第一篇：故事表演與幼兒語言運用能力發(fā)展的實踐研究

故事表演與幼兒語言運用能力發(fā)展的實踐研究

一、問題的提出：

表演游戲是幼兒以故事（來自于文藝作品或自己創(chuàng)編的故事）為線索展開的游戲活動。他們按自己的理解，運用聲音、動作、手勢、表情等非言語手段來扮演各種角色表現(xiàn)故事。所謂“自己的理解”，可以理解為幼兒個體的，也可以理解為游戲小組經(jīng)過討論協(xié)商后對作品達(dá)成一致的理解與創(chuàng)造性表達(dá)，這對于幼兒的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常重要的意義。由于表演游戲的內(nèi)容來自語言優(yōu)美的文藝作品和幼兒豐富的生活經(jīng)驗，加上富有變化的道具和亦真亦幻的場景，這就為幼兒創(chuàng)設(shè)并提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環(huán)境。那么，表演游戲是否有效地促進(jìn)了幼兒語言運用能力的發(fā)展呢？由此，我們開展了此項研究。

二、實驗設(shè)計：

1、實驗假設(shè)：當(dāng)代語言學(xué)的研究與語言學(xué)習(xí)的相互作用理論告訴我們，兒童語言學(xué)習(xí)的過程不僅僅是模仿的過程，也是模仿和創(chuàng)造相互作用的建構(gòu)過程。兒童通過實際的言語交際，在構(gòu)造無數(shù)新話語的同時，也在不斷以話語中的創(chuàng)新成分豐富已有的語言經(jīng)驗和體系。兒童需要在形式多樣的、有目的的、有意義的、真實的言語實踐中，在與他人相互作用的過程中，通過運用語言來建構(gòu)和豐富語言知識。而表演游戲符合幼兒期言語表達(dá)需要大量的非言語手段作為輔助的特點，它為幼兒創(chuàng)設(shè)了真實的交往環(huán)境，使同伴之間不斷發(fā)生的社會

性相互作用為幼兒的語言學(xué)習(xí)提供了“支架”，從而有效地促進(jìn)了幼兒語言運用能力的發(fā)展。

2、具體目標(biāo)：

（1）能運用語調(diào)、表情、動作去表現(xiàn)人物的形象和情感變化，發(fā)展幼兒的語感，增強語言的表現(xiàn)力。

（2）通過表演游戲擴大詞匯量，積累語言經(jīng)驗，在日常生活、交往中遷移運用，提高自身的語言能力。

（3）培養(yǎng)幼兒自信、勇敢、大方的個性，能積極主動與人交談、協(xié)商、合作與交往。

3、實驗時間與對象：

(1)實驗時間為一學(xué)年(2013年9月—2014年7月)。

(2)實驗對象為本園大(2)班全體幼兒（25人）。

4、實驗步驟：

第一階段：2013年9月—2013年10月，對幼兒進(jìn)行初期測試。

第二階段：2013年10月—2014年1月，創(chuàng)設(shè)表演的區(qū)角，與幼兒制定規(guī)則、自制表演材料，開展表演游戲。

第三階段：2014年1月—2014年2月，進(jìn)行中期測試，中期小

結(jié)。

第四階段：2014年3月—2014年5月，幼兒自主開展表演游戲。

第五階段：2014年6月—2014年7月，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，整理資料，撰寫論文。

三、實驗過程與方法：

（一）采用多樣的活動方式激發(fā)幼兒參與表演的積極性。

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！庇辛伺d趣，幼兒才能把心理活動指向集中到活動對象上。因此，我們采用了童話故事表演、成語故事表演、生活故事表演、情境表演、動畫片故事表演、聽音樂編故事表演、模仿表演、啞劇表演等多種活動方式，吸引幼兒參與表演游戲，讓幼兒獲得成功的體驗。如在啞劇《螳螂捕蟬》表演時，幼兒對于啞劇形式十分感興趣，加上古代書生打彈弓的情節(jié)，幼兒積極登臺，嘗試了不說話，用夸張動作表現(xiàn)了黃雀休閑得意、螳螂急功近利、書生胸有成竹的不同角色形象，體驗了無聲世界帶給自己的樂趣。又如在情境表演《講衛(wèi)生》時，個別幼兒新增了個體攤主吆喝、叫賣、拉客的言語、動作、神態(tài)和顧客急著上廁所但不忘記先脫褲子等的一些細(xì)節(jié)，使得其他幼兒紛紛模仿學(xué)習(xí)，相互評價誰表現(xiàn)的角色更生活化、更出色。表演游戲就這樣以其多樣的形式、豐富的內(nèi)涵，吸引著幼兒進(jìn)入了真實與虛幻的情境之中，同伴間的互相學(xué)習(xí)、互相交流，成了促進(jìn)幼兒運用語言的最佳時機。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件促進(jìn)幼兒言語交往的主動性。語言是在一定的社會環(huán)境和實踐中發(fā)展起來的。幼兒言語表達(dá)能力在很大程度上受周圍環(huán)境和心態(tài)因素所制約。因此幼兒語言交往的實踐將是幼兒提高語言交往能力的必要條件。我們創(chuàng)設(shè)了“星光舞臺”、“故事樂園”、“能說會道”等區(qū)角，為幼兒展示自我開辟了

園地。我們知道道具對于表演游戲及游戲的順利進(jìn)行起著不可忽視的作用。為此，我們在區(qū)角中投放了一些材料，便于 幼兒隨時、及時取用，進(jìn)行角色的裝扮，如幼兒的舊衣裙、紗巾、彩帶、棉花、玩具眼鏡等，師生收集的果凍拎盒、糖果鐵盒、飲料包裝盒等漂亮美觀的現(xiàn)成物品，一些自制的道具，如漂亮的翅膀、威武的盔甲、靈巧的觸角、可愛的背心、裙子、帽子、披風(fēng)、尾巴等等。所有的一切，我們都通過師生、生生商討、合作完成。在這其中，富有變化的道具，協(xié)商合作的交往，勾住了幼兒的眼腳，吸引著他們?nèi)谌肓吮硌莸奶斓?，加強了同伴間彼此言語交流的動機，提高了幼兒語言運用的頻率。

第二篇：讓幼兒在運用中發(fā)展語言能力

讓幼兒在運用中發(fā)展語言能力

蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑第五中心幼兒園金蕾

摘要：

無論社會發(fā)展到什么程度，人際交往的途徑有多么多，人類都離不開語言這個最為簡便的交往方式。幼兒期，是語言發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，幼兒更是在語言運用中獲得和發(fā)展語言的。作為幼兒教師, 我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點和語言發(fā)展規(guī)律，貫徹新《綱要》精神，重視孩子語言運用能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語言運用環(huán)境；創(chuàng)設(shè)真實而豐富的語言運用情境；提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的環(huán)境，使他們能樂意運用語言進(jìn)行交往，幫助幼兒積累運用語言的經(jīng)驗，培養(yǎng)他們初步的交往技能，同時才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面得到充分的發(fā)展。

正文：

隨著社會的發(fā)展，人際交往日益頻繁，途徑也眾多，但最為常用、最為簡便的交往方式，還是依靠語言為媒介進(jìn)行的。由于每個人語言水平、能力的差異，在處理實際問題時效果則會大相徑庭。幼兒期，是語言發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，在幼兒語言教育中，重視兒童語言運用能力的發(fā)展，更為受到人們的關(guān)注，也是近年來幼兒語言教育的一個共同趨向?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。我們可以看到現(xiàn)在幼兒語言教育淡化了純粹重視學(xué)前兒童形式學(xué)習(xí)的要求，強調(diào)語言教育過程中重視語言交際和功能，重視學(xué)前兒童在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。但是由于受各方面因素的影響，我們農(nóng)村幼兒的語言能力與城市幼兒相差甚遠(yuǎn)。，特別是在語言運用能力上

更是缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，那么怎樣使幼兒的語言能力更好地在運

用的過程中發(fā)展起來呢？筆者做了以下的思考：

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語言運用環(huán)境。

什么是寬松自由的環(huán)境？這是一種充滿安全感，溫馨、愉快、可

以自主活動的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，幼兒才沒有壓力，沒有自卑，心情舒暢，有話敢說、想說、愛說。教育上處處體現(xiàn)以人為本的理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)富有情趣的各種語言的適宜刺激，在寬松的氛圍中，讓幼

兒充分動手、動口、動腦，得到語言的練習(xí)機會和遷移運用，使幼兒

個性得到生動活潑的發(fā)展，語言潛能得到開發(fā)。

《綱要》明確指出“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。

也就是要求我們教師和其他成人需要特別注意保護(hù)幼兒運用語言交

往的主動性和積極性。因此，從創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)

語言的興趣入手，調(diào)動幼兒的內(nèi)在動因，讓幼兒敢說、想說、愛說。

在集體活動中我們經(jīng)常會運用到提問法，當(dāng)我們看到很多高高舉起的小手時，我們往往因為教學(xué)活動的流程或是希望聽到精彩的回答，只

請幾名語言表達(dá)能力較強的幼兒發(fā)言，而常常有意或無意地忽視其余

幼兒說話的愿望。部分性格開朗的孩子會提意見到：“老師你怎么不

叫我?！钡沁€有一部分幼兒成了永遠(yuǎn)等待教師點名的被動“交往者”，甚至連被動“交往者”都不愿做，因為教師總是不給他們說話的機會，所以他們干脆不說。因此，我們在以后的集體活動中，應(yīng)該將問題拋

給幼兒，用分組討論或找好朋友說一說、商量商量的方式，來讓每個

幼兒有說的機會，并且允許他們暫時說的不對、不完整。另外我們也

可以采用讓幼兒觀看無聲動畫片的方式，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個想象的空

間，營造一種想說，愿說，敢說的氛圍。此時教師不要在乎孩子發(fā)言

是否準(zhǔn)確或者優(yōu)美，應(yīng)熱情鼓勵每一個孩子盡情說出自己哪怕不成熟的想法，并逐漸加以誘導(dǎo)，使幼兒說得越來越對，說得越來越好，以

此提高幼兒語言的運用能力。隨著時間的推移，幼兒在運用的過程中

說得越來越準(zhǔn)確，也越來越完整了。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)真實而豐富的語言運用情境。

幼兒的語言是在運用的過程中成長起來的，而幼兒的語言運用又

是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)選擇形象、生動的教材，運用多種方法和策略組織專門的語言教育教學(xué)活動，使幼兒在教師提

供的真實而豐富的語言情境中，運用多種語言交流、操練、擴展自己的語言經(jīng)驗。

實踐證明，幼兒對語言的學(xué)習(xí)，絕不是通過“教”實現(xiàn)的，而是

在主動運用語言生活過程中獲得的。幼兒的一日生活之中蘊涵了豐富的教育資源，作為教師應(yīng)具有強烈的教育意識、整合的觀念，充分挖

掘一日生活中的語言教育途徑，在幼兒的日?；顒又袨橛變簞?chuàng)設(shè)一個

良好的支持性語言，讓幼兒在最自然、最真實的情境中學(xué)習(xí)、運用、發(fā)展語言。幼兒在園的一日活動中有一半時間是生活活動，而幼兒往

往在生活活動中需等待，如午餐、午點前、洗手時，另外還有午餐后、離園前的一些零碎時間，我們可以利用這些生活環(huán)節(jié)的零碎時間組織

幼兒進(jìn)行多種形式的語言活動。在日常生活、游戲中，對幼兒實際的言語交往能力給予指導(dǎo)，把語言教育貫穿于一日活動的各個環(huán)節(jié)。組

織一些形式靈活，內(nèi)容豐富的語言活動，培養(yǎng)幼兒對語言活動的興趣。

如，春天帶幼兒餐后散步時觀察樹葉的變化，教師問，你看到的秋天的樹葉是怎樣的?你覺得樹葉落下來的時候像什么?有的幼兒說，我看

到秋天的樹葉變枯了，黃黃的。樹葉落下來的時候像小船；像蝴蝶的翅膀；像小鳥的翅膀??再如，讓幼兒在自然科學(xué)角中觀察青蛙的生

長發(fā)育過程：卵—幼蟲—成蟲—蛹—蛾.在做每一項工作時，教師可

以邊介紹邊相應(yīng)豐富幼兒的詞匯，讓幼兒仔細(xì)觀察后要求幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z言大膽地表達(dá)出來，如，“種子發(fā)芽了”，“蠶寶寶產(chǎn)卵了”，“嫩嫩的小草從泥土里鉆出來了”，“綠綠的葉子”，“白白的蠶

絲”，“紅紅的蘋果”??通過這些活動，不僅使幼兒豐富了知識，陶冶了情操，更在具體情境中發(fā)展了幼兒的語言。再者，教師應(yīng)為幼

兒創(chuàng)設(shè)一個開放而平等的語言環(huán)境。正是在這樣一些靈活多樣的活動

中，充分利用孩子們各種生活經(jīng)驗并通供給廣泛的多種多樣的運用和

學(xué)習(xí)語言的機會，又根據(jù)各類經(jīng)驗的不同特點發(fā)揮了他們對語言學(xué)習(xí)的不同作用，使孩子們從豐富多樣的內(nèi)容和活動中獲得語言經(jīng)驗，得

到更有效的發(fā)展。

三、為幼兒提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的環(huán)境

幼兒的語言學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)語言的過程沒有“錯

誤”可言，有的只是幼兒的嘗試與創(chuàng)新，創(chuàng)造性培養(yǎng)應(yīng)貫穿和融合在語言教育過程的一切活動之中。反思我們的語言教育活動過程，教師

在與幼兒交往的時候由教師發(fā)起的提問很多，往往有教師在一次專門的語言教育活動中一問到底的現(xiàn)象。這樣的師幼互動交往過程就不大

可能給幼兒留下提問質(zhì)疑的空間。此外，在我們的幼兒園開展語言教

育活動時，注意鼓勵幼兒大膽地用語言表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”

也不夠。我們經(jīng)常會碰到這樣的情形，幼兒在大膽地創(chuàng)編故事表達(dá)自

己想象時，教師卻因為過于注意內(nèi)容的邏輯性而給予幼兒消極或者否

定的反饋，這樣做在實際上就影響了幼兒的創(chuàng)造性語言運用。創(chuàng)造性的語言運用環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是幼兒可以隨時大膽質(zhì)疑提問的學(xué)習(xí)環(huán)境，同

時也是鼓勵幼兒表達(dá)對學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)期和假設(shè)的場合。首先，從內(nèi)容上

考慮。在日常教學(xué)選材時，我們就要有意識地尋找、選擇一些能誘導(dǎo)

孩子創(chuàng)造性思維的內(nèi)容。如，可運用文學(xué)作品啟發(fā)幼兒聯(lián)想和創(chuàng)新。

大班語言活動——欣賞散文詩《云彩和風(fēng)兒》，以“吹呀吹，云彩變成了什么?”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象創(chuàng)編：云彩變成了怒吼的獅子、乖巧的綿

羊、可愛的小白兔、圍著肚兜的胖娃娃……其次，我們應(yīng)從教學(xué)手段

上考慮。選擇的原則是能激發(fā)幼兒思考、主動表達(dá)。如，可用具體的事物、色彩鮮艷的圖畫、動感強烈的課件等。當(dāng)然我們應(yīng)考慮到幼兒的年齡特點，要明確學(xué)齡前幼兒是以具體形象思維為主的，所以教具的提供要注重美觀，和形象，能激發(fā)幼兒參與興趣的，如果有必要還

可以提供幼兒人手一份的操作材料，讓幼兒通過擺弄進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)

新。再者，教師的提問是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新性語言運用的常用手段，教師提問設(shè)計得好壞將直接影響到孩子思維的開闊與否。因此我們設(shè)

計的提問，一定要在符合幼兒年齡實際的基礎(chǔ)上富有啟發(fā)性。而不是

經(jīng)常問幼兒是不是這樣? 對不對?等不必動腦筋的問題。另外，在形

式上，我們應(yīng)重視幼兒疑問和質(zhì)疑類言語行為，努力增加幼兒質(zhì)疑提

問的機會。如，小班的語言教育活動《樹葉寶寶》活動的引入部分，是通過幼兒對“大樹媽媽”的觀察，發(fā)現(xiàn)問題——這棵大樹一片葉子也

沒有，提出問題——大樹身上的葉子哪兒去了?再讓幼兒帶著問題去

觀看動畫片。通過提問、觀察、思考、表達(dá)、討論等程序組織語言教

育活動，使語言教育落到實處，幼兒的語言運用能力得到提高。

語言就是一種工具，只有學(xué)會運用這個工具，把自己的愿望用正

確的語句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗?？偠灾變旱恼Z言發(fā)展離不開運用。生活

中的時時刻刻都是培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力的好時機，作為幼兒園教

師，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點和語言發(fā)展規(guī)律，貫徹新《綱要》

精神，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言運用情境，善于引導(dǎo)，善于為孩子創(chuàng)造機

會，真正讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極的應(yīng)

答，相信孩子的語言表達(dá)能力是很容易提高的。

參考文獻(xiàn):

關(guān)于促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的幾點感悟——《給幼兒園教師的101條建議：語言教育》讀后感

作者：高麗霞

重視兒童語言運用能力的發(fā)展――漢語兒童語用發(fā)展研究給早期語言教育帶來的信息

作者：周 兢

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫江蘇教育出版社《在活動情境中促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展》幼兒教育網(wǎng)《創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)幼兒語言運用能力的發(fā)展》中國教育文摘

《有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略》 幼兒教育網(wǎng)

第三篇：如何培養(yǎng)幼兒的故事表演能力

如何培養(yǎng)幼兒的故事表演能力

講故事可以鍛煉幼兒語言表達(dá)能力，還可以鍛煉幼兒的理解力和記憶力。對于還在幼兒園的幼兒來說，講故事就不是那么簡單了，需要我們教師和家長的幫助。怎樣培養(yǎng)幼兒講故事的能力呢?

一、我們要選擇幼兒喜歡的故事。我們選擇《愛的小腳印》系列繪本，不僅畫面豐富，情節(jié)有趣，還蘊含淺顯易懂的道理，有利于幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、家長理解。有的家長不通看故事，不理解全文，只是看單個畫面進(jìn)行輔導(dǎo)，難免會斷章取義。輔導(dǎo)幼兒故事表演首先是要家長理解故事及要表達(dá)的含義，讓幼兒理解故事的整個情節(jié)，知道這個故事的意義所在，幼兒才會把握住故事的情感。

三、“眼睛是心靈的窗戶”，通過眼神及表情可以表達(dá)內(nèi)心的情感。孩子講故事不是背書，要有動作，表情，語調(diào)，有整體感。動作及表情比語言表達(dá)的含義更豐富，多運用肢體語言還能幫助幼兒理解故事。

四、多次重復(fù)講。幼兒的記憶是短暫記憶，記得快忘得也快，可能一段時間不復(fù)習(xí)就會忘記故事內(nèi)容，所以要多次復(fù)習(xí)講，孩子通過多次表達(dá)能加深記憶，更能深刻理解故事寓意，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就是這個道理。

五、要當(dāng)好聽眾的角色。如果幼兒有講錯的地方，中途不要急著打斷幼兒的思路。等孩子講完了再糾正，哪兒錯了就訓(xùn)練哪兒。

六、要對幼兒講故事這事給予足夠的重視。例如一起做些道具，還幫他們計時，把幼兒講的故事錄下來，回過頭來讓幼兒再聽聽，讓他自覺改正不足之處，完善故事。

七、要讓幼兒愛上講故事，要給幼兒一些表揚和鼓勵、多交流，多溝通，也要擴大孩子的閱讀面，多看一些繪本讀物，更要多一份耐心。

第四篇：幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展實踐研究

幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展實踐研究

摘要：幼兒教師要培養(yǎng)幼兒審美能力，重視幼兒審美個性心理特征，發(fā)展幼兒特殊的情感性的認(rèn)知能力，發(fā)展審美能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力等。幼兒教師要重視幼兒審美發(fā)展的客觀存在的心理現(xiàn)象，讓幼兒產(chǎn)生審美的潛在發(fā)展力和心靈的需要。幼兒教師要將學(xué)生審美能力的提高和創(chuàng)造力的發(fā)展融合在美的教育中，在讓幼兒獲得身心愉悅的過程中，培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造才能，提高幼兒審美享受，發(fā)展并塑造幼兒完善的人格，幫助幼兒獲得全方位立體化的審美感知，積極地讓幼兒在游戲和活動中，在課堂上感受美，表現(xiàn)美，演繹美，獲得身心和諧的發(fā)展。

小清新：幼兒

審美能力

創(chuàng)造能力

發(fā)展

實踐

幼兒教師要對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。經(jīng)過教育教學(xué)的實踐與研究，幼兒教師要通過音樂、美術(shù)等途徑對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育，遵循幼兒藝術(shù)發(fā)展的規(guī)律，牢固樹立幼兒藝術(shù)教育中的主體地位，尊重幼兒的感受能力，體驗?zāi)芰?，情感表達(dá)能力，發(fā)展幼兒的藝術(shù)才能，形成幼兒的豐富的情感和藝術(shù)的氣質(zhì)。怎樣發(fā)展幼兒的審美能力與創(chuàng)造能力呢？筆者準(zhǔn)備從以下方面努力：

一、營造藝術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)審美情趣，發(fā)展幼兒審美能力與創(chuàng)造能力

教師要善于從幼兒生活的環(huán)境中，積淀幼兒的多元文化素養(yǎng)，陪伴幼兒成長。在幼兒藝術(shù)欣賞的情境中，教師充分展示我國民間藝術(shù)的精華，讓學(xué)生牢固享受民間藝術(shù)精華的魅力，同時，教師要讓幼兒能夠更快地接觸并欣賞優(yōu)秀的外國藝術(shù)作品，感受民間藝術(shù)的魅力，享受藝術(shù)作品的價值，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，捕捉藝術(shù)美的敏感性，讓幼兒獲得更美的藝術(shù)享受。

1、地方民間文化的浸染。教師可以讓學(xué)生感受到當(dāng)?shù)匚幕乃囆g(shù)魅力，設(shè)計當(dāng)?shù)匚幕囆g(shù)的墻壁，呈現(xiàn)出地方的豐富的文化，藝術(shù)魅力的載體——藝術(shù)的特色。教師通過展示全班學(xué)生的主題的作品，教師并展示教師和幼兒的藝術(shù)作品，能夠展示出當(dāng)?shù)厮囆g(shù)作品的魅力和價值，通過這些豐富多彩的藝術(shù)活動，通過各式各樣的文化介紹，名人名言薈萃等，可以讓學(xué)生在當(dāng)?shù)匚幕挟a(chǎn)生幼小的心靈的種子，讓種子生根發(fā)芽，可以讓當(dāng)?shù)氐奈幕腔饌鬟f，生生不息，讓學(xué)生充分感受到當(dāng)?shù)匚幕?，領(lǐng)略當(dāng)?shù)匚幕乃囆g(shù)魅力，形成對地方文化的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對生活對自然的審美能力，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

2、中國民間民族藝術(shù)的陶冶。教師可以將幼兒園的教室環(huán)境布置成“中國風(fēng)”的主題，分別懸掛教師和幼兒的共同的藝術(shù)作品，例如對聯(lián)、扇子、剪紙、風(fēng)箏、中國結(jié)等造型、圖案、質(zhì)地不同的民間藝術(shù)作品，可以陳列工藝品、雕刻、民族服裝、建筑作品等圖案或者物體，可以在臺階上展示山水畫、水墨畫、花鳥畫、人物畫等美術(shù)作品，可以展示在班級園地上中國戲劇的臉譜，讓學(xué)生體會不同的造型圖片等，教師并學(xué)會用排刷、石頭、烏龜?shù)炔牧现谱鞲鞣N各樣的藝術(shù)作品，展現(xiàn)中國元素的剪紙藝術(shù)等，這樣，通過多種多樣的藝術(shù)作品，將“中國風(fēng)”渲染得更加濃郁深刻豐富多彩。教師還可以精心選擇并播放各種民族音樂作品，讓學(xué)生伴隨著音樂作品，感受到民間藝術(shù)作品的藝術(shù)氛圍，并裝扮著幼兒的學(xué)習(xí)、生活和娛樂活動中。

3、國外藝術(shù)價值的影響。教師可以將學(xué)生教師布置成藝術(shù)欣賞的墻面，可以呈現(xiàn)一些中國美術(shù)作品，和西方的名畫，按照西方的藝術(shù)作品的思路，將學(xué)生布置成均衡的和諧的變化的統(tǒng)一的藝術(shù)作品，掌握美術(shù)欣賞的規(guī)律，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行中外美術(shù)作品的比較和研究，展示畢加索、米羅等西洋畫的大師的作品和國內(nèi)的徐悲鴻的國畫大師的作品放在一起對比和欣賞，引導(dǎo)幼兒充分感受油畫和抽象畫的西方藝術(shù)作品和中國藝術(shù)作品的韻味。讓學(xué)生在充分豐富而多彩的藝術(shù)作品里，感受著中國藝術(shù)瑰寶的藝術(shù)魅力，和西方藝術(shù)作品的價值和影響。教師還可以讓幼兒走進(jìn)閱讀作品，感受世界經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力，理解童話作品的價值，讓幼兒和家長在共同的作品閱讀中感受到文章內(nèi)在的豐富而深刻的情感，感受藝術(shù)作品的意境的美，享受藝術(shù)作品的內(nèi)在的神韻和藝術(shù)魅力。

二、創(chuàng)造民主互動的藝術(shù)氛圍，提高幼兒的審美感受能力和創(chuàng)造的能力

幼兒教師要著力營造師生互動的藝術(shù)氛圍，強調(diào)幼兒的情感互動和學(xué)生的行為互動，重視學(xué)生藝術(shù)教育的繼續(xù)和延伸，通過教師和幼兒共同創(chuàng)造幼兒的活動氛圍，充分調(diào)動幼兒的情感，通過幼兒親自的動手操作能力的培養(yǎng)，提高幼兒的審美情趣和創(chuàng)造才能。

例如教師可以讓幼兒在感受民族音樂作品的美中感受藝術(shù)氛圍，教師可以創(chuàng)造美的環(huán)境，在墻壁上張貼民族器樂的照片，張貼節(jié)奏的圖畫，讓學(xué)生一邊延長一邊游戲，以此加深對藝術(shù)作品的感受能力，獲得情感的體驗，通過情景下的自由研究和實踐，感受活動的趣味和意義，充分領(lǐng)略藝術(shù)作品的藝術(shù)美。

例如教師可以讓學(xué)生欣賞名畫，讓學(xué)生和大師進(jìn)行藝術(shù)的對話，通過學(xué)生與中國畫大師的對話，讓學(xué)生享受中國齊白石的《墨蝦》、徐悲鴻的《奔馬》等，充分感受到國畫大師的富有生活情趣的美，通過幼兒與西方大師作品的對話，感受畢加索的《夢》、修拉的《大碗島的星期天下午》等作品，充分感受西方大師的對話的魅力，感受到西方大師的幽默和個性的特點，感受到西方藝術(shù)作品的真實魅力，通過幼兒感受、欣賞、談?wù)摗⒈容^等，讓幼兒的審美體驗得到豐富。教師通過將名畫的細(xì)致分析，提高學(xué)生對藝術(shù)作品的感受能力，讓學(xué)生能夠從藝術(shù)作品的背景、動態(tài)、色調(diào)和圖案中感受名畫的藝術(shù)風(fēng)格和藝術(shù)魅力，充分感受藝術(shù)作品的審美情趣和價值。

例如教師可以讓學(xué)生感受文學(xué)作品，通過讓學(xué)生感受文學(xué)作品的價值，例如可以將古詩抄在扇子的面上，通過世界經(jīng)典作品的繪本閱讀中，感受不同形式的藝術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)作品的熱愛。教師可以將詩歌、散文等制作成圖譜等，讓幼兒在閱讀的區(qū)域中自由指讀，自由交流，充分體驗藝術(shù)作品中的意境的美，詞句的美，讓學(xué)生充分親近藝術(shù)作品，感受閱讀的魅力，通過向?qū)W生推薦好書的閱讀，感受閱讀的旅程等，實現(xiàn)教師和家長之間藝術(shù)作品的交流，形成教師和家長的共同的認(rèn)識，讓學(xué)生分享閱讀的心語，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的家庭，充分豐富和實現(xiàn)教師和家長和學(xué)生共同的藝術(shù)交流，情感的交融。

三、開發(fā)藝術(shù)資源，引導(dǎo)幼兒藝術(shù)體驗，提高審美能力和創(chuàng)造能力

教師通過分析審美要素，作品的情感溝通和交流，讓幼兒獲得審美體驗，產(chǎn)生情感共鳴，實現(xiàn)能力的提高。

教師可以讓學(xué)生產(chǎn)生審美能力的運用，發(fā)揮想象和創(chuàng)造的作用，讓學(xué)生配插圖，展現(xiàn)有趣的，讓人開心的藝術(shù)氣息濃郁的活動，給學(xué)生繪畫能力得到鍛煉。教師將開發(fā)這樣的美術(shù)教育的活動作為主題系列活動，讓學(xué)生合作繪畫《喜慶的春節(jié)》、到寫生《汽車展銷會》，到想象畫《二十年后的辦公室》，到合作繪畫《春天》等活動，通過長期的持續(xù)的活動，讓學(xué)生整合對審美、科學(xué)、社會交往、情感體驗的熱愛，實現(xiàn)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的活動，讓幼兒產(chǎn)生強烈的興趣，實現(xiàn)主動地參與藝術(shù)創(chuàng)造的過程，保持積極的藝術(shù)動力，將創(chuàng)造活動步步引向活動的高潮。教師要給予兒童更為豐富的審美感知，讓兒童詮釋美術(shù)作品的情境美，實現(xiàn)對美術(shù)作品的感知和創(chuàng)造。

四、運用多種藝術(shù)手段，挖掘幼兒藝術(shù)潛能，深化幼兒審美力和創(chuàng)造力

1、將藝術(shù)活動運用到常規(guī)活動中。教師可以讓學(xué)生在藝術(shù)活動中，感受藝術(shù)魅力，領(lǐng)略民間藝術(shù)作品的藝術(shù)魅力，感受藝術(shù)名畫，中外名畫的展示，有選擇性的賞析，充分介紹給幼兒，調(diào)動幼兒的各種感官，感受名畫的能力，為幼兒審美力創(chuàng)造力的提高打下基礎(chǔ)。

2、讓幼兒自主選擇藝術(shù)活動。

教師讓幼兒自主選擇藝術(shù)活動，根據(jù)自身藝術(shù)特長，開發(fā)剪紙、手工制作、折紙、陶藝、繪畫等活動，讓幼兒以年級為單位，開辟幼兒藝術(shù)創(chuàng)造的空間，讓教師開發(fā)藝術(shù)活動內(nèi)容，設(shè)計兒童畫、想象畫、裝飾畫、故事畫、版畫等，通過豐富多彩的藝術(shù)活動，滿足幼兒活動的需求和表現(xiàn)的需要。

3、運用多元化的教學(xué)形式。

（1）教師運用多種教學(xué)手法的交錯使用，來增強幼兒對作品的感受能力和審美能力，這樣更直觀更愉悅。教師可以運用景物游戲的方法，通過圖象、錄象、圖譜展示等活動，讓幼兒感受文學(xué)作品的價值。

（2）教師可以發(fā)揮生活物品的價值和作用，讓幼兒感受藝術(shù)作品的藝術(shù)風(fēng)格，享受民間藝術(shù)作品的魅力。

（3）教師可以通過主題繪畫活動中穿插讓學(xué)生欣賞美術(shù)作品，獲得構(gòu)圖上的思考，幫助學(xué)生感受藝術(shù)作品的魅力和價值，走進(jìn)藝術(shù)作品，獲得能力的提高。

（4）教師可以將美術(shù)藝術(shù)活動和主題活動，游戲項目實現(xiàn)高度的融合。教師可以讓學(xué)生制作撕貼畫《各種各樣的樹》來探索活動《我們周圍的樹》等，并讓學(xué)生學(xué)會制作藝術(shù)作品，例如在《春節(jié)》的活動設(shè)置的時候，教師教育學(xué)生制作春聯(lián)，制作花燈等，感受教師講解和學(xué)生活動的整合，實現(xiàn)教師展示和學(xué)生游戲的結(jié)合，將審美的感知和體驗充分結(jié)合，讓教師對藝術(shù)活動在各個環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，讓學(xué)生的藝術(shù)活動更有藝術(shù)魅力，更有藝術(shù)價值。

五、搭建藝術(shù)平臺，提高幼兒審美能力，激發(fā)審美力和創(chuàng)造力

教師要重視藝術(shù)作品的情感啟迪力，情感交流力和情感表達(dá)力的訓(xùn)練。當(dāng)幼兒審美到達(dá)一定階段的時候，教師要實現(xiàn)幼兒表達(dá)的需要，組織豐富多彩的活動，讓幼兒自主表達(dá)，搭建創(chuàng)造的平臺，讓藝術(shù)活動帶給幼兒美的體驗，通過藝術(shù)活動讓幼兒感受心靈美、自然美、創(chuàng)造美等。教師可以和學(xué)生一起設(shè)計室內(nèi)的環(huán)境，參與美術(shù)的氛圍創(chuàng)造，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)變?yōu)閯討B(tài)的展示過程，并討論活動的內(nèi)容，增加參與的機會。教師可以將教室布置成各有特色的藝術(shù)體驗館，讓學(xué)生布置巧巧手工作室，讓學(xué)生完成自主活動，實現(xiàn)美術(shù)作品的創(chuàng)造和探索。教師可以讓學(xué)生自由選擇服裝、道具，自己設(shè)計面具，自己模仿時裝模特，自己設(shè)計動作造型，設(shè)計并布置創(chuàng)意繪畫室等，教師提供繪畫材料，讓幼兒自由表現(xiàn)，實現(xiàn)創(chuàng)意，通過學(xué)生創(chuàng)作水彩畫、簡筆畫、漏印畫、拓印畫等，保證每個學(xué)生不同的繪畫水平，給學(xué)生充分展示的空間。教師還可以發(fā)揮節(jié)日的作用，讓幼兒感受節(jié)日的濃郁氛圍的同時，也了解民俗文化，領(lǐng)略在花燈之中的美好的愿望。教師要指導(dǎo)學(xué)生手持色彩鮮艷、造型別致的花燈進(jìn)行展示，并將花燈懸掛，讓學(xué)生評選，并選出各種藝術(shù)獎項的獲得者，讓參與的幼兒得到配色、造型、創(chuàng)意的訓(xùn)練，讓幼兒獲得肯定，激發(fā)創(chuàng)作的愿望和興趣。

此外，教師還可以發(fā)揮多個民俗傳統(tǒng)節(jié)日的訓(xùn)練，讓學(xué)生參加藝術(shù)活動，讓學(xué)生獲得審美的訓(xùn)練，分享審美的經(jīng)驗，升華審美的情感，提高創(chuàng)造的能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的藝術(shù)氛圍和條件。文章來源——海內(nèi)論壇:004km.cn 參考文獻(xiàn)：

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第五篇：如何運用兒童故事發(fā)展兒童語言

如何運用兒童故事發(fā)展兒童語言

摘要

針對幼兒開展語言教學(xué)活動是進(jìn)行語文教學(xué)時非常重要的環(huán)節(jié)，但也存在著一定的難度。幼兒在認(rèn)知方面進(jìn)步較快，但是要實現(xiàn)把自己的所感所想恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來是比較困難的。但是兒童故事的引導(dǎo)教育，可以幫助幼兒解決這一難題。因此本文就將幼兒園A班作為研究對象，探究應(yīng)用優(yōu)質(zhì)故事進(jìn)行幼兒語言教學(xué)的方法，希望能夠?qū)τ變赫Z言能力的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言；故事教學(xué)

引言

《指南》中寫到：“語言是人們最常用的溝通方式，學(xué)習(xí)語言是每一個幼兒的必經(jīng)階段。良好的語言環(huán)境與優(yōu)質(zhì)的故事是培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣的重要前提?！北疚膶⒕C合利用文獻(xiàn)研究與視頻分析的研究辦法，分別從活動的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評價入手，探究故事閱讀教育對于語言教學(xué)的意義，并且找出目前幼兒教育的弊端與困難，再針對問題設(shè)計出應(yīng)對方案，從而達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

一、故事閱讀教育與語言教學(xué)

（一）故事閱讀教育

開展故事閱讀教育是指在老師的指導(dǎo)下，讓幼兒養(yǎng)成閱讀故事的好習(xí)慣。故事中的圖像、文字更加生動直觀，以便于幼兒們接受和理解，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，讓幼兒們在閱讀中也能享受到樂趣，敢于表達(dá)出自己的想法。同時，進(jìn)行故事閱讀教育能夠提高幼兒的閱讀理解能力與識字能力?？挡铺岬剑适麻喿x因其直觀性的特點，可以幫助兒童掌握故事的知識內(nèi)容，對提高幼兒們閱讀能力與認(rèn)知能力起著重大作用。本研究也肯定故事閱讀教育對于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重大意義，這是寓教于樂的一種教學(xué)方式。

（二）兒童故事在語言教學(xué)中的運用

針對幼兒開展語言教學(xué)活動是進(jìn)行語文教學(xué)時非常重要的環(huán)節(jié)，但也存在著一定的難度幼兒在認(rèn)知方面進(jìn)步較快，但是要實現(xiàn)把自己的所感所想恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來是比較困難的。但是兒童故事的引導(dǎo)教育，可以幫助幼兒解決這一難題。比如老師在正式上課前，可以給學(xué)生充分的想象空間，讓幼兒們把自己通過故事想象出來的內(nèi)容用語言表達(dá)出來。學(xué)生們會盡力將自己積累的詞語、學(xué)到的知識組織在一起，呈現(xiàn)出一個又一個的短句，之后，教師再讓學(xué)生們把自己寫的話與故事上的文字進(jìn)行比對。這樣一來，既有助于教師展開教學(xué)活動，又能夠充分調(diào)動學(xué)生的想象力與語言表達(dá)能力。

二、幼兒低年級故事教育活動在語言教學(xué)中應(yīng)用的狀況

為了對故事教育有更深的了解，本研究搜集了許多文獻(xiàn)資料與15個經(jīng)典的故事視頻，具體語言視頻的題目與作者如下：

均來自于騰訊視頻http://v.qq.com

鼠小弟蕩秋千

（雨點老師）

好餓的毛毛蟲

（雨點老師）

老鼠阿姨的禮物（何潔）

一步一步走啊走(應(yīng)彩云)

想吃蘋果的鼠小弟（趙靜）

大衛(wèi)不可以

（陳春玲）

小威向前沖

（應(yīng)彩云）

好餓的小蛇

（楊雋）

晚安猩猩

(顧瑩)

紅色最棒

（芒果老師）

鼠小弟的背心

（應(yīng)彩云）

我來給你撐傘

吧（應(yīng)彩云）

小藍(lán)和小黃

（胡雅丹）

誰咬了我的大餅（唐妍）

是誰的肚臍眼

(丁秀秀)

（一）幼兒低年級故事教學(xué)活動目標(biāo)方面

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要注重幼兒的身心、智育等方面的全面發(fā)展，為幼兒的未來發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)，提高幼兒的閱讀能力至關(guān)重要，它將影響著幼兒日后的理解能力、認(rèn)知能力與語言表達(dá)能力。接下來將對前閱讀與前識字經(jīng)驗分別進(jìn)行探討。

1.故事促進(jìn)幼兒前語言能力的發(fā)展

在開展閱讀故事教育活動的時候，老師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，鼓勵幼兒們對故事進(jìn)行仔細(xì)的觀察研究，激發(fā)幼兒們對閱讀故事的積極性。

案例1：幼兒低年級故事《好餓的毛毛蟲》。

師:小朋友們，老師今天要給你們介紹一個新朋友，你們想認(rèn)識它嗎？

幼：想！

師：那首先你們先仔細(xì)觀察下故事的封面上都有什么？

幼：有許多看起來被咬的小洞

師：大家觀察的真仔細(xì)

師：那么打開故事的第一頁，再看看有什們？

幼：有笑瞇瞇的太陽！

教師在引導(dǎo)學(xué)生們語言的時候，要注重營造出一個輕松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵幼兒們大膽發(fā)言，勇敢說出自己的想法，為培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣打好基礎(chǔ)。

（二）幼兒低年級故事活動內(nèi)容方面

故事的具體內(nèi)容是由老師挑選的故事而決定的，筆者為進(jìn)一步掌握教師如何挑選故事以及遇到哪些問題等一些情況，專門與一些教師進(jìn)行交流：

筆者：“

在您眼里，什么樣的故事更能夠被幼兒低年級幼兒接受呢？”

幼師1：“其實我對故事也不熟悉，但是內(nèi)容能夠吸引學(xué)生”

幼師2：“大部分的幼教是專科畢業(yè)的，對故事的認(rèn)識并不是很全面”

筆者：

“幼兒園會對你們進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)嗎？”

幼師3：“我們培訓(xùn)的機會很少，受到時間等各方面因素的限制，而且優(yōu)質(zhì)的故事普遍比較貴，所以園里并沒有許多故事?！?/p>

......在與教師的談話過程中，不難發(fā)現(xiàn)，即使幼兒園會開展故事教育活動，然而由于受到資金、時間等各種條件的限制，教師們并沒有對故事教育有清晰的認(rèn)識，種種因素給教師選擇故事帶來極大的困難。大多數(shù)的老師都會選擇一些比較經(jīng)典的故事，導(dǎo)致故事的內(nèi)容單一、具有局限性，況且，不同階段的幼兒在認(rèn)知能力上是由差距的，如果選擇的故事并不適合幼兒，就不能發(fā)揮故事的真正作用。

（三）幼兒低年級故事活動過程方面

我們對中幼兒低年級級觀看圖片編故事的過程進(jìn)行了觀看，得出這種類型的活動人們普遍使用的，主要過程為引入主體、閱讀故事最后總結(jié)。這樣的方式和兒童認(rèn)知故事的思維特性是相符的，但是從中我們無法看出故事活動對老師的價值。例如可以教會兒童自己圖書，并且讓兒童認(rèn)識每個繪畫故事中的內(nèi)在意義，體會故事中的感情，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。這些特點都可以吸引兒童的關(guān)注。

案例3.幼兒低年級故事《想吃蘋果的鼠小弟》

老師：很久很久以前，小老鼠自己出門游玩，突然，他發(fā)現(xiàn)有一顆蘋果樹，樹上掛著很多很多的大蘋果，可是小老鼠太小了，夠不到，你們說該怎么辦??？

兒1：給它一個梯子，就可以把蘋果摘下來了

兒2：讓它去找長頸鹿幫它

兒3：可以找松鼠啊，松鼠可以爬樹

老師：（翻了一頁）小老鼠突然抬起了頭，是誰呢？

兒：是小鳥，它飛過來把蘋果叼走了

老師：所以小老鼠發(fā)現(xiàn)小鳥可以把蘋果摘下來，他會怎么辦呢？

兒：小鳥小鳥，你可以幫我也摘一個蘋果嗎？

師：小鳥沒理他就飛走了。鼠小弟心理會怎樣想呢？

老師：小鳥并沒有搭理小老鼠，自顧自的飛走了。你們說小老鼠心里是什么想法？

“這個時候大象也來了，并且取走了一個蘋果”

“哎，我也想有個長鼻子”

“小松鼠也來了，也取走了一個蘋果”

“哎，我怎么不會爬樹呢”

......老師：（展示了故事）現(xiàn)在我們看看是誰來了？

兒：是海獅！

老師：你們看看他們在做什么？

兒：他在和小老鼠講話呢！

老師：你們觀察的很細(xì)致，你們再看看他們在聊什么呢？

海獅：小老鼠，你站在樹下面干什么?。?/p>

小老鼠：我想摘下來一個蘋果，可是我夠不到，你可以幫我一下嘛？

海獅：可以啊，你站在我的頭上，我?guī)湍闵先ピ囋嚕?/p>

老師：海獅幫助小老鼠摘下了蘋果。

老師：好啦，小朋友們，故事就到這里結(jié)束啦，我們在生活里如果和大象、小鳥那樣有幫助他人的能力就要積極地幫助他人，如果和小老鼠一樣力量太小，就要努力奮斗，如果碰到還是這樣朋友就要一起努力完成自己的理想。

上述的故事活動的引導(dǎo)角色為老師，它的主要功能就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到故事活動中，最后達(dá)到了故事教育的最終目標(biāo)，這種方法可以幫助兒童更好的理解故事中想要闡述的內(nèi)容，可是這種方式限制了兒童獨立閱讀能力的成長。因此，進(jìn)行故事活動的過程中，老師更加需要關(guān)注兒童的理解過程和特性，幫助兒童自主發(fā)現(xiàn)，推進(jìn)兒童的思維成長。

（四）幼兒低年級故事活動評價方面

案例4.幼兒低年級故事《鼠小弟的背心》

老師：小朋友們，我們進(jìn)行看的是一只獨特的鼠小弟（展示PPT），來我們一起來觀察一下他穿了什么？

兒1：她穿了一件背心

兒2：還有一件短袖

老師：（展示了故事書的封面）大家猜一猜鼠小弟穿著這個背心會有什么事情發(fā)生呢？大家仔細(xì)看，仔細(xì)思考，開動腦筋。一起想故事。

兒：嗯！

......老師：那么小朋友們故事到這里就結(jié)束了，你們有什么收獲??？

從上述案例中我們可以得出這次的故事活動中，老師對兒童的回答沒有進(jìn)行及時的改正、鼓勵和肯定。

三、幼兒低年級故事教育活動中的問題

本篇文章對騰訊網(wǎng)中15個幼兒低年級故事活動進(jìn)行了分析觀看，從而更加深入的分析活動中的優(yōu)劣處，并且還對知網(wǎng)中的碩論進(jìn)行了閱讀借鑒。本文對活動的目標(biāo)、內(nèi)容、過稱和評價四個角度分析，找出了下列問題：

（一）活動目標(biāo)中教師忽略了故事的多元價值

案例4.幼兒低年級故事《誰咬了我的大餅》

老師：“小豬豬問河馬先生，是你咬了我的大餅么？”河馬回答，怎么可能，你看一下我的牙齒。河馬的牙齒大嗎？

兒1：很大。

幼2：大大的。

兒2：特別大

.......通過兒童踴躍的發(fā)言，老師從而引導(dǎo)兒童對“是你咬了我的大餅么？”“怎么可能，你看”并且讓兒童對咬的動作進(jìn)行模仿。最終給兒童們看了印有牙齒印記的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀看兩個牙印是否相似，然后不斷地復(fù)述“恩，不是一樣的?！痹谶@個學(xué)習(xí)過程中老師對動作進(jìn)行模仿、不斷引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)短語，是想要培育兒童的語言能力。

（二）避免選擇和兒童思維特性相似的故事

由于老師本身的差異性導(dǎo)致了老師在選擇授課的故事時也會有故事內(nèi)容的差異，并且部分老師由于掌握不好故事的主題，讓故事沒有展現(xiàn)出其本來的價值。從上述對話中，大部分的老師都是中專畢業(yè)的，因此沒有全面的了解到故事的本質(zhì)，就沒辦法選用和兒童年齡匹配的故事，這讓故事課程沒辦法和兒童的思維特性匹配。賈紅梅對這一方面進(jìn)行了深入的分析得出，在幼兒的故事教育活動中，由于教師沒有認(rèn)識到故事選擇的重要性，讓故事內(nèi)容選擇不恰當(dāng)，授課方式簡單，沒有關(guān)注到該活動和其他活動之間的關(guān)系。所以，幼教在進(jìn)行故事課程授課中更加應(yīng)該關(guān)注故事內(nèi)容的選擇，提升故事教學(xué)水準(zhǔn)，把故事教育的效用發(fā)揮到最大。

（三）幼兒低年級故事教育活動中教師能力不足

1.教師教學(xué)模式化

普遍的故事教學(xué)的過程就是老師先給學(xué)生進(jìn)行PPT和教材的展示，接著引導(dǎo)兒童讀故事，再做一次同樣的活動，最后一步對文章進(jìn)行總結(jié)。在《小威向前沖》的故事課中總共故事有20頁，老師的授課過程是對每一頁的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，不忽視每一個內(nèi)容，不斷分析內(nèi)容，這種方式讓兒童在只進(jìn)行到第10頁的時候就開始感到很累了，本文對老師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自己的觀看，發(fā)現(xiàn)一般老師的引導(dǎo)語句就是“大家猜猜看，下面會怎么樣？”、“那我們應(yīng)該問么做呢？”，并且這些語句被重復(fù)使用。

（四）教師的故事教育活動評價不完善

幼兒低年級故事《小藍(lán)和小黃》

老師：小藍(lán)的好朋友很多，大家來看看他們是誰呀？大家觀察一下書上都有什么顏色？（打開ppt）

兒1：紅色

幼2：有藍(lán)色

兒2：藍(lán)色

兒3：粉色

......老師：對,那大家猜一猜小藍(lán)最好的朋友是誰？

兒1：是小黑

兒2：不是，是小黃

老師：故事書哪里有黑色？認(rèn)真看再回答

小朋友們我們繼續(xù)觀看故事，看看小藍(lán)的好朋友是誰。

在上述案例中，教師提出了一下問題：“猜一猜小藍(lán)最好的朋友是誰？”幼兒中的一部分回答正確，一部分回答錯誤，可是老師對這些答案沒有進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，也沒有對學(xué)生進(jìn)行暗示，沒有鼓勵和表揚回答正確的兒童，卻很直接的對回答錯誤的兒童進(jìn)行了批評，這會阻礙兒童思維的發(fā)散。在上述故事活動中教師對兒童的評價非常不完善。

四、對幼兒低年級故事教育活動中存在的問題提出建議

本篇文章主要對網(wǎng)上15個視頻進(jìn)行了自己的觀看和分析，并結(jié)合有關(guān)專業(yè)資料，針對活動目標(biāo)、過程、內(nèi)容、評價這四個角度進(jìn)行了研究，找出了幼兒低年級故事課程中存在的問題，并且針對問題提出了解決性的建議。

（一）把故事教育的多角度價值發(fā)揮到最大

本文將案例和實際分析進(jìn)行聯(lián)系，找出了故事教育不僅僅可以刺激幼兒進(jìn)行閱讀，還可以培育兒童其他能力的成長。從語言能力角度來說，進(jìn)行故事教育中老師和兒童進(jìn)行溝通、發(fā)言等等途徑都可以培養(yǎng)兒童的語言能力；并且老師可以對學(xué)生進(jìn)行圖畫展示來提升兒童的審美和畫畫能力等。

（二）選用與兒童年齡階段相符的故事

由于幼兒中老師能力參差不齊，很多老師本身專業(yè)與教學(xué)水平不夠高，并且園中研究費用的限制，導(dǎo)致很多老師為了方式錯誤的發(fā)生，總是選擇一些經(jīng)典、普遍的故事進(jìn)行教育，從而導(dǎo)致了故事教育過于普遍，無法針對幼兒特性進(jìn)行定制。對于幼兒低年級兒童來說應(yīng)該選用圖畫多，字?jǐn)?shù)少的故事，從五個方面來選擇故事，最好每個方面都可以有故事教育，讓故事教育的價值發(fā)揮到最大。并且老師在選擇故事時也應(yīng)該從兒童的年齡階段入手，針對年齡段的不同選擇適合的故事。

（三）提升老師的教學(xué)水平

在進(jìn)行故事教育時教育對象是幼兒，因此需要讓幼兒可以理解故事中的內(nèi)容。通過兒童對畫面進(jìn)行體驗感受，探索兒童思維，重點培育兒童的閱讀和識字能力。第二點需要注意的才是故事教育中的內(nèi)涵和價值。對于幼兒低年級幼兒來說，老師需要通過故事中的圖畫和文字來引導(dǎo)學(xué)生參與到故事教育中來，激起他們讀書的興趣，協(xié)助兒童培養(yǎng)自主閱讀能力，以便成長后的閱讀。兒童不斷熟練這些技能，可以再閱讀時可以找到故事中表達(dá)的意思、內(nèi)涵以及道德文化。讓孩子獨自去找尋故事中的樂趣。

（四）增強科研合作健全活動評價

目前我國的學(xué)前教育研究中得出的理論和實際檢驗無法接軌，總是有全面的理論研究卻無法在實際中實行，這造成了我國缺少教育自信；很多幼教為專科學(xué)歷，他們沒有一些專業(yè)知識的支撐，缺乏解析故事的技能。所以，我國更應(yīng)該將高校和幼兒老師進(jìn)行聯(lián)系，理論聯(lián)系實際，相互補充，高校老師對幼兒教師進(jìn)行專業(yè)知識的引導(dǎo)教育，從而推進(jìn)幼兒故事教育的成長。再者可以固定對幼兒老師進(jìn)行技能訓(xùn)練，提升他們的專業(yè)水平。幼兒也要關(guān)注故事教育，加大園中故事書籍的數(shù)量，提升故事質(zhì)量，讓幼兒多方面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)和閱讀的能力，并且培養(yǎng)他們閱讀的興趣。

參考文獻(xiàn)

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