第一篇：角色主題促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略

在角色性主題游戲中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

內(nèi)容提要：

主題游戲是根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣需要選擇主題，根據(jù)游戲過(guò)程和發(fā)展內(nèi)容，使幼兒自身，的主動(dòng)性和創(chuàng)造性在主題游戲中得到充分體現(xiàn)。角色游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，又稱(chēng)創(chuàng)造性游戲、角色主題游戲。它是幼兒的主要游戲活動(dòng)，能充分發(fā)展幼兒游戲的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。大班幼兒無(wú)論是在游戲中的獨(dú)立性、思維還是想象力方面都有了較大的提高。他們能根據(jù)自己的意愿借用假象的游戲材料、模仿成人扮演角色、創(chuàng)造性地反映周?chē)畹纳鐣?huì)性活動(dòng)；同時(shí)它還能促進(jìn)幼兒社會(huì)性方面的發(fā)展，讓幼兒在游戲中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)幾年的實(shí)踐我探索出一些在角色性主題游戲中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和途徑：（一、）保護(hù)好奇心，引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣(二)師幼互動(dòng)，共創(chuàng)主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

（三）適時(shí)引導(dǎo)，滿(mǎn)足幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望

（四）利用角色扮演激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

1、角色游戲的開(kāi)展為幼兒創(chuàng)造了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了幼兒創(chuàng)造性的玩法

2、通過(guò)角色游戲的開(kāi)展提高幼兒解決問(wèn)題的能力(五)豐富的游戲材料的投放能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作、探索的愿望

主題詞：角色性主題游戲主動(dòng)學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題的提出

在新《綱要》明確指出：在幼兒一日生活里，創(chuàng)設(shè)寬松、自由豐富的活動(dòng)環(huán)境，尊重幼兒興趣和需要，讓幼兒資助的選擇、主動(dòng)發(fā)展?！斑@一切已闡明一個(gè)新的教育理念：讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。如何體現(xiàn)這一教育理念，在角色性主題游戲中我們對(duì)此作了嘗試和探索。主題游戲是我們把在幼兒中間以群體形勢(shì)開(kāi)展的帶有主題色彩的游戲稱(chēng)作主題游戲，這種游戲強(qiáng)調(diào)所有活動(dòng)讀圍繞一個(gè)中心---幼兒的好奇指向。我們鼓勵(lì)幼兒應(yīng)自己的方法探索周?chē)澜?，自己去觀察、思考、理解、驗(yàn)證、，還可以借助信息資源和交流活動(dòng)，建構(gòu)出一個(gè)個(gè)獨(dú)特的、閃爍創(chuàng)造光輝的、超越每個(gè)人自身能力的知識(shí)共同體。

由于幼兒天生的好奇心理,他們對(duì)來(lái)自生活中的各種科學(xué)現(xiàn)象和來(lái)自媒介的幻想世界都充滿(mǎn)了探索的欲望。這種探索欲望正好為教育者提供良好的教育基礎(chǔ)。利用幼兒的好奇心理，引導(dǎo)他們?cè)谂d趣活動(dòng)中求知和發(fā)展，可以培養(yǎng)起主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和想象力。以此我們將主題游戲和角色游戲進(jìn)行組合，通過(guò)豐富的主題游戲內(nèi)容，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、研究方法與對(duì)象

1、研究的方法：觀察法、行動(dòng)研究法

2、研究的對(duì)象：幼兒園大班幼兒年齡5-6歲

三、研究結(jié)果的分析

（

一、）保護(hù)好奇心，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳途徑

好奇心是人的天性，求知是人的本能，幼小的孩子可以說(shuō)個(gè)個(gè)好奇好問(wèn)，好探究。好奇心和探究欲是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，它不僅能提高認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，還能使認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為一件快樂(lè)的事。

支持、鼓勵(lì)幼兒自己生成主題，激發(fā)探究興趣幼兒興趣、生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，因此會(huì)自發(fā)生成許多不同的主題，而這些主題正是能表現(xiàn)幼兒的需要。幼兒自發(fā)的主題教師應(yīng)該支持、順應(yīng)幼兒的活動(dòng)，為他們提供有關(guān)主題的資料及活動(dòng)所需的材料。在老師的引導(dǎo)下幼兒可以根據(jù)需要，通過(guò)想（利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)）、問(wèn)（如問(wèn)家長(zhǎng)、朋友、老師等一切可以作為資源的）、看（書(shū)、畫(huà)報(bào)、vcd等資料）去獲取信息，使幼兒按照自己的意愿進(jìn)行探索。

例如：我班在開(kāi)展《寵物小精靈》主題活動(dòng)時(shí)，班里有幾個(gè)男孩子每天從家里帶來(lái)《寵物小精靈》的書(shū)，孩子們天天圍在一起背誦103個(gè)小精靈，這時(shí)教師并不干涉，而是以支持、欣賞的態(tài)度與他們一起觀察：小精靈有多少種？它們是怎樣分的？于是幼兒自發(fā)的研究小精靈的種類(lèi)、生活習(xí)性的愿望。這時(shí)我們老師在圖書(shū)資料室提供了vcd、圖書(shū)、圖片等，很快幼兒投入到查找資料的研究活動(dòng)中去。此活動(dòng)過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和自主性。他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題答案的能力，幼兒的潛能得到真正的發(fā)揮。因?yàn)榇嘶顒?dòng)是幼兒自己的活動(dòng)，所探索的問(wèn)題是他們真正想知道的東西。此活動(dòng)教師給足幼兒自由的時(shí)間與空間，提供豐富的材料、支持、鼓勵(lì)幼兒的探索活動(dòng)。

(二)師幼互動(dòng)，共創(chuàng)主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

師幼互動(dòng)是教師和幼兒之間的相互作用，教師和幼兒都是師幼互動(dòng)的主體。在師幼互動(dòng)中，教師決不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者、或裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者、積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。所以作為教師要調(diào)整自己的角色，才可能在實(shí)際中更多的關(guān)注幼兒的實(shí)際情況和主體發(fā)展，關(guān)注幼兒的情感需要，而不是局限于約束紀(jì)律和簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)。

教師在主題活動(dòng)中的引導(dǎo)，能使幼兒持續(xù)不斷的探索。在主題游戲過(guò)程中，幼兒會(huì)產(chǎn)生許多興趣與需要，使教師可以捕捉到生成主題的各種機(jī)會(huì)。教師應(yīng)根據(jù)自己對(duì)主題價(jià)值的判斷和可以有效利用的教育資源來(lái)引導(dǎo)幼兒確定主題。主題確定后，還要引導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容，擴(kuò)大游戲范疇，讓幼兒在游戲中得到充分的發(fā)展。例如小精靈幼兒在主題活動(dòng)中，對(duì)事物的探索往往缺乏深度，所以在幼兒活動(dòng)過(guò)程中教師要通過(guò)觀察、思考，找到恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，參與到幼兒的活動(dòng)中，用巧妙的方法引導(dǎo)幼兒生成新的主題。

例如：在《寵物小精靈》的活動(dòng)中，幼兒在查找資料時(shí)，大部分幼兒對(duì)小精靈的外形、及書(shū)中的迷宮比較感興趣。孩子的觀察引發(fā)了教師的思考：如何引導(dǎo)幼兒更深入地探究自己感興趣的問(wèn)題呢？教師設(shè)置了一些問(wèn)題：“小精靈生活在什么地方？為什么？它們的區(qū)別是什么？”幼兒在教師的引導(dǎo)下對(duì)小精靈生活環(huán)境及本領(lǐng)產(chǎn)生極大的興趣。這一主題便是師生共同的交談中產(chǎn)生的。在主題過(guò)程中，教師以玩伴的身份參與活動(dòng)，借助問(wèn)題與幼兒有效的互動(dòng)。在活動(dòng)中教師注意觀察幼兒的一言一行，理解他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式，幫助他們發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，通過(guò)自己動(dòng)手去解決問(wèn)題和獲取信息，使主題活動(dòng)持續(xù)不斷的探索下去。

（三）教師要做幼兒學(xué)習(xí)的參與者、支持者，滿(mǎn)足幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望

幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)決不是不需要教師參與學(xué)習(xí)，幼兒形式上的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)也絕非實(shí)質(zhì)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，更難成為有效的學(xué)習(xí)，這其中需要教師主導(dǎo)作用參與和發(fā)揮。

在主題游戲中教師成為幼兒的參與者、幫助者，能把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向深入。

由于幼兒生活和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有限，因而探索容易停留在表面，而且幼兒能力有限，又常常無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行深入的研究，這就需要教師助幼兒一臂之力，即在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當(dāng)時(shí)的情景、材料，直接的提出主題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向深入。例如：在《寵物小精靈》主題活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒只注意小精靈的外形及各自的本領(lǐng)，沒(méi)有想到深入研究小精靈的進(jìn)化過(guò)程，于是教師問(wèn)：“妙蛙種子”是怎樣進(jìn)化成“妙蛙草”的？它們的本領(lǐng)有什么不一樣?“在教師的提議下，幼兒開(kāi)始研究、探索小精靈的進(jìn)化過(guò)程。在此過(guò)程中，教師主動(dòng)出擊，把幼兒的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)向研究、探索小精靈的進(jìn)化過(guò)程上來(lái)。教師生成的主題之所以被幼兒接納，關(guān)鍵在于教師捕捉了隨機(jī)教育契機(jī)，并能把教師的主題變?yōu)橛變焊信d趣的問(wèn)題，從而把幼兒的探索興趣引向教師要求的方向。

（四）利用角色扮演激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

角色游戲可以使幼兒有機(jī)會(huì)扮演社會(huì)角色，進(jìn)行換位思考，體驗(yàn)他人的情感和態(tài)度，模仿成人社會(huì)各類(lèi)角色應(yīng)有的行為方式，從而理解成人世界和各種社會(huì)角色之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)并掌握一些社會(huì)生活準(zhǔn)則。

角色性主題游戲有利于更好的利用角色游戲環(huán)境,有目的、有計(jì)劃、有分工合作、有創(chuàng)新的玩。他們還可以產(chǎn)生參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、改變游戲空間和調(diào)整布局的愿望。當(dāng)兩種游戲在兒童的興趣和需要中融合到一起時(shí)，我們看到了孩子主動(dòng)建立與主題有關(guān)的角色區(qū)域、主動(dòng)豐富所需的材料，從而豐富角色游戲的內(nèi)容。

1、角色游戲的開(kāi)展，激發(fā)了幼兒創(chuàng)造性的玩法

在角色性主題確定后,由于幼兒對(duì)游戲興趣不同,所以扮演的角色也不同。通過(guò)和幼兒討論決定，角色的參加人數(shù)、角色的內(nèi)容每天可以不同，但要有負(fù)責(zé)人。以“餐廳”角色游戲?yàn)槔?。首先幼通過(guò)討論認(rèn)為餐廳的角色應(yīng)該有經(jīng)理一名、兩名廚師、服務(wù)員兩名，經(jīng)理是“總管”。可有一次“餐廳”出現(xiàn)了有三名幼兒選擇“廚師”，因此三人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，有的說(shuō)：“我做的菜好，小朋友愛(ài)吃”有的說(shuō)：“我爸爸是廚師?！弊詈笏麄円黄鹬谱鼽c(diǎn)心比賽，有兩個(gè)小朋友入選?？墒潜弧疤蕴钡男∨笥堰€想玩，我對(duì)他說(shuō)：“餐廳已經(jīng)不需要人了，你又想玩，還有沒(méi)有好辦法？”他說(shuō)：“我可以給客人送飯，我見(jiàn)過(guò)餐廳給建筑工地送飯的?！蓖ㄟ^(guò)這小小的細(xì)節(jié)，不難看出幼兒在玩游戲時(shí)善于動(dòng)腦，主動(dòng)解決問(wèn)題，與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生了聯(lián)系，創(chuàng)造性的反映了現(xiàn)實(shí)生活。結(jié)果我們班的餐廳出現(xiàn)了一個(gè)負(fù)責(zé)“外賣(mài)”的服務(wù)員。

2、通過(guò)角色游戲的開(kāi)展提高幼兒解決問(wèn)題的能力

在日常生活中,幼兒在幼兒園的各種教育活動(dòng)中或在家庭和社區(qū)里積累了的經(jīng)驗(yàn)越豐富、越鞏固，幼兒的創(chuàng)造性的玩法也就越多樣。所以在游戲過(guò)程中教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決，在游戲中教師還要特別鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)。強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)機(jī)，提高創(chuàng)新能力。如：在花卉展覽館兩名講解員爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，原來(lái)兩人都是因?yàn)橐ゲ蛷d吃飯沒(méi)人照看展覽館。于是就這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒討論用什么辦法解決，有的說(shuō)：“兩人輪流去”，有的說(shuō)：“把展覽館關(guān)門(mén)，寫(xiě)上‘停業(yè)’兩個(gè)字”，有的說(shuō)：“把展覽館撤掉”。通過(guò)討論兩人把展覽館規(guī)則制定出來(lái)，并貼在墻上。通過(guò)擴(kuò)展幼兒思維，問(wèn)題解決了，所有的幼兒都樂(lè)在其中。

(五)豐富的游戲材料是激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉

幼兒游戲離不開(kāi)游戲材料。幼兒在游戲中通過(guò)操作這些材料,將生活中的經(jīng)驗(yàn)在游戲中進(jìn)行再現(xiàn)和再創(chuàng)造,是游戲過(guò)程成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程。在“教師是幼兒活動(dòng)的支持者”這個(gè)教育理念的指導(dǎo)下，我們開(kāi)始重新審視投放游戲材料這個(gè)教育環(huán)節(jié)。在以前的各種游戲中，幼兒操作的材料絕大部分都是由教師來(lái)制作、投放到活動(dòng)區(qū)中。但看到的結(jié)果是：兩天后，教師辛苦制作的玩具已經(jīng)毀壞，沒(méi)有人玩。我在思考：幼兒需要什么樣的游戲材料？由誰(shuí)來(lái)提供游戲材料？什么樣的材料能夠促進(jìn)孩子們的主動(dòng)學(xué)習(xí)？通過(guò)與幼兒談話(huà)發(fā)現(xiàn)：大班幼兒喜歡自己動(dòng)手制作玩具。他們根據(jù)自己的設(shè)想和游戲的需要來(lái)選擇材料。有些幼兒甚至說(shuō)：“我們家有***玩具，可以放在***地方玩?！庇變旱囊幌?huà)，啟發(fā)了我：教師是不能包辦代替一

切的。何不支持孩子們的想法，尊重孩子們的意見(jiàn)呢！于是我們班開(kāi)展游戲活動(dòng)之前，由孩子們自愿組合，設(shè)計(jì)角色游戲開(kāi)展計(jì)劃。計(jì)劃中包括預(yù)計(jì)開(kāi)展的時(shí)間、需要的玩具和操作材料等。這一行動(dòng)受到孩子們的積極響應(yīng)。在執(zhí)行餐廳角色游戲計(jì)劃的四天中，孩子們自己用廢紙卷成紙筒、壓扁，涂上灰色、裝入盤(pán)中的帶魚(yú)；用塑料泡沫涂上顏色重疊在一起制成了三層的生日蛋糕；還有的幼兒發(fā)明了特色菜、五彩水餃、面條、菜譜等等游戲材料。在游戲中，幼兒向顧客詳細(xì)地介紹自己發(fā)明的特色菜、味道、制作方法。這個(gè)游戲持續(xù)了一周的時(shí)間。通過(guò)幼兒的表現(xiàn)，我從中悟道：富于變化的游戲材料，展示了幼兒的創(chuàng)造性。幼兒游戲的情緒非常高漲。

四、研究的結(jié)論：

1、在角色性主題游戲中, 教師為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自主的探究氛圍，幼兒對(duì)主題游戲產(chǎn)生濃厚的興

趣，激發(fā)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),2、在角色性主題游戲中，他們嘗試自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己去想辦法解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒解決問(wèn)題的能力得到發(fā)展

3、在角色性主題游戲中,由于幼兒是自主參與自主選擇伙伴開(kāi)展游戲，幼兒學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)了幼兒的友好交往合作的能力，4、在角色性主題游戲中, 教師把游戲規(guī)則的制定的權(quán)利交給幼兒，他們通過(guò)共同討論、確定游戲

規(guī)則、制作規(guī)則宣傳繪畫(huà)圖表貼在墻上，便于幼兒互相監(jiān)督，孩子們的規(guī)則意識(shí)明顯提高。

五、下一步開(kāi)展角色性主題游戲的設(shè)想：

1、在幼兒游戲遇到困難的時(shí)候，要多給孩子們思考的時(shí)間，教師不要忙于去幫助幼兒解決問(wèn)題

2、教師善于捕捉教育契機(jī)，創(chuàng)設(shè)適宜的探究氛圍，建立積極有效的師幼互動(dòng)，努力促使幼兒的態(tài)度、情感、求知欲、學(xué)習(xí)愿望都保持良好的狀態(tài)，使活動(dòng)的全過(guò)程真正成為促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)1、2、《北京市幼兒園教育綱要》 汪荃著《大班游戲課程》中國(guó)婦女出版社

在角色性主題游戲中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)勁松第一幼兒園 姓名：劉俊紅

時(shí)間：2004年11月

第二篇：促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂策略

促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂策略

變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵之一，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的基本前提。為了讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有必要實(shí)施以下五種策略：

一、成功學(xué)習(xí)策略

教育理論與教學(xué)實(shí)踐都證明，學(xué)生最長(zhǎng)遠(yuǎn)、最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是學(xué)生成功后產(chǎn)生的激勵(lì)動(dòng)因。因此，在教學(xué)中教師要盡可能地幫助學(xué)生成功。在教學(xué)中實(shí)施成功策略，教師要做到：第一，轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)學(xué)生要有期望，相信學(xué)生能在多方面成功。第二，要注意激發(fā)學(xué)生的成功欲望，提出學(xué)生通過(guò)努力后能達(dá)到的目標(biāo)和要求。第三，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷地成功，并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功后的喜悅，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更大的成功欲望。

二、差異教學(xué)策略

實(shí)施差異教學(xué)不僅是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的有效途徑，也是更好地面向全體學(xué)生的需要。在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施差異教學(xué)，第一，教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，真正做到心中有“人”，因“人”施教。第二，要切實(shí)制定好分層教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有可能。第三是差異評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，施以不同的評(píng)價(jià)。第四是差異發(fā)展。不強(qiáng)求學(xué)生全體“齊步走”；不強(qiáng)求學(xué)生個(gè)體“同步行”。

三、合作學(xué)習(xí)策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)生組建“互相合作學(xué)習(xí)小組”，實(shí)現(xiàn)“人人為我，我為人人”的開(kāi)放教學(xué)格局。在課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略，教師一方面要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)生建好合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組。另一方面，要為學(xué)生設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及目標(biāo)，并教給學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能。

四、師生民主策略

實(shí)施師生關(guān)系民主化策略，教師首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，不把學(xué)生看成僅供充填的容器，要相信每一個(gè)學(xué)生都有無(wú)限的發(fā)展?jié)撃?。其次，要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，維護(hù)他們的尊嚴(yán)，給予他們保留個(gè)人見(jiàn)解的權(quán)利，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為一種民主的、和諧的學(xué)習(xí)生活。再次，要真誠(chéng)地理解學(xué)生。教師要善于經(jīng)常從學(xué)生的所思所行出發(fā)來(lái)考慮問(wèn)題，全心全意為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。第四，還要教育學(xué)生相互信任、相互學(xué)習(xí)、相融相助、共同提高。

五、優(yōu)勢(shì)激勵(lì)策略

優(yōu)勢(shì)激勵(lì)策略是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)出來(lái)的長(zhǎng)處和積極的學(xué)習(xí)行為予以充分激勵(lì)，使學(xué)生形成良好的積極的自我觀念，從而以?xún)?yōu)帶劣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。優(yōu)勢(shì)策略的操作，教師應(yīng)做到：一是在平常的教學(xué)中，不搞簡(jiǎn)單的橫向的比較或分?jǐn)?shù)排隊(duì)，而是重視每一個(gè)學(xué)生的努力與否，以及其努力所獲取的進(jìn)步。二是要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中和成長(zhǎng)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能顯現(xiàn)的閃光，并及時(shí)給予充分的激勵(lì)。三是適當(dāng)安排學(xué)生展示優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)、自信、順利地發(fā)展優(yōu)勢(shì)，各顯其能，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、和諧地發(fā)展。

第三篇：提高角色游戲質(zhì)量 促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展

提高角色游戲質(zhì)量 促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展

大家都知道“幼兒期是游戲期”。學(xué)齡前的兒童對(duì)于模仿成人活動(dòng)、反映他人熟悉的周?chē)钣兄喈?dāng)濃厚的興趣，因此老師在角色游戲中要抓住幼兒的年齡特點(diǎn)。并予以指導(dǎo)這是非常最重要的。

“孩子是游戲中的主體”，在幼兒游戲的全過(guò)程中，教師就必須尊重幼兒的意愿，真正做到給幼兒自主的權(quán)利，讓幼兒自主選擇角色、自主選擇游戲材料、自主創(chuàng)設(shè)情節(jié)，自主評(píng)價(jià)游戲，這樣游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒?。孩子們?cè)诮巧螒蛑星榫w積極而高漲，他們對(duì)主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評(píng)上都有他們發(fā)自?xún)?nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問(wèn)起他們?yōu)槭裁礇](méi)這樣而不是那樣時(shí)，他們常常會(huì)頭頭是道地向你訴說(shuō)一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問(wèn)題。我們應(yīng)該滿(mǎn)足孩子的需求，這樣，孩子們會(huì)在游戲中大膽地反映出很多很多內(nèi)容。我們大班組先后開(kāi)出了：娃娃家、醫(yī)院、點(diǎn)心店、理發(fā)店、寵物醫(yī)院、加工廠、超市等主題游戲。游戲變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種手段。也是他們一日生活中最開(kāi)心的時(shí)刻了。教師們通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，在角色游戲中從原來(lái)不能觀察游戲，到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題適時(shí)介入；從原來(lái)成堆的投放材料，到現(xiàn)在按需投入。幼兒從原來(lái)盲目地亂玩，到按游戲規(guī)則玩。下面我想結(jié)合我們的實(shí)踐和體會(huì)談?wù)勅绾伍_(kāi)展角色游戲。

一、角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1、活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)和調(diào)整

到了大班，幼兒已能自主進(jìn)行交往，且不愿待在娃娃家進(jìn)行游戲，而是有了更多的交流需要，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，在班里開(kāi)設(shè)了大統(tǒng)華超市，娃娃家來(lái)客人需要去飯店請(qǐng)客，又開(kāi)了小吃店，幼兒交往多了需要錢(qián)，在孩子的提議下又開(kāi)設(shè)了農(nóng)業(yè)銀行。這些角色區(qū)的建立，來(lái)源于幼兒的需要，符合幼兒意愿，他們游戲起來(lái)更投入，更有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。角色區(qū)的內(nèi)容不是一成不變的，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)變化的，隨時(shí)調(diào)整的，所以我們根據(jù)幼兒的需要隨時(shí)調(diào)整角色區(qū)。

2、材料的投放和調(diào)整

（1）材料要具有操作性和開(kāi)放性

回顧我們開(kāi)始投放角色區(qū)游戲材料時(shí)，教師們認(rèn)為材料投放越多、越真實(shí)、越漂亮，孩子們?cè)较矚g。如餐廳里的食品全是教師精心縫制的非常逼真的包子、餃子，又購(gòu)買(mǎi)了逼真、形象的水果、蔬菜，醫(yī)院里的聽(tīng)診器、注射器等物品也都是仿真塑料制品。如當(dāng)孩子們需要時(shí)，就去那琳瑯滿(mǎn)目的材料中去找，餐廳里沒(méi)有包子，從材料中找來(lái)就去裝盤(pán)，廚師就沒(méi)事干。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時(shí)間內(nèi)激發(fā)幼兒游戲的興趣，但時(shí)間一長(zhǎng)，由于以物代物活動(dòng)少，幼兒創(chuàng)造性體現(xiàn)不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。教師辛辛苦苦準(zhǔn)備的材料，孩子們欣賞幾天就不再理它了。我發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題及時(shí)召開(kāi)教研會(huì)，教研會(huì)上大家進(jìn)行了研討，發(fā)現(xiàn)材料太多并非是好事，勞民傷財(cái)。于是教師嘗試減少游戲材料，然而材料一下子從多到少又不能滿(mǎn)足幼兒需求。幼兒一會(huì)兒找老師問(wèn)“沒(méi)有肉怎么吃肉片”、“沒(méi)有餃子客人想吃”、一會(huì)兒又問(wèn)“銀行里沒(méi)有錢(qián)怎么辦”等，幾個(gè)區(qū)的孩子都找老師。教師感到很累又不知怎么處理。在我園的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中討論了“如何開(kāi)展游戲的研討會(huì)”后，使我們得到了啟發(fā)，走出了材料投放的誤區(qū)，明確了材料投放的方法。半成品和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中以物代物。半成品材料會(huì)使幼兒玩時(shí)任意組合、加工和變形，自己變出多種玩法。這樣幼兒就會(huì)在擺弄中積極思考，充分想象，創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲。我班夏鑫扮演社區(qū)醫(yī)院的醫(yī)生，他給病人照B超，就用紙盒做電腦，用木塊做鼠標(biāo)。通過(guò)以物代物，既豐富了幼兒游戲材料，又發(fā)展了幼兒想象力，同時(shí)能調(diào)動(dòng)幼兒游戲的興趣性和積極性。

（2）材料的調(diào)整。

大家都知道材料太多幼兒不知玩什么好，材料太少又不能滿(mǎn)足幼兒游戲的需要，怎么解決這一問(wèn)題呢？教師便注意在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時(shí)增減材料，引導(dǎo)游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。如大（2）班小吃店中設(shè)立菜單的事例：繆老師扮成顧客去小吃店用餐，服務(wù)員問(wèn)：““您需要點(diǎn)什么？”“你們都有什么？多少錢(qián)？”孩子們都圍著老師報(bào)飯菜名稱(chēng)，老師啟發(fā)說(shuō)：“大家都說(shuō)我聽(tīng)不清，再說(shuō)廚師也來(lái)招待客人，飯糊了怎么辦，還是請(qǐng)服務(wù)員來(lái)說(shuō)吧！”““我不知道怎么說(shuō)呢？”曹鈺小朋友說(shuō)：“我去過(guò)飯店，他們那有一張紙上面寫(xiě)的都是飯和菜，想吃什么可以照著說(shuō)”?！拔抑滥墙胁藛巍薄！袄蠋煟步o我們寫(xiě)一個(gè)菜單吧。”于是繆老師和孩子們一起做菜單，孩子說(shuō)老師寫(xiě)，做完了小朋友不認(rèn)識(shí)菜名，只認(rèn)識(shí)價(jià)格，菜單還是沒(méi)有發(fā)揮作用。孩子們拿著菜單說(shuō)：“老師還是教我們認(rèn)一認(rèn)吧！”在老師的幫助下，不一會(huì)兒，服務(wù)員學(xué)會(huì)了讀菜單。但新的服務(wù)員來(lái)了還是不認(rèn)識(shí)，想做服務(wù)員的小朋友找別人去問(wèn)感到很麻煩，怎么辦呢？曹鈺小朋友想到在菜名的后面畫(huà)上了實(shí)物，這樣既直觀又方便，便于幼兒使用。于是，菜單就在幼兒游戲中使用起來(lái)。但是教師有時(shí)不知道孩子在游戲中會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題、需要什么，不能及時(shí)增加材料，為了及時(shí)地找到所需要的材料，繆老師和小朋友共同協(xié)商，決定在活動(dòng)室的一角設(shè)立了百寶箱，讓百寶箱發(fā)揮其作用。我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)為幼兒收集了大量的廢舊玩具材料投入百寶箱，為幼兒游戲增加輔助材料。

二、角色游戲過(guò)程的指導(dǎo)

教師對(duì)如何指導(dǎo)游戲知之甚少，教師誤認(rèn)為角色游戲無(wú)非是孩子玩過(guò)家家，孩子們都知道，也玩過(guò)，讓他們自己去玩吧！幼兒游戲時(shí)教師不知干什么，也不知觀察什么。因此發(fā)現(xiàn)不了游戲中的問(wèn)題，以至于不能有目的、有計(jì)劃地觀察、指導(dǎo)游戲，提高不了游戲水平。從此“放羊式”的角色游戲在幼兒園開(kāi)展起來(lái)了。例如：在“娃娃家”游戲中，當(dāng)幼兒玩了一段時(shí)間，由于內(nèi)容、材料得不到更新、補(bǔ)充，游戲就無(wú)法深入，無(wú)法擴(kuò)展，孩子的生活經(jīng)驗(yàn)不能再現(xiàn)，游戲水平就無(wú)法提高，出現(xiàn)了高原區(qū)。這時(shí)的孩子三三兩兩結(jié)伴自己玩自己的，想玩什么就玩什么，想干什么就干什么，活動(dòng)室里吵吵鬧鬧亂成一團(tuán)。教師說(shuō)、喊根本聽(tīng)不進(jìn)去，鬧得教師很頭痛。老師們經(jīng)常聚在一起說(shuō)：“這樣游戲不行，孩子們都玩瘋了?！绷硗膺€有一種是老師“導(dǎo)演”游戲的現(xiàn)象，即教師考慮不到幼兒的年齡特點(diǎn)，只憑主觀臆斷指導(dǎo)游戲，這樣就駕馭、控制了游戲。教師打擾幼兒游戲或替代幼兒分配角色游戲的情況時(shí)有發(fā)生。我們討論后的做法是：

1.豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，支持角色游戲

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的主題越廣泛、情節(jié)越深入。因此，我們注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以支持他們的角色游戲的開(kāi)展。

教師利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)鐣?huì)生活，調(diào)動(dòng)和豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如：大班孩子特別喜歡玩“醫(yī)院”游戲，為了豐富幼兒扮演醫(yī)生這一角色的經(jīng)驗(yàn)，我們經(jīng)常利用談話(huà)啟發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)你去醫(yī)院看病時(shí)，你看見(jiàn)醫(yī)生是怎么做的？護(hù)士在做什么？幼兒七嘴八舌說(shuō)個(gè)不停，紛紛說(shuō)出自己的經(jīng)驗(yàn)。最后師生總結(jié)出：醫(yī)生為病人看病要先詢(xún)問(wèn)病情，然后檢查，最后再治病。而當(dāng)護(hù)士則負(fù)責(zé)打針、取藥，護(hù)理病人。責(zé)任分開(kāi)，各施其職。孩子們都知道自己干什么，怎么干了。又如，娃娃家的幼兒要扮演爸爸媽媽?zhuān)處熅鸵龑?dǎo)幼兒回憶已有的經(jīng)驗(yàn)，想想你的父母他們?cè)诩沂窃趺醋龅?？爸爸干什么？媽媽干什么？在教師的啟發(fā)下，小朋友自己說(shuō)：媽媽要看孩子、做飯、買(mǎi)菜、收拾房間、招待客人、帶孩子去串門(mén)或買(mǎi)東西、洗衣服等，媽媽有干不完的活。爸爸打工回來(lái)也幫媽媽干家務(wù)，燒水、拖地、去銀行存錢(qián)、帶全家人去小吃店吃飯等，在娃娃家中，孩子也學(xué)習(xí)招待客人、倒水、洗水果、幫媽媽買(mǎi)東西等。通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，使娃娃家的游戲情節(jié)更加深入，孩子們又能主動(dòng)和別的區(qū)的小朋友交往。

2.加強(qiáng)對(duì)游戲過(guò)程的指導(dǎo)

游戲中，教師指導(dǎo)幼兒游戲，或是因?yàn)橛變簾o(wú)所事是，或是爭(zhēng)搶角色，或是游戲進(jìn)行不下去，或是游戲需要豐富經(jīng)驗(yàn)，而教師適時(shí)介入與指導(dǎo)，既可為游戲活動(dòng)增添興趣，又增進(jìn)師生感情，便于游戲情節(jié)深入與發(fā)展。

（1）引導(dǎo)幼兒共同協(xié)商，自主分配和扮演角色。

剛開(kāi)展角色游戲時(shí)，教師由于缺乏對(duì)游戲本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，總擔(dān)心孩子玩不好，會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，游戲開(kāi)始時(shí)，教師往往先給孩子們分配角色：你去商店當(dāng)經(jīng)理，他當(dāng)推銷(xiāo)員等。雖然游戲有條不紊地進(jìn)行，但我們卻覺(jué)得很累，孩子們玩得很拘謹(jǐn)，他們沒(méi)有一點(diǎn)興趣，沒(méi)有主動(dòng)性。為此，我們討論后把“導(dǎo)演式”游戲轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤灾鞯挠螒?，每天早晨孩子入園后引導(dǎo)他們自己選區(qū)、自愿結(jié)伴、自己分配角色，我們知道，幼兒學(xué)習(xí)分配和選擇角色是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。開(kāi)始時(shí)，教師觀察幼兒選擇游戲的情況，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)分配角色。如小醫(yī)院只有2名大夫，卻有許多小朋友都想當(dāng)，怎么辦呢？教師引導(dǎo)幼兒：可以通過(guò)什么方法來(lái)解決？幼兒有的說(shuō)猜拳，有的說(shuō)輪流擔(dān)任。結(jié)果他們決定先猜拳定出兩名大夫，其他幼兒再輪流擔(dān)任，很快大家就愉快地開(kāi)始了游戲。

（2）細(xì)心觀察，適宜指導(dǎo)，引導(dǎo)游戲主題不斷深化。

在角色游戲中，教師的角色不僅是游戲的觀察者、指導(dǎo)者，還是游戲的參與者和游戲材料的投放者。我們采用以下幾種方法指導(dǎo)幼兒游戲，促進(jìn)幼兒角色游戲情節(jié)的深入和發(fā)展。Α、參與幼兒游戲

例如在一次角色游戲中，大（1）班醫(yī)院藥房的大夫無(wú)所事事，對(duì)教師投放在旁邊的圖書(shū)也毫無(wú)興趣，戚老師觀察到這一情況，就參與到游戲中來(lái)，以病人的身份到藥房拿藥，并故意提出要買(mǎi)一些感冒膠襄，而在藥房里并沒(méi)有膠襄，怎么辦？這時(shí)小大夫馬上說(shuō)：“我把筆芯剪短當(dāng)作膠囊吧！”“那好吧，過(guò)一會(huì)兒我再取藥?！闭f(shuō)完就巧妙地離開(kāi)了。而當(dāng)病人了了無(wú)幾、醫(yī)院門(mén)前冷冷清清時(shí)，戚老師又以院長(zhǎng)身份及時(shí)介入“今天病人好像不太多，要不我們給小區(qū)里的人打預(yù)防針去怎么樣？”“好啊?！薄澳俏覀円獛裁礀|西去呢？”“注射器、藥水、棉球和體溫表、小藥片”……在準(zhǔn)備完畢之后，小醫(yī)院的醫(yī)生、護(hù)士們紛紛來(lái)到娃娃家、小商店等地送醫(yī)上門(mén)，既解決了幼兒等待的問(wèn)題，又發(fā)展了游戲情節(jié)，支持幼兒的游戲向縱深方向發(fā)展。B、提出問(wèn)題、建議

幼兒在游戲中，遇到爭(zhēng)端、困難時(shí)，教師還可以提出問(wèn)題或以建議的方式進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒游戲不斷發(fā)展。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)小餐廳的飯菜花樣太少，就以顧客的身份來(lái)到餐廳，提出要吃青菜炒肉，可餐廳服務(wù)員很為難，因?yàn)槠綍r(shí)她們只提供素炒菜，從未嘗試用肉炒，這時(shí)教師提出建議，“要不你和廚師商量一下怎么辦?！庇谑欠?wù)員和廚師商量了半天也未出結(jié)果，教師又說(shuō)：“你們可不可以去買(mǎi)點(diǎn)肉呢？”服務(wù)員馬上說(shuō)：“那請(qǐng)您稍等一會(huì)兒，我們到菜場(chǎng)去買(mǎi)點(diǎn)肉?！币粫?huì)兒，他們到百寶箱找來(lái)了米菠蘿，涂上紅顏色，又用手掰成小塊，和其它青菜一起放進(jìn)盤(pán)中，送到了顧客面前。由于教師及時(shí)提出問(wèn)題和建議，不斷引導(dǎo)，使游戲情節(jié)得到了拓展。

（3）引導(dǎo)幼兒共同評(píng)價(jià)，引發(fā)幼兒再次游戲的愿望

① 評(píng)價(jià)什么

首先，我們應(yīng)明確：評(píng)價(jià)必須以觀察為前提，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)幼兒的明顯進(jìn)步。包括在運(yùn)用材料、扮演角色、與同伴交往等方面的進(jìn)步。如XX小朋友平時(shí)很好動(dòng)，今天堅(jiān)持在娃娃家扮演爸爸這一角色，一直很投入，就應(yīng)該得到教師的肯定與贊揚(yáng)。評(píng)價(jià)幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)。如XX幼兒在美發(fā)廳設(shè)計(jì)了新發(fā)型也值得肯定。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不是一成不變的，而應(yīng)隨游戲的情況和內(nèi)容靈活調(diào)整，且評(píng)價(jià)的形式和時(shí)機(jī)也應(yīng)是靈活多變的。

② 評(píng)價(jià)的形式和時(shí)機(jī)（也就是怎么評(píng)價(jià)）

從評(píng)價(jià)形式看：可以是集中評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、也可個(gè)別評(píng)價(jià)； 從評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)看：可以在游戲過(guò)程中評(píng)價(jià)，也可以在游戲結(jié)束時(shí)評(píng)價(jià)；

從評(píng)價(jià)主體看：可以是教師評(píng)價(jià)，也可以是幼兒自我評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的形式和時(shí)機(jī)也要隨游戲的內(nèi)容和需要靈活調(diào)整，大班幼兒語(yǔ)言和思維發(fā)展已具有一定的水平，因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一種寬松、平等、自由、支持的評(píng)價(jià)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自我評(píng)價(jià)，且以幼兒評(píng)價(jià)為主，還可以通過(guò)討論達(dá)成一致見(jiàn)解。如當(dāng)大夫在游戲結(jié)束自我評(píng)價(jià)時(shí)講到：“今天我給幾個(gè)病人看了病，可在開(kāi)藥方時(shí)不知怎么記”?這時(shí)教師引導(dǎo)幼兒回憶已有經(jīng)驗(yàn)，“我們到醫(yī)院看病開(kāi)處方時(shí)，大夫是怎么說(shuō)的？”“我拉肚子大夫讓我吃藥片?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)，“那大夫說(shuō)藥片怎么吃呢？”“每天三次，每次一片。”“我發(fā)燒時(shí)大夫要每天打兩針?！焙⒆觽兊慕?jīng)驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師繼續(xù)啟發(fā)：“那我們的藥方要怎么寫(xiě)別人才看得明白呢？”“也許我們可以畫(huà)藥片，吃一片就畫(huà)一片，寫(xiě)上每天幾次就行”“藥水可以畫(huà)一個(gè)小瓶，再畫(huà)幾個(gè)點(diǎn)就知道點(diǎn)幾滴了，”于是孩子們?cè)O(shè)計(jì)出自己的小藥方。

另外，教師還可以從以下幾方面提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)：

你在游戲中遇到了哪些困難，是怎么解決的？你還有什么困難，需要大家一起出主意嗎？為了使下次玩的更開(kāi)心，你們還需要什么？怎么做？

這樣，孩子們既能與他人一起分享了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，也可以通過(guò)討論解決問(wèn)題。同時(shí)又為下次游戲主題的深化做好了鋪墊。

角色游戲是幼兒最最喜歡的游戲，我們的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)：“孩子的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲?！庇纱丝梢?jiàn)，在游戲中讓幼兒獲得知識(shí)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)學(xué)得自在；對(duì)老師來(lái)說(shuō)也教得自然。教師只有真正發(fā)現(xiàn)角色游戲的魅力所在，才能夠把握指導(dǎo)的尺度，讓游戲活而不亂的開(kāi)展，孩子們才會(huì)玩的更開(kāi)心，獲得更多的本領(lǐng)。

第四篇：引導(dǎo)探索 促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

2012年10月19日參加在高興小學(xué)的數(shù)學(xué)片區(qū)教賽的交流文章

自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法中教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

李子埡小學(xué)

唐其林

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)，是自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法課堂改革的主要任務(wù)之一，是新世紀(jì)教育改革大趨勢(shì)。著名數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。下面我簡(jiǎn)要談一談自己在這方面的體會(huì)。

一、提供契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

要讓全體學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就必須讓全體學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中去，為他們創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的空間。例如，我在教學(xué)《圓的面積》這一課時(shí)，先把學(xué)生每四人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組同學(xué)把課前準(zhǔn)備的直徑不同的四個(gè)圓，將它們平均分成不同的份數(shù)并剪下來(lái)進(jìn)行重新拼排成我們學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算它的面積，發(fā)現(xiàn)剪下來(lái)的圖形可以拼成平行四邊形或長(zhǎng)方形，且長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的半圓周長(zhǎng)（πΥ），寬相當(dāng)于圓的半徑（Υ），由此得出圓的面積公式（s＝πΥ2），通過(guò)學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理過(guò)程中，面積公式的形成、獲得、應(yīng)用了然于胸。這樣把學(xué)生推到探索新知的“第一線(xiàn)”，向?qū)W生提供探索的契機(jī)、設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要途徑。讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)思索問(wèn)題，并在探索新知的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，既完成了教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)造情境，容易引起學(xué)生興趣和吸引他們的注意力，學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。如我在教學(xué)《可能性》一課時(shí)，先出示一個(gè)商場(chǎng)經(jīng)常用的抽獎(jiǎng)游戲，讓同學(xué)們參與到游戲中，并引發(fā)大家進(jìn)行討論，哪種獎(jiǎng)品的中獎(jiǎng)率更高，為什么？這樣創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生不再感到枯燥乏味，同時(shí)也激起了大膽探索的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。

三、運(yùn)用遷移規(guī)律，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”。學(xué)習(xí)的目的不是把知識(shí)貯存于大腦之中，而是最終要化為能力，去解決不同情境的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這要通過(guò)遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)知識(shí)中相似點(diǎn)越多，越有利于知識(shí)的遷移。因此教學(xué)中教師出示新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要盡量揭示它與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)知識(shí)的相似相通之處，這樣學(xué)生就能運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)也有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。例如我在教學(xué)《小數(shù)的四則運(yùn)算》時(shí)。就把以前學(xué)過(guò)的整數(shù)的四則混合運(yùn)算的知識(shí)遷移到小數(shù)的四則混合運(yùn)算中，先出示原來(lái)學(xué)過(guò)的整數(shù)四則運(yùn)算作為準(zhǔn)備題，讓學(xué)生在解答準(zhǔn)備題時(shí)先復(fù)習(xí)整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，教師再把算式中的整數(shù)換成小數(shù)，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生解決小數(shù)四則混合運(yùn)算。運(yùn)用遷移規(guī)律教學(xué)，不僅使學(xué)生輕而易舉地掌握了小數(shù)四則混合運(yùn)算的特征和解題方法，而且有利于把數(shù)學(xué)知識(shí)化深為淺、化難為易，更有利于培養(yǎng)學(xué)生利用遷移規(guī)律，促進(jìn)自我發(fā)展的能力。

四、運(yùn)用操作實(shí)驗(yàn)法，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)中有很多知識(shí)需要學(xué)生自己動(dòng)手去操作、去探究，然后得出正確的結(jié)論，這也可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，讓他們把所學(xué)知識(shí)記得更牢固，應(yīng)用得更得心應(yīng)手，所以，當(dāng)遇到有這方面的活動(dòng)，要盡量讓學(xué)生主動(dòng)參與到操作實(shí)驗(yàn)中，去總結(jié)，歸納出規(guī)律性的東西。例如在教學(xué)《可能性》例2和例3時(shí)，都可以讓學(xué)生自主去探究、討論、交流和總結(jié)，最后得出正確的結(jié)論。

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要靈活運(yùn)用不同的導(dǎo)入方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，他們才不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，才會(huì)快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)，探究知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，熟練地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這也是各種教學(xué)改革要達(dá)到的最高目標(biāo)。

2012年10月15日

第五篇：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體,教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此,教師必須依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),以期收到良好的效果。

一、運(yùn)用遷移規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,遷移是極其普遍的現(xiàn)象,數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法等都能遷移。例如,學(xué)習(xí)整數(shù)加減法對(duì)小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用,形成了解答簡(jiǎn)單應(yīng)用題的技能有助于掌握解答復(fù)合應(yīng)用題的技能,學(xué)習(xí)梯形的面積可仿照三角形面積的學(xué)習(xí)方法等。數(shù)學(xué)知識(shí)中相似點(diǎn)越多,越有利于知識(shí)的遷移。因此教學(xué)中教師出示新的學(xué)習(xí)材料時(shí)要盡量揭示它與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)知識(shí)的相似相通之處,這樣學(xué)生就能運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí),同時(shí)也有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。一般來(lái)說(shuō),如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣,他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識(shí),并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí),遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則,他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí),遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心,不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此,要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)中隨時(shí)隨地的一項(xiàng)任務(wù)。數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí),也必然扎根于現(xiàn)實(shí),并且廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。由現(xiàn)實(shí)生活抽象概括出數(shù)學(xué)知識(shí),再把數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活,必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。展示數(shù)學(xué)豐富的美育因素,如形式美、概括美、簡(jiǎn)潔美、對(duì)稱(chēng)美、辯證美等,這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極好手段。教師適時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評(píng)價(jià),也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段?？傊?學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來(lái)的,是在一定條件下培養(yǎng)起來(lái)的。只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,才能積極主動(dòng)地探求新知。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

所謂問(wèn)題情境是指一種具有一定難度,而經(jīng)過(guò)自身努力又能夠解決的問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)恼T發(fā)性的問(wèn)題情境具有兩個(gè)特點(diǎn):

1、處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū),學(xué)生對(duì)其可望又可及,能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;

2、有一定的情趣,能引起學(xué)生的興趣和好奇心。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂(lè)學(xué)氣氛,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求知識(shí)。例如,教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí),教師創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境:有一口堰塘,探測(cè)隊(duì)在探測(cè)時(shí),選擇了五處不同的地方,探測(cè)的結(jié)果分別是9.2米、10.5米、12.9米、11.4米、9.8米,你能說(shuō)出這口堰塘有多深嗎?

有的學(xué)生認(rèn)為是12.9米,有的學(xué)生認(rèn)為是9.2米,有的學(xué)生認(rèn)為是10.5米……學(xué)生自由爭(zhēng)論,誰(shuí)也說(shuō)不服誰(shuí),誰(shuí)又都意識(shí)到自己理由不足。正感困惑時(shí),教師提出問(wèn)題:(1)如果說(shuō)是12.9米,是深了還是淺了?(2)如果說(shuō)是9.2米,是深了還是淺了?(3)怎樣才能比較客觀地反映這口堰塘的深度呢?經(jīng)過(guò)積極思考,有學(xué)生認(rèn)為:“可取這五個(gè)數(shù)的平均數(shù)作為這口堰塘的深度。”這一方法得到很多同學(xué)的一致贊同。通過(guò)這一問(wèn)題情境,學(xué)生比較深刻地理解了“移多補(bǔ)少”這一求平均數(shù)的思想方法。

四、體驗(yàn)成功喜悅,促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

研究表明,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí),如果是通過(guò)自己的努力求得答案,自己概括出定義、規(guī)律、法則等,那么他解決問(wèn)題的積極性將會(huì)越來(lái)越高。自己克服的困難越多越大,其學(xué)習(xí)也就越積極。因此,讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步,學(xué)生就會(huì)在愉悅的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望,從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)中做到,該由學(xué)生自己去探索的知識(shí),就放手讓他們自己去探索,該由學(xué)生自己獲取的知識(shí),就盡量讓他們自己去獲取。學(xué)生在探索過(guò)程中思維受阻時(shí),教師只作適當(dāng)?shù)奶崾竞桶凳?讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)會(huì)的知識(shí)是自己“發(fā)現(xiàn)”的,自己“創(chuàng)造”出來(lái)的,從而使其體會(huì)到自己的成功和進(jìn)步。

五、教給學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生在自己的探索學(xué)習(xí)中,不可能總能選對(duì)解決問(wèn)題的方法和途徑,必然會(huì)出現(xiàn)思維受阻的時(shí)候。這時(shí),就必須改弦易轍,另辟蹊徑,調(diào)整思路,另行出擊。此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)激發(fā)學(xué)生“試一試”的欲望,啟發(fā)他們利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向可能解決問(wèn)題的各個(gè)方面輻射,盡量尋找解決問(wèn)題的各種途徑,在不斷的嘗試與選擇中解決問(wèn)題,掌握知識(shí)。例如,教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),學(xué)生由于受能被2和5整除的數(shù)的特征的干擾,首先會(huì)想到能被3 整除的數(shù)的特征也看個(gè)位,經(jīng)過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)這是錯(cuò)誤的,這時(shí)就應(yīng)調(diào)整思路,換個(gè)角度考慮問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)從反面考慮,看最高位。也可能綜合考慮,既看最高位,又看個(gè)位。還可能整體考慮,看各位數(shù)字的和或積。經(jīng)過(guò)不斷的嘗試,摒棄錯(cuò)誤,最終獲得正確的認(rèn)識(shí)。嘗試是一種非常重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,教師在教學(xué)中必須教給學(xué)生這種方法,否則學(xué)生一旦思維受阻不能調(diào)整自己的思路,不能另辟蹊徑,就無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)。