第一篇：淺談區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè) 觀察和評價

淺談區(qū)域活動的“三個環(huán)節(jié)”

——創(chuàng)設(shè)、觀察和評價

【摘要】

隨著活動區(qū)教育活動的不斷深入開展，充分發(fā)揮活動區(qū)的教育價值和功能已成為活動區(qū)研究的一個重要課題?；顒訁^(qū)活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，是幼兒最喜歡的活動之一。活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放、教師的觀察指導(dǎo)以及活動后的講評是一個有機(jī)的整體，它們之間相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，但歸結(jié)起來應(yīng)圍繞著一個中心，即以促進(jìn)幼兒發(fā)展為中心。

【關(guān)鍵字】區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)觀察評價

【正文】

區(qū)域活動，是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。區(qū)域活動豐富適宜的活動材料是開展活動的前提，那么孩子與各種材料之間、以及教師與幼兒之間的互動過程則是教師要觀察的內(nèi)容，而活動后的講評則是活動的升華，它有利于幫助幼兒整理自己的思路、激發(fā)幼兒更高的探索熱情、引導(dǎo)幼兒懂得共享資；它還可以激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)幼兒“自主學(xué)習(xí)”的能力，通過創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，給幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒按自己的方法去探索、去學(xué)習(xí)、去發(fā)展，使幼兒在滿足需要、發(fā)展個性的基礎(chǔ)上形成一種對未知事物的積極探索態(tài)度。在整個活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)、觀察與講評過程中，創(chuàng)設(shè)是前提，觀察是基礎(chǔ)，講評是反饋，它們是相輔相成、不可分割的。

一、區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)。

1、師生共同商討，劃分功能區(qū)域。

區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，在教師的引導(dǎo)下，由幼兒自主商議之后決定怎樣布置。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。如，我們班的區(qū)域設(shè)置采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角，讓每個幼兒有機(jī)會自由選擇，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體設(shè)置了以下區(qū)域：“自理區(qū)”：使用湯勺勺豆子、用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等；“計算區(qū)”：用小石頭數(shù)數(shù)、用小木棍排序粗細(xì)長短、加減編應(yīng)用題等；“表演區(qū)”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂；用樹葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進(jìn)行表演；“動手區(qū)”：用干花、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等；“科學(xué)區(qū)”里提供樹葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等。

2、充分發(fā)揮環(huán)境的“對話”功能。

在區(qū)域活動中，活動環(huán)境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會獲得經(jīng)驗和知識。新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。除此之外，還要讓環(huán)境說話，讓幼兒與環(huán)境互動起來。應(yīng)該充分利用特定的空間和四周墻壁展示與課的主題相關(guān)的資料、照片、或孩子的美術(shù)制作作品。如在上《小小的我》主題活動時，為了讓孩子們形象地知道自己的生日、年齡、以及在一年12個月中的數(shù)字概念，我和孩子一起商量了多種設(shè)計方法，最后，大家一致同

意在活動室的后墻上制作一棵生日許愿樹，孩子們一起動手用綠色棕色輕泡、即時貼等制作了一棵大樹，樹上12片樹葉，一片樹葉代表一月份，孩子們根據(jù)自己的生日月份把相片貼在相應(yīng)月份的樹葉上，這樣誰幾月份出生的就一目了然了。從中，孩子們不僅直觀地獲得了年和月的概念，還可以尋找出和自己同年同月出生的同伴，同時也可以比比看，誰的生日先到，并學(xué)習(xí)統(tǒng)計哪個月份生日的人最多，一共有幾個同月同日出生的伙伴。到了孩子生日那天，他就會到許愿樹前許個愿，并讓老師把自己的愿望寫在彩紙上，貼到自己的相片旁邊，同時，他還會得到全班小朋友為他制作并簽名的生日卡。又如在組織“樹”這個主題的時候，我們在樓梯的墻壁上布置上松樹、楓樹、桑樹、楊樹、桃樹、柳樹、銀杏樹等構(gòu)成一片大森林；在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹的相片；在作品袋里裝上小朋友們畫的樹；在教室邊角擺上假的樹木；在活動室上方吊上各種樹葉；帶領(lǐng)小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹??總之，在活動室里，所有可以利用起來的空間，都用上了。根據(jù)季節(jié)的變化、根據(jù)主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環(huán)境。如：美麗的春天來了，大家會把各種樹葉，小草、昆蟲、小花帶到班上，做出漂亮的畫面??孩子們按自己的方式表達(dá)對春天的感受，自由選擇表現(xiàn)的形式，共同把活動室裝扮得春意盎然。

3、材料投放的“四性”。

(1)多樣性的材料調(diào)動幼兒的興趣。材料的投放要根據(jù)幼兒的興趣需要和不同發(fā)展水平，體現(xiàn)多樣性與層次性。一方面從班級兒童的興趣、需要、能力出發(fā)、盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料，吸引他們主動探索。另一方面圍繞教育目標(biāo)，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認(rèn)識花”中，就可以提供畫花、花拓印、插花；中班“認(rèn)識樹”，提供樹葉粘貼、葉脈標(biāo)本、樹葉變色等；另外，材料的層次性也相當(dāng)重要，要求遵循由淺入深、從易到難的原則，分解出若干個能夠與幼兒的認(rèn)知水平發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。如：美工區(qū)中，有意投入兩類不同的范例供幼兒選擇，一類是畫好樹葉的輪廓，讓幼兒涂色；另一類是畫好不同種類的樹，讓幼兒自己畫出樹干和樹葉；不同層次的幼兒就能根據(jù)自己的能力和需要去選擇。

(2)多層次性的材料滿足不同幼兒的需求。區(qū)域活動一般時間為40分鐘左右，如何在這個時間讓幼兒保持積極專注的態(tài)度，取決于區(qū)域活動材料的可操作性和趣味性。除投放平時所學(xué)的知識的有關(guān)圖片、桌面玩具等，還要根據(jù)幼兒的年齡對不同幼兒提出不同的要求：如同是“玩串珠”，小班學(xué)習(xí)用細(xì)繩按兩種顏色或形狀串項鏈，還可用湯勺學(xué)習(xí)吃飯；中班則可學(xué)習(xí)用筷子夾串珠，或按三或四種顏色和形狀串項鏈；到了大班，則要增加難度，讓幼兒在水中夾串珠，或按更多的顏色形狀來串項鏈。又如“益智手套”：小班提供寫著數(shù)字和畫有相同數(shù)量的物體的指環(huán)讓幼兒套到相應(yīng)的手指上；中班多提供空白指環(huán)讓幼兒自己寫上數(shù)字或畫出物體后再套到手指上；大班則提供加減算式指環(huán)，或在手指上吊上幾個小杯，讓幼兒夾進(jìn)與手指上的數(shù)字一樣數(shù)量的黃豆等等。

(3)可探索性的材料極大激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望。在一次區(qū)域活動中，在考慮與主題活動《樹》相結(jié)合的同時，我在科學(xué)區(qū)中為小朋友們準(zhǔn)備了“樹葉變色”的小實驗?；顒娱_始，5個小朋友興沖沖地到科學(xué)區(qū)中，將各種樹枝、樹葉插進(jìn)紅黑藍(lán)墨水中，然后很認(rèn)真地觀察，可是等呀等，仍不見樹葉變色。我在指導(dǎo)樹葉粘貼時發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)相當(dāng)安靜，就忙走過去詢問，發(fā)現(xiàn)樹葉變色需要一段時間，就及時引導(dǎo)這5個幼兒先到其它區(qū)域活動，請小朋友活動快結(jié)束時再來觀察?；顒雍?，我做了自我反思：象“樹葉變色”這類需要較長時間才能觀察到變化的小實驗應(yīng)放在日常生活中觀察，而不應(yīng)該放在區(qū)域活動中。其它老師也一致認(rèn)為，并討論出“特別在科學(xué)區(qū)中，要選擇和投放易發(fā)現(xiàn)結(jié)果的活動材料?！?/p>

(4)安全性的材料保障幼兒的人生安全。收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛(wèi)生、安全，把幼兒的安全放在首位。農(nóng)村幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會霉，有很

多的細(xì)菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。

二、區(qū)域活動的觀察

1、明確的觀察目的著名教育家陶行知先生說“教育為本，觀察先行”。沒有細(xì)致的觀察，就談不上正確有效的教育方法。以往教師將觀察記錄幼兒發(fā)展當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)，存在著敷衍的現(xiàn)象。究其原因有兩個：一是對觀察分析幼兒行為的目的不明確，二是沒有感受到觀察分析幼兒行為對實際工作的指導(dǎo)意義。如何在活動區(qū)中觀察幼兒行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u價，作出有效的指導(dǎo)。因為活動區(qū)為幼兒提供了極大的自由自主的空間，幼兒在活動區(qū)中能按自己的意愿選擇主題、材料開展各種活動，為幼兒提供了全面展示自我的機(jī)會。教師在觀察活動之前對幼兒現(xiàn)有的知識技能、智力水平、情感、社會性、體力狀況等都能做到心中有數(shù)，而且要知道幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。堅持觀察記錄并分析這些情況，可以真實地了解幼兒群體或個體的特點，在此基礎(chǔ)上制定的教育才是適宜的、有效的，才能真正作到因相施教，最終促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

2、多樣的觀察方式。

觀察是教育科研的基本方法，它的方式多樣，通過實踐，我們覺得比較適合教師在活動區(qū)中運(yùn)用的方法有三種，即分析性觀察、掃描式觀察和活動區(qū)游戲觀察。例如，活動區(qū)游戲觀察是隨各活動區(qū)活動進(jìn)行的，是以幼兒個人或自然形成的小組為單位進(jìn)行觀察記錄，著重描述幼兒在各活動區(qū)的行為特點。這種方法較適合在日?；顒又羞\(yùn)用，班上教師可以分工負(fù)責(zé)不同的區(qū)域作為觀察重點，也可將自己計劃中重點指導(dǎo)的區(qū)域作為觀察記錄的重點，這樣，有利于詳細(xì)了解幼兒在活動區(qū)中的具體表現(xiàn)，全面地分析幼兒的行為，選取有針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)各類活動區(qū)活動的深入開展和游戲水平的不斷提高。

3、恰當(dāng)?shù)挠^察角度。

有了觀察線索，教師觀察幼兒活動區(qū)活動的目的性增強(qiáng)了，為了提高觀察的質(zhì)量，應(yīng)進(jìn)一步對觀察的角度進(jìn)行了學(xué)習(xí)與探索。我認(rèn)為不近可以有縱向的觀察，而且還可以有橫向的觀察?？v向觀察即觀察幼兒制訂計劃：活動區(qū)活動前，教師有意識地引導(dǎo)幼兒做計劃，不同年齡班做計劃的方法是不同的，小班可佩帶各種與活動區(qū)標(biāo)志相同的掛件，到“娃娃家”的幼兒還可帶上繪有爸爸、媽媽等人物頭像的掛件，便于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演。中大班的幼兒可以采用插照片、填進(jìn)區(qū)卡、口頭定計劃等方法。這樣有助于幼兒在進(jìn)區(qū)前清楚自己想要做的和一定要做的事，也便于教師對每個幼兒的進(jìn)區(qū)情況有所了解，做好自己的觀察計劃。橫向觀察就是觀察幼兒在活動區(qū)中的行為。這是觀察的重點，主要包括：一是主題的確定，即觀察幼兒的活動有沒有主題，主題是否易受他人影響，幼兒是否自定主題進(jìn)行活動，能否與同伴互相商量主題、共同活動。二是投放的材料能否滿足幼兒的實際需要，即觀察幼兒活動區(qū)活動最明顯的作用是便于教師了解和調(diào)整活動材料，幼兒對材料的喜歡程度、選擇、使用情況，都可以使教師了解材料的適宜性。三是觀察幼兒在活動區(qū)中的個性品質(zhì)表現(xiàn)。個性品質(zhì)主要包括獨立自主性、探索性、堅持性及執(zhí)行常規(guī)的情況等。活動區(qū)寬松、自主的氛圍，使孩子的個性得以全面、真實地展示，對此進(jìn)行觀察有助于正確地把握幼兒的個性特征，了解孩子的不同個性。

三、活動區(qū)活動的評價

在長期的實踐中，我體會到：搞好活動區(qū)的評價，是提高幼兒活動水平的關(guān)鍵。通過評價，不但可以保證幼兒活動的結(jié)果得到別人的理解，同時自己對事物的理解也因表達(dá)、交流而更加深刻，還可以使教師進(jìn)一步了解游戲開展的情況，因勢利導(dǎo)，使幼兒獲得繼續(xù)深化游戲，取得進(jìn)步的信息，從而完成了通過活動區(qū)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)要求。筆者認(rèn)為的個性得以全面、真實地展示，對此進(jìn)行觀察有助于正確地把握幼兒的個

性特征，了解孩子的不同個性。進(jìn)行幼兒活動區(qū)游戲活動講評應(yīng)注意以下幾點：

1、教師以游戲伙伴的身份對游戲進(jìn)行講評，更能吸引幼兒，為幼兒所接受。教師在孩子們感興趣、注意力集中的情況下對游戲進(jìn)行講評，平等的同伴關(guān)系會使講評效果收效明顯。如今天教師參加了“醫(yī)院”、“餐廳”的游戲，講評時就以“醫(yī)生”、“顧客”的身份介紹自己是如何給各種各樣的病人看病的；到餐廳就餐時服務(wù)員如何禮貌熱情地服務(wù)，就餐者如何文明就餐等。這樣既肯定了游戲中表現(xiàn)好的幼兒，又使幼兒對醫(yī)生、餐廳服務(wù)員的職責(zé)有了更明確的認(rèn)識，同時幼兒也學(xué)會了如何講評別人和自己的游戲。當(dāng)幼兒學(xué)著教師的樣子上臺把自己和別人的游戲情況告訴大家時，幼兒會獲得一種成功的喜悅和自自豪感。所以，教師要努力地與幼兒建立這種寬松、和諧、平等、親密的伙伴關(guān)系來講評活動區(qū)的游戲情況。

2．對不同的活動區(qū)，應(yīng)從不同的角度采用不同的講評方式。不同的活動區(qū)里的游戲是不同的，培養(yǎng)幼兒能力的側(cè)重點也各不相同。教師在進(jìn)行講評時，不能干篇一律，應(yīng)根據(jù)游戲的實際情況，從不同的角度、采用不同的形式，做到有的放矢，從不同的角度促進(jìn)幼兒在原有的水平上提高。常用的講評方式歸納起來有以下幾種：

(1)作品展覽式講評。這種講評方式是將幼兒作品集中起來擺放好，組織幼兒進(jìn)行講評的一種方法。作品展覽式講評一般適用于操作區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等動手一類的活動區(qū)。可先請作者進(jìn)行作品介紹，全體幼兒欣賞，然后評出最好的或最喜歡的作品，并請幼兒說出為什么?這種講評一來可以使幼兒學(xué)會如何向別人介紹自己的作品，二來培養(yǎng)了幼兒欣賞作品、評價作品的能力，并在無形之中調(diào)動幼兒參加活動的積極性，激發(fā)了幼兒創(chuàng)作、表現(xiàn)的欲望。

(2)分小組講評。這是一種相互進(jìn)行的雙向講評，這種講評方法適合于角色區(qū)、表演區(qū)等活動區(qū)。一般在同一活動區(qū)里游戲的幼兒為一組。教師可用誘導(dǎo)式的語言啟發(fā)幼兒的思路。如今天你們活動區(qū)誰玩的最好?為什么?你玩的怎么樣?有做的不夠的地方嗎？還可以先請角色一方如“醫(yī)生”談?wù)勈窃鯓訛椴∪丝床〉?，再請“病人”談?wù)勈欠駥Α搬t(yī)生”滿意？通過這種游戲角色的比較式講評，教師容易發(fā)現(xiàn)問題，誘導(dǎo)幼兒的習(xí)慣向好的方向發(fā)展，懂得待人接物的禮節(jié)，學(xué)會關(guān)心人、愛護(hù)人、幫助人，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

(3)發(fā)現(xiàn)式講評。發(fā)現(xiàn)式講評是培養(yǎng)幼兒觀察力和創(chuàng)造性思維的講評方法，適用于動腦筋一類的活動區(qū)，如智力區(qū)、科學(xué)區(qū)、自然角等。一般問：你今天有什么新發(fā)現(xiàn)？它是什么樣的？它和昨天比到底有什么不同?或你今天發(fā)明了什么?解決了什么問題等。通過幼兒對不同事物的發(fā)現(xiàn)、比較，探索不同事物的規(guī)律，培養(yǎng)幼兒積極動腦、并拓創(chuàng)新的意識。

(4)討論式講評。這種講評是就活動中出現(xiàn)的問題，組織幼兒討論，從中尋求正確答案的一種方法。隨著幼兒年齡的增長，他們逐漸變得有主見，是非觀念、分析問題的能力也在增強(qiáng)，不再滿足于教師的結(jié)論。組織幼兒進(jìn)行討論，尋求正確答案，不僅為幼兒提供發(fā)表獨立見解、辯論是非的機(jī)會，也充分發(fā)揮了幼兒的主動性和積極性。

(5)反映式講評。它是教師通過幼兒對現(xiàn)實的反映，有目的地加以引導(dǎo)的方法。這種方法適用于各類活動區(qū)的講評。一般問：今天你參加了哪個區(qū)的活動?做了什么?是怎樣做的?為什么?然后教師根據(jù)幼兒回答的情況加以適當(dāng)?shù)目隙ê鸵龑?dǎo)。

3．抓住游戲中的閃光點進(jìn)行講評，可以促進(jìn)游戲向積極健康的方向發(fā)展。閃光點的捕捉要靠教師的觀察、多參與幼兒的活動來實現(xiàn)。每個活動區(qū)都有一定的活動規(guī)則，幼兒按規(guī)則進(jìn)行游戲，這種自主、自愿的活動中，一些細(xì)節(jié)內(nèi)容教師是無法事先設(shè)計好的。教師敏銳的觀察力是進(jìn)行閃光式講評的首要前提。及時抓住閃光點，有目的地進(jìn)行講評，對培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣會起潛移默化的作用。

總之，創(chuàng)設(shè)活動區(qū)是為了給幼兒一個自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，把活動區(qū)潛在的價值轉(zhuǎn)化為真正的現(xiàn)實價值，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒體智德美和諧、全面發(fā)展的目標(biāo)要求。

[參考文獻(xiàn)]

《師幼互動行為研究》劉晶波

《幼兒的游戲行為及其社會技能、學(xué)習(xí)行為的典型相關(guān)分析》井衛(wèi)英等

第二篇：區(qū)域活動觀察記錄

小班閱讀區(qū)活動觀察記錄

觀察記錄： 又到了區(qū)域活動時間，主班教師組織幼兒迚行區(qū)域活動，孩子們拿好自己的迚區(qū)卡選擇了喜歡的區(qū)角迚行活動，就當(dāng)孩子們興高采烈的在各區(qū)角迚行活動時，我發(fā)現(xiàn)了閱讀區(qū)的孩子寥寥無幾，我便走迚了閱讀區(qū)，我?guī)詻]有馬上的迚入這個區(qū)域，而是在一旁觀察，我想看看這幾個孩子的活動是怎樣迚行的，于是我聽到了一個小小的聲音：“你看你看，我這本書上有小狗呢。”是許冬雪小朋友在告訴逯昭陽，隨后又有幾個小聲音在說：“我的書上有猴子，”“我的書上有恐龍?！辈灰粫旱臅r間，孩子們已經(jīng)翻閱完了自己選擇的圖書，胡啟恒小朋友首先提議：“刑晨曦，我們兩個換換書看吧?！苯?jīng)過他的首先提議，又有幾個小朋友與小伙伴換圖書，我在一旁看著，心里有了一些想法：小班的孩子能懂得交換圖書也是很不錯了?？墒遣灰粫旱臅r間場面就有點混亂了，孩子們坐不住了，有的無聊的翻著圖書，有的甚至把圖書都拿反了，還有的快速的一頁頁毫無目的的翻著書，更甚是，有的孩子早已把長長的脖子伸向了益智區(qū)和美工區(qū)等。隨著，我的心情也跟著雜亂了，思緒亂了，理也理不清，于是我搬了小板凳坐到了孩子身旁，我拿起一本書指著封面問：“誰能告訴我這是什么呀。”孩子們的注意力一下子集中到了這本書上，他們七嘴八舌的說起來，于是今天的閱讀區(qū)活動剩下的時間，就在我這本書的引導(dǎo)提問下勉強(qiáng)結(jié)束了。

分析：小班的孩子是今年暑假后新入園的，他們對區(qū)域活動的認(rèn)識還處在一個初級階段，而小班孩子身心發(fā)育尚不完善，自身的知識經(jīng)驗有限，因此，小班孩子在閱讀中的認(rèn)知水平尤其是聯(lián)想、推理水平低，而我個人覺得閱讀區(qū)相對其他區(qū)域來說略顯枯燥，孩子在閱讀中的盲目性大，常常把一本書打開，忽然又翻到書的后面，待會兒又忽的一下翻回書的前面，他們的思維也常呈現(xiàn)一種無序的狀態(tài)，而且這個年齡段的孩子注意力不穩(wěn)定，觀察的目的性較差，他們喜歡色彩明艷、形象逼真，有重復(fù)語言、重復(fù)情節(jié)、單一單幅且內(nèi)容熟悉的圖書。針對以上的分析，我采取了以下措施：

調(diào)整措施：

1、為孩子選擇適合年齡特點的圖書，如：《好餓的毛毛蟲》《好餓的小蛇》《猜猜我有多愛你》等

2、利用晨間活動、桌面游戲等活動時間，迚行繪本故事教育活動，通過幼兒觀察、幼兒自由講述、最后串故事等環(huán)節(jié)完成一個繪本故事，讓幼兒了解繪本、了解故事、熟悉閱讀區(qū)的繪本故事等。

3、利用微信平臺、家長一封信等形式，同家長交流幵開展“親子閱讀”活動，讓孩子和家長一起迚行閱讀，讓幼兒在家庭中養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，增迚孩子與家長的感情，幵促迚閱讀區(qū)活動的有效開展。

調(diào)整后的效果：

1、更多的幼兒在區(qū)域活動時能自由喜歡的選擇閱讀區(qū)。

2、親子閱讀，既增迚了孩子與家長的感情，增迚了家園聯(lián)系，也讓幼兒的早期閱讀能力得到了提升和發(fā)展。

3、幼兒的語言發(fā)展能力得到了提高。不足：對于農(nóng)村幼兒園來說，大多數(shù)父母不能在家陪伴孩子，親子閱讀只能在一部分家庭中開展，導(dǎo)致親子閱讀活動迚展的不夠充分，不夠全面，因此今后我會開展一些在園有利于孩子閱讀的一些活動，讓閱讀區(qū)更好更全面的開展起來。

（后附閱讀區(qū)孩子照片）

第三篇：區(qū)域活動觀察記錄

大班建構(gòu)區(qū)活動觀察記錄

本次活動，我所在的組負(fù)責(zé)觀察大一班進(jìn)行建構(gòu)區(qū)活動的孩子，進(jìn)入班級時，一名班上的老師正在給孩子進(jìn)行進(jìn)區(qū)前的講解，孩子們圍坐在電視機(jī)前，觀看上次建構(gòu)活動中老師拍攝的照片。老師提出這次活動的主題是——我心目中的小學(xué)。

（今天的培訓(xùn)活動主題是建構(gòu)區(qū)，我們參加培訓(xùn)的老師分別安排在不同的年齡班進(jìn)行觀察。負(fù)責(zé)帶班的老師也要求有一名固定的老師從頭至尾指導(dǎo)建構(gòu)區(qū)的活動。我所在的大一班因為很多孩子都畢業(yè)退園了，今天到幼兒園的孩子都是老師們之前打電話叫回來的。）

進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的一共有五名孩子，沒有任何的交流孩子們就開始動手拿取積木進(jìn)行搭建了。一名穿白色上衣的男孩負(fù)責(zé)搭建工作，兩名女孩和一名穿綠色上衣的男孩自覺的擔(dān)負(fù)起幫他拿積木的任務(wù)。而這時，一名穿藍(lán)色上衣的男孩提出“我想搭滑梯”，并用一條很長的長方體積木和一塊圓柱體積木搭成滑梯狀的斜坡。這時，一直蹲在旁邊的老師說道：“xx，你去負(fù)責(zé)運(yùn)材料好嗎？”

（當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)藍(lán)衣服的男孩與進(jìn)區(qū)前交代的，搭建我心目中的小學(xué)這個主題不相符時，教師立刻阻止了男孩的想法，并給他安排了任務(wù)。這種干預(yù)顯然背離了區(qū)域游戲讓幼兒自主操作的原則。）

一層搭建完成后，老師建議其他四名孩子和白色上衣的男孩一起搭建“教學(xué)樓”，而這時，藍(lán)色上衣的男孩還在繼續(xù)用手里的兩塊積木搭著“滑梯”。老師說：“先不用搭滑梯，先把教學(xué)樓搭好，好嗎？”這時，一名女孩說道：“他可以搭一個安全通道”。老師聽到后，藍(lán)衣服的男孩說：“xx你聽一聽她給你提了一個什么建議？你來給教學(xué)樓搭個安全通道好不好？”

（本次活動是延續(xù)上次活動的主題進(jìn)行的，五名幼兒也是帶著任務(wù)進(jìn)入的區(qū)角，帶班的老師也是帶著負(fù)責(zé)重點觀察建構(gòu)區(qū)的活動這個任務(wù)，近距離的觀察和老師不時提出的建議讓在建構(gòu)區(qū)的孩子多少感覺不是很放松，經(jīng)常在準(zhǔn)備做什么之前先看看老師的表情，或征詢一下老師的意見。）

當(dāng)“小學(xué)教學(xué)樓”的第二層搭建完成后，穿綠色上衣的男孩拿起一塊積木準(zhǔn)備繼續(xù)往上搭。這時，一直負(fù)責(zé)搭建的穿白色上衣的男孩制止道：“你去拿積木，還需要長方形的積木?！本G衣服的男孩只好走到玩具廚前將盛滿積木的玩具筐費力的搬出了，挑出幾塊需要的積木后，又費力的準(zhǔn)備將玩具筐放回去。這時。老師發(fā)現(xiàn)后說：“不用收起來，先放到地上就可以了?！碑?dāng)開始“教學(xué)樓”的第三層時，問題出現(xiàn)了，積木一放上去就開始晃動。綠衣服的男孩說原因是“不堅定”，“應(yīng)該用積木加厚一點兒”。說完就開始用積木將第二層進(jìn)行加厚。這時，老師建議道；“上下層之間會不會相互影響呢？”“每一層樓上是不是可以都幾間教室呢？”“你覺得在教室里看書光線是不是太暗了？”“想想怎樣搭建會更好？”

（相信平時常態(tài)下老師不會像今天這樣一直緊緊的盯著建構(gòu)區(qū)里每一個孩子的一舉一動，并在發(fā)現(xiàn)“問題”后，立刻加以引導(dǎo)。孩子們也在老師密集的建議下顯得不知所措，每做一點兒都會先看看老師，看看老師是否同意這樣去做。）

“教學(xué)樓”的第三層還沒有封頂，一直在搭建中擔(dān)當(dāng)重任的白色上衣男孩和兩名女孩開始到窗臺下搭建“廁所”。這個位置是建構(gòu)區(qū)里距離老師最遠(yuǎn)的地方，孩子們立刻放松起來，一邊搭建一邊有說有笑起來。一會兒一個由很多積木圍成小空間拼成的“廁所”就完成了。

（有時候真的不知道教師在區(qū)域活動之前該不該訂一個主題，或者說是怎樣去給建構(gòu)區(qū)訂一個主題，才能讓孩子們在建構(gòu)活動中有更好的發(fā)展。大一班孩子是已經(jīng)幼兒園畢業(yè)的年齡，這個年齡段的孩子在建構(gòu)區(qū)活動中依然會有隨意性的行為出現(xiàn)，對于小中班的孩子一個老師設(shè)定好的主題更是起不到多大的意義。所以，我想不如把自由的空間還給我們的孩子，這才是區(qū)域活動最重要的意義。）

勝北社區(qū)東安幼兒園

楊芳

第四篇：小班區(qū)域活動中觀察與評價

小班區(qū)域活動中觀察與評價

一、觀察是實施有效指導(dǎo)的前提。

著名教育家陶行知先生說“教育為本，觀察先行”。沒有細(xì)致的觀察，就談不上正確有效的教育方法。，活動區(qū)為幼兒提供了極大的自由自主的空間，幼兒在活動區(qū)中能按自己的意愿選擇主題、材料開展各種活動，為幼兒提供了全面展示自我的機(jī)會。教師對幼兒觀察，從整體上要了解全班幼兒不同的學(xué)習(xí)興趣、不同的發(fā)展水平、不同的學(xué)習(xí)方法和活動中幼兒的情緒等。從局部上要觀察個別幼兒玩什么、怎樣玩、和誰玩等，同時還能檢驗教師預(yù)先投放的材料和制定的計劃是否符合班級幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。

二、選擇適宜的觀察方式。

觀察是教育科研的基本方法，它的方式多樣，通過實踐，我們覺得比較適合教師在活動區(qū)中運(yùn)用的方法有三種，即分析性觀察、掃描式觀察和活動區(qū)游戲觀察。例如，活動區(qū)游戲觀察是隨各活動區(qū)活動進(jìn)行的，是以幼兒個人或自然形成的小組為單位進(jìn)行觀察記錄，著重觀察幼兒在各活動區(qū)的行為特點。這種方法較適合在日常活動中運(yùn)用，班上教師可以分工負(fù)責(zé)不同的區(qū)域作為觀察重點，也可將自己計劃中重點指導(dǎo)的區(qū)域作為觀察記錄的重點，通過每天“同一區(qū)域內(nèi)多名幼兒活動情況記錄表”“幼兒個體情況觀察記錄表”幫助我們詳細(xì)了解幼兒在活動區(qū)中的具體表現(xiàn)，全面地分析幼兒的行為，也能從記錄表中體現(xiàn)幼兒的發(fā)展和出現(xiàn)的問題，能更好的進(jìn)行解讀和反思活動，促進(jìn)各類區(qū)域活動的深入開展和游戲水平的不斷提高。通過觀察有了圖表記錄，教師對幼兒活動情況以及區(qū)域的設(shè)置是否有引力等，基本做到了一目了然，心中有數(shù)，為下一階段的調(diào)整提供了客觀依據(jù)。

三、尊重幼兒差異、做到科學(xué)合理評價。

在實踐中，我們體會到：搞好活動區(qū)的游戲評價，是提高幼兒活動水平的關(guān)鍵。評價應(yīng)該注重幼兒在探索活動中做出的努力，注重活動的過程，關(guān)注幼兒在自信心、堅持性、獨立性、創(chuàng)造性等方面的表現(xiàn)。通過評價，不但可以保證幼兒活動的結(jié)果得到別人的理解，同時自己對事物的理解也因表達(dá)、交流而更加深刻，還可以使教師進(jìn)一步了解游戲開展的情況，因勢利導(dǎo)，使幼兒獲得繼續(xù)深化游戲，取得進(jìn)步的信息，從而完成了通過活動區(qū)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)要求。區(qū)域活動的評價可通過個體過程性評價與集體的交流評價為主要方式。

1、個體過程性評價

小班幼兒由于年齡的制約，多數(shù)以教師評價為主，教師應(yīng)根據(jù)每位幼兒的能力水平、個性差異及興趣愛好進(jìn)行有針對性的評價，決不能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量、評價所有幼兒。能力強(qiáng)的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的”等等，使其永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“今天你真能干，這個問題都解決了，真棒！”“你的想法真不錯，待會兒小朋友肯定都會向你學(xué)習(xí)”。教師敏銳的觀察力是進(jìn)行個體評價的首要前提。有一次，小班幼兒在玩“娃娃家”游戲，我到“娃娃家”坐客，發(fā)現(xiàn)“娃娃家”里的一個孩子隨手將一個玩具仍到地板上，當(dāng)時我沒出聲，想看一看這件事的結(jié)果到底會怎么樣。這時一個小女孩進(jìn)來拾起玩具，把它放在“娃娃家”的柜子上。我緊緊抓住這一閃光點進(jìn)行評價，充分肯定這個小女孩愛護(hù)玩具、不亂扔玩具的好習(xí)慣，鼓勵其他幼兒向這個小女孩學(xué)習(xí)，做愛護(hù)玩具的小標(biāo)兵。通過這件小事，亂扔玩具的現(xiàn)象大為減少，即使有的幼兒亂扔玩具，其他幼兒也會主動拾起來放回原處。所以，及時抓住閃光點，有目的地進(jìn)行評價，對培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣會起潛移默化的作用。評價并不一定要通過語言來實現(xiàn)，也可以通過教師的一個細(xì)小的動作，一個溫馨的表情，一個鼓勵的眼神來傳遞，其中包含了老師對孩子的評價，包括承認(rèn)、贊賞、理解和支持。評價的時間可以靈活機(jī)動，可以在活動結(jié)束時進(jìn)行，也可以貫穿在整個活動過程之中。

2、集體的交流評價

集體評價，除了讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個性外，更多的則是引起幼兒的共鳴，因為小班幼兒年齡小，理解語言的能力差，教師要運(yùn)用生動形象的語言和平等語氣，引導(dǎo)幼兒自發(fā)進(jìn)行交流，共同分享活動成功的體驗和快樂。例如：“把你在游戲中最快樂、有趣的事情講給大家聽一聽，好嗎？”“游戲中有什么困難需要討論嗎？”內(nèi)容可以是幼兒的作品、熱點、認(rèn)識的障礙、難點、解決的辦法、引進(jìn)新材料和推廣某些值得強(qiáng)化的操作方法等等，開放性地展開一些討論，激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動內(nèi)容、方式方法。通過在區(qū)域中生成自己的游戲或活動，孩子們在活動中更“活”了，興致盎然，回味無窮，產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預(yù)想的。

然而，由于小班幼兒的年齡特點與對個別環(huán)節(jié)也有一定的制約，例如：他們不會記錄游戲過程、與伙伴游戲時出現(xiàn)爭搶玩具等，因此，我們在下學(xué)期的課題活動開展中，也多注意幼兒在區(qū)域規(guī)則、互相合作、學(xué)會記錄等方面著手，多下功夫。孩子是“活”的，讓“活”老師，拿“活”的東西，用“活”的方法去教“活”的人，讓我們的區(qū)域活動也活起來，使之成為幼兒自己的活動。照顧到每個幼兒的興趣與需要。使集體的、小組的、個別的教學(xué)活動互相配合，讓幼兒想自己所想的，做自己想做的，說自己想說的，玩自己想玩的，手的操作，腦的思考，經(jīng)驗的獲得，才會有創(chuàng)造的發(fā)明，才能使每個幼兒在原有水平上得到最大限度的發(fā)展與進(jìn)步?？傊?，我們在實踐中，學(xué)會了用幼兒的心去創(chuàng)設(shè)區(qū)域，不斷的努力使自己具備敏銳及客觀的觀察力，科學(xué)合理的評價幼兒的活動，用幼兒的情去參與活動，讓每個平凡的角落萌發(fā)不平凡的創(chuàng)造力。

第五篇：幼兒園小班區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)

兒童心理學(xué)研究和兒童的實際情況告訴我們：不同年齡階段的兒童都需要我們以不同的方式對待。小班幼兒年齡較小，幼兒能力相對弱一些，因此區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。

小班幼兒剛剛從父母的精心呵護(hù)下來到幼兒園這個陌生的環(huán)境之中，陌生的教室、老師、小朋友，給他們帶來了太多的不安全感，他們不能全心全意的投入到幼兒園的學(xué)習(xí)生活之中。唯有游戲能轉(zhuǎn)移他們的注意力，帶給他們快樂，幫著他們盡快的適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)生活。因此，為幼兒營造一個溫馨、和諧、輕松、安全的游戲環(huán)境顯得尤為重要。如在“嬰兒坊”游戲中，布置上溫馨的窗簾，醒目的標(biāo)記，擺放實物娃娃，讓孩子們在給娃娃洗澡，喂娃娃，給娃娃穿衣的過程中，體驗游戲的快樂。同時為孩子們準(zhǔn)備沙發(fā)，放上溫暖的抱枕。孩子們在這個溫馨的小家里玩著有趣的游戲，身心都得到了徹底的放松，情緒上也得到了滿足。

《綱要》中指出：要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。小班幼兒年齡小，相對于中大班的幼兒生活經(jīng)驗比較欠缺，使得許多教師產(chǎn)生了這樣的誤區(qū)：小班幼兒正處于由獨立游戲、平行游戲的階段，所以太難的、交往較多的游戲他們也不會玩，所以就玩玩積木、看看書、畫畫畫就行了。其實不然，孩子雖然年齡小，但父母的早期教育，電視、廣播、電腦的視聽刺激，讓他們像個小大人似的什么都懂。更何況，小班幼兒已經(jīng)開始由獨立游戲、平行游戲逐步向結(jié)伴游戲、合作游戲過渡，單純的獨立游戲已經(jīng)滿足不了孩子游戲的興趣，他們需要一些更加貼近生活的、更加有助于拓展他們經(jīng)驗和視野的游戲產(chǎn)生。因此，本學(xué)期，我們嘗試開展了一些生活化游戲活動。如：丫丫點心店，幼兒在買點心，吃點心，賣點心的游戲中體驗生活，再將生活中的點點生活經(jīng)驗映射到游戲中，這樣的活動不僅激發(fā)了幼兒活動的積極性，同時也促進(jìn)了幼兒各方面的發(fā)展。