第一篇：對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)存在問(wèn)題的思考與對(duì)策

對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)存在問(wèn)題的思考與對(duì)策

[摘要]該文對(duì)當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)邊緣化的原因進(jìn)行了分析，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)文技能尤其是學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)。該文從提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教給學(xué)生寫作的方法等方面，就提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力提出了相應(yīng)的教學(xué)措施。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用文；寫作能力；教學(xué)措施

應(yīng)用文是人們?cè)谌粘Ｉ睢W(xué)習(xí)和工作中廣泛應(yīng)用、具有慣用格式的文體，實(shí)踐性很強(qiáng)。在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫作，無(wú)論是對(duì)機(jī)關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)需要全面提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫作更是一項(xiàng)必備的基本能力。正如葉圣陶先生1981年與《寫作》雜志編輯談話時(shí)指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”。其實(shí)中小學(xué)生也一樣。事實(shí)上，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中，應(yīng)用文的教學(xué)都被列入語(yǔ)文教學(xué)尤其是作文教學(xué)的重要組成部分。在高考語(yǔ)文科考試大綱“語(yǔ)文表達(dá)與應(yīng)用”一項(xiàng)中也有明確規(guī)定：能寫常用應(yīng)用文。常用的應(yīng)用文有：會(huì)議通知、會(huì)議記錄、啟事、應(yīng)聘信、自薦信、慰問(wèn)信、賀信、感謝信、計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)示、報(bào)告，等等。2004年以來(lái)，廣東省的普通高考和高職高考都出現(xiàn)了專門的應(yīng)用文寫作試題，約占全卷的15分，這既是教學(xué)大綱和考試大綱的體現(xiàn)，也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到了一定的導(dǎo)向作用。

另一方面，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，現(xiàn)在一些學(xué)校雖然把應(yīng)用文寫作教學(xué)列入語(yǔ)文課程教學(xué)計(jì)劃之中，但在實(shí)際教學(xué)中似乎并不看重，甚至處于可有可無(wú)、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，不少學(xué)校還沒(méi)有專門開(kāi)列應(yīng)用文寫作教學(xué)課程。應(yīng)用文寫作似乎成了語(yǔ)文教學(xué)的盲點(diǎn)，這不能不引起廣大語(yǔ)文同仁的思考。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)邊緣化的原因

(一)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力訓(xùn)練，忽視寫作能力尤其是應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)

應(yīng)用文寫作的實(shí)踐性很強(qiáng)。但是，由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)著重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在作文教學(xué)尤其是應(yīng)用文寫作教學(xué)上則顯得力度不夠，這使得學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)被弱化。

(二)教師專業(yè)素養(yǎng)、興趣及教學(xué)方法的缺失導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作的興趣不高許多語(yǔ)文教師雖然畢業(yè)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，卻沒(méi)有接受過(guò)專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)有的相關(guān)寫作經(jīng)驗(yàn)，致使應(yīng)用文寫作教學(xué)乏味無(wú)力，在教學(xué)中往往一晃而過(guò)，敷衍了事：有的照本宣科，講講寫作格式，給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框，然后提供一篇范文，讓學(xué)生生搬硬套；有的甚至將應(yīng)用文部分舍棄，以為該文體是小兒科，全交給學(xué)生自學(xué)。而學(xué)生也認(rèn)為應(yīng)用文的文學(xué)性不強(qiáng)、枯燥乏味，覺(jué)得有些內(nèi)容與自己現(xiàn)在的生活無(wú)關(guān)，學(xué)無(wú)所用，學(xué)得沒(méi)勁，作業(yè)時(shí)也是強(qiáng)迫自己依葫蘆畫瓢，抄范文交差?？傊瑧?yīng)用文寫作教學(xué)在許多學(xué)?；咎幱凇敖處煵缓媒?，學(xué)生不好學(xué)；教無(wú)效，學(xué)無(wú)用”的狀態(tài)。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)的對(duì)策

應(yīng)用文寫作技能的培養(yǎng)與當(dāng)前教育界所倡導(dǎo)的提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的宗旨是一致的。至于學(xué)生喜不喜歡學(xué)，能不能學(xué)到東西，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法是否對(duì)路。筆者根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

(一)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師授課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，正如陶行知先生所言：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！币虼耍淖儜?yīng)用文教學(xué)邊緣化的現(xiàn)狀，就需要語(yǔ)文教師從自身做起，不斷提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)：第一，積極參加一些與應(yīng)用文教學(xué)有關(guān)的師資培訓(xùn)，加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)；第二，最重要的是要潛心學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作相關(guān)知識(shí)，生活中加強(qiáng)應(yīng)用文寫作實(shí)踐，而在給學(xué)生的寫作訓(xùn)練中，最好“下水”與學(xué)生同步練習(xí)，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師只有自身掌握了應(yīng)用文寫作的技能，才能將本領(lǐng)教給學(xué)生。陶行知先生說(shuō)：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)?！?/p>

(二)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用文不像文學(xué)作品那樣充滿詩(shī)情畫意，它語(yǔ)言平實(shí)，格式固定，從內(nèi)容到形式都相對(duì)枯燥。教學(xué)過(guò)程中很多教師又照本宣科，無(wú)法提起學(xué)生的興趣，甚至使本來(lái)準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也產(chǎn)生了厭倦心理，因此培養(yǎng)應(yīng)用文學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的關(guān)鍵?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！睂W(xué)生只有對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)和主動(dòng)地進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。以下是筆者兩個(gè)具體做法——

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

例如在進(jìn)行“計(jì)劃”這一文體教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題開(kāi)頭：“新學(xué)期伊始，大家各自有些什么打算呀?”有的學(xué)生說(shuō)打算報(bào)考函授?？疲械恼f(shuō)要爭(zhēng)取通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，有的說(shuō)要參加某某社團(tuán)??于是筆者提示道：“大家的想法可能比較多，但是我們要有條理地把它表述出來(lái)，就要先說(shuō)明為什么有這樣的想法，然后再說(shuō)明自己的打算和如何做。”同時(shí)在黑板上寫下“為什么(依據(jù))—做什么(目標(biāo))—怎么做(措施)”，從而把學(xué)生引入了“計(jì)劃”這一應(yīng)用文文體的教學(xué)。

2.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其所學(xué)的知識(shí)和技能是“很有用”的。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！苯處熞话阍陂_(kāi)學(xué)時(shí)要講課程學(xué)習(xí)的重要性，但這主要是一種理性教育，學(xué)生還是缺乏感性認(rèn)識(shí)，尤其是在文化基礎(chǔ)課方面。要真正使學(xué)生感受應(yīng)用文寫作課程的重要性，就需要教師發(fā)掘其與學(xué)生專業(yè)課程間的聯(lián)系，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。筆者在對(duì)動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生講授“廣告”文體時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生了解廣告特點(diǎn)；然后讓他們收集街市上和媒體上的商品廣告，摘錄自己認(rèn)為好的和差的廣告各1例；最后讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識(shí)，利用老師提供的素材，自己設(shè)計(jì)一個(gè)圖文結(jié)合的商品廣告。這樣，通過(guò)“學(xué)習(xí)理論一收集范例一一設(shè)計(jì)作品”等一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不但對(duì)應(yīng)用文知識(shí)有了一定掌握，而且直接感受到其在專業(yè)課中的實(shí)用價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文興趣濃厚了，寫作效果也就提高了。

(三)教會(huì)學(xué)生撰寫應(yīng)用文

寫作訓(xùn)練是應(yīng)用文教學(xué)的核心部分。應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)不是紙上談兵，關(guān)鍵要靠大量寫作訓(xùn)練，從而熟能生巧。葉圣陶說(shuō)：“一要得其到，二要經(jīng)常磨練，磨練到了習(xí)慣，才算有了這種能力?！痹诮處煼矫?，應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該善于化繁為簡(jiǎn)，化難為易；而又靈活多變，講究藝術(shù)。以下是幾個(gè)建議——

1.重視案例教學(xué)

應(yīng)用文寫作教學(xué)最有效的方法是案例教學(xué)。案例主要有兩種：一是病文分析，一是范文仿借。這里以第二種為例。首先是精選應(yīng)用文例文，因?yàn)槔牡膶W(xué)習(xí)是

學(xué)生掌握理論知識(shí)、形成寫作技能的基石。但現(xiàn)行教材有些例文內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代氣息，有些例文的格式已不符合新規(guī)定，與學(xué)生今后的工作實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)，這就要求教師在教學(xué)中開(kāi)動(dòng)腦筋，下足功夫，從實(shí)際生活中選擇一些新穎、典型、貼近學(xué)生生活的例文來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“總結(jié)”時(shí)，書本范文是一篇地區(qū)總結(jié)，范圍大，內(nèi)容陳舊，脫離學(xué)生實(shí)際，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。筆者棄之不用而自選了一篇例文——我校上一屆學(xué)生會(huì)主席的總結(jié)。這樣的“總結(jié)”貼近生活，學(xué)生就表現(xiàn)出極大的興趣，覺(jué)得一點(diǎn)都不難寫了。又如學(xué)習(xí)“求職信”時(shí)，書本例文數(shù)量太少，不夠典型。我增補(bǔ)了一篇本校優(yōu)秀畢業(yè)生寫的求職信，其最大特點(diǎn)就是內(nèi)容新，而且用電腦編輯過(guò)，圖文并茂，精美典雅。學(xué)生看了羨慕得很，情不自禁地想一試身手，想盡快學(xué)會(huì)寫求職信，教學(xué)效果也就可想而知。

2．靈活多樣的訓(xùn)練方法

——重視比較。有比較才有辨別，通過(guò)比較，可使學(xué)生在現(xiàn)有寫作基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地去感受未知，達(dá)到事半功倍的效果。一些學(xué)生在寫作過(guò)程中常常出現(xiàn)基本格式含糊、寫作要素殘缺或錯(cuò)位的問(wèn)題，甚至“一讀就懂，一寫就亂”。解決辦法就是將不同應(yīng)用文進(jìn)行比較、歸類。如把“報(bào)告”和“請(qǐng)示”進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)它們之間的異同：都是上行文，結(jié)構(gòu)相似，但前者是在事后行文，重在向上級(jí)匯報(bào)情況，不需要批復(fù)，而后者是在事前行文，目的是請(qǐng)求指示或批準(zhǔn)，需要批復(fù)。類似的，我們可以把“計(jì)劃”和“總結(jié)”、“通知”和“通告”等進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。通過(guò)比較，加深文體印象，也就不容易搞混出錯(cuò)。

——重視評(píng)講。在教學(xué)中重視作業(yè)批改，學(xué)生每次交來(lái)的習(xí)作，筆者都認(rèn)真批改，在課堂上評(píng)講，指出優(yōu)劣，把優(yōu)秀作業(yè)張貼出來(lái)。對(duì)一些簡(jiǎn)易應(yīng)用文，就要求學(xué)生互評(píng)互改，在評(píng)改中獲得借鑒，從而提高自己寫作水平。

——適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文寫作教材在編排上較為系統(tǒng)，每章學(xué)習(xí)一個(gè)文種，按時(shí)按章授課，但又未免死板，不夠切合學(xué)習(xí)實(shí)際。我們可以根據(jù)生活實(shí)際調(diào)整課程體系，要求學(xué)生“應(yīng)景作文”，有的放矢。例如在開(kāi)學(xué)初指導(dǎo)學(xué)生寫作“計(jì)劃”，期末時(shí)寫作“總結(jié)”，“七一”之前寫入黨申請(qǐng)書，教師節(jié)之時(shí)寫慰問(wèn)信，文藝晚會(huì)時(shí)寫節(jié)目串詞，演講比賽時(shí)寫演講稿，等等。教學(xué)上可以突破教材固有體系，與校園生活緊密聯(lián)系，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正發(fā)揮應(yīng)用文的實(shí)用功能，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)以致用的效果，從而體驗(yàn)成功的喜悅。

3.找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)

應(yīng)用文教學(xué)中，“怎么寫”固然重要，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難點(diǎn)其實(shí)是腹內(nèi)空空、無(wú)話可寫。教師必須找準(zhǔn)學(xué)生這一薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)癥下藥，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到“寫什么”上來(lái)。我要求學(xué)生做生活的有心人，平時(shí)留心身邊的應(yīng)用文，豐富訓(xùn)練的內(nèi)容。例如街頭巷尾的各種啟事、廣告；校園內(nèi)的“通知”、“倡議書”??學(xué)生平時(shí)積累了較多的應(yīng)用文素材，再進(jìn)行相關(guān)寫作訓(xùn)練就能夠胸有成竹，得心應(yīng)手。當(dāng)然，教師在此過(guò)程中也要予以啟發(fā)和指導(dǎo)。例如講授“消息”時(shí)，我著重指導(dǎo)學(xué)生在“怎樣發(fā)現(xiàn)生活中有價(jià)值的消息”上花功夫，結(jié)果學(xué)生寫出了一些比較有見(jiàn)地的校園新聞。

三、小結(jié)

綜上所述，應(yīng)用文在當(dāng)今社會(huì)發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，應(yīng)用文寫作能力已成為青少年素質(zhì)教育的重要部分，在高考語(yǔ)文中也越來(lái)越占有較大的比重，然而現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用文寫作教學(xué)確實(shí)不盡人意。作為語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)對(duì)應(yīng)用文教學(xué)給予足夠的重視。2010年廣東省中職學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力（主要是應(yīng)用文寫作能力）競(jìng)賽中，筆者獲得指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)。經(jīng)驗(yàn)告訴我，語(yǔ)文教師只有不斷探索切合學(xué)

生實(shí)際的教學(xué)方法，改革創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)以致用，才能使學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力得以真正的培養(yǎng)和提高。

第二篇：對(duì)中專語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策的幾點(diǎn)思考

對(duì)中專語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策的幾點(diǎn)思考

作者：李治泉

摘要：語(yǔ)文學(xué)科在我國(guó)的課程設(shè)置中屬于一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。但中專語(yǔ)文教學(xué)普遍得不到學(xué)生的重視，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文可有可無(wú)，甚至上課不認(rèn)真聽(tīng)講。事實(shí)上，只有掌握扎實(shí)的語(yǔ)文功底，才能更好地學(xué)好理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，更好地指導(dǎo)培養(yǎng)動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。本文就當(dāng)前中專語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述。

關(guān)鍵詞：中職教育 語(yǔ)文教學(xué) 改革思考

一、中專語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

語(yǔ)文學(xué)科在我國(guó)的課程設(shè)置中屬于一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是 中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課，它對(duì)于對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用，在日常生活和學(xué)習(xí)中也有著廣泛的應(yīng)用。但在當(dāng)前的中專教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)普遍得不到學(xué)生的重視，學(xué)生們認(rèn)為自己是來(lái)學(xué)校學(xué)專業(yè)技能的，主要側(cè)重于動(dòng)手實(shí)踐，語(yǔ)文可有可無(wú)，甚至上課不認(rèn)真聽(tīng)講。然而就目前中專學(xué)生的語(yǔ)文水平來(lái)看，實(shí)在不容樂(lè)觀。一些學(xué)生連份簡(jiǎn)單的請(qǐng)假條、通知、自薦書都寫不好，格式混亂、錯(cuò)句頻現(xiàn)、錯(cuò)

字連篇。這種嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)情況要求我們教育工作者必須深入思考，尋求破解的良方。首先，我們要認(rèn)清當(dāng)前中專語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題：

（一）語(yǔ)文教學(xué)普遍得不到重視。中專的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的具備一定理論知識(shí)的技能型應(yīng)用人才，不同專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)本行業(yè)初級(jí)技術(shù)人才的任務(wù)。學(xué)校發(fā)展的中心任務(wù)主要落在如何提高各專業(yè)的辦學(xué)實(shí)力及提高學(xué)生專業(yè)技能水平上，因此學(xué)校的教學(xué)主要以專業(yè)教學(xué)為主，基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)為輔。在外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)（省培、國(guó)培）等方面，主要考慮的也是專業(yè)課教師，語(yǔ)文教學(xué)處在一種“無(wú)人問(wèn)津”的困境。另一方面，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的作用認(rèn)識(shí)不到位，把語(yǔ)文簡(jiǎn)單地理解為讀書認(rèn)字，認(rèn)為以后就業(yè)靠的是專業(yè)技能，而忽略了語(yǔ)文對(duì)個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)的提升以及職業(yè)生涯中發(fā)揮的“助推器”的作用。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。近年來(lái)，由于國(guó)家高招政策的調(diào)整，引發(fā)各本、專科院校的進(jìn)一步擴(kuò)招，錄取分?jǐn)?shù)線隨之下調(diào)，大部分初中畢業(yè)生的家長(zhǎng)都希望子女能進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，以期考入大學(xué)。進(jìn)入中專學(xué)習(xí)的學(xué)生的成績(jī)是逐年走低，甚至沒(méi)有了分?jǐn)?shù)門檻，學(xué)生“來(lái)去自由”，中專學(xué)校的生源素質(zhì)不斷下滑。來(lái)校就讀的學(xué)生，大部分在初中時(shí)代就畏學(xué)、厭學(xué)，知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)薄弱，入學(xué)分?jǐn)?shù)不高，而且語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī)也不好，他們來(lái)讀書的目的或是迫于形勢(shì)的需要，或是逃避就業(yè)，或是家長(zhǎng)的強(qiáng)逼。這部分學(xué)生惰性大、散漫，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不做課堂筆記，2

課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)總結(jié)，作業(yè)馬虎應(yīng)付。中專學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)普遍存在“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)成效不明顯。與普通中學(xué)教育不同，中專教育沒(méi)有了升學(xué)的壓力，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不再以考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，對(duì)教學(xué)效果也沒(méi)有了統(tǒng)一的明確的標(biāo)準(zhǔn)。但受普通中學(xué)教育的影響，很多老師在一定程度上忽視教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合的因素，受限于教材和大綱。同時(shí)由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，所以在課堂中，經(jīng)常是“老師很有激情，學(xué)生面無(wú)表情”，并逐漸演變?yōu)榻處熓侵鹘?，學(xué)生是配角或聽(tīng)眾，課堂成了教案的簡(jiǎn)單復(fù)制，教學(xué)成效不明顯。

二、教學(xué)思考

（一）喚起自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)。葉圣陶說(shuō)：“把教師的要求轉(zhuǎn)變成學(xué)生的需要是改變教學(xué)的最高境界”。這句話闡明了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使該活動(dòng)朝著所設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)部動(dòng)力。教育學(xué)家認(rèn)為動(dòng)機(jī)不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且能增強(qiáng)學(xué)生的自尊心。高動(dòng)機(jī)的孩子熱情，對(duì)外界充滿興趣，做事投入，有好奇心，他們學(xué)習(xí)努力，并能持之以恒，對(duì)挑戰(zhàn)和困難積極面對(duì)，自我感覺(jué)良好。

只有將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)喚醒，將學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)最大限度地激發(fā)出來(lái)，才能使學(xué)生將自己的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，自覺(jué)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段，獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”，在語(yǔ)文教學(xué)中，3

我們應(yīng)該讓學(xué)生明白，語(yǔ)文作為一種重要的實(shí)際工具是自己將來(lái)就業(yè)所要具備的最基本的知識(shí)和技能之一。只有掌握扎實(shí)的語(yǔ)文功底，才能更好地學(xué)好理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，更好地指導(dǎo)自己培養(yǎng)動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。

（二）創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，為學(xué)生提供成功的體驗(yàn)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)后進(jìn)生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛能，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對(duì)更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師要合理控制教學(xué)的進(jìn)度和難度，使學(xué)生的某些具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷得到實(shí)現(xiàn)，讓他們的“付出”得到“收獲”，同時(shí)還要盡可能創(chuàng)造條件，使學(xué)生有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)、走出課堂，讓他們的心智特長(zhǎng)得以充分展示，并在整個(gè)過(guò)程中獲得巨大的成功喜悅。比如，在講授《一張?jiān)\斷書》這篇課文的過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地對(duì)課后習(xí)題一（根據(jù)拼音，在橫線處填寫漢字）涉及到的生字詞的字音、字義進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)生字詞的印象，然后留五分鐘時(shí)間對(duì)這些生字詞進(jìn)行隨堂聽(tīng)寫，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的“甜頭”。再如，可以利用課前三分鐘設(shè)置“成語(yǔ)故事-開(kāi)講啦”活動(dòng)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自行搜集一些成語(yǔ)，每次課由一位同學(xué)對(duì)其所選的某個(gè)成語(yǔ)中的故事、典故進(jìn)行講解，再讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，最后教師 4

可以用“很不錯(cuò)”、“非常好”等褒義詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)。

（三）深挖教材，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐課題。教材是知識(shí)的載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)教材的顯性因素做足了文章，而對(duì)教材中的隱含的隱性的內(nèi)容和思想挖掘得較少。在課堂上如果教師只是一味地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求講解課文，學(xué)生的積極性很難被激發(fā)出來(lái)，教學(xué)效果可能會(huì)不太明顯。通過(guò)對(duì)教材的深挖，尋找教材內(nèi)隱含的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成實(shí)踐課題，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，通過(guò)現(xiàn)有的通訊或網(wǎng)絡(luò)工具，自主搜集相關(guān)資料，并加以整理，在課堂上進(jìn)行介紹。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，還可以有效提高學(xué)生的文字組織能力，自主探究能力及開(kāi)拓創(chuàng)新能力，并最終提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。比如《沁園春〃長(zhǎng)沙》這首詞，在介紹作者的寫作背景的時(shí)候，會(huì)講到“1925年2月，正是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的前一年，當(dāng)時(shí)革命蓬勃發(fā)展”，就可以將“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”作為一個(gè)實(shí)踐課題，讓學(xué)生分組去搜集一些資料，內(nèi)容要涵蓋為什么要進(jìn)行北伐、北伐軍的主要構(gòu)成、北伐為什么會(huì)失敗，并制作成簡(jiǎn)單的PPT進(jìn)行展示，在第二次課時(shí)，利用15-20分鐘的時(shí)間選派各組的代表進(jìn)行介紹。通過(guò)各組的講解，讓同學(xué)們了解這段歷史，然后教師再進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，并評(píng)出最優(yōu)代表隊(duì)，給予平時(shí)成績(jī)加分獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法“一支粉筆，一本書”，在現(xiàn)代教學(xué)中已遠(yuǎn)遠(yuǎn)

不夠。學(xué)生對(duì)于這種教法也已經(jīng)厭倦了，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要利用不同的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生，尤其是將信息化技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代信息化教學(xué)手段能把實(shí)物、影像、聲音、黑板有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用豐富的畫面、美妙的音樂(lè)，刺激學(xué)生的感官、激發(fā)他們的興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚、學(xué)習(xí)氛圍輕松，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是開(kāi)放、自由和相對(duì)寬松，興趣成了最好的老師。信息技術(shù)還能把抽象的概念變?yōu)樾蜗?，有利于幫助學(xué)生加深理解和記憶。語(yǔ)文教材中的每一篇課文都蘊(yùn)含著豐富多彩的文化知識(shí)，它是我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要載體，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中很難得到擴(kuò)展。現(xiàn)代教學(xué)手段還能增加課堂容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生思考，為教學(xué)提供豐富的素材，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。比如在講授《士兵突擊》（節(jié)選）這篇課文時(shí)，可以先通過(guò)10分鐘左右的視頻資料，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)對(duì)人物許三多、伍六

一、成才的性格特征有一個(gè)直觀形象的了解，然后再通過(guò)對(duì)課文的賞析，使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)“不拋棄、不放棄”的精神實(shí)質(zhì)。

作為中職語(yǔ)文教師，只有對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)，積極尋求破解的方法，語(yǔ)文教學(xué)的改革才能不斷取得新的成效。

參考書目：

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5、楊淳淋.究.2012..教學(xué)實(shí)踐研7 關(guān)于中專語(yǔ)文教學(xué)改革的探討

第三篇：應(yīng)用文寫作中存在的問(wèn)題

篇一：淺談高職應(yīng)用文寫作存在的問(wèn)題及對(duì)策

淺談高職應(yīng)用文寫作存在的問(wèn)題及對(duì)策 作者：金泓

來(lái)源：《科教導(dǎo)刊·電子版》2013年第12期

摘 要 本文主要介紹了高職院?；A(chǔ)公共課《應(yīng)用文寫作》面臨的三個(gè)主要問(wèn)題：教學(xué)課時(shí)相對(duì)不足、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)方法存在問(wèn)題以及學(xué)生寫作素質(zhì)較低，并據(jù)此提出針對(duì)性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 高職院校 應(yīng)用文寫作 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：g712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 1高職院校應(yīng)用文教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.1教學(xué)課時(shí)相對(duì)不足

高職院校對(duì)應(yīng)用文寫作課的設(shè)置不夠重視，往往把專業(yè)課等作為“主”課，把應(yīng)用寫作課等基礎(chǔ)公共課作為“副”課，應(yīng)用文寫作課在高職院校課程設(shè)置中處于邊緣地位，對(duì)其教學(xué)投入較少。隨著國(guó)家教育改革的進(jìn)一步深化，應(yīng)用文寫作教學(xué)是受到影響和沖擊最嚴(yán)重的課程之一。為了培養(yǎng)高職?？粕膭?dòng)手能力，部分民辦高職院校僅僅重視高職?？粕寄芘囵B(yǎng)和專業(yè)課教學(xué)的重要性。很多民辦高職院校只把教學(xué)重點(diǎn)、課時(shí)分配及教學(xué)精力集中在專業(yè)課上。這種情況導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)相對(duì)不足。以筆者所在的學(xué)校為例，除文秘專業(yè)外，應(yīng)用文寫作課的課時(shí)只有32學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期。

1.2師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)方法存在問(wèn)題

目前高職院校從事應(yīng)用文寫作課教學(xué)的教師的專業(yè)背景主要是中文，他們的文字基本功較扎實(shí)，但企業(yè)或者工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，大多數(shù)沒(méi)有政府職能部門和企業(yè)管理部門的工作經(jīng)歷，尤其體現(xiàn)在專業(yè)應(yīng)用文書上。由于應(yīng)用文寫作實(shí)踐嚴(yán)重缺位，使得部分教師教學(xué)手法、教學(xué)方法較為機(jī)械。紙上談兵，從書本到書本，從理論到理論。

教師常規(guī)的授課方式是先講解應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)，然后通過(guò)例文分析印證所講理論知識(shí)。這種教學(xué)方法注重教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，由理論到例文分析、由抽象到形象，教學(xué)脈絡(luò)清晰。但是也存在一定缺陷，教師在教學(xué)中過(guò)于注重對(duì)應(yīng)用文寫作理論知識(shí)的傳授，整節(jié)課都是圍繞概念、特點(diǎn)、寫作要求和注意事項(xiàng)等展開(kāi)的，教學(xué)變成了“朗讀”課本，結(jié)果是把一堂應(yīng)用文寫作教學(xué)課處理得過(guò)于呆板、生硬。

1.3學(xué)生寫作素質(zhì)較低

相對(duì)而言，高職院校的?？粕Z(yǔ)文素質(zhì)較低，近年來(lái)，受高等教育的大眾化進(jìn)程的沖擊，民辦高職院校入學(xué)高考分?jǐn)?shù)逐年降低，這在一定程度上擴(kuò)大了高中畢業(yè)生享受高等職業(yè)教育的范圍，為更多高職專科生接受高等職業(yè)教育提供了機(jī)會(huì)。但與之同時(shí)帶來(lái)的是高職?？粕Z(yǔ)文知識(shí)素質(zhì)下降。一些基礎(chǔ)較差的高職?？粕扔凇翱挤帧眽毫Σ胚x擇了高職院校，這一結(jié)果，就進(jìn)一步加大了民辦高職院校教學(xué)的困難。部分高職?？粕鷮?duì)相對(duì)枯燥的應(yīng)用文寫作教學(xué)抱有抵觸和逃避情緒，這也給應(yīng)用文寫作課的教學(xué)帶來(lái)一定困難。

2主要對(duì)策

2.1合理安排教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，如今學(xué)生在實(shí)際生活和工作中需要的應(yīng)用文寫作種類也發(fā)生了一些變化，應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容需要相應(yīng)的調(diào)整。一方面是隨著現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請(qǐng)柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據(jù)、借條使用頻率變??；另一方面是隨著時(shí)代的變化，人們?cè)诠ぷ?、生活中面臨和需要解決的事務(wù)紛繁復(fù)雜，求職信、申請(qǐng)書、計(jì)劃、總結(jié)等與我們現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求和職業(yè)行業(yè)面向，重點(diǎn)突出一些實(shí)用文書，突出高職高專的教學(xué)特點(diǎn)。2.2師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)方法改革

解決應(yīng)用文寫作教學(xué)問(wèn)題，必須重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。高職院校應(yīng)倡導(dǎo)“雙師型”教師，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)。但是，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大多數(shù)沒(méi)有應(yīng)用寫作實(shí)踐經(jīng)歷的教師而言是難以現(xiàn)實(shí)的。因此，高職院校要根據(jù)教學(xué)需要，仿照中等學(xué)校專業(yè)課教師到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)線實(shí)踐的做法，建立一套民辦高職院校應(yīng)用文寫作課教師到民營(yíng)、國(guó)有公司、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位輪崗輪訓(xùn)的機(jī)制，使應(yīng)用文寫作教師親身體驗(yàn)應(yīng)用文寫作在日常生活和管理中的作用。輪崗、輪訓(xùn)的時(shí)間長(zhǎng)短可以根據(jù)各高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的課程周期具體確定，可以是半年，也可以是幾個(gè)月。這樣既不影響高職院校的教學(xué)，又能使教師在公司、機(jī)關(guān)的實(shí)踐中豐富知識(shí)，增加閱歷，完善和提高自己，是一種比較可行的辦法。

2.3豐富教學(xué)方法和手段

課堂上，教師可以采用多種方法來(lái)組織教學(xué)。比如可以采用情景教學(xué)法，設(shè)置一種情景，讓學(xué)生模擬其中的角色進(jìn)行寫作，或就某企業(yè)一項(xiàng)產(chǎn)品在一個(gè)地區(qū)的營(yíng)銷情況的調(diào)研報(bào)告；可采用例文教學(xué)法，讓學(xué)生先讀例文，分析總結(jié)，實(shí)行以先學(xué)后教，以學(xué)為主，先練后講，以練為主的方法。案例要認(rèn)真挑選，以便通過(guò)分別挑選一些比較規(guī)范的和問(wèn)題較多的實(shí)際例文進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在比較中理解、掌握有關(guān)內(nèi)容。還要利用好現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如在講授公文文格時(shí)，課利用ppt課件進(jìn)行演示，可以做到準(zhǔn)確與一目了然。在教學(xué)過(guò)程中，注重將課堂教學(xué)與討論相結(jié)合，促使學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，加快知識(shí)的轉(zhuǎn)化速度。在課程考核

中，要改革考試評(píng)價(jià)辦法，增加平時(shí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)的比重，鼓勵(lì)學(xué)生多寫多練。這樣的話，也在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，改善目前較為枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)。參考文獻(xiàn)

[1]黃明光.民辦高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策探討[j].柳州師專學(xué)報(bào)，2012（10）.[2]邱靜儀.以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作課程整體建設(shè)思路[j].科教導(dǎo)刊，2012（11）.[3]高衛(wèi)紅.高職生應(yīng)用文寫作分析現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策[j].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.[4]戴亞軍.淺析高校應(yīng)用文寫作課教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[j].現(xiàn)代營(yíng)銷（學(xué)苑版），2012（10）.篇二：職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

應(yīng)用文是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中廣泛應(yīng)用、具有慣用格式的文體，實(shí)踐性很強(qiáng)。在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫作，無(wú)論是對(duì)機(jī)關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)需要全面提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫作更是一項(xiàng)必備的基本能力。正如葉圣陶先生1981年與《寫作》雜志編輯談話時(shí)指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)寫應(yīng)用文更為重要，因?yàn)閼?yīng)用文的特性是更加體現(xiàn)應(yīng)用性，實(shí)用性，是中職學(xué)生走向社會(huì)所不可或缺的一項(xiàng)基本技能，非得熟練掌握不可。但是，目前中職學(xué)校的應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。

一、中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，現(xiàn)在一些中職學(xué)校雖然把應(yīng)用文寫作教學(xué)列入語(yǔ)文課程教學(xué)計(jì)劃之中，但在實(shí)際教學(xué)中似乎并不看重，甚至處于可有可無(wú)、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，沒(méi)能引起足夠的重視。

2.教材是教學(xué)內(nèi)容之本，但遺憾的是，大部分應(yīng)用文寫作教材在結(jié)構(gòu)編排和內(nèi)容上較多雷同，大多都按文種分章節(jié)，采用“概念—適用范圍—特點(diǎn)—分類—結(jié)構(gòu)—寫法—注意事項(xiàng)—范文與分析—練習(xí)”的結(jié)構(gòu)形式，學(xué)生一看就懂，一放就忘，遇到實(shí)際問(wèn)題根本不知該如何下筆。

3.受教材及教學(xué)內(nèi)容的影響，教師多注重文體知識(shí)的講解，寫作

實(shí)踐環(huán)節(jié)安排較少，致使學(xué)生一聽(tīng)就懂、一寫就錯(cuò)。按文體知識(shí)逐項(xiàng)講解的模式和“滿堂灌”的教學(xué)方法，內(nèi)容枯燥、模式呆板、方法單一，往往是教師教得辛苦，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)趣，教學(xué)效果不好。為了解學(xué)生應(yīng)用文寫作狀況，筆者曾在教學(xué)中留意觀察，主要表現(xiàn)為：(1)學(xué)習(xí)狀況堪憂。(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。(3)學(xué)習(xí)效果不佳。

二、存在問(wèn)題的原因

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力訓(xùn)練，忽視寫作能力尤其是應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)。應(yīng)用文寫作的實(shí)踐性很強(qiáng)。但是，由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)著重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在作文教學(xué)尤其是應(yīng)用文寫作教學(xué)上則顯得力度不夠，這使得學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)被弱化。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)、興趣及教學(xué)方法的缺失導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作的興趣不高。許多語(yǔ)文教師雖然畢業(yè)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，卻沒(méi)有接受過(guò)專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)有的相關(guān)寫作經(jīng)驗(yàn)，致使應(yīng)用文寫作教學(xué)乏味無(wú)力，在教學(xué)中往往一晃而過(guò)，敷衍了事：有的照本宣科，講講寫作格式，給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框，然后提供一篇范文，讓學(xué)生生搬硬套；有的甚至將應(yīng)用文部分舍棄，以為該文體是小兒科，全交給學(xué)生自學(xué)。而學(xué)生也認(rèn)為應(yīng)用文的文學(xué)性不強(qiáng)、枯燥乏味，覺(jué)得有些內(nèi)容與自己現(xiàn)在的生活無(wú)關(guān)，學(xué)無(wú)所用，學(xué)得沒(méi)勁，作業(yè)時(shí)也是強(qiáng)迫自己依葫蘆畫瓢，抄范文交差?？傊?，應(yīng)用文寫作教學(xué)在許多職業(yè)學(xué)校基本處于“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無(wú)效，學(xué)無(wú)用”的狀態(tài)。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用文不像文學(xué)作品那樣充滿詩(shī)情畫意，它語(yǔ)言平實(shí)，格式固定，從內(nèi)容到形式都相對(duì)枯燥。教學(xué)過(guò)程中很多教師又照本宣科，無(wú)法提起學(xué)生的興趣，甚至使本來(lái)準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也產(chǎn)生了厭倦心理，因此培養(yǎng)應(yīng)用文學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的關(guān)鍵?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！?/p>

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行“計(jì)劃”這一文體教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題開(kāi)頭：“新學(xué)期伊始，大家各自有些什么打算呀?”有的說(shuō)要爭(zhēng)取通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，有的說(shuō)要參加某某社團(tuán)??于是筆者提示道：“大家的想法可能比較多，但是我們要有條理地把它表述出來(lái)，就要先說(shuō)明為什么有這樣的想法，然后再說(shuō)明自己的打算和如何做?！蓖瑫r(shí)在黑板上寫下“為什么(依據(jù))—做什么(目標(biāo))—怎么做(措施)”，從而把學(xué)生引入了“計(jì)劃”這一應(yīng)用文文體的教學(xué)。

2.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其所學(xué)的知識(shí)和技能是“很有用”的。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！苯處熞话阍陂_(kāi)學(xué)時(shí)要講課程學(xué)習(xí)的重要性，但這主要是一種理性教育，學(xué)生還是缺乏感性認(rèn)識(shí)，尤其是在文化基礎(chǔ)課方面。要真正使學(xué)生感受應(yīng)用文寫作課程的重要性，就需要

教師發(fā)掘其與學(xué)生專業(yè)課程間的聯(lián)系，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。筆者在對(duì)動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生講授“廣告”文體時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生了解廣告特點(diǎn)；然后讓他們收集街市上和媒體上的商品廣告，摘錄自己認(rèn)為好的和差的廣告各1例；最后讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識(shí)，利用老師提供的素材，自己設(shè)計(jì)一個(gè)圖文結(jié)合的商品廣告。這樣，通過(guò)“學(xué)習(xí)理論——收集范例——設(shè)計(jì)作品”等一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不但對(duì)應(yīng)用文知識(shí)有了一定掌握，而且直接感受到其在專業(yè)課中的實(shí)用價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文興趣濃厚了，寫作效果也就提高了。

(二)強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

寫作訓(xùn)練是應(yīng)用文教學(xué)的核心部分。應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)不是紙上談兵，關(guān)鍵要靠大量寫作訓(xùn)練，從而熟能生巧。葉圣陶說(shuō)：“一要得其到，二要經(jīng)常磨練，磨練到了習(xí)慣，才算有了這種能力?！?/p>

1.理論與實(shí)踐結(jié)合?！熬v理論，強(qiáng)化訓(xùn)練”。所謂“精講理論”，首先就是要“少講理論”；所謂“強(qiáng)化訓(xùn)練”，就是要讓學(xué)生“多練”。多練，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力才能不斷提高。強(qiáng)化訓(xùn)練，包括課內(nèi)訓(xùn)練和課外訓(xùn)練兩個(gè)環(huán)節(jié)。精講理論的目的之一，就是要擠出寶貴的課內(nèi)時(shí)間，進(jìn)行課內(nèi)訓(xùn)練，以便進(jìn)行課內(nèi)指導(dǎo)。強(qiáng)化訓(xùn)練的內(nèi)容包括：改錯(cuò)、寫作。強(qiáng)化訓(xùn)練的強(qiáng)度是：每個(gè)文種至少改錯(cuò)或?qū)懽饕淮?，重要文種要反復(fù)改錯(cuò)或?qū)懽?，直到學(xué)生能夠運(yùn)用自如為止。

2.課內(nèi)與課外結(jié)合。抓住一切有利時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。教師會(huì)在課內(nèi)有目的有重點(diǎn)地安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并深入學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行指導(dǎo)。另外，教師有目的有重點(diǎn)地

布置課外寫作訓(xùn)練任務(wù)（作業(yè)或練習(xí)）。學(xué)生一定要按時(shí)完成這些寫作訓(xùn)練任務(wù)（作業(yè)或練習(xí)）。3.實(shí)戰(zhàn)與模擬結(jié)合。“實(shí)戰(zhàn)性”寫作訓(xùn)練，是為了給學(xué)生以真實(shí)的感受；“模擬性”寫作訓(xùn)練，是為了彌補(bǔ)學(xué)生沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)之不足，是一種無(wú)奈之舉。在可能的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)性”寫作訓(xùn)練；在條件不具備的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“模擬性”寫作訓(xùn)練。如命令（令）、議案等，只能進(jìn)行“模擬性”寫作訓(xùn)練；而對(duì)通知、報(bào)告、請(qǐng)示等，卻可以進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)性”寫作訓(xùn)練，即以學(xué)校準(zhǔn)備要制發(fā)的文件讓學(xué)生來(lái)起草，然后再進(jìn)行修改，并與辦公室秘書的寫作例文進(jìn)行比較，以讓學(xué)生在真實(shí)的寫作的環(huán)境中感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

4．訓(xùn)練方法要活?！匾暠容^。有比較才有辨別，通過(guò)比較，可使學(xué)生在現(xiàn)有寫作基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地去感受未知，達(dá)到事半功倍的效果。一些學(xué)生在寫作過(guò)程中常常出現(xiàn)基本格式含糊、寫作要素殘缺或錯(cuò)位的問(wèn)題，甚至“一讀就懂，一寫就亂”。解決辦法就是將不同應(yīng)用文進(jìn)行比較、歸類。

篇三：高職應(yīng)用文寫作存在的問(wèn)題及對(duì)策[論文] 淺談高職應(yīng)用文寫作存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘 要 本文主要介紹了高職院校基礎(chǔ)公共課《應(yīng)用文寫作》面臨的三個(gè)主要問(wèn)題：教學(xué)課時(shí)相對(duì)不足、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)方法存在問(wèn)題以及學(xué)生寫作素質(zhì)較低，并據(jù)此提出針對(duì)性的對(duì)策。關(guān)鍵詞 高職院校 應(yīng)用文寫作 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：g712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 1高職院校應(yīng)用文教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.1教學(xué)課時(shí)相對(duì)不足

高職院校對(duì)應(yīng)用文寫作課的設(shè)置不夠重視，往往把專業(yè)課等作為“主”課，把應(yīng)用寫作課等基礎(chǔ)公共課作為“副”課，應(yīng)用文寫作課在高職院校課程設(shè)置中處于邊緣地位，對(duì)其教學(xué)投入較少。隨著國(guó)家教育改革的進(jìn)一步深化，應(yīng)用文寫作教學(xué)是受到影響和沖擊最嚴(yán)重的課程之一。為了培養(yǎng)高職?？粕膭?dòng)手能力，部分民辦高職院校僅僅重視高職專科生技能培養(yǎng)和專業(yè)課教學(xué)的重要性。很多民辦高職院校只把教學(xué)重點(diǎn)、課時(shí)分配及教學(xué)精力集中在專業(yè)課上。這種情況導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)相對(duì)不足。以筆者所在的學(xué)校為例，除文秘專業(yè)外，應(yīng)用文寫作課的課時(shí)只有32學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期。

1.2師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)方法存在問(wèn)題

目前高職院校從事應(yīng)用文寫作課教學(xué)的教師的專業(yè)背景主要是中文，他們的文字基本功較扎實(shí)，但企業(yè)或者工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，大多數(shù)沒(méi)有政府職能部門和企業(yè)管理部門的工作經(jīng)歷，尤其體現(xiàn)在專業(yè)應(yīng)用文書上。由于應(yīng)用文寫作實(shí)踐嚴(yán)重缺位，使得部分教師教學(xué)

手法、教學(xué)方法較為機(jī)械。紙上談兵，從書本到書本，從理論到理論。

教師常規(guī)的授課方式是先講解應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)，然后通過(guò)例文分析印證所講理論知識(shí)。這種教學(xué)方法注重教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，由理論到例文分析、由抽象到形象，教學(xué)脈絡(luò)清晰。但是也存在一定缺陷，教師在教學(xué)中過(guò)于注重對(duì)應(yīng)用文寫作理論知識(shí)的傳授，整節(jié)課都是圍繞概念、特點(diǎn)、寫作要求和注意事項(xiàng)等展開(kāi)的，教學(xué)變成了“朗讀”課本，結(jié)果是把一堂應(yīng)用文寫作教學(xué)課處理得過(guò)于呆板、生硬。

1.3學(xué)生寫作素質(zhì)較低

相對(duì)而言，高職院校的?？粕Z(yǔ)文素質(zhì)較低，近年來(lái)，受高等教育的大眾化進(jìn)程的沖擊，民辦高職院校入學(xué)高考分?jǐn)?shù)逐年降低，這在一定程度上擴(kuò)大了高中畢業(yè)生享受高等職業(yè)教育的范圍，為更多高職?？粕邮芨叩嚷殬I(yè)教育提供了機(jī)會(huì)。但與之同時(shí)帶來(lái)的是高職?？粕Z(yǔ)文知識(shí)素質(zhì)下降。一些基礎(chǔ)較差的高職?？粕扔凇翱挤帧眽毫Σ胚x擇了高職院校，這一結(jié)果，就進(jìn)一步加大了民辦高職院校教學(xué)的困難。部分高職?？粕鷮?duì)相對(duì)枯燥的應(yīng)用文寫作教學(xué)抱有抵觸和逃避情緒，這也給應(yīng)用文寫作課的教學(xué)帶來(lái)一定困難。2主要對(duì)策

2.1合理安排教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，如今學(xué)生在實(shí)際生活和工作中需要的應(yīng)用文寫作種類也發(fā)生了一些變化，應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容需要相應(yīng)的

調(diào)整。一方面是隨著現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請(qǐng)柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據(jù)、借條使用頻率變??；另一方面是隨著時(shí)代的變化，人們?cè)诠ぷ?、生活中面臨和需要解決的事務(wù)紛繁復(fù)雜，求職信、申請(qǐng)書、計(jì)劃、總結(jié)等與我們現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求和職業(yè)行業(yè)面向，重點(diǎn)突出一些實(shí)用文書，突出高職高專的教學(xué)特點(diǎn)。

2.2師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)方法改革

解決應(yīng)用文寫作教學(xué)問(wèn)題，必須重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。高職院校應(yīng)倡導(dǎo)“雙師型”教師，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)。但是，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大多數(shù)沒(méi)有應(yīng)用寫作實(shí)踐經(jīng)歷的教師而言是難以現(xiàn)實(shí)的。因此，高職院校要根據(jù)教學(xué)需要，仿照中等學(xué)校專業(yè)課教師到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)線實(shí)踐的做法，建立一套民辦高職院校應(yīng)用文寫作課教師到民營(yíng)、國(guó)有公司、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位輪崗輪訓(xùn)的機(jī)制，使應(yīng)用文寫作教師親身體驗(yàn)應(yīng)用文寫作在日常生活和管理中的作用。輪崗、輪訓(xùn)的時(shí)間長(zhǎng)短可以根據(jù)各高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的課程周期具體確定，可以是半年，也可以是幾個(gè)月。這樣既不影響高職院校的教學(xué)，又能使教師在公司、機(jī)關(guān)的實(shí)踐中豐富知識(shí)，增加閱歷，完善和提高自己，是一種比較可行的辦法。

2.3豐富教學(xué)方法和手段

課堂上，教師可以采用多種方法來(lái)組織教學(xué)。比如可以采用情景

教學(xué)法，設(shè)置一種情景，讓學(xué)生模擬其中的角色進(jìn)行寫作，或就某企業(yè)一項(xiàng)產(chǎn)品在一個(gè)地區(qū)的營(yíng)銷情況的調(diào)研報(bào)告；可采用例文教學(xué)法，讓學(xué)生先讀例文，分析總結(jié)，實(shí)行以先學(xué)后教，以學(xué)為主，先練后講，以練為主的方法。案例要認(rèn)真挑選，以便通過(guò)分別挑選一些比較規(guī)范的和問(wèn)題較多的實(shí)際例文進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在比較中理解、掌握有關(guān)內(nèi)容。還要利用好現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如在講授公文文格時(shí)，課利用ppt課件進(jìn)行演示，可以做到準(zhǔn)確與一目了然。在教學(xué)過(guò)程中，注重將課堂教學(xué)與討論相結(jié)合，促使學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，加快知識(shí)的轉(zhuǎn)化速度。在課程考核中，要改革考試評(píng)價(jià)辦法，增加平時(shí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)的比重，鼓勵(lì)學(xué)生多寫多練。這樣的話，也在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，改善目前較為枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃明光.民辦高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策探討[j].柳州師專學(xué)報(bào)，2012（10）.[2]邱靜儀.以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作課程整體建設(shè)思路

[j].科教導(dǎo)刊，2012（11）.[3]高衛(wèi)紅.高職生應(yīng)用文寫作分析現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策[j].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.[4]戴亞軍.淺析高校應(yīng)用文寫作課教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[j].現(xiàn)代營(yíng)銷（學(xué)苑版），2012（10）.篇四：大學(xué)《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中所遇到的問(wèn)題及對(duì)策

大學(xué)《應(yīng)用文寫作》教學(xué)所遇到的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：目前，國(guó)內(nèi)各高校基本已開(kāi)設(shè)了《應(yīng)用文寫作》這門課程，原因在于這門課程具有很高的實(shí)用性。但是，在越來(lái)越多的教材、相關(guān)書籍的問(wèn)世及教學(xué)實(shí)踐的積累中，問(wèn)題也逐漸開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)。主要體現(xiàn)在教師缺少“專門”經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生不夠重視、“教——學(xué)”過(guò)程缺乏真正的實(shí)踐機(jī)會(huì)這幾個(gè)方面。針對(duì)這些問(wèn)題以及本人在教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，擬提出一些解決對(duì)策，希望在未來(lái)的教學(xué)中能起到有益的作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué) 應(yīng)用文寫作 問(wèn)題 對(duì)策

人們提到應(yīng)用文寫作，給出的解釋因不同人群而各異，這里本人只分兩類人群給出解釋，一類是參加工作的人，一類是沒(méi)有參加工作的人。前者普遍認(rèn)為，應(yīng)用文寫作是日常工作中所以要處理的一切文字材料，如會(huì)議記錄、工作總結(jié)等等；后者所包括的人群種類相對(duì)較多情況也相對(duì)復(fù)雜（如學(xué)生、退休老人等等），他們普遍認(rèn)為應(yīng)用文寫作是不同于文學(xué)寫作的，簡(jiǎn)單的講除了文學(xué)寫作之外都可以是應(yīng)用文寫作，如學(xué)生寫的請(qǐng)假條、退休老人在辦理一些業(yè)務(wù)時(shí)需出具的一些證明材料等等。

不難看出，應(yīng)用文寫作的性質(zhì)就是它可以解決一些實(shí)際問(wèn)題，它的實(shí)用性及高，而且使用的情況也是比較固定的——有問(wèn)題需要解決時(shí)使用，例如開(kāi)會(huì)前需要發(fā)布一個(gè)正式的會(huì)議通知，若沒(méi)有開(kāi)會(huì)這件事情就沒(méi)有必要做這樣的事情。這樣看來(lái)，只要掌握應(yīng)用文寫作的性質(zhì)，人人都可以寫作。這種看法是極其片面的，想要寫作一篇符合要求又能達(dá)到文順、意通的應(yīng)用文其實(shí)是很難的，而且也是非常重要的，因此我國(guó)的高校教育才非常重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)了這樣的課程。然而，實(shí)際的情況并不樂(lè)觀，遇到了很多問(wèn)題。

一、從事相關(guān)教學(xué)的教師缺少“專門”經(jīng)驗(yàn)

魏紅梅在《大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究》中指出：“由于這門學(xué)科是年輕的學(xué)科，科班出身的專業(yè)的應(yīng)用文寫作教師很少，絕大多數(shù)從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師往往是從事基礎(chǔ)寫作教學(xué)的教師或大學(xué)語(yǔ)文教師，所學(xué)的專業(yè)是漢語(yǔ)言文學(xué)。這些教師雖然寫作基礎(chǔ)理論和基本功較扎實(shí)，但缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)背景，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度開(kāi)掘不夠，講授學(xué)術(shù)論文的寫作還可以，對(duì)公文寫作、經(jīng)濟(jì)文書寫作、法律文書寫作的講授就難以深入?！边@些都是一些很實(shí)際的問(wèn)題，但除了這些之外，本人認(rèn)為，目前從事相關(guān)教學(xué)的教師還缺少一些“專門”經(jīng)驗(yàn)。上面剛剛提到教師對(duì)公文寫作、經(jīng)濟(jì)文書寫作、法律文書寫作的講授難以深入，主要是目前我們?nèi)鄙龠@樣一種師資隊(duì)伍——“雙料”型師資隊(duì)伍，他們既具有相關(guān)的中文專業(yè)知識(shí)和技能，又從事過(guò)相關(guān)的工作，這樣的教師在教學(xué)中能夠靈活運(yùn)用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生舉例子，提供模擬環(huán)境，這樣一來(lái)不但豐富了課堂教學(xué)、吸引學(xué)生的注意力，還具有說(shuō)服力。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)

雖然近年來(lái)應(yīng)用文寫作課程受到各高校的重視，但其邊緣化現(xiàn)象也盡顯無(wú)疑。應(yīng)用文寫作屬于中文寫作，大多數(shù)高校學(xué)生都或多或少的接觸過(guò)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，甚至根本不重視。本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是理論方面還是實(shí)踐方面（如例文討論、課堂及課后作業(yè)等）學(xué)生都欠缺很多，尤其是從筆頭的作業(yè)上體現(xiàn)的更加明確——格式、語(yǔ)篇前后的連接、專門語(yǔ)言的運(yùn)用等等都存在極大的問(wèn)題。但學(xué)生給出的解釋是：“現(xiàn)在還是學(xué)生，對(duì)于將來(lái)在工作中所涉及到的各類應(yīng)用文可以到時(shí)候再摸索練習(xí)，現(xiàn)在只要能把學(xué)生時(shí)期所需要的文種都掌握好了就行了，尤其是關(guān)于就業(yè)方面的?！边€有的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)用文寫作就是基礎(chǔ)的寫作，能表達(dá)清楚自己的意圖且不與用文學(xué)作品的語(yǔ)言風(fēng)格混淆即可，它并無(wú)定式，所以有過(guò)中學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文功底完全可以寫出好的文章，在大學(xué)階段再來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作有些多此一舉，至少不必做為必修課程來(lái)學(xué)習(xí)。這些看法當(dāng)中雖然有可取之處，但是學(xué)生們還是

對(duì)應(yīng)用文寫作的重要性認(rèn)識(shí)不足。

三、“教——學(xué)”過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)踐

應(yīng)用文寫作課程需要理論與實(shí)踐的相結(jié)合，但從實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這種結(jié)合基本表現(xiàn)為“書本知識(shí)+例文分析+作業(yè)總結(jié)”這樣的模式，而這樣的模式打造出的教學(xué)效果往往就成為了教師的“一言堂”。盡管教師想要以學(xué)生為主角來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)由于諸多因素最終不得實(shí)現(xiàn)或教學(xué)效果不夠好。這里最重要的一個(gè)因素就是“教——學(xué)”過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)踐，當(dāng)然造成這種現(xiàn)象的原因也很多，例如課程的性質(zhì)、教學(xué)對(duì)象的人數(shù)及專業(yè)年級(jí)、課時(shí)上的安排等等。

面對(duì)這些瓶頸，做為相關(guān)的教學(xué)工作者，應(yīng)該積極找尋解決方案，積極進(jìn)行應(yīng)用文的教學(xué)改革來(lái)改變這種現(xiàn)狀。綜合幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人擬提出如下幾點(diǎn)對(duì)策，具體如下：

一、“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”——合理優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

應(yīng)用文寫作課程目前凸顯出“程式化”的模式，這與教學(xué)的主要參與者教師不無(wú)關(guān)系。為了能改變這種現(xiàn)狀，我們可以讓現(xiàn)有的教師嘗試采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法來(lái)彌補(bǔ)這一缺陷，因?yàn)檎衅讣扔袑I(yè)知識(shí)技能又有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的“雙料”型教師還是具有一定難度的。因此，教師們不但要在學(xué)校范圍內(nèi)聽(tīng)課，還要“走出去”，多參加外界相關(guān)的交流學(xué)習(xí)，甚至是利用業(yè)余的時(shí)間參加相關(guān)工作的“實(shí)習(xí)”來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，只有在第一線奮斗過(guò)的經(jīng)驗(yàn)才有說(shuō)服力，在課堂上才能真正吸引住學(xué)生的注意力。另外，不具備“實(shí)習(xí)”條件的學(xué)?；蚪處?，我們也可嘗試采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，例如聘請(qǐng)一些在相關(guān)崗位上的工作人員來(lái)給教師們做一些講座，把他們?cè)诠ぷ髦兴龅降膶?shí)際問(wèn)題拿出來(lái)和教師們分享一下，這樣具體的問(wèn)題可以得到具體的討論和分析，也有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，而且從另一個(gè)側(cè)面去了解當(dāng)下社會(huì)不同企事業(yè)單位的一些現(xiàn)狀，給學(xué)生提供一些有益的引導(dǎo)。

二、精心選“材”，因“材”施教——合理優(yōu)化課堂教學(xué)

應(yīng)用文寫作課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合緊密的課程，理論學(xué)習(xí)的部分是很重要的，因此對(duì)教材的選用要“精心”。目前，市面上有很多相關(guān)的教材或書籍，那么在選用教材的時(shí)候要注意，教材內(nèi)容既要精又要符合教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)生的實(shí)際情況。若要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，最好做到因“材”施教。這里的“材”指的是學(xué)生的專業(yè)。其實(shí)，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的需求是不同的，我們上面也提到過(guò)，教師對(duì)于公文寫作、經(jīng)濟(jì)文書寫作、法律文書寫作的講授難以深入，而相關(guān)專業(yè)的學(xué)生正需要寫好這方面的文章。那么，對(duì)于不同專業(yè)需求的學(xué)生，我們也可以嘗試給他們精心選取不同的教材，在課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的安排上也可以嘗試采取不同的方法，真正體現(xiàn)因“材“施教，合理優(yōu)化課堂教學(xué)。

三、“突破局限，大膽創(chuàng)新”——合理優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

曹潔萍（2007）“應(yīng)：用文寫作時(shí)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，缺少實(shí)踐化解，只能是‘紙上談兵’。要取得良好的教學(xué)效果，理論與實(shí)踐的結(jié)合必不可少。除了在課堂上創(chuàng)設(shè)各種模擬的寫作環(huán)境，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，變封閉式的模仿為開(kāi)放式的實(shí)際操作，給學(xué)生提供真實(shí)的寫作環(huán)境，以彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷和寫作經(jīng)驗(yàn)的不足?！钡?，在實(shí)際的教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)這些還有一定的困難，比如學(xué)生的人數(shù)、專業(yè)、課時(shí)安排等等。因此，我們可以嘗試從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行改革：

第一，調(diào)整課程性質(zhì)、課時(shí)安排和上課學(xué)生的專業(yè)。以往將應(yīng)用文寫作課程做為必修課程，需要參加考試，但是單憑一張卷子很難測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。不如轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修或考查課，以平時(shí)訓(xùn)練為主來(lái)獲得學(xué)分，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，課程性質(zhì)改變了，課時(shí)安排和上課學(xué)生的專業(yè)也可以相應(yīng)的調(diào)整。一般應(yīng)用文寫作課都是多個(gè)班級(jí)上課，這樣可以把相關(guān)的專業(yè)學(xué)生安排在一起，利于授課、實(shí)踐及總結(jié)。

第二，在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐。一下子把很多學(xué)生拉到社會(huì)上去體驗(yàn)實(shí)際操作并不實(shí)際，而且也不安全。每個(gè)學(xué)校大四的學(xué)生都會(huì)有外出實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此不必過(guò)早安排此類活動(dòng)。學(xué)

校內(nèi)部也有很多機(jī)構(gòu)，可以帶領(lǐng)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生走入這些機(jī)構(gòu)的崗位中進(jìn)行一些實(shí)際的操作。這樣一來(lái)，相關(guān)崗位的教師可以給學(xué)生做具體的示范和指導(dǎo)，精煉了他們的工作技能，學(xué)生也從中得到了練習(xí)的機(jī)會(huì)，提前體驗(yàn)了職業(yè)角色，一舉數(shù)得。

實(shí)踐的環(huán)節(jié)就是檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)成果的重要途徑，因此學(xué)校和教師都應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，突破局限，真正做到大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，從而達(dá)到合理優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目標(biāo)。

以上是本人對(duì)大學(xué)應(yīng)用文寫作課程中存在的問(wèn)題和解決對(duì)策的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法，要想推動(dòng)其健康大步的向前發(fā)展，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這需要更多的人不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)、大膽改革創(chuàng)新才能使應(yīng)用文寫作課程與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮出它重要的作用。參考文獻(xiàn)：

1．魏紅梅．大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究．繼續(xù)教育研究[j] ．2009(1)．

2．曹潔萍．談高職應(yīng)用文教學(xué)職業(yè)角色的培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)．教育與職業(yè)[j] ．2007（9）．

3．吳洪琳．如何讓學(xué)生走進(jìn)課堂？——談應(yīng)用文寫作課程教學(xué)．教法研究[j] ．2010（18）． 4．黃斌．應(yīng)用見(jiàn)雅乃為文，寫作有學(xué)方為范——莫恒全應(yīng)用寫作學(xué)視野下的《應(yīng)用文寫作》談片．廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）[j] ．2011（10）．

作者介紹：

葉云杉，女，漢族，1982年8月出生于吉林省長(zhǎng)春市。2009年7月畢業(yè)于東北師范大學(xué)漢語(yǔ)言文字學(xué)專業(yè)，獲碩士學(xué)位。2009年7月至今，在吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)院寫作教研室任教師，講師職稱。2010年3月，由高等教育出版社出版的《應(yīng)用寫作簡(jiǎn)明教程》中任副主編，編寫約6萬(wàn)字。篇五：對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)存在問(wèn)題的思考與對(duì)策

對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)存在問(wèn)題的思考與對(duì)策

[摘要]該文對(duì)當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)邊緣化的原因進(jìn)行了分析，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)文技能尤其是學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)。該文從提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教給學(xué)生寫作的方法等方面，就提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力提出了相應(yīng)的教學(xué)措施。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用文；寫作能力；教學(xué)措施

應(yīng)用文是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中廣泛應(yīng)用、具有慣用格式的文體，實(shí)踐性很強(qiáng)。在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫作，無(wú)論是對(duì)機(jī)關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)需要全面提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫作更是一項(xiàng)必備的基本能力。正如葉圣陶先生1981年與《寫作》雜志編輯談話時(shí)指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”。其實(shí)中小學(xué)生也一樣。事實(shí)上，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中，應(yīng)用文的教學(xué)都被列入語(yǔ)文教學(xué)尤其是作文教學(xué)的重要組成部分。在高考語(yǔ)文科考試大綱“語(yǔ)文表達(dá)與應(yīng)用”一項(xiàng)中也有明確規(guī)定：能寫常用應(yīng)用文。常用的應(yīng)用文有：會(huì)議通知、會(huì)議記錄、啟事、應(yīng)聘信、自薦信、慰問(wèn)信、賀信、感謝信、計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)示、報(bào)告，等等。2004年以來(lái)，廣東省的普通高考和高職高考都出現(xiàn)了專門的應(yīng)用文寫作試題，約占全卷的15分，這既是教學(xué)大綱和考試大綱的體現(xiàn)，也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到了一定的導(dǎo)向作用。

另一方面，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，現(xiàn)在一些學(xué)校雖然把應(yīng)用文寫作教學(xué)列入語(yǔ)文課程教學(xué)計(jì)劃之中，但在實(shí)際教學(xué)中似乎并不看重，甚至處于可有可無(wú)、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，不少學(xué)校還沒(méi)有專門開(kāi)列應(yīng)用文寫作教學(xué)課程。應(yīng)用文寫作似乎成了語(yǔ)文教學(xué)的盲點(diǎn)，這不能不引起廣大語(yǔ)文同仁的思考。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)邊緣化的原因(一)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力訓(xùn)練，忽視寫作能力尤其是應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)

應(yīng)用文寫作的實(shí)踐性很強(qiáng)。但是，由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)著重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在作文教學(xué)尤其是應(yīng)用文寫作教學(xué)上則顯得力度不夠，這使得學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)被弱化。

(二)教師專業(yè)素養(yǎng)、興趣及教學(xué)方法的缺失導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作的興趣不高 許多語(yǔ)文教師雖然畢業(yè)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，卻沒(méi)有接受過(guò)專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)有的相關(guān)寫作經(jīng)驗(yàn)，致使應(yīng)用文寫作教學(xué)乏味無(wú)力，在教學(xué)中往往一晃而過(guò)，敷衍了事：有的照本宣科，講講寫作格式，給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框，然后提供一篇范文，讓學(xué)生生搬硬套；有的甚至將應(yīng)用文部分舍棄，以為該文體是小兒科，全交給學(xué)生自學(xué)。而學(xué)生也認(rèn)為應(yīng)用文的文學(xué)性不強(qiáng)、枯燥乏味，覺(jué)得有些內(nèi)容與自己現(xiàn)在的生活無(wú)關(guān)，學(xué)無(wú)所用，學(xué)得沒(méi)勁，作業(yè)時(shí)也是強(qiáng)迫自己依葫蘆畫瓢，抄范文交差。總之，應(yīng)用文寫作教學(xué)在許多學(xué)?；咎幱凇敖處煵缓媒蹋瑢W(xué)生不好學(xué)；教無(wú)效，學(xué)無(wú)用”的狀態(tài)。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)的對(duì)策

應(yīng)用文寫作技能的培養(yǎng)與當(dāng)前教育界所倡導(dǎo)的提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的宗旨是一致的。至于學(xué)生喜不喜歡學(xué)，能不能學(xué)到東西，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法是否對(duì)路。筆者根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

(一)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師授課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，正如陶行知先生所言：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！币虼?，要改變應(yīng)用文教學(xué)邊緣化的現(xiàn)狀，就需要語(yǔ)文教師從自身做起，不斷提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)：第一，積極參加一些與應(yīng)用文教學(xué)有關(guān)的師資培訓(xùn)，加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)；第二，最重要的是要潛心學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作相關(guān)知識(shí)，生活中加強(qiáng)應(yīng)用文寫作實(shí)踐，而在給學(xué)生的寫作訓(xùn)練中，最好“下水”與學(xué)生同步練習(xí)，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師只有自身掌握了應(yīng)用文寫作的技能，才能將本領(lǐng)教給學(xué)生。陶行知先生說(shuō)：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)?！?二)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用文不像文學(xué)作品那樣充滿詩(shī)情畫意，它語(yǔ)言平實(shí)，格式固定，從內(nèi)容到形式都相對(duì)枯燥。教學(xué)過(guò)程中很多教師又照本宣科，無(wú)法提起學(xué)生的興趣，甚至使本來(lái)準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也產(chǎn)生了厭倦心理，因此培養(yǎng)應(yīng)用文學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的關(guān)鍵?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！睂W(xué)生只有對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)和主動(dòng)地進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。以下是筆者兩個(gè)具體做法——

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

例如在進(jìn)行“計(jì)劃”這一文體教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題開(kāi)頭：“新學(xué)期伊始，大家各自有些什么打算呀?”有的學(xué)生說(shuō)打算報(bào)考函授專科，有的說(shuō)要爭(zhēng)取通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，有的說(shuō)要參加某某社團(tuán)??于是筆者提示道：“大家的想法可能比較多，但是我們要有條理地把它表述出來(lái)，就要先說(shuō)明為什么有這樣的想法，然后再說(shuō)明自己的打算和如何做?！蓖瑫r(shí)在黑板上寫下“為什么(依據(jù))—做什么(目標(biāo))—怎么做(措施)”，從而把學(xué)生引入了“計(jì)劃”這一應(yīng)用文文體的教學(xué)。

2.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其所學(xué)的知識(shí)和技能是“很有用”的。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！苯處熞话阍陂_(kāi)學(xué)時(shí)要講課程學(xué)習(xí)的重要性，但這主要是一種理性教育，學(xué)生還是缺乏感性認(rèn)識(shí)，尤其是在文化基礎(chǔ)課方面。要真正使學(xué)生感受應(yīng)用文寫作課程的重要性，就需要教師發(fā)掘其與學(xué)生專業(yè)課程間的聯(lián)系，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。筆者在對(duì)動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生講授“廣告”文體時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生了解廣告特點(diǎn)；然后讓他們收集街市上和媒體上的商品廣告，摘錄自己認(rèn)為好的和差的廣告各1例；最后讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識(shí)，利用老師提供的素材，自己設(shè)計(jì)一個(gè)圖文結(jié)合的商品廣告。這樣，通過(guò)“學(xué)習(xí)理論一收集范例一一設(shè)計(jì)作品”等一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不但對(duì)應(yīng)用文知識(shí)有了一定掌握，而且直接感受到其在專業(yè)課中的實(shí)用價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文興趣濃厚了，寫作效果也就提高了。

(三)教會(huì)學(xué)生撰寫應(yīng)用文

寫作訓(xùn)練是應(yīng)用文教學(xué)的核心部分。應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)不是紙上談兵，關(guān)鍵要靠大量寫作訓(xùn)練，從而熟能生巧。葉圣陶說(shuō)：“一要得其到，二要經(jīng)常磨練，磨練到了習(xí)慣，才算有了這種能力?！痹诮處煼矫?，應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該善于化繁為簡(jiǎn)，化難為易；而又靈活多變，講究藝術(shù)。以下是幾個(gè)建議——

1.重視案例教學(xué)

應(yīng)用文寫作教學(xué)最有效的方法是案例教學(xué)。案例主要有兩種：一是病文分析，一是范文仿借。這里以第二種為例。首先是精選應(yīng)用文例文，因?yàn)槔牡膶W(xué)習(xí)是

學(xué)生掌握理論知識(shí)、形成寫作技能的基石。但現(xiàn)行教材有些例文內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代氣息，有些例文的格式已不符合新規(guī)定，與學(xué)生今后的工作實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)，這就要求教師在教學(xué)中開(kāi)動(dòng)腦筋，下足功夫，從實(shí)際生活中選擇一些新穎、典型、貼近學(xué)生生活的例文來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“總結(jié)”時(shí)，書本范文是一篇地區(qū)總結(jié)，范圍大，內(nèi)容陳舊，脫離學(xué)生實(shí)際，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。筆者棄之不用而自選了一篇例文——我校上一屆學(xué)生會(huì)主席的總結(jié)。這樣的“總結(jié)”貼近生活，學(xué)生就表現(xiàn)出極大的興趣，覺(jué)得一點(diǎn)都不難寫了。又如學(xué)習(xí)“求職信”時(shí)，書本例文數(shù)量太少，不夠典型。我增補(bǔ)了一篇本校優(yōu)秀畢業(yè)生寫的求職信，其最大特點(diǎn)就是內(nèi)容新，而且用電腦編輯過(guò)，圖文并茂，精美典雅。學(xué)生看了羨慕得很，情不自禁地想一試身手，想盡快學(xué)會(huì)寫求職信，教學(xué)效果也就可想而知。2．靈活多樣的訓(xùn)練方法

——重視比較。有比較才有辨別，通過(guò)比較，可使學(xué)生在現(xiàn)有寫作基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地去感受未知，達(dá)到事半功倍的效果。一些學(xué)生在寫作過(guò)程中常常出現(xiàn)基本格式含糊、寫作要素殘缺或錯(cuò)位的問(wèn)題，甚至“一讀就懂，一寫就亂”。解決辦法就是將不同應(yīng)用文進(jìn)行比較、歸類。如把“報(bào)告”和“請(qǐng)示”進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)它們之間的異同：都是上行文，結(jié)構(gòu)相似，但前者是在事后行文，重在向上級(jí)匯報(bào)情況，不需要批復(fù)，而后者是在事前行文，目的是請(qǐng)求指示或批準(zhǔn)，需要批復(fù)。類似的，我們可以把“計(jì)劃”和“總結(jié)”、“通知”和“通告”等進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。通過(guò)比較，加深文體印象，也就不容易搞混出錯(cuò)。

——重視評(píng)講。在教學(xué)中重視作業(yè)批改，學(xué)生每次交來(lái)的習(xí)作，筆者都認(rèn)真批改，在課堂上評(píng)講，指出優(yōu)劣，把優(yōu)秀作業(yè)張貼出來(lái)。對(duì)一些簡(jiǎn)易應(yīng)用文，就要求學(xué)生互評(píng)互改，在評(píng)改中獲得借鑒，從而提高自己寫作水平。

——適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文寫作教材在編排上較為系統(tǒng)，每章學(xué)習(xí)一個(gè)文種，按時(shí)按章授課，但又未免死板，不夠切合學(xué)習(xí)實(shí)際。我們可以根據(jù)生活實(shí)際調(diào)整課程體系，要求學(xué)生“應(yīng)景作文”，有的放矢。例如在開(kāi)學(xué)初指導(dǎo)學(xué)生寫作“計(jì)劃”，期末時(shí)寫作“總結(jié)”，“七一”之前寫入黨申請(qǐng)書，教師節(jié)之時(shí)寫慰問(wèn)信，文藝晚會(huì)時(shí)寫節(jié)目串詞，演講比賽時(shí)寫演講稿，等等。教學(xué)上可以突破教材固有體系，與校園生活緊密聯(lián)系，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正發(fā)揮應(yīng)用文的實(shí)用功能，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)以致用的效果，從而體驗(yàn)成功的喜悅。

3.找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)

應(yīng)用文教學(xué)中，“怎么寫”固然重要，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難點(diǎn)其實(shí)是腹內(nèi)空空、無(wú)話可寫。教師必須找準(zhǔn)學(xué)生這一薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)癥下藥，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到“寫什么”上來(lái)。我要求學(xué)生做生活的有心人，平時(shí)留心身邊的應(yīng)用文，豐富訓(xùn)練的內(nèi)容。例如街頭巷尾的各種啟事、廣告；校園內(nèi)的“通知”、“倡議書”??學(xué)生平時(shí)積累了較多的應(yīng)用文素材，再進(jìn)行相關(guān)寫作訓(xùn)練就能夠胸有成竹，得心應(yīng)手。當(dāng)然，教師在此過(guò)程中也要予以啟發(fā)和指導(dǎo)。例如講授“消息”時(shí)，我著重指導(dǎo)學(xué)生在“怎樣發(fā)現(xiàn)生活中有價(jià)值的消息”上花功夫，結(jié)果學(xué)生寫出了一些比較有見(jiàn)地的校園新聞。

三、小結(jié)

綜上所述，應(yīng)用文在當(dāng)今社會(huì)發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，應(yīng)用文寫作能力已成為青少年素質(zhì)教育的重要部分，在高考語(yǔ)文中也越來(lái)越占有較大的比重，然而現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用文寫作教學(xué)確實(shí)不盡人意。作為語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)對(duì)應(yīng)用文教學(xué)給予足夠的重視。2010年廣東省中職學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力（主要是應(yīng)用文寫作能力）競(jìng)賽中，筆者獲得指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)。經(jīng)驗(yàn)告訴我，語(yǔ)文教師只有不斷探索切合學(xué)

生實(shí)際的教學(xué)方法，改革創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)以致用，才能使學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力得以真正的培養(yǎng)和提高。

第四篇：當(dāng)前師德存在問(wèn)題與對(duì)策思考

當(dāng)前師德存在問(wèn)題與對(duì)策思考

摘要：教育改革的重任歷史地落到廣大人民教師的肩上，特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，師德建設(shè)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，本文以馬關(guān)縣古林箐鄉(xiāng)中心學(xué)校為例。作為人民教師，一定要努力增強(qiáng)改革意識(shí)，投身于師德建設(shè)實(shí)踐中，成就于師德建設(shè)的偉業(yè)。我認(rèn)為，要進(jìn)一步加強(qiáng)教師思想政治工作，增強(qiáng)教師使命感；制訂規(guī)范，明確師德內(nèi)容；完善機(jī)制，加強(qiáng)保障監(jiān)督；誠(chéng)信治學(xué)，共創(chuàng)良好學(xué)風(fēng)。本文就從這些問(wèn)題展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：師德師風(fēng) 教育改革 教師使命

一、師德問(wèn)題

師德作為一種特殊的職業(yè)道德，一直以來(lái)備受社會(huì)的關(guān)注。教師是人類靈魂工程師中專業(yè)知識(shí)最為高深的一個(gè)群體，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，社會(huì)對(duì)其在道德意識(shí)水平和道德行為規(guī)范上有更高、更嚴(yán)格的期望和要求。就目前古林箐鄉(xiāng)中心學(xué)校的師德現(xiàn)狀來(lái)看，師德存在的主要問(wèn)題是多方面的。

理想是一個(gè)人的奮斗目標(biāo)，而教師不同的理想目標(biāo)在教育教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生不同的動(dòng)力。當(dāng)前，在我國(guó)的學(xué)校雖然有相對(duì)獨(dú)立的地理環(huán)境，這個(gè)環(huán)境基本溶入于整個(gè)社會(huì)中。社會(huì)上有不少職業(yè)道德的嚴(yán)重失范現(xiàn)象，諸如干部隊(duì)伍中的錢權(quán)交易、執(zhí)法隊(duì)伍中的貪贓枉法、新聞傳媒的有償新聞、醫(yī)務(wù)工作者收受紅包等，對(duì)教師隊(duì)伍的沖擊甚大。在許多教師的心目中，“忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)”、弘揚(yáng)“蠟燭精神”、做“春蠶”、當(dāng)“人梯”，已不再是響亮的職業(yè)口號(hào)，更難化作工作的動(dòng)力。而在有的老師看來(lái)，自己能夠做好自己的本職工作，不違法亂紀(jì)，對(duì)得起自己的良心，對(duì)得起那份工資就不錯(cuò)了，什么崇高理想、無(wú)私奉獻(xiàn)、“為人民的教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身”等等都過(guò)時(shí)了。因而，他們只重視業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，輕視思想道德修養(yǎng)，認(rèn)為自己業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)是大禮，思想道德修養(yǎng)的提高是小節(jié)，大禮不可不講，小節(jié)則可以不拘。長(zhǎng)此以往，世界觀、人生觀、價(jià)值觀就自然發(fā)生偏移。而教育的根本目的是塑造人才，教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的做事能力，更要教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人。但在古林箐教師的教育實(shí)踐中，部分教師片面地理解教師的職責(zé)：認(rèn)為教師的職責(zé)就是教書，教給學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識(shí)，幫助他們掌握將來(lái)就業(yè)或是將來(lái)有一技之長(zhǎng)；至于學(xué)生的道德素質(zhì)教育，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、德育處和輔導(dǎo)員 的事，與己無(wú)關(guān)。正因?yàn)橛羞@樣的觀念，在古林箐中學(xué)有的教師平時(shí)與學(xué)生接觸交流很少，也不愿意花力氣去了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生思想道德方面的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，充耳不聞，不能有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)；還有的教師自由主義思想泛濫，講課隨心所欲，無(wú)所顧忌，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)牢騷；更有個(gè)別教師衣著不整，舉止粗俗，臟話連篇，有的甚至沉湎于社會(huì)上的一些“低俗之風(fēng)”而不能自拔。凡此種種，完全有?！皩W(xué)高為師，身正為范”的古訓(xùn)，不僅損害了教師的群體形象，也毒化了學(xué)校的育人環(huán)境。而“所謂敬業(yè)，是人們基于對(duì)一項(xiàng)工作、一種職業(yè)的熱愛(ài)而產(chǎn)生的神圣感、使命感、責(zé)任感和勤勉努力的行為傾向?！?中華民族歷來(lái)有“敬業(yè)樂(lè)業(yè)”、“忠于職守”的優(yōu)良傳統(tǒng)，但這些被視為“國(guó)粹”的優(yōu)良傳統(tǒng)在當(dāng)今學(xué)校的校園內(nèi)甚至大學(xué)校園內(nèi)卻受到了挑戰(zhàn)。據(jù)我對(duì)我們鄉(xiāng)老師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的教師不熱愛(ài)教師職業(yè)，沒(méi)有職業(yè)的神圣感，不把教書育人視為自己的本分和義務(wù)，在崗不出力，敷衍塞責(zé)，馬虎從事，不改進(jìn)教學(xué)方法，不了解學(xué)生的需求，“以其昏昏，使人昭昭”。2由于他們的不思進(jìn)取，才會(huì)有“做一天和尚撞一天鐘”，備課敷衍了事，上課照本宣科，對(duì)于自己的教學(xué)效果也是不求有“功”，但求無(wú)“過(guò)”,在調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生有高達(dá)50%上課不注意聽(tīng)講，希望教師的教學(xué)方式是教學(xué)相長(zhǎng)3的占61%，這要求老師要有自己的講課方式，做好充分的提前準(zhǔn)備；也有一些教師到是看好這個(gè)職業(yè)，但也不過(guò)是把教師工作當(dāng)作一只“穩(wěn)定”的“旱澇保收”的金飯碗而已。他們愛(ài)吃這碗飯，但又不滿足，因而熱衷于第二職業(yè)，常常是“人在曹營(yíng)心在漢”，教學(xué)胡亂應(yīng)付，而主要精力則花在別的營(yíng)生上。這種精力投入上的隱性流失現(xiàn)象在學(xué)校中有愈演愈烈的趨勢(shì)；還有的教師則是不具備基本的職業(yè)素質(zhì)，工作隨意性強(qiáng)，自由散漫，上課遲到、早退，隨意調(diào)課、停課，對(duì)學(xué)校的紀(jì)律置若罔聞等等，這些都嚴(yán)重的違背了學(xué)校師德建設(shè)的宗旨。然而進(jìn)入21世紀(jì)，從全世界的情況來(lái)看，隨著自動(dòng)化程度的提高，工作環(huán)境的改善和余暇時(shí)間的增加，人們?cè)u(píng)價(jià)一種職業(yè)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了某種變化，其中經(jīng)濟(jì)收入在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中正變?yōu)橛鷣?lái)愈有分量的尺度。而自古以來(lái)，教師的職責(zé)就沒(méi)有離開(kāi)過(guò)“傳道、授業(yè)和解惑”。但是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，特別是在“產(chǎn)學(xué)研”4相結(jié)合的辦學(xué)思路和“科研先導(dǎo)”的口號(hào)影響下，今天的許多學(xué)校，大部分已不再以傳道、授業(yè)、解惑為榮，而是以學(xué)術(shù)成果的多少論英雄了。出現(xiàn)這種原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)榭蒲谐晒?、科研?jīng)費(fèi)在教

師評(píng)價(jià)中權(quán)重太大，可以說(shuō)真正決定教師的獎(jiǎng)勵(lì)、升職、待遇、地位的已不再是書教得怎么樣，而是所謂的科研成果多不多了。正因如此，教師們對(duì)自己的本職——“教書育人”并不那么關(guān)注，而把大部分的精力用在了關(guān)注“有沒(méi)有文章” “發(fā)了幾篇文章”以及“發(fā)在了哪個(gè)刊物”上。雖然不是所有的學(xué)校都是這樣明文要求的，但是，只要是教師這個(gè)職業(yè)的有多人都知道有這么一回事，已至于形勢(shì)所逼，為了評(píng)職稱是鴨子也得上架。而且，即便千辛萬(wàn)苦炮制出大作，往往還要托人情，找門子，花錢買版面，真是苦不堪言，面子失盡。

二、師德的失范

社會(huì)大環(huán)境即知識(shí)向經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的不良影響。經(jīng)濟(jì)騰飛的中國(guó)，經(jīng)濟(jì)繁榮，人們生活水平日益提高，物質(zhì)需求對(duì)每個(gè)人都顯得格外重要。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善，人們的思維方式和思想觀念發(fā)生了很大變化，許多傳統(tǒng)的道德觀念受到?jīng)_擊，尤其是在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響所造成的某些領(lǐng)域片面追求物質(zhì)利益、社會(huì)分配不公平以及多種經(jīng)濟(jì)成分和多元利益格局，使個(gè)人主義觀念、拜金主義思想有所抬頭等等，這一切都使得整個(gè)社會(huì)的道德出現(xiàn)了許多新變化。整個(gè)社會(huì)的功利傾向，使教師心浮氣躁，“非無(wú)安居也，我無(wú)安心也；非無(wú)足財(cái)也，我無(wú)足心也”5這真是當(dāng)前很多教師心態(tài)的生動(dòng)寫照，學(xué)校在這方面也受社會(huì)大環(huán)境的影響，導(dǎo)致金錢物欲的上升，理想情操的失落和道德水準(zhǔn)的下降等師德滑坡現(xiàn)象。而教學(xué)與科研是學(xué)校教育工作者的中心工作，具備深厚的知識(shí)底蘊(yùn)和豐富的教研技能，是學(xué)校教師的一致共識(shí)，至于師德修養(yǎng)如何卻還沒(méi)有引起足夠重視。正因如此，對(duì)古林箐鄉(xiāng)中心學(xué)校的教師而言，只要學(xué)歷符合要求，教學(xué)過(guò)得硬，論文發(fā)得多，就理所當(dāng)然的被認(rèn)為是優(yōu)秀的教師。很少把個(gè)人的政治素質(zhì)、師德、師風(fēng)方面的內(nèi)容列入考核范疇。這在無(wú)形中助長(zhǎng)了教師重業(yè)務(wù)重科研、輕師德輕修養(yǎng)的傾向，這是其一。其二，長(zhǎng)期以來(lái)，我校的師德教育工作經(jīng)常被視為政治教育，師德的“德”字常被歸結(jié)為教師的政治立場(chǎng)和思想觀點(diǎn)。其主要內(nèi)容是讓教師參加政治學(xué)習(xí)和大量的社會(huì)政治活動(dòng)，而不是對(duì)師德觀念、師德情感、師德理想、師德態(tài)度、師德法紀(jì)、師德作風(fēng)、師德技能、師德良心、師德行為等一系列的師德規(guī)范建設(shè)工作的培養(yǎng)。同時(shí)，我校在師德教育的方法上，大多數(shù)也是以開(kāi)會(huì)和學(xué)習(xí)有關(guān)文件的形式來(lái)代替師德教育，從而形成了事實(shí)上的形式主義，這就使很多教師對(duì)師德教育難以產(chǎn)生好感，也不可能重視。正

是這兩方面的因素導(dǎo)致了我校師德失范現(xiàn)象的滋生和蔓延。雖然我國(guó)學(xué)校相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境，有利于教師教學(xué)思路的拓展，但也給學(xué)校教師的教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)帶來(lái)了相當(dāng)大的難度。由于沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一、全面的衡量教育教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)一個(gè)教師教育教學(xué)水平的具體操作中常常出現(xiàn)不規(guī)范、不科學(xué)、不公平的現(xiàn)象，甚至教學(xué)努力的人得不到獎(jiǎng)勵(lì)，投機(jī)取巧的人反而得到肯定。而且，由于教育教學(xué)沒(méi)有量化標(biāo)準(zhǔn)，而科研容易量化，因此科研指標(biāo)在各學(xué)校幾乎成了唯一的標(biāo)準(zhǔn)。在這種抓教學(xué)默默無(wú)聞，搞科研名利雙收的情勢(shì)下，還有誰(shuí)愿意去精心備課，用心教學(xué)，辛勤育人呢?在另一個(gè)方面，我校的教師超時(shí)勞動(dòng)的現(xiàn)象非常普遍，據(jù)我調(diào)查的資料統(tǒng)計(jì)，我校的老師實(shí)際工作時(shí)間平均每天在十四個(gè)上時(shí)以上，其工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)，而且工資與付出并不對(duì)等。這無(wú)疑給我校的廣大老師帶來(lái)了許多來(lái)自家庭、社會(huì)的壓力?，F(xiàn)在學(xué)生不好管，一方面是我鄉(xiāng)的獨(dú)生子女的增加以及家長(zhǎng)的期盼與關(guān)注；另一方面一些智力低下、心理異常的學(xué)生，家長(zhǎng)根本不愿意也沒(méi)條件送進(jìn)特教學(xué)校，而我校的心理輔導(dǎo)老師更是鳳毛麟角。諸多因素（教育教學(xué)評(píng)價(jià)、職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升等的壓力）使我校的老師們不堪重負(fù)。然而升學(xué)壓力之大是一般局外人難以想象的，家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)、學(xué)校對(duì)教師的期望值極高，一旦考不好，或?qū)W生在學(xué)校有什么問(wèn)題和發(fā)生安全責(zé)任事故，所有的罪過(guò)就會(huì)集中到教師身上。從我國(guó)目前的情況看來(lái)，教師的職業(yè)聲望相對(duì)不高，造成這種情況的原因是改革開(kāi)放后，教師等知識(shí)分子在政治上翻了身，國(guó)家對(duì)他們十分重視，注意發(fā)揮他們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展中的積極作用。但他們?cè)谧畛鯉啄贻x煌之后，又開(kāi)始走入新的困境，傳統(tǒng)的教師等廣大知識(shí)分子以理性方式影響社會(huì)的情景，正由商業(yè)性的明星、歌星、體育明星和政治活動(dòng)家取代。這種由歷史的漸進(jìn)發(fā)展與斷裂造成的廣大知識(shí)分子的失落并影響到教師對(duì)自己職業(yè)的信心，使許多人處在苦悶彷徨之中。更重要的是我國(guó)教師的工資待遇太低，這也影響了教師職業(yè)的聲望。從全世界的情況來(lái)看，隨著自動(dòng)化程度的提高，工作環(huán)境的改善和余暇時(shí)間的增加，人們?cè)u(píng)價(jià)一種職業(yè)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了某種變化，其中經(jīng)濟(jì)收入在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中正變?yōu)橛鷣?lái)愈有分量的尺度?？傊?，較低的職業(yè)聲望挫傷了教師的職業(yè)情感，從而也在無(wú)形中使教師降低了對(duì)自身文化素養(yǎng)和職業(yè)道德的孜孜追求。隨著社會(huì)的進(jìn)步和新課改的不斷推進(jìn)，我校的老師們都感覺(jué)到了自身業(yè)務(wù)能力的不足，然而學(xué)習(xí)進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)是僧多粥少。因此我

校教師幾年甚至十幾年不曾參加學(xué)習(xí)進(jìn)修的現(xiàn)象非常普遍。教育教學(xué)工作完全依靠以前的知識(shí)基礎(chǔ)，普遍感到思維和精力的不適應(yīng)，工作壓力也就隨之加大。加上現(xiàn)在的教材都是新教材，不再是一支粉筆和一本教材就能把問(wèn)題講得很清楚的,往往要借助現(xiàn)代的教育技術(shù)，比如說(shuō)多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段；另一原因是學(xué)校福利待遇低下。教師的工資福利待遇普遍偏低，這是一個(gè)無(wú)法回避的事實(shí)。加上尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣不濃厚，教師的社會(huì)地位不高，使得優(yōu)秀教師的流失情況極為嚴(yán)重。同時(shí)學(xué)生擇校、輟學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，生源質(zhì)量得不到保障，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，使得老師從教的熱情也遭受嚴(yán)重挫折。雖然大部分教師有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，希望以更好的姿態(tài)投入到教育事業(yè)中去，但是又覺(jué)得自己工作負(fù)擔(dān)重，強(qiáng)度大，收入低，付出與回報(bào)不成正比，不少教師對(duì)職業(yè)產(chǎn)生倦怠心理。在國(guó)際上，我國(guó)教師工資收入指數(shù)只是同檔次發(fā)展中國(guó)家的1／4。不到印度的1／26，盡管近10年來(lái)，這種局面有了較大改善，教師工資收入連年增長(zhǎng)，然而教師收入偏低的現(xiàn)實(shí)仍未扭轉(zhuǎn)。這種收入的低下的狀況，不僅讓教師教書育人的積極性受到挫傷，而且還導(dǎo)致大量高素質(zhì)人才不愿從事教育工作。所以許多年輕教師想跳槽的比率越來(lái)越高，而他們跳槽的首要原因就是收入偏低。由于做教師工資偏低，許多優(yōu)秀人才寧可到企業(yè)上班，留在學(xué)校的也大多滿腔熱情地投身于第二、第三職業(yè)。

三、改變師德現(xiàn)狀的對(duì)策思考

在一個(gè)總體道德水平不高的社會(huì)里，單單要求教師有較高的道德素養(yǎng)，既不現(xiàn)實(shí)，也無(wú)法做到。當(dāng)然，我們并非否認(rèn)教師職業(yè)道德的特殊性和重要性。但是，社會(huì)大環(huán)境沒(méi)有得以不斷改善，師德失范問(wèn)題也就難以從根本上解決問(wèn)題。學(xué)校教師是知識(shí)分子的聚集地，是國(guó)家先進(jìn)科技的發(fā)源地。學(xué)校教師在參與社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)踐中，通過(guò)大量的科技學(xué)術(shù)文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與社會(huì)每一個(gè)角落保持著緊密的聯(lián)系，因此其思想素質(zhì)修養(yǎng)的程度，職業(yè)道德水準(zhǔn)的高低，對(duì)整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣、甚至對(duì)整個(gè)國(guó)家和民族的道德水準(zhǔn)都有著明顯或潛在的影響。如果說(shuō)以前教師認(rèn)真執(zhí)教，“對(duì)得起學(xué)生”、“對(duì)得起良心”已無(wú)可厚非的話，那么隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的責(zé)任更加重大，對(duì)師德素質(zhì)的要求也更高。對(duì)當(dāng)代我校教師來(lái)說(shuō)，師德的要求也具有“先進(jìn)性”：它要求教師不僅要向?qū)W生們展示人生的最高境界，還要做小學(xué)生們高尚的人格榜樣，不僅要把具體的道德規(guī)范踐行同最崇高 的人生追求相結(jié)合，還要引導(dǎo)小學(xué)生們確立人生的理想和高尚的人格追求，達(dá)到塑造完美的人性，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。所以說(shuō)教師的師德不僅僅是個(gè)人行為，而是直接聯(lián)系著整個(gè)社會(huì)。正因如此，我們說(shuō)教師的職業(yè)道德建設(shè)必須提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能滿足其“既重塑自己，又塑造他人”的崇高職業(yè)要求。

師德建設(shè)是一項(xiàng)全局性的、長(zhǎng)期性的工作，要真正落到實(shí)處、收到實(shí)效，就必須建立一套有效的機(jī)制作保證。第一，要建立和完善激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制是加強(qiáng)師德建設(shè)的重要手段。第二，要建立和完善考核機(jī)制。要把師德建設(shè)作為教育教學(xué)工作考核的重要內(nèi)容，在考核的過(guò)程中應(yīng)將考核指標(biāo)量化，重點(diǎn)考核教師的職業(yè)道德?tīng)顩r、教學(xué)態(tài)度、育人效果，形成優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次，考核結(jié)束后公開(kāi)公布考核結(jié)果，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。對(duì)師德考核為優(yōu)秀的教師應(yīng)給予必要的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)師德考核不合格的教師應(yīng)進(jìn)行必要的批評(píng)教育，情節(jié)特別嚴(yán)重的或連續(xù)兩次考核不合格的應(yīng)撤銷其教師資格，調(diào)離教學(xué)崗位；第三，要建立和完善宣傳機(jī)制。要大力弘揚(yáng)師德先進(jìn)典型，特別要注意挖掘帶有普遍意義的好思想、好作風(fēng)、好經(jīng)驗(yàn)、好做法，并運(yùn)用多種形式加以宣傳推廣。在宣傳先進(jìn)典型過(guò)程中，一定要避免人為地拔高，要實(shí)事求是地挖掘師德模范的真人、真事、真心、真情，使先進(jìn)人物貼近教師、感染教師、引導(dǎo)教師，讓師德標(biāo)兵可親、可敬、可學(xué)。教師職業(yè)道德的失范，除了外部環(huán)境的影響外，還在于教育界的內(nèi)部，即，教育體制本身的影響?？梢哉f(shuō)，多年來(lái)我校的教育體制的改革，是基本上不成功的。轟轟烈烈搞課改，扎扎實(shí)實(shí)抓“應(yīng)試”已是普遍存在的事實(shí)。雖然教育行政部門也在大力抓素質(zhì)教育，報(bào)章雜志大力宣傳新課程理念，而實(shí)際上我校卻仍然按教育界的“潛規(guī)則”行事，而社會(huì)尤其是家長(zhǎng)更是以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率論英雄。近年來(lái)素質(zhì)教育不但沒(méi)有得到很好的推進(jìn)，相反，“應(yīng)試”教育卻得到了空前的發(fā)展。這是中國(guó)社會(huì)貧富兩極分化的結(jié)果，人們急于擺脫貧困，期望通過(guò)“新科舉”這條急功近利的道路達(dá)到脫貧致富的目的，甚至通往社會(huì)上層。教育的“社會(huì)穩(wěn)定器”和“社會(huì)矛盾的緩沖器”的作用被夸大了?！皯?yīng)試”教育是急功近利的教育，素質(zhì)教育卻是長(zhǎng)期的基礎(chǔ)教育，而整個(gè)社會(huì)的浮躁、急功近利，使人們選擇了“應(yīng)試”教育的道路。正因?yàn)樯鐣?huì)上“應(yīng)試”教育的傾向，嚴(yán)重地影響了我校教師的心理健康，不少教師得了抑郁癥和焦慮癥。由于心理上的扭曲，影響到日常的教育行為。如有的教師往往將自己心中的抑郁和焦慮化作一腔怒火撒向

學(xué)生，于是出現(xiàn)了體罰、毆打、諷刺、侮辱學(xué)生等等有違師德的行為，師生關(guān)系嚴(yán)重惡化。另外，如我校的家教、補(bǔ)課為何屢禁不止？恐怕不能全怪學(xué)校和老師，體制問(wèn)題難辭其咎。??然而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的道德觀是建立在對(duì)人性深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上的?！疤焐硕褂胸澯杏保ā秴问洗呵?情欲》），“民無(wú)常處，見(jiàn)利之聚，無(wú)之去”（《呂氏春秋 功名》），人性如此！市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)承認(rèn)對(duì)個(gè)人利益的追求是人與生俱來(lái)的合法權(quán)益，完全符合人的本性。對(duì)個(gè)人利益的追求是近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)不過(guò)二、三百年，但是人類的物質(zhì)和精神文明的進(jìn)步卻超過(guò)了過(guò)去幾千年，這是有目共睹的事實(shí)。承認(rèn)個(gè)人利益，是講道德的前提。我們提倡教師要有奉獻(xiàn)精神，但我們不能要求又要馬兒跑，又要馬兒不吃草。實(shí)行陽(yáng)光工資（嚴(yán)格說(shuō)來(lái)還不能算真正意義上的陽(yáng)光工資）以來(lái)，似乎又回到吃大鍋飯的年代，干多干少一個(gè)樣，多干的拿不到津貼，做得好的拿不到獎(jiǎng)勵(lì)，班主任的工作付出與班主任津貼嚴(yán)重失調(diào)，無(wú)形中打擊了我校教師的工作積極性，在這樣的現(xiàn)實(shí)中去大談什么師德，那是顯得多么蒼白無(wú)力。教育腐敗要嚴(yán)厲懲治，但提高教師待遇的政策和措施也要跟上。教師的社會(huì)地位，從理論上說(shuō)是得到了很大的提高，但在實(shí)際上屬于弱勢(shì)群體，他們需要嚴(yán)格要求，但更需要在嚴(yán)格要求的同時(shí)更多一些各界的關(guān)注、關(guān)心、支持和幫助。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)教育的期望值和關(guān)注度很高，但對(duì)教師的實(shí)質(zhì)性關(guān)心幫助卻很少。教師承擔(dān)的責(zé)任和壓力很大，但工作卻與待遇不成正比。而這些因素是造成師德失范的一個(gè)很重要的原因。雖然在1994年1月1日起施行的《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高?！睆哪莻€(gè)時(shí)候起，“教師工資不低于公務(wù)員”就成了廣大教師夢(mèng)寐以求的一個(gè)理想。在2006年9月1日起施行的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》中，這個(gè)目標(biāo)被再次重申為“各級(jí)人民政府保障教師工資福利和社會(huì)保險(xiǎn)待遇??教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。”“教師工資不低于公務(wù)員”如何實(shí)施？修訂后的《義務(wù)教育法》規(guī)定，國(guó)家對(duì)義務(wù)教育實(shí)行經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，地方各級(jí)人民政府要在財(cái)政預(yù)算中將義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)單列，這意味著國(guó)家和各級(jí)政府必須像保障公務(wù)員待遇那樣保障教師的待遇，而法律同時(shí)規(guī)定“教師工資不低于公務(wù)員”，也就是說(shuō)，在享受國(guó)家和各級(jí)政府提供的保障方面，教師和公務(wù)員再也不能有高下之分、先后之別。這樣，“教師工資不低于公務(wù)員”的說(shuō)法，以及讓教師工資

亦步亦趨地向公務(wù)員看齊的做法，就顯得不合時(shí)宜、不合情理法理，甚而有人為給教師施加“歧視性待遇”之嫌了。正確的做法是，將“教師工資不低于公務(wù)員”改為“教師工資納入公務(wù)員工資序列，與公務(wù)員工資實(shí)行統(tǒng)一保障”；或者進(jìn)而像法國(guó)、德國(guó)、日本等教育發(fā)達(dá)國(guó)家一樣，將義務(wù)教育階段教師納入公務(wù)員范疇?？傊菇處煹墓べY待遇具有與公務(wù)員同等的剛性保障，而再也不用以“不低于公務(wù)員”為限，不必看“公務(wù)員標(biāo)準(zhǔn)”的“臉色”行事。只有這樣，才能從根本上改變教師的待遇弱勢(shì)和權(quán)利貧困，吸引更多優(yōu)秀人才像報(bào)考公務(wù)員那樣參與教師職位的角逐；才能如溫家寶總理所愿，“吸引全社會(huì)最優(yōu)秀的人來(lái)當(dāng)老師”，真正造就一大批“一輩子獻(xiàn)身教育、學(xué)為人師、行為示范、讓學(xué)生永久銘記”的教師和教育家，“讓尊師愛(ài)生的傳統(tǒng)美德在全國(guó)城鄉(xiāng)蔚然成風(fēng)”。

在當(dāng)今時(shí)代，中華民族的振興有賴于教育的振興，教育的振興取決于教育改革，而教育改革的重任又歷史地落到廣大人民教師的肩上，特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，師德建設(shè)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，這對(duì)每位教師提出了如何有效開(kāi)展工作的嶄新課題。作為人民教師，一定要努力增強(qiáng)改革意識(shí)，投身于師德建設(shè)實(shí)踐中，成就于師德建設(shè)的偉業(yè)。時(shí)時(shí)刻刻加強(qiáng)政治思想的學(xué)習(xí)，是我們?nèi)魏螘r(shí)候都不能放松的一根弦。按照江總書記提出的“政治堅(jiān)定、思想過(guò)硬、品格高尚、知識(shí)淵博、精于教書、勤于育人”的師德要求，結(jié)合教師的實(shí)際，我們提出師德教育的具體要求，做到目標(biāo)明確，措施具體，結(jié)合不同時(shí)期思想政治工作的要求，突出重點(diǎn)，務(wù)求實(shí)效，使師德教育經(jīng)?；?、制度化，規(guī)范化。其次，要把師德列入教師的崗位責(zé)任制，定期檢查和考核，對(duì)涌現(xiàn)出來(lái)的師德高尚的先進(jìn)典型，大力予以宣傳、表彰；對(duì)品德有缺陷的教職工，要加強(qiáng)教育、幫助，促進(jìn)全體教師更好地教書育人，為人師表，把師德教育提高到一個(gè)新的水平。愿師德教育在改革開(kāi)放的大潮中煥發(fā)出勃勃生機(jī)，愿教師真正成為天下更令人崇敬、向往的神圣職業(yè)！我們可以斷言，隨著客觀存在的變化，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變革，上層建筑必然也隨之變化，人們的思想意識(shí)、道德觀念也會(huì)相應(yīng)地改變，得到根本的解決。

參考文獻(xiàn)

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出自《孟子·盡心下》：“賢者以其昭昭，使人昭昭；今以其昏昏，使人昭昭?！?3 互相取長(zhǎng)補(bǔ)短 4 學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐結(jié)合的教育形式。根本上為了解決學(xué)校教育與社會(huì)需求的問(wèn)題，縮小學(xué)校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。5 出自《墨子親士》第43頁(yè)。中山大學(xué)出版社。6 引用http://tieba.baidu.com/f?kz=408134922 網(wǎng)站時(shí)間：2010年4月6日。

第五篇：英語(yǔ)寫作教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

英語(yǔ)寫作教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

西北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院高淑玲*王惠玲**

摘 要：本文從大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，分析了目前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了加強(qiáng)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)寫作教學(xué)能力培養(yǎng)

1.引 言

在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考始行至今，作文一直是考卷中一項(xiàng)不可撼動(dòng)的主觀題型，而且很有可能隨著考試的改革會(huì)永遠(yuǎn)保持下去。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，最能反映學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平的就是英語(yǔ)寫作。

在以往的外語(yǔ)寫作研究中，人們對(duì)于英語(yǔ)水平與寫作能力的關(guān)系，以及母語(yǔ)寫作能力和英語(yǔ)水平的關(guān)系，看法存在著較大的差異。Jones(1982), Zamel(1983)發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)寫作能力與英語(yǔ)水平無(wú)關(guān)，而Sasaki和Hirose(1996)則發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)寫作能力與英語(yǔ)水平有著明顯內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生英語(yǔ)綜合能力包括學(xué)生英語(yǔ)水平的各種分項(xiàng)能力： 含有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，具體地說(shuō)，指英語(yǔ)理解知識(shí)和理解技能，英語(yǔ)表達(dá)知識(shí)和表達(dá)技能。馬廣惠、文秋芳在“大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的影響因素研究”中論證了影響寫作能力的各分項(xiàng)能力地關(guān)系，從而得出了表達(dá)知識(shí)和能力對(duì)寫作能力產(chǎn)生直接影響, 從另一個(gè)方面也說(shuō)明了寫作能力在學(xué)生英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)中的作用。

寫作教學(xué)一直是高校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)之一。在寫作教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)期以來(lái)一直存在費(fèi)時(shí)低效事半功倍的問(wèn)題。歷屆大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，寫作部分占15%，而且作文必須達(dá)到最低分6分，因此作文學(xué)的好壞直接會(huì)影響整個(gè)卷面成績(jī)。目前，寫作仍然是薄弱環(huán)節(jié)，即使全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)的及格率也僅在15%-20%，優(yōu)秀作文更是少之又少了?，F(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)增加了一條要求，即“能寫日常應(yīng)用文(如信涵，簡(jiǎn)歷等)，內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順”，并且表明隨著國(guó)際交往的日益擴(kuò)大，全面提高大學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯綜合能力已顯得非常重要。說(shuō)和寫是達(dá)到交際目的的兩種方式，是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的反映。因此，教學(xué)雙方必須重新審視寫作的教學(xué)，本文試圖從探索寫作教學(xué)現(xiàn)狀入手，探索其對(duì)策，旨在提高寫作教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

2.寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1 課時(shí)

* 高淑玲(1971-)，女，西北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士。研究方向：語(yǔ)言教學(xué)與測(cè)試。電話：029--88302629；E-mail: shulinggao@eyou.com；地址：西北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，郵政編碼：710069 **王惠玲(1953-)，女，西北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。主要研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。電話：029--88302318； E-mail: wendyhuiling@eyou.com；地址：西北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，郵政編碼：710069

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫作并不作為一門獨(dú)立的課程來(lái)開(kāi)設(shè)，而是融合在精讀可中講解。由于課時(shí)有限，用于寫作教學(xué)的課時(shí)也很有限。這與寫作在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性相比很不相稱。

2.2 教材

到目前為止，缺乏一本切實(shí)可行的系統(tǒng)的公外寫作教材。近幾年來(lái)各英語(yǔ)教學(xué)單位主要采用的幾套英語(yǔ)教材有：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語(yǔ)》、《新視野英語(yǔ)》；上海外語(yǔ)出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)》、《體驗(yàn)英語(yǔ)》；高等教育出版社出版的《21世紀(jì)英語(yǔ)》等，這幾套教材全面強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力，但寫作之隨意性較大。

2.3 大學(xué)英語(yǔ)統(tǒng)測(cè)的負(fù)面影響

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試自實(shí)行以來(lái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用，特別是在寫作教學(xué)方面。但是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考測(cè)試中作文題項(xiàng)失敗諸多。甘文平在她的“CET-4作文題項(xiàng)失敗現(xiàn)象初探”(大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，P31-32)中詳細(xì)論述了CET統(tǒng)考測(cè)試這一重大考試中作文題項(xiàng)的失敗之處，主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：首先是大綱的要求闡述模糊不清；其次是作文測(cè)試命令的不同；作文題本身的難度標(biāo)準(zhǔn)不一致等等。這無(wú)疑對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

2.4 學(xué)生方面

學(xué)生方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在(1)英語(yǔ)語(yǔ)言基本功較差，不扎實(shí)，不能清楚地表達(dá)自己的思想。至于語(yǔ)法錯(cuò)誤，更是屢見(jiàn)不鮮。從大到小，每次強(qiáng)調(diào)并修改過(guò)的錯(cuò)誤，下次仍犯同樣地錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況，教師在日常教學(xué)中一般應(yīng)該采取針對(duì)性的措施，反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。(2)學(xué)生缺乏寫作基礎(chǔ)知識(shí)。許多學(xué)生認(rèn)為只要有了足夠的詞匯和語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，就自然而然會(huì)用英語(yǔ)寫作了。其實(shí)，寫作是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各種交際能力中最難學(xué)會(huì)的。它不僅涉及語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法規(guī)則、句型等，而且涉及擴(kuò)展段落、篇章結(jié)構(gòu)等寫作基礎(chǔ)知識(shí)，還涉及思維方式、文化差異以及語(yǔ)用、修辭等方面的知識(shí)。由于對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的誤解以及自以為是的應(yīng)試策略，學(xué)生們?cè)趯懽魃匣ǖ墓し蚝苌?。大多?shù)學(xué)生的作文，從語(yǔ)篇上講，構(gòu)思不嚴(yán)密，謀篇布局不合理，常常是頭重腳輕，整篇文章結(jié)構(gòu)銜接太差，前后照應(yīng)欠缺。語(yǔ)義不連貫，加上語(yǔ)言表達(dá)模糊不清，中國(guó)式的英語(yǔ)和漢語(yǔ)思維的嚴(yán)重痕跡也使文章讀起來(lái)特別不通暢，從而顯得混亂無(wú)章。(3)學(xué)生對(duì)作文缺乏熱情與興趣，畏難情緒較重。許多學(xué)生都承認(rèn)作文發(fā)下來(lái)后，只看看分?jǐn)?shù)，看看勾勾叉叉有多少，便放到一邊去了，不再對(duì)作文重寫研究，長(zhǎng)此以往，寫作能力并沒(méi)有大的長(zhǎng)進(jìn)。更有甚者，對(duì)評(píng)改后的作文缺乏正確對(duì)待，根本不仔細(xì)閱讀。

3.對(duì) 策

綜上所述，英語(yǔ)寫作教學(xué)，特別是公共外語(yǔ)寫作教學(xué)中，課時(shí)與教材問(wèn)題在短時(shí)間內(nèi)難以解決，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試一直在努力改進(jìn)測(cè)試形式以期促進(jìn)和加強(qiáng)寫作教學(xué)。加上目前大學(xué)英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，四、六級(jí)考試必定會(huì)出現(xiàn)更大的改革。因此筆者建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行寫作教學(xué)改革。

3.1改進(jìn)教學(xué)方法

關(guān)于寫作的教學(xué)法，目前較為普遍的有以下幾種： 成果教學(xué)法(product approach)、過(guò)程教學(xué)法(process approach)、體裁教學(xué)法(genre approach)和過(guò)程體裁教學(xué)法(process-genre approach).成果教學(xué)法重視語(yǔ)言知

識(shí)，特別注重詞匯、句法和銜接手段的恰當(dāng)使用(Pincas 1982)。過(guò)程教學(xué)法提倡教師幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作的全過(guò)程。課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。體裁教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語(yǔ)篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。過(guò)程體裁教學(xué)法，一方面，可加強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧；另一方面，可從寫作內(nèi)容、目的和語(yǔ)言能力等方面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)能力，發(fā)掘他們的寫作潛力。

在寫作教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)充分利用“成果教學(xué)法”也就是說(shuō)，教師分析講解范文，學(xué)生模仿寫作。由學(xué)生和教師共同評(píng)改，然后進(jìn)行整體評(píng)述，包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、段落的展開(kāi)、措辭、語(yǔ)法等。教學(xué)重點(diǎn)放在寫作的最后結(jié)果上。同時(shí)寓教于寫作過(guò)程中，注重指導(dǎo)學(xué)生的寫作過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中既注重發(fā)揮教師和范文的指導(dǎo)作用，又注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

3.2開(kāi)展多樣化的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

把寫作與生活話題結(jié)合起來(lái)，與閱讀、日常生活結(jié)合起來(lái)。生活是寫作取之不盡，用之不竭的源泉；閱讀是獲取知識(shí)，信息最直接和主要的手段。通過(guò)閱讀可以開(kāi)闊心胸，拓展視野。大量的閱讀有利于增加信息量，提高人們的認(rèn)識(shí)能力，增加語(yǔ)感，以便寫出地道通暢的英語(yǔ)。在這方面廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)英文學(xué)院所提倡的“寫長(zhǎng)法”是最好的寫作改革嘗試。該做法旨在鼓勵(lì)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.3采用多樣化的作文批改法，建立有效的反饋機(jī)制

作文批改是作文寫作過(guò)程重最重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的作法是教師批改。該做法工作量大，耗時(shí)多，再加上教師所帶班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，大多數(shù)教師往往只給個(gè)分?jǐn)?shù)，或找找語(yǔ)言錯(cuò)誤或劃出語(yǔ)法錯(cuò)誤，沒(méi)有能夠從結(jié)構(gòu)或語(yǔ)篇上進(jìn)行深層次的批改，沒(méi)有能夠啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生充實(shí)內(nèi)容和改進(jìn)文章結(jié)構(gòu)。所以學(xué)生對(duì)教師的批改往往只是瀏覽一下。但是如果我們換這種方式為多種批改方式，可讓學(xué)生自己先改，然后讓學(xué)生互相批改，最后由教師批改。這樣做的結(jié)果是，在前兩個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一方面在改進(jìn)別人的同時(shí)也提高了自己，另一方面，可學(xué)習(xí)別人的寫法和結(jié)構(gòu)；再者還幫助教師改正了許多語(yǔ)言錯(cuò)誤，從而教師可把精力放在肯定學(xué)生值得贊揚(yáng)的一面，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足之處同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，教師批改作文的作用也得到了充分發(fā)揮。另外針對(duì)不同的學(xué)生還可以采用不同的批改方法。對(duì)基本功比較好的學(xué)生，可直接劃出起錯(cuò)誤，要求學(xué)生自己改正，重點(diǎn)放在他們文章的結(jié)構(gòu)上；對(duì)于基本功比較差的學(xué)生，教師可給學(xué)生當(dāng)面批改作文，共同商討、啟發(fā)語(yǔ)言運(yùn)用。

3.4加強(qiáng)母語(yǔ)學(xué)習(xí)，多做練習(xí)

母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著正反兩個(gè)方面的作用。也就是語(yǔ)言學(xué)上說(shuō)的正負(fù)遷移。所以我們應(yīng)在加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)加強(qiáng)母語(yǔ)學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)寫作能力對(duì)英語(yǔ)寫作能力有直接的影響。漢語(yǔ)寫作水平高的學(xué)生，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，更易于將其成功的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和策略應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握的漢語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)豐富，也就意味著他們學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)的能力強(qiáng)。古語(yǔ)曰“熟能生巧”，所以我們應(yīng)該給學(xué)生多做練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)確保讓學(xué)生練習(xí)的題目是學(xué)生熟悉關(guān)心的題材。

3.5 注重文化方面的學(xué)習(xí)

詞匯是語(yǔ)言的基本要素，最能體現(xiàn)文化差異。許多詞匯都常帶有特定的文化信息，即所謂的“文化內(nèi)涵詞”。遣詞造句是寫作的基本功，我們要隨時(shí)注意詞匯方面的文化差異，以免語(yǔ)用失誤。其次文化差異還表現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)上。其主要區(qū)別在于段落主題句的位置以及內(nèi)容的敘述方式。英文篇章的敘述方式，往往是直68

線進(jìn)行的，通常把主題句放在段首，即先概括后具體，先整體輪廓，后具體細(xì)節(jié)。這種篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，一方面與西方人長(zhǎng)期形成的思維方式有關(guān)；另一方面，也是為了適應(yīng)信息社會(huì)的飛速發(fā)展，而我們的不少學(xué)生由于受傳統(tǒng)思維方式和文化的影響，在很多情況下，追求表達(dá)上的含蓄，即使在議論文中，有時(shí)也不開(kāi)篇點(diǎn)題，而是引經(jīng)據(jù)典，反復(fù)論證，最后才“畫龍點(diǎn)睛”，得出結(jié)論，因而體現(xiàn)中心思想的主題句往往放在段落或篇章的末尾，有時(shí)甚至是隱含于字里行間。要寫好英語(yǔ)文章，就要研究遵循英語(yǔ)的寫作規(guī)律。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言功底的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，豐富的想象力和廣博的知識(shí)。從平時(shí)入手，從熟悉的事物入手，勤寫多練，就一定能使學(xué)生的寫作能力有所提高，使學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力上一個(gè)新臺(tái)階。

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(責(zé)任編輯：陳曉希、李芳芳、潘麗、張愛(ài)珍)