第一篇：高效課堂中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究

淺談初中語(yǔ)文高效課堂

自主學(xué)，快樂(lè)學(xué)

南漳縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

孫鳳玲

摘要：在兄弟學(xué)校的帶領(lǐng)下我縣開(kāi)展了寫(xiě)杜郎口、洋思中學(xué)的做法，進(jìn)行了高效課堂的嘗試，雖然只觸及了冰山的一角但已初感欣喜。高效課堂向我們展示了它的魅力。

加快課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，根本出路在于建立高效課堂。高效課堂的核心理念 就是自主、合作與探究。

關(guān)鍵詞：高效課堂

自主

合作

探究

有序

快樂(lè)學(xué)

近幾年，許多語(yǔ)文教師在教學(xué)上都有著這樣的困惑：現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)真是舉步維艱，一方面教師工作量大，課堂上注重講解分析，進(jìn)行滔滔不絕的“滿堂灌”，唱獨(dú)角戲，始終扮演權(quán)威的角色，久而久之，教師沒(méi)了上課的熱情；另一方面作為學(xué)習(xí)的主體----學(xué)生，他們?cè)谡n堂上只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，他們的思維局限在老師框定的范圍內(nèi)，潛能受到了壓制，漸漸逝去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，整個(gè)語(yǔ)文課堂空氣沉悶，失去了應(yīng)有的生機(jī)活力，這種狀態(tài)繼續(xù)下去，將成為惡性循環(huán)，成為一個(gè)逃不出的怪圈，此效果不言而喻。針對(duì)這一情況我縣教育專(zhuān)家們積極學(xué)習(xí)、探求出路，在兄弟學(xué)校的帶領(lǐng)下我縣開(kāi)展了寫(xiě)杜郎口、洋思中學(xué)的做法，進(jìn)行了高效課堂的嘗試，雖然只觸及了冰山的一角但已初感欣喜。高效課堂向我們展示了它的魅力。

加快課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，根本出路在于建立高效課堂。高效課堂的核心理念就是自主、合作與探究。由此可見(jiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在高效課堂中所起的作用。個(gè)人認(rèn)為做以下幾點(diǎn)的嘗試：

怎樣才能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上互動(dòng)合作學(xué)習(xí)呢？為了使學(xué)習(xí)有條理、有層次，我設(shè)計(jì)了新的課堂形式：第一：科學(xué)分組。第二：明確目標(biāo)與任務(wù)。第三：優(yōu)化課堂管理。第四：學(xué)生成果展示。第五、課堂檢測(cè)：我的語(yǔ)文課堂教學(xué)一般采用“5＋30＋15”的模式，課堂前5分鐘對(duì)上節(jié)課練習(xí)講評(píng)，中間30分鐘是互助合作學(xué)習(xí)時(shí)間，最后15分鐘是課堂檢測(cè)時(shí)間。采用了“互助合作”課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果有了明顯改觀。教師不再僅是知識(shí)的漏斗，學(xué)生也不再是“沉默”的“容器”，整個(gè)課堂自始至終是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生關(guān)系融洽，互助合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚。語(yǔ)文課堂又找回了她一度失去的魅力。主要表現(xiàn)在一下幾方面：

一、課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。就語(yǔ)文學(xué)科而言開(kāi)課可以借助歌曲、圖片、謎語(yǔ)等來(lái)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與情緒，一開(kāi)課就能把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。俗話說(shuō)，“好的開(kāi)始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)“迷”呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下學(xué)生的積極性更高了，如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在背書(shū)時(shí)讓學(xué)生比一比，誰(shuí)背的又快又準(zhǔn)，是男生還是女生；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)領(lǐng)會(huì)地深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語(yǔ)文課每次是作者介紹、時(shí)代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)等等。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說(shuō)：必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西——哪怕只是一個(gè)新詞匯。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書(shū)、討論交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意，有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開(kāi)的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)窮樂(lè)趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有“新意”。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩(shī)歌不妨舉行個(gè)朗誦會(huì)；還可以進(jìn)行劇本重現(xiàn)表演??新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。

第二，教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來(lái)。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來(lái)很亂，但那是在討論問(wèn)題，而不是打鬧。有時(shí)很安靜，那是在聽(tīng)講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來(lái)，該靜的時(shí)候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過(guò)程。學(xué)習(xí)中的外化過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)口的過(guò)程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)頭腦的加工，然后說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)、演出來(lái)、做出來(lái)，這就是我們常說(shuō)的“實(shí)踐”。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見(jiàn)之于客觀物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過(guò)程。有的教師總結(jié)出“五讓教學(xué)法”：書(shū)本讓學(xué)生讀，見(jiàn)解讓學(xué)生講，“三點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫(xiě)。這是值得可取的。

第三，教師妙用非智力，學(xué)生激活課堂。非智力因素是動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱(chēng)。在教學(xué)中，非智力因素的動(dòng)力作用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略把激發(fā)學(xué)生的非智力因素即更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力放在首位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，妙用肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，能使課堂“活”起來(lái)。其次，妙用競(jìng)爭(zhēng)方法，也能使課堂教學(xué)“活”起來(lái)。因?yàn)檫m度的競(jìng)爭(zhēng)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。競(jìng)賽可以采取自己和自己競(jìng)賽的方法，即爭(zhēng)取今天的學(xué)習(xí)要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進(jìn)步；也可以暗中選某一同學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上同他比賽；還可以采取集體競(jìng)爭(zhēng)的方法，組成班與班、組與組的競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)互幫互學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的負(fù)面影響。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來(lái)。我們應(yīng)該建立互尊互愛(ài)、民主平等的師生關(guān)系，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所，學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。因此，教師要真誠(chéng)地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，更不能歧視差生，班級(jí)要形成關(guān)心理解的親密和諧的關(guān)系，讓學(xué)生在班集體彼此尊重、共享快樂(lè)，從而真正滿足主體的最大需要。

陶行知先生曾說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯處煹慕虒W(xué)是為了讓學(xué)生畢業(yè)后可以持續(xù)發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，用正確的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略提高自己的能力。這種能力不僅是打造高效課堂的需要，也是未來(lái)社會(huì)對(duì)各類(lèi)創(chuàng)新人才的需要?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！目標(biāo)只希望學(xué)生能在學(xué)習(xí)中提高能力，享受快樂(lè)。

參考書(shū)目：《聚焦新課程》李建平著、首都師范大學(xué)出版社

姓名：孫鳳玲 性別：女 職務(wù)：教師 職稱(chēng)：中二

工作單位：南漳縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 郵政編碼：441500

第二篇：中學(xué)生高效學(xué)習(xí)策略

五大高效學(xué)習(xí)策略

一、預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)

顧得上聽(tīng)講，就顧不上思考，其根本原因就是沒(méi)有充分地課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)雖然累—些，但是卻能換來(lái)種爽快與自由感。上課前充分預(yù)習(xí)，考試前充分地復(fù)習(xí)，與“打有準(zhǔn)備之仗”有同曲之道。預(yù)習(xí)效果好，聽(tīng)課才能有針對(duì)性；聽(tīng)課有針對(duì)性，復(fù)習(xí)才能順利進(jìn)行；復(fù)習(xí)深刻，作業(yè)、考試才能得心應(yīng)手；平時(shí)做作業(yè)，考試得心應(yīng)手，高考就能順利過(guò)關(guān)。所以說(shuō)預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

為了輔助同學(xué)們做好預(yù)習(xí)，特歸納十種高效預(yù)習(xí)注意事項(xiàng)，供同學(xué)們參考：

(1)要分類(lèi)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)從時(shí)間和內(nèi)容上可以分為三類(lèi)：—是課前預(yù)習(xí)，二是階段預(yù)習(xí)，三是學(xué)期預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)，就是在上新課前預(yù)習(xí)下—節(jié)課的內(nèi)容；階段預(yù)習(xí)，就是用較長(zhǎng)、較多的時(shí)間預(yù)習(xí)—章或多章的內(nèi)容；學(xué)期預(yù)習(xí)，就是在假期中預(yù)習(xí)下學(xué)期的內(nèi)容。這三種預(yù)習(xí)不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)的空閑時(shí)間自覺(jué)地安排和分類(lèi)預(yù)習(xí)。

(2)選擇好預(yù)習(xí)時(shí)間

這里所指的預(yù)習(xí)時(shí)間是課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)最好安排在做完當(dāng)天功課后的剩余時(shí)間里，根據(jù)時(shí)間的多少來(lái)確定預(yù)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。當(dāng)然，也可以安排在其他課外時(shí)間里預(yù)習(xí)。在時(shí)間非常緊迫的情況下，抓緊時(shí)間在上課前幾分鐘把馬上要講的課文快速瀏覽一遍，也比一點(diǎn)不預(yù)習(xí)好得多。

(3)迅速瀏覽新課

預(yù)習(xí)時(shí)，先把要預(yù)習(xí)的內(nèi)容快速瀏覽—遍，使自己對(duì)新課心中有數(shù)，初步知道新課中哪些是—看就懂的，哪些是看不懂的，然后帶著這些問(wèn)題細(xì)讀第二遍。

(4)帶著問(wèn)題細(xì)讀第二遍

通過(guò)第—遍對(duì)新課文的快速瀏覽，自己對(duì)新課的內(nèi)容已有了初步了解，然后帶著第一遍瀏覽時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真細(xì)讀第二遍。閱讀第二遍時(shí)，速度要放慢一些，一邊細(xì)讀，一邊思考與理解，遇到不明白的地方，要停下來(lái)反復(fù)思考，對(duì)不認(rèn)識(shí)的生字、生詞，要立即查工具書(shū)搞明白，實(shí)在搞不懂的問(wèn)題，就把它記下來(lái)帶到課堂上，聽(tīng)課時(shí)再去解決。

(5)要邊閱讀邊記筆記

第二遍閱讀的時(shí)間，就是做筆記的時(shí)間。預(yù)習(xí)筆記有兩種：—種是記在書(shū)上，另—種是記在本上。在書(shū)上做筆記，就是邊細(xì)讀，邊在書(shū)的空白處或有關(guān)內(nèi)容下圈點(diǎn)勾畫(huà)或批注；在筆記本上做筆記，就是—邊細(xì)讀，一邊把重點(diǎn)和不懂的內(nèi)容綱要記在本上。

(6)要找出重點(diǎn)和疑點(diǎn)

預(yù)習(xí)中，—定要把新課內(nèi)容的重點(diǎn)和疑點(diǎn)找出來(lái)，然后把重點(diǎn)和疑點(diǎn)帶到課堂上去。課堂上，當(dāng)老師講到自己所找的重點(diǎn)和疑點(diǎn)時(shí)，一定認(rèn)真的一邊聽(tīng)、一邊思考，聽(tīng)出老師講解的思路。經(jīng)老師講解后，有些問(wèn)題仍不明白，就要抓緊時(shí)間和機(jī)會(huì)向老師發(fā)問(wèn)，直到把預(yù)習(xí)中找出的疑點(diǎn)弄明白為止。

(7)閱讀與查資料相結(jié)合在預(yù)習(xí)閱讀過(guò)程中，對(duì)不認(rèn)識(shí)的生字，不懂的生詞和不懂的內(nèi)容，要立即查字典、詞典和其它參考資料，把生字、生詞在書(shū)上注音、注解。

(8)獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

預(yù)習(xí)成敗的關(guān)鍵，就是能夠獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。預(yù)習(xí)中要先思考，后查資料；先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，后提出問(wèn)題；先看清意思，然后再做筆記。

(9)不要全面預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)時(shí)，不要—下子全面鋪開(kāi)，全面預(yù)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，一是時(shí)間難保證，二是精力難保證，三是質(zhì)量難保證。預(yù)習(xí)要先選擇自己感到吃力的內(nèi)容先預(yù)習(xí)，時(shí)間緊時(shí)，先查出生

字、生詞和列出不明白的地方，時(shí)間更緊迫時(shí)，就先把新課快速閱讀—遍?！澳サ恫徽`砍柴工”，不要認(rèn)為作業(yè)時(shí)間緊，就放棄預(yù)習(xí)。

(10)不同學(xué)科采用不同的方法

預(yù)習(xí)時(shí)，不能千篇—律，不同的學(xué)科要采用不同的方法預(yù)習(xí)，抓不同的要點(diǎn)。比如，預(yù)習(xí)理科時(shí)，要把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)的定理、定律、公式、概念和原理上；文科預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在排除生字、生詞、中心思想、段落大意和寫(xiě)作風(fēng)格上。

此外，要特別注意兩點(diǎn)，一、預(yù)習(xí)不等同于提前學(xué)習(xí)，它的直接目的是為了給高效率聽(tīng)課作好鋪墊，因此不必耗費(fèi)大量精力時(shí)間徹底搞清一切，很多同學(xué)在試圖養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的開(kāi)始往往出現(xiàn)此類(lèi)情況，以至不堪重負(fù)很快放棄。

二、學(xué)習(xí)的主陣地在課堂聽(tīng)講，萬(wàn)不可因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)、對(duì)課上知識(shí)已有一定了解就洋洋得意、松心懈怠，否則與舍本逐末無(wú)二。

二、有效的聽(tīng)課方法

老師是經(jīng)驗(yàn)豐富的傳道者，對(duì)知識(shí)的脈絡(luò)、疑問(wèn)難點(diǎn)都很清楚，講的內(nèi)容也比較系統(tǒng)。所以，課上集中精力聽(tīng)課，是掌握知識(shí)的捷徑。

聽(tīng)講時(shí)，思想上必須與老師講解的思路保持一致，聽(tīng)老師對(duì)事物是怎樣分析、推理；聽(tīng)老師解決問(wèn)題是用什么方法、技巧；聽(tīng)老師對(duì)問(wèn)題有哪些提問(wèn)和解釋。這樣才能把握住聽(tīng)課的重點(diǎn)。

聽(tīng)講中，要把自己在預(yù)習(xí)中的理解，和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)。通過(guò)這種比較，—是能加深對(duì)課文的理解；二是加強(qiáng)自己的思考、認(rèn)識(shí)與提高；三是能發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)中的錯(cuò)誤原因。

聽(tīng)的過(guò)程始終伴隨著思。只聽(tīng)不思，那是傻聽(tīng)，只思不聽(tīng)，那是走神。聽(tīng)思結(jié)合，同步進(jìn)行，才叫會(huì)聽(tīng)。聽(tīng)到的與想到的相契合，想法就得到了印證；聽(tīng)到的與想到的相矛盾，就要進(jìn)一步去聽(tīng)個(gè)究竟，弄清到底為什么。思而不得，聽(tīng)不明白，就不能輕易放過(guò)。在聽(tīng)課的過(guò)程中學(xué)會(huì)記。聽(tīng)用耳，思用腦，而記則要?jiǎng)邮?。合理地利用筆記本，筆記本具有三個(gè)作用：—是做預(yù)習(xí)記錄，以明確聽(tīng)課的目的性；二是在課堂上用來(lái)記下老師講解是的整體構(gòu)思或板書(shū)樣式，以利于從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)或知識(shí)要點(diǎn)；三是利于課后總結(jié)，用它來(lái)對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容進(jìn)行分條縷析的課后整理，為的是消化、吸收和鞏固所學(xué)到的知識(shí)，并為今后的復(fù)習(xí)留下—份完整的資料。

請(qǐng)同學(xué)們切記：課堂短短45分鐘，老師不可能也沒(méi)有必要把所有的問(wèn)題都講明白，他只能講—些最主要、最精華的部分，很多細(xì)小具體的問(wèn)題都需要學(xué)生課下自己解決。老師講課最主要的目的就是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，學(xué)生也只有通過(guò)自己獨(dú)立的解決問(wèn)題，才能真正領(lǐng)悟知識(shí)、掌握知識(shí)，才能不斷提高自己解決問(wèn)題的能力，為考試時(shí)的臨場(chǎng)應(yīng)變打下基礎(chǔ)

三、合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間

很多科學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)時(shí)間段有利于鞏固記憶。一是學(xué)習(xí)后最初幾分鐘內(nèi)，電生理活動(dòng)引起蛋白質(zhì)的合成；二是學(xué)習(xí)后在48小時(shí)內(nèi)復(fù)習(xí)；三是一周之后腦突觸發(fā)生永久性變化。根據(jù)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中這一生理變化，采用復(fù)習(xí)加強(qiáng)記憶就顯得特別重要了。如果我們能夠在學(xué)習(xí)的內(nèi)容即將忘記時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么復(fù)習(xí)的效果最好，效率也最高。著名的心理學(xué)家艾賓浩斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了人的記憶與遺忘規(guī)律。實(shí)驗(yàn)證明：在學(xué)習(xí)僅過(guò)了20分鐘后，就忘記記憶內(nèi)容的42%，1天后忘卻量已經(jīng)達(dá)到了66%，到了第31天，忘卻量高達(dá)79%。他根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，畫(huà)成了著名的遺忘曲線。并表明遺忘的規(guī)律是“先快后慢”。這條規(guī)律提示我們，—定要盡早、及時(shí)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便在知識(shí)還在大腦內(nèi)時(shí)就加深印記，否則大腦中已經(jīng)沒(méi)有痕跡了，只能再費(fèi)精力重學(xué)。

合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間特別重要并且必要，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行，并力求形成習(xí)慣，是我們每一位學(xué)生都應(yīng)該力求努力做到。

具體可以分為六步：

第—步：課后花費(fèi)2-5分鐘“過(guò)電影”回憶，便可保持電生理活動(dòng)引起蛋白質(zhì)的合成。

第二步：午休時(shí)間利用15-20分鐘將上午所學(xué)內(nèi)容全部“過(guò)電影”回憶一遍，便可鞏固記憶。

第三步：下午安排時(shí)間戶外活動(dòng)、休息，調(diào)整心理和精神狀態(tài)。

第四步：晚上復(fù)習(xí)，安排時(shí)間將學(xué)習(xí)內(nèi)容與存儲(chǔ)在大腦中的信息進(jìn)行對(duì)比以找出偏差和失誤。

第五部：晚上睡覺(jué)前再“過(guò)電影”回憶，便可把記憶保持兩周以上。

第六步：兩周后再?gòu)?fù)習(xí)便可使腦突觸發(fā)生永久性變化。

四、做作業(yè)的科學(xué)方法

學(xué)生在校期間，做作業(yè)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容與環(huán)節(jié)，它對(duì)于鞏固和消化課堂成果，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)習(xí)的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都非常重要。為了輔助學(xué)生做好作業(yè)，下面總結(jié)歸納出八種做作業(yè)的技巧，供同學(xué)們參考：

1、提高對(duì)做作業(yè)的認(rèn)識(shí)

做作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、消化知識(shí)、理解知識(shí)和掌握及記憶知識(shí)的重要手段和途徑，是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思考能力、分析能力、判斷能力和計(jì)算能力及解決問(wèn)題能力的重要方法。不能正確的對(duì)待做作業(yè)，就達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2、先復(fù)習(xí)后做作業(yè)

復(fù)習(xí)是做好作業(yè)的關(guān)鍵，只有復(fù)習(xí)得好，作業(yè)才能做得好。做作業(yè)前先把老師這一節(jié)課所講的內(nèi)容認(rèn)真地看一看，弄清楚基本原理和概念后再去做作業(yè)，作業(yè)才能做得既快又好。

3、認(rèn)真審題

做作業(yè)最關(guān)鍵的—步就是審題，連題都判斷錯(cuò)了，作業(yè)內(nèi)容就全錯(cuò)了。首先第—步要弄清楚題目的內(nèi)容，所給的條件，什么要求，需要聯(lián)系哪些知識(shí)等等；其次是考慮好解題思路、方法、步驟，要善于把—道題分成幾部分，化大為小、化難為易、分清其中的已知和未知，弄清各部分的聯(lián)系，設(shè)計(jì)好整個(gè)解題步驟，—定要讓自己做到不明白題意不做題，不清楚方法步驟不下筆。

4、細(xì)心的做題

做題是表達(dá)思路的全過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要求既動(dòng)腦、又動(dòng)手。做題的關(guān)鍵是要保證“規(guī)范”、“準(zhǔn)確”。要做到這兩點(diǎn)就要求學(xué)生認(rèn)真的抄好題，書(shū)寫(xiě)格式必須正確、規(guī)范，嚴(yán)格按照各類(lèi)題的解題要求，仔細(xì)演算解題的每—步，得出正確的結(jié)果。只有平時(shí)做題認(rèn)真

細(xì)致，步驟完整，思路正確，表達(dá)嚴(yán)密，準(zhǔn)確無(wú)誤，考試時(shí)才能按照這種良好的習(xí)慣進(jìn)行。

5、要認(rèn)真檢查作業(yè)

做完作業(yè)后認(rèn)真檢查，是保證作業(yè)質(zhì)量的重要手段之一。在作業(yè)的過(guò)程中，由于種種原因，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的漏洞和問(wèn)題，因此，作業(yè)做完了之后，—定要認(rèn)真檢查之后再交上去，這樣就避免了作業(yè)中的差錯(cuò)和漏忘。作業(yè)檢查—般分四部進(jìn)行：—是檢查題目是否抄對(duì)；二是審題是否正確；三是運(yùn)算是否正確？四是方法、思路與步驟是否正確。平時(shí)做完題要認(rèn)真檢查，養(yǎng)成習(xí)慣，考試時(shí)方能如此。

6、做完作業(yè)后要耐心思考

作業(yè)完成之后，—定要耐心的再思考—遍，想一想做這一道作業(yè)題用了哪些概念、原理、公式，這道題和例題有什么關(guān)系，和哪些題有聯(lián)系，有什么特點(diǎn)、規(guī)律可尋，稍加變化還能變成什么樣的題，是否還有其它的解題方法等等。這樣才能把學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到系統(tǒng)掌握，觸類(lèi)旁通和舉一反三的目的。

7、認(rèn)真分析批改后的作業(yè)

老師把作業(yè)批改發(fā)回來(lái)后，—定要盡快翻閱，認(rèn)真分析、耐心反思。對(duì)做對(duì)的題目，想—想是采用什么樣的思維和方法做對(duì)的，以后遇到類(lèi)似的題能不能觸類(lèi)旁通；對(duì)做錯(cuò)的題，要找出做錯(cuò)的原因。是由于慌張、馬虎、粗心大意而搞錯(cuò)，還是基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有掌握，弄錯(cuò)了概念、定律、公式，或者是思路不對(duì)？屬于第一種原因，就要警告自己以后做題時(shí)

多加小心；屬于第二種原因時(shí)，就要在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)上下功夫牢固掌握所學(xué)知識(shí)后再去做作業(yè)；屬于最后一種原因者，就要認(rèn)真鉆研和分析例題，明確解題方法。只有經(jīng)過(guò)分析反思，才能吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免今后再有類(lèi)似的錯(cuò)誤發(fā)生。

8、改掉作業(yè)拖沓的習(xí)慣

有的學(xué)生是因貪玩而拖沓作業(yè)；有的學(xué)生是對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣而拖沓作業(yè)；有的學(xué)生是因?yàn)槟芰ο拗仆瓿勺鳂I(yè)有困難而拖沓作業(yè)。無(wú)論是屬于哪些情況，都不能養(yǎng)成拖沓作業(yè)的習(xí)慣。當(dāng)天的學(xué)習(xí)當(dāng)天完成，明天還有明天的學(xué)習(xí)任務(wù)，困難只會(huì)越積越多?？朔鳂I(yè)拖沓的最有效的方法，就是天天督促要求自己當(dāng)天辦完當(dāng)天的事。

五、重視錯(cuò)題積累

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們可能遇到過(guò)一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象。究其原因，多數(shù)是由于在學(xué)習(xí)中不求甚解，不注意總結(jié)積累所致。那么，該怎么辦呢？ 實(shí)踐證明，自編一本“易錯(cuò)題集”是避免做題一錯(cuò)再錯(cuò)的最好辦法。

所謂“易錯(cuò)題集”，顧名思義，是指每次考試或測(cè)驗(yàn)之后，將做錯(cuò)的試題記錄下來(lái)，分析錯(cuò)誤，找出原因，使自己以后不再犯同樣的錯(cuò)誤。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：如果學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中重視這一環(huán)節(jié)，及時(shí)總結(jié)得失，對(duì)學(xué)習(xí)效果具有舉足輕重的作用。特別是高三復(fù)習(xí)階段，大量的練習(xí)，題海浩瀚，如果想把所有做過(guò)的練習(xí)全部復(fù)習(xí)一遍，一則時(shí)間不允許，二則眉毛胡子一把抓，抓不住重點(diǎn)。如果你手頭有一本“易錯(cuò)題集”，復(fù)習(xí)時(shí)主要看曾經(jīng)做錯(cuò)的習(xí)題，針對(duì)考試中暴露出來(lái)的問(wèn)題再進(jìn)行認(rèn)真分析，弄清原因，腦海里就會(huì)留下深刻的印象，再加上學(xué)而時(shí)習(xí)之，何愁不能避免錯(cuò)之再三的現(xiàn)象？到了最后臨考復(fù)習(xí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這絕對(duì)是一本只屬于自己的寶貴的資料。

無(wú)獨(dú)有偶。據(jù)許多考上北大、清華等重點(diǎn)高校的高考狀元們透露，他們?cè)诟呖紡?fù)習(xí)中一個(gè)最重要的致勝法寶即是建立這樣一個(gè)“易錯(cuò)題本”，該錯(cuò)題本不僅總結(jié)歸納了他們?cè)谄綍r(shí)復(fù)習(xí)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、?？贾腥菀追稿e(cuò)、命題新穎、實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)的典型習(xí)題及解題思路，而且還涵蓋了諸狀元在涉獵大量課內(nèi)外輔導(dǎo)資料、報(bào)刊的過(guò)程中搜集到的經(jīng)典題目。這種“易錯(cuò)題本”與眾不同之處在于：①覆蓋面廣；②選材獨(dú)到；③針對(duì)性強(qiáng)；④區(qū)分度大；⑤切題率高；⑥實(shí)用性好。正因?yàn)槿绱?，眾多高考狀元們?cè)诟呖紡?fù)習(xí)中事半功倍，受益匪淺，避免了許多彎路及回頭路，從而大大提高了資料的利用率和復(fù)習(xí)效果，進(jìn)而在高考中一舉奪魁。

錯(cuò)題本的復(fù)習(xí)方法：

1、每周把該周錯(cuò)題本中記錄的題目快速瀏覽一遍；

2、每月把該月錯(cuò)題本中記錄的題目再快速瀏覽一遍；

3、每個(gè)季度把錯(cuò)題本中三個(gè)月記錄的題目再快速瀏覽一遍；

4、大考前把該錯(cuò)題本中的所有題目認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，確保題不二錯(cuò)。

第三篇：高中數(shù)學(xué)高效課堂策略研究

高中數(shù)學(xué)高效課堂策略研究

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

課堂教學(xué)是讓學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。但在高考的要求下當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著很多問(wèn)題，直接影著高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的發(fā)揮和效率的提高。

課堂授課普遍存在“填鴨式”方式，在課堂教學(xué)中教師過(guò)多地注重了知識(shí)和技能方面的傳授講解，忽視了教師自身的情感投入和培養(yǎng)學(xué)生積極性的過(guò)程；高中數(shù)學(xué)課堂普遍存在著“壓縮式”授課方式，教師在教學(xué)過(guò)程中，只是強(qiáng)行告訴學(xué)生沒(méi)有究其然，并且會(huì)總結(jié)歸納所有題型的解題思路讓學(xué)生掌握，然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練；存在著“強(qiáng)塞式”的授課方式，教師在授課過(guò)程中受習(xí)慣思維的影響總愛(ài)牽著學(xué)生的思路走。

針對(duì)普通高中的不同層次學(xué)生分配不同任務(wù)，他們自控能力差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)不牢固課后不預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，因此目前最重要的是讓學(xué)生如何抓住課上四十分鐘是提高學(xué)生學(xué)習(xí)方法之一，慢慢培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以這種“填鴨式”，“壓縮式”，“強(qiáng)塞式”教學(xué)并不適合這種學(xué)生。

二、當(dāng)前普通高中高效課堂效率的四要素

何為普通高中的高效課堂？針對(duì)不同層次學(xué)生分配不同任務(wù)，他們自控能力差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)不牢固課后不預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，因此目前最重要的是讓學(xué)生如何抓住課上四十分鐘?？捎盟膫€(gè)字來(lái)衡量情、真、特、效。

情，教師的激情、教師的新觀念、新設(shè)計(jì)、新評(píng)價(jià)。教材的情感，教師對(duì)教材的體會(huì)要深刻，把教材內(nèi)容融入感情，教師要具有親和力，要帶有情感的教學(xué)，能夠讓學(xué)生融入其中，問(wèn)題提出活以激起學(xué)生興趣和思考；真，真誠(chéng)即教師要用心去上課，用真誠(chéng)去感染學(xué)生感動(dòng)學(xué)生。特，普通高中應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)教研組科研組和各個(gè)備課組一起共同總結(jié)探討研究出適合本校的教學(xué)特點(diǎn)，課堂上課的效果，鮮明的教學(xué)特長(zhǎng)及特色。效：教學(xué)效果及效率要高。實(shí)現(xiàn)高效課堂，在理解了四要素的內(nèi)涵后，還應(yīng)把握“三講”“三不講”原則。三講：易錯(cuò)、易漏的知識(shí)講；重難點(diǎn)講；有擴(kuò)展性內(nèi)容的知識(shí)講。三不講：學(xué)生會(huì)的知識(shí)不講；通過(guò)自學(xué)能學(xué)會(huì)的知識(shí)不講；講了學(xué)生也不會(huì)的知識(shí)不講。

三、當(dāng)前普通高中高效課堂教學(xué)的模式

結(jié)合新課改教材特色，在備學(xué)生、備自己、備教材、備教法、備語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，采用“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)自學(xué)、課上同學(xué)當(dāng)眾講解演示教師輔導(dǎo)、學(xué)生歸納總結(jié)問(wèn)題教師集中講授、當(dāng)堂檢測(cè)反饋，能力提升”的教學(xué)原則，嘗試提出高效課堂五步教學(xué)法模式。

第一步：學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)

對(duì)普通高中的學(xué)生在上課前教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度對(duì)明天要講的內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)，給學(xué)生做好提前預(yù)習(xí)，題紙上面要有關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的習(xí)題，布置的任務(wù)要由淺入深，抓住關(guān)鍵，突出重、難點(diǎn)，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和能力。指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要言簡(jiǎn)意賅，引而不發(fā)，激勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神。對(duì)于程度好的學(xué)生，教師可適當(dāng)?shù)卦黾宇}目難度。讓學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)教材和參考書(shū)來(lái)獲得知識(shí)的一種方法，它也是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮自主創(chuàng)新養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，擴(kuò)展知識(shí)面。自學(xué)時(shí)閱讀教材，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生自由調(diào)整學(xué)習(xí)速度，實(shí)現(xiàn)個(gè)別教學(xué)。時(shí)間約為三十分鐘。

第二步：學(xué)生當(dāng)眾演示，探討研究

教師之前可以做好如下準(zhǔn)備，教師應(yīng)在學(xué)生講解時(shí)適時(shí)地提出共性問(wèn)題或自己事先設(shè)計(jì)的題目，讓演示同學(xué)做出解答。如果該同學(xué)不能解決或是解釋的不清楚，教師可以讓其他同學(xué)討論后解答。討論可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性是一種輔助性教學(xué)方式，它有利于教學(xué)相長(zhǎng)，集思廣益，互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息與思想的交換和交流，以求得問(wèn)題的解決和認(rèn)識(shí)的深入；能充分暴露學(xué)生的認(rèn)識(shí)狀況和集體團(tuán)結(jié)的配合能力；能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉其歸納、分析和表達(dá)的能力，有利于培養(yǎng)像普通高中學(xué)生自身所具有的敢想、敢說(shuō)、敢干的優(yōu)良品質(zhì)在學(xué)習(xí)上得以充分發(fā)揮。運(yùn)用此法時(shí)，對(duì)知識(shí)重、難點(diǎn)適時(shí)地加以必要說(shuō)明，以引起學(xué)生的足夠認(rèn)識(shí)。適當(dāng)?shù)乜刂茖W(xué)生的情緒，維持好上課的秩序。盡量由學(xué)生自己完成，實(shí)在不行的話，可由教師幫助同學(xué)們。演示完后，教師要?dú)w納總結(jié)，做出明確結(jié)論。

第三步：學(xué)生歸納總結(jié)問(wèn)題教師集中講授

演示結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)講解的學(xué)生給出正確的評(píng)價(jià)，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)不足改進(jìn)好的地方并給予肯定，就學(xué)生而言，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)中獲得的感知必須多次重復(fù)呈現(xiàn)，才能促進(jìn)理解，而理解的知識(shí)通過(guò)應(yīng)用，才能牢固掌握，有利于技能技巧的培養(yǎng)。歸納總結(jié)能鞏固知識(shí)形成技能，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、克服困難的意志、一絲不茍的作風(fēng)及審美能力。而且對(duì)于能力的形成和發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣和探索精神的激發(fā)，科學(xué)思維的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高起著重要的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)做最后的知識(shí)性回顧，使知識(shí)能系統(tǒng)地留在學(xué)生們的腦海中。時(shí)間約為十分鐘。

第四步：當(dāng)堂檢測(cè)反饋

教師之前做好相應(yīng)的習(xí)題檢測(cè)試卷，題型層次分明要注意做好“兩極”學(xué)生的幫扶工作。要有針對(duì)性和典型性，從深度、廣度上都要上一個(gè)臺(tái)階，并注意“變式”的應(yīng)用，使學(xué)生真正能把知識(shí)消化吸收并加以提高創(chuàng)新。教師應(yīng)注意巡視輔導(dǎo)工作，隨時(shí)解答學(xué)生作業(yè)中的疑難問(wèn)題。時(shí)間限定到十分鐘。

第五步：能力提升，教師布置作業(yè)

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要給予能力提升的習(xí)題，要層次分明。教師布置適量的課下作業(yè)，真正使學(xué)生做到既會(huì)做又會(huì)說(shuō)。

綜上分析，在這五步教學(xué)中，少了教師“填鴨式”的講解，多了教師重點(diǎn)的指引；少了學(xué)生“壓縮式”的學(xué)習(xí)，多了“隨心所欲”的操作。少了“強(qiáng)塞式”的教學(xué)，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了興趣，激發(fā)了思維想象力和創(chuàng)新能力。

（責(zé)任編輯：張華偉）

第四篇：課堂評(píng)價(jià)高效策略研究

課堂評(píng)價(jià)高效策略研究

課題研究具體開(kāi)展情況：

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提高教師自身的素質(zhì)。

我們一線教師平時(shí)更重視自己的教學(xué)實(shí)踐，大多數(shù)忽略教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，從而導(dǎo)致理論水平低下，不能有效提升教學(xué)實(shí)踐水平，導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷豐富的前提下，形成自己的教學(xué)思想，提升自己的教學(xué)智慧。因此針對(duì)這種現(xiàn)狀，課題組要求成員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)方式采用自主學(xué)習(xí)與集中研討相結(jié)合，從而提升教師的理論水平，確保課題研究工作的順利開(kāi)展，2.調(diào)查研究找準(zhǔn)研究切入點(diǎn)。

在我校大力學(xué)習(xí)“五步三查”教學(xué)模式的前提下，我們對(duì)于他們精彩的課堂展示感到很震撼，而校園環(huán)境和生源特點(diǎn)等各方面情況又很接近，面對(duì)我們學(xué)生在英語(yǔ)課堂上被動(dòng)接受、羞于開(kāi)口的教學(xué)現(xiàn)狀，本課題小組確定把在英語(yǔ)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)準(zhǔn)備作為我們研究的切入點(diǎn)。在學(xué)生中我們進(jìn)行了深入談話調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前不預(yù)習(xí)課上不能踴躍展示的主要原因如下：

(1)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到有效激發(fā)。

我們學(xué)校的學(xué)生來(lái)源于不同的村級(jí)小學(xué)和鎮(zhèn)中心小學(xué)，由于小學(xué)階段專(zhuān)職英語(yǔ)任課教師很少，大部分英語(yǔ)教師都是半路出家轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)任教的，英語(yǔ)課甚至是很多教師的附屬科目，可以隨時(shí)用來(lái)上語(yǔ)文數(shù)學(xué)等縣考科目。再加之各校師資水平不均勻，有的學(xué)生從三年級(jí)起開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有的學(xué)生從五年級(jí)開(kāi)始起學(xué)英語(yǔ)。教師沒(méi)有把這門(mén)學(xué)科當(dāng)語(yǔ)文數(shù)學(xué)一樣重視，學(xué)生也沒(méi)有對(duì)這門(mén)課程引起足夠重視，造成很多學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后對(duì)英語(yǔ)課沒(méi)有什么興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有新奇感、沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

(2)教師的教學(xué)觀念致使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法偏離語(yǔ)言學(xué)習(xí)的軌道。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本應(yīng)當(dāng)是以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、唱、演的能力。但因?yàn)榻處熯\(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間，僅注重灌輸詞匯句子的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成了誤區(qū)，認(rèn)為只要上課認(rèn)真聽(tīng)講死記詞句就能學(xué)好英語(yǔ)，課前沒(méi)有必要準(zhǔn)備什么，學(xué)生更美有進(jìn)行課前充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)缺乏足夠的重視和方法指導(dǎo)。很多教師在抱怨學(xué)生上課表現(xiàn)不夠積極，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟速度不夠快的同時(shí)，其實(shí)在學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)方面也存在粗放現(xiàn)象，嘴上往往給學(xué)生很模糊的預(yù)習(xí)任務(wù)（如課后把下節(jié)課預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)），沒(méi)有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)要求、更沒(méi)有流出充裕的預(yù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生根本不知道預(yù)習(xí)什么怎么開(kāi)展預(yù)習(xí)，從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式、空洞無(wú)效。(4)學(xué)生自身性格學(xué)習(xí)心理差異

進(jìn)入初中后學(xué)生英語(yǔ)水平表現(xiàn)出參差不齊，很多學(xué)生內(nèi)心羞怯，不善于向老師和同學(xué)請(qǐng)教學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)顯的被動(dòng)。課前自己初步學(xué)習(xí)的過(guò)程就很艱難，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的不斷增大，很多學(xué)生就放棄了堅(jiān)持。

綜上所述,指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行預(yù)習(xí)是非常必要的，是教師培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到減負(fù)增效效果的的重要工作。

3.反思總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)。

課題組都要求課題組成員認(rèn)真反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)自己研究的心得經(jīng)驗(yàn)。及時(shí)召開(kāi)課題組會(huì)議，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流分享，同時(shí)要求教師積極參加教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)等評(píng)比活動(dòng)。

4.階段性收獲。通過(guò)課題研究，課題組成員和學(xué)生都有了一定的收獲，教師對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)研究課題有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立了“以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生學(xué)”新型教學(xué)觀，同時(shí)課題研究的意識(shí)和能力也得到了提高。另外學(xué)生在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成了及時(shí)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握了一定的預(yù)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)的能力也有了一定的提高，通過(guò)課題研究做到了師生共進(jìn)步雙贏，讓大家很受鼓舞。

存在的問(wèn)題及解決措施

幾個(gè)月來(lái)，我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問(wèn)題需要注意，并在實(shí)踐中不斷完善。

1、教師的教育理論水平還需要進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作不能懈?。涣硗?，老師日常工作時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)任務(wù)繁重，普遍反映在做好自己日常工作的同時(shí)沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力靜心思考、深入研究。

2、課題組成員在教學(xué)中改變了自己原來(lái)的教學(xué)模式，對(duì)課堂預(yù)習(xí)運(yùn)用的專(zhuān)門(mén)的課時(shí)精心準(zhǔn)備，對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。也有人擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠，害怕影響教學(xué)質(zhì)量，有“走一走回頭看”的猶豫和彷徨。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們課題組成員和學(xué)校正在協(xié)商解決，爭(zhēng)取上下一心，放手實(shí)踐，建立有效的預(yù)習(xí)模式，總結(jié)出有效的預(yù)習(xí)方法和策略。

能否按期結(jié)題

努力按期結(jié)題

第五篇：促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂策略

促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂策略

變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵之一，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的基本前提。為了讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有必要實(shí)施以下五種策略：

一、成功學(xué)習(xí)策略

教育理論與教學(xué)實(shí)踐都證明，學(xué)生最長(zhǎng)遠(yuǎn)、最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是學(xué)生成功后產(chǎn)生的激勵(lì)動(dòng)因。因此，在教學(xué)中教師要盡可能地幫助學(xué)生成功。在教學(xué)中實(shí)施成功策略，教師要做到：第一，轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)學(xué)生要有期望，相信學(xué)生能在多方面成功。第二，要注意激發(fā)學(xué)生的成功欲望，提出學(xué)生通過(guò)努力后能達(dá)到的目標(biāo)和要求。第三，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷地成功，并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功后的喜悅，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更大的成功欲望。

二、差異教學(xué)策略

實(shí)施差異教學(xué)不僅是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的有效途徑，也是更好地面向全體學(xué)生的需要。在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施差異教學(xué)，第一，教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，真正做到心中有“人”，因“人”施教。第二，要切實(shí)制定好分層教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有可能。第三是差異評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，施以不同的評(píng)價(jià)。第四是差異發(fā)展。不強(qiáng)求學(xué)生全體“齊步走”；不強(qiáng)求學(xué)生個(gè)體“同步行”。

三、合作學(xué)習(xí)策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)生組建“互相合作學(xué)習(xí)小組”，實(shí)現(xiàn)“人人為我，我為人人”的開(kāi)放教學(xué)格局。在課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略，教師一方面要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)生建好合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組。另一方面，要為學(xué)生設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及目標(biāo)，并教給學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能。

四、師生民主策略

實(shí)施師生關(guān)系民主化策略，教師首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，不把學(xué)生看成僅供充填的容器，要相信每一個(gè)學(xué)生都有無(wú)限的發(fā)展?jié)撃?。其次，要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，維護(hù)他們的尊嚴(yán)，給予他們保留個(gè)人見(jiàn)解的權(quán)利，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為一種民主的、和諧的學(xué)習(xí)生活。再次，要真誠(chéng)地理解學(xué)生。教師要善于經(jīng)常從學(xué)生的所思所行出發(fā)來(lái)考慮問(wèn)題，全心全意為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。第四，還要教育學(xué)生相互信任、相互學(xué)習(xí)、相融相助、共同提高。

五、優(yōu)勢(shì)激勵(lì)策略

優(yōu)勢(shì)激勵(lì)策略是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)出來(lái)的長(zhǎng)處和積極的學(xué)習(xí)行為予以充分激勵(lì)，使學(xué)生形成良好的積極的自我觀念，從而以優(yōu)帶劣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。優(yōu)勢(shì)策略的操作，教師應(yīng)做到：一是在平常的教學(xué)中，不搞簡(jiǎn)單的橫向的比較或分?jǐn)?shù)排隊(duì)，而是重視每一個(gè)學(xué)生的努力與否，以及其努力所獲取的進(jìn)步。二是要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中和成長(zhǎng)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能顯現(xiàn)的閃光，并及時(shí)給予充分的激勵(lì)。三是適當(dāng)安排學(xué)生展示優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)、自信、順利地發(fā)展優(yōu)勢(shì)，各顯其能，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、和諧地發(fā)展。