第一篇：《我的職業(yè)幸福》演講稿

我的職業(yè) 我熱愛 我幸福

遠昌小學朱秀麗

尊敬的各位領導，各位老師，你們好！

今天我演講的題目是“我的職業(yè) 我熱愛 我幸?！?/p>

有一首詩是這樣寫的：“花是尊貴的，果實是甜美的，讓我們都來做葉吧，因為葉是平凡而謙遜的?！蔽矣X得教師就像那奉獻的綠葉，時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷。教師一生，與花相伴。今天，我榮幸地站上這方講臺，誦讀著這意味深長的詩句，即將開始我至真至誠的講述，我感到無比的激動，也感到萬分的驕傲自豪。因為，我和大家一樣，正從事一項光榮的事業(yè)，正用青春和生命譜寫無怨無愧的人生！因為熱愛，我感到幸福。

在高考報志愿的時候，我毫不猶豫地填報了教育學專業(yè)，并順利考上師范院校。在我看來，教師是是培養(yǎng)新一代的園丁，是天底下的太陽，是最偉大的社會工作者。懷著對教師職業(yè)的熱愛，我讀完了四年的師范教育。2009年6月，我告別了夢幻般的學生時代，來到江門成為一名渴望已久的教師。然而，醉酒方知酒未濃，為師才知為師難?。〔艣]幾天的功夫，我之前良好的自我感覺一掃而空，面對一大群麻雀似的孩子們，我才真正意識到教師職業(yè)是何等的艱辛和瑣碎，三尺講臺站上去容易，要站穩(wěn)可真難??！我時常問自己：“我幸福嗎？我的幸福在哪里？”于是，在那段困惑時期，我看了大量勵志書，也讀了許多優(yōu)秀教師的成長故事，對教師的熱愛和追求并沒有讓我放棄。所以，我的職業(yè)，我熱愛！從那以后我很快就重拾大學時代對教師職業(yè)的追求和熱愛。每天走進校園，看到一張張生機活潑的面孔，聽到一聲聲清脆熱情的問候，我感到了幸福；每當走進課堂，看到一雙雙渴望知識的眼睛，觸摸到一顆顆等待塑造的無邪心靈，我感到了幸福；每次學生向我傾訴心中煩惱時，我更感到幸福??原來幸福就這么簡單?；叵肫疬@一年多的職業(yè)生涯，讓我找到了幸福之源——“三愛”

一、愛生活，我感到幸福。只有熱愛生活，才能感悟生活中點滴的幸福。我注重自身的成長，時刻讓自己保持一顆積極的心。當繁瑣的事務讓我喘不過氣來的時候，我會轉移注意力來讓自己的心情放松。當自己受挫折的時候，我會好好反省自己，爭取下一次的表揚。美麗是生命的一種格調，我經常給予自己積極的心理暗示，經常對自己說：“我是行的！我是快樂的！我是成功的！”只有這樣，我的生命價值才能充分地體現出來，才能感到幸福。

二、愛學生，我感到幸福。我很喜歡小朋友，這正是我選擇當小學教師的主要原因。每天上班面對的都是活潑可愛、積極向上的學生，從他們身上我隨時隨地都可以感受到生命的魅力。我十分尊重學生，因此，同時獲得了學生反饋回來的尊敬。記得有一次我聲音沙啞了，還堅持給學生上課，正當我難受的時候，有一位學生站起來跟我說：“老師，你休息吧，讓我來幫你講?！苯又脦讉€學生都爭著要幫我講課?？粗麄兡强蓯鄣臉幼?，我心里十分感動。我覺得我的付出值得！此時的我是多么的幸福！我得到孩子們的尊敬。我感到幸福，是因為我從學生身上看到自己的勞動成果，學生的學業(yè)進步、健康成長，便成了我最大的幸福。

三、愛教育，我感到幸福。我享受課堂帶給我的快樂。課堂是我舒展才能的舞臺。我根據不同的教學內容營造出一個個充滿活力的課堂，和學生一起學習，一起思維碰撞，一起感悟生活中的數學，一起成長，我感到莫大的幸福。去年，我很榮幸代表學校參加荷塘鎮(zhèn)小學數學課堂教學比賽。從選題到備課、修改，試教，再修改。雖然過程辛苦，但我得到同事們的幫助和支持，我感到很欣慰。其實，每一次試講不順利的時候，我都會懷疑自己的能力。是我的軍師鼓勵我勇敢地面對問題，把我熱愛教育的心重新燃燒起來。記得為了準備那一次比賽，我試講6遍才最終確定方案。因為熱愛講課，我整個人都融合到課堂中，與學生一起交流，一起玩游戲，愉快地度過短暫的40分鐘。有人問我：“你緊張嗎？”我的回答是：“不緊張?！币驗樵谡?jié)課中，我只看到我的學生。我只想著和學生一起探索新知。功夫不負有心人，我的付出得到了肯定，并代表荷塘鎮(zhèn)參加蓬江區(qū)的比賽?？赡苁俏覑劢逃男拇騽恿私萄惺业睦蠋煟液軕c幸地被選上參加小學數學骨干教師培訓班，開始我新一階段的學習。這正是“我辛苦我快樂，我付出我幸福?！痹谶@里，我要感謝給予我幸福的朋友們。

朋友們，聽了我的講述，你們覺得我幸福嗎？那當然，因為我心中充滿了熱愛。那你們幸福嗎？如果感到幸福，你就快拍拍手。其實幸福離我們并不遙遠，只要你心中有愛，幸福就會靠近你。

所以，我可以無悔地說：“我的職業(yè)，我熱愛，我幸福！”

第二篇：曬曬我的職業(yè)幸福

曬曬我的職業(yè)幸福

作者：白發(fā)仙人

幸福！幸福！太幸福了！！我所從事的職業(yè)就是世人常說的“太陽底下最光輝的職業(yè)”。世人要求我們的道德非得高人一等。職業(yè)的特點決定我們必須安貧樂教，愛崗敬業(yè)，為人師表，教書育人無私奉獻，學為人師，行為世范，必須崇高。國家強調，百年大計，教育為本 教育大計，教師為本。

教師的社會地位和工資日漸提高，政策雖好，但惠師政策的春風仍有吹不到的死角。農村中小學教師，經濟收入低，生活壓力大；工作負荷重，醫(yī)療條件差。所以，世上便有這讓的說法：為了生活幾乎不睡，點頭哈腰就差下跪。日不能息夜不能寐，單位有事立馬到位。屁大小事不敢得罪，一年到頭不離崗位。勞動法規(guī)統統作廢，身心憔悴無處流淚。逢年過節(jié)家人難會，變更簽證讓人崩潰。工資不高還裝富貴，稍不留神就得犯罪。拋家舍業(yè)愧對長輩，身在其中方知其味。不敢 望社會地位，全靠傻傻自我陶醉。

教師的工作早6晚6，兩頭看不見日頭。每天除了備課、上課、批改作業(yè)、實驗實踐活動準備、教學研究、自習輔導中午看護外，還要對學生進行心理輔導、對個別學生談心和教育，以及對學生的紀律、衛(wèi)生、和安全的管理等。教師的工作實質上遠遠超過了8小時的工作制。即使這樣，有的作文作業(yè)批改和教研材料，還不得不帶回家里來完成。一天到晚，不僅要關心天下事，還要教好圣賢書。我們活得相

當充實。

我為清貧自豪：吃不壞不得富貴病，穿不好不怕賊惦記。走的正行的端，三條大道走中間。心中無有虧心事，夜半不怕拍板磚。我為充實驕傲：20多年如一日，嘔心瀝血育新苗，兩袖清風鑄師魂。

現如今，兩鬢雖斑白，桃李滿天下。

第三篇：幸福,我喜歡的職業(yè)

“做一個幸福的教師”演講稿

幸福是一杯濃烈的酒，幸福是一杯芬芳的茶，幸福是兩情相許，心心相印。追求理想的人，幸福是實現理想。幸福之于莘莘學子，就是考上名牌大學；幸福之于科學家就是科研成果之問世；幸福之于農民就是多打糧食。

人人都在追求幸福，又似乎都在經歷不幸。越來越多的人發(fā)現，即使擁有更多的物質與金錢，并不能保證因此獲得更多的幸福。近幾年，我們經常聽到一個詞“幸福指數”。經濟在快速增長，幸福也跟著在增長嗎？

長期以來，人們總希望能夠找到打開幸福之門的鑰匙。關于什么是幸福的問題，從古到今，人們一直爭論不休。

我想：做為一介人類靈魂的工程師，最大之幸福莫過于桃李滿天下，為社會培養(yǎng)出一批又一批德才兼?zhèn)洌刭|高，能力強的頂尖人才。教師的幸福也稱教育幸福。

教師的幸福有其自身的特點：精神性、關系性、集體性、無限性。

孟子曰：“君子有三樂”，“父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也?！?/p>

將“得天下英才而教育之”與“父母俱存、兄弟無故”的天倫之樂、“仰不愧于天，俯不怍于人”的德性生活之樂相并列，而稱之謂“三樂”，明顯含有對教育勞動的精神審美意蘊。教師只有擺脫了職業(yè)感的束縛，不把教當成謀生的手段，而是出乎自己的需要，像孟子那樣以得天下英才而教之為樂，那么他才能在教的活動中自由地、有創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的全部才能和力量，達到?孔顏樂處?的境界。”

（一）教師的幸福能力及其培養(yǎng)實際上就是教師幸福的實現問題。

幸福不是物質欲望得到滿足的自然性、即時性的快感。幸福是人之為人意義實現所給予主體的精神性愉悅。

幸福能力需要培養(yǎng)另外一個理由是大量幸福病態(tài)的存在。

日本社會學家千右保曾經在一些國家作對比調查，問題為：如果有足夠的錢供你一生享樂而無須工作，那么你是去享樂還是去工作？1987年千右保說“根據大約二十年以前的調查，基本上沒有人回答靠玩過日子。美國的比率為2—3％，日本竟不到1％。然而近年來，?玩派?驟然增多”?！案鶕?983年世界青年意識調查對11個國家提問的結果，?玩派?比率最高的是瑞士，占39.8％；日本為19.8％，美國為21.8％”?！暗搅?987年，日本的玩派占到26.9%，四年時間增加了7.1個百分點”。至于中國，千右保寫道：“令人難以掩飾驚訝的是中國的數字。玩派著著實實接近半數，占49.8％，創(chuàng)世界最高記錄”。

在這樣的狀態(tài)之下，幸福等同于俗福。俗人很難體會真正的幸福。

（二）幸福能力的培養(yǎng)，需要教師具有良好的精神品位和德性。但是創(chuàng)造幸福的能力卻不僅取決于精神品位和德性，它還要求創(chuàng)造或實現幸福的其他條件，幸福能力就是主體實現目的和自由所需的主觀條件。

首先，教師應當具有良好的知識結構。包括本體性知識、背景性知識和條件性知識三類。本體性知識是指教師所教科目的學科專業(yè)知識。背景性知識實際上是教師應有的綜合性的文化涵養(yǎng)。條件性知識是指教育學、心理學知識，包括對教學過程規(guī)律性的認識，對教育對象的了解等等。教師的知識不僅是“心理學化”了的學科知識，而且必須是“文化化”、“生活化”的知識。沒有對學生及其學習機制的切實了解，沒有民族和世界文化的整體支撐，不能將學術語言生活化，一個教師即便能夠從事教育教學工作，他也是一個枯燥乏味、沒有成效的教師。這樣的教師“學生聽其課味同嚼蠟，躲其課不以為害，評其課嗤之以鼻”。失敗的教師當然是不能收獲教育幸福的。其次，教師必須具有高超的教育能力。這里的教育能力是教育勞動的實踐能力。韓進之教授認為包括教學能力，語言表達能力，教育觀察能力，注意分配能力，思維的系統性、邏輯性和創(chuàng)造性、教育想象能力和教育機智。林崇德教授概括為“教師的自我監(jiān)控能力”，包括對教育活動的計劃安排，對這一活動的監(jiān)察、評價、反饋，以及對教育過程的調節(jié)和校正能力。林崇德教授還認為，“優(yōu)秀教師=教育過程+反思”。我們知道，教育活動的特點是一種心心相印的主體際性的交流活動。教育過程中充滿變數。因此教育不僅是一個嚴謹的知識授受過程，也是一個充滿靈活性、創(chuàng)造性的藝術過程。沒有包括自我監(jiān)控能力在內的實際工作能力的教師就不會收獲教育的成功，更不會體驗教育幸福。

最后，教師還應當具有審美的素養(yǎng)。幸福能力從某種程度上講就是一種對主體自由的審美能力。幸福感就是一種生活的美感。因此缺乏美感的人也一定缺乏幸福感。要收獲教育幸福，教師既要有較高的精神境界，創(chuàng)造性的教育能力，還應當具有對教育活動過程以及教、學雙方的審美能力。這一審美能力既是樂教、樂學的中介環(huán)節(jié)，也是激發(fā)進一步創(chuàng)造性的重要因素。教師應當自覺掌握教育的審美評價尺度，學會以審美的心態(tài)看教育、看學生、看自己。審美是發(fā)現幸福、創(chuàng)造幸福的重要法寶。這一點，正是作者本人近年來不斷呼吁建立教育活動第三標準的重要原因。

幸福需要靠似乎與幸福無關的能力去獲得，這是一個悖論。但是這正是幸福和幸福能力的辯證法。教師的幸福實現與否取決于作為教育主體的教師在多大程度上成為一個真正大寫和全面發(fā)展的人。其實一個人想要生活得更好，只要獲得幾種能力就行，教師也不例外：一是自然能力，二是技術能力，三是知識能力，四是與社會和人打交道的能力，五是人的生理承受能力和心理承受能力。

“我喜愛的職業(yè)”

有人說，當老師多好，天天和孩子在一起永遠年輕！是的，教師是我最喜愛的職業(yè)，因為教師是太陽底下最崇高的職業(yè)。之所以說是“最崇高”、“最光輝”，就是因為教師是“人類靈魂的工程師”。建造一座房子或橋梁，我們稱他為建筑工程師；設計工廠的合理流程，我們稱他為工業(yè)工程師；研究更好地養(yǎng)花種花、美化環(huán)境，我們稱他為園藝工程師。然而教師卻是靈魂的工程師，那就意味著是塑造人類的思想、建設人們的精神世界，是精神文明的設計者和創(chuàng)造者，是精神花園里的一個園丁。無論在中國還是外國，久遠以來，教師這一行業(yè)就已經作為獨立的一門職業(yè)門類而存在了。在中國，早在西周時期就有了“學在官府”的記載，到了春秋時期，已孔子為首的一大批私學大師相繼涌現出來，成為中國教育史上最早的專職教師。教師的出現，極大地推動了教育事業(yè)的發(fā)展，人才的培養(yǎng)也變得普及起來。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！眰鞑ト松览恚v授專業(yè)知識，解除心中困惑。在這個過程中，等于是把知識的火炬一代一代地傳遞下去。所以，在我認為，教師更像一個接力賽的隊員。這個接力賽的總長度是人類的整個時間長河，前不見古人，后不見來者，悠悠無盡頭。歷史賦予我們特定的一程，我們從上一代手中接過知識接力棒，然后跟時間賽跑，直到跑完我們的這一段，把接力棒傳遞給下一代的人。教師對學生的愛是無私的，在當今社會更是難能可貴的。不求別的，單是在街上遇到了，他們大聲的叫我一句：“老師好！”只這簡單的一句話，就會滿足。因為我是一名光榮的人民教師。

“我的課堂教學特色”教師發(fā)言稿

各位領導、老師： 大家好！

今天能夠再次登上三尺講臺與大家共同交流，我倍感榮幸。只可惜自己見識短淺，沒有太多見解，希望大家能包容我的不足，提出寶貴意見。

這次論壇的主題是我的課堂教學特色。其實我的課很平常，談不上什么特色。因為我始終相信平平常常才是真這句話。有的課堂看似平淡無奇，細細體會，卻會讓人回味無窮。有時花樣再多，對學生百無一用。那也是紙上談兵。因此我的課堂追求的是實實在在，只要學生樂學，能聽得懂，就是我心中的理想課堂。因此，我只將自己在教學中的一點體會和做法來與大家交流吧！

人們常說，做老師難，做一個好老師更難。果真如此，就這一個好字，卻讓我們做起來那么不容易。教師所傳授的不僅僅是書本中的知識。更重要的是師生之見心靈的碰撞。心與心的溝通。我們需要付出真心，用心去教他們，用心去對待他們。一 用心去教他們

1用心去對待學生：愛是相互的。你喜歡學生，學生也會喜歡你。你把他們當成朋友他們更會把你當成朋友。

一、二年紀的學生很單純，他們愿意將自己心中的秘密向別人傾訴。時間長了，有什么話，他們會毫無保留的告訴你，就這樣，我愿意做他們的忠實聽眾，分享他們的喜怒哀樂。但喜歡學生并不是一味的放縱他們。對于老師說的話，學生必須去作到，否則就會助長學生的惰性，開學之初，班里就有學生不完成作業(yè)。因為剛分班，可能有的學生心存僥幸心理。以為不交作業(yè)老師查不出來可以蒙混過關。但我不給他們這樣的機會，每次作業(yè)我都數一下夠不夠40本，誰不交放學留下寫。有的同學以忘了帶為借口，但是同樣告訴他們沒帶等于沒寫，放學照樣留下，就這樣上星期沒有一個不交作業(yè)的。教學中，我對于自己說過的話也盡量說到做到，做一個學生值得信賴的老師，有句話說的好，良好的師生關系是教學成功的開端，更多的精力還是應當用在課堂上。

在每次上課之前，我都精心研究教材，盡量把每個環(huán)節(jié)安排地更加合理一些，時間一長，形成了一個習慣，每次上課前，我會把這節(jié)課的大體內容寫在一張紙上或本子上，先干什么，再干什么，這樣我會做到心中有數，以免到時候因為忘記哪個環(huán)節(jié)而慌了神。有時教參上一些優(yōu)美的句子，我也會提前抄寫下來，到時候讀給學生聽。教師不是要錘煉自己的語言嗎？有時春風化雨般的語言不能臨場發(fā)揮。但照本宣科總可以吧。

在我平靜、淡定的外表下，我的心依然是滾燙的。對完美課堂的追求依然是那樣的執(zhí)著，但是心態(tài)更加平和，更加持久，更加自信坦白。在課堂中，我注重培養(yǎng)學生傾聽和閱讀的習慣。讓學生學會傾聽，不光老師講課要專心聽，同學發(fā)言的時候也要安心聽。不肯聽別人說話的人，老師是不會讓他發(fā)言的，憑什么你不聽我的卻讓我聽你的。在學習課文時，逐步讓學生建立聽的意識，漸漸培養(yǎng)學生的發(fā)言能力。當孩子提出問題時，老師 傾聽更值得關注，在讓學生學會傾聽的基礎上，讓學生聽其他學生閱讀。為檢查學生聽的效果如何教師從閱讀材料抽出幾個問題，讓學生養(yǎng)成邊聽邊思考的習慣。讓學生愛上閱讀，更多時候，不需要我們有意的去培養(yǎng)，我們自己津津有味的閱讀，對他們來說，就是最好的誘惑和示范。記得莎士比亞曾經說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好象沒有陽光，智慧中沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀?！笔聦嵈_實如此，一個人如果沒有養(yǎng)成閱讀的好習慣就好象一架沒有翅膀的紙飛機，飛不高，更飛不遠。學生的心是塊空地種下什么長什么，而我們則是他們靈魂的工程師，為了學生心靈的成長，讓我們一起讀書吧！因為讀書能使我們今天比昨天更有智慧今天比昨天更懂得寬容，今天比昨天更懂得生活的美好。在我教一年紀時發(fā)覺班里的同學傾聽和閱讀的習慣非常好，他們喜歡聽老師給他們講故事。上課時，他們會主動制止別人別說話了，老師要講故事了，他們都認真的聽，我也很投入的讀。但二年紀一分班，總覺的學生的層次參差不齊，老師有得重新了解陌生的學生，從頭開始培養(yǎng)，大大的浪費了時間，所以我建議一、二年紀的學生少分班，因為他是有層次性的，一年紀時學生達到什么水平，到了二年紀老師會在原來的基礎上提出更高的要求。這樣一分班把我的教學計劃全打亂了。讓我摸不清頭緒不知該從那里入手。原來上課,我只說一遍學生就能聽明白，但現在有時候我說兩三遍有的學生還聽不清楚，真懷念我原來的學生呀！

對于教師，班級是一個整體，好中差存在差距是正常的。但對于一些學習吃力的學生，課下就要為他加餐。盡量后者居上。課下輔導是每個老師都很頭疼的事。有時，我也想放棄他們。但每當看到他們那天真無邪的眼睛時，我的心就軟了下來。沒辦法，只得硬者頭皮幫他們。是啊教學當中人們一直提倡因材施教的原則，對于個別學生，我們就要個別對待。孫天祺和邱照鑫是我們班活潑可愛的兩個男孩，他們兩個很聰明，每天學習的內容不用學他們就已經會了所以我感覺他們每天和其他同學呆在教師里簡直就是委屈了他們，總感覺他們應該在另一個空間里發(fā)展自己，有時候看著他們無奈的聽老師講他們已經學會的內容，我也感覺無能為力，不知道應該從那方面入手教育他們。但我發(fā)現他們兩個一個愛講笑話，一個愛出腦筋急轉彎，我想在這方面可以為他們開辟遺篇天地。在每次課前幾分鐘給他們倆，讓他們班里烘托熱鬧的氣氛。在這方面，不知道其他老師有什么好的建議可以幫助我請大家指點迷津。

二、教師之間的合作是一種向上的動力

談到這里，我想起了上學期小學部舉行的講課比賽。與其說是比賽，不如說是一種團隊精神較量。不知其他組如何，我想我們一年紀組的語文、數學老師各個都是最棒的。賽前三個人一起討論每個細小的教學環(huán)節(jié)，都在為彼此出謀劃策，暢所欲言。那種場面讓人看了會被他們的上進心折服。記得我講課的前一天，在多媒體用一班的學生講了一遍，通過試講我才發(fā)現自己原來存在這么多問題，原來的胸有成竹頓時變成了空空如也，心慌意亂，不知所措。課下，朱老師和張老師毫無保留的把課堂中存在的問題給我提了出來。通過他們的建議，讓我有所改變，說真的非常感謝你們兩位。我永遠不會忘記，因為有你們，讓我有了前進的力量。真誠的向你們說聲謝謝。還記得為了慶祝六一兒童節(jié)，我們一年紀組排練了男生舞蹈《我真棒》這個舞蹈最終取得表演權，真的來之不易，這是我門一年紀組全體老師的心血，從排練到服裝到刀具都是幾個老師的杰作連服裝、設計、道具、制作都是董燕老師他們動腦筋想出來的。通過種種事情，我感覺到了團結就是力量這句話的偉大含義。就像歌中的那樣：一加十，十加百，百加千千萬，你加我，我加你大家心相連，同舟共濟海上路，號子一喊浪靠邊。教育是以心感動心，以火點燃火的情感事業(yè)，當大家都動起來群策群力，這個集體才叫厲害呢，相信自己,eveny one is No.1.每個人都是最棒的。

雖然我說的這些只是井底之蛙之見，還望大家通過你的慧眼，借我一片海闊天空。謝謝大家。

我自豪 因為我是一名教師

童年時代，我最敬佩的人是老師，記得最牢的一句話是：教師是人類靈魂的工程師用筆耕耘、用語言播種、用汗水澆灌、用心血滋潤。這是人民教師崇高的勞動！就是這份激情，這份執(zhí)著給了我無窮的力量，使我的人生信念更加堅定。于是，在人生的第一個十字路口，我毅然選擇了教師這一職業(yè)。

我自豪，我是一名中國教師；

我自豪，我是一名青年教師；

我自豪，我是一名小學教師；

當我第一次以教師的身份踏進小學時，我的心情是多少激動，多么地自豪。然而，俗話說得好：醉后方知酒味濃，為師方知為師難。為了上好一節(jié)課，我常常日思夜想，認真閱讀各種有關的參考資料，積極向有經驗的教師請教，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。有時已是夜深人靜，勞累了一天后，躺在床上，但滿腦子仍是問題、答案，靈感一來便忘記了疲勞，一骨碌爬起來寫，直至滿意為止。這一切都是為了孩子，因為我是一名教師。

氣候無常的春天已經過去，教育改革的春天悄然來臨，我知道，在這次課程改革實驗里，會造就一批年青老師成為教學骨干，成為名老師。只要你努力學習，積極探索，也許課程改革的碩果你先品償，是的，課改給我們所有在職的老師提供了一個新的機遇，如果你能在課改中與時俱進、碩果累累，你得到的不僅僅是一個名教師的頭銜；如果你不能在課改中取得成績，甚至還在那兒混日子，那么你將失去的不僅僅是一個崗位。所以我們要努力，少壯不努力，老大徒傷悲，雖然感到壓力大，時間不夠用，工作忙、任務重，但是我不會有一點怨言，反而我會感到自豪，因為我是新世紀的一名人民教師。

雖然我早已知道，那間教室里放飛的是希望，守巢的是自己；那塊黑板寫下的是真理，擦去的是功利；那根粉筆畫出的是彩虹，流下的是淚滴，奉獻的是自己。但是！對于當初的選擇，今生我無怨無悔。我將趁著年輕，不斷學習，不斷進取，用今朝的熱血去譜寫明朝的輝煌。我將用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起中國教育明天的太陽！

第一次在學生面前流淚

說到班主任的第一次，我不禁感慨萬千，因為，在近10年的班主任生涯中，有太多太多的第一次了。我最難忘的莫過于自己在學生面前的第一次流淚。

那時我剛畢業(yè)，學校安排我教一年級并擔任班主任。面對著一群剛入學的孩子，我內心忐忑不安。一個涉世未深的孩子面對的也是一群孩子，一個不成熟的孩子面對的也是一群什么都不懂的孩子，工作的困難可想而知。嗓子啞了，喉嚨干了，而孩子們依舊是無休止的喊叫、吵鬧。我苦惱過，也茫然過，在苦惱和茫然之后，也動搖過，退縮過。

第一次期中考，我?guī)У陌嗉壋煽儜K敗，語文有將近一半的人不及格，數學也有30%的人不過關。在隨后的質量分析總結會上，行政領導對我雖沒有直接的批評，但我的內心卻非常的慚愧和自責。那一天晚上，我整夜無眠。第二天，在早讀課上，我讓學生放下了手中的課本。望著孩子們疑惑的目光，我突然覺得自己是那么委屈、無助，想起過去的半個學期里，我對他們付出的心血和汗水，如今卻得到這樣的回報；想到因為孩子們的不懂事，讓我教書育人的感覺是如此累和糟糕，甚至讓我懷疑自己的能力。種種酸甜苦辣涌上心頭，我的眼眶不禁濕潤了，不知不覺，大顆大顆的淚水從我臉頰流了下來，我極力抿住嘴，不想讓眼淚掉下來。但是控制不住，真的控制不住，當時整個人都在顫抖，多少天的情緒爆發(fā)，擋不住的淚水。教室里安靜極了，突然，孩子們從座位上站了起來，一個個跑到我身邊，他們圍著我，有個平時最調皮的男生甚至抱住了我，“老師別哭，老師別哭了！”“老師，我們以后要乖了”……同學們爭先恐后地安慰著我，有幾個同學還拿出自己的紙巾幫我擦眼淚。此時，我們師生之間的角色被對換了。多懂事的孩子呀！只知他們平時惹我生氣，傷心，誰之他們竟也知道怎樣關心、體諒自己的老師。這樣的孩子，我還有什么理由去責備他們呢？我穩(wěn)定住自己的情緒，微笑著說：“孩子們，謝謝你們，謝謝你們。”我一連說了好幾個“謝謝”，此時我的聲音已經十分沙啞，幾乎沒有了，但是我還是從我的喉嚨里擠出了十分微弱的聲音：“葉老師今天實在太感動了，你們每一個人都感動著老師。老師以前一直以為你們不能做好一件事，還經常批評你們，甚至還想放棄你們?！闭f到這里，我有些哽咽，“可是今天，老師看到你們這么懂事，老師知道自己錯了。因為你們長大了！我相信你們會越來越好的”。此時，我的感覺是那么輕松、舒暢，以前覺得的天大委屈和苦惱已經微不足道了。我笑了，孩子們也笑了。那一天的教學，是我從教以來感覺最順暢的一天；那一天，孩子們的表現有了非常驚人的轉變：上課時，個個把腰板挺直，認認真真地寫字，甚至那幾個平時經常不做作業(yè)的同學也拿起了筆。而且，從那一天起，我和孩子們的心連得更近了，我們之間的一個眼神、一個動作，對方都可以心領神會。

多年過去了，今天，當我再一次回想起在學生面前的第一次流淚，涌上心頭的不是慚愧，而是甜蜜和溫馨，就如同教師節(jié)那天，幾個已經初中畢業(yè)的孩子打來的電話中所說的：“老師，我永遠也忘不了您在我們面前的流淚，它讓我們覺得，您是多么愛我們……”的確，那不是美麗的作秀，也不是教學的手段，而是我內心的真情流露，也許正因為如此，才觸動了孩子們純真的的心靈。我愿繼續(xù)把這份真情奉獻給更多的學生。

教師的職業(yè)幸福

古往今來, 人們對“幸?！庇羞^多種詮釋, 盡管說法不一，但有一點是統一的, 那就是生活美滿，精神充實?！冬F代漢語小詞典》關于“幸?！钡慕忉尀椋菏谷诵那槭鏁车木秤龊蜕?；（生活、境遇）稱心如意。曾有報社對“誰是世界上最幸福的人”做過一個調查，結果排在前面的是：剛給孩子洗完澡，懷抱嬰兒微笑的母親；剛給病人做完手術，目送病人出院的醫(yī)生；在沙灘上筑起沙堡，得意洋洋的孩子；寫完小說最后一個字，畫上句號的作家。其實幸福就是這樣簡單，感性而直接！

幸福是人生的主題，只有感到幸福的人其人生總是快樂和陽光的，追求幸福是每個人的畢生所求所愿，無可非議。但其實什么是幸福，永遠沒有一個劃一的界定，相同的生活境遇，在此人眼中會倍感幸福，充滿感恩，在彼人眼中或許會深感痛苦，充滿沮喪，不同的幸福感和幸福觀都取決于不同人的生活態(tài)度、生活價值觀和心境心態(tài)。我們每天都在追尋幸福，那么到底什么是幸福？幸福在哪里？困難時期，我們填飽肚子，已很滿足；吃上白面，簡直等于過節(jié)了。一句“吃了嗎? ”已經被我們傳承了一代又一代。改革開放，國家經濟得到了很大的發(fā)展，人們物質生活得到了極大的改善?？梢哉f，目前極大多數人已不愁吃、不愁穿，大部分家庭已住上了大房子，一部分人還住上了別墅、開上了小轎車。但是，人們似乎感覺沒有以前幸福，或覺得“此山沒有他山高”，都覺得應該更幸福才對。更有甚者，三句話之后就是牢騷，“端起碗來吃肉, 放下筷子罵娘”，影響了工作，影響了社會環(huán)境，影響了家庭生活。究其原因，除了社會、環(huán)境等因素外，更重要的是人們對幸福感缺乏科學、理性的認識；對目前存在的問題、困難，缺乏一個面對它的積極心態(tài)；對幸福感的提高和創(chuàng)造，更是缺乏必要的措施和手段。教師職業(yè)幸福感現狀：作為教師這個職業(yè)，教師的幸福感現狀如何，據調查，由于我國教師專業(yè)化進程的不斷加快，社會對教師的要求也越來越高，“教師”已不再是一個簡單的職業(yè)，而是一個技術性很強的專業(yè)，由于現代社會對人素質的要求越來越高，對教育質量的要求也水漲船高，由于社會的變遷，社會日趨功利，師生的感情日漸淡薄，學生的問題日益嚴重，教師必須花費更多的時間與精力來處理學生問題。另外，由于來自社會方方面面的壓力的原因造成的教師對職業(yè)的認同、滿意程度降低，興趣降低，教師的職業(yè)厭倦心理比較普遍，事實表明，教育質量的要求水漲船高與教師的工作成就感降低的矛盾，教師社會地位不高與社會家長對教師的期望增加的矛盾等等，都直接間接地影響著教師的主觀內心體驗。在這種情況下，誰還能感覺到教師的職業(yè)幸福？如果有人要說：你們做教師的幸福，大部分的人會說，幸福啥呀？辛苦死了！每天生活在水深火熱之中，哪有幸?？裳裕?/p>

教師職業(yè)的勞心勞力、社會地位、勞動報酬確實很難輕言幸福，但這并不意味著就沒有了教師的職業(yè)幸福感，事實上很多教師在享受著教育、體驗著幸福，他們以多元、多姿、多態(tài)的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福，怎樣才能在平凡、清貧、煩瑣中不斷汲取幸福和快樂的元素。其實對于教師對說，是否能時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著學生，只有教師幸福，學生才會感到幸福。那么教師如何去感受幸福呢？我認為要做好以下幾個方面：

第一、要不斷地提高幸福的能力

“要做一個幸?；驅崿F幸福的教師，教師應當具有幸福的能力。”主要體現在三個主要方面：良好的知識結構、高超的教學能力、審美的素養(yǎng)。結合自身，對照三個方面的內容，我認為要做到以下幾點：

1、讓自己更專業(yè)化。作為教師，首先應該積累更多的專業(yè)知識，教育學、心理學知識，在此基礎上，不斷地提高應有的綜合性的文化涵養(yǎng)。因此，有空的時候，多看看書，充實充實自己。

2、提高自己的教學水平。林崇德教授認為：“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”。因此，在平時的教學中，要注意成功經驗的積累，在實踐中反思自己的教學行為，在不斷努力中收獲成功的幸福。

3、提高自己的審美素養(yǎng)。學會以審美的心態(tài)看教育、看學生、看自己。第二、要享受教師這個職業(yè)

1、要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起痛苦、一起歡樂，你就會少了許多教學的焦慮和煩惱。

來源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4cda88350100dmn1.html)-教師的職業(yè)幸福_無瑕_新浪博客

2、要懂得享受學生。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補。但要讓學生感恩你，你就必須學會感恩學生、呵護學生、尊重學生，真正做到這點并不容易，但如果你只知道權威，那也許你會離幸福更遠。

第三、要懂得研究教學 把教學工作看做是一種簡單的重復，那必然厭倦，也無言幸福。這個道理不多說了。在研究中重塑教師的職業(yè)幸福感。教師的專業(yè)發(fā)展是近年來提的比較多的一個詞匯，教育教學既是科學又是藝術，機械重復必然走向職業(yè)倦怠，教師的專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)價值得以實現的唯一途徑，也是教師職業(yè)幸福感的又一源泉。通過研究，教師可以重新審視自己的教育教學過程，找到解決問題的最佳方法，走出機械重復費事勞神緊張壓抑的陰影。這樣，既可以提高工作效率，又可以為學生所喜聞樂見，使得教育教學過程充滿靈動的氣息和豐富的智力挑戰(zhàn)，讓學生向往人生的挑戰(zhàn)而不是厭惡學校的沉悶，讓教師向學術型專家型方向邁進，實現教師的教育理想和人生價值，成就感的形成更強化了教師的職業(yè)幸福感，也使教師更加熱愛本職工作，為學生的發(fā)展和祖國的未來而忘我工作。

第四、要增加積極情緒積累

幸福是人的心靈體驗，幸福是可以感受的，幸福是可以積累的。幸福的積累還與情緒有關：心情好的時候，你會覺得什么都順；心情不好的時候，有時覺得喝水還塞牙縫。這時您一定得擺正自己的心態(tài)，多往好的事情想，學會知足。常言道，知足者常樂；古人云，“知足之足，常足矣”，這都在說明如果你心情好了，知足了，這個世界就是彩色的，否則可能是暗淡的或灰色的。

作為教師，我們應多看到學生的長處，多看到學生取得的成績，滿面春風地去面對學生，讓明媚的陽光照到學生心坎上。這樣，即使是問題學生、給您慪氣的“壞孩子”，也會浪子回頭金不換，成為時代的俊杰。學生進步了，您也快樂了，學生和您的幸福指數都提高了，何樂而不為呢！相反，您如果板著一副嚴肅的面孔，或者將自己不愉快的東西，轉嫁到同學身上，那學生們當然會不領情，您自己也會覺得不爽，教學效果和師生感情都會大打折扣。

第五、要合理分攤自己的壓力

現代人社會責任較大，家庭負擔較重，合理分攤壓力非常重要。從壓力的來源來說，除了單位、集體給你分擔一部分以外，更重要的是家庭如何吸收一部分，朋友如何替你擔當一部分，自己如何釋放一部分。如果一個人親情度和友情度高, 社會支持強, 則這個人很容易轉苦為樂，轉憂為喜，從不幸轉為幸福。作為自己本人，也要有的放矢，有所為、有所不為；要善于掌控自己的情緒，學會拿得起、放得下，盡量不招來不必要的煩惱；適當時候，也可以考慮換位思考，使自己盡快從煩惱、困惑中解脫出來。

哲人說：生活就像一面鏡子，你對它哭它就對你哭，你對它笑，它就對你笑。其實，生活、學生皆如此，教師積極樂觀的情緒必然換來學生健康向上的情緒狀態(tài)，教師每天都身處在這種快樂愉悅的氛圍中，為生命的如此靈動如此燦爛而感動，為自己在教育教學過程中豐富的創(chuàng)造而自豪，我們周身就會充盈著幸福的感覺。

幸福源于堅持，堅持成就人生。我們每一個教師每天所面對的就是些細小的事情，堅持做好每一件我們認為微不足道的小事，不僅是為學生的全面發(fā)展奠基，也是為教師自身的專業(yè)發(fā)展和幸福人生奠基，從這個意義上講，教育無小事，事事關人生，我們只要堅持做好每一件小事，天長日久，才可以成就學生，成就我們自己，最終成就我們?yōu)橹膬x的幸福事業(yè)。到那時我們就能舍棄功利，守住心靈的寧靜，潛心于教育的探索與創(chuàng)造，憂學生之憂，樂學生之樂。而當我們倚著晨曦里的每一片朝霞，在旭日上題寫教育的精彩與幸福的時候，我們的靈魂不再漂泊，精神不再荒蕪，心靈不再孤獨，難道這種教育的幸福感不就是我們最大的成就與寄托嗎？

歌聲唱得好，“幸福在哪里，朋友哇告訴你，它不在月光下，也不在溫室里??它在你的理想中,它在你的汗水里”。的確，幸福來自您的心底，幸福來自您的行動，讓我們珍惜現在、快樂當下，在和諧社會視野下，為全面提升個人、家庭、學校和社會的幸福感而共同努力

“用心才能快樂，不求回報就能得到幸福?！蔽視眯娜ッ鎸ξ业膶W生，面對我的人生，我愿做一名快樂、幸福的班主任。

班主任的幸福

雖說班主任有許多的困惑，但也會收獲到許多的幸福。

可能，你會問：“幸福是什么？”

我會告訴你：“幸福是一種感覺，是一種內心對生命的感悟，是一種心靈的體驗?！?/p>

教育是心靈的事業(yè)，在日復一日、年復一年的班主任工作中，豁然回首，我體會到這份工作的樂趣所在，時而也能品嘗幸福。

我從1997年9月從事教育那刻起，我就走上了班主任這個崗位。我的責任，沉甸甸的責任，隨即壓在肩頭；工作的幸福感，也等著我和我的學生們去用心創(chuàng)造！

班主任勞累毋庸置疑，但與學生的情感聯系是班主任特有的一筆財富。從某種意義上說，只有班主任才能真正走進學生心靈。作為教育者，能走進學生心靈就是最大的幸福。

特級教師李鎮(zhèn)西老師有一句話：“生活在孩子中間，本身就是幸福?！蔽铱吹搅撕⒆觽兊某砷L與發(fā)展，我覺得自己是幸福的。有時候，我也能與學生一同分享。當我們班的學生獲什么獎了，總是第一時間在班級里宣布，引起掌聲不斷。自然，我這個老師也高興不已。我總是能讓學生在這些“成績中”接受教育，發(fā)揮激勵的作用，鼓動全體學生能獲得成績。

還記得，一張張榮譽證書從我手里過，學生接過那取得成績的成就感，油然而生。我能經常鼓勵學生參加學校、區(qū)里乃至全國的比賽。學生一獲獎，我就告訴全體學生一同分享。那榮譽代表著全體，而不是個體。作為老師的我，自然也高興。學生往往能從這些成果中，對學習產生了更濃厚的興趣。因此，學生的成績也凸顯了出來。帶出幾個班，沒有哪個班不碩果累累的。

幸福來自于教師對學生的愛的付出，只有教師付出愛了，那么學生成長起來便沒有“污點”，學生的個性也能凸顯。因材施教，針對不同的學生采取不同的方法。我班的榮剛轉進來時，不講衛(wèi)生，不搞學習，還常常拿同學的錢物，有時甚至于將手伸進老師的包包里。針對該孩子的各種不良習性，我積極與其家長及時溝通、聯系。平時在生活上多關心他，由于父母工作忙，小榮長期在學校吃食堂，為了給他改善一下生活，我有時親自給他端吃的，邊吃邊交流，以心換心。課堂上，我處處“關照”他，做作業(yè)和考試時，我?guī)缀醭闪怂摹凹医獭薄n余時間常常與他交談，讓他釋放自己的感情，同時讓他認識到，要使同學們接受他、喜歡他，就要友好地對待同學，而不是靠送別人東西所能解決的。拿別人錢只會使同學們更加遠離他。鼓勵他積極參加集體活動，使他感受到同學間真誠的友誼，學會以禮讓人，學會寬容善待每一個人。通過我的幫助輔導，父母協助教育，集體的關心，如春風般吹暖了他的心。他不再拿別人的錢了，也不再總與同學鬧別扭了。班里的同學不再討厭他，他不再孤單了。在幾次評選“文明禮儀星”時，同學們都選了他，這是全體同學對他的信任。當他拿著獎狀時，我看到了他臉上充滿陽光氣息的笑容。一個落后生的轉變，難道當老師的還不高興嗎？這也是當班主任最幸福的地方。

當班主任會遇到許多諸多困惑，但也是幸福的，那就要看我們如何去當了。只要教師喜愛當班主任，愿意分享這群孩子成長的快樂，那么自然是幸福的。

第四篇：最幸福的職業(yè)(演講稿)

最幸福的職業(yè)

各位老師大家好，我是8號郭瑞軍，我演講的題目是《最幸福的職業(yè)》。作為一名普通的教育工作者，在平凡的工作崗位中，我沒有驚天動地的壯舉，也深知自己不是最優(yōu)秀的，但我可以自豪地說：“作為一名教師，我感到非常幸福?！蔽业某砷L離不開領導的栽培與同事的熱心幫助，還有學生對我的信任。作為一名教師是光榮和幸福的，在光榮和幸福之間，幸福所帶給我們的是更充實的日常生活。

每次大清早忙碌地走進校園時，總能聽見孩子們叫上一聲“老師早上好”，此時此刻給我?guī)砹艘惶斓目鞓泛蜕鷻C；每當放學孩子們一聲聲“老師，再見”總會給我留下一點明天的希望。就在前兩天收拾辦公桌時，找到了許多舍不得扔掉的賀卡，上面寫滿了祝福的話，有位同學甚至把我畫上去，并寫道祝老師笑口常開、工作順利，那一刻我覺得作為老師我是幸福和快樂的!來到實驗一小工作馬上就1年了，在這1年的工作中，讓我體會到了做老師的種種不易，但我從未退縮過。有時我為自己的學生頑皮而感到苦惱，可當我看到他們那一雙雙渴望知識的眼睛時，不由得讓我身心激動；當我看到身邊的同事們無怨無悔的用自己的青春來捍衛(wèi)這個職業(yè)的圣潔時，我便會全身心地投入到教學工作中。

作為一名教師，關愛每一位學生是我們的責任。教師的愛與眾不同，它是嚴與愛的有機體現，在嚴厲要求學生的同時，也要關心、愛護他們。在我們的教學工作中，只要我們能用一顆熾熱的心去愛身邊的每個孩子，我們也會同樣感受到孩子對我們的愛，感受到作為一名教師的幸福!我的演講到此結束，謝謝大家！

第五篇：教師演講稿--感受職業(yè)幸福

教師演講稿--感受職業(yè)幸福

感受職業(yè)幸福

情感一路奔放

作為一名教師，三尺講臺，輕飄一身白雪，口若懸河，迎來學生斗趣。從平凡的日常教學工作中感受生活，享受生活。當前，教師面臨的壓力很大，以至于一部分教師產生了職業(yè)倦怠，而一般意義上的培訓，盡管也有助于促進教師的專業(yè)成長，但卻解決不了職業(yè)幸福感這一問題。因此，在思考如何促進教師的專業(yè)成長加強師德建設時，要貼近教師生活，把在關注教師專業(yè)成長時，除了強調教育理念、專業(yè)知識、教學技能等等之外，更要培養(yǎng)教師具有積極向上的生活信念，樂觀開朗的生活態(tài)度，科學健康的生活方式，高雅的生活情趣。只有這樣，教師才會從平凡的日常教學工作中感受生活，享受生活，獲得職業(yè)幸福感。教師專業(yè)底蘊的積累不僅僅是業(yè)務本身的積累。十年前畢業(yè)分配我去了我們當地最為偏僻的一個山村中學。在最初的幾年中我除了完成相應的教育教學任務后，把很多的時間花在研究教育學，讀了許多教育名著，像魏書生等一大批教育界的精英，他們的身上有的不僅僅是良好的師德，更多的是他們的職業(yè)幸福。很多聽過我上課的老師都說我上的每一節(jié)課都離學生的生活世界是那樣的接近，對教材挖的很有深度，而且每一節(jié)課都有創(chuàng)新，其實很多理念源于那幾年的人生感悟，現在當我看到我上的課讓我的學生感動得淚流滿面的時候我會非常幸福，因為我和我的學生在共同體驗著愛與責任；當我又上了一節(jié)好課的時候我會非常激動和幸福，這種探索與改革將會最終成為孩子們成長的營養(yǎng)。當我們的學生成為一個有愛心，有責任感，正直，樂觀的孩子，那就是我最大的幸福。

教師專業(yè)底蘊的積累不僅僅是業(yè)務本身的積累，我們要像章魚那樣有很多的觸須伸向不同的領域，并從那些也許看起來和教育沒有關系的領域中學習，有這樣經歷的老師對教師這個職業(yè)將會有更加深刻而全面的理解，真正明白教師職業(yè)的真諦所在。

教師要脫離功利性去看幸福感?，F在有些教師把學生當成搖錢樹，向學生賣書，向學生家長要物，借輔導學生向家長要錢要權，這些能使教師幸福嗎？教師職業(yè)有特殊性，也只有教師能有職業(yè)的幸福感。教師付出的是愛，得到的是愛的回報，有時會是即時的，但有時會有一點滯后。記得老教育家呂型偉講的一件事。一年，他到北京，想見一下幾個學生。結果來了很多學生，有部長、有教授、有將軍等。呂型偉先生感慨：“誰能一個電話，招來一百多人？教師是天底下最幸福的人?！?。因此，教師要脫離功利性去看幸福感。教師這個職業(yè)能夠獲得千萬人的信任，擁有千百人的愛戴，因為教師能夠真正體驗到人生歷程中最寶貴的真情。十三年的教學生涯，讓我逐漸體會到了作為一名教師的快樂，讓我體味到了當教師的崇高，也讓我領悟到了作為教師的成功的真諦——走近學生，就是完善生命。教師的快樂，來自學生，感受教師職業(yè)的真諦，滿足了，得到了，快樂著，幸福著。幸福就在你的眼前，只要留心去發(fā)現。

有這樣一個故事：美國西雅圖的華盛頓大學準備修建一座體育館，消息傳出，立刻引起教授們的反對，校方于是順從了教授們的意見，取消了這項計劃。教授們?yōu)槭裁磿磳δ?？原因是校方選定的位置是在校園的華盛頓湖畔，體育館一旦建成，恰好擋住了從教職工餐廳窗戶可以欣賞到的美麗湖光。就為了這么簡單的一個原因，為什么校方會如此尊重教授們的意見呢？原來，與美國教授平均工資水平相比，華盛頓大學教授的工資一般要低20％左右，教授們之所以愿意接受較低的工資，而不到其他大學去尋找更高報酬的教職，完全出于華盛頓大學對他們的尊重和留戀在華盛頓大學執(zhí)教的幸福感。幸福使他們淡化名利的紛爭，幸福使他們不僅把職業(yè)作為一種生存的手段，并且產生更高的超越物質的精神追求。

我們的學校如果能為自己的員工感受到這樣的幸福，師德建設可為高水準。

著名教育管理實踐專家、濰坊市教育局局長李希貴在接受《中國教育報》專訪時說到“學生第二”，這就意味著教師第一。學校的發(fā)展如果沒有將教師的利益和發(fā)展放到第一位，就不可能有根本的改變。新一輪的課程改革把課程目標從過去的一維發(fā)展定為今天的三維發(fā)展，從平面變?yōu)榱Ⅲw，所以我們不僅要給學生知識，培養(yǎng)學生能力，而且要關注學生的情感、態(tài)度和價值觀，一個長期以來被忽略的育人者的情感態(tài)度問題也理應提到應有的高度。同時我想到的是，作為一個教師，如果他的三維沒有得到發(fā)展，他又怎么能在教育教學的過程中去發(fā)展學生的三維呢？在教師沒有感到幸福的校園里，學生還會好到哪里去呢？值得慶幸的是，我們的學校始終致力于培養(yǎng)教師在學校的“幸福感”，這是教育的理性和管理的智慧。

一個學校，一個領導，一個首要的任務就是構建一個和平的校園，構建一種和諧的氛圍，樹立正氣，賞識教育的不僅僅是學生，讓教師在一種教育新風中，感受教師這種職業(yè)帶來的幸福。

教師工資漲了，教師的社會地位漲了，全社會尊師重教的風氣也要漲了，當一位教師，他的家庭問題、待遇問題、被社會認可的問題都不成問題時，他們自然就會把所有的精力都放在學生身上。學生中心、學生主體地位是靠教師去實現的。對校長來說，教師就是實現你教育理想的“天使”，只有當教師從自己的角度出發(fā)，覺得應該把學生放在首位的時候，他們才會發(fā)自內心地這樣做。發(fā)展的動力如果來源于對教育職業(yè)的熱愛，教育就會充滿活力與真情，教育就是動態(tài)的；反之如果僅僅來自于壓力，他們就會把這種壓力轉加到學生身上，這樣塑造出來的人肯定是十分可怕的?！皦毫褪莿恿Α边@句話應該辨證的看待，“沒有壓力不行，僅有壓力不夠”。對一個從事塑造人的職業(yè)來說，尤其不能只有壓力。

我們都知道到商店購物，我們是上帝。商家常把“顧客至上”作為發(fā)展的理念。而有一個人卻對這樣的說法不以為然。這個人就是把一家小小的旅行社做成世界第三大旅游管理公司，并成為“美國100家最適合于工作的公司”之一的羅森柏斯國際集團老板豪爾。他認為，對于員工來說，顧客當然是處于第一的優(yōu)先位置；但對于公司來說，實際上是通過把精力集中在內部，集中在自己的員工身上而獲得成功的。豪爾批評說，有太多的公司把壓力、恐懼和沮喪施加給員工，員工每天晚上把這種感受帶回家里，這會引起家庭問題；第二天一早，員工又會把這些問題帶到工作崗位上。這種循環(huán)非常典型，也非常可怕。1974年，當豪爾加入到公司的時候，他發(fā)現公司在“顧客至上”的旗幟下，幾乎把所有的精力都集中在顧客身上而很少關注自己的員工。公司管理層的工作重心全部圍繞著顧客展開，他們甚至忘記了是誰在為顧客服務。豪爾認為，從長期來看，不愉快的人提供的只能是不愉快的服務。最高級別的服務水準是發(fā)自內心的。因此，能夠讓關心、關愛到達員工內心深處的公司才能提供最優(yōu)質的服務。這也是管理者能為顧客做的最好的事情，他們終將認識到，雖然顧客被排在第二位，但事實上卻是第一位的。豪爾認為，當公司把員工放在第一位的時候，員工就會把顧客放在第一位。

一個學校在強調師德學習的時候，不能只要求教師學習《教師法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等等一些規(guī)定，而應多對教師具有很人文的情感關懷，給教師創(chuàng)造了豐富多彩的精神生活，常常使他們感受到一種強烈的職業(yè)幸福，這種幸?？偸浅錆M活力與激情，教師對學生的教育應付以育人的高度去反省自己的教育教學行為。唯有快樂工作，努力進步，求取發(fā)展，才能無愧教師職業(yè)。

當前，教育改革正在轟轟烈烈的進行著，在新課改背景下，對教師提出的要求更高，對學校的服務意識更新。教師的視野變得更開闊，只有站得高才能看得遠了，教師的眼光就不能僅僅盯在生存上，追求也不僅僅定在最低層次上。只有感受教師職業(yè)的幸福感，積極參加各種自我更新。

“走進新課程的老師，需要通過不斷的豐富自己來豐富我們的學生，進而豐富我們的國家和民族。”一個教師只有開闊了視野才會求思求變求取發(fā)展。生活的態(tài)度決定幸福指數。朱永新說過：“應該讓我們的教育者系統地讀一讀教育專著，不要多，哪怕20本。這20本你不讀，不能當教師，更不能當校長。因為一個沒有系統地接受人類歷史上教育思想財富的人，不可能有博大的情懷，不可能有遠大的理想。”

通過這些學習，教師把教育的故事，把教育理論、心理學知識及教育藝術機智地融入到了自己的教育教學中，啟迪著學生的智慧，激勵著學生的情感，教師從中收獲職業(yè)的快樂?！白稣嬲慕逃撸k真正的教育”，幸福的教師，才是教育的幸運。給教師一個幸福的精神生活，在幸福的體驗中工作。用精神引領專業(yè)，用專業(yè)豐富精神。在積極的、自覺的狀態(tài)中工作，把工作當作一種快樂。

我們的工作，是一種快樂，感受職業(yè)幸福吧！讓我們的情感一路