第一篇：淺談?dòng)變簣@教育的創(chuàng)新

淺談?dòng)變簣@教育的創(chuàng)新

[摘 要] 作為實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，教育的創(chuàng)新倍受幼兒園的重視，創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲,培養(yǎng)幼兒的想象力，促進(jìn)創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展,同時(shí)，開(kāi)展幼兒實(shí)踐動(dòng)手操作活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力，并根據(jù)幼兒的年齡特征，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容與方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新個(gè)性。從而實(shí)施創(chuàng)新教育，提高幼兒的素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新精神 據(jù)教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)世界21個(gè)國(guó)家的調(diào)查,中國(guó)孩子的計(jì)算機(jī)能力最強(qiáng),但創(chuàng)造能力卻在所有參加調(diào)查的國(guó)家中排名倒數(shù)第五。作為一個(gè)有著一度讓人驕傲的四大發(fā)明的古國(guó)來(lái)說(shuō), 創(chuàng)新已不能不被重視。創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。而擔(dān)負(fù)著這一歷史任務(wù)的正是我們教育工作者。因此,在幼兒園開(kāi)展教育的創(chuàng)新,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的偉大使命。

一、教育創(chuàng)新的概念

我們所說(shuō)的“幼兒教育的創(chuàng)新”，絕非僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種綜合素質(zhì)。

1、知識(shí)經(jīng)濟(jì)理論中的“創(chuàng)新”

知識(shí)經(jīng)濟(jì)理論中特指的“創(chuàng)新”不僅包括“創(chuàng)造”前所未有的事物，而且包括“再次發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”，涵蓋的內(nèi)容較“創(chuàng)造”更廣泛。因此，對(duì)幼兒實(shí)施教育的創(chuàng)新，可以創(chuàng)建適合每個(gè)兒童的教育活動(dòng)，促使每個(gè)孩子在原有水平上發(fā)展，有利于破除對(duì)“創(chuàng)造”的神秘感——中小學(xué)生可以創(chuàng)新，學(xué)前兒童也可以創(chuàng)新。例如，引導(dǎo)兒童自主體驗(yàn)和自行探索，重新認(rèn)識(shí)和再次發(fā)現(xiàn)已有的知識(shí)，也可以視為一種幼兒創(chuàng)新活動(dòng)。

2、實(shí)踐中的教育創(chuàng)新

在實(shí)際教育中，教育的創(chuàng)新就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教育實(shí)施創(chuàng)新教育的開(kāi)端，其改革目標(biāo)更須定位于成為“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”（江澤民語(yǔ)），幼兒園實(shí)施教育創(chuàng)新主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，是每一個(gè)受教育者自身的主體地位、主體力量都得以增強(qiáng)，使其生命的活力得以充分的發(fā)揮，創(chuàng)造的潛能能夠充分開(kāi)發(fā)。

二、幼兒園如何對(duì)幼兒進(jìn)行教育的創(chuàng)新

幼兒園的教育的創(chuàng)新是依據(jù)創(chuàng)造學(xué)原理、運(yùn)用現(xiàn)代教育觀、以幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重新組合為主要途徑，旨在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)，啟迪幼兒創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)的新型教育。

1、幼兒創(chuàng)新教育要寓教育于游戲之中

兒童喜歡游戲，游戲是他們的基本需要，他們通過(guò)游戲來(lái)認(rèn)識(shí)世界，獲取知識(shí)。我國(guó)的教育家陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)，游戲可以發(fā)展身體，游戲可以養(yǎng)成公民應(yīng)有的品質(zhì)?？梢?jiàn)，游戲?qū)和硇陌l(fā)展的作用是不容忽視的。作為教育者，要在幼兒教育中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，巧妙地將教育寓于游戲之中，從而達(dá)到良好的教育效果。如通過(guò) 角色扮演游戲，學(xué)習(xí)人與人之間相處、交往的正確態(tài)度，模仿角色的良好行為；通過(guò)比賽、做操來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其身心的健康成長(zhǎng)。

2、培養(yǎng)幼兒的想象力，促進(jìn)創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展。

心理學(xué)的研究表明，任何創(chuàng)新都是通過(guò)想象，對(duì)材料進(jìn)行加工、改造，從而形成新形象、新假設(shè)開(kāi)始的，這是創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展的第一步。幼兒時(shí)期正是想象力發(fā)生和發(fā)展最為活躍的時(shí)期，而且創(chuàng)造性想象的能力也逐步發(fā)展起來(lái)。幼兒由于缺乏舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的束縛，想象會(huì)更大膽，更富有創(chuàng)新意識(shí)。想象力不僅包括幼兒對(duì)事物的聯(lián)想能力，還包括他們對(duì)事物的幻想，這兩者都是幼兒探索活動(dòng)和創(chuàng)新性活動(dòng)的前提。正如心理學(xué)家考伯所述：“正是兒童期的幻想引發(fā)，才形成了以后所有創(chuàng)造性活動(dòng)?！币虼耍龠M(jìn)幼兒創(chuàng)新教育的開(kāi)展，想象力的培養(yǎng)不容忽視。為培養(yǎng)幼兒的想象力，家長(zhǎng)和教師要盡可能開(kāi)闊他們的視野范圍，擴(kuò)大知識(shí)范圍，增加表象儲(chǔ)備。只有在對(duì)事物形象和表象知識(shí)積累得比較具體豐富時(shí)，他們才能產(chǎn)生想象的基礎(chǔ)。在幼兒想象力的培養(yǎng)過(guò)程中，游戲是十分有效的手段之一，如在“開(kāi)商店”“當(dāng)小老師”等游戲中，幼兒會(huì)把自己想象成為現(xiàn)實(shí)生活中的某一角色，表演各種情景，這都需要發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性想象。通過(guò)游戲，還有助于提高幼兒的觀察能力以及創(chuàng)新思維能力。由此可見(jiàn)，想象力在創(chuàng)造性活動(dòng)中是不可缺少的重要因素。

3、將教育的創(chuàng)新滲透于一日活動(dòng)中

幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，都可以發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵在于教師是否具有發(fā)展兒童創(chuàng)新能力的意識(shí)，是否有能力發(fā)掘出普通環(huán)節(jié)中潛在的教育的創(chuàng)新內(nèi)容，是否能把握住教育的契機(jī)。只要教師具備這些意識(shí)和素質(zhì)，就能在一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力。如：兒童喜歡玩 水，洗手時(shí)長(zhǎng)時(shí)間沖洗，久久不愿離開(kāi)，就可以組織幼兒討論：“水有什么用？假如沒(méi)有水會(huì)是什么樣子？”兒童說(shuō)出了水的許多種用途，設(shè)想了沒(méi)有水的種種后果。這樣，既激勵(lì)了幼兒的發(fā)散思維，豐富了兒童的想象，又讓兒童懂得了珍惜每一滴水的重要性。

4、根據(jù)幼兒年齡特征，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容與方法，培養(yǎng)幼兒個(gè)性的創(chuàng)新。

越來(lái)越多的心理學(xué)家調(diào)查研究表明，教育創(chuàng)新、人才創(chuàng)新的培養(yǎng)不僅僅是一個(gè)智力、能力開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。要培養(yǎng)一個(gè)人的創(chuàng)新思維也必須要培養(yǎng)與創(chuàng)新思維有關(guān)的個(gè)性特征，這主要包括求知欲、獨(dú)立性、靈活性、好勝心、堅(jiān)韌性、責(zé)任心、自我意識(shí)等個(gè)性品質(zhì)。這就要求教師要根據(jù)幼兒的年齡特征在各科教學(xué)以及日?；顒?dòng)中，給幼兒提供一定時(shí)間、必要場(chǎng)所及

活動(dòng)用具，讓幼兒自由地進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。如，讓幼兒續(xù)編故事、童話；不提供范畫(huà)，讓幼兒自由創(chuàng)作，按自己意愿自由畫(huà)畫(huà)；給幼兒提供材料，鼓勵(lì)幼兒制作簡(jiǎn)單的玩具，盡力能讓幼兒自由選擇玩具，鼓勵(lì)他們玩出新花樣；一日活動(dòng)中，幼兒碰到難題，幼兒之間發(fā)生糾紛，可讓幼兒發(fā)表意見(jiàn)，提出解決問(wèn)題的辦法等等。當(dāng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)予以必要的指導(dǎo)與幫助，讓幼兒在活動(dòng)中有更多機(jī)會(huì)獲得成功的喜悅。這樣幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神等就會(huì)更加強(qiáng)烈而持久，創(chuàng)新能力就會(huì)不斷增強(qiáng)和提高，創(chuàng)新個(gè)性就會(huì)得到不斷的發(fā)展和完善。在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須注意以幼兒的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，即選擇和設(shè)計(jì)的內(nèi)容是在幼兒生活的周圍，是他們能夠看得見(jiàn)，聽(tīng)得見(jiàn)，摸得著的；是能夠讓他們感興趣，能激發(fā)他們的好奇心和求知欲的；是能夠讓他們提出問(wèn)題，產(chǎn)生想象，樂(lè)于去做的。選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容一定要從幼兒身邊開(kāi)始，遵循其認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。教師要鼓?lì)幼兒大膽提問(wèn)、質(zhì)疑，對(duì)幼兒提出的問(wèn)題要及時(shí)作出適合幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理水平的回答，并引導(dǎo)他們提出新問(wèn)題，產(chǎn)生新疑問(wèn)，讓幼兒在質(zhì)疑、釋疑、又質(zhì)疑的思維中逐步形成自己的創(chuàng)新個(gè)性。

5、創(chuàng)造有利于創(chuàng)新能力發(fā)展的環(huán)境

（1）物質(zhì)環(huán)境

我們墻飾的布置、活動(dòng)區(qū)的設(shè)置中，應(yīng)充分考慮教育的創(chuàng)新的因素。如：開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)游戲區(qū)、講述區(qū)、娃娃家、手工區(qū)、音樂(lè)區(qū)等活動(dòng)區(qū)域。并可在活動(dòng)區(qū)中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導(dǎo)幼兒將各種聯(lián)想加以具體化。豐富的活動(dòng)內(nèi)容和多變的活動(dòng)材料，為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展插上了翅膀。

（2）精神環(huán)境 對(duì)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力來(lái)說(shuō)，精神環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境更為重 要。在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力時(shí)，不僅要注重智力因素的開(kāi)發(fā)，更要注重非智力因素的開(kāi)發(fā)。要培養(yǎng)兒童健全的人格，健康的心理和優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)，要注重激發(fā)和保護(hù)兒童的好奇心、冒險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性。教師、家長(zhǎng)都要多給兒童一些選擇的自由，不要包辦限制得太多。心理自由和心理安全是創(chuàng)新能力得以發(fā)揮的重要條件，所以，我們要為兒童創(chuàng)造寬松、自由、愉快的精神環(huán)境，使兒童的創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展。

三、時(shí)下幼兒教育創(chuàng)新的誤區(qū)

（1）、智力開(kāi)發(fā)超前化

幼兒時(shí)期是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，就人的智力而言，在這一時(shí)期更具發(fā)展的可能性。把握時(shí)機(jī)，開(kāi)發(fā)幼兒智力，應(yīng)是幼兒教育的重要任務(wù)。但是，幼兒智力的開(kāi)發(fā)必須與幼兒生理、心理的發(fā)展相稱。晚則失去良機(jī)；過(guò)早，特別是超出幼兒接受能力的“超前教育”，則會(huì)事

與愿違。在現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)、幼兒園教師在對(duì)孩子的教育過(guò)程中，往往出現(xiàn)過(guò)于超前的現(xiàn)象，結(jié)果導(dǎo)致了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、情緒消沉、逆反心理較強(qiáng)，甚至產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理。

2、素質(zhì)培養(yǎng)盲目化

在許多家長(zhǎng)看來(lái)，素質(zhì)教育就是讓孩子什么都學(xué)、什么都會(huì)。所以不惜精力、財(cái)力送孩子上各種培訓(xùn)班。他們?cè)谶x班的時(shí)候，往往又很少考慮孩子的興趣、發(fā)展可能及趨向，甚至不注意孩子生理、心理的承受能力，至使孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)興趣不定。

二、走出誤區(qū)的應(yīng)對(duì)策略

兒童是國(guó)家和民族的未來(lái)，我們切不可一面花費(fèi)大量的精力、財(cái)力改善教育條件，一面又很不經(jīng)心地使兒童在生理、心理上形成諸多障礙，影響他們健康成長(zhǎng)。對(duì)于家長(zhǎng)和教師，不但應(yīng)為幼兒教育投入心血和熱情，而且要以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待幼兒的教育問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、改革，走出幼兒教育的誤區(qū)。

首先，家長(zhǎng)、教師對(duì)孩子要有一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠谕?。期望值反映著家長(zhǎng)、教師對(duì)幼兒教育的重視程度，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要條件。但期望值如果背離了社會(huì)需要或孩子身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，特別是期望值過(guò)高，則不但不會(huì)有利于教育的實(shí)施，相反還會(huì)造成教育的負(fù)效應(yīng)。期望值過(guò)高，孩子難以達(dá)到，教育者往往在“嚴(yán)” 要求，加“壓力”上下功夫，不顧孩子的自身愿望和客觀能力，施以恐嚇、懲罰或利益引誘。結(jié)果使孩子形成自卑、逆反、孤僻、冷漠等心理障礙?？梢哉f(shuō)，過(guò)高的期望值是使幼兒教育走入誤區(qū)的重要原因之一。所以，對(duì)于教育者而言，以科學(xué)的態(tài)度為孩子確立一個(gè)可行的目標(biāo)是尤為重要的。

其次，要根據(jù)孩子的興趣、發(fā)展趨向和可能，進(jìn)行有選擇、主次明確的教育。從幼兒教育的目的來(lái)分析，幼兒教育的目標(biāo)不應(yīng)只是讓孩子識(shí)多少字、背多少古詩(shī)詞、具有某種特長(zhǎng)，而主要在于開(kāi)發(fā)人的潛力，使其在 智力發(fā)展水平上有所提高，為今后成才奠定良好的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)孩子堅(jiān)定的意志品質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。教育者切不可把自己的興趣、需要強(qiáng)加給孩子，而是要在發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)孩子興趣的方向上下功夫。

2、創(chuàng)新教育作為實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要走出填鴨式的教育模式，將實(shí)踐活動(dòng)真正還給幼兒，讓他們充分實(shí)踐，快樂(lè)操作，使孩子們主要通過(guò)實(shí)踐了解自然、探索社會(huì)、體驗(yàn)人生，同時(shí)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)交往和合作，在實(shí)踐中潛移默化地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的基本宗旨。創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容包括啟發(fā)培養(yǎng)幼兒的自主探索、好奇求新的創(chuàng)新意識(shí)，以及綜合重組、建構(gòu)知識(shí)和動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的能力。游戲是幼兒實(shí)踐的最佳途徑，國(guó)外一位教育心理學(xué)家說(shuō)：“要求一個(gè)孩子在游戲之外的某種基礎(chǔ)上進(jìn)行工作，無(wú)異于一個(gè)蠢人在春天搖晃蘋果樹(shù)而向往得到幾個(gè)蘋果；它不僅得不到蘋果，還會(huì)使蘋果花紛紛落地，本來(lái)可望在秋天得到的果子也就無(wú)望了。”

3、幼兒教育要寓教育于游戲之中

兒童喜歡游戲，游戲是他們的基本需要，他們通過(guò)游戲來(lái)認(rèn)識(shí)世界，獲取知識(shí)。我國(guó)的教育家陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)，游戲可以發(fā)展身體，游戲可以養(yǎng)成公民應(yīng)有的品質(zhì)?？梢?jiàn)，游戲?qū)和硇陌l(fā)展的作用是不容忽視的。作為教育者，要在幼兒教育中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，巧妙地將教育寓于游戲之中，從而達(dá)到良好的教育效果。如通過(guò) 角色扮演游戲，學(xué)習(xí)人與人之間相處、交往的正確態(tài)度，模仿角色的良好行為；通過(guò)比賽、做操來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其身心的健康成長(zhǎng)。

總之, 幼兒教育的創(chuàng)新是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn), 是關(guān)系到培養(yǎng)世紀(jì)人才的百年大計(jì),不是一個(gè)簡(jiǎn)單而輕松的話題,更不能隨著人的意愿一蹴而就。它涉及面廣,需要社會(huì)各界與教育界的聯(lián)動(dòng), 更需要我們廣大教育工作者付出長(zhǎng)久不懈的努力,使我們的教育的創(chuàng)新結(jié)出豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)

1、朱明達(dá)：《談學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)》，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，1999(1～2).2、張武升：《培養(yǎng)創(chuàng)新人才是跨世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育的偉大使命》，中國(guó)教育學(xué)刊，1999(1).3、，《幼兒園創(chuàng)新教育初探》，中國(guó)教育文摘

4、王玲鳳：《培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的方法初探》，中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心復(fù)印報(bào)刊資料《心理學(xué)》，1998年第9期

5、.M.Sawrey,C.W.Ttelford著、高覺(jué)敷等譯，教育心理學(xué).人民教育出版社,1983年版,第296頁(yè)

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通訊地址：北京市朝陽(yáng)區(qū)北京工業(yè)大學(xué)幼兒園

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第二篇：幼兒園創(chuàng)新教育初探

諾亞舟學(xué)習(xí)機(jī)：http://004km.cn/index.php?c=detail&a=index&share_id=20 作為實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，創(chuàng)新教育倍受幼兒園的重視。許多研究表明，創(chuàng)新能力與其它能力一樣，存在著遞減法則，開(kāi)發(fā)得越早，其發(fā)展?jié)摿υ酱?，因而人的?chuàng)新能力的大小，很大程度上取決于早期開(kāi)發(fā)。那么，幼兒園的“創(chuàng)新教育”是否就是我們常說(shuō)的“創(chuàng)造教育”呢？這是許多幼教工作者經(jīng)常爭(zhēng)論的問(wèn)題。旨在提高幼兒創(chuàng)造力的教育即“學(xué)前創(chuàng)造教育”，雖然在兒童發(fā)展心理學(xué)中占有重要的位置，但已有人對(duì)此提出了疑議，認(rèn)為該定義過(guò)于狹隘。的確，主要以培養(yǎng)“創(chuàng)造力”為著力點(diǎn)的“創(chuàng)造教育”，需要根據(jù)新形勢(shì)加以拓展，并把它納入“創(chuàng)新教育”的軌道。從理論上講，無(wú)論是在中小學(xué)還是幼兒教育領(lǐng)域，“創(chuàng)新教育”都比“創(chuàng)造教育”更能夠體現(xiàn)出時(shí)代特征，更有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從概念上講，知識(shí)經(jīng)濟(jì)理論中特指的“創(chuàng)新”，不僅包括“創(chuàng)造”前所未有的事物，而且包括“再次發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”，涵蓋的內(nèi)容較“創(chuàng)造”更廣泛。因此，對(duì)幼兒實(shí)施創(chuàng)新教育，可以創(chuàng)建適合每個(gè)兒童的教育活動(dòng)，促使每個(gè)孩子在原有水平上發(fā)展，有利于破除對(duì)“創(chuàng)造”的神秘感——中小學(xué)生可以創(chuàng)新，學(xué)前兒童也可以創(chuàng)新。例如，引導(dǎo)兒童自主體驗(yàn)和自行探索，重新認(rèn)識(shí)和再次發(fā)現(xiàn)已有的知識(shí)，也可以視為一種幼兒創(chuàng)新活動(dòng)。

“發(fā)明家未必是創(chuàng)新者，只有企業(yè)家將發(fā)明引進(jìn)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，發(fā)明者才成為創(chuàng)新者?！焙?jiǎn)而言之，“創(chuàng)新＝創(chuàng)造＋開(kāi)發(fā)”,創(chuàng)新必須創(chuàng)效,培養(yǎng)實(shí)踐能力就是幼兒創(chuàng)新教育的主要效果之一。從這個(gè)意義上講，“創(chuàng)新教育＝創(chuàng)新精神＋實(shí)踐能力”，恰好對(duì)應(yīng)著當(dāng)前素質(zhì)教育的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，也是實(shí)施幼兒素質(zhì)教育關(guān)鍵所在。為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新教育，將不局限在發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技能等方面,它要以常規(guī)課程教學(xué)為主陣地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，是全體教師和幼兒都能參與的教學(xué)實(shí)踐和教改活動(dòng)。我們所說(shuō)的“創(chuàng)新”，也絕非僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種綜合素質(zhì)。要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，保護(hù)和萌發(fā)幼兒的好奇心、求知欲、自信心和獨(dú)立性等等，從而為他們和諧幸福成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

二、幼兒園如何對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育

幼兒園的創(chuàng)新教育是依據(jù)創(chuàng)造學(xué)原理、運(yùn)用現(xiàn)代教育觀、以幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重新組合為主要途徑，旨在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)，啟迪幼兒創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)的新型教育。

（一）、樹(shù)立新的兒童觀和教育觀，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力 “幼兒創(chuàng)新教育”的前提應(yīng)該是“幼兒教育創(chuàng)新”，包括教育觀念和教育思想更新，注重幼兒身心特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)是創(chuàng)新教育成功與否的關(guān)鍵。幼兒教育領(lǐng)域相對(duì)約束度較小，是沖擊傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式最好的突破口。教學(xué)方法要由知識(shí)灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S激勵(lì)型，由被動(dòng)傾聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索型，使兒童獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)知識(shí)，從而使兒童的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力得以發(fā)展。

（二）、幫助兒童貯備大量知識(shí)信息

在日常生活中，要隨時(shí)豐富幼兒的各種知識(shí)，加大知識(shí)的信息量，同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒的觀察能力和觀察興趣，教給幼兒正確的觀察方法，養(yǎng)成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：在游戲活動(dòng)時(shí)，啟發(fā)兒童觀察玩具是什么材料，什么形狀的，積木和塑料接插有什么相同和不同之處??；在散步時(shí)，引導(dǎo)兒童來(lái)親身感受和觀察早、中、晚太陽(yáng)的不同，觀察自然角中種子的生長(zhǎng)過(guò)程，飼養(yǎng)角中動(dòng)物的生活習(xí)性；多帶幼兒走出校園去看看商店、郵局、電視臺(tái)、圖書(shū)館等，讓兒童在親身探索中獲取知識(shí)，為創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）、將創(chuàng)新教育滲透于一日活動(dòng)中

幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，都可以發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵在于教師是否具有發(fā)展兒童創(chuàng)新能力的意識(shí)，是否有能力發(fā)掘出普通環(huán)節(jié)中潛在的創(chuàng)新教育內(nèi)容，是否能把握住教育的契機(jī)。只要教師具備這些意識(shí)和素質(zhì)，就能在一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力。如：兒童喜歡玩 水，洗手時(shí)長(zhǎng)時(shí)間沖洗，久久不愿離開(kāi)，就可以組織幼兒討論：“水有什么用？假如沒(méi)有水會(huì)是什么樣子？”兒童說(shuō)出了水的許多種用途，設(shè)想了沒(méi)有水的種種后果。這樣，既激勵(lì)了幼兒的發(fā)散思維，豐富了兒童的想象，又讓兒童懂得了珍惜每一滴水的重要性。

（四）、游戲是幼兒創(chuàng)新教育的設(shè)計(jì)主線和最佳活動(dòng)載體 兒童教育心理學(xué)早就指出，游戲是學(xué)前兒童最重要的和最主要的活動(dòng)，它貫穿于整個(gè)學(xué)前兒童的生長(zhǎng)和發(fā)展之中。文學(xué)巨匠席勒說(shuō)：“只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才完全是人?！彼踔琳J(rèn)為，藝術(shù)和游戲的產(chǎn)生，是人類脫離動(dòng)物界的一個(gè)最后標(biāo)志，也是最重要的標(biāo)志。哲學(xué)家馬丁·海德格也指出：“兒童為什么要游戲呢？?jī)和螒蚓鸵驗(yàn)樗麄冇螒颉！驗(yàn)椤衷谟螒蛑邢Я?，游戲沒(méi)有‘為什么’，兒童在游戲中游戲。” 而從某種意義上講，“應(yīng)試教育”最大的弊端、最殘酷的行為之一，在于我國(guó)學(xué)生自幼兒階段起，就開(kāi)始被成人逐步剝奪了游戲的權(quán)利和樂(lè)趣。既使在幼兒園里，孩子們也沒(méi)有“玩與不玩”的自由選擇，游戲也成了課堂作業(yè)，成了枯燥的功課。創(chuàng)新教育作為實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要走出“成人化”的思維誤區(qū)，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游戲，快樂(lè)學(xué)習(xí)；使孩子們主要通過(guò)游戲來(lái)了解自然、探索社會(huì)、體驗(yàn)人生，同時(shí)在游戲里學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)交往和合作，在游戲中潛移默化地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的基本宗旨。正如國(guó)外一位教育心理學(xué)家說(shuō)的那樣：“要求一個(gè)孩子在游戲之外的某種基礎(chǔ)上進(jìn)行工作，無(wú)異于一個(gè)蠢人在春天搖晃蘋果樹(shù)而向往得到幾個(gè)蘋果；他不僅得不到蘋果，還會(huì)使蘋果花紛紛落地，本來(lái)渴望在秋天得到的果子也就無(wú)望了。”

（五）、創(chuàng)造有利于創(chuàng)新能力發(fā)展的環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境。我們墻飾的布置、活動(dòng)區(qū)的設(shè)置中，應(yīng)充分考慮創(chuàng)新教育的因素。如：開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)游戲區(qū)、講述區(qū)、娃娃家、手工區(qū)、音樂(lè)區(qū)等活動(dòng)區(qū)域。并可在活動(dòng)區(qū)中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導(dǎo)幼兒將各種聯(lián)想加以具體化。豐富的活動(dòng)內(nèi)容和多變的活動(dòng)材料，為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展插上了翅膀。

精神環(huán)境。對(duì)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力來(lái)說(shuō)，精神環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境更為重

要。在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力時(shí)，不僅要注重智力因素的開(kāi)發(fā)，更要注重非智力因素的開(kāi)發(fā)。要培養(yǎng)兒童健全的人格，健康的心理和優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)，要注重激發(fā)和保護(hù)兒童的好奇心、冒險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性。教師、家長(zhǎng)都要多給兒童一些選擇的自由，不要包辦限制得太多。心理自由和心理安全是創(chuàng)新能力得以發(fā)揮的重要條件，所以，我們要為兒童創(chuàng)造寬松、自由、愉快的精神環(huán)境，使兒童的創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展。

三、幼兒園創(chuàng)新教育的思索

在創(chuàng)新教育研究的熱潮中，有的幼兒園將創(chuàng)新教育走向了誤區(qū)，有的將科學(xué)教育、藝術(shù)教育等同于創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育，一些幼兒園開(kāi)始投巨資建設(shè)科學(xué)宮，對(duì)教師開(kāi)展科學(xué)培訓(xùn)，搞娃娃發(fā)明創(chuàng)造展覽等等，一些幼兒園開(kāi)展了歌唱、舞蹈、繪畫(huà)等活動(dòng)，以為就是實(shí)施了創(chuàng)新教育，也有的將個(gè)性等同于創(chuàng)新能力。因此，在社會(huì)上、幼兒園里，特長(zhǎng)班泛濫，美術(shù)班、鋼琴班、武術(shù)班、書(shū)法班、舞蹈班等等，不一而足。應(yīng)當(dāng)看到，科學(xué)教育、藝術(shù)教育乃至特長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)兒童主體性、創(chuàng)造性有一定的促進(jìn)作用。但無(wú)論如何，它們均不是幼兒園創(chuàng)新教育的根本與全部，幼兒身心發(fā)展的規(guī)律決定了幼兒園的創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)幼兒自主活動(dòng)、探索的興趣與意識(shí)。

在幼兒教育領(lǐng)域?qū)嵤﹦?chuàng)新教育同樣將引發(fā)學(xué)前教育觀念、課程教材、教育內(nèi)容、教學(xué)模式、教育評(píng)價(jià)、教學(xué)方法和教學(xué)手段的全面改革。例如，創(chuàng)新教育需要認(rèn)真研究新近完成的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，把它作為幼兒教育課程改革的有機(jī)組成部分來(lái)思考。因此，創(chuàng)新教育不僅僅是教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減，而是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追求。一些從事幼教工作的研究人員根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)了若干實(shí)驗(yàn)方案，從創(chuàng)新教育課程的角度進(jìn)行了有益的探討。課程目標(biāo)的構(gòu)建方法從科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、健康，及認(rèn)知、情感、動(dòng)作、人格等兩個(gè)維度，分別規(guī)劃出各領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)；然后，為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，逐一設(shè)計(jì)各單元應(yīng)實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容；然后，再分解到月、周、日、課時(shí)等，對(duì)幼兒創(chuàng)新教育作系統(tǒng)全面的設(shè)計(jì)本無(wú)可厚非，但研究者設(shè)計(jì)的所有課程目標(biāo)，都需要逐一對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的單元教學(xué)，其結(jié)果并不盡如人意。

筆者認(rèn)為，要真正的實(shí)施幼兒園創(chuàng)新教育就必須舉起改革的旗幟，勇于打破常規(guī)大膽創(chuàng)新，才能達(dá)到真正意義上的創(chuàng)新。

第三篇：淺談?dòng)變簣@的創(chuàng)新教育

淺談?dòng)變簣@的創(chuàng)新教育

“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！薄叭h、全社會(huì)都要高度重視知識(shí)創(chuàng)新人才的開(kāi)發(fā)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重大作用。使科教興國(guó)真正成為全民族的廣泛共識(shí)和實(shí)際行動(dòng)?！边@是江澤民主席代表國(guó)家對(duì)所有教育工作者的號(hào)召?；A(chǔ)教育應(yīng)該是國(guó)家創(chuàng)新體系中的重要環(huán)節(jié)。從國(guó)家的最高利益來(lái)考慮，改變基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，實(shí)施創(chuàng)新教育，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要方向，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國(guó)基礎(chǔ)教育最重要的任務(wù)之一。如果到現(xiàn)在我們?nèi)圆挥X(jué)悟，仍然沒(méi)有為國(guó)家本世紀(jì)的騰飛培養(yǎng)出一代具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的新人，那將是我們教育的重大歷史性失誤。

那么如何在我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新教育呢？我想要實(shí)施創(chuàng)新教育，應(yīng)該從幼兒教育著手。李嵐清副總理曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)：“實(shí)施全面素質(zhì)教育也包括幼兒教育。”以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育在幼兒教育階段的重要性及如何實(shí)施已經(jīng)引起黨和國(guó)家的高度重視。幼兒教育關(guān)系到貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德、智、體、美等各方面全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的重大根本問(wèn)題?！鄙韺W(xué)家指出：年齡越小，思維定勢(shì)越少，越容易培養(yǎng)創(chuàng)新能力，所以，學(xué)前階段是發(fā)展才能的黃金時(shí)代，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的大好時(shí)機(jī)，所以如何在幼兒園開(kāi)展創(chuàng)新教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)改革教育中急需要解決的問(wèn)題。下面我就我在實(shí)際教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎业目捶ā?/p>

（一）教師應(yīng)該擁有創(chuàng)新教育理念。

要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，首先就要求教師要有創(chuàng)新理念，做一名創(chuàng)新型的教師。教育是科學(xué)，教育是藝術(shù)，教育的本質(zhì)在于創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有教育的發(fā)展和突破；教學(xué)的生命在于創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新，教學(xué)就僵化停滯了。試想，倘若施教者理念陳舊、意識(shí)陳舊、意思狹隘、方法保守、手段落后，那又怎能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才？所以我們應(yīng)當(dāng)做一名創(chuàng)新型幼兒教師。教師必須擁有創(chuàng)新教育理念，確信每個(gè)幼兒都有創(chuàng)新的潛能，幼兒的創(chuàng)新就在于他用自己的眼睛、大腦去發(fā)現(xiàn)自己不曾知曉的一切。因此，應(yīng)將工作的重點(diǎn)放在激發(fā)幼兒自主觀察、想象、表達(dá)和動(dòng)手操作上，并以此培養(yǎng)幼兒對(duì)生活、對(duì)自然以及對(duì)社會(huì)的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)，為未來(lái)的創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，我們以前的教育觀念是注重孩子最終學(xué)到了什么知識(shí)，掌握了什么知識(shí)，而作為一名創(chuàng)新型的幼兒教師，就應(yīng)該打破這種老舊的思想，注重幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)幼兒的每個(gè)閃光點(diǎn)，并給予肯定。這樣在給幼兒自信的同時(shí)，也鼓勵(lì)了幼兒下次的探索，在探索中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神。

（二）創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)良好的環(huán)境有助于培養(yǎng)幼兒的各方面能力，當(dāng)然也包括幼兒的創(chuàng)新能力。一個(gè)良好的環(huán)境包括兩個(gè)方面，一是心理環(huán)境，還有就是物質(zhì)環(huán)境。

首先我們應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)良好的心理環(huán)境。心理環(huán)境是幼兒園育人環(huán)境的核心。它主要是指由師幼關(guān)系而產(chǎn)生的一種教育心理氛圍。教育心理學(xué)認(rèn)為，民主、和諧、互助的師童關(guān)系能使人產(chǎn)生一種輕松、愉快的心理體驗(yàn)，激發(fā)人積極進(jìn)取。因此，它是促時(shí)兒童個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的重要教育手段。我們要從愛(ài)字入手，支持和鼓勵(lì)幼兒參加活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒的探索精神。

其次，我們要為幼兒提供一個(gè)探索創(chuàng)新的物質(zhì)環(huán)境。當(dāng)前幼兒園提倡一個(gè)小組教學(xué)方式——區(qū)域活動(dòng)。我們便可以充分利用區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。如，我們可以在美工角為幼兒提供各種顏色的水粉顏料、排筆、紙張，讓幼兒自由探索，發(fā)現(xiàn)顏色變化的奧妙。（如，一個(gè)顏色加另外一種顏色會(huì)發(fā)生什么變化；相鄰色之間的關(guān)系等等）。幼兒通過(guò)自己動(dòng)手探索，每當(dāng)有新的發(fā)現(xiàn)的時(shí)候便會(huì)很興奮的告訴老師和同伴，孩子們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)下慢慢養(yǎng)成了動(dòng)腦筋探索的習(xí)慣，創(chuàng)新能力也有了很大的提高。

（三）注重一日生活中的創(chuàng)新教育。

幼兒學(xué)習(xí)的是生活經(jīng)驗(yàn)，而不是知識(shí)系統(tǒng)，生活就是幼兒園的課程，幼兒園的游戲教育活動(dòng)都是幼兒創(chuàng)新教育的途徑和載體，不能單純依賴某一領(lǐng)域教育的作用。例如：幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在他們充滿童真與稚嫩的想法中，都隱藏著創(chuàng)造性的火花。我們班幼兒孩子思維很活躍，很別的小朋友很不一樣。有一天我?guī)Ш⒆觽兂鋈ド⒉?，由于太?yáng)很大，所以我就帶著孩子走在樹(shù)陰下，一陣風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)葉落在了這個(gè)孩子的頭上，孩子便問(wèn)我誰(shuí)丟東西呢，我說(shuō)是風(fēng)把樹(shù)葉吹落下來(lái)了，這個(gè)孩子便說(shuō)如果世界上沒(méi)有太陽(yáng)和風(fēng)該有多好呀。面對(duì)孩子這個(gè)“超?！钡南敕?，我沒(méi)有責(zé)怪，也沒(méi)有糾正他，而是啟發(fā)他想象如果世界上沒(méi)有太陽(yáng)和風(fēng)會(huì)怎樣，最后還指導(dǎo)該孩子完成了一副很生動(dòng)有趣的兒童想象畫(huà)。

（四）注重啟發(fā)幼兒創(chuàng)新

在教學(xué)中，采取師生互動(dòng)的創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，還幼兒主體的地位，并為其提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和條件。采取創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)，解放幼兒，讓幼兒用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語(yǔ)言表達(dá)所想，用自己的頭腦去思考問(wèn)題，用自己的雙手去感受自然和社會(huì)是最重要的。這樣成長(zhǎng)的幼兒不愁沒(méi)有創(chuàng)新的興趣和精神。

1、呵護(hù)幼兒的好奇心，允許孩子犯錯(cuò)誤。提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是積極思維的過(guò)程。幼兒好奇心很強(qiáng)，能頻繁地提出各種問(wèn)題，并會(huì)自作主張地去解決某些問(wèn)題，結(jié)果會(huì)做錯(cuò)事。這時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)、熱情、耐心地對(duì)待幼兒的問(wèn)題，決不能采取冷淡甚至反對(duì)的態(tài)度。對(duì)幼兒的錯(cuò)誤，要積極分析原因，在給孩子耐心講明道理的同時(shí)，對(duì)孩子的這種探索精神應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)。例如，孩子們一輛小汽車的構(gòu)造很感興趣，便把它四分五裂，這時(shí)教師不應(yīng)責(zé)怪幼兒，而是應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2、要多給幼兒提出問(wèn)題，設(shè)置情境，啟發(fā)、引導(dǎo)他們通過(guò)自己思考、操作以及和他人的交往獲得知識(shí)、解決問(wèn)題。鼓勵(lì)孩子獨(dú)辟蹊徑，與眾不同，甚至獨(dú)立做到“一問(wèn)多答”。

（五）加強(qiáng)家長(zhǎng)聯(lián)系

加強(qiáng)家園聯(lián)系，形成了創(chuàng)新教育的合力。向家長(zhǎng)宣傳開(kāi)展創(chuàng)新教育的目的、意義，改變家長(zhǎng)的教育觀念，取得家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)的積極參與為我們開(kāi)展創(chuàng)新教育提供了可靠的物質(zhì)保證，使創(chuàng)新教育延伸到家庭教育中去，統(tǒng)一了家園教育的步伐，實(shí)現(xiàn)了教育的一致性，共同促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新能力的提高。

總之在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，要讓孩子們參與討論、發(fā)表意見(jiàn)，要放手讓孩子去活動(dòng)，給他們充分的自主時(shí)間和空間，讓他們?cè)诔錆M活力的自主性活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)新精神，感受創(chuàng)造的快樂(lè)。只有這樣，才能有效地進(jìn)行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為孩子將來(lái)成為創(chuàng)造性人才奠定初步的基礎(chǔ)。

第四篇：淺談?dòng)變簣@創(chuàng)新教育

一、創(chuàng)新教育的概念

“發(fā)明家未必是創(chuàng)新者,只有企業(yè)家將發(fā)明引進(jìn)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng),發(fā)明者才成為創(chuàng)新者?！焙?jiǎn)而言之,“創(chuàng)新=創(chuàng)造+開(kāi)發(fā)”'創(chuàng)新必須創(chuàng)效'培養(yǎng)實(shí)踐能力就是幼兒創(chuàng)新教育的主要效果之一。從這個(gè)意義上講,“創(chuàng)新教育=創(chuàng)新精神+實(shí)踐能力”,恰好對(duì)應(yīng)著當(dāng)前素質(zhì)教育的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,也是實(shí)施幼兒素質(zhì)教育關(guān)鍵所在。為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新教育,將不局限在發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技能等方面'它要以常規(guī)課程教學(xué)為主陣地開(kāi)展實(shí)驗(yàn),是全體教師和幼兒都能參與的教學(xué)實(shí)踐和教改活動(dòng)。我們所說(shuō)的“創(chuàng)新”,也絕非僅僅是一種智力特征,更是一種人格特征,是一種綜合素質(zhì)。要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),保護(hù)和萌發(fā)幼兒的好奇心、求知欲、自信心和獨(dú)立性等等,從而為他們和諧幸福成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

二、幼兒園如何對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育

幼兒園的創(chuàng)新教育是依據(jù)創(chuàng)造學(xué)原理、運(yùn)用現(xiàn)代教育觀、以幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重新組合為主要途徑,旨在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí),啟迪幼兒創(chuàng)新思維,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)的新型教育。(一)樹(shù)立新的兒童觀和教育觀,培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力

“幼兒創(chuàng)新教育”的前提應(yīng)該是“幼兒教育創(chuàng)新”,包括教育觀念和教育思想更新,注重幼兒身心特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)是創(chuàng)新教育成功與否的關(guān)鍵。幼兒教育領(lǐng)域相對(duì)約束度較小,是沖擊傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式最好的突破口。教學(xué)方法要由知識(shí)灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S激勵(lì)型,由被動(dòng)傾聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索型,使兒童獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)知識(shí),從而使兒童的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力得以發(fā)展。

(二)幫助兒童貯備大量知識(shí)信息

在日常生活中,要隨時(shí)豐富幼兒的各種知識(shí),加大知識(shí)的信息量,同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒的觀察能力和觀察興趣,教給幼兒正確的觀察方法,養(yǎng)成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如:在游戲活動(dòng)時(shí),啟發(fā)兒童觀察玩具是什么材料,什么形狀的,積木和塑料接插有什么相同和不同之處??;在散步時(shí),引導(dǎo)兒童來(lái)親身感受和觀察早、中、晚太陽(yáng)的不同,觀察自然角中種子的生長(zhǎng)過(guò)程,飼養(yǎng)角中動(dòng)物的生活習(xí)性;多帶幼兒走出校園去看看商店、郵局、電視臺(tái)、圖書(shū)館等,讓兒童在親身探索中獲取知識(shí),為創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(三)將創(chuàng)新教育滲透于一日活動(dòng)中

幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié),都可以發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵在于教師是否具有發(fā)展兒童創(chuàng)新能力的意識(shí),是否有能力發(fā)掘出普通環(huán)節(jié)中潛在的創(chuàng)新教育內(nèi)容,是否能把握住教育的契機(jī)。只要教師具備這些意識(shí)和素質(zhì),就能在一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力。如:兒童喜歡玩 水,洗手時(shí)長(zhǎng)時(shí)間沖洗,久久不愿離開(kāi),就可以組織幼兒討論:“水有什么用?假如沒(méi)有水會(huì)是什么樣子?”兒童說(shuō)出了水的許多種用途,設(shè)想了沒(méi)有水的種種后果。這樣,既激勵(lì)了幼兒的發(fā)散思維,豐富了兒童的想象,又讓兒童懂得了珍惜每一滴水的重要性。(四)游戲是幼兒創(chuàng)新教育的設(shè)計(jì)主線和最佳活動(dòng)載體

兒童教育心理學(xué)早就指出,游戲是學(xué)前兒童最重要的和最主要的活動(dòng),它貫穿于整個(gè)學(xué)前兒童的生長(zhǎng)和發(fā)展之中。文學(xué)巨匠席勒說(shuō):“只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候,他才游戲;只有當(dāng)人游戲的時(shí)候,他才完全是人?！彼踔琳J(rèn)為,藝術(shù)和游戲的產(chǎn)生,是人類脫離動(dòng)物界的一個(gè)最后標(biāo)志,也是最重要的標(biāo)志。哲學(xué)家馬丁·海德格也指出:“兒童為什么要游戲呢?兒童游戲就因?yàn)樗麄冇螒??！驗(yàn)椤衷谟螒蛑邢Я?游戲沒(méi)有‘為什么’,兒童在游戲中游戲。” 而從某種意義上講,“應(yīng)試教育”最大的弊端、最殘酷的行為之一,在于我國(guó)學(xué)生自幼兒階段起,就開(kāi)始被成人逐步剝奪了游戲的權(quán)利和樂(lè)趣。既使在幼兒園里,孩子們也沒(méi)有“玩與不玩”的自由選擇,游戲也成了課堂作業(yè),成了枯燥的功課。創(chuàng)新教育作為實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),需要走出“成人化”的思維誤區(qū),將游戲真正還給幼兒,讓他們充分游戲,快樂(lè)學(xué)習(xí);使孩子們主要通過(guò)游戲來(lái)了解自然、探索社會(huì)、體驗(yàn)人生,同時(shí)在游戲里學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)交往和合作,在游戲中潛移默化地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的基本宗旨。正如國(guó)外一位教育心理學(xué)家說(shuō)的那樣:“要求一個(gè)孩子在游戲之外的某種基礎(chǔ)上進(jìn)行工作,無(wú)異于一個(gè)蠢人在春天搖晃蘋果樹(shù)而向往得到幾個(gè)蘋果;他不僅得不到蘋果,還會(huì)使蘋果花紛紛落地,本來(lái)渴望在秋天得到的果子也就無(wú)望了?！?/p>

(五)創(chuàng)造有利于創(chuàng)新能力發(fā)展的環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境。我們墻飾的布置、活動(dòng)區(qū)的設(shè)置中,應(yīng)充分考慮創(chuàng)新教育的因素。如:開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)游戲區(qū)、講述區(qū)、娃娃家、手工區(qū)、音樂(lè)區(qū)等活動(dòng)區(qū)域。并可在活動(dòng)區(qū)中投放大量半成品材料供幼兒操作,引導(dǎo)幼兒將各種聯(lián)想加以具體化。豐富的活動(dòng)內(nèi)容和多變的活動(dòng)材料,為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展插上了翅膀。

精神環(huán)境。對(duì)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力來(lái)說(shuō),精神環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境更為重 要。在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力時(shí),不僅要注重智力因素的開(kāi)發(fā),更要注重非智力因素的開(kāi)發(fā)。要培養(yǎng)兒童健全的人格,健康的心理和優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì),要注重激發(fā)和保護(hù)兒童的好奇心、冒險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性。教師、家長(zhǎng)都要多給兒童一些選擇的自由,不要包辦限制得太多。心理自由和心理安全是創(chuàng)新能力得以發(fā)揮的重要條件,所以,我們要為兒童創(chuàng)造寬松、自由、愉快的精神環(huán)境,使兒童的創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展。

三、幼兒園創(chuàng)新教育的思索

在創(chuàng)新教育研究的熱潮中,有的幼兒園將創(chuàng)新教育走向了誤區(qū),有的將科學(xué)教育、藝術(shù)教育等同于創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育,一些幼兒園開(kāi)始投巨資建設(shè)科學(xué)宮,對(duì)教師開(kāi)展科學(xué)培訓(xùn),搞娃娃發(fā)明創(chuàng)造展覽等等,一些幼兒園開(kāi)展了歌唱、舞蹈、繪畫(huà)等活動(dòng),以為就是實(shí)施了創(chuàng)新教育,也有的將個(gè)性等同于創(chuàng)新能力。因此,在社會(huì)上、幼兒園里,特長(zhǎng)班泛濫,美術(shù)班、鋼琴班、武術(shù)班、書(shū)法班、舞蹈班等等,不一而足。應(yīng)當(dāng)看到,科學(xué)教育、藝術(shù)教育乃至特長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)兒童主體性、創(chuàng)造性有一定的促進(jìn)作用。但無(wú)論如何,它們均不是幼兒園創(chuàng)新教育的根本與全部,幼兒身心發(fā)展的規(guī)律決定了幼兒園的創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)幼兒自主活動(dòng)、探索的興趣與意識(shí)。

在幼兒教育領(lǐng)域?qū)嵤﹦?chuàng)新教育同樣將引發(fā)學(xué)前教育觀念、課程教材、教育內(nèi)容、教學(xué)模式、教育評(píng)價(jià)、教學(xué)方法和教學(xué)手段的全面改革。例如,創(chuàng)新教育需要認(rèn)真研究新近完成的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,把它作為幼兒教育課程改革的有機(jī)組成部分來(lái)思考。因此,創(chuàng)新教育不僅僅是教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減,而是教育功能上的重新定位,是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追求。一些從事幼教工作的研究人員根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)了若干實(shí)驗(yàn)方案,從創(chuàng)新教育課程的角度進(jìn)行了有益的探討。課程目標(biāo)的構(gòu)建方法從科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、健康,及認(rèn)知、情感、動(dòng)作、人格等兩個(gè)維度,分別規(guī)劃出各領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo);然后,為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),逐一設(shè)計(jì)各單元應(yīng)實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容;然后,再分解到月、周、日、課時(shí)等,對(duì)幼兒創(chuàng)新教育作系統(tǒng)全面的設(shè)計(jì)本無(wú)可厚非,但研究者設(shè)計(jì)的所有課程目標(biāo),都需要逐一對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的單元教學(xué),其結(jié)果并不盡如人意。筆者認(rèn)為,要真正的實(shí)施幼兒園創(chuàng)新教育就必須舉起改革的旗幟,勇于打破常規(guī)大膽創(chuàng)新,才能達(dá)到真正意義上的創(chuàng)新。

第五篇：淺談創(chuàng)新教育在幼兒園的重要性

淺談創(chuàng)新教育在幼兒園的重要性

摘要: 當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元化的富有挑戰(zhàn)性的時(shí)代，需要更多的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力，幼兒的創(chuàng)新教育符合社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和要求，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然取向。我們要樹(shù)立新型的人才觀、教育觀。

關(guān)鍵詞: 幼兒教育 創(chuàng)新教育 教育改革 教育觀

創(chuàng)新是一種綜合素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)是幼兒園教育的重中之重，也是時(shí)代的需求。早先，陳鶴琴先生就大力倡導(dǎo)：敢于實(shí)踐和獨(dú)立思考，勤于科學(xué)的觀察和探求真理，善于想象和創(chuàng)新，勇于克服困難，信奉“決不灰心、永不自滿、力登高峰”的思想。江澤民同志也明確地指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不歇?jiǎng)恿?，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的共同趨勢(shì)，對(duì)國(guó)家對(duì)個(gè)人都有著重要意義。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕的，幼兒園時(shí)期更為重要。陳鶴琴先生也認(rèn)為“幼稚教育是人生最基本的教育，也是人生最重要的一個(gè)教育歷程”。因此，幼兒園教師的任務(wù)更加重大。就象人們常常說(shuō)第一印象很重要一樣，幼兒園是幼兒第一次步入社會(huì)，第一次離開(kāi)家人，第一次感受集體生活，第一次接受系統(tǒng)教育，這個(gè)時(shí)期是幼兒自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)潛能萌芽時(shí)期，也是一個(gè)人可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，一個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)將在這個(gè)時(shí)期奠定基礎(chǔ)，所以說(shuō)對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，我們幼兒園教師肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任，那我們?nèi)绾蝸?lái)開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)呢？

首先 應(yīng)該激發(fā)出教師自身的創(chuàng)新意識(shí)，要敢想敢做。

時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才，更應(yīng)該呼喚出有創(chuàng)新意識(shí)的教師人才。陳鶴琴先生說(shuō)：“教師是最偉大而又最辛勤的雕塑匠，是人類靈魂的工程師”。他1950年就明確地指出“幼兒園教師要一專多能，并富于創(chuàng)造性”，還提出了幼兒園教師應(yīng)具備的八大素養(yǎng)（1）熱愛(ài)兒童、公平對(duì)待兒童；（2）服務(wù)的精神；（3）合作的精神；（4）堅(jiān)強(qiáng)的意志；（5）學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)；（6）禮貌待人，舉止文明；（7）身心健康；（8）艱苦奮斗的精神。幼教工作者本身首先要有創(chuàng)新意識(shí)，更新教育觀念，才能有效地激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。在這一方面，陳鶴琴先 1

生“活教育”理論中幾乎是再三強(qiáng)調(diào)、再三論證，足供我們借鑒。他要求教師們不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新。沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的教師，如何培養(yǎng)的出具有創(chuàng)新意識(shí)的新人才呢？創(chuàng)新意識(shí)對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、工作都是不可或缺的寶貴品質(zhì)。我認(rèn)為，教師應(yīng)該具備良好的心理素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立正確的兒童觀，多看書(shū)、看報(bào)、吸取先進(jìn)的教育思想，不斷更新和嘗試新的教學(xué)方法。要善于把幼兒學(xué)習(xí)的呆板單一的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作的、能激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有趣活動(dòng)。在設(shè)計(jì)幼兒活動(dòng)時(shí)，精心思考、大膽設(shè)想、大膽構(gòu)思，以幼兒為主體，以充分體現(xiàn)幼兒主體性為原則；在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，要牢牢記住自己是支持和引導(dǎo)者的身份，做到積極觀察、積極引導(dǎo)，積極啟發(fā)，及時(shí)評(píng)價(jià)；注重個(gè)體差異，允許個(gè)性發(fā)展，讓幼兒不斷的去探索和發(fā)現(xiàn)；活動(dòng)結(jié)束后，不管它是失敗還是成功，都將會(huì)是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師和幼兒也都能從中獲得一些東西，但不要忘記去反思，去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣才會(huì)為以后更好地開(kāi)展活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)，更不要受挫而倒。幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者也應(yīng)多給教師一些自我學(xué)習(xí)的時(shí)間，多給他們一些出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們有創(chuàng)新的基礎(chǔ)，有創(chuàng)新的時(shí)間，不要把時(shí)間都花在應(yīng)付上級(jí)檢查，完成任務(wù)等工作上。幼兒園也不應(yīng)該只注重研究教師怎樣教，不重視幼兒怎樣學(xué)；只注重教師完成多少備課、完成多少政治、理論筆記，不重視孩子學(xué)了什么；只注重檢查教師制作了多少教具，搞了多少次活動(dòng)，不重視孩子發(fā)展的能動(dòng)性；要給予教師們充分的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。領(lǐng)導(dǎo)還要善于評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師敢想、敢做，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)對(duì)教師的能動(dòng)性起著很重要的引導(dǎo)作用。

第二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新教育環(huán)境

陳鶴琴先生說(shuō)的好，凡是可以給小孩子刺激的，都是他們的環(huán)境。一切物質(zhì)是他的環(huán)境，人也是他的環(huán)境，而人的環(huán)境比物的環(huán)境還重要；他還說(shuō)：“我們不得不為小孩子創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境”。并倡導(dǎo)“注意環(huán)境，利用環(huán)境”“大自然、大社會(huì)都是活教材”等等有遠(yuǎn)見(jiàn)、獨(dú)創(chuàng)性的關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思想。我們也深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境的重要性，知道環(huán)境是幼兒園開(kāi)展創(chuàng)新教育的展版，也是影響幼兒創(chuàng)新意識(shí)以及身心發(fā)展的主要因素之一。我們應(yīng)根據(jù)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的幾個(gè)環(huán)境：

1、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的心理環(huán)境

首先，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的精神環(huán)境。精神環(huán)境主要是指環(huán)境中的人際關(guān)系。幼兒園的精神環(huán)境主要包括幼兒與教師，教師之間，幼兒之間的關(guān)系乃至幼兒園的園風(fēng)、班風(fēng)。幼兒園的精神環(huán)境雖是一種無(wú)形的環(huán)境，但卻對(duì)幼兒的發(fā)展，特別是幼兒情緒、社會(huì)性、個(gè)性品質(zhì)的形成、發(fā)展具有十分重要的作用，只有為幼兒提供一個(gè)能使他們感到安全、溫暖、平等、自由、能鼓勵(lì)他們探索與創(chuàng)造的精神環(huán)境，幼兒才能活潑愉快、積極主動(dòng)、充滿自信的生活和學(xué)習(xí)，獲得最佳的發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的物質(zhì)環(huán)境

玩具，材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具。我們得為幼兒提供足夠的游戲材料，幼兒是通過(guò)使用玩具、材料在游戲中學(xué)習(xí)的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點(diǎn)，但都要以幼兒的操作為基礎(chǔ)，具有可操作性。在幼兒園里，常會(huì)碰到這樣的事：教師為幼兒準(zhǔn)備的玩具、材料，過(guò)于追求型的逼真，常常把“餃子”、“漢堡”、“餅干”等一個(gè)個(gè)精心包好，游戲時(shí)不許幼兒拆開(kāi)、弄壞，幼兒失去了動(dòng)手操作探索的機(jī)會(huì)，而這些“不許”，也大大的減弱了幼兒游戲的積極性，不要有過(guò)多的限制，放手讓孩子自己去玩，給他一個(gè)動(dòng)手操作探索的機(jī)會(huì)，讓他們把紅、黃、藍(lán)、白等顏料兌到水里，制成“樂(lè)百氏”、“雪碧”、可樂(lè)“等各種飲料，讓他們把紙撕成一條條的“面條”……我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子是多么賦予想象力和創(chuàng)造力。

其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便構(gòu)建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，引起幼兒游戲的興趣。在上學(xué)期的時(shí)候就碰到這樣一件事，“加工廠”的工作一直是做做花之類的，久而久之，去“加工廠”玩的幼兒越來(lái)越少。老師發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題之后，就在游戲評(píng)價(jià)的時(shí)候引導(dǎo)幼兒紛紛回答說(shuō)：“夏天來(lái)了，我們的加工廠還可以做些什么東西呢？”幼兒紛紛回答說(shuō)：“做扇子”“做裙子”、“做冷飲”……一下子就把幼兒的興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)。第二次游戲的時(shí)候，去“加工廠”的幼兒明顯增多，幼兒有的做帽子，玩的不亦樂(lè)乎！

3、利用好大自然大社會(huì)這一與我們教育不可分割的環(huán)境

一切來(lái)源于自然與社會(huì)，一切又將回歸于自然與社會(huì)。我們要利用好這一活教材，選用一些具有探索和創(chuàng)新意義的、與幼兒生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的，又容易激發(fā)他們各種感官興趣的內(nèi)容，活動(dòng)中盡量做到“六大解放”，讓他們了解身邊的事物，知道這些事物隨時(shí)都有可能在變化。正確地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，并嘗試著用自己的舉措去改變身邊的事和物，鼓勵(lì)他們大膽想象，大膽實(shí)踐，給予他們充分的時(shí)間和一定的引導(dǎo)，說(shuō)不定會(huì)有奇跡出現(xiàn)呢？

第三、開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

陳鶴琴先生提出：我們要提倡培養(yǎng)創(chuàng)造能力，并且從兒童時(shí)期培養(yǎng)起，兒童本身就有一種創(chuàng)造欲，我們只要善于誘導(dǎo)啟發(fā),可以事半而功倍。是呀，幼兒本身就有一種好奇好動(dòng)，躍躍欲試的創(chuàng)造欲，我們只要善于因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)啟發(fā)，便能有效地發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。那么我們?cè)诮逃龑?shí)踐中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)呢？

1、鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的氛圍，培養(yǎng)幼兒的參與意識(shí)

陳鶴琴先生“活教育”的首要教學(xué)原則應(yīng)為：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想，啟發(fā)幼兒積極思維，大膽想象”。他認(rèn)為教學(xué)中最危險(xiǎn)的就是兒童沒(méi)有思考和想象的機(jī)會(huì)。沒(méi)有想象就不可能有創(chuàng)造，因此教師應(yīng)盡可能地提供各種機(jī)會(huì)，把孩子從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，努力營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教育環(huán)境，放開(kāi)孩子的頭腦和手，使他們具有平等的參與意識(shí)。教師應(yīng)多對(duì)幼兒說(shuō)：“讓我們?cè)囈辉嚒薄ⅰ爱?dāng)然可以”“自己做做看”等一類的話；多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多支持、多肯定、多承認(rèn)、多接納、多欣賞、多給幼兒自主、自由的機(jī)會(huì)，營(yíng)造出活潑自主的環(huán)境氛圍——鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的氛圍。決不疾言厲色呵斥壓服，強(qiáng)制幼兒唯命是從，抑制幼兒創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。

2、及時(shí)參與到幼兒的創(chuàng)作過(guò)程中，運(yùn)用正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。

教師既是活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，又是幼兒活動(dòng)的參與者、合作者。我們應(yīng)該以濃厚的興趣參與到幼兒的活動(dòng)當(dāng)中去，細(xì)心觀察，悉心引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒

4創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)，并給予正確的啟發(fā)和引導(dǎo)。這樣幼兒心理無(wú)負(fù)擔(dān)，才會(huì)全身心投入到活動(dòng)當(dāng)中去。幼兒在“做”中學(xué)固然重要，但光靠幼兒自主的做而沒(méi)有教師及時(shí)的指導(dǎo)還不能說(shuō)是真正的“做”中學(xué)，幼兒也難以在“做”中求進(jìn)步，陳鶴琴先生很早就意識(shí)到“正確引導(dǎo)”的重要性。他說(shuō)教師應(yīng)盡一切辦法適當(dāng)指導(dǎo)，給幼兒足夠的機(jī)會(huì)，足夠的時(shí)空，建構(gòu)以幼兒自主活動(dòng)為主要形式的新型教育模式，使教育活動(dòng)真正建立在幼兒自主活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上，以萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3、用正確的評(píng)價(jià)和肯定

幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)孩子盡量從正面評(píng)價(jià)。正面的評(píng)價(jià)，可使幼兒產(chǎn)生積極向上的心理暗示。為保護(hù)幼兒的自尊心、自信心以及初步萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，我們教師不要輕率地運(yùn)用打擊性、抹殺性的評(píng)語(yǔ)，盡量采用正面鼓勵(lì)性的、肯定式的評(píng)語(yǔ)，并在學(xué)習(xí)、生活中細(xì)心觀察，不斷地找到每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，哪怕是極微小的，也要及時(shí)的給予正面引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)。這樣，他們才能最好地發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新教育是一個(gè)長(zhǎng)期的教育過(guò)程，教師要在不斷地學(xué)習(xí)、不斷地實(shí)踐、不斷地創(chuàng)新中，從小培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造性地傳播知識(shí)，樹(shù)立并扶持幼兒的創(chuàng)新思想和方法，要注意從身邊的點(diǎn)滴做起，做到循序漸進(jìn)，最終達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才目的。