第一篇：角色主題促進主動學(xué)習(xí)的策略

在角色性主題游戲中促進幼兒主動學(xué)習(xí)

內(nèi)容提要：

主題游戲是根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和興趣需要選擇主題，根據(jù)游戲過程和發(fā)展內(nèi)容，使幼兒自身，的主動性和創(chuàng)造性在主題游戲中得到充分體現(xiàn)。角色游戲是幼兒最喜愛的活動，又稱創(chuàng)造性游戲、角色主題游戲。它是幼兒的主要游戲活動，能充分發(fā)展幼兒游戲的主動性和創(chuàng)造性。大班幼兒無論是在游戲中的獨立性、思維還是想象力方面都有了較大的提高。他們能根據(jù)自己的意愿借用假象的游戲材料、模仿成人扮演角色、創(chuàng)造性地反映周圍生活的社會性活動；同時它還能促進幼兒社會性方面的發(fā)展，讓幼兒在游戲中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

通過幾年的實踐我探索出一些在角色性主題游戲中促進幼兒主動學(xué)習(xí)的方法和途徑：（一、）保護好奇心，引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)興趣(二)師幼互動，共創(chuàng)主動學(xué)習(xí)環(huán)境

（三）適時引導(dǎo)，滿足幼兒主動學(xué)習(xí)的欲望

（四）利用角色扮演激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)

1、角色游戲的開展為幼兒創(chuàng)造了主動學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)了幼兒創(chuàng)造性的玩法

2、通過角色游戲的開展提高幼兒解決問題的能力(五)豐富的游戲材料的投放能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)、合作、探索的愿望

主題詞：角色性主題游戲主動學(xué)習(xí)

一、問題的提出

在新《綱要》明確指出：在幼兒一日生活里，創(chuàng)設(shè)寬松、自由豐富的活動環(huán)境，尊重幼兒興趣和需要，讓幼兒資助的選擇、主動發(fā)展。“這一切已闡明一個新的教育理念：讓幼兒主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。如何體現(xiàn)這一教育理念，在角色性主題游戲中我們對此作了嘗試和探索。主題游戲是我們把在幼兒中間以群體形勢開展的帶有主題色彩的游戲稱作主題游戲，這種游戲強調(diào)所有活動讀圍繞一個中心---幼兒的好奇指向。我們鼓勵幼兒應(yīng)自己的方法探索周圍世界，自己去觀察、思考、理解、驗證、，還可以借助信息資源和交流活動，建構(gòu)出一個個獨特的、閃爍創(chuàng)造光輝的、超越每個人自身能力的知識共同體。

由于幼兒天生的好奇心理,他們對來自生活中的各種科學(xué)現(xiàn)象和來自媒介的幻想世界都充滿了探索的欲望。這種探索欲望正好為教育者提供良好的教育基礎(chǔ)。利用幼兒的好奇心理，引導(dǎo)他們在興趣活動中求知和發(fā)展，可以培養(yǎng)起主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和想象力。以此我們將主題游戲和角色游戲進行組合，通過豐富的主題游戲內(nèi)容，促進幼兒主動學(xué)習(xí)。

二、研究方法與對象

1、研究的方法：觀察法、行動研究法

2、研究的對象：幼兒園大班幼兒年齡5-6歲

三、研究結(jié)果的分析

（

一、）保護好奇心，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣是促進幼兒主動學(xué)習(xí)的最佳途徑

好奇心是人的天性，求知是人的本能，幼小的孩子可以說個個好奇好問，好探究。好奇心和探究欲是學(xué)習(xí)的原動力和內(nèi)驅(qū)力，它不僅能提高認(rèn)識活動的積極性和主動性，還能使認(rèn)識活動成為一件快樂的事。

支持、鼓勵幼兒自己生成主題，激發(fā)探究興趣幼兒興趣、生活經(jīng)驗各不相同，因此會自發(fā)生成許多不同的主題，而這些主題正是能表現(xiàn)幼兒的需要。幼兒自發(fā)的主題教師應(yīng)該支持、順應(yīng)幼兒的活動，為他們提供有關(guān)主題的資料及活動所需的材料。在老師的引導(dǎo)下幼兒可以根據(jù)需要，通過想（利用自己已有的經(jīng)驗）、問（如問家長、朋友、老師等一切可以作為資源的）、看（書、畫報、vcd等資料）去獲取信息，使幼兒按照自己的意愿進行探索。

例如：我班在開展《寵物小精靈》主題活動時，班里有幾個男孩子每天從家里帶來《寵物小精靈》的書，孩子們天天圍在一起背誦103個小精靈，這時教師并不干涉，而是以支持、欣賞的態(tài)度與他們一起觀察：小精靈有多少種？它們是怎樣分的？于是幼兒自發(fā)的研究小精靈的種類、生活習(xí)性的愿望。這時我們老師在圖書資料室提供了vcd、圖書、圖片等，很快幼兒投入到查找資料的研究活動中去。此活動過程中，幼兒表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和自主性。他們發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題答案的能力，幼兒的潛能得到真正的發(fā)揮。因為此活動是幼兒自己的活動，所探索的問題是他們真正想知道的東西。此活動教師給足幼兒自由的時間與空間，提供豐富的材料、支持、鼓勵幼兒的探索活動。

(二)師幼互動，共創(chuàng)主動學(xué)習(xí)環(huán)境

師幼互動是教師和幼兒之間的相互作用，教師和幼兒都是師幼互動的主體。在師幼互動中，教師決不是簡單的管理者、指揮者、或裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者。所以作為教師要調(diào)整自己的角色，才可能在實際中更多的關(guān)注幼兒的實際情況和主體發(fā)展，關(guān)注幼兒的情感需要，而不是局限于約束紀(jì)律和簡單的傳授知識。

教師在主題活動中的引導(dǎo)，能使幼兒持續(xù)不斷的探索。在主題游戲過程中，幼兒會產(chǎn)生許多興趣與需要，使教師可以捕捉到生成主題的各種機會。教師應(yīng)根據(jù)自己對主題價值的判斷和可以有效利用的教育資源來引導(dǎo)幼兒確定主題。主題確定后，還要引導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容，擴大游戲范疇，讓幼兒在游戲中得到充分的發(fā)展。例如小精靈幼兒在主題活動中，對事物的探索往往缺乏深度，所以在幼兒活動過程中教師要通過觀察、思考，找到恰當(dāng)?shù)臋C會，參與到幼兒的活動中，用巧妙的方法引導(dǎo)幼兒生成新的主題。

例如：在《寵物小精靈》的活動中，幼兒在查找資料時，大部分幼兒對小精靈的外形、及書中的迷宮比較感興趣。孩子的觀察引發(fā)了教師的思考：如何引導(dǎo)幼兒更深入地探究自己感興趣的問題呢？教師設(shè)置了一些問題：“小精靈生活在什么地方？為什么？它們的區(qū)別是什么？”幼兒在教師的引導(dǎo)下對小精靈生活環(huán)境及本領(lǐng)產(chǎn)生極大的興趣。這一主題便是師生共同的交談中產(chǎn)生的。在主題過程中，教師以玩伴的身份參與活動，借助問題與幼兒有效的互動。在活動中教師注意觀察幼兒的一言一行，理解他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式，幫助他們發(fā)現(xiàn)新的問題，通過自己動手去解決問題和獲取信息，使主題活動持續(xù)不斷的探索下去。

（三）教師要做幼兒學(xué)習(xí)的參與者、支持者，滿足幼兒主動學(xué)習(xí)的欲望

幼兒主動學(xué)習(xí)決不是不需要教師參與學(xué)習(xí)，幼兒形式上的“主動”學(xué)習(xí)也絕非實質(zhì)性的主動學(xué)習(xí)，更難成為有效的學(xué)習(xí)，這其中需要教師主導(dǎo)作用參與和發(fā)揮。

在主題游戲中教師成為幼兒的參與者、幫助者，能把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向深入。

由于幼兒生活和對事物的認(rèn)識有限，因而探索容易停留在表面，而且幼兒能力有限，又常常無法對事物進行深入的研究，這就需要教師助幼兒一臂之力，即在適當(dāng)時機進行點撥，借助當(dāng)時的情景、材料，直接的提出主題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向深入。例如：在《寵物小精靈》主題活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒只注意小精靈的外形及各自的本領(lǐng)，沒有想到深入研究小精靈的進化過程，于是教師問：“妙蛙種子”是怎樣進化成“妙蛙草”的？它們的本領(lǐng)有什么不一樣?“在教師的提議下，幼兒開始研究、探索小精靈的進化過程。在此過程中，教師主動出擊，把幼兒的興趣點轉(zhuǎn)向研究、探索小精靈的進化過程上來。教師生成的主題之所以被幼兒接納，關(guān)鍵在于教師捕捉了隨機教育契機，并能把教師的主題變?yōu)橛變焊信d趣的問題，從而把幼兒的探索興趣引向教師要求的方向。

（四）利用角色扮演激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)

角色游戲可以使幼兒有機會扮演社會角色，進行換位思考，體驗他人的情感和態(tài)度，模仿成人社會各類角色應(yīng)有的行為方式，從而理解成人世界和各種社會角色之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)并掌握一些社會生活準(zhǔn)則。

角色性主題游戲有利于更好的利用角色游戲環(huán)境,有目的、有計劃、有分工合作、有創(chuàng)新的玩。他們還可以產(chǎn)生參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、改變游戲空間和調(diào)整布局的愿望。當(dāng)兩種游戲在兒童的興趣和需要中融合到一起時，我們看到了孩子主動建立與主題有關(guān)的角色區(qū)域、主動豐富所需的材料，從而豐富角色游戲的內(nèi)容。

1、角色游戲的開展，激發(fā)了幼兒創(chuàng)造性的玩法

在角色性主題確定后,由于幼兒對游戲興趣不同,所以扮演的角色也不同。通過和幼兒討論決定，角色的參加人數(shù)、角色的內(nèi)容每天可以不同，但要有負(fù)責(zé)人。以“餐廳”角色游戲為例。首先幼通過討論認(rèn)為餐廳的角色應(yīng)該有經(jīng)理一名、兩名廚師、服務(wù)員兩名，經(jīng)理是“總管”?？捎幸淮巍安蛷d”出現(xiàn)了有三名幼兒選擇“廚師”，因此三人發(fā)生爭執(zhí)，有的說：“我做的菜好，小朋友愛吃”有的說：“我爸爸是廚師。”最后他們一起制作點心比賽，有兩個小朋友入選。可是被“淘汰”的小朋友還想玩，我對他說：“餐廳已經(jīng)不需要人了，你又想玩，還有沒有好辦法？”他說：“我可以給客人送飯，我見過餐廳給建筑工地送飯的?！蓖ㄟ^這小小的細節(jié)，不難看出幼兒在玩游戲時善于動腦，主動解決問題，與現(xiàn)實生活發(fā)生了聯(lián)系，創(chuàng)造性的反映了現(xiàn)實生活。結(jié)果我們班的餐廳出現(xiàn)了一個負(fù)責(zé)“外賣”的服務(wù)員。

2、通過角色游戲的開展提高幼兒解決問題的能力

在日常生活中,幼兒在幼兒園的各種教育活動中或在家庭和社區(qū)里積累了的經(jīng)驗越豐富、越鞏固，幼兒的創(chuàng)造性的玩法也就越多樣。所以在游戲過程中教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)幼兒運用他們已有的知識經(jīng)驗去解決，在游戲中教師還要特別鼓勵幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)。強化創(chuàng)新意識和動機，提高創(chuàng)新能力。如：在花卉展覽館兩名講解員爭執(zhí)起來，原來兩人都是因為要去餐廳吃飯沒人照看展覽館。于是就這個問題引導(dǎo)幼兒討論用什么辦法解決，有的說：“兩人輪流去”，有的說：“把展覽館關(guān)門，寫上‘停業(yè)’兩個字”，有的說：“把展覽館撤掉”。通過討論兩人把展覽館規(guī)則制定出來，并貼在墻上。通過擴展幼兒思維，問題解決了，所有的幼兒都樂在其中。

(五)豐富的游戲材料是激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的源泉

幼兒游戲離不開游戲材料。幼兒在游戲中通過操作這些材料,將生活中的經(jīng)驗在游戲中進行再現(xiàn)和再創(chuàng)造,是游戲過程成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。在“教師是幼兒活動的支持者”這個教育理念的指導(dǎo)下，我們開始重新審視投放游戲材料這個教育環(huán)節(jié)。在以前的各種游戲中，幼兒操作的材料絕大部分都是由教師來制作、投放到活動區(qū)中。但看到的結(jié)果是：兩天后，教師辛苦制作的玩具已經(jīng)毀壞，沒有人玩。我在思考：幼兒需要什么樣的游戲材料？由誰來提供游戲材料？什么樣的材料能夠促進孩子們的主動學(xué)習(xí)？通過與幼兒談話發(fā)現(xiàn)：大班幼兒喜歡自己動手制作玩具。他們根據(jù)自己的設(shè)想和游戲的需要來選擇材料。有些幼兒甚至說：“我們家有***玩具，可以放在***地方玩?！庇變旱囊幌挘瑔l(fā)了我：教師是不能包辦代替一

切的。何不支持孩子們的想法，尊重孩子們的意見呢！于是我們班開展游戲活動之前，由孩子們自愿組合，設(shè)計角色游戲開展計劃。計劃中包括預(yù)計開展的時間、需要的玩具和操作材料等。這一行動受到孩子們的積極響應(yīng)。在執(zhí)行餐廳角色游戲計劃的四天中，孩子們自己用廢紙卷成紙筒、壓扁，涂上灰色、裝入盤中的帶魚；用塑料泡沫涂上顏色重疊在一起制成了三層的生日蛋糕；還有的幼兒發(fā)明了特色菜、五彩水餃、面條、菜譜等等游戲材料。在游戲中，幼兒向顧客詳細地介紹自己發(fā)明的特色菜、味道、制作方法。這個游戲持續(xù)了一周的時間。通過幼兒的表現(xiàn)，我從中悟道：富于變化的游戲材料，展示了幼兒的創(chuàng)造性。幼兒游戲的情緒非常高漲。

四、研究的結(jié)論：

1、在角色性主題游戲中, 教師為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自主的探究氛圍，幼兒對主題游戲產(chǎn)生濃厚的興

趣，激發(fā)了幼兒主動學(xué)習(xí),2、在角色性主題游戲中，他們嘗試自己去發(fā)現(xiàn)問題,自己去想辦法解決問題,在解決問題的過程中，幼兒解決問題的能力得到發(fā)展

3、在角色性主題游戲中,由于幼兒是自主參與自主選擇伙伴開展游戲，幼兒學(xué)會合作，增強了幼兒的友好交往合作的能力，4、在角色性主題游戲中, 教師把游戲規(guī)則的制定的權(quán)利交給幼兒，他們通過共同討論、確定游戲

規(guī)則、制作規(guī)則宣傳繪畫圖表貼在墻上，便于幼兒互相監(jiān)督，孩子們的規(guī)則意識明顯提高。

五、下一步開展角色性主題游戲的設(shè)想：

1、在幼兒游戲遇到困難的時候，要多給孩子們思考的時間，教師不要忙于去幫助幼兒解決問題

2、教師善于捕捉教育契機，創(chuàng)設(shè)適宜的探究氛圍，建立積極有效的師幼互動，努力促使幼兒的態(tài)度、情感、求知欲、學(xué)習(xí)愿望都保持良好的狀態(tài)，使活動的全過程真正成為促進幼兒主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的過程。

參考文獻1、2、《北京市幼兒園教育綱要》 汪荃著《大班游戲課程》中國婦女出版社

在角色性主題游戲中促進幼兒主動學(xué)習(xí)

單位：北京市朝陽區(qū)勁松第一幼兒園 姓名：劉俊紅

時間：2004年11月

第二篇：促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂策略

促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂策略

變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵之一，也是實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的基本前提。為了讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有必要實施以下五種策略：

一、成功學(xué)習(xí)策略

教育理論與教學(xué)實踐都證明，學(xué)生最長遠、最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機就是學(xué)生成功后產(chǎn)生的激勵動因。因此，在教學(xué)中教師要盡可能地幫助學(xué)生成功。在教學(xué)中實施成功策略，教師要做到：第一，轉(zhuǎn)變觀念，對學(xué)生要有期望，相信學(xué)生能在多方面成功。第二，要注意激發(fā)學(xué)生的成功欲望，提出學(xué)生通過努力后能達到的目標(biāo)和要求。第三，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，使學(xué)生不斷地成功，并引導(dǎo)學(xué)生體驗成功后的喜悅，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更大的成功欲望。

二、差異教學(xué)策略

實施差異教學(xué)不僅是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的有效途徑，也是更好地面向全體學(xué)生的需要。在教學(xué)實踐中實施差異教學(xué)，第一，教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，真正做到心中有“人”，因“人”施教。第二，要切實制定好分層教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有可能。第三是差異評價。評價應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，施以不同的評價。第四是差異發(fā)展。不強求學(xué)生全體“齊步走”；不強求學(xué)生個體“同步行”。

三、合作學(xué)習(xí)策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)生組建“互相合作學(xué)習(xí)小組”，實現(xiàn)“人人為我，我為人人”的開放教學(xué)格局。在課堂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)策略，教師一方面要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)生建好合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組。另一方面，要為學(xué)生設(shè)計好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及目標(biāo)，并教給學(xué)生順利進行學(xué)習(xí)的技能。

四、師生民主策略

實施師生關(guān)系民主化策略，教師首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，不把學(xué)生看成僅供充填的容器，要相信每一個學(xué)生都有無限的發(fā)展?jié)撃?。其次，要尊重學(xué)生的獨立人格，維護他們的尊嚴(yán)，給予他們保留個人見解的權(quán)利，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動真正成為一種民主的、和諧的學(xué)習(xí)生活。再次，要真誠地理解學(xué)生。教師要善于經(jīng)常從學(xué)生的所思所行出發(fā)來考慮問題，全心全意為學(xué)生的成長服務(wù)。第四，還要教育學(xué)生相互信任、相互學(xué)習(xí)、相融相助、共同提高。

五、優(yōu)勢激勵策略

優(yōu)勢激勵策略是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)出來的長處和積極的學(xué)習(xí)行為予以充分激勵，使學(xué)生形成良好的積極的自我觀念，從而以優(yōu)帶劣，主動學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。優(yōu)勢策略的操作，教師應(yīng)做到：一是在平常的教學(xué)中，不搞簡單的橫向的比較或分?jǐn)?shù)排隊，而是重視每一個學(xué)生的努力與否，以及其努力所獲取的進步。二是要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中和成長過程中的優(yōu)勢項，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能顯現(xiàn)的閃光，并及時給予充分的激勵。三是適當(dāng)安排學(xué)生展示優(yōu)勢的機會，讓學(xué)生主動、自信、順利地發(fā)展優(yōu)勢，各顯其能，從而促進學(xué)生主動、全面、和諧地發(fā)展。

第三篇：提高角色游戲質(zhì)量 促進幼兒主動發(fā)展

提高角色游戲質(zhì)量 促進幼兒主動發(fā)展

大家都知道“幼兒期是游戲期”。學(xué)齡前的兒童對于模仿成人活動、反映他人熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，因此老師在角色游戲中要抓住幼兒的年齡特點。并予以指導(dǎo)這是非常最重要的。

“孩子是游戲中的主體”，在幼兒游戲的全過程中，教師就必須尊重幼兒的意愿，真正做到給幼兒自主的權(quán)利，讓幼兒自主選擇角色、自主選擇游戲材料、自主創(chuàng)設(shè)情節(jié)，自主評價游戲，這樣游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒?。孩子們在角色游戲中情緒積極而高漲，他們對主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問題。我們應(yīng)該滿足孩子的需求，這樣，孩子們會在游戲中大膽地反映出很多很多內(nèi)容。我們大班組先后開出了：娃娃家、醫(yī)院、點心店、理發(fā)店、寵物醫(yī)院、加工廠、超市等主題游戲。游戲變成了幼兒表達情感、反映思想、認(rèn)識社會的一種手段。也是他們一日生活中最開心的時刻了。教師們通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐，在角色游戲中從原來不能觀察游戲，到發(fā)現(xiàn)問題適時介入；從原來成堆的投放材料，到現(xiàn)在按需投入。幼兒從原來盲目地亂玩，到按游戲規(guī)則玩。下面我想結(jié)合我們的實踐和體會談?wù)勅绾伍_展角色游戲。

一、角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1、活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)和調(diào)整

到了大班，幼兒已能自主進行交往，且不愿待在娃娃家進行游戲，而是有了更多的交流需要，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，在班里開設(shè)了大統(tǒng)華超市，娃娃家來客人需要去飯店請客，又開了小吃店，幼兒交往多了需要錢，在孩子的提議下又開設(shè)了農(nóng)業(yè)銀行。這些角色區(qū)的建立，來源于幼兒的需要，符合幼兒意愿，他們游戲起來更投入，更有主動性和創(chuàng)造性。角色區(qū)的內(nèi)容不是一成不變的，而應(yīng)是動態(tài)變化的，隨時調(diào)整的，所以我們根據(jù)幼兒的需要隨時調(diào)整角色區(qū)。

2、材料的投放和調(diào)整

（1）材料要具有操作性和開放性

回顧我們開始投放角色區(qū)游戲材料時，教師們認(rèn)為材料投放越多、越真實、越漂亮，孩子們越喜歡。如餐廳里的食品全是教師精心縫制的非常逼真的包子、餃子，又購買了逼真、形象的水果、蔬菜，醫(yī)院里的聽診器、注射器等物品也都是仿真塑料制品。如當(dāng)孩子們需要時，就去那琳瑯滿目的材料中去找，餐廳里沒有包子，從材料中找來就去裝盤，廚師就沒事干。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時間內(nèi)激發(fā)幼兒游戲的興趣，但時間一長，由于以物代物活動少，幼兒創(chuàng)造性體現(xiàn)不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。教師辛辛苦苦準(zhǔn)備的材料，孩子們欣賞幾天就不再理它了。我發(fā)現(xiàn)這一問題及時召開教研會，教研會上大家進行了研討，發(fā)現(xiàn)材料太多并非是好事，勞民傷財。于是教師嘗試減少游戲材料，然而材料一下子從多到少又不能滿足幼兒需求。幼兒一會兒找老師問“沒有肉怎么吃肉片”、“沒有餃子客人想吃”、一會兒又問“銀行里沒有錢怎么辦”等，幾個區(qū)的孩子都找老師。教師感到很累又不知怎么處理。在我園的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中討論了“如何開展游戲的研討會”后，使我們得到了啟發(fā)，走出了材料投放的誤區(qū)，明確了材料投放的方法。半成品和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中以物代物。半成品材料會使幼兒玩時任意組合、加工和變形，自己變出多種玩法。這樣幼兒就會在擺弄中積極思考，充分想象，創(chuàng)造性地開展游戲。我班夏鑫扮演社區(qū)醫(yī)院的醫(yī)生，他給病人照B超，就用紙盒做電腦，用木塊做鼠標(biāo)。通過以物代物，既豐富了幼兒游戲材料，又發(fā)展了幼兒想象力，同時能調(diào)動幼兒游戲的興趣性和積極性。

（2）材料的調(diào)整。

大家都知道材料太多幼兒不知玩什么好，材料太少又不能滿足幼兒游戲的需要，怎么解決這一問題呢？教師便注意在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，引導(dǎo)游戲情節(jié)的進一步發(fā)展。如大（2）班小吃店中設(shè)立菜單的事例：繆老師扮成顧客去小吃店用餐，服務(wù)員問：““您需要點什么？”“你們都有什么？多少錢？”孩子們都圍著老師報飯菜名稱，老師啟發(fā)說：“大家都說我聽不清，再說廚師也來招待客人，飯糊了怎么辦，還是請服務(wù)員來說吧！”““我不知道怎么說呢？”曹鈺小朋友說：“我去過飯店，他們那有一張紙上面寫的都是飯和菜，想吃什么可以照著說”。“我知道那叫菜單”?！袄蠋煟步o我們寫一個菜單吧?！庇谑强娎蠋熀秃⒆觽円黄鹱霾藛?，孩子說老師寫，做完了小朋友不認(rèn)識菜名，只認(rèn)識價格，菜單還是沒有發(fā)揮作用。孩子們拿著菜單說：“老師還是教我們認(rèn)一認(rèn)吧！”在老師的幫助下，不一會兒，服務(wù)員學(xué)會了讀菜單。但新的服務(wù)員來了還是不認(rèn)識，想做服務(wù)員的小朋友找別人去問感到很麻煩，怎么辦呢？曹鈺小朋友想到在菜名的后面畫上了實物，這樣既直觀又方便，便于幼兒使用。于是，菜單就在幼兒游戲中使用起來。但是教師有時不知道孩子在游戲中會出現(xiàn)什么問題、需要什么，不能及時增加材料，為了及時地找到所需要的材料，繆老師和小朋友共同協(xié)商，決定在活動室的一角設(shè)立了百寶箱，讓百寶箱發(fā)揮其作用。我們發(fā)動家長為幼兒收集了大量的廢舊玩具材料投入百寶箱，為幼兒游戲增加輔助材料。

二、角色游戲過程的指導(dǎo)

教師對如何指導(dǎo)游戲知之甚少，教師誤認(rèn)為角色游戲無非是孩子玩過家家，孩子們都知道，也玩過，讓他們自己去玩吧！幼兒游戲時教師不知干什么，也不知觀察什么。因此發(fā)現(xiàn)不了游戲中的問題，以至于不能有目的、有計劃地觀察、指導(dǎo)游戲，提高不了游戲水平。從此“放羊式”的角色游戲在幼兒園開展起來了。例如：在“娃娃家”游戲中，當(dāng)幼兒玩了一段時間，由于內(nèi)容、材料得不到更新、補充，游戲就無法深入，無法擴展，孩子的生活經(jīng)驗不能再現(xiàn)，游戲水平就無法提高，出現(xiàn)了高原區(qū)。這時的孩子三三兩兩結(jié)伴自己玩自己的，想玩什么就玩什么，想干什么就干什么，活動室里吵吵鬧鬧亂成一團。教師說、喊根本聽不進去，鬧得教師很頭痛。老師們經(jīng)常聚在一起說：“這樣游戲不行，孩子們都玩瘋了?！绷硗膺€有一種是老師“導(dǎo)演”游戲的現(xiàn)象，即教師考慮不到幼兒的年齡特點，只憑主觀臆斷指導(dǎo)游戲，這樣就駕馭、控制了游戲。教師打擾幼兒游戲或替代幼兒分配角色游戲的情況時有發(fā)生。我們討論后的做法是：

1.豐富幼兒的生活經(jīng)驗，支持角色游戲

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的主題越廣泛、情節(jié)越深入。因此，我們注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗，以支持他們的角色游戲的開展。

教師利用一切機會引導(dǎo)幼兒觀察周圍社會生活，調(diào)動和豐富幼兒的生活經(jīng)驗。如：大班孩子特別喜歡玩“醫(yī)院”游戲，為了豐富幼兒扮演醫(yī)生這一角色的經(jīng)驗，我們經(jīng)常利用談話啟發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗：當(dāng)你去醫(yī)院看病時，你看見醫(yī)生是怎么做的？護士在做什么？幼兒七嘴八舌說個不停，紛紛說出自己的經(jīng)驗。最后師生總結(jié)出：醫(yī)生為病人看病要先詢問病情，然后檢查，最后再治病。而當(dāng)護士則負(fù)責(zé)打針、取藥，護理病人。責(zé)任分開，各施其職。孩子們都知道自己干什么，怎么干了。又如，娃娃家的幼兒要扮演爸爸媽媽，教師就引導(dǎo)幼兒回憶已有的經(jīng)驗，想想你的父母他們在家是怎么做的？爸爸干什么？媽媽干什么？在教師的啟發(fā)下，小朋友自己說：媽媽要看孩子、做飯、買菜、收拾房間、招待客人、帶孩子去串門或買東西、洗衣服等，媽媽有干不完的活。爸爸打工回來也幫媽媽干家務(wù)，燒水、拖地、去銀行存錢、帶全家人去小吃店吃飯等，在娃娃家中，孩子也學(xué)習(xí)招待客人、倒水、洗水果、幫媽媽買東西等。通過啟發(fā)引導(dǎo)，使娃娃家的游戲情節(jié)更加深入，孩子們又能主動和別的區(qū)的小朋友交往。

2.加強對游戲過程的指導(dǎo)

游戲中，教師指導(dǎo)幼兒游戲，或是因為幼兒無所事是，或是爭搶角色，或是游戲進行不下去，或是游戲需要豐富經(jīng)驗，而教師適時介入與指導(dǎo)，既可為游戲活動增添興趣，又增進師生感情，便于游戲情節(jié)深入與發(fā)展。

（1）引導(dǎo)幼兒共同協(xié)商，自主分配和扮演角色。

剛開展角色游戲時，教師由于缺乏對游戲本質(zhì)的認(rèn)識，總擔(dān)心孩子玩不好，會出現(xiàn)問題，游戲開始時，教師往往先給孩子們分配角色：你去商店當(dāng)經(jīng)理，他當(dāng)推銷員等。雖然游戲有條不紊地進行，但我們卻覺得很累，孩子們玩得很拘謹(jǐn)，他們沒有一點興趣，沒有主動性。為此，我們討論后把“導(dǎo)演式”游戲轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤灾鞯挠螒?，每天早晨孩子入園后引導(dǎo)他們自己選區(qū)、自愿結(jié)伴、自己分配角色，我們知道，幼兒學(xué)習(xí)分配和選擇角色是一個循序漸進的過程。開始時，教師觀察幼兒選擇游戲的情況，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)分配角色。如小醫(yī)院只有2名大夫，卻有許多小朋友都想當(dāng)，怎么辦呢？教師引導(dǎo)幼兒：可以通過什么方法來解決？幼兒有的說猜拳，有的說輪流擔(dān)任。結(jié)果他們決定先猜拳定出兩名大夫，其他幼兒再輪流擔(dān)任，很快大家就愉快地開始了游戲。

（2）細心觀察，適宜指導(dǎo)，引導(dǎo)游戲主題不斷深化。

在角色游戲中，教師的角色不僅是游戲的觀察者、指導(dǎo)者，還是游戲的參與者和游戲材料的投放者。我們采用以下幾種方法指導(dǎo)幼兒游戲，促進幼兒角色游戲情節(jié)的深入和發(fā)展。Α、參與幼兒游戲

例如在一次角色游戲中，大（1）班醫(yī)院藥房的大夫無所事事，對教師投放在旁邊的圖書也毫無興趣，戚老師觀察到這一情況，就參與到游戲中來，以病人的身份到藥房拿藥，并故意提出要買一些感冒膠襄，而在藥房里并沒有膠襄，怎么辦？這時小大夫馬上說：“我把筆芯剪短當(dāng)作膠囊吧！”“那好吧，過一會兒我再取藥?！闭f完就巧妙地離開了。而當(dāng)病人了了無幾、醫(yī)院門前冷冷清清時，戚老師又以院長身份及時介入“今天病人好像不太多，要不我們給小區(qū)里的人打預(yù)防針去怎么樣？”“好啊?！薄澳俏覀円獛裁礀|西去呢？”“注射器、藥水、棉球和體溫表、小藥片”……在準(zhǔn)備完畢之后，小醫(yī)院的醫(yī)生、護士們紛紛來到娃娃家、小商店等地送醫(yī)上門，既解決了幼兒等待的問題，又發(fā)展了游戲情節(jié)，支持幼兒的游戲向縱深方向發(fā)展。B、提出問題、建議

幼兒在游戲中，遇到爭端、困難時，教師還可以提出問題或以建議的方式進行指導(dǎo)，使幼兒游戲不斷發(fā)展。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)小餐廳的飯菜花樣太少，就以顧客的身份來到餐廳，提出要吃青菜炒肉，可餐廳服務(wù)員很為難，因為平時她們只提供素炒菜，從未嘗試用肉炒，這時教師提出建議，“要不你和廚師商量一下怎么辦。”于是服務(wù)員和廚師商量了半天也未出結(jié)果，教師又說：“你們可不可以去買點肉呢？”服務(wù)員馬上說：“那請您稍等一會兒，我們到菜場去買點肉。”一會兒，他們到百寶箱找來了米菠蘿，涂上紅顏色，又用手掰成小塊，和其它青菜一起放進盤中，送到了顧客面前。由于教師及時提出問題和建議，不斷引導(dǎo)，使游戲情節(jié)得到了拓展。

（3）引導(dǎo)幼兒共同評價，引發(fā)幼兒再次游戲的愿望

① 評價什么

首先，我們應(yīng)明確：評價必須以觀察為前提，在此基礎(chǔ)上進行評價。評價幼兒的明顯進步。包括在運用材料、扮演角色、與同伴交往等方面的進步。如XX小朋友平時很好動，今天堅持在娃娃家扮演爸爸這一角色，一直很投入，就應(yīng)該得到教師的肯定與贊揚。評價幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)。如XX幼兒在美發(fā)廳設(shè)計了新發(fā)型也值得肯定。

當(dāng)然，評價的內(nèi)容不是一成不變的，而應(yīng)隨游戲的情況和內(nèi)容靈活調(diào)整，且評價的形式和時機也應(yīng)是靈活多變的。

② 評價的形式和時機（也就是怎么評價）

從評價形式看：可以是集中評價、小組評價、也可個別評價； 從評價時機看：可以在游戲過程中評價，也可以在游戲結(jié)束時評價；

從評價主體看：可以是教師評價，也可以是幼兒自我評價。

評價的形式和時機也要隨游戲的內(nèi)容和需要靈活調(diào)整，大班幼兒語言和思維發(fā)展已具有一定的水平，因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一種寬松、平等、自由、支持的評價環(huán)境，鼓勵幼兒自我評價，且以幼兒評價為主，還可以通過討論達成一致見解。如當(dāng)大夫在游戲結(jié)束自我評價時講到：“今天我給幾個病人看了病，可在開藥方時不知怎么記”?這時教師引導(dǎo)幼兒回憶已有經(jīng)驗，“我們到醫(yī)院看病開處方時，大夫是怎么說的？”“我拉肚子大夫讓我吃藥片。”教師繼續(xù)引導(dǎo)，“那大夫說藥片怎么吃呢？”“每天三次，每次一片?！薄拔野l(fā)燒時大夫要每天打兩針?！焙⒆觽兊慕?jīng)驗被調(diào)動起來，教師繼續(xù)啟發(fā)：“那我們的藥方要怎么寫別人才看得明白呢？”“也許我們可以畫藥片，吃一片就畫一片，寫上每天幾次就行”“藥水可以畫一個小瓶，再畫幾個點就知道點幾滴了，”于是孩子們設(shè)計出自己的小藥方。

另外，教師還可以從以下幾方面提出問題，引導(dǎo)幼兒進行評價：

你在游戲中遇到了哪些困難，是怎么解決的？你還有什么困難，需要大家一起出主意嗎？為了使下次玩的更開心，你們還需要什么？怎么做？

這樣，孩子們既能與他人一起分享了解決問題的經(jīng)驗，也可以通過討論解決問題。同時又為下次游戲主題的深化做好了鋪墊。

角色游戲是幼兒最最喜歡的游戲，我們的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說：“孩子的知識是從經(jīng)驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”由此可見，在游戲中讓幼兒獲得知識，對孩子來說學(xué)得自在；對老師來說也教得自然。教師只有真正發(fā)現(xiàn)角色游戲的魅力所在，才能夠把握指導(dǎo)的尺度，讓游戲活而不亂的開展，孩子們才會玩的更開心，獲得更多的本領(lǐng)。

第四篇：引導(dǎo)探索 促進主動學(xué)習(xí)

2012年10月19日參加在高興小學(xué)的數(shù)學(xué)片區(qū)教賽的交流文章

自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法中教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

李子埡小學(xué)

唐其林

培養(yǎng)學(xué)生主動探索，自主學(xué)習(xí)，是自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法課堂改革的主要任務(wù)之一，是新世紀(jì)教育改革大趨勢。著名數(shù)學(xué)家波利亞說過：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程的實質(zhì)是讓學(xué)生主動探索，主動建構(gòu)知識的過程。下面我簡要談一談自己在這方面的體會。

一、提供契機，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

要讓全體學(xué)生都能主動地學(xué)習(xí)，就必須讓全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程中去，為他們創(chuàng)造一個獨立思考的空間。例如，我在教學(xué)《圓的面積》這一課時，先把學(xué)生每四人分成一個學(xué)習(xí)小組，各小組同學(xué)把課前準(zhǔn)備的直徑不同的四個圓，將它們平均分成不同的份數(shù)并剪下來進行重新拼排成我們學(xué)過的圖形來計算它的面積，發(fā)現(xiàn)剪下來的圖形可以拼成平行四邊形或長方形，且長方形的長相當(dāng)于圓的半圓周長（πΥ），寬相當(dāng)于圓的半徑（Υ），由此得出圓的面積公式（s＝πΥ2），通過學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理過程中，面積公式的形成、獲得、應(yīng)用了然于胸。這樣把學(xué)生推到探索新知的“第一線”，向?qū)W生提供探索的契機、設(shè)計學(xué)生主動探索的過程，是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主要途徑。讓他們自己動手、動腦、主動思索問題，并在探索新知的過程中實現(xiàn)了由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，既完成了教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)造情境，容易引起學(xué)生興趣和吸引他們的注意力，學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。如我在教學(xué)《可能性》一課時，先出示一個商場經(jīng)常用的抽獎游戲，讓同學(xué)們參與到游戲中，并引發(fā)大家進行討論，哪種獎品的中獎率更高，為什么？這樣創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實性，使學(xué)生不再感到枯燥乏味，同時也激起了大膽探索的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神。

三、運用遷移規(guī)律，促進主動學(xué)習(xí)遷移規(guī)律是“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”。學(xué)習(xí)的目的不是把知識貯存于大腦之中，而是最終要化為能力，去解決不同情境的數(shù)學(xué)問題，這要通過遷移來實現(xiàn)。數(shù)學(xué)知識中相似點越多，越有利于知識的遷移。因此教學(xué)中教師出示新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時要盡量揭示它與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)知識的相似相通之處，這樣學(xué)生就能運用已有的知識、技能和經(jīng)驗主動學(xué)習(xí)新知識，同時也有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。例如我在教學(xué)《小數(shù)的四則運算》時。就把以前學(xué)過的整數(shù)的四則混合運算的知識遷移到小數(shù)的四則混合運算中，先出示原來學(xué)過的整數(shù)四則運算作為準(zhǔn)備題，讓學(xué)生在解答準(zhǔn)備題時先復(fù)習(xí)整數(shù)四則混合運算的運算順序，教師再把算式中的整數(shù)換成小數(shù)，這時再引導(dǎo)學(xué)生解決小數(shù)四則混合運算。運用遷移規(guī)律教學(xué)，不僅使學(xué)生輕而易舉地掌握了小數(shù)四則混合運算的特征和解題方法，而且有利于把數(shù)學(xué)知識化深為淺、化難為易，更有利于培養(yǎng)學(xué)生利用遷移規(guī)律，促進自我發(fā)展的能力。

四、運用操作實驗法，促進主動學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)中有很多知識需要學(xué)生自己動手去操作、去探究，然后得出正確的結(jié)論，這也可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程，讓他們把所學(xué)知識記得更牢固，應(yīng)用得更得心應(yīng)手，所以，當(dāng)遇到有這方面的活動，要盡量讓學(xué)生主動參與到操作實驗中，去總結(jié)，歸納出規(guī)律性的東西。例如在教學(xué)《可能性》例2和例3時，都可以讓學(xué)生自主去探究、討論、交流和總結(jié)，最后得出正確的結(jié)論。

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要靈活運用不同的導(dǎo)入方法，促進學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，他們才不會感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，才會快樂地學(xué)習(xí)知識，探究知識的產(chǎn)生過程，熟練地應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，這也是各種教學(xué)改革要達到的最高目標(biāo)。

2012年10月15日

第五篇：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,促進主動學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,促進主動學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,學(xué)生是認(rèn)識的主體,教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此,教師必須依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律,對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo),以期收到良好的效果。

一、運用遷移規(guī)律,促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,遷移是極其普遍的現(xiàn)象,數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法等都能遷移。例如,學(xué)習(xí)整數(shù)加減法對小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)有促進作用,形成了解答簡單應(yīng)用題的技能有助于掌握解答復(fù)合應(yīng)用題的技能,學(xué)習(xí)梯形的面積可仿照三角形面積的學(xué)習(xí)方法等。數(shù)學(xué)知識中相似點越多,越有利于知識的遷移。因此教學(xué)中教師出示新的學(xué)習(xí)材料時要盡量揭示它與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)知識的相似相通之處,這樣學(xué)生就能運用已有的知識、技能和經(jīng)驗主動學(xué)習(xí)新的知識,同時也有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。一般來說,如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣,他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識,并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識,遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則,他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識,遇到困難時往往會喪失信心,不能堅持學(xué)習(xí)。因此,要促進學(xué)生主動學(xué)習(xí),就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)中隨時隨地的一項任務(wù)。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實,也必然扎根于現(xiàn)實,并且廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實。由現(xiàn)實生活抽象概括出數(shù)學(xué)知識,再把數(shù)學(xué)知識廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實生活,必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。展示數(shù)學(xué)豐富的美育因素,如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美等,這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極好手段。教師適時的表揚、鼓勵,對學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評價,也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段?？傊?學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的,是在一定條件下培養(yǎng)起來的。只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,才能積極主動地探求新知。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境,促進主動學(xué)習(xí)

所謂問題情境是指一種具有一定難度,而經(jīng)過自身努力又能夠解決的問題。恰當(dāng)?shù)恼T發(fā)性的問題情境具有兩個特點:

1、處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū),學(xué)生對其可望又可及,能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;

2、有一定的情趣,能引起學(xué)生的興趣和好奇心。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛,促進學(xué)生主動積極地探求知識。例如,教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題”時,教師創(chuàng)設(shè)如下問題情境:有一口堰塘,探測隊在探測時,選擇了五處不同的地方,探測的結(jié)果分別是9.2米、10.5米、12.9米、11.4米、9.8米,你能說出這口堰塘有多深嗎?

有的學(xué)生認(rèn)為是12.9米,有的學(xué)生認(rèn)為是9.2米,有的學(xué)生認(rèn)為是10.5米……學(xué)生自由爭論,誰也說不服誰,誰又都意識到自己理由不足。正感困惑時,教師提出問題:(1)如果說是12.9米,是深了還是淺了?(2)如果說是9.2米,是深了還是淺了?(3)怎樣才能比較客觀地反映這口堰塘的深度呢?經(jīng)過積極思考,有學(xué)生認(rèn)為:“可取這五個數(shù)的平均數(shù)作為這口堰塘的深度?！边@一方法得到很多同學(xué)的一致贊同。通過這一問題情境,學(xué)生比較深刻地理解了“移多補少”這一求平均數(shù)的思想方法。

四、體驗成功喜悅,促進主動學(xué)習(xí)

研究表明,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時,如果是通過自己的努力求得答案,自己概括出定義、規(guī)律、法則等,那么他解決問題的積極性將會越來越高。自己克服的困難越多越大,其學(xué)習(xí)也就越積極。因此,讓學(xué)生意識到自己的進步,學(xué)生就會在愉悅的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望,從而更加積極主動地學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)中做到,該由學(xué)生自己去探索的知識,就放手讓他們自己去探索,該由學(xué)生自己獲取的知識,就盡量讓他們自己去獲取。學(xué)生在探索過程中思維受阻時,教師只作適當(dāng)?shù)奶崾竞桶凳?讓學(xué)生體會到所學(xué)會的知識是自己“發(fā)現(xiàn)”的,自己“創(chuàng)造”出來的,從而使其體會到自己的成功和進步。

五、教給學(xué)習(xí)方法,促進主動學(xué)習(xí)

學(xué)生在自己的探索學(xué)習(xí)中,不可能總能選對解決問題的方法和途徑,必然會出現(xiàn)思維受阻的時候。這時,就必須改弦易轍,另辟蹊徑,調(diào)整思路,另行出擊。此時教師應(yīng)及時激發(fā)學(xué)生“試一試”的欲望,啟發(fā)他們利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向可能解決問題的各個方面輻射,盡量尋找解決問題的各種途徑,在不斷的嘗試與選擇中解決問題,掌握知識。例如,教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時,學(xué)生由于受能被2和5整除的數(shù)的特征的干擾,首先會想到能被3 整除的數(shù)的特征也看個位,經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn)這是錯誤的,這時就應(yīng)調(diào)整思路,換個角度考慮問題。學(xué)生可能會從反面考慮,看最高位。也可能綜合考慮,既看最高位,又看個位。還可能整體考慮,看各位數(shù)字的和或積。經(jīng)過不斷的嘗試,摒棄錯誤,最終獲得正確的認(rèn)識。嘗試是一種非常重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,教師在教學(xué)中必須教給學(xué)生這種方法,否則學(xué)生一旦思維受阻不能調(diào)整自己的思路,不能另辟蹊徑,就無法繼續(xù)學(xué)習(xí)。