第一篇：貴州地質(zhì)災(zāi)害現(xiàn)象透視及防范策略初探

貴州地質(zhì)災(zāi)害現(xiàn)象透視及防范策略初探

貴州山高坡陡，地質(zhì)環(huán)境脆弱，是地質(zhì)災(zāi)害的多發(fā)省。進(jìn)入汛期以來,各種地質(zhì)災(zāi)害隨時(shí)都有發(fā)生的可能，汛期是災(zāi)害性天氣的多發(fā)期，洪澇、雷電、風(fēng)雹和滑坡、泥石泥、崩塌等災(zāi)害隨時(shí)可能發(fā)生。給人民的生命、財(cái)產(chǎn)構(gòu)成了很大的威脅。

貴州林保工程對(duì)于長江和珠江的水土涵養(yǎng)具有特殊意義，應(yīng)及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施。針對(duì)目前這一嚴(yán)峻形勢(shì)，相關(guān)責(zé)任單位應(yīng)以對(duì)人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，全力抓好當(dāng)前地質(zhì)災(zāi)害防范應(yīng)對(duì)和各種地質(zhì)隱患排查工作，對(duì)發(fā)現(xiàn)的安全隱患，當(dāng)場(chǎng)要求事主進(jìn)行整改，做到防患于未然，必須有力地確保人民生命和財(cái)產(chǎn)的安全。

1、明顯的地質(zhì)災(zāi)害現(xiàn)象

貴州境內(nèi)主要有八大水系，國家在此建立了多處天然林保和退耕還林工程，然而52年未遇的雪凝災(zāi)害天氣，讓眾多林保工程毀于一旦。

久旱必久雨，這是貴州地方的氣候特點(diǎn)。久旱后的地質(zhì)地理環(huán)境對(duì)久雨極易引發(fā)大面積的地質(zhì)災(zāi)害，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。國內(nèi)外水災(zāi)、洪澇、地質(zhì)災(zāi)害引發(fā)的山體滑坡、泥石流、地表塌陷等等災(zāi)害，造成大量的人員傷亡、失蹤，造成大量的財(cái)產(chǎn)損失，必須引起高度重視。筆者曾在畢節(jié)地區(qū)水保系統(tǒng)工作過，對(duì)地質(zhì)災(zāi)害現(xiàn)象及成因略有一些了解。

畢節(jié)地區(qū)地處長江、珠江上游，長江流域面積2.56萬km2，占總面積95.4%，森林覆蓋率19.6%，山地面積占全區(qū)土地面積的90%，人口密集（250—300人/km2），土壤侵蝕模數(shù)為1150t年.km2，年降水量為844—1444mm，山地石漠化現(xiàn)象嚴(yán)重，水土流失劇烈。作為典型喀斯特巖溶山區(qū)和國家級(jí)貧困地區(qū)，畢節(jié)8個(gè)縣市中就有6個(gè)國家級(jí)貧困縣，每年有數(shù)以萬噸計(jì)的泥沙流入長江，珠江，給中下游地區(qū)人民群眾和生產(chǎn)生活帶來嚴(yán)重威脅。如2004年12月初發(fā)生在納雍鬃嶺鎮(zhèn)的山體巖石崩塌，造成數(shù)十人被埋葬的慘痛教訓(xùn)，就屬于自然災(zāi)害原因?qū)е隆?/p>

2、地質(zhì)災(zāi)害產(chǎn)生的主要原因

影響地質(zhì)災(zāi)害形成的主要因素有自然因素（地形地貌、巖土體類型、地質(zhì)構(gòu)造、地下水、降雨）和人為工程經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等。

2.1對(duì)工程區(qū)地質(zhì)情況認(rèn)識(shí)不清楚

設(shè)計(jì)不合理或設(shè)計(jì)失誤，施工質(zhì)量達(dá)不到要求等是人為地質(zhì)災(zāi)害產(chǎn)生的主要原因。人為地質(zhì)災(zāi)害是人類工程活動(dòng)而引發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害。據(jù)統(tǒng)計(jì)，地質(zhì)災(zāi)害中約有75%是與人類工程活動(dòng)有關(guān)的。

2．2變質(zhì)巖類、巖漿巖產(chǎn)生地質(zhì)災(zāi)害比例最大

由于經(jīng)歷多期次構(gòu)造運(yùn)動(dòng)，巖石破碎，且遇水軟化，在陡坡、坎易發(fā)生滑坡。軟硬相間的薄-厚層狀的頁巖、泥巖巖組，力學(xué)強(qiáng)度低，在水的作用下易產(chǎn)生滑坡。

2.3區(qū)域構(gòu)造的影響作用

區(qū)域構(gòu)造特別是新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的形成發(fā)育有著明顯的影響作用。一是控制地貌的形成發(fā)育易產(chǎn)生崩塌、滑坡災(zāi)害。二是改變了巖土體的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)和力學(xué)強(qiáng)度，尤其在褶皺軸部、轉(zhuǎn)折端，斷裂帶及其兩側(cè)，風(fēng)化層厚，巖石破碎，裂隙發(fā)育，易發(fā)生崩、滑災(zāi)害，在碳酸鹽巖分布區(qū)則更為強(qiáng)烈。

2.4地下水是地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的重要內(nèi)在因素之一

與地質(zhì)災(zāi)害有關(guān)的主要有巖溶水和孔隙水?；鶐r構(gòu)造裂隙水會(huì)導(dǎo)致軟弱夾層的軟化或者節(jié)理、裂隙或?qū)用娴冉Y(jié)構(gòu)面起潤滑作用，產(chǎn)生災(zāi)害；風(fēng)化裂隙和坡殘積層孔隙水使巖土體容重增大，塑性變形加強(qiáng)，抗滑力降低，形成崩塌、滑坡。

3、地質(zhì)災(zāi)害防治策略

3.1加強(qiáng)地質(zhì)災(zāi)害防治工作的領(lǐng)導(dǎo)

為了加強(qiáng)地質(zhì)災(zāi)害的防治工作，做好地質(zhì)災(zāi)害的預(yù)測(cè)、預(yù)報(bào)，避免和減輕地質(zhì)災(zāi)害造成的損失，維護(hù)人民的生命和財(cái)產(chǎn)安全。各縣市人民政府要按照國務(wù)院《地質(zhì)災(zāi)害防治條例》和省地縣的有關(guān)規(guī)定和要求，加強(qiáng)對(duì)地質(zhì)災(zāi)害防治工作的領(lǐng)導(dǎo)，提高對(duì)地質(zhì)災(zāi)害特殊性和危害性的認(rèn)識(shí)，將地質(zhì)災(zāi)

害防治工作納入政府日常工作，建立和完善各級(jí)地質(zhì)災(zāi)害防治工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

3.2認(rèn)真貫徹“預(yù)防為主，避讓與治理相結(jié)合”的原則對(duì)地質(zhì)災(zāi)害防治措施的落實(shí)進(jìn)行復(fù)查，凡未落實(shí)治理的要督促落實(shí)，要組織建立群測(cè)群防網(wǎng)絡(luò)，把防災(zāi)工作落實(shí)到相關(guān)部門（單位）和人員；要加強(qiáng)監(jiān)測(cè)，在災(zāi)害發(fā)生前應(yīng)采取有效措施避免人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。

3.3認(rèn)真開展防治地質(zhì)災(zāi)害的各項(xiàng)工作

3.3.1各級(jí)國土資源行政主管部門是各級(jí)人民政府對(duì)其轄區(qū)地質(zhì)災(zāi)害開展防治工作的監(jiān)督管理部門，負(fù)責(zé)組織開展轄區(qū)地質(zhì)災(zāi)害防治的巡查、排查、檢查及預(yù)報(bào)，會(huì)同有關(guān)部門編制本轄區(qū)年度地質(zhì)災(zāi)害防治方案、突發(fā)性地質(zhì)災(zāi)害應(yīng)急預(yù)案及地質(zhì)災(zāi)害防治規(guī)劃，報(bào)同級(jí)人民政府批準(zhǔn)發(fā)布并組織實(shí)施。

3.3.2各行業(yè)主管部門應(yīng)對(duì)下屬部門要提出防災(zāi)要求，責(zé)成存在地質(zhì)災(zāi)害隱患的單位、項(xiàng)目業(yè)主編制隱患點(diǎn)防災(zāi)預(yù)案。各企事業(yè)單位、工礦、機(jī)關(guān)、學(xué)校等，應(yīng)對(duì)各在建或存在地質(zhì)災(zāi)害隱患的建筑物、設(shè)施、場(chǎng)地等進(jìn)行認(rèn)真的防災(zāi)部署，落實(shí)防災(zāi)措施

3.3.3鐵路、交通、公路部門要組織力量加強(qiáng)交通沿線的巡查，發(fā)現(xiàn)地質(zhì)災(zāi)害隱患及時(shí)采取措施排除，保障交通暢通和安全。

3.3.4計(jì)劃、財(cái)政、氣象、水利、公安等部門要積極配合做好項(xiàng)目安排、資金籌措施、災(zāi)民搬遷、氣象預(yù)報(bào)、江河水情通報(bào)、秩序維護(hù)等地質(zhì)災(zāi)害防治管理工作。

3.3.5民政部門對(duì)發(fā)生地質(zhì)災(zāi)害的災(zāi)民，要搞好救災(zāi)救濟(jì)工作，幫助災(zāi)民重建家園。

3.3.6建設(shè)工程主管部門應(yīng)與國土資源部門加強(qiáng)對(duì)開展過地質(zhì)災(zāi)害危險(xiǎn)性評(píng)估工作的相關(guān)建設(shè)項(xiàng)目的檢查，確保評(píng)估工作中提出的防災(zāi)工程措施在建設(shè)過程中得到落實(shí)。

3.4認(rèn)真落實(shí)地質(zhì)災(zāi)害防治經(jīng)費(fèi)

把地質(zhì)災(zāi)害防治工作納入國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃，防治經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算計(jì)劃，編制防治可行性研究報(bào)告，并按治理經(jīng)費(fèi)分級(jí)承擔(dān)原則組織實(shí)施。

3.5設(shè)立地質(zhì)災(zāi)害基金

完成各級(jí)地質(zhì)災(zāi)害防治規(guī)劃的編制工作，以加緊防御洪水等因素造成的地質(zhì)災(zāi)害。

3.6加強(qiáng)地質(zhì)災(zāi)害的報(bào)告制度

地質(zhì)災(zāi)害災(zāi)情報(bào)告是迅速掌握災(zāi)情、制定應(yīng)對(duì)措施、減輕災(zāi)害損失、科學(xué)防治地質(zhì)災(zāi)害決策的需要，因此要加強(qiáng)對(duì)地質(zhì)災(zāi)害防治工作中的有關(guān)情況進(jìn)行報(bào)告，國土資源部門要明確專門的部門和人員按要求做好該項(xiàng)工作，保障地質(zhì)災(zāi)害信息的暢通。

4、加強(qiáng)地質(zhì)災(zāi)害防治的幾點(diǎn)建議

4.1認(rèn)真開展地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查工作

組織地質(zhì)災(zāi)害巡查排查專業(yè)技術(shù)力量，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村寨、受災(zāi)群眾臨時(shí)安置點(diǎn)和救援人員居住點(diǎn)，以及境內(nèi)重要流域、交通干線等地的崩塌、滑坡和泥石流隱患進(jìn)行巡查排查，因地制宜制定防治預(yù)案。

4.2扎實(shí)做好地質(zhì)災(zāi)害預(yù)警預(yù)報(bào)工作

密切關(guān)注天氣和水情變化，適時(shí)分析可能引發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害，對(duì)威脅救援人員、受災(zāi)群眾集中安置點(diǎn)和人口聚集區(qū)的重大地質(zhì)災(zāi)害隱患點(diǎn)，堅(jiān)持24小時(shí)預(yù)警預(yù)報(bào)制度，做到監(jiān)測(cè)值班、預(yù)警、報(bào)警全到位。

4.3進(jìn)一步健全完善群測(cè)群防體系

深入開展地質(zhì)災(zāi)害預(yù)防基本知識(shí)的宣傳工作，切實(shí)提高群眾防災(zāi)意識(shí)和自救互救能力。動(dòng)員和組織基層干部，強(qiáng)化群測(cè)群防體系建設(shè)，充分發(fā)揮農(nóng)村黨組織和鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村、組干部作用，切實(shí)做好雨季的監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)工作。

第二篇：“高二現(xiàn)象”成因透視及其教育策略

“高二現(xiàn)象”成因透視及其教育策略

一、“高二現(xiàn)象”的表現(xiàn)特征及危害 所謂“高二現(xiàn)象”，是指在高二這個(gè)年級(jí)段普遍存在的難以管理、難以教育的教育現(xiàn)象，它是中學(xué)年級(jí)中的“事故多發(fā)段”，是“撞紅燈”的高發(fā)區(qū)。任何一個(gè)教育者在此年級(jí)段的帶班帶課、實(shí)施教育教學(xué)的過程中總覺得特別費(fèi)事、費(fèi)神。老師苦口婆心的正面引導(dǎo)已成為“疲勞教育”，學(xué)習(xí)成績“滑坡”。許多“淘氣包”對(duì)老師的批評(píng)習(xí)以為常，產(chǎn)生“逆反心理、拒絕心理、尋證心理、對(duì)抗心理”。面對(duì)老師的批評(píng)，有的不屑一顧，態(tài)度生硬，沖撞老師，有的陽奉陰違，我行我素，養(yǎng)成的壞習(xí)慣改不掉，滋生的新毛病又露頭，錯(cuò)誤缺點(diǎn)此起彼伏。

“高二現(xiàn)象”的出現(xiàn)，嚴(yán)重危害高二學(xué)生身心健康的發(fā)展。它是青年走向人生的岔道口，如果缺乏認(rèn)識(shí)、缺乏管理、缺乏引導(dǎo)、有可能走向歧途?！案叨F(xiàn)象”普遍性的存在，給學(xué)校教育帶來“流行性”的治療難度，易出事故、易出亂班，對(duì)其它年級(jí)具有一定的傳染性?！案叨F(xiàn)象”的強(qiáng)弱取決于教育發(fā)展的優(yōu)劣，表現(xiàn)為發(fā)達(dá)國家和地區(qū)與落后國家和地區(qū)之間的差異，家庭之間的差異，個(gè)人之間的差異。

二、“高二現(xiàn)象”成因

（一）“高二現(xiàn)象”的生理成因。

青年期是少年斯向成年斯發(fā)展的過渡時(shí)期，是個(gè)體由不成熟的少年走向成熟人生的轉(zhuǎn)折期的開始，無論在生理上還是在心理上都發(fā)生著急劇的變化，主要特征在于“這是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期。是人生極為重要的關(guān)鍵年齡段。在個(gè)體心理發(fā)展上占有特殊的地位和作用。”

1．高二學(xué)生在生理發(fā)育上，早已進(jìn)入了青春發(fā)育期，身體迅速成長，是人生中除了乳兒期外的第二次生長高峰。身高平均年增長7-10公分，體重平均年增長3-3.5公斤，女生比男生早兩年左右。

2．在神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育上，腦發(fā)育主要轉(zhuǎn)向機(jī)能方面，神經(jīng)纖維變粗，分枝增多。神經(jīng)元之間的聯(lián)系復(fù)雜化，神經(jīng)細(xì)胞的分化機(jī)能接近成人水平。大腦神經(jīng)活動(dòng)機(jī)能的主要特點(diǎn)是興奮性高，學(xué)習(xí)與行為上反應(yīng)快而靈敏，第二信號(hào)系統(tǒng)占主導(dǎo)地位，為抽象思維的發(fā)展奠定了生理基礎(chǔ)。

3．性成熟，第二特征發(fā)育趨于成熟。生理發(fā)展和性成熟促使學(xué)生“成人感”和“獨(dú)立感”的出現(xiàn)，對(duì)異性的興趣以及新的情感體驗(yàn)產(chǎn)生了重大影響。

4．情感上表現(xiàn)為感性、沖動(dòng)性和兩極性。高中學(xué)生的情感容易受到外界環(huán)境的影響，常隨情境的變化而變化。情緒帶有沖動(dòng)性，易激動(dòng)，不善于自制，兩極性明顯。行為不易預(yù)測(cè)，心理學(xué)家認(rèn)為，這一時(shí)期是情感發(fā)展最困難、最令人操心的年齡階段，這與少年期的神經(jīng)系統(tǒng)興奮過程較強(qiáng)、抑制過程較弱有關(guān)。

（二）“高二現(xiàn)象”的家庭成因。

在人的一生教育中，家庭的教育是人生教育的奠基工程，父母是孩子的啟蒙老師，在孩子的受教育史上始終書寫的是第一筆。父母的言行舉止自始至終影響著孩子的成長，俗語說：“有其父母，便有其子女?！敝v的就是父母的言行舉止對(duì)孩子性格、習(xí)慣、氣質(zhì)、品格形成產(chǎn)生重要影響。尤其是在高二這個(gè)情緒易感性較強(qiáng)的年齡段，父母的教育影響顯得尤為關(guān)鍵，造成“高二現(xiàn)象”的家庭成因有三：

1．教育方法簡(jiǎn)單粗暴。高二學(xué)生由于生理上的明顯變化，心理上的獨(dú)立自主性與對(duì)父母的依賴性形成發(fā)展中的一對(duì)矛盾。對(duì)人對(duì)己進(jìn)行評(píng)價(jià)有了自己的（對(duì)與不對(duì)）的見解

和尺度，對(duì)以前周圍權(quán)威人物的崇拜而逐步轉(zhuǎn)化為具有主觀權(quán)威意向。但在經(jīng)濟(jì)上、生活上和學(xué)習(xí)上仍然受到家庭的制約，他們不愿意也不可能放棄這種依附關(guān)系。在思想深處不希望家長完全不管或不關(guān)心他們，但反對(duì)家長把他們當(dāng)小孩看，要求平等，反對(duì)過多過細(xì)的照顧、監(jiān)督或包辦行為。家長過分的監(jiān)督管理，則往往引起他們的反感情緒和反抗行為，導(dǎo)致家長與學(xué)生的矛盾。我們?cè)S多家長平日忙于自己的事務(wù)，很少有時(shí)間坐下來讀書學(xué)習(xí)、了解掌握教育方法，很少有時(shí)間過問孩子的學(xué)習(xí)。孩子如果在家里或者是在學(xué)校里犯了錯(cuò)，缺乏耐心細(xì)致的說服疏導(dǎo)，堅(jiān)信的是“棍棒之下出孝子”的至理。不是嘮叨數(shù)落，就是責(zé)罵、喝斥、甚或一頓拳腳棍棒。殊不知，教育策略中拳腳棍棒的體罰式教育，是施教者的最后絕招，當(dāng)對(duì)教育對(duì)象不起作用的時(shí)候，我們多數(shù)家長感喟的說：“我只有那樣打，打死不輸嘴，我也沒招了?！碑?dāng)前高二學(xué)生離家出走大都是因在校在家的容身空間太小而造成的。

2．孩子的健康成長，來自于諸方面教育的營養(yǎng)缺一不可，這就猶如要想莊稼豐收，陽光、雨水、肥料缺一不可一樣。然而當(dāng)前的“破碎家庭”的子女越來越多，他們大都缺乏父愛或母愛，疏于教育，他們性格孤僻、怪異，心理自卑，缺乏上進(jìn)心，缺乏集體觀念，是造成“高二現(xiàn)象”的又一家庭成因。

3．教育進(jìn)入兩千年以后，教育者遇到的教育對(duì)象基本上是獨(dú)生子女，這些從小就坐在“小皇帝”寶座上被爺爺奶奶爸爸媽媽含在嘴里愛到高二的孩子，未經(jīng)一天風(fēng)吹日曬，缺乏自理，缺乏勤勞。在他們身上有的是依賴，有的是嬌氣，有的是對(duì)大人的頤指氣使。學(xué)習(xí)需要持之以恒的毅力，生活需要真摯的熱情，克服困難需要吃苦精神，挫折需要健康的承受心理，對(duì)待他人需要理解和寬容，而這些品德和精神恰恰是來自于獨(dú)生子女家庭教育的薄弱環(huán)節(jié)。這正是造成“高二現(xiàn)象”的又一家庭成因。

（三）“高二現(xiàn)象”的社會(huì)成因。

“社會(huì)教育”對(duì)家庭教育和學(xué)校教育都起著重要的輔助作用和制約作用。社會(huì)教育的“大氣候”影響著“小氣候”，然而由于社會(huì)教育的復(fù)雜性，使積極的和消極的影響混合在一起，甚至?xí)霈F(xiàn)與學(xué)校教育、與家庭教育相抵制的矛盾現(xiàn)象。尤其是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮、社會(huì)文化的進(jìn)一步發(fā)展，電視、錄像、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等文化傳播媒體的多樣化，各類文化擠占市場(chǎng)，良莠混雜，對(duì)于認(rèn)識(shí)水平較弱、缺乏辯證觀點(diǎn)，好奇，易感的高二學(xué)生來說最易受不良因素的影響，他們不分好壞，盲目接受、效仿，這些年來，學(xué)生群中出現(xiàn)的染發(fā)、留長發(fā)、留胡須、剔光頭、穿奇裝異服、戴金銀首飾、唱流行歌、說流行話、用流行品等，均屬于盲目的行為模仿。校園中的“廁所文化”、“宿舍文化”、“課桌文化”、“墻壁文化”的泛濫和公物的壞損，就是這種模仿之后的心得體會(huì)和感情宣泄。

另外，高考雖在擴(kuò)招，然而就業(yè)的雙向選擇性，使對(duì)社會(huì)用人機(jī)制改革認(rèn)識(shí)膚淺的家長盲目發(fā)出“大學(xué)畢業(yè)、不包分配”的教育誤導(dǎo)，使得“讀書無用論”再度抬頭，是“高二現(xiàn)象”產(chǎn)生的重大社會(huì)誘因。

（四）“高二現(xiàn)象”的學(xué)校成因。學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主渠道，肩負(fù)著培養(yǎng)合格人才的重任，然而當(dāng)前教育部門及其老百姓對(duì)辦學(xué)評(píng)判，把重頭戲放在升學(xué)率的高低上，學(xué)校辦學(xué)不得不把方向定奪在滿足教育部門，滿足老百姓的愿望之上。于是加大管理力度，向管理要質(zhì)量。在教育教學(xué)工作安排和實(shí)施過程中，一些過激的做法帶來了負(fù)面影響，比如說：節(jié)假日補(bǔ)課、延長學(xué)生在校時(shí)間，這樣做適得其反。水緊魚跳，想提高質(zhì)量，倒造成厭學(xué)，厭學(xué)情緒一旦產(chǎn)生，伴之而來的就是“非補(bǔ)課課堂”的聽講質(zhì)量下降，學(xué)生懶于聽課，懶于作業(yè)，懶于思維的“并發(fā)癥”產(chǎn)生，嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)成績。再比如說：我們有許多教師帶班，由于教學(xué)工作等事務(wù)

繁忙，很少有時(shí)間去思索班務(wù)管理和學(xué)生教育，方法單一，教育批評(píng)簡(jiǎn)單、粗暴，只治其現(xiàn)象，而未治其根本，丟掉了教育的主動(dòng)權(quán)。有時(shí)忙不擇言、急不擇語，出言過激，刺傷了學(xué)生的自尊，長此以往，一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)，傷到多了，使得學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。從此，班級(jí)管理中幫手減少，對(duì)手增多，況且，教師刺傷學(xué)生有時(shí)是不知不覺，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)談心，他在背地里跟老師較勁，諸如破壞公物，拉幫結(jié)派，跟老師唱反調(diào)，有令不行，有禁不止，師生矛盾暗中滋生，一旦爆發(fā)，難以收?qǐng)觥?/p>

我們對(duì)學(xué)生的教育，正面教育太多，側(cè)面教育太少。我們班會(huì)講、周會(huì)講，大會(huì)講、（1）針對(duì)早戀現(xiàn)象，不去堅(jiān)眉橫眼地喝斥，而是采用“迂回曲折”的談話形式達(dá)到正面教育的目的。班主任在全面掌握了證據(jù)之后，找男女雙方談話：“早戀不足為奇，這份感情非常美好，人非草木，孰能無情，但從目前你倆的年齡來說，不是談婚論嫁的時(shí)候，應(yīng)把這份感情冷凍起來（不是解散，而是冷凍），抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，讀書，等到你倆都立了業(yè)，參加了工作，感覺到過去冷凍的那份感情解凍之后尚能熱火朝天的話，教師給你倆當(dāng)‘介紹人’，讓‘天下有情人終成眷屬’，這樣做，對(duì)各自的感情還是一種考驗(yàn)，兩全其美，何樂而不為呢？”這樣，明修感情之棧道，而暗渡教育之陳倉。

小會(huì)講、集體講、個(gè)別講、班主任講、課任老師講，幾乎是年年講，月月講、天天講、人人講，對(duì)學(xué)生的思想教育的轟炸密集之至。但效果呢？實(shí)在不好，這是因?yàn)?，說的次數(shù)多了，人就煩了，更何況逆反心理嚴(yán)重的高二學(xué)生呢？

三、“高二現(xiàn)象”的教育對(duì)策

“高二現(xiàn)象”的可耐性較強(qiáng)，教育者必須堅(jiān)持“可教育”原則，堅(jiān)定教育信心，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，也允許同一錯(cuò)誤的反復(fù)性。在全面了解、掌握學(xué)生過錯(cuò)行為前后情況下“辨證施治”巧妙運(yùn)用教育藝術(shù)，捕捉教育契機(jī)，予以正確引導(dǎo)和矯正，促使其不良行為向良好方面轉(zhuǎn)化，順利渡過高二難關(guān)。

1．建設(shè)一個(gè)民主、蓬勃向上、充滿正氣的班級(jí)，有利于消除“高二現(xiàn)象”。

這樣的班集體，師生民主意識(shí)強(qiáng)，凡事商量，班主任尊重學(xué)生的正確意見，不獨(dú)裁，師生一條心，人際關(guān)系良好，人人都為班集體操心，維護(hù)班集體的聲譽(yù)，有這樣的人際環(huán)境，班上即使有幾個(gè)淘氣包，想出格也孤掌難鳴。加之高二學(xué)生的從眾心理因素，時(shí)間一久，也會(huì)被他人良好行為所同化。

2．開展生動(dòng)有趣的健康活動(dòng)，有利于消除“高二現(xiàn)象”。心理學(xué)研究表明，高二學(xué)生活動(dòng)能量與認(rèn)識(shí)發(fā)展不平衡是一對(duì)突出的矛盾。即俗語說的“長個(gè)不長心”。他們常表現(xiàn)為精力旺盛，渾身是功，其能量隨時(shí)迫切需要發(fā)泄。有時(shí)會(huì)不自覺表現(xiàn)出一些盲目的、不必要的動(dòng)作。情緒易沖動(dòng)，思想帶有幻想性，自制性尚差，又無所顧及，無論干好事壞事都是非常賣勁，行動(dòng)之后往往又不去認(rèn)真思考行動(dòng)的利害關(guān)系和后果。解決這對(duì)矛盾，不可壓抑，不可斷喝，除了作正確引導(dǎo)而外，需要教育者開展生動(dòng)有趣的健康活動(dòng)，寓教于樂，為學(xué)生能量的釋放提供機(jī)會(huì)。諸如各種類型的知識(shí)競(jìng)賽、公益活動(dòng)、體育競(jìng)技、快樂周末等等。他們只有通過各種活動(dòng)把多余的精力釋放以后，才會(huì)安安靜靜坐下來讀書學(xué)習(xí)，而當(dāng)各類活動(dòng)組織開展的有聲有色，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生“向校性”，即渴望去學(xué)校?？释麉⒓踊顒?dòng)、欣賞活動(dòng)。這比班主任在班上苦口婆心、枯燥乏味的說教效果要好的多。目前的電游、網(wǎng)吧跟學(xué)校搶奪學(xué)生，歸根到底是學(xué)習(xí)生活太單調(diào)、太乏味而形成的局面。

3、研究教育藝術(shù)，巧妙施教，有利于消除“高二現(xiàn)象。在教育中，我們經(jīng)常所使用的教育方法，由于缺乏藝術(shù)性而導(dǎo)致教育效果產(chǎn)生負(fù)面影響。美國心理學(xué)家大衛(wèi)作過一次調(diào)查，了解父母對(duì)已婚或戀愛中的男女進(jìn)行干涉的案例中，驚奇的發(fā)現(xiàn)父母的干涉程度越高，男女雙方產(chǎn)生愈來愈強(qiáng)烈的愛，他把這種現(xiàn)象稱之為“羅米歐與朱麗葉效應(yīng)”，從心理學(xué)角度講，是由于行為主體受到干涉而產(chǎn)生的逆反心理所致，借此效應(yīng)，對(duì)班主任如何管理好學(xué)生，怎么糾正學(xué)生過錯(cuò)和不良行為，應(yīng)引起我們教育方法的反思，那就是說：我們平時(shí)在教育中命令學(xué)生“不準(zhǔn)遲到、曠課，不準(zhǔn)破壞公物，不準(zhǔn)打架罵人，不準(zhǔn)吸煙酗酒，不準(zhǔn)談情說愛”等“不”字，某些時(shí)候強(qiáng)化了學(xué)生這種行為，為避免這種教育的負(fù)面影響，我們?cè)谑褂谩芭u(píng)”這一武器時(shí)要堅(jiān)持“避實(shí)就虛，以柔克剛”的原則。教育實(shí)例如下：

（2）批評(píng)教育遲到學(xué)生，不去懲罰，不去過多責(zé)問，如果班主任走出校門，站在學(xué)生來校的路口，等待學(xué)生的來臨，學(xué)生必然忐忑不安地忙于向教師解釋遲到的原因，這時(shí)老師不妨這樣說：“我不是怕你遲到，耽誤學(xué)習(xí)，而是擔(dān)心你在路上的安全，你來了我就放心了”。這種聽似充滿溫暖關(guān)心的回答，其實(shí)隱蔽了因?yàn)槟氵t到害得老師為你一人擔(dān)心的潛伏批評(píng)，這種教育方式，學(xué)生會(huì)從內(nèi)心深處感激老師、敬仰教師，對(duì)于高二正在走向成熟的學(xué)生，樂于接受，刻骨銘心。

（3）班主任在帶課帶班的工作之余，如果無私犧牲一些自身的休息時(shí)間，去輔導(dǎo)學(xué)生功課，去問候?qū)W生的冷暖，去談聊人生，去敘說生活的感受，去和學(xué)生運(yùn)動(dòng)，去和學(xué)生娛樂??這種看似閑淡無聊的與學(xué)生的交往，不僅拉近了師生的感情距離，而且使班主任在不經(jīng)意間了解了學(xué)生。學(xué)生認(rèn)為老師可敬可親，學(xué)生敬愛老師這個(gè)人，也就敬愛老師的講課，服從老師的管理。這樣收忙于管理之外逸于管理之中的效果。達(dá)到有所不為才有所為的管理教育境界。

四、“高二現(xiàn)象”教育的粗淺體會(huì)

我通過與老教師交流，他們都反映在施教之后得到的體會(huì)是：現(xiàn)象表露在高二，根本出在高一或初中，欲想“高二現(xiàn)象”癥狀減輕，就必須從初中、高一密切關(guān)注，留心觀察，積極建設(shè)具有良好班風(fēng)的班集體，營造有利于學(xué)生良好思想品德形成的班級(jí)環(huán)境，既注意大面積教育，又兼顧個(gè)別差異，因材施教，循序漸進(jìn)，防微杜漸，為學(xué)生安全渡過高二危險(xiǎn)期打下堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

總之，“高二現(xiàn)象”已成為中學(xué)教育階段的普遍問題，但卻不是教育的“不治之癥”，而是諸種不良綜合癥的高發(fā)期，施教者不可沒有耐心，不能急躁，要清楚認(rèn)識(shí)到：任何一場(chǎng)大大小小的病，從患癥到治愈都要經(jīng)歷一個(gè)過程，這個(gè)過程除需要我們的耐心而外，尚需要我們投入極大的熱情，無怨無悔的愛心，以及對(duì)教育事業(yè)神圣的忠誠。

第三篇：非理性上訪現(xiàn)象透視

隨著我國改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，群眾上訪也呈多發(fā)趨勢(shì)。但一些群眾不是把上訪作為解決問題的渠道，而當(dāng)成向黨委、政府和司法部門施加壓力的手段，使一些非理性的上訪愈演愈烈。

一、非理性上訪的特點(diǎn)有“四多”

1、找“一把手”的多。無論什么事，無論事大事小，只找一把手，唯“一把手”是訪。

2、找黨委、政府的多。無論有沒有關(guān)聯(lián)，遇事便找黨委、政府，不愿意尋求法律或其他途徑解決問題。

3、越級(jí)上訪多?？傁Ｍ蒙霞?jí)壓下級(jí)，不愿在當(dāng)?shù)亟鉀Q問題。

4、敏感時(shí)期上訪多。越是重大節(jié)日或重大活動(dòng)等關(guān)鍵時(shí)期，上訪的越多。

二、非理性上訪的方式有“四化”

1、組織嚴(yán)密化。有些上訪活動(dòng)有組織、有計(jì)劃、有分工、有部署，有些還成立有指揮部等。

2、行為暴力化。上訪者往往不擇手段，采取圍攻領(lǐng)導(dǎo)、沖擊機(jī)關(guān)、堵塞交通等方式，向受訪機(jī)關(guān)施壓。

3、人員老弱化。弱者既可博得同情，又不怕制裁。上訪者往往讓老弱病殘充當(dāng)排頭兵，自己則幕后指揮。

4、上訪專業(yè)化。有些上訪戶嘗到甜頭后得寸進(jìn)尺，還有些人性格偏執(zhí)，不斷纏訪，逐漸變成上訪專業(yè)戶。

三、非理性上訪的趨勢(shì)有“四大”

1、上訪面越來越大。已覆蓋社會(huì)各階層、各行業(yè)。

2、上訪規(guī)模越來越大。已由過去個(gè)體單訪發(fā)展到動(dòng)輒幾十人、上百人集體訪。

3、處理難度越來越大。一是人數(shù)多、情緒急，事態(tài)平息難；二是要求高、時(shí)間緊，問題解決難；三是上訪人員花費(fèi)多、投入大，善后難。

4、社會(huì)危害越來越大。一是上訪者自己生產(chǎn)、生活受影響；二是受訪機(jī)關(guān)正常辦公秩序受影響；三是社會(huì)秩序受影響。

四、非理性上訪心理有“四類”

1、告狀有理心理。一些人認(rèn)為自己是受害方，有理不怕言高，做起事來不顧后果。

2、法不責(zé)眾心理。人多可以壯膽，告狀者底氣也就足了十分。

3、領(lǐng)導(dǎo)怕告狀心理。一些干部求穩(wěn)怕亂硬不起手腕，使人認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)怕告狀，于是無論事大事小都要上訪。

4、事越鬧大越好辦心理。有的上訪者認(rèn)為，小打小鬧不解決問題，只有將事情鬧大，才能引起領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心、社會(huì)關(guān)注。因此，往往采取過激手段，將小事化大。

五、非理性上訪原因有“四種”

1、公民的民主意識(shí)增強(qiáng)。隨著社會(huì)發(fā)展，群眾的法律意識(shí)、民主意識(shí)逐步提高。某種程度上說，群眾上訪實(shí)質(zhì)上是對(duì)黨和政府的信賴。

2、政府部門管理體制不暢。政府統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力弱化，一些地方政策打架、部門設(shè)卡、群眾負(fù)擔(dān)沉重，對(duì)政府的信任感和滿意度日益降低。

3、一些干部作風(fēng)不實(shí)。對(duì)群眾反映的問題一躲、二推、三拖、四哄或干脆不理不睬。還有些干部官僚作風(fēng)嚴(yán)重，方法簡(jiǎn)單、粗暴，與民爭(zhēng)利，以權(quán)謀利，引起群眾不滿并進(jìn)而上訪。

4、部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)偏差。一些地方將群眾上訪作為評(píng)價(jià)工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)，容易造成地方官員為求政績，遇到矛盾繞道走，結(jié)果使矛盾越積越深。

六、化解群眾非理性上訪有“四策”

1、用發(fā)展引導(dǎo)。一是盡快改革舊體制，建立科學(xué)、文明、民主的新體制，使國家利益與群眾利益有機(jī)地統(tǒng)一起來，從源頭上杜絕和減少引起群眾上訪的體制性因素。二是完善決策和執(zhí)行機(jī)制。確保各項(xiàng)政策、決策的科學(xué)性和可操作性。三是疏通人民群眾反映問題、解決問題的渠道，增加辦事的公開性和透明度。

2、用機(jī)制保障。完善干部考核辦法，建立科學(xué)的人事管理機(jī)制。要用辯證的觀點(diǎn)看待群眾上訪，用科學(xué)的方法評(píng)判干部。群眾上訪不是洪水猛獸，更不至于談訪色變。

3、用真情打動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)干部要放下架子，深入實(shí)際，真心實(shí)意地解決問題。首先要樹立全心全意為人民服務(wù)的思想，立黨為公、執(zhí)政為民。其次是加大干部職業(yè)能力培訓(xùn)力度，使干部既想為群眾辦實(shí)事，又愿為群眾辦實(shí)事，更能為群眾辦實(shí)事。再次是注意方法，對(duì)群眾上訪把好“四關(guān)”。一是不上推下壓，以情感人，把好接待關(guān)。二是要揭不要捂，以理服人，把好受理關(guān)；三是先治標(biāo)后治本，軟硬適度，以法約束人，把好處理關(guān)；四是上訪與下訪相結(jié)合，解決問題與思想疏導(dǎo)相結(jié)合，以黨性溫暖人，把好善后關(guān)。

4、用法律規(guī)范。法律是黨和人民意志最集中的體現(xiàn)，依照法律、運(yùn)用法律解決群眾上訪將是社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)和必然選擇。

第四篇：中小學(xué)男生弱勢(shì)現(xiàn)象透視

中小學(xué)男生弱勢(shì)現(xiàn)象透視

2006年6月內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)○陳 蕾(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,湖南長沙410081)內(nèi)容摘要: 現(xiàn)今中小學(xué)中男生弱勢(shì)的現(xiàn)象比較普遍,我們 目前的教育沒有意識(shí)到男女生的差異,考核評(píng)價(jià)方式、教師 的課堂紀(jì)律要求和教育的女性環(huán)境都有利于女生優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮, 不利男生潛能的挖掘。改變男生弱勢(shì)狀況,要革新教育理論, 重視“性別差異教育”;改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,開設(shè)符合男女生興趣 要求的課程;探索教學(xué)方法,實(shí)行小班教育、小組教育和個(gè)別 教育;改變教育評(píng)價(jià),因性而異,區(qū)別對(duì)待;要調(diào)整補(bǔ)充教師隊(duì)伍, 使男女教師比例協(xié)調(diào)。

關(guān)鍵詞: 男生;弱勢(shì);性別差異教育;因性施教中圖分類號(hào): G 45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-0916(2006)06-0035-0

4一、中小學(xué)中的陰盛陽衰

在目前的中小學(xué),女生凸現(xiàn)高于男生的成功趨勢(shì),已是

一種普遍事實(shí):女生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀,在各種考試、競(jìng)賽中超過 男生;女生受老師、社會(huì)好評(píng)的比例越來越高;相反,男生擔(dān) 任學(xué)生干部和評(píng)為三好學(xué)生的比例越來越小,即使在傳統(tǒng)的 男生占優(yōu)勢(shì)的方面也是如此,如許多學(xué)校廣播操的前排領(lǐng)隊(duì) 幾乎都是女生。男生似乎正在成為校園中的弱勢(shì)群體,學(xué)習(xí)上有問題的幾乎都是男生。在課堂教學(xué)中,能充滿自信、流 利地回答教師提問或者與同學(xué)對(duì)話、表達(dá)自己意愿的女同學(xué) 多于男同學(xué)。在校內(nèi)外的各種活動(dòng)中,能夠顯示出較強(qiáng)的組 織能力,積極參與并具有一定責(zé)任感的學(xué)生也是男生少于女 生。在家庭生活中,生活習(xí)慣比較好,具有較強(qiáng)的自理能力, 能體諒父母、分擔(dān)家庭責(zé)任的也是男孩差于女孩。女生比男 生強(qiáng)的情況屢見不鮮[1]。從高考中我們可看出明顯的“陰 盛陽衰”現(xiàn)象,男生總分成績不如女生,而且差距還在拉大。錢國良對(duì)2001年和2002年浙江省高考成績(根據(jù)《浙江招 生年鑒》)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,在包括總分在內(nèi)的兩個(gè)項(xiàng)目(平均分和及格率)40個(gè)(均差)指標(biāo)中,男生只有13個(gè)“+”, 而女生則擁有27個(gè)“+”,同時(shí), 2001年成績統(tǒng)計(jì)男生還有8 個(gè)“+”,到2002年只有5個(gè)“+”,差距有拉大的趨勢(shì)[2]。男生在學(xué)習(xí)成績上的弱勢(shì)導(dǎo)致進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)校的男女性 別比例出現(xiàn)了不平衡。近年來,女大學(xué)生的比例正在逐年上 升, 1998年在校女大學(xué)生為學(xué)生總數(shù)的39.75%, 2000年占

41.07%, 2001年則達(dá)到42.14%。浙江省2001年和2002年 高校錄取新生中女生的比例分別是44.65%和45.63%[2]。這種情況在國外也常有發(fā)生,據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的 調(diào)查表明,在該組織27個(gè)成員國中男孩的閱讀水平普遍低 于女生[1]。《新聞周刊》(Newsweek)報(bào)道,根據(jù)幾乎每一種

標(biāo)準(zhǔn)來衡量,美國各地和每一種人口群的男生,課業(yè)表現(xiàn)都 趕不上女生。在小學(xué),被判定有學(xué)習(xí)障礙以及被編入特殊教 育班級(jí)的男生比女生多一倍。中學(xué)男生在標(biāo)準(zhǔn)書寫能力測(cè) 驗(yàn)成績也落后女生。1980年到2001年間,宣稱不愛上學(xué)的 男生增加了71%。這些變化在大學(xué)尤為顯著: 30年前美國 大學(xué)部學(xué)生有58%是男生,現(xiàn)在只占44%,陰盛陽衰。1992 年女生在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面仍落后男生,可是到20世紀(jì)90年 代中期這種差距已經(jīng)縮小,修習(xí)中學(xué)程度的生物、化學(xué)課程 的女生也超過了男生[3]。在英國公布的GCSE成績中, 2000 年有53.2%的應(yīng)試女生拿了A到C的好成績,但是男生的 表現(xiàn)就遜色多了,只有42.6%的應(yīng)試男生拿到了A到C成 績。而在1999年的一份報(bào)告中, 11歲的男女學(xué)生在寫作技 巧上的差異最大,只有47%的男生達(dá)到了11歲學(xué)生應(yīng)有的 寫作能力,而62%的女學(xué)生已經(jīng)達(dá)到她們?cè)撚械乃疁?zhǔn)[4]。千百年來,人類社會(huì)是個(gè)男性中心的社會(huì),女性是弱勢(shì)

群體,女性在智力、能力方面遜于男性似乎成定論。今天我 們看到女性受教育能力大大增強(qiáng),在各種重要的考核、競(jìng)賽 中取得了驕人成績,反映了女性性別弱勢(shì)的部分改變,是社 會(huì)進(jìn)步和教育事業(yè)發(fā)展的表現(xiàn),這是個(gè)十分可喜的現(xiàn)象。然 而欣喜之余,我們同時(shí)也要看到中小學(xué)女性優(yōu)勢(shì)的凸顯也正 是男性弱勢(shì)的呈現(xiàn),意味著相當(dāng)部分的男生被排除在充分發(fā) 展的行列之外,使他們的才能得不到展現(xiàn)、潛能得不到發(fā)揮, 影響他們未來的人生選擇和事業(yè)成功乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。同時(shí)長期在壓抑的環(huán)境中成長的男孩,個(gè)性得不到舒展,心 靈疲憊,會(huì)造成程度不一的心理障礙,任由發(fā)展會(huì)成為社會(huì) 和諧穩(wěn)定的隱患。美國教育部長史派林斯說,“男女生成績 差距不斷擴(kuò)大,對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、家庭和民主體制蘊(yùn)含深遠(yuǎn)的影 響”[3]。

二、男生弱勢(shì)力原因分析

大量的研究表明,男女生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、智力結(jié)

構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)、業(yè)余愛好、知識(shí)面水平和發(fā)展?jié)摿Ψ矫嬗兄?顯差異,但這種差異并不意味著男女生之間智力上有優(yōu)劣之 分。因而男生弱勢(shì)局面往往是教育本身造成的。我們的教 育沒有意識(shí)到男女生的上述差異,而強(qiáng)求一致的要求,這是 一種粗象的平等,用這種粗象模糊的平等來掩蓋男女生在心 理和發(fā)展上的差異,倒成為了性別不平等的一種特殊表現(xiàn)形 式,它人為地制造了教育中的性別歧視。

1.考核評(píng)價(jià)方式有利于發(fā)揮女生的優(yōu)勢(shì)。注重語言表

達(dá)能力的考核制度使我們的教育在一定程度上有利于女生 優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮,而不利于男生優(yōu)勢(shì)的展現(xiàn)?，F(xiàn)代腦科學(xué)、神經(jīng) 學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等各學(xué)科研究結(jié)果都已表明,男女的大腦 是有差別的。男性右半腦掌管空間能力,左半腦掌管語言 能力,功能分化明顯,而女性語言和空間能力則由兩個(gè)半腦 控制,功能區(qū)域化很不明顯。因?yàn)榇竽X半球的分工明確性使

男性空間能力比女性優(yōu)越得多,男孩一般喜歡運(yùn)動(dòng)不愛安 靜;女性因兩個(gè)腦半球同時(shí)控制其空間能力,所以會(huì)相互妨 礙,而語言的發(fā)散性卻恰好適合女性的大腦功能特色,這使 女性常常喜歡用語言的方法去比較抽象的問題。而且由于 女性有關(guān)觀語言、拼寫、書寫的語言能力位于左半球的一個(gè) 特定的區(qū)域,正如男性的空間能力一樣,比較專業(yè)化,更增添 了她們?cè)谡Z言方面的優(yōu)勢(shì)[5]。

在現(xiàn)實(shí)的考核中,語言表達(dá)能力的考核占極其重要的地

位,如高考中語文、英語、數(shù)學(xué)是三大重頭科目,而女生在三 科的總體水平高于男生。首先在英語成績中女生處于絕對(duì) 優(yōu)勢(shì)。錢國良對(duì)2001年和2002年浙江省高考成績的統(tǒng)計(jì) 分析中,無論是文科還是理科,無論是平均分還是及格率,女 生均保持著絕對(duì)優(yōu)勢(shì),其中文科男女生的英語及格率差距超 過20個(gè)百分點(diǎn)。及格率的最大差距達(dá)到21.52個(gè)百分點(diǎn)(2001年文科),最少也有16.65個(gè)百分點(diǎn)(2001年理科)。平均分的最大差距是13.4分(2002年文科),最少也有9.04 分(2001年理科),男生英語成績的最低及格率只有24.54%(2002年文科),而女生則是44.56%(2002年文科)。男生平均分最高是88.07(2001年理科),而女生則是97.11

(2001年理科)。其次在語文成績中男生處于明顯劣勢(shì)。男 女生語文成績平均分的最小差距是2.82分(2001年理科), 最大差距是6.01分(2002年文科);男生平均分最低是95.03分(2002年文科),女生的最低是99.25分(2001年文 科);及格率的最大差距是16.01個(gè)百分點(diǎn)(2002年文科), 最小差距是7.03個(gè)百分點(diǎn)(2001年理科),男生最高是73.30%(2001年理科),女生最高是85.85%(2002年理科)[2]。因此,注重語言表達(dá)能力的考核方式大大有利于女生優(yōu)勢(shì)的 發(fā)揮,對(duì)很多男生卻是一種打擊,對(duì)語言能力處于弱勢(shì)的男 生來說,信心銳減,興趣喪失,學(xué)習(xí)成了沉重的負(fù)擔(dān),優(yōu)異成 績的獲得成了一種遙不可及的夢(mèng)想。

2.教師的課堂紀(jì)律要求適合女生的天性。首先,腦結(jié)構(gòu)的差異決定了男女的能力差異和不同的認(rèn)知策略偏好。“男 孩子總是對(duì)周圍的空間充滿好奇,因此喜歡去探測(cè)、去探究、去挑戰(zhàn)、并樂此不疲;而女孩子則比較情緒化,重視秩序、合 作、友愛?！盵5]男孩子天性較大膽、粗放,因而更愿意表達(dá)自 己的意見;而女生則傾向于隱藏自己的真實(shí)想法而且趨向權(quán) 利的認(rèn)同,因而在課堂上比較小心,不僅不敢像男生那樣說 出自己的想法,而卻還刻意去琢磨教師的意愿和意圖,以避 免自己因?yàn)榈貌坏浇處煹恼J(rèn)同而在教師和同學(xué)面前尷尬,失 去自尊。一方面,教師喜歡男生那種大膽表達(dá)、給教學(xué)增添 活力的聲音,但是另一方面,為了順利完成教學(xué)任務(wù)和保護(hù) 自己權(quán)威和師道尊嚴(yán),教師又相當(dāng)拒絕這種聲音。因?yàn)橛捎?資金有限、資源短缺和教育政策限制等多方面的原因,我國 無論是重點(diǎn)學(xué)校還是一般學(xué)校,班額都較大, 50-80人不

等。如此龐大的班級(jí),對(duì)教師在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是 一個(gè)巨大的挑戰(zhàn),因此教師傾向于偏好聽話、乖巧、不會(huì)制造 尷尬和麻煩的學(xué)生,這樣女生在課堂上更受到教師的寵愛。其次,男孩天生愛動(dòng)不愛靜。據(jù)國外的研究統(tǒng)計(jì),被診 斷為活動(dòng)過度的孩子,男孩子占95%以上。多動(dòng)癥的發(fā)病 率為3%左右,男孩約為女孩的4-9倍。而學(xué)校教育中特 別是中國的中小學(xué)教育中,有著嚴(yán)明甚至刻板的紀(jì)律要求, 運(yùn)動(dòng)的時(shí)間很少,絕大多數(shù)課程都是在安靜、遵從秩序和紀(jì) 律、壓制運(yùn)動(dòng)、拒絕“小動(dòng)作”的環(huán)境中進(jìn)行的,即便是體育 課,也有很多條條框框,不允許做無關(guān)的動(dòng)作。這樣,“男孩 子對(duì)運(yùn)動(dòng)的渴望、對(duì)刺激的好奇的天性遭遇現(xiàn)實(shí)的教育后” “往往要經(jīng)歷痛苦與沮喪”[6]。男孩在課堂中得不到教師的 鼓勵(lì)和肯定,屢屢成為教師眼中影響課堂教學(xué)、妨礙課堂秩 序紀(jì)律的反面角色,難以樹立自信,在灰心失望中得過且過, 喪失了積極進(jìn)取的熱情、勇氣和毅力,逐漸成為學(xué)校中弱勢(shì) 一群。

3.教育的女性環(huán)境使女性行為合乎期待?，F(xiàn)在,中小學(xué)

特別是城市中小學(xué)中出現(xiàn)了明顯的教師隊(duì)伍陰盛陽衰的現(xiàn) 象,男女教師比例極不協(xié)調(diào)。遼寧省教育廳教育信息中心提 供的數(shù)據(jù)顯示, 2004年全省小學(xué)教師中女教師所占比例接近70%。廣東68萬中小學(xué)教師,一半以上是女性。廣州白 云區(qū)中小學(xué)女教師占80%以上[7]。

由于生理、心理特點(diǎn)的不同,男女教師的思維方法和工

作方法都有差別。女教師往往心細(xì)、敏銳、多注意細(xì)節(jié);男教 師則粗獷、豪放、多注意方法而忽視細(xì)節(jié)。在女教師占絕大 多數(shù)教育環(huán)境中,女生的行為(如耐心、認(rèn)真、細(xì)致)一般比 較容易符合女教師的行為期待,因而比較多地受到表揚(yáng)和肯 定,而男生的某些“男子漢”的行為特征(如好動(dòng)、粗獷、不夠 細(xì)致)則容易被視為不守紀(jì)律,因而受到限制和批評(píng)。南京 師范大學(xué)教育系做的一項(xiàng)學(xué)生品德評(píng)定比較調(diào)查顯示:女生 的品德評(píng)定顯著優(yōu)于男生,其中被評(píng)為最差等級(jí)的男女生比 例是10: 1,被評(píng)為最好等級(jí)的男女生比例為2: 3,其他各等 級(jí)的評(píng)定也均為女生優(yōu)于男生。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致了一些 男生對(duì)女教師和受好評(píng)的女同學(xué)的不滿,并產(chǎn)生了對(duì)性別角 色行為的迷惑[8]。長期在這樣的環(huán)境中,會(huì)在男孩心中投下 陰影,他們要么為尋求肯定,刻意模仿女性行為,要么忽視自 身特點(diǎn),悲觀退縮,自身優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮。

三、男生弱勢(shì)狀況改變的對(duì)策:因性施教

我們的學(xué)校教育有很多不盡如人意的地方,其中重要問 題之一就是未能重視兩性智力與非智力因素的差異以及教 育所應(yīng)扮演的角色。男生弱勢(shì)局面的出現(xiàn),正表明我們的教 育是忽視“性別差異”的教育,是不符合“以人為本”原則和 教育規(guī)律的。為了培養(yǎng)和造就新世紀(jì)的高素質(zhì)人才,正視現(xiàn) 實(shí)生活中男女性別差異的存在,改變“無性別差異”教育的理念和做法,是教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

1.教育理論的革新:重視“性別差異教育”。要大膽革新

教育理論,承認(rèn)研究和正確對(duì)待“性別差異”在現(xiàn)代教育學(xué)中 的科學(xué)地位,大力開展對(duì)于現(xiàn)實(shí)的教育者和受教育者的性別 差異心理學(xué)、性別差異教育學(xué)研究。在理論上明確提出“因性 施教”的觀念?！耙蛐允┙獭辈⒉皇欠穸信降?而恰恰是 科學(xué)的男女權(quán)利平等觀的體現(xiàn),否認(rèn)男女學(xué)生不同的身心特 點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,只看到男女生理上的差異,而忽略了他們?cè)谛?理和發(fā)展優(yōu)勢(shì)上的差異,并以政治學(xué)意義上的平等代替教育 學(xué)意義上的平等,反倒是性別不平等的一種特殊表現(xiàn)形式。所以,我們要以真正科學(xué)的、體現(xiàn)人本精神原則的教育理論, 來回答和解決因忽視性別差異而帶來的教育問題。

2.教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn):開設(shè)符合男女生不同興趣要求的課

程。在教育內(nèi)容方面,要考慮到男女學(xué)生不同年齡階段的學(xué)習(xí)吸收能力和學(xué)習(xí)特長等因素,充實(shí)和調(diào)整各類課程的內(nèi) 容,適當(dāng)增加有針對(duì)性的、可供選擇的部分,以利于男女學(xué)生 發(fā)揮各自不同的特點(diǎn)和特長,取得更好的教學(xué)效果。蘇霍姆 林斯基主張“讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事”,這當(dāng)然首 先是“喜愛讀書”,然后是“引導(dǎo)學(xué)生去接近的愛好的發(fā)源 地,就是使他特別喜歡一門學(xué)科”,并給學(xué)生以充分的“自由 支配的時(shí)間”。我們進(jìn)行的課程改革,應(yīng)該適當(dāng)減少強(qiáng)制性 的課程,增加課程選擇的自由,在地方課程和校本課程中,強(qiáng) 化課程內(nèi)容選擇的差異性、可行性,就可以使得教學(xué)更加適 合學(xué)生的實(shí)際需要,使得更多男女學(xué)生的聰明才智得到因材 施教、充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3教學(xué)方法的探索:小班教育、小組教育和個(gè)別教育。創(chuàng)設(shè)適合男女學(xué)生發(fā)展的模式。一是小班教學(xué)。在不致浪 費(fèi)教育資源的前提下,進(jìn)行小班教學(xué),把教學(xué)班學(xué)生數(shù)額控 制在20-25人左右,為學(xué)生提供更多的直接與教師接觸的 機(jī)會(huì),提供更多的與其他同學(xué)互動(dòng)的機(jī)會(huì),使更多的男生能 脫穎而出。上海市近年來就已經(jīng)把“小班化教學(xué)”當(dāng)作小學(xué) 階段的一項(xiàng)重要的改革措施。據(jù)報(bào)道:上海在14所小學(xué)實(shí) 行“小班化”教學(xué),以孩子的發(fā)展為本,學(xué)生感到被關(guān)注和尊 重,就更愛學(xué)。二是小組教學(xué)。分組,應(yīng)該根據(jù)男女生不同 的興趣、愛好,按照適當(dāng)調(diào)高或調(diào)低的能力目標(biāo)來組建,盡量 符合學(xué)生的能力層次,顧及學(xué)生的情感和心理,使更多男生 找到自己的優(yōu)勢(shì),努力進(jìn)取。三是個(gè)別教育。無論分班教 學(xué),還是分組教學(xué),最終都要落實(shí)到對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育上去, 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,個(gè)別對(duì)待,因材施教,以多種多樣的模 式和方法進(jìn)行個(gè)別教育。

4.教育評(píng)價(jià)的改變:因性而異,區(qū)別對(duì)待。教育考核評(píng)

價(jià)是左右教育教學(xué)的重要依據(jù),無“性別差別”的評(píng)價(jià)指標(biāo) 必然會(huì)導(dǎo)致無性別差別教育。要摒棄那種唯學(xué)生考試成績 是舉的簡(jiǎn)單片面評(píng)價(jià)方式,要建立多元的評(píng)價(jià)方式。不僅建

立定量的評(píng)價(jià)方式,更建立定性的評(píng)價(jià)方式;不僅對(duì)學(xué)生成 績做出評(píng)價(jià),還對(duì)學(xué)生情感、目標(biāo)、興趣、愛好等方面進(jìn)行評(píng) 價(jià);不僅進(jìn)行他人評(píng)價(jià),還進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和家長評(píng) 價(jià)。評(píng)價(jià)要根據(jù)男女生不同的特點(diǎn),區(qū)別對(duì)待。同樣的事例(如書寫認(rèn)真)對(duì)女生是一件容易做到的事情,對(duì)某些男生 而言就是值得表揚(yáng)的。當(dāng)然,教師在區(qū)別對(duì)待時(shí),要注意分 寸和合理性,以免給女生造成教師偏愛男生的錯(cuò)覺,影響班 級(jí)秩序和團(tuán)結(jié)。

5.教師隊(duì)伍的調(diào)整補(bǔ)充:協(xié)調(diào)男女教師比例。改變教

師隊(duì)伍不合理的性別結(jié)構(gòu),花大力氣改變我國小學(xué)女教師

“一統(tǒng)天下”、中學(xué)教師“陰盛陽衰”的局面,吸引優(yōu)秀的男性 人才到中小學(xué)任教,健全學(xué)校的性別角色環(huán)境,給男生寬松 合理的成長環(huán)境,讓男生在男性教師的身上找到學(xué)習(xí)的楷 模,重拾信心,以培養(yǎng)人格健全、勇于開拓進(jìn)取的人才。同 時(shí),還要提高教師“因性施教”的意識(shí)和能力,使教育能夠符 合21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的更高要求。

總之,在今天女孩逐漸走向正常發(fā)展的同時(shí),我們也決

不能忽略男生發(fā)展正在趨緩的事實(shí),畢竟社會(huì)本身對(duì)男孩的 要求并沒有降低,男生自身的發(fā)展與女生同樣重要。因性施 教,促使男女生共同協(xié)調(diào)發(fā)展,是教育的應(yīng)有之義。

參 考 文 獻(xiàn):

[1] 芮彭年.關(guān)注男生[J].師道, 2004,(4): 13.[2] 錢國良.高考“陰盛陽衰”現(xiàn)象透視[N].教育信息 報(bào), 2003-06-19.[3] 幼稚園到大學(xué)男生一路輸[EB/OL].http: //004km.cn/cms/app/info/

doc/index.php/7279.2000-08-25.[5] 安妮.莫伊爾,戴維.杰塞爾腦內(nèi)乾坤:男女有別之謎

[M]·上海:上海譯文出版社, 2003: 39-41, 60.[6] 丁鋼.中國教育:研究與評(píng)論[M]·北京:教育科學(xué)出 版社, 2004: 22.[7] 榮吳俊,陳黎明,趙媛媛.我國中小學(xué)教師“男少女多”

[N].北京青年報(bào), 2005-09-10(A2).[8] 吳亦明.性別差異與學(xué)校教育[ J].北京教育, 2001,(9): 14-15.[責(zé)任編輯 鄭慧淑]

第五篇：煤礦“三違”現(xiàn)象透視

煤礦生產(chǎn)，“安全為天”是人人共知的。大量事實(shí)證明，在煤礦生產(chǎn)中，絕大多數(shù)煤礦安全事故的發(fā)生都是由于人的行為不規(guī)范，違章作業(yè)、違章指揮和違反勞動(dòng)紀(jì)律造成的。認(rèn)真分析“三違”的成因和危害，減少和杜絕“三違”現(xiàn)象的發(fā)生，是煤礦建設(shè)本質(zhì)安全型礦井實(shí)現(xiàn)長治久安的重大課題。

一、“三違”現(xiàn)象的類型及特點(diǎn)

通過對(duì)所查處“三違”發(fā)生的成因和性質(zhì)分析，我們大致可以將“三違”分為以下六種類型。

1．盲目性“三違”。一部分職工認(rèn)為煤礦井下作業(yè)只是很簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，因此對(duì)學(xué)習(xí)安全知識(shí)抱著無所謂的態(tài)度，憑習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)作業(yè)，造成盲目性“三違”。

2．無知性“三違”。相當(dāng)一部分職工由于文化素質(zhì)和技術(shù)素質(zhì)較低，自控能力和自主保安意識(shí)差，對(duì)需要掌握的應(yīng)知應(yīng)會(huì)技術(shù)和施工措施一知半解，很多人違章了還根本不知道錯(cuò)在哪里。

3．習(xí)慣性“三違”。現(xiàn)在有相當(dāng)一部分職工包括基層干部，不能夠很好地?cái)[正安全與效益的關(guān)系，只講產(chǎn)量、進(jìn)尺，為了完成盡可能多的工作量，隨意省略安全技術(shù)防范措施，在沒有導(dǎo)致事故，嘗到“甜頭”的情況下，一再實(shí)施，養(yǎng)成習(xí)慣性“三違”。

4．管理性“三違”。有些科區(qū)和隊(duì)級(jí)管理干部，重生產(chǎn)安排輕隱患整改，重制度制定輕現(xiàn)場(chǎng)落實(shí)。甚至有極少數(shù)管理人員，在明知不具備安全條件的情況下，仍指揮職工強(qiáng)行作業(yè)，造成了管理性“三違”。

5．放任性“三違”。個(gè)別管理干部工作責(zé)任心不強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)管理粗放，對(duì)一些輕微“三違”現(xiàn)象睜一只眼閉一只眼，助長了職工安全錯(cuò)誤思想，久而久之，造成放任性“三違”。

6．工序性“三違”。有的職工在作業(yè)中沒有嚴(yán)格按照規(guī)程要求施工，工程質(zhì)量差，安全設(shè)施不齊全，給后續(xù)工作帶來諸多不便，留下了安全隱患，造成了工序性“三違”。

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前“三違”的發(fā)生有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

一是“三違”人員的主要群體是35歲以下青工，占“三違”總數(shù)的65％以上；

二是嚴(yán)重“三違”逐年減少，一般“三違”相對(duì)增加，“犯點(diǎn)小錯(cuò)誤沒關(guān)系”的思想在不少職工中仍普遍存在；

三是作業(yè)工序、環(huán)節(jié)多的單位“三違”現(xiàn)象相對(duì)嚴(yán)重，掘進(jìn)、開拓、運(yùn)輸?shù)葐挝皇恰叭`”的多發(fā)單位；

四是職工文化程度的高低與“三違”的發(fā)生成反比，文化素質(zhì)越高，“三違”行為越少。

二、“三違”現(xiàn)象屢禁不止的根源

1．“三違”現(xiàn)象發(fā)生的主觀因素

“三違”的主體是人，人的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是導(dǎo)致不安全行為的主要根源。由于職工個(gè)體的文化層次、社會(huì)閱歷、家庭狀況、個(gè)人素質(zhì)等各不相同，因此，造成“三違”的主觀原因也是多種多樣的，主要有九種不正確的心理：

(1)僥幸心理。有些職工自認(rèn)為自己控制力強(qiáng)，對(duì)作業(yè)環(huán)境和條件變化能夠掌握，偶爾違章違紀(jì)不會(huì)出事，便碰運(yùn)氣，一旦成功，就盲目自信，經(jīng)常抱著僥幸心理違章違紀(jì)。這類情形在工作時(shí)間不長的青年工人中較為普遍。

(2)麻痹心理。在單位一段時(shí)間沒有發(fā)生事故，安全形勢(shì)較為穩(wěn)定的情況下，有些職工安全思想就會(huì)不自覺地松懈下來，把規(guī)程措施拋至腦后，工作不細(xì)心。

(3)習(xí)慣心理。由于工作內(nèi)容和形式單一，很多職工看慣了、干慣了、習(xí)慣了思想嚴(yán)重，靠慣性作業(yè)，憑經(jīng)驗(yàn)施工，根本不去想是否違反規(guī)程，是否符合措施要求。(4)馬虎心理。部分職工安全思想松懈，在工作中一貫馬馬虎虎，粗枝大葉，作業(yè)時(shí)注意力不集中，應(yīng)付了事，結(jié)果發(fā)生意想不到的事故。

(5)蠻干心理。有些職工，特別是基層班隊(duì)級(jí)管理，擺不正安全與生產(chǎn)、與效益的關(guān)系，只想著要產(chǎn)量、要進(jìn)尺，不顧作業(yè)場(chǎng)所有沒有安全隱患，甚至有極少數(shù)人即使發(fā)現(xiàn)了隱患也不處理，放任隱患，違規(guī)操作，最終導(dǎo)致事故。

(6)取巧心理。有的職工為了達(dá)到目的，投機(jī)取巧，我行我素，不充分估計(jì)行為的惡果，冒險(xiǎn)違章違紀(jì)，扒礦車、坐皮帶、帶電作業(yè)等等。

(7)盲目心理。一些進(jìn)礦時(shí)間不長的新工人和部分文化程度較低的老工人，由于缺乏安全知識(shí)或文化技術(shù)素質(zhì)低，作業(yè)中糊里糊涂地違章，糊里糊涂地出事。

(8)厭倦心理。少數(shù)職工因長年累月地高強(qiáng)度勞動(dòng)或身體健康原因，不堪重負(fù)，生產(chǎn)熱情不高，工作完全處于應(yīng)付狀態(tài)，使安全缺乏可靠性。

(9)唯心心理。有極少數(shù)的文化程度較低的職工，受封建迷信思想影響，抱著“是福不是禍，是禍躲不過”的錯(cuò)誤想法，不注意安全，隨意工作，往往造成事故。

2．“三違”現(xiàn)象發(fā)生的客觀因素

一是職工文化素質(zhì)不高。煤礦作業(yè)條件和生產(chǎn)方式的現(xiàn)實(shí)狀況，決定了職工隊(duì)伍素質(zhì)整體不高。在調(diào)查中，初中及以下文化程度職工占被調(diào)查人數(shù)的55％，高中及以下文化程度的占了97％。相對(duì)較低的文化水平，往往使職工認(rèn)識(shí)問題、思考問題不全面、不充分、不理性，反映在安全上，就是擺不正安全與效益的關(guān)系；常會(huì)產(chǎn)生“上班就是掙錢”的偏頗認(rèn)識(shí)。

二是作業(yè)條件惡劣，勞動(dòng)強(qiáng)度大。煤礦生產(chǎn)受多種自然災(zāi)害威脅，生產(chǎn)戰(zhàn)線長，工作環(huán)境差，作業(yè)條件惡劣，危險(xiǎn)程度高，長期高負(fù)荷的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，很容易讓職工生理和心理產(chǎn)生疲倦，滋生麻痹松懈思想和取巧心理，常常為圖一時(shí)的省事、省時(shí)和省力，違規(guī)違章作業(yè)而釀成禍端。三是管理不科學(xué)。主要體現(xiàn)在：干部抓管理不講究方式方法，喜歡采取“土政策”對(duì)職工高壓強(qiáng)管，缺乏民主公正，嚴(yán)重挫傷職工參與安全管理積極性；管理干部不能以身作則，在現(xiàn)場(chǎng)強(qiáng)行要求職工違章作業(yè)，甚至帶頭違章違紀(jì)，給職工的安全觀念造成錯(cuò)誤引導(dǎo)；工作任務(wù)布置不合理，不考慮作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際狀況，不切實(shí)際地安排任務(wù)，造成職工身心疲憊，忽視安全，違章蠻干。

四是社會(huì)環(huán)境影響。隨著社會(huì)的發(fā)展，職工參與社會(huì)生活的程度在不斷增加。一方面，職工過多地接受外部信息，容易分散精力，在工作中注意力不集中，行為走樣；另一方面，付出與得到的差距較大，與其他行業(yè)相比，職工收入普遍較低，造成心理失衡，安全思想不穩(wěn)定；再次，職工家庭和親屬中發(fā)生的一些矛盾及生老病死等重大事件，也會(huì)使職工思想情緒波動(dòng)，在特定的條件和環(huán)境下導(dǎo)致行為失調(diào)。

三、減少和杜絕“三違”的對(duì)策和措施

造成“三違”現(xiàn)象發(fā)生的原因是多方面的，因此，減少和杜絕“三違”不可能一蹴而就，必須立足嚴(yán)管重教，循序漸進(jìn)，多管齊下，形成“人人要安全，個(gè)個(gè)爭(zhēng)安全”的良好局面，最終杜絕“三違”。

1．幫助職工樹立正確的思想觀念

“三違”的外在表現(xiàn)是行為，根子在思想。要結(jié)合企業(yè)改革和社會(huì)發(fā)展變化的新形勢(shì)，扎實(shí)做好一人一事的職工思想政治工作，用“三個(gè)代表”重要思想和建設(shè)中國特色社會(huì)主義理論占領(lǐng)職工思想主陣地，教育人，引導(dǎo)人，塑造人，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，科學(xué)、理性地看待改革發(fā)展進(jìn)程中的各種問題，堅(jiān)定理想信念。

2．培養(yǎng)職工健康的心理和強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)

有些職工擺不正自己的位置，被動(dòng)接受管理，甚至想方設(shè)法逃避管理，將自己游離于企業(yè)發(fā)展之外?；谶@種現(xiàn)象，我們必須要通過扎實(shí)深入的宣傳教育，幫助職工把實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值構(gòu)筑在企業(yè)發(fā)展的平臺(tái)之上，激發(fā)他們的主人翁意識(shí)，自覺主動(dòng)地端正工作態(tài)度，用正確的心理支配行為，履行工作職責(zé)，實(shí)踐安全生產(chǎn)，忠誠企業(yè)，真誠工作，形成企業(yè)與個(gè)人相互依存、榮辱與共的命運(yùn)共同體。

3．提高職工安全知識(shí)水平和安全操作技能

安全素質(zhì)是職工安全意識(shí)、業(yè)務(wù)水平、行為能力等多方面因素的綜合體現(xiàn)。要借助安全培訓(xùn)這一提高職工安全素質(zhì)的重要途徑，以“一通三防”知識(shí)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)和突破口，以特殊崗位職工安全素質(zhì)達(dá)標(biāo)活動(dòng)等為載體，全面提升職工安全知識(shí)水平和安全操作技能，使職工明白什么是安全，怎樣故才能保證安全。

4．促進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)管理的科學(xué)和規(guī)范

一是管理的制度要規(guī)范。使職工出生產(chǎn)的全過程都能做到有令可行、有章可依。

二是管理的手段要科學(xué)。要因地制宜、因人而異，合理地安排工作任務(wù)；要科學(xué)有效地利用工時(shí)，提高生產(chǎn)改率，杜絕撇鉤延點(diǎn)等現(xiàn)象，使職工始冬能夠保持充足的體力和良好的工作高狀態(tài)。

三是現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)督檢查要嚴(yán)格。對(duì)識(shí)工的違章違紀(jì)，要及時(shí)制止，嚴(yán)肅查處，促使職工養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。

5．重視開展“三違”危害性的教育

必須始終堅(jiān)持以人為本安全教育不放松，緊密圍繞職工生理和心理規(guī)律、社會(huì)和家庭生活對(duì)人的影響規(guī)律、安全與生產(chǎn)辨證發(fā)展規(guī)律，以有效、管用為原則，通過開展典型事故案例分析、“三違”人員現(xiàn)身說法等安全教育形式，使大家充分認(rèn)清“三違”的嚴(yán)重后果和危害，自覺規(guī)范行為，遠(yuǎn)離違章。6．強(qiáng)化管理人員安全模范作用發(fā)揮

在反“三違”斗爭(zhēng)中，各級(jí)管理干部應(yīng)責(zé)無旁貸地走在前列，不僅要嚴(yán)格管理，制止職工的違章行為，而且要嚴(yán)格要求自己，做遵章守紀(jì)的模范，給職工做出榜樣。

7．堅(jiān)持依靠創(chuàng)新發(fā)展促安全

要依靠技術(shù)創(chuàng)新，改變落后生產(chǎn)作業(yè)方式，尋求生產(chǎn)效率和效益的最大化，增加職工收入，使職工自覺擺正安全與效益二者之間關(guān)系，主動(dòng)遠(yuǎn)離違章；要依靠管理創(chuàng)新，引進(jìn)先進(jìn)管理理念，創(chuàng)新安全管理方法和手段，全面提升安全管理水平，增強(qiáng)安全管理的科學(xué)性和實(shí)效性，減少“三違”發(fā)生；要依靠制度創(chuàng)新，革除安全管理制度中的弊端，建立激勵(lì)機(jī)制，為職工搞好安全生產(chǎn)提供舞臺(tái)和拓寬空間，形成崇尚先進(jìn)，人人爭(zhēng)當(dāng)安全模范的良好風(fēng)氣。

（摘自：《中國煤炭企業(yè)管理》2004.5）