判斷式的聽

2、客觀接受式的聽

3、意義建構(gòu)式的聽 回應(yīng)的方式：

1、呼應(yīng)

2、重復(fù)、重組和總結(jié)

3、自訴 各種調(diào)查研究的實(shí)例 對(duì)開放型提問與封閉型問題的運(yùn)用 追問的運(yùn)用（在教育科研以及幼兒園工作中使用問卷調(diào)查法）（嘗試將訪談與觀察法和問卷調(diào)查法相結(jié)合，使自己的研究結(jié)果更全面更科學(xué)）（設(shè)計(jì)合適的訪談提綱，與受訪者商量有關(guān)事宜）（學(xué)習(xí)做一個(gè)真誠的訪談?wù)?，同時(shí)會(huì)使用訪談技能技巧）第六章 實(shí)驗(yàn)法 ★實(shí)驗(yàn)法的定義 實(shí)驗(yàn)法是通過對(duì)某些影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素加以控制，有系統(tǒng)地操縱某些實(shí)驗(yàn)條件，然后觀測(cè)與這些實(shí)驗(yàn)條件相伴隨而產(chǎn)生的不同的現(xiàn)象變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。特點(diǎn)：

1、教育實(shí)驗(yàn)研究法是教育研究中建立因果關(guān)系的最好方法

2、獲得自然條件下遇不到或難以遇到的情況和情境

3、可以重復(fù)驗(yàn)證

4、提供研究的準(zhǔn)確性和精確性 ★實(shí)驗(yàn)法的三對(duì)基本要素及三對(duì)基本要素各自解決的問題

1、自變量與因變量（討論自變量對(duì)因變量的影響，從而找出變量之間的因果關(guān)系）

2、前測(cè)和后測(cè)（比較前測(cè)與或側(cè)的結(jié)果來衡量因變量在給予實(shí)驗(yàn)刺激前后所發(fā)生的變化，反映自變量對(duì)因變量所長(zhǎng)生的影響）

3、實(shí)驗(yàn)組與控制組（通過對(duì)控制組與實(shí)驗(yàn)組對(duì)象進(jìn)行觀察的結(jié)果，來分析和說明實(shí)驗(yàn)刺激的作用和影響）★標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn) 標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須具有一些必備的條件，隨機(jī)指派實(shí)驗(yàn)對(duì)象以形成兩個(gè)或多個(gè)相同的組，前測(cè)和后測(cè)，實(shí)驗(yàn)環(huán)境的封閉，實(shí)驗(yàn)刺激的控制和操縱，這樣實(shí)驗(yàn)通常被稱為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)：各種缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中一個(gè)或多個(gè)“條件”或“部分”的實(shí)驗(yàn)，就被稱為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?！飳?shí)驗(yàn)研究的基本構(gòu)成：實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)被試、實(shí)驗(yàn)變量、實(shí)驗(yàn)控制、實(shí)驗(yàn)步驟、試驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論 ★如何尋找兩組相同的對(duì)象一是匹配；二是隨機(jī)指派 匹配：指的是依據(jù)各種標(biāo)準(zhǔn)或特征，找出兩個(gè)完全相同或幾乎完全相同的實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行配對(duì)，并將其中一個(gè)對(duì)象分到實(shí)驗(yàn)組，而將另一個(gè)對(duì)象分到控制組的方法。隨機(jī)指派：是完全按照隨機(jī)抽樣的原理和方法將實(shí)驗(yàn)對(duì)象隨機(jī)地分配到實(shí)驗(yàn)組和控制組中?！飳?shí)驗(yàn)控制的原則及其三層含義（最大最小控制原則）

1、對(duì)自變量的操縱

2、控制無關(guān)變量

3、控制測(cè)量工具 ★實(shí)驗(yàn)控制的幾種方法

1、隨機(jī)控制法

2、物理控制法

3、排除控制法

4、納入控制法

5、配對(duì)控制法 教育實(shí)驗(yàn)研究的優(yōu)點(diǎn)與局限性 優(yōu)點(diǎn)：

1、提高對(duì)實(shí)驗(yàn)的控制程度；

2、可以消除或減少實(shí)驗(yàn)誤差的無關(guān)變量 缺點(diǎn)：工作具有隨意性和盲目性 實(shí)驗(yàn)變量與實(shí)驗(yàn)控制的含義 實(shí)驗(yàn)變量：就是通過設(shè)置、操作、控制一些變量，觀察另一些變量的變化，來探索變量之間的必然聯(lián)系。具體說來，就是操縱自變量，控制干擾變量或無關(guān)變量，是個(gè)體變量保持恒定，來觀測(cè)因變量的變化。實(shí)驗(yàn)控制：為了確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，需要對(duì)一組無關(guān)因素加以控制，努力將自變量的作用分離出來，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果確實(shí)為自變量與因變量之間的關(guān)系。影響內(nèi)在效度的八大因素

1、歷史

2、成熟

3、測(cè)驗(yàn)

4、工具

5、統(tǒng)計(jì)回歸

6、差異的選擇

7、受試者的流失

8、選擇與成熟的交互作用 實(shí)驗(yàn)控制的必要性及相對(duì)性 控制無關(guān)變量是實(shí)驗(yàn)研究中一項(xiàng)非常重要的工作，但這里所說的控制知識(shí)相對(duì)的，而非絕對(duì)的，只有程度之分。對(duì)人類行為和對(duì)復(fù)雜多變的教育現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)研究，要像物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢舆_(dá)到絕對(duì)控制而又肯定變量間因果關(guān)系的程度，事實(shí)上是不可能的。因此，在教育實(shí)驗(yàn)研究中要正確理解控制一詞，才能正確的解釋所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的作用

1、使實(shí)驗(yàn)工作有步驟的進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一經(jīng)確定，何時(shí)前測(cè)、何時(shí)及如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理、何時(shí)后測(cè)等也就確定了，這避免了工作的隨意性和盲目性。

2、良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還可以提高對(duì)實(shí)驗(yàn)的控制程度；許多可能造成的實(shí)驗(yàn)誤差的無關(guān)變量，可以通過設(shè)計(jì)而消除或減少。單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和基本模式 單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：是指被試不設(shè)控制組，只對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)組施加某一種或書中實(shí)驗(yàn)處理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式：前測(cè)----實(shí)驗(yàn)處理----后測(cè) 等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：是以兩個(gè)組作為實(shí)驗(yàn)組和控制組，然后比較各個(gè)組所發(fā)生的變化。這是實(shí)驗(yàn)中最基本的設(shè)計(jì)模式。模式一：實(shí)驗(yàn)組 隨機(jī)分組---實(shí)驗(yàn)處理---后測(cè) 控制組 隨機(jī)分組---控制，無實(shí)驗(yàn)處理----后測(cè) 模式二 實(shí)驗(yàn)組 隨機(jī)分組---前測(cè)---實(shí)驗(yàn)處理---后測(cè) 控制組 隨機(jī)分組---前測(cè)—控制，無實(shí)驗(yàn)處理----后測(cè) 實(shí)驗(yàn)法的邏輯（確認(rèn)事物間因果關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)）（設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的單組實(shí)驗(yàn)或等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）（能結(jié)合自己的工作實(shí)踐，運(yùn)用本章所學(xué)的內(nèi)容嘗試做自己的實(shí)驗(yàn)，并嘗試將多種科研方法結(jié)合使用）（在自己的實(shí)驗(yàn)中想辦法對(duì)變量進(jìn)行控制）第七章 行動(dòng)研究法 ★行動(dòng)研究法的定義：由教育情境的參與者為提高對(duì)從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究?！镄袆?dòng)研究法的特點(diǎn)：

1、注重實(shí)踐者的積極參與

2、研究目標(biāo)的具體問題指向性

3、反饋---調(diào)整性

4、研究方案的可變性

5、研究過程的民主化

6、研究情境的自然化

7、成果的非普適性 ★根據(jù)研究參與成員成分的不同，行動(dòng)研究的三種類型

1、從參與者對(duì)自己的行動(dòng)所作出的反思來看，行動(dòng)研究可以分為三類：內(nèi)隱式-行動(dòng)中的認(rèn)識(shí)；行動(dòng)中的反思；對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思

2、根據(jù)研究參與的成員成分不同，行動(dòng)研究還可以分為以下三種模式：合作模式；支持模式；獨(dú)立模式

3、按照研究的側(cè)重點(diǎn)，行動(dòng)研究還可以歸納為如下三種類型：強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究科學(xué)性的研究；強(qiáng)調(diào)研究對(duì)教育實(shí)踐改進(jìn)功能的研究 強(qiáng)調(diào)研究的批判性的解放性行動(dòng)研究?！?根據(jù)研究的側(cè)重點(diǎn)的不同，行動(dòng)研究的三種類型 強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究科學(xué)性的研究； 強(qiáng)調(diào)研究對(duì)教育實(shí)踐改進(jìn)功能的研究 強(qiáng)調(diào)研究的批判性的解放性行動(dòng)研究。教師成為研究者的必要性P212（1、改善自身的社會(huì)地位和生存狀態(tài)的要求

2、幼兒教師專業(yè)化的要求）教師成為研究者的可能性P213（1、幼兒教師從事教學(xué)研究的困難

2、幼兒教師從事教育研究雖然有自己的不足，但也有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)）行動(dòng)研究的意義

1、符合國情需要

2、有助于實(shí)現(xiàn)多種方式并用

3、可開闊收益面 教育行動(dòng)研究與園本課程發(fā)展的關(guān)系

1、園本課程發(fā)展與教育行動(dòng)研究不僅是操作層面的術(shù)語，而且有著深刻的背景

2、園本課程發(fā)展與教育行動(dòng)研究都有強(qiáng)烈的實(shí)踐性

3、園本課程發(fā)展與教育行動(dòng)研究都堅(jiān)持現(xiàn)場(chǎng)本位立場(chǎng)

4、園本課程發(fā)展與教育行動(dòng)研究都極力主張權(quán)利的下放

5、園本課程發(fā)展與教育行動(dòng)研究的理想程序大致相同

6、兩者的出現(xiàn)有相似的社會(huì)背景 教育行動(dòng)研究對(duì)本園課程發(fā)展的作用

1、教育行動(dòng)研究可為本園課程的發(fā)展提供可靠的基礎(chǔ)

2、教育行動(dòng)研究可以作為本園課程發(fā)展的手段（能夠應(yīng)用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究（包括研究設(shè)計(jì)以及撰寫研究報(bào)告））P216 行動(dòng)研究法的來源及發(fā)展趨勢(shì)P205 第八章 教育研究報(bào)告的撰寫與評(píng)價(jià) ★教育研究報(bào)告的含義 教育研究報(bào)告是對(duì)教育研究成果的表述，是對(duì)研究工作的目的、過程、成果等的概括和總結(jié)，是研究者與他人進(jìn)行交流的主要方式之一?！锝逃芯繄?bào)告的基本類型

一、根據(jù)教育研究的內(nèi)容分類

1、以教育事實(shí)為主的教育研究成果

2、以教育理論為主的教育研究成果

3、理論與事實(shí)相結(jié)合的教育研究成果

二、根據(jù)教育研究報(bào)告的理論假設(shè)分類

1、質(zhì)的研究報(bào)告

2、量的研究報(bào)告 ★撰寫研究研究報(bào)告的意義

1、可以展示研究成果以取得社會(huì)承認(rèn)

2、可以促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和成果轉(zhuǎn)化

3、可以提升研究水平

4、可以增進(jìn)研究者的科研能力 ★研究報(bào)告撰寫的一般要求

1、處理好求實(shí)與創(chuàng)新之間的關(guān)系

2、處理還觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系

3、處理好獨(dú)立思考與借鑒吸收的關(guān)系

4、處理好論文規(guī)范性、準(zhǔn)確性與可讀性的關(guān)系 ★教育科研成果評(píng)價(jià)的內(nèi)容

1、科研目標(biāo)評(píng)價(jià)

2、科研過程評(píng)價(jià)

3、科研結(jié)果評(píng)價(jià) ★教育科研成果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

一、教育研究成果評(píng)價(jià)的一般要求

1、問題提出的合理性

2、研究方法的恰當(dāng)性與新穎性

3、研究結(jié)果的真實(shí)性

4、討論與結(jié)論的科學(xué)性

二、教育研究成果評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

1、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與總體目標(biāo)的一致性

2、評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對(duì)獨(dú)立性

3、評(píng)價(jià)指標(biāo)的可行性 ★教育研究報(bào)告評(píng)價(jià)的方法

1、研究者自我評(píng)價(jià)

2、同行專家評(píng)價(jià)

3、相關(guān)行政部門評(píng)審 研究報(bào)告各部分的撰寫方法

1、標(biāo)題（題目）

2、署名

3、摘要（提要）

4、文獻(xiàn)綜述

5、研究問題

6、研究假設(shè)

7、研究方法

8、結(jié)果與分析 主要內(nèi)容：對(duì)研究中所收集的資料的整理分析；在對(duì)資料進(jìn)行整理分析的基礎(chǔ)上，采用一些思辨、邏輯的或統(tǒng)計(jì)的方法，得出研究的最終結(jié)果與結(jié)論 寫作應(yīng)注意：

1、實(shí)事求是，真實(shí)可靠

2、定性分析與定量分析相結(jié)合3、資料翔實(shí)，層次清晰，表達(dá)準(zhǔn)確客觀。

9、討論與建議

10、參考目錄資料 為什么要提供參考目錄：

1、幫助讀者理解有關(guān)本課題研究歷史和已有成果，作為進(jìn)一步研究的依據(jù)；

2、尊重他人的研究成果，同時(shí)體現(xiàn)作者治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)；

3、為別人提供查證的線索，避免在轉(zhuǎn)引他人研究觀點(diǎn)時(shí)產(chǎn)生誤解和不同的理解。教育研究報(bào)告評(píng)價(jià)的作用 教育研究成果的評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教育研究發(fā)展的重要手段，對(duì)教育研究起著導(dǎo)向、鑒定、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用。（能夠撰寫簡(jiǎn)單的教育觀察報(bào)告、教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告）P249—276 第九章 學(xué)前教育研究面臨的問題以及發(fā)展趨勢(shì) ★后現(xiàn)代思潮對(duì)學(xué)前教育研究的啟示

1、學(xué)前教育研究中需要一種反思、批判精神

2、學(xué)前教育研究方法的多元化

3、學(xué)前教育研究中對(duì)定性研究的重新審視

4、學(xué)前教育研究應(yīng)在研究者與被研究者之間建立一種對(duì)話 ★學(xué)前教育研究的發(fā)展趨勢(shì)

1、研究主體的平民化

2、研究者與被研究者關(guān)系的平等化

3、研究情境的自然化

4、研究領(lǐng)域的微觀化

5、研究方法的綜合化 當(dāng)前學(xué)前教育研究面臨的問題

1、學(xué)前教育研究中未能處理好“建構(gòu)理論”與“解決實(shí)踐問題”的關(guān)系

2、學(xué)前教育研究片面追求客觀化和科學(xué)規(guī)范化