第一篇：關(guān)于幼兒生活教育的零碎思考

對(duì)幼兒生活教育存在問題的思考

東湖花園實(shí)驗(yàn)幼兒園胡翠云

孩子的教育是一件極為復(fù)雜的事情，不同時(shí)代會(huì)有不同的方式，但有些經(jīng)驗(yàn)具有超時(shí)空的長(zhǎng)久生命力。就如：陶行知先生針對(duì)當(dāng)時(shí)教育脫離了實(shí)踐的現(xiàn)狀提出的 “社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”，而這一觀點(diǎn)對(duì)當(dāng)前的幼兒教育有著重要的意義。隨著時(shí)代教育的步伐，陶行知先生的“生活教育”觀點(diǎn)被慢慢地接受并實(shí)施以來(lái)，很多人對(duì)生活教育的問題有些淡薄。而現(xiàn)代教育對(duì)幼兒的生活教育也還存在一定的問題。如：

一、脫離了對(duì)幼兒現(xiàn)實(shí)生活的教育

生活教育是在生活中給予教育，用生活來(lái)教育。我們不能憑些空洞的說(shuō)教與固定的模式來(lái)教幼兒，教幼兒一些連自己都解釋不了，或者自己都不相信的東西。例如：老師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，題目：出示主題圖：草地上有4只小雞，石頭上有3只小雞。請(qǐng)小朋友們數(shù)一數(shù)：一共有幾只雞？幼兒：7只。師：那要知道石頭上有幾只小雞用算式怎樣表示？幼兒列式：7-4?，F(xiàn)實(shí)生活中，如果在石頭上的小雞數(shù)量可以直觀看得到的情況下，我們還要用“小雞總數(shù)減去草地上小雞數(shù)”去算嗎？既然“小雞總數(shù)”、“草地上小雞數(shù)”和“石頭上小雞數(shù)”都已知，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)除了“草地上比石頭上多幾只小雞？”外又哪來(lái)的問題呢？這種缺乏現(xiàn)實(shí)意義的情境又要來(lái)干什么呢？現(xiàn)代的幼兒似乎離生活“太遠(yuǎn)”了，對(duì)極其豐富的生活內(nèi)容缺乏感受和理解，或只停留在表面的經(jīng)驗(yàn)上。陶行知先生就反對(duì)和抨擊脫離實(shí)際的“老八股”式的教育，他堅(jiān)決反對(duì)沒有“生活做中心”的死教育。又如：現(xiàn)在有些家長(zhǎng)爭(zhēng)著為幼兒報(bào)鋼琴班，請(qǐng)家庭教師，強(qiáng)迫幼兒學(xué)這學(xué)那，全

然不顧幼兒的自身需要，以致幼兒對(duì)自己身邊的小事一無(wú)所知。

二、幼兒缺少了原本對(duì)現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)有的技能

舉個(gè)例子說(shuō)明：有一個(gè)非常聰明的孩子，他知道各種名牌汽車，對(duì)宇宙有所了解，懂得ABC，但他卻不會(huì)洗手、吃飯，不會(huì)卷袖子、穿衣。而父母看重的是孩子的知識(shí)量，對(duì)幼兒不會(huì)的后者卻不以為然。當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女越來(lái)越多，物質(zhì)條件越來(lái)越多優(yōu)越，但隨之而來(lái)的“溺愛”、“嬌生慣養(yǎng)”比比皆是。飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手，這無(wú)疑成了當(dāng)今家庭的一大弊病。當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園后，孩子從小家庭進(jìn)入了大家庭，學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題就接踵而來(lái)。失去了原本該有的生活技能，適應(yīng)不了幼兒園生活，各方面出現(xiàn)的困難讓孩子對(duì)幼兒園有了抗拒、不愿上學(xué)。其實(shí)我們可以理解，因?yàn)榻逃从谏?，而最終的目的也是為了生活，因此，為了適應(yīng)和改造生活，我們必須具有一定的生活技能。從教學(xué)方法上改變舊的傳統(tǒng)教學(xué)，避免脫離生活、脫離社會(huì)、脫離實(shí)際的弊端。對(duì)幼兒“生活技能的培養(yǎng)”一定要放在更突出的地位。

三、對(duì)于緘默知識(shí)教育的忽視

在中國(guó)道家有句名言叫“道可道，非常道”。幼教專家許卓婭教授認(rèn)為成人的“緘默行為”遠(yuǎn)比“書本知識(shí)”對(duì)幼兒的影響大的多。“緘默知識(shí)”就是 “不能詳細(xì)描述”的技巧不能通過規(guī)則的方式加以傳遞，因?yàn)樗⒉淮嬖谝?guī)則，緘默知識(shí)不能“學(xué)”只能“習(xí)”它只能通過師帶徒的方式加以傳遞。然而現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)論老師還是家長(zhǎng)卻經(jīng)常會(huì)犯這樣錯(cuò)誤，口中說(shuō)著“善”，手中卻做著“惡”，忽略了自己的身體力行。例如：每到幼兒吃飯的時(shí)候，做老師的總會(huì)意味深長(zhǎng)的說(shuō)：“不做挑食才是好寶寶”。當(dāng)

老師吃飯時(shí)間到了，教師當(dāng)著幼兒的面邊與同事大聲聊天邊將自己碗中的肉挑了出去，并且最后將沒有吃完的飯菜倒在幼兒輕易可以看見的盆里?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的形為比書本的知識(shí)更容易被幼兒所學(xué)會(huì)。其實(shí)老師的態(tài)度和管理方式應(yīng)該有助于幼兒形成安全、溫馨的心理環(huán)境，然而老師的言行舉止更應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。

那么我們應(yīng)該如何解決對(duì)于生活教育出現(xiàn)的問題：

首先：選擇幼兒生活化的內(nèi)容?！吧顩Q定教育”，幼兒對(duì)周圍事物的認(rèn)知往往依賴他們的生活經(jīng)驗(yàn)，因而我們的教育應(yīng)該生活化。興趣廣泛是幼兒的顯著心理特征，利用這一特點(diǎn)可以對(duì)孩子進(jìn)行廣泛的培養(yǎng)和教育，而幼兒的興趣會(huì)自然而然的表現(xiàn)在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。要善于捕捉幼兒的興趣。如在一次晨間鍛煉中，組織幼兒玩滾輪胎時(shí)，軒軒很興奮告訴我說(shuō)：“老師，我可以將很快輪胎滾到那一邊，玲玲的輪胎放平來(lái)拉好慢哦。接著，我就說(shuō)是呀，輪可以滾是因?yàn)樗鼒?jiān)起來(lái)時(shí)可以說(shuō)是一個(gè)呈圓柱體的，其他小朋友爭(zhēng)著說(shuō)起來(lái)，“我家的紙巾筒也會(huì)滾，我家的球也會(huì)”，“我家的奶粉罐也會(huì)哦”。這時(shí)我說(shuō)：“那為什么玲玲的輪胎這樣放不能滾呢？這時(shí)大家就紛紛在發(fā)表意見“因?yàn)槊嫣至恕?，“因?yàn)槠椒畔聛?lái)就不是圓的那面就不能滾”。幼兒的興趣全部指向了“圓”這個(gè)問題。于是科學(xué)活動(dòng)《滾動(dòng)的秘密》很自然地就生成了。

再次，通過生活對(duì)幼兒進(jìn)行教育。現(xiàn)在我們說(shuō)“教育”，只是一昧的說(shuō)教，其實(shí)踐才是教育的實(shí)質(zhì)。因此，我們要注重幼兒的生活實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒解決實(shí)際問題，如：自己動(dòng)手穿鞋襪等。并反幼兒園一日生活如進(jìn)餐、盥洗、散步等滲透教育，真正使幼兒生活與教育有機(jī)融合。

第三，注重生活與教育應(yīng)同步進(jìn)行?！吧詈徒逃峭贿^程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用”。在生活中的世間事物無(wú)不對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，當(dāng)然這種影響是有正面的也有負(fù)面的，幼兒對(duì)事物的選擇性差，是非的判斷力還沒形成。這就要求我們正確指導(dǎo)和幫助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴不失時(shí)機(jī)的對(duì)孩子進(jìn)行教育。比如：外出游玩帶好垃圾袋，東西不隨便亂仍；在公交車上要主動(dòng)讓座，讓幼兒形成尊老愛幼、扶弱助殘的思想；和小朋友玩時(shí)玩具一起玩、零食一起吃；遇到他人插隊(duì)現(xiàn)象，要讓幼兒知道是不文明的行為等。雖然幼兒似懂非懂，但堅(jiān)持不懈，就會(huì)使幼兒自然懂得做人的道理。

第二篇：班主任工作的零碎思考

班主任工作的零碎思考

一、理清思路，明確班主任的工作職責(zé)。

班主任是學(xué)校工作的最底層的管理者。管理、管理，邊“管”邊“理”。作為一個(gè)管理者首先要理清自己的工作職責(zé)和自己的工作思路。作為一個(gè)班主任首先要做的就是確立自己的帶班理念。這就是我們到底想把自己班上的孩子培養(yǎng)成為什么樣的人。目標(biāo)一確立，我們的各項(xiàng)工作都圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)展開。所以，班主任當(dāng)久了，班級(jí)都會(huì)深深地打上班主任的個(gè)人烙印。其次，班主任要理清自已所要從事的日常管理工作。在我們學(xué)校，班主任的日常管理工作主要有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)管理工作。這主要包括日常學(xué)習(xí)的紀(jì)律管理及作業(yè)管理；二是兩操及早餐管理；三是安全管理；四是學(xué)生操行及學(xué)業(yè)評(píng)定。日常工作基本上就是這四個(gè)方面，只要我們逐一落實(shí)這四個(gè)方面的工作，安排好小助手，基本上能夠保證班級(jí)各項(xiàng)工作有條不紊地進(jìn)行。

二、與時(shí)俱進(jìn)，讓理念引領(lǐng)班級(jí)管理。

“追求高雅，追求卓越”這是我們班的班訓(xùn)。何為“高雅”，首先孩子要做一個(gè)心胸寬廣的人。如果我們細(xì)究會(huì)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)里學(xué)生之間發(fā)生的許多糾紛都是由于孩子不會(huì)處理身邊的事情。弟子規(guī)中說(shuō)：“彼說(shuō)長(zhǎng)，此說(shuō)短，不關(guān)己，莫閑管?！弊鳛橐粋€(gè)孩子，不去參與流言蜚語(yǔ)，即使是別人說(shuō)到自己，也要能海納百川。只有時(shí)時(shí)刻刻銘記“見人惡，即內(nèi)省，有則改，無(wú)加警?！钡慕虒?dǎo)，方能成為心胸豁達(dá)的人。我要求孩子們要做一個(gè)心胸寬廣的人。發(fā)生糾紛，學(xué)生要從自己身上尋找原因。從自己身上找原因，獲得改錯(cuò)的動(dòng)力，結(jié)果：獲得進(jìn)步；從別人身上找原因，獲得犯錯(cuò)的理由，結(jié)果：繼續(xù)犯錯(cuò)。追求高雅要從實(shí)際的小事情做起。我?guī)О嗟牡谝惶?，凡是走進(jìn)班沒有喊報(bào)告的同學(xué)，全部被我們擋到了門外。我經(jīng)常利用班會(huì)課教導(dǎo)孩子：在學(xué)校遇到了任何老師都要打招呼。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的儀容儀表的檢查，我是非常支持的。孩子就要有孩子的樣子。讀書人就要有讀書人的氣質(zhì)。“知書達(dá)禮”這就是我們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。我對(duì)孩子的站立姿勢(shì)的要求是要做到六個(gè)字“抬頭、挺胸、微笑”。在接班時(shí)，我用了兩節(jié)課給他們講了：站姿與坐姿的重要性。我也告訴孩子在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上一定要嚴(yán)格要求自己。我們知道奧林匹克運(yùn)動(dòng)都是發(fā)源于戰(zhàn)爭(zhēng)。所以，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的口令就是命令。在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上最能培養(yǎng)一個(gè)孩子的意志力。女孩子意志力強(qiáng)了會(huì)變得更美麗，男孩意志力強(qiáng)了，才能成為一個(gè)真正的男子漢。如果孩子們能做到“抬頭、挺胸、微笑”就培養(yǎng)了自己的自信。有了自信的孩子，無(wú)論將來(lái)貧窮還是富裕，都能坦然地面對(duì)自己的人生。

追求“卓越”就是培養(yǎng)孩子“認(rèn)真、務(wù)實(shí)”的學(xué)風(fēng)。作業(yè)寧可少，一定要認(rèn)真完成，否則不但作業(yè)沒做好，還培養(yǎng)了一個(gè)壞習(xí)慣，得不償失。

三、精心設(shè)計(jì)，建立民主的班級(jí)管理模式。

根據(jù)自己梳理出來(lái)的班級(jí)日常管理工作，我主要設(shè)置了以下班干部，以構(gòu)建民主的班級(jí)管理模式。

1、一個(gè)常務(wù)班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)每天督促其他班干部的工作，對(duì)他們的工作進(jìn)行檢查，對(duì)照班規(guī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和懲罰，負(fù)責(zé)處理同學(xué)之間的糾紛；

2、兩個(gè)常務(wù)副班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)助班長(zhǎng)進(jìn)行德育量化分的管理及具體執(zhí)行對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲；

3、設(shè)立值日班長(zhǎng)一名，由學(xué)生輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)一天的班級(jí)管理；

4、兩名安全班長(zhǎng)，男女生各一名，負(fù)責(zé)課間安全管理；

5、由于班級(jí)人數(shù)比較多，語(yǔ)、數(shù)、英、體育每科分別設(shè)立兩個(gè)科代表；美術(shù)、音樂設(shè)立一個(gè)科代表。他們的職責(zé)主要是負(fù)責(zé)收取作業(yè)，上報(bào)作業(yè)完成情況，負(fù)責(zé)課前三分鐘的管理，讓學(xué)生最快時(shí)間安靜下來(lái)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。還要做的就是和值日班干配合管理課堂紀(jì)律；

6、另外就分別設(shè)立了美術(shù)隊(duì)長(zhǎng)一名，由美術(shù)科代表兼任，負(fù)責(zé)出黑板報(bào)；

7、早餐隊(duì)長(zhǎng)和牛奶隊(duì)長(zhǎng)各一名；

8、勞動(dòng)委員五位。一周五天，一人負(fù)責(zé)一天；

9、語(yǔ)文小組長(zhǎng)十個(gè)，數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)十個(gè)，英語(yǔ)小組長(zhǎng)十個(gè)。

這就是魏書生說(shuō)的“事事有人做，人人有事做?！逼鋵?shí)，他只說(shuō)出了上半句，還有下半句，那就是——哪一樣事情沒做好，我們都可以找到相關(guān)的責(zé)任人。每天各位負(fù)責(zé)人把自己的情況，匯報(bào)到值日班長(zhǎng)進(jìn)行登記，每周一統(tǒng)計(jì)。前六十名蓋小紅花，后五名寫出扣分情況分析書。

四、德才兼顧，樹立教師威信。

1、露一手。著名特級(jí)教師于永正說(shuō)過做一個(gè)班主任千萬(wàn)別忘了在學(xué)生面前露一手。一個(gè)班主任的本事越大，師德越高尚，贏得學(xué)生的崇敬的砝碼也就越大。我沒有其他本事，我就是努力把自己的課上好。我班的同學(xué)在自己的作文寫到。（班主任

004km.cn）剛開始老師管理很嚴(yán)格，他們都很厭煩老師，但是后來(lái)聽了老師的課是那么的生動(dòng)有趣，也就越來(lái)越喜歡語(yǔ)文課，喜歡老師了。

2、言必信，行必果。老師要在學(xué)生中樹立自己的威信，就一定要做到言必信，行必果。尤其是如果你提前宣布了什么處理措施，而不加執(zhí)行的話，學(xué)生慢慢地也就不聽你的話了。說(shuō)白了就是要說(shuō)到做到。讓學(xué)生知道老師是說(shuō)一不二的，這樣他們才會(huì)把老師當(dāng)回事。

3、真誠(chéng)這是班主任樹立威信的泉源。我經(jīng)常利用班會(huì)課給學(xué)生講一些名人故事，以及自己求學(xué)的體驗(yàn)。讓他們知道班級(jí)的一切管理措施都是為他們自己好，而不是出于懲罰。

五、民主選拔，培養(yǎng)得力的小助手。

1、以民主競(jìng)選加班級(jí)推選的方式產(chǎn)生班干部，讓班級(jí)成為孩子成長(zhǎng)的平臺(tái)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的考察，我對(duì)班級(jí)的情況基本掌握后，我采用民主競(jìng)選和同學(xué)推選的方式來(lái)選拔班干部。班主任首先要制定班干部的選拔標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置好班干部崗位，明確各班干部崗位的職責(zé)。然后組織全班同學(xué)學(xué)習(xí)班干部選拔標(biāo)準(zhǔn)及班干部崗位設(shè)置，讓學(xué)生主動(dòng)報(bào)名申請(qǐng)自己感興趣的崗位。最后，班主任組織學(xué)生競(jìng)選演講，通過全班同學(xué)和老師投票以產(chǎn)生班干部。這樣通過學(xué)生自己競(jìng)選而產(chǎn)生的班干部一般來(lái)說(shuō)能力都比較強(qiáng)，而且對(duì)班干部的職責(zé)理解得比較深刻，在同學(xué)中的威信也比較高。班干部都比較珍惜自己的崗位。而值日班長(zhǎng)則根據(jù)同學(xué)們的學(xué)號(hào)輪流擔(dān)任，以達(dá)到鍛煉孩子的目的。這樣整個(gè)班干部選拔的過程就成了孩子們得到鍛煉和發(fā)展的過程。

2、樹立班干部的威信。選拔好了班干部，接著就是對(duì)班干部的細(xì)心培養(yǎng)。首先對(duì)班干部個(gè)人的行為嚴(yán)格要求，只有班干部自己做到了，學(xué)生才會(huì)服你。如果班干部犯錯(cuò)了，最好不要在班上公開批評(píng)，私底下給他指出。班主任還要多給班干部授權(quán)。班干部能做的，老師不做。最開始班干部工作時(shí)，班主任要在場(chǎng)。但對(duì)于他的管理，班主任不要插嘴。工作要指導(dǎo)的，班主任要提前指導(dǎo)好。老師在場(chǎng)，就是給他信心與支持，讓他有膽量。慢慢地，他的管理能力也就上去了，老師再逐步放手。

3、對(duì)班干部的工作加強(qiáng)指導(dǎo)。如：當(dāng)班主任不在時(shí)，班干部要能控制住局面。班干部就要能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)。要把被批評(píng)和被表?yè)P(yáng)同學(xué)的名字寫在黑板上，這樣對(duì)同學(xué)才有震懾力。記名時(shí)不要把學(xué)生一棍子打死。當(dāng)同學(xué)在后面表現(xiàn)好了，應(yīng)該把名字擦掉。對(duì)待特殊學(xué)生，要學(xué)會(huì)冷處理。

4、教育班干部要有責(zé)任意識(shí)。誰(shuí)的管轄范圍出了事，誰(shuí)就要負(fù)責(zé)。

六、耐心呵護(hù)，轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生。

1、研究學(xué)生壞習(xí)慣的成因。現(xiàn)在都提倡行動(dòng)研究。每個(gè)問題孩子的背后都有其復(fù)雜的家庭背景或成因。平時(shí)，我最喜歡跟他們聊聊他們家庭的情況，或者觀察一下他跟哪些同學(xué)玩。有時(shí)，你總會(huì)有出其不意的發(fā)現(xiàn)。原因找到了，教育起來(lái)會(huì)順手一些。

2、尋找教育的方法。（遞個(gè)小紙條、給家長(zhǎng)一個(gè)口信、打賭等）。

3、征得家長(zhǎng)的幫助。不卑不亢。

4、學(xué)會(huì)等待。

七、良性競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)良好的班風(fēng)

1、樹立榜樣。孩子們都是在模仿中成長(zhǎng)起來(lái)的。班主任應(yīng)確定正確行為的導(dǎo)向，讓學(xué)生具體知道怎么做，而避免迷茫。被確立為榜樣的孩子最易被孩子們選為班干。

2、在良性競(jìng)爭(zhēng)中，逐步形成良好的班風(fēng)。最好的辦法就是在班上開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。經(jīng)常讓學(xué)生比一比，在競(jìng)賽中形成良性循環(huán)。做操時(shí)，我就把學(xué)生分成男女生兩組，經(jīng)常比一比，看誰(shuí)做得發(fā)了，做得好的加德育量化分。

3、對(duì)孩子要及時(shí)地表?yè)P(yáng)與批評(píng)。批評(píng)一定要及時(shí)?；顒?dòng)完畢后，老師跟班干部要及時(shí)對(duì)活動(dòng)的情況進(jìn)行總結(jié)。對(duì)做得好的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，做得差的，按班規(guī)進(jìn)行處理。要跟學(xué)生講清楚道理，如果單個(gè)講不通，就拿到全班面前來(lái)講，通過班級(jí)輿論給學(xué)生制造心理壓力，施加影響。

班級(jí)管理的好壞主要看管理的結(jié)果。而管理的結(jié)果主要取決于班主任對(duì)學(xué)生的期待程度。古人云：“取法乎上，得其中也，取法中也，得其下也?！逼诖礁?，學(xué)生會(huì)變得越好。

第三篇：幼兒創(chuàng)新教育的思考

伴隨著以信息技術(shù)為標(biāo)志的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的悄然臨近，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)不斷提出新的更高的要求。其中，創(chuàng)新能力是核心和靈魂。江澤民同志曾指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。能否迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

是應(yīng)從學(xué)前教育抓起的。美國(guó)杜克大學(xué)史蒂芬.漢列尼博士認(rèn)為，2至6歲是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期若不很好地培養(yǎng)，以后就很難重新點(diǎn)燃起創(chuàng)造力的火花。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見”。由此可見，在學(xué)前期有效地實(shí)施創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育和培養(yǎng)，對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)和發(fā)展有著十分重要的意義。那么如何看待幼兒創(chuàng)新教育？如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力？我們?cè)谶@方面做了一些有益的嘗試，也取得了一些可喜的成效。我們認(rèn)為，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力可從以下幾方面來(lái)做：

一、更新教育觀念，明確創(chuàng)新教育的基本內(nèi)涵

1、樹立新的兒童觀

首先，教育者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)正常的幼兒都有不同程度的天賦的創(chuàng)新潛能，由于受其年齡特征的制約，這種潛能還處在形成和發(fā)展之中。幼兒期的創(chuàng)新，在別人看來(lái)未必是新穎的創(chuàng)造，而對(duì)于他自身卻是前所未有的。哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)新建議、新思想和新做法，但只要是他自己想出來(lái)的，對(duì)他來(lái)說(shuō)就是新發(fā)現(xiàn)，就是創(chuàng)新。雖然這種創(chuàng)新還處于低層次和低水平，但卻是最純真、最自然、最富潛力的，正是這種低級(jí)的、原始的創(chuàng)新隨著其身心的成長(zhǎng)和發(fā)展最終必將成為具有真正創(chuàng)新意義的創(chuàng)造力。

其次，我們也應(yīng)看到人的創(chuàng)新能力及其發(fā)展，是具有類型和層次的差別的，這種差別是由先天因素和后天因素交互影響而形成的。因此，對(duì)于每一個(gè)幼兒的創(chuàng)新能力的發(fā)展不可一概而論，更不可用一個(gè)模式來(lái)培養(yǎng)。

2、樹立新的教育觀

創(chuàng)新教育是一種以人為本的主體性教育，所以，幼兒教師首先應(yīng)該將幼兒看做一個(gè)獨(dú)立、完整、主動(dòng)的個(gè)體，有自己的需要和尊嚴(yán)。教師與幼兒之間應(yīng)該建立一種平等的、互動(dòng)的關(guān)系，不能簡(jiǎn)單地將幼兒看作是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，通過幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)興趣和發(fā)展創(chuàng)新潛能。要用兒童的眼光來(lái)看待幼兒的行為、需要、興趣、好奇、冒險(xiǎn)、自信等典型的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。教師要理解、支持和保護(hù)幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)，使之成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì)。在對(duì)幼兒實(shí)施創(chuàng)新教育的過程中，教師既要看到作為幼兒群體的一般身心特征即共性，同時(shí)也要看到作為幼兒個(gè)體所具有的獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性心理特征，了解幼兒間存在的差異，因材施教，尊重每個(gè)幼兒的想法和做法，使幼兒在各自水平上獲得生動(dòng)活潑地發(fā)展。

二、分析現(xiàn)狀，找出影響和阻礙幼兒創(chuàng)新教育發(fā)展的因素

在對(duì)幼兒實(shí)施創(chuàng)新教育的具體實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)仍存在著許多影響和阻礙幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的因素，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、在教育觀念上

一是傳統(tǒng)的“好孩子”觀。幼兒教師工作緊張繁忙，每天面對(duì)眾多性格各異的孩子有時(shí)難免會(huì)有些煩躁，于是那些聽話、守紀(jì)、不妨礙成人工作的幼兒常常得到表?yè)P(yáng)，被認(rèn)定為“好孩子”。而那些思維活躍、求知欲旺盛、喜歡從不同角度去探究事物、愛插嘴、好動(dòng)、行為不規(guī)范的幼兒自然就被認(rèn)定是不聽話的孩子了。正是這種所謂的“好孩子”標(biāo)準(zhǔn)束縛了幼兒創(chuàng)新的積極性，由于幼稚和缺乏經(jīng)驗(yàn)，幼兒的種種創(chuàng)新表現(xiàn)常常與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系，這就使得一部分教師往往產(chǎn)生錯(cuò)覺，并在言語(yǔ)、行動(dòng)上不自覺的壓抑甚至扼殺孩子創(chuàng)新的萌芽，致使幼兒階段特有的好猜測(cè)、喜提問、想探索、多功能幻想等創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神受到遏止。

二是“全放手”觀。這種觀念認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新就是聽之認(rèn)之，放任自流，不干預(yù)孩子的任何活動(dòng)。這種教師不進(jìn)行任何參與和指導(dǎo)，完全讓幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，不僅不能發(fā)揮幼兒的潛在價(jià)值，反而會(huì)讓幼兒感到盲從和無(wú)目的，從而失去繼續(xù)探索的興趣。

2、在教育方式上

一是錯(cuò)誤的家庭教育方式。當(dāng)代幼兒被冠之以“小太陽(yáng)”“小皇帝”等，其在家庭和生活中的特殊地位和身份使得他們?nèi)狈Κ?dú)立自主性，成人對(duì)他們的事事幫助和替代，更縱容了他們依賴、懶惰的性格。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)將生活上的依賴轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，缺乏強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，畏手畏腳，做事情沒有決心和毅力。他們體驗(yàn)不到克服困難、解決問題的樂趣，也就更談不上創(chuàng)新了。與之相反的另一種情況是，有些家長(zhǎng)望子成龍過分心切，對(duì)孩子要求過于嚴(yán)格，慣用命令式語(yǔ)句，讓孩子沿著他們?cè)O(shè)計(jì)

好的方式去發(fā)展，這是一種以剝奪孩子的獨(dú)立性、主動(dòng)性為代價(jià)的短淺發(fā)展。

二是錯(cuò)誤的幼兒園教育方式

。最常見的是模仿型：例如，美術(shù)音樂活動(dòng)中，教師畫一筆、唱一句，幼兒也跟著畫一筆唱一句；語(yǔ)言活動(dòng)中，教師讓幼兒反復(fù)跟讀新兒歌等。教師的評(píng)價(jià)往往也只注重結(jié)果：幼兒畫的象不象？他會(huì)唱幾首歌？會(huì)背幾首兒歌？這種過分強(qiáng)調(diào)模仿的教育活動(dòng)，是不能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望的。另一種是“標(biāo)新立異”型：在教育活動(dòng)中，有的教師為了體現(xiàn)自己實(shí)施的是“創(chuàng)新教育”，讓幼兒“絞盡腦汁”一定要講出與眾不同的答案，結(jié)果是幼兒被逼得“胡思亂想”，無(wú)所適從。培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神、發(fā)展孩子的創(chuàng)新能力，是需要鼓勵(lì)孩子去標(biāo)新立異，但過分強(qiáng)調(diào)“存異”，而忽略“求同”，就會(huì)將孩子引入“創(chuàng)新的歧途”，偏離科學(xué)的軌道，所以培養(yǎng)創(chuàng)新思維在重視“存異”的同時(shí)，千萬(wàn)別忘了“求同”。

三、尋找對(duì)策，進(jìn)行幼兒創(chuàng)新教育的改革與實(shí)踐

1、改革課程目標(biāo)體系

幼兒創(chuàng)新教育應(yīng)該是一種滲透教育，因此，在制定目標(biāo)和選擇教育內(nèi)容時(shí)，都要有目的、有計(jì)劃地滲透一些創(chuàng)新教育的要求，如續(xù)編故事、編謎語(yǔ)；聽音樂編動(dòng)作；自由作畫、自制玩具等。要多開發(fā)一些生成性課程，將新《綱要》的精神貫穿在各項(xiàng)活動(dòng)的始終，注重活動(dòng)過程，創(chuàng)新活動(dòng)評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)也要打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀，不局限于活動(dòng)的結(jié)果，而注重評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)過程中主體性發(fā)揮的程度及幼兒的個(gè)別差異，要允許幼兒在嘗試錯(cuò)誤的過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

2、營(yíng)造輕松民主的教育氣氛

這里所說(shuō)的教育氣氛主要是指創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展兒童創(chuàng)新能力的條件、情境、場(chǎng)所等。包括物質(zhì)和精神兩個(gè)方面，即物質(zhì)上要為幼兒提供充裕的時(shí)空和材料，保證他們有自由活動(dòng)、自由操作的條件；精神上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松自由愉快的環(huán)境氣氛，注重幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使幼兒能自由思索、想象，選擇和作出決定。教師還應(yīng)重視家庭教育的作用，要利用多種形式向家長(zhǎng)宣傳創(chuàng)新教育的知識(shí)，做到家園互相配合，為孩子發(fā)展其創(chuàng)新能力提供一致的適宜的環(huán)境。

3、讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人

要讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人就要求教師和成人要做到幾個(gè)“解放”。即（1）解放孩子的眼睛。通過引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)自主觀察和分析事物。例如：在圖書角擺放一些適合幼兒年齡特點(diǎn)的兒童讀物，并定期更換，讓孩子們自由選擇、自由閱讀、自由講述；利用園內(nèi)的種植園、飼養(yǎng)角，引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)、植物的四季變化特征；利用農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、超市、郵局、居民小區(qū)等，帶領(lǐng)幼兒去開闊眼界、認(rèn)識(shí)社會(huì)等。幫助幼兒豐富和積累一定的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有可能去想象和創(chuàng)新。

（2）解放孩子的頭腦。創(chuàng)新教育就是要讓幼兒充分開動(dòng)腦筋進(jìn)行想象和創(chuàng)造。例如，在數(shù)學(xué)角里擺放各種形狀的幾何圖形拼板，讓幼兒自由拼合成不同的圖形并能說(shuō)出名稱；利用科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒了解物體的沉浮、知道聲音是從哪里來(lái)的、物體為什么會(huì)落下來(lái)等；還可用遷移的方法讓幼兒對(duì)學(xué)過的一些知識(shí)如：抽象的圖形、線條等進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)造，如：語(yǔ)言活動(dòng)中的“成語(yǔ)接龍”、數(shù)學(xué)活動(dòng)中“會(huì)變的圖形”、體育活動(dòng)中的“一繩多玩”……

（3）解放孩子的手。教師和家長(zhǎng)要從培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力做起，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，讓幼兒從小就學(xué)會(huì)做一些力所能及的事情，如：小班時(shí)學(xué)著自己洗手、進(jìn)餐、喝水、穿脫衣物；中班時(shí)學(xué)著發(fā)碗筷、擦桌子、掃地、拖地；大班時(shí)便可參加一些力所能及的公益勞動(dòng)。幼兒園活動(dòng)室里的動(dòng)手角、建筑角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)角，孩子的房間等都可放手讓他們自己去擺弄，不要怕他們搞“破壞”，把事情做砸了，只有真正松開了幼兒的小手，他們才會(huì)自主地去探索學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐。

（4）解放孩子的嘴。教師和家長(zhǎng)要幫助幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)和交流，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。成人要為孩子創(chuàng)設(shè)出良好的語(yǔ)言環(huán)境，如提供各種圖片用以講述、描繪、續(xù)編故事；利用各種聲像媒體讓幼兒欣賞一些童話故事；利用語(yǔ)言角進(jìn)行“故事大王”比賽，做小節(jié)目主持人等。成人要學(xué)會(huì)傾聽孩子講話，并鼓勵(lì)孩子積極發(fā)問，讓幼兒敢“問”、想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，以此來(lái)充分發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

（5）解放孩子的空間?？臻g的含義是寬泛的，可大可小，孩子不應(yīng)該僅僅局限于自己活動(dòng)的小天地中。在幼兒園里，教師可以打破班級(jí)界限，讓各年級(jí)的幼兒互相交往，如帶小班幼兒去參觀中大班哥哥姐姐的活動(dòng)，中大班的幼兒也可以到小班表演節(jié)目，幫助弟弟妹妹熟悉環(huán)境，這樣，孩子們不僅擴(kuò)大了生活空間、增進(jìn)了了解，交往能力也得到了提高。園內(nèi)開設(shè)的可供幼兒活動(dòng)的大型活動(dòng)場(chǎng)地如：大型玩具場(chǎng)、沙池、水池、草坪等，都可讓幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間選擇自己喜歡的游戲區(qū)去玩。家長(zhǎng)也應(yīng)經(jīng)常帶幼兒去接觸大自然，看家鄉(xiāng)的變化，走向社會(huì)，拓寬視野。

（6）解放孩子的時(shí)間。教師在安排活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要做到集體活動(dòng)和個(gè)別自由活動(dòng)相結(jié)合，注意活動(dòng)的緊湊性，盡量減少幼兒等待的時(shí)間，增強(qiáng)活動(dòng)密度，讓幼兒有充裕的時(shí)間干自己喜歡干的事。

4、創(chuàng)造性地工作

實(shí)際工作中，我們常常面臨的一個(gè)問題就是如何將教師的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換為幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)此，我們提出了“彈性計(jì)劃”（也就是常說(shuō)的“生成課程”）：把課程設(shè)計(jì)看作是教師、幼兒、家長(zhǎng)以及社會(huì)共同建構(gòu)的過程，也是一個(gè)具有高度動(dòng)態(tài)性、靈活性、開放性的過程，教師并不是盲目的追隨計(jì)劃，而是靈活、有目的的追隨幼兒。任何計(jì)劃應(yīng)該有“彈性”，允許教師根據(jù)具體實(shí)際情況加以靈活機(jī)動(dòng)的改變、創(chuàng)新。當(dāng)然變動(dòng)要有據(jù)可依，要有利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這樣教師的勞動(dòng)才稱得上是一種創(chuàng)新勞動(dòng)。

總之，創(chuàng)新教育作為一種新的教育理念要真正轉(zhuǎn)化到實(shí)際工作中，還會(huì)有很長(zhǎng)一段路。傳統(tǒng)教育觀、兒童觀的作祟和束縛，教師和家長(zhǎng)自身素質(zhì)的參差不齊，教育教學(xué)條件的限制等等都是實(shí)施幼兒創(chuàng)新教育的障礙。但是，創(chuàng)新教育是必須的，也是任重而道遠(yuǎn)的，它需要教育工作者們不懈的探索和研究，把觀念切切實(shí)實(shí)的轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而使我們的孩子成為最大的受益者。

第四篇：幼兒生活數(shù)學(xué)教育啟示

幼兒生活數(shù)學(xué)教育啟示

生活教育理論是陶行知提出的一個(gè)重要的教育理論，對(duì)我們幼兒教育的發(fā)展有著重要的做種，陶行知的生活教育理論從字面上理解就是生活和教育是相輔相成的，但進(jìn)一步的進(jìn)行探索，筆者覺得生活教育理論就是賦予生活以教育，同時(shí)利用生活中的資源來(lái)進(jìn)行教育。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要以知識(shí)的灌輸為主，但是幼兒的主體性和幼兒的興趣確沒有充分的考慮到，本位主要從生活教育理論出發(fā)，探索如何讓生活與數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，將生活中的內(nèi)容滲透到數(shù)學(xué)教育中，同時(shí)也可以利用生活中的資源引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加的靈活。

生活教育；數(shù)學(xué)；教育

現(xiàn)在的教育越來(lái)越注重幼兒的主體性，同時(shí)也提倡讓教學(xué)更貼近孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)，更貼近孩子們的生活，陶行知提出的生活教育理論，就是要引導(dǎo)我們尋找生活中的教育元素來(lái)形成教學(xué)來(lái)源，同時(shí)也可以在生活中利用相關(guān)資源進(jìn)行一些隨機(jī)教育等，因此，我們的教育應(yīng)該是為孩子的將來(lái)服務(wù)的，讓教育養(yǎng)成孩子的良好的生活習(xí)慣，同時(shí)善于在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。我們應(yīng)該以陶行知的生活教育理論為指引，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)材料、呈現(xiàn)形式的生活化和生活數(shù)學(xué)化，不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，充分運(yùn)用幼兒的經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行建構(gòu)主義意義學(xué)習(xí)。只有這樣，幼兒

第 1 頁(yè) 才能學(xué)得主動(dòng)、輕松，幼兒的個(gè)性、特長(zhǎng)才能得到自由發(fā)展，幼兒的綜合素質(zhì)才能全面提高，才能真正獲得應(yīng)有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)在生活中進(jìn)行運(yùn)用。

1挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，演繹生活中的數(shù)學(xué)

我們知道，數(shù)學(xué)來(lái)源于我們的實(shí)際生活，但又與實(shí)際生活有一定的距離。因?yàn)閿?shù)學(xué)具有其自身的特點(diǎn)，如嚴(yán)謹(jǐn)性和理論性。在我們目前幼兒園的教材中，有很多教學(xué)素材與幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)水平有距離，幼兒難以理解和掌握。因此，作為教師，我們要善于改編和重組學(xué)習(xí)材料，將復(fù)雜的知識(shí)間接的與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使數(shù)學(xué)生活化。例如，小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《過生日》，該活動(dòng)的主要目標(biāo)是：（1）知道不同的小動(dòng)物喜歡吃不同的食品，能幫助小兔將食物分給小動(dòng)物們。（2）能用相應(yīng)的點(diǎn)子數(shù)量來(lái)表示實(shí)物的數(shù)量。（3）體驗(yàn)為小兔準(zhǔn)備禮物的樂趣。本次活動(dòng)的主要目的是讓幼兒能用相應(yīng)的點(diǎn)子來(lái)表示實(shí)物的數(shù)量，但是整個(gè)活動(dòng)主要以過生日為線索來(lái)開展，讓幼兒為小兔數(shù)一數(shù)小動(dòng)物送來(lái)的禮物數(shù)量，同時(shí)用點(diǎn)子來(lái)做好記錄，有了這一線索，整個(gè)活動(dòng)不僅更好地激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣，同時(shí)也貼近了幼兒的生活，讓幼兒在生活中也能學(xué)以致用，讓我們的教學(xué)活動(dòng)為生活服務(wù)，同時(shí)也挖掘了生活中的數(shù)學(xué)教育元素來(lái)進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，兩者可謂是相輔相成的。2以幼兒為本，使數(shù)學(xué)教育生活化

第 2 頁(yè) 有相關(guān)的研究表明：一切認(rèn)識(shí)在初級(jí)水平都是從經(jīng)驗(yàn)開始。也就是說(shuō)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)首先是從自己的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將要學(xué)習(xí)知識(shí)和自己的已有知識(shí)相關(guān)聯(lián)，因此，如果我們的學(xué)習(xí)材料或者學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)與幼兒的已有知識(shí)相關(guān)聯(lián)時(shí)，這樣才能更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師也要為幼兒提供一些貼近幼兒生活實(shí)際的操作材料，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，又不失數(shù)學(xué)應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性。那么具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾點(diǎn)可以值得探索和摸索： 2.1為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣 新知識(shí)是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展和拓寬的，完全陌生、缺乏相應(yīng)知識(shí)準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，幼兒難以把新知識(shí)同化于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，且缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，讓幼兒在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《南瓜爺爺找鄰居》中，本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒對(duì)生活中常見的蔬菜感興趣，樂意按提供的線索積極思考。能觀察發(fā)現(xiàn)圖上的線索，初步了解蔬菜的不同特征。本次活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)就考慮到了幼兒的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主要提供了一些幼兒生活中常見的菜，并且先請(qǐng)幼兒從蔬菜的外形進(jìn)行猜測(cè)，讓幼兒現(xiàn)有一個(gè)知識(shí)準(zhǔn)備的過程，在活動(dòng)中，以南瓜爺爺找鄰居為線索來(lái)創(chuàng)設(shè)情

第 3 頁(yè) 境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，讓幼兒理解了什么是鄰居，什么是蔬菜以及蔬菜的分類等，這些都與幼兒的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，幼兒在活動(dòng)中的興趣也比較濃厚，像類似的活動(dòng)都能幫助幼兒掌握一些生活中常見的物體的特征等。2.2設(shè)置懸念，引導(dǎo)幼兒自主探索

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純的靠幼兒的模仿和記憶，也需要幼兒自己進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索，從而獲得結(jié)果，這樣幼兒對(duì)于知識(shí)的掌握也會(huì)更加的牢固，同時(shí)效果也會(huì)比較好，幼兒的主體性也得到了充分的體現(xiàn)。例如，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)《去松松家玩》的集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，該活動(dòng)主要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)aab和abb的排列方法，在活動(dòng)中，筆者借助繪本，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)更多的排列方法，筆者設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)主要有：（1）導(dǎo)入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)繪本中的主要人物。（2）繪本故事的學(xué)習(xí)，這里主要引導(dǎo)幼兒了解小石頭在去松松家時(shí)發(fā)生的一些事情，在路上的所見所聞，幫助幼兒對(duì)不同的事物進(jìn)行排序。（3）幼兒自己制作手環(huán)，通過前面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，本環(huán)節(jié)主要是請(qǐng)幼兒進(jìn)行制作，對(duì)所學(xué)的規(guī)律進(jìn)行鞏固和拓展。（4）展示幼兒作品，請(qǐng)幼兒來(lái)介紹自己的手環(huán)，并給有問題的幼兒進(jìn)行糾正。（5）是一個(gè)結(jié)束環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒一起去參加生日宴會(huì)，與繪本相呼應(yīng)。整個(gè)活動(dòng)將繪本與隱藏在其中的數(shù)學(xué)元素相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在看看、說(shuō)說(shuō)、第 4 頁(yè) 玩玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣，同時(shí)也掌握了一定的排列規(guī)律。

2.3幫助幼兒進(jìn)行知識(shí)的拓展，豐富幼兒已有經(jīng)驗(yàn)

在我們的學(xué)習(xí)中，幼兒掌握了一個(gè)知識(shí)之后，舉一反三也是很重要的，在數(shù)學(xué)活動(dòng)《小動(dòng)物排隊(duì)》中，我們主要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按照小動(dòng)物的數(shù)量來(lái)進(jìn)行排隊(duì)，同時(shí)一樣多的可以排在一起，在活動(dòng)中，我們可以延伸出很多內(nèi)容，如我們除了小動(dòng)物還可以給小花排隊(duì)，伸直延伸到幼兒自己的隊(duì)伍，那么在今后的排隊(duì)中我們可以請(qǐng)幼兒運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)進(jìn)行排隊(duì)。陶行知的生活教育理論為我們提供了教學(xué)的方向，我們要以陶行知的生活教育思想為理論從幼兒的實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)，更要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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第五篇：關(guān)于農(nóng)村幼兒心理健康教育的思考

關(guān)于農(nóng)村幼兒心理健康教育的思考

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的健康。然而，對(duì)于什么是健康，家長(zhǎng)們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人的潛意識(shí)里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的健康觀，存在很大的片面性，注重的身體方面的健康，忽視了心理健康的重要性。這種偏重幼兒身體保健教育、缺少幼兒心理衛(wèi)生教育的教育形式，非常不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將身體健康教育和心理健康教育有機(jī)結(jié)合，是當(dāng)前我們工作中需要著實(shí)解決的一個(gè)重要問題。

關(guān)鍵詞：心理健康 教育 幼兒 前言

弗洛伊德曾說(shuō)過：”早期的心里健全對(duì)一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展很重要?！贝罅渴聦?shí)也說(shuō)明，成年后許多心里健康都源于兒童時(shí)期，兒童早期的心理健康，直接影響一個(gè)人一生的人格健康發(fā)展。據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，3~6歲是幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，我們必須重視幼兒的心理健康教育?？稍谖覀儺?dāng)?shù)?，由于外出?wù)工潮流的蓬勃發(fā)展，家長(zhǎng)們經(jīng)濟(jì)寬裕了，都非常重視幼兒的衣食住行、身體素質(zhì)、疾病防治、智力開發(fā)等；但由于父母常年在外務(wù)工，與幼兒聚少離多，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)非常重要的心理健康問題就被忽略了。同時(shí)，為了迎合眾多家長(zhǎng)的需求，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我所處地區(qū)的幼兒教育也存在很大的誤區(qū)，“小學(xué)化教育”的現(xiàn)象依然存在，在保教工作中，往往偏重對(duì)幼兒知識(shí)技能的培養(yǎng)，忽略了對(duì)幼兒情感、態(tài)度、社會(huì)交往等能力的培養(yǎng)。由于教育的不當(dāng)，導(dǎo)致了幼兒許多的心理問題。諸如，社會(huì)行為問題、個(gè)性和情緒問題、習(xí)慣問題、學(xué)習(xí)問題??幼兒之所以會(huì)產(chǎn)生這些心理問題，除某些先天因素外，絕大多數(shù)與其所接受的教育有關(guān)。正是由于目前幼兒教育的現(xiàn)狀，導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒心理問題日趨嚴(yán)重。關(guān)于農(nóng)村幼兒心理健康教育的重?fù)?dān)，更多的都落在了幼兒老師的肩上。

一、何為幼兒心理健康 心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。關(guān)于幼兒的健康，教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，幼兒園對(duì)幼兒的健康教育要培養(yǎng)幼兒健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣。根據(jù)“綱要”的目標(biāo)、教育要求和指導(dǎo)要點(diǎn)，我認(rèn)為，幼兒期心理健康教育應(yīng)要求幼兒達(dá)到如下標(biāo)準(zhǔn)：

1、能關(guān)心周圍世界的各種事物和現(xiàn)象，有較好的觀察、注意、想象、概括、分析能力，有較強(qiáng)的求知欲，并能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界中各種事物和現(xiàn)象的關(guān)系。

2、能與父母、老師、小朋友表達(dá)、交流自己的想法和感受。懂得分享與合作、尊重別人。能和小朋友友好相處、平等合作，樂意關(guān)心他人，富有同情心。

3、樂意尋求新的生活體驗(yàn)，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力，有一定的自我評(píng)價(jià)能力和自我約束能力，能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境。能自我接納，做事有信心和有一定的耐心，力求做成功，不懼怕失敗和挫折，能積極面對(duì)生活中遇到的問題、困難，遇到困難能主動(dòng)想辦法解決。

4、有一定的生活自理能力，基本能做到自己能做的事自己做，不依賴別人，初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

5、能主動(dòng)參與集體活動(dòng)，敢于自我表現(xiàn)。初步懂得少數(shù)要服從多數(shù)，個(gè)人要服從集體，不使小性子，能接受教師和家長(zhǎng)的勸導(dǎo)，不任性，知錯(cuò)就改。

6、有安全意識(shí)，具備一定的自我保護(hù)的能力。

要達(dá)到這6條目標(biāo)，就離不開家長(zhǎng)、老師的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中。對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之才。

二、幼兒心理健康教育問題的成因

1、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了 “健康應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會(huì)適應(yīng)這兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，相當(dāng)多的幼兒老師和家長(zhǎng)，目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物的水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變。明顯存在著重生理保健，輕心理保健的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏，在于對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多家長(zhǎng)和老師將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

2、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性

自１９９６年６月１日起施行的《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其它內(nèi)容之中。如，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，也沒有具體的操作手段和所要達(dá)到的目標(biāo)，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康教育的內(nèi)容也沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的足夠重視。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)。

3、理論與實(shí)踐的脫離

近年來(lái)，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，老師們?cè)趯?shí)踐中也積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)；高校中不少教師也開始重視對(duì)幼兒心理健康教育的研究。但是，有一個(gè)較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深入到農(nóng)村幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；另一方面，幼兒園老師在開展此項(xiàng)工作時(shí)，缺乏有力的指導(dǎo)，僅憑自己的理解去教育幼兒。很多問題都只是停留在對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)。因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。

4、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)

教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此 同時(shí)，如何把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。

三、教師如何做好幼兒的心理健康教育

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

要對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，教師首先應(yīng)注意自身的心理健康。有的教師情緒沮喪時(shí)，態(tài)度粗暴生硬；情緒愉快時(shí)，就無(wú)原則地遷就容忍。教師的情緒波動(dòng)最易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理障礙，所以教師應(yīng)始終保持平和愉快的心境，使幼兒生活在輕松愉悅的氛圍之中。其次，要為幼兒提供充滿生機(jī)、能陶冶心靈的自然環(huán)境，讓孩子多接觸大自然，陶冶他們的情操，培養(yǎng)其審美情趣。

古話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老，還有三分沒學(xué)到?！弊鳛橐粋€(gè)幼兒教師，承擔(dān)著啟蒙教育的重任，雖然已有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但在幼兒心理健康教育方面，大部分的老師還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在理論上要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的概念、特點(diǎn)、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，提高對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)從事心理健康教育的自覺性，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。

2、關(guān)愛幼兒、尊重幼兒心理權(quán)益，把心理健康教育落實(shí)到教育行為上

教師對(duì)幼兒的愛是教育中最寶貴的營(yíng)養(yǎng)。只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會(huì)有安全感，才能適應(yīng)幼兒園環(huán)境，才能與同伴和睦相處、與教師友好交往，形成活潑開朗的性格。幼兒總是先感受到成人對(duì)自己的愛，進(jìn)而才能發(fā)展到愛周圍的人。如果教師不愛幼兒，幼兒就無(wú)法適應(yīng)冷漠的幼兒園環(huán)境與溫馨的家庭環(huán)境間的巨大反差，就會(huì)怕上幼兒園，怕老師，患“幼兒園恐懼癥”。只有幼兒感受到了老師的愛，他們才有被尊重的喜悅。馬斯洛有一句著名論斷:”最健康的自尊是建立在當(dāng)之無(wú)愧的來(lái)自他人的尊重之上的。”尊重兒童是幼兒心理健康成長(zhǎng)的前提，是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。尊重幼兒，主要表現(xiàn)在平等、民主地對(duì)待幼兒，尊重幼兒發(fā)展的積極因素，讓幼兒主動(dòng)地發(fā)展。幼兒有其獨(dú)立存在的價(jià)值，教師要尊重其權(quán)利和地位。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)和教師往往以長(zhǎng)者自居，要幼兒聽命于自己，否則就批評(píng)懲罰或斥責(zé)，要么不準(zhǔn)參加游戲，要么罰站??其 實(shí)，幼兒出現(xiàn)“對(duì)抗”行為一定事出有因，且這正是其獨(dú)立意識(shí)和自主性萌發(fā)的表現(xiàn)。因而遇到?jīng)_突，教師要研究其原因，再作處理?！奥犜挼暮⒆硬攀枪院⒆印钡年惻f觀念一定要轉(zhuǎn)變。另外，教師要尊重幼兒發(fā)展的積極因素，給予其充分活動(dòng)和自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。如果成人的言行中處處體現(xiàn)著對(duì)幼兒的尊重，就會(huì)使幼兒意識(shí)到他們?cè)谶@個(gè)世界上是有價(jià)值、有能力和必不可少的，從而幫助他們獲得積極的自我概念；如果幼兒發(fā)現(xiàn)自己是被忽視的，又經(jīng)常為做錯(cuò)事遭到責(zé)備，幼兒會(huì)逐漸在心里確認(rèn)自己是無(wú)能的，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适ё罨镜淖宰鹋c自信，建立起消極的自我概念。作為一種穩(wěn)固的心理特征，幼兒的自我概念一經(jīng)確立，便會(huì)相對(duì)持久地保持下去。我們無(wú)法相信，一個(gè)整天要服從于成人指令或是不時(shí)遭成人指責(zé)的幼兒會(huì)構(gòu)建出活潑開朗、寬容友善的人格特征。因而“尊重幼兒”這一行為本身所內(nèi)含的潛在教育價(jià)值是不該也不能被忽視的。

被人尊重是一種幸福。作為幼兒，他們也非?？释艿玫絼e人的尊重。聯(lián)合國(guó)于1959年頒布了《兒童基本權(quán)益宣言》，主要倡導(dǎo)滿足兒童在生活、營(yíng)養(yǎng)和受教育方面的需要。在幼兒園教學(xué)中教師的教育行為要努力用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，用贊賞的話語(yǔ)肯定孩子的成功?！澳阏姘簟保袄蠋熛嘈拍隳苄小?、“別害怕，你一定會(huì)成功”等話語(yǔ)句句注入孩子們的心田，用真誠(chéng)的愛喚起他們的活潑、開朗和自信。

3、在校內(nèi)外環(huán)境中滲透心理健康教育

幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，形成合力，開展幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育子系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于幼兒健康心理養(yǎng)成的物質(zhì)環(huán)境，如：為幼兒創(chuàng)造溫馨的生活空間，學(xué)習(xí)環(huán)境布置一些小朋友的作品、令人愉快的粘貼畫、可愛的小動(dòng)物等，玩耍的地方布置一些自然環(huán)境的畫面，給幼兒一個(gè)優(yōu)雅的活動(dòng)空間；幼兒園大環(huán)境中創(chuàng)設(shè)富有童趣的玩沙、玩水的小世界。另外，營(yíng)造一種良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理氛圍更不容忽視，如：和諧溫馨的師生關(guān)系，友好合作的伙伴關(guān)系，團(tuán)結(jié)互 助的教師之間的關(guān)系，使幼兒在這種良好的心理氛圍中產(chǎn)生“心理安全”和“心理自由”，促使其健康心理的養(yǎng)成。

溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。因此，要加強(qiáng)家園合作。近些年來(lái)，幼兒產(chǎn)生情緒和心理問題的人數(shù)比例在升高。究其原因，大多由社會(huì)和家庭生活緊張、家庭變化、家庭教養(yǎng)態(tài)度和方式不當(dāng)、家庭人際交往缺乏等原因引起。加之現(xiàn)在，由于受打工潮的影響，很多農(nóng)村的幼兒都由爺爺、奶奶或外公、外婆看管，非常溺愛幼兒，孩子的要求都會(huì)會(huì)想方設(shè)法滿足。所以，幼兒園教師要經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)在思想及行為上必須與老師保持一致。出現(xiàn)問題，教師們要主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，取得家長(zhǎng)們的理解與支持，共同采取行動(dòng)，消除幼兒心理健康障礙，這樣才會(huì)取得事半功倍的效果。幼兒園要把“端正家長(zhǎng)教育觀念，改進(jìn)家長(zhǎng)教育方式，促進(jìn)家長(zhǎng)自身素質(zhì)提高”這一工作放在家長(zhǎng)工作的首位。如：定期開展相關(guān)內(nèi)容的家長(zhǎng)講座，每月出好一份相關(guān)內(nèi)容的家園小報(bào)，利用家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)、家教經(jīng)驗(yàn)交流等途徑加以宣傳，鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)配合學(xué)校做好自己小家庭中的物質(zhì)、心理方面的準(zhǔn)備，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)的最終目的是走入社會(huì)，爭(zhēng)取社區(qū)的支持也是培養(yǎng)幼兒健康心理不可忽視的重要手段之一。幼兒園要抓住每一個(gè)契機(jī)，如：學(xué)雷鋒做好事，樹立“我為人人，人人為我”的思想，使幼兒能合作、樂群、創(chuàng)新，養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。幼兒園就是一個(gè)小社會(huì)，同伴關(guān)系是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要指標(biāo)。在同伴中受歡迎的幼兒會(huì)有安全感、歸屬感；反之，會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感。現(xiàn)在，獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，建立良好同伴關(guān)系對(duì)其社會(huì)性發(fā)展具有重要意義。教師要以“大朋友”的身份參與到幼兒的交往中，如引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作；教育幼兒助人為樂；鼓勵(lì)小朋友在父母帶領(lǐng)下彼此串門等。在這種開放環(huán)境中，幼兒交往機(jī)會(huì)多，更利于其健康心理的形成。

4、幼兒一日生活中的心理健康教育

a、游戲活動(dòng)中的心理健康教育

1989年11月，第44屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)在巴黎通過了由來(lái)自155個(gè)國(guó)家和地區(qū)的政府首腦共同簽署的《兒童權(quán)利公約》，規(guī)定兒童具有“從事與兒童年齡相適應(yīng)的游戲和娛樂活動(dòng)”的正當(dāng)權(quán)利。我國(guó)的《幼兒園工作規(guī)程》中也明確規(guī)定了” 以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”的教育原則，并指出”游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”，進(jìn)一步明確了游戲在學(xué)前教育中的地位。

游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，對(duì)自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展、社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是有益的。但不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對(duì)性原則。依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的體育游戲、民間游戲、角色游戲、區(qū)角游戲等。通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育。以游戲的開展使幼兒獲得一片更廣闊的天地。

b、心理健康教育與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合

心理健康教育雖然是一個(gè)新課題，但這種理念卻由來(lái)已久，只是以前沒有引起足夠的重視而已。隨著社會(huì)的發(fā)展，改革開放的不斷深入，信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。但同時(shí)，很多不良現(xiàn)象也以迅雷不及掩耳之勢(shì)撲面而來(lái)，在我們還沒有來(lái)得及做出反應(yīng)時(shí)，它的負(fù)面影響已讓我們措手不及。青少年犯罪率的大幅度逐年提高以及年齡逐漸趨于小齡化，向我們敲響了警鐘：關(guān)注青少年的心理健康問題已刻不容緩！作為幼兒教育工作者，如果能重視幼兒心理健康教育，把它和保教工作聯(lián)系起來(lái)，與自身的保教實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行探索、研究，心理健康教育就能收到事半功倍的效果。如：在語(yǔ)言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法；在音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合群性；在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作、審美能力；在體育活動(dòng)中促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法??將教科研和心理健康教育融合起來(lái)。這樣，將會(huì)給中小學(xué)教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

c、日常生活中的心理健康教育

大量的日常生活是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。利用幼兒的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角，開展編織、手工、種花等活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。重視幼兒群體心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育。兒童合群性發(fā)展水平存在差異，每一個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的。重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)，是取得心理健康教育實(shí)效的重要原因。組織案例討論，學(xué)習(xí)幼兒心理衛(wèi)生的理論知識(shí)，提高實(shí)際操作能力，從大量的案例中積累經(jīng)驗(yàn)，揭示幼兒心理健康教育工作中的規(guī)律性東西。

時(shí)代在不斷地進(jìn)步，教育在不斷地改革，孩子在不停地成長(zhǎng)，堅(jiān)持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的需要，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為一名農(nóng)村的幼兒教師，要用愛撥亮每位農(nóng)村幼兒心中的那盞“燈”，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實(shí)現(xiàn)。