第一篇：3.4第三、四課時(shí)

第三、四課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

應(yīng)用文的性質(zhì)與特點(diǎn)

教學(xué)目的：

了解應(yīng)用文的性質(zhì)

掌握應(yīng)用文的特點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

應(yīng)用文的性質(zhì)

應(yīng)用文的特點(diǎn)

應(yīng)用文與其他文學(xué)作品的比較

教學(xué)方法：

講授法、舉例法

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

什么是應(yīng)用文？請(qǐng)學(xué)生回答

應(yīng)用文是機(jī)關(guān)團(tuán)體、企事業(yè)單位以及人民群眾在日常工作、生產(chǎn)和生活中辦理公務(wù)以及個(gè)人事務(wù)時(shí)，交流情況、溝通信息，具有直接實(shí)用價(jià)值和慣用格式的一種書(shū)面交際工具。

二、應(yīng)用文的性質(zhì)

1、實(shí)用性

這是應(yīng)用文的根本性質(zhì)。應(yīng)用文最大的特點(diǎn)在于“實(shí)用”，“實(shí)用”是應(yīng)用文與其他文學(xué)作品的主要區(qū)別之一。一般文學(xué)作平的創(chuàng)作是“有感而發(fā)”，詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文學(xué)作品主要是表達(dá)人們的喜怒哀樂(lè)、抒發(fā)理想、反映現(xiàn)實(shí)。而應(yīng)用文的寫(xiě)作主要是為了解決實(shí)際問(wèn)題，是“有事而發(fā)”，無(wú)事不發(fā)。比如要和遠(yuǎn)方的朋友聯(lián)系，就要寫(xiě)信；要借款，就得立字據(jù)；向上級(jí)匯報(bào)工作、反映情況，要寫(xiě)報(bào)告；推銷(xiāo)產(chǎn)品，要寫(xiě)廣告等，都是為了解決實(shí)際問(wèn)題而寫(xiě)的，所以應(yīng)用文往往被人稱(chēng)為實(shí)用文，是“為實(shí)用而作之文”。

應(yīng)用文的功用與文學(xué)的功用不同可從直接性、可操作性、效果可見(jiàn)性三方面 1

來(lái)理解。直接性是說(shuō)影響直接，應(yīng)用文對(duì)社會(huì)和個(gè)人的影響是直接的，比如公文一經(jīng)發(fā)出，立即產(chǎn)生影響；文學(xué)作品對(duì)社會(huì)和個(gè)人的影響是間接的，要通過(guò)審美認(rèn)識(shí)才能發(fā)揮作用?？刹僮餍允钦f(shuō)實(shí)施時(shí)有明顯的程序或措施可以遵循，如事務(wù)文書(shū)、司法文書(shū)、契約文書(shū)的實(shí)施；文學(xué)作品是不能實(shí)施不便于操作的。效果可見(jiàn)性是說(shuō)產(chǎn)生的作用明顯可見(jiàn)，應(yīng)用文所傳遞的信息可產(chǎn)生明顯的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

2、工具性

工具性是指應(yīng)用文是個(gè)人和組織處理公私事務(wù)的物質(zhì)憑借，就猶如沒(méi)有機(jī)器的憑借不能生產(chǎn)，沒(méi)有筆墨的憑借不能寫(xiě)字一樣，沒(méi)有應(yīng)用文的憑借就不能處理公私事務(wù)。應(yīng)用文的工具性質(zhì)可以從以下三方面來(lái)理解。一是組織管理的工具。（見(jiàn)書(shū)2頁(yè)）；二是加工生產(chǎn)信息的工具；三是傳承經(jīng)驗(yàn)的工具。

三、應(yīng)用文的特點(diǎn)

1、廣泛性

應(yīng)用文的使用非常廣泛，幾乎涉及各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)部門(mén)、各個(gè)階層、每個(gè)個(gè)人。比如，科研單位的人員，需要用學(xué)術(shù)論文；政府機(jī)關(guān)指導(dǎo)工作，需要用公文；工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)，需要用合同；打官司，需要用訴狀；即使個(gè)人今天生病了、不能上課，也需要用到請(qǐng)假條；??。相對(duì)于其它文體來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文的使用頻率要高得多：許多人可以一輩子不寫(xiě)小說(shuō)、劇本、詩(shī)歌、散文，但他在工作、生活、學(xué)習(xí)中卻免不了要寫(xiě)應(yīng)用文，小到寫(xiě)張請(qǐng)假條，大到計(jì)劃、總結(jié)、論文等。正如 葉圣陶 先生所說(shuō)的那樣：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫(xiě)工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！?/p>

使用廣泛有三層意思。一是應(yīng)用文的使用范圍廣，國(guó)家大計(jì)、集體要事、個(gè)人瑣事，政治法律、外交軍事、生產(chǎn)科研，各行各業(yè)無(wú)所不包。二是應(yīng)用文使用者的范圍廣，只要不是文盲。三是使用頻率高。

2、針對(duì)性

即對(duì)象明確。應(yīng)用文的寫(xiě)作都有明確、直接的對(duì)象。比如信寫(xiě)給誰(shuí)？字據(jù)里給誰(shuí)？報(bào)告打給誰(shuí)？都有對(duì)象，即使是一些廣告、啟事也是針對(duì)有關(guān)消費(fèi)者、知情者的，只不過(guò)對(duì)象的范圍大一些。而文學(xué)作平的閱讀對(duì)象往往是不明確，沒(méi)有嚴(yán)格的針對(duì)性，像一首詩(shī)、一篇小說(shuō)、一部電影劇本，誰(shuí)多可以看，誰(shuí)多可以不看，老少不分，雅俗共賞。應(yīng)用文有特定的作者和對(duì)象。就是說(shuō)，應(yīng)用文的作者和閱讀對(duì)象之間有特定的關(guān)系。例如王某給他的妻子寫(xiě)了一封信。這封信的作者

是王某，它的閱讀對(duì)象是王某的妻子。別人偷著拆開(kāi)這封信是不道德的，違法的。又如合同，訂立合同的雙方一般稱(chēng)為甲方和乙方。甲方和乙方一經(jīng)簽訂了合同，雙方都必須遵守，不得違反。又如計(jì)劃，制訂計(jì)劃的負(fù)責(zé)人或小組，屬于作者一方；所有執(zhí)行計(jì)劃的人員——往往包括制訂計(jì)劃的人員在內(nèi)，都要按照計(jì)劃行事，屬于另一方?？偨Y(jié)，也有類(lèi)似的情況。至于日記，作者和閱讀對(duì)象是同一個(gè)。偷看別人的日記是不道德的，違法的。

3、時(shí)效性

由于應(yīng)用文是為了解決實(shí)際問(wèn)題而寫(xiě)的，所以它的時(shí)間性很強(qiáng)。一旦出現(xiàn)問(wèn)題，就必須及時(shí)反映，否則拖延時(shí)間就會(huì)給生活、工作、生產(chǎn)帶來(lái)影響。如書(shū)信，要在收到后盡早答復(fù)。其中要辦的事務(wù)，須盡快辦理。合同訂有一定的時(shí)限，過(guò)期失效。計(jì)劃，要在一定的期限內(nèi)完成；總結(jié)，要在一定的時(shí)候?qū)?；都不能拖。契約，一經(jīng)訂立，立即生效。尤其是當(dāng)今社會(huì)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，信息傳遞慢，企業(yè)隨時(shí)有被淘汰的危險(xiǎn)。而信息反映及時(shí)，就會(huì)給企業(yè)帶來(lái)效益。相對(duì)而言，文學(xué)作品的寫(xiě)作時(shí)間性不強(qiáng)，像《紅樓夢(mèng)》寫(xiě)了十年之久，歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》寫(xiě)好后又?jǐn)R置了很長(zhǎng)時(shí)間才發(fā)表。多數(shù)應(yīng)用文時(shí)間性都很強(qiáng)，這是由它們的內(nèi)容所決定的。

4、真實(shí)性

應(yīng)用文寫(xiě)作必須講究真實(shí)、各觀，實(shí)事求是地反映問(wèn)題，反映情況，不允許向文學(xué)創(chuàng)作那樣，可以虛構(gòu)，進(jìn)行藝術(shù)再加工，“雜取種種、合成一個(gè)”，追求藝術(shù)的陣；也不能發(fā)揮主觀想象、夸大其辭，否則就會(huì)歪曲事實(shí)真相，蒙騙對(duì)方，誤導(dǎo)消費(fèi)者，給社會(huì)帶來(lái)不良影響。

5、程式性

即形式穩(wěn)定。應(yīng)用文的寫(xiě)作有慣用的格式，是多少年來(lái)人們?cè)趯?xiě)作應(yīng)用文的過(guò)程中，約定俗成，逐步形成的，人們習(xí)以為常，寫(xiě)起來(lái)順手，看起容易理解，容易接受。每一種應(yīng)用文包括哪些內(nèi)容，那些在前，那些在后，分幾部分，都應(yīng)嚴(yán)格遵守，不得隨意標(biāo)新立異，也不能像有些文學(xué)創(chuàng)作那樣，隨意編排，自由聯(lián)想，打破時(shí)空觀，講究情節(jié)情節(jié)的曲折變化等。例如書(shū)信，信封怎樣寫(xiě)，信怎樣寫(xiě)——開(kāi)頭是稱(chēng)呼、問(wèn)候，中間是正文，結(jié)尾是祝愿，最末是署名、日期。這些便是特定慣用的格式。如果信封不按照慣用的格式寫(xiě)，郵遞員就不容易投遞，信就可能收不到。信瓤如果不按照慣用的格式寫(xiě)，收信人看起來(lái)會(huì)感到別扭，甚至不高興，甚至于完不成寫(xiě)信的任務(wù)。又如計(jì)劃，人們?cè)跍?zhǔn)備做某些比較復(fù)雜的工

作之前，往往要制訂工作計(jì)劃。工作計(jì)劃一般有這樣幾部分：（1）過(guò)去的成績(jī)、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)；（2）今后的工作內(nèi)容、具體要求、相應(yīng)措施、完成時(shí)限；（3）對(duì)計(jì)劃實(shí)施的估計(jì)。這些，就是制訂工作計(jì)劃的慣用格式。制訂工作計(jì)劃，總是從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)、具體，經(jīng)過(guò)大家的共同努力，能夠完全或大部分實(shí)現(xiàn)的。如果不這樣制訂，便不可能實(shí)現(xiàn)，而淪為一紙空談，失去了制訂計(jì)劃的意義。再如工作總結(jié)，在工作告一段落的時(shí)候，往往要進(jìn)行總結(jié)。工作總結(jié)，一般分為這樣幾部分：（1）過(guò)去一段時(shí)期的工作概況；如果過(guò)去制訂過(guò)工作計(jì)劃的，要檢查執(zhí)行的情況；（2）綜述成績(jī)、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)；指今后怎樣爭(zhēng)取更大的成績(jī)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)；（3）對(duì)全體成員的希望。這便是工作總結(jié)的特定慣用的格式?？偨Y(jié)，正如它的名稱(chēng)所示，要總結(jié)過(guò)去，著眼未來(lái)，以便更好地開(kāi)展下一階段的工作。應(yīng)用文的格式也不是一成不變的，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活習(xí)慣的變化，觀念的變化，應(yīng)用文寫(xiě)作格式也會(huì)變化，使它更加方便人們表情達(dá)意的需要，更加順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

6、平實(shí)性

也就是表意明確。由于應(yīng)用文注重實(shí)用，所以它的語(yǔ)言也講究務(wù)實(shí)，就是語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、樸實(shí)、明白、準(zhǔn)確、規(guī)范，便于理解執(zhí)行。不能像文學(xué)創(chuàng)作那樣講究生動(dòng)、形象、含蓄、朦朧，或以取悅打動(dòng)讀者。平實(shí)是應(yīng)用文寫(xiě)作的基本風(fēng)格。

四、課堂小結(jié)

應(yīng)用文的性質(zhì)：實(shí)用性、工具性

應(yīng)用文的特點(diǎn)：

1、廣泛性

2、針對(duì)性

3、時(shí)效性

4、真實(shí)性

5、程式性

6、平實(shí)性

五、作業(yè)

應(yīng)用文的特點(diǎn)

第二篇：第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)4

第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

能運(yùn)用以下句型進(jìn)行交際：

What would you do if someone asked you to be in a movie?

I’d say...教學(xué)方式

任務(wù)型教學(xué)法，交際法、情景法、多媒體輔助教學(xué)等

教學(xué)設(shè)計(jì)

熱身(Warm-up)：

1.老師和學(xué)生一起談?wù)撌煜さ膶W(xué)生或其他人的性格。展示一些人物圖片，有蜚聲中外的各種明星，也可以是身邊熟悉的老師和同學(xué)，讓學(xué)生暢所欲言。把他們所說(shuō)的關(guān)于性格的詞匯板書(shū)出來(lái)。

Easygoing, quiet, wild, outgoing, kind, creative, shy, generous, selfish

2.知識(shí)拓展。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下用自己的語(yǔ)言來(lái)描述能表達(dá)性格的詞：

shy: people don’t like to talk in public

outgoing: people are easy to get on well with

用幾個(gè)成功人士的照片，比如周總理來(lái)引出新詞confident；用一些體育健兒的照片引出energetic。

(利用班上同學(xué)來(lái)舉例，貼近生活，學(xué)生更容易理解，同時(shí)溫習(xí)舊詞，引出新詞，選擇學(xué)生感興趣的人物圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生更容易接受新詞。)呈現(xiàn)(Presentation)

①教學(xué)1a.Fill in the blanks in the sentences below with words fromthe box.先由學(xué)生填空，叫一些學(xué)生來(lái)核對(duì)答案。對(duì)于confident，in public，creative，energetic 教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)以保證學(xué)生能聽(tīng)、讀單詞和詞組，理解其含義。

②教學(xué)1b.Pairwork

讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的鞏固和拓展訓(xùn)練能用上面的單詞和同桌進(jìn)行對(duì)話(huà)，描述自己的性格。A: What are you like?

B: I think I am creative and confident.I can do many things I like.What about you?A: I think I am quiet and shy.I am afraid to speak in public.學(xué)生對(duì)話(huà)完畢，讓一些同學(xué)表演。

(鞏固詞匯，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，結(jié)合自己的情況，讓學(xué)生能更好進(jìn)行表述。)

③教學(xué)A guessing game: Who is it?

老師做示范，用班上大家熟悉的同學(xué)做例子讓同學(xué)去猜測(cè)。

T: She is a kind girl.She is helpful.When you have some trouble, she will try her best to help you.She is hard-working.Do you know who she is?

讓一些同學(xué)舉另一些熟悉的同學(xué)的例子，其他同學(xué)猜。

(通過(guò)游戲的方式進(jìn)行猜同學(xué)，增加了趣味性，同時(shí)也鍛煉同學(xué)的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。)④教學(xué) 聽(tīng)力訓(xùn)練。(Listening practice)2a&2b.(1)呈現(xiàn)(Presentation)

Explain”give a speech, in public, ask for my permission, without permission, introduce oneself to sb.”

(2)學(xué)生聽(tīng)錄音。

(3)Check the answers

(通過(guò)聽(tīng)采訪(fǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨別信息，從而有目的地選擇正確內(nèi)容。)

⑤教學(xué)2c Pairwork or Groupwork.根據(jù)聽(tīng)力部分的對(duì)話(huà)內(nèi)容，首先理解對(duì)話(huà)，然后互相提問(wèn)，記錄下同學(xué)所選擇的選項(xiàng)。憑自己掌握的知識(shí)，判斷同學(xué)的性格類(lèi)型。

⑥教學(xué) 表演對(duì)話(huà)(Act out)

叫部分同學(xué)演示其對(duì)話(huà)內(nèi)容。

(讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相交流)

作業(yè)的布置(Homework)：

通過(guò)網(wǎng)上的性格測(cè)試，了解自己的性格。

A personality survey tes.

第三篇：語(yǔ)文園地四第三課時(shí)說(shuō)課稿

語(yǔ)文園地四第三課時(shí)說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1、教材分析

《語(yǔ)文園地四》包括口語(yǔ)交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、讀讀背背、讀讀認(rèn)認(rèn)和寬帶網(wǎng)，圍繞“觀察中的發(fā)現(xiàn)”展開(kāi)，我的發(fā)現(xiàn)和讀讀背背是教學(xué)中的第三課時(shí)。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材特點(diǎn)、以及學(xué)生實(shí)際，我將第三課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：

知識(shí)與技能：能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形近字的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讀讀背背一首農(nóng)諺歌謠，并進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)拓展；培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察、思考和積累習(xí)慣。

過(guò)程與方法： 通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行交流、識(shí)記。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)同學(xué)們大膽交流的興趣，體驗(yàn)觀察后有所發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，做生活的有心人。

3、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)： 教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入談話(huà)。

前幾節(jié)課我們交流和寫(xiě)了自己觀察中的發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)園地四中的其它知識(shí)，看同學(xué)們又有什么新的發(fā)現(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)我的發(fā)現(xiàn)。

1、多媒體投影這幾個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)讀詞語(yǔ)。

2圍繞“我的發(fā)現(xiàn)”開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，完成合作學(xué)習(xí)的二個(gè)要求。1）邊讀邊觀察,你發(fā)現(xiàn)每一行詞語(yǔ)中帶點(diǎn)的字有什么不同？小組說(shuō)一說(shuō)。2）想一想，平時(shí)的學(xué)習(xí)中你還遇到過(guò)這樣類(lèi)似的字組的詞語(yǔ)嗎？小組說(shuō)一說(shuō)，并寫(xiě)在各組的小白板上。

3交流展示。1）說(shuō)說(shuō)同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)。2）白板交流。

4小結(jié)知識(shí)點(diǎn)：同學(xué)們真會(huì)觀察發(fā)現(xiàn)，而且還能靈活運(yùn)用呢，真了不起。

三、學(xué)習(xí)日積月累。一）讀讀背背

1請(qǐng)同學(xué)讀瓜果蔬菜歌。點(diǎn)拔正月、冬月、臘月是什么意思。2小組合作學(xué)習(xí)。1）借助拼音自由讀瓜果蔬菜歌，讀不好的地方可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)。2)讀后你發(fā)現(xiàn)了什么？（小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)）3)小組比賽背一背瓜果蔬歌。

3展示交流。1）請(qǐng)同學(xué)讀或其它方式檢查讀2）發(fā)現(xiàn)這首農(nóng)諺歌謠形象地反映了不同瓜果蔬菜在十二個(gè)月當(dāng)中的生長(zhǎng)特點(diǎn)。這首農(nóng)諺歌謠讀起來(lái)良朗朗上口。3）比賽背背。4小結(jié)：

5知識(shí)拓展。十二月花名歌，我會(huì)編歌謠。6小組合作學(xué)習(xí).試編歌謠。

7、集體交流。二）總結(jié)。

四、作業(yè)：摘抄十二月花名歌。

五、板書(shū)：

語(yǔ)文園地四

我的發(fā)現(xiàn) 形近字

日積月累 讀讀背背

第四篇：拼音4 dtnl第三課時(shí)教案(公開(kāi)課)

4、《d t n l 》第三課時(shí)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.復(fù)習(xí)生母bpmfdtnl,復(fù)習(xí)音節(jié)拼讀； 2.認(rèn)識(shí)生字“馬、土、不”； 3.會(huì)讀兒歌，會(huì)有感情地朗讀兒歌； 4.培養(yǎng)學(xué)生看圖和讀書(shū)的能力； 5.培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)花草的意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：拼音卡片、卡通頭套

一、設(shè)置情境，復(fù)習(xí)聲母

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)dtnl，齊讀課題。

在學(xué)習(xí)課文之前，老師先請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，老師要給你們一個(gè)驚喜。別偷看哦。

（出示圖片）好，請(qǐng)睜開(kāi)眼睛看屏幕。預(yù)設(shè)：哇，好漂亮啊。這是拼音王國(guó)。

師：拼音城堡就在眼前，漂亮嗎？里面更好玩呢？ 那就坐姿端正不吵鬧，進(jìn)去先把口訣報(bào)。

城堡的守衛(wèi)者說(shuō)，大家要對(duì)得上拼音口訣，才能進(jìn)入城堡大門(mén)呢，孩子們，有沒(méi)有信心試一試？

好樣的，老師報(bào)口訣，請(qǐng)你們念出拼音。

1、對(duì)口訣 收聽(tīng)廣播 爬上山坡 兩個(gè)門(mén)洞 一根拐杖

下面請(qǐng)男生注意接讀：鼓棒敲敲 傘柄彎彎 請(qǐng)女生接讀：一個(gè)門(mén)洞 一根鼓棒

你們真棒，所有小朋友都順利地進(jìn)入了城堡大門(mén)。

二、復(fù)習(xí)音節(jié)，游戲拼讀

（出示圖片）看，城堡里在干什么？——舉辦藝術(shù)節(jié) 這么熱鬧呀，你們想加入嗎？

拼音國(guó)王給了老師幾張邀請(qǐng)卡，只要哪個(gè)小組讀對(duì)了上面的音節(jié)，哪個(gè)小組就能拿到邀請(qǐng)卡了。每個(gè)小組一位同學(xué)當(dāng)領(lǐng)隊(duì)，領(lǐng)隊(duì)度準(zhǔn)了，小組的其他小朋友就要跟著他讀，誰(shuí)沒(méi)讀或者讀錯(cuò)了，就不能參加了。聽(tīng)清楚要求了嗎？

師：上課聽(tīng)仔細(xì)，老師喜歡你。（生坐好，舉手）喜歡我，喜歡我。

師：第一小組順利地拿到了邀請(qǐng)卡了，其他小組加油哦。

（預(yù)設(shè)：不認(rèn)真讀的同學(xué)。哦，你忘記跟讀了，暫時(shí)不可以參加舞會(huì)哦）

哎呀，這么多人都能去參加舞會(huì)了，怎么能丟下老師呢，我不能去怎么辦，剛才沒(méi)讀好的同學(xué)怎么辦，能幫幫我們嗎？

那請(qǐng)你們一起讀讀這張邀請(qǐng)卡，帶上我和剛才沒(méi)讀好的小朋友一起去吧。

生讀。（如果不整齊：守衛(wèi)聽(tīng)不清楚，我們整齊再讀一次）謝謝你們，我們都能參加藝術(shù)節(jié)了，開(kāi)心嗎？

那就讓我們和拼音朋友一起跳舞吧，伸出你的雙手來(lái)。（我就伸出雙手來(lái)。）一起拼讀音節(jié)。

三、看圖說(shuō)話(huà)，學(xué)習(xí)生字

1、引出詞語(yǔ)

藝術(shù)節(jié)結(jié)束之后，拼音國(guó)王打算邀請(qǐng)我們?nèi)ス珗@玩，我們現(xiàn)在就出發(fā)吧。

現(xiàn)在我們走在這里，請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)看看，你都看到了什么？誰(shuí)能用“我看到了什么”說(shuō)一說(shuō)。看誰(shuí)說(shuō)得具體，完整。你看到了什么？

預(yù)設(shè)1：我看到了一條馬路。（師：你覺(jué)得這條馬路怎么樣？嗯，你看到了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的馬路。）

預(yù)設(shè)2：我看到馬路旁邊有小花。（是的，這些小花怎么樣？很美，你看到了美麗的小花，那它們長(zhǎng)在什么上面呀？）

生：美麗的小花長(zhǎng)在泥土里。

2、自由讀詞語(yǔ)

看看這里的音節(jié)和詞語(yǔ)，請(qǐng)你們先自由地拼讀，誰(shuí)讀得最好，老師請(qǐng)他來(lái)當(dāng)小老師。

請(qǐng)你來(lái)。你也來(lái)試試。（你真是一名合格/優(yōu)秀的小老師。）

3、老師領(lǐng)讀

看來(lái)大家都說(shuō)對(duì)了，老師也好想讀一讀，跟老師讀。ma 馬車(chē)的馬 lu大路的路 ni水泥的泥 tu土地的土

4、開(kāi)火車(chē)讀

讀得真不錯(cuò)，剛才小朋友們通過(guò)看圖自己認(rèn)識(shí)了這些字，現(xiàn)在老師把字寶寶上面的拼音去掉，你們還認(rèn)識(shí)它嗎？ 那我們就開(kāi)火車(chē)讀。

哪列火車(chē)開(kāi)得快，（這列火車(chē)開(kāi)得快）預(yù)設(shè)：讀得不整齊，停頓多。小火車(chē)，開(kāi)起來(lái)，（咕嚕咕嚕開(kāi)起來(lái)）

5、游戲拼讀

你們學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，現(xiàn)在我們來(lái)做“找朋友”的游戲。

老師把拼音寶寶和他的生字朋友分開(kāi)來(lái)，請(qǐng)拿著拼音卡片的小朋友上臺(tái)來(lái)，找找你的朋友。

拿著拼音卡片的同學(xué)如果和生字卡片成了朋友，我們就說(shuō)“手拉手，好朋友”；如果不能成為朋友，我們就說(shuō)“好朋友，找一找?！?/p>

拼音生字找朋友，我的朋友在哪里。游戲開(kāi)始！生1：m-a,m-a,我的朋友在哪里？ 生2：我是馬，我是馬，你的朋友在這里。同樣方法學(xué)習(xí)其他生字。

小朋友們，讓我們一起讀讀這些詞語(yǔ)，向找到朋友的同學(xué)表示祝福。

四、學(xué)習(xí)兒歌 拼音城堡真好玩，坐好位置繼續(xù)闖。1.聽(tīng)老師讀，圈出認(rèn)識(shí)的拼音和生字

孩子們，我們玩得這么高興，小兔和小狗也已經(jīng)在公園里玩游戲了，聽(tīng)，他們還讀起了兒歌呢。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師讀，找找這里面有我們之前認(rèn)識(shí)的的音節(jié)和字嗎？找到它，圈出來(lái)。

你認(rèn)識(shí)哪些音節(jié)？你認(rèn)識(shí)哪些字？ 2.指導(dǎo)朗讀：（1）跟讀——讀準(zhǔn)字音

同學(xué)們認(rèn)識(shí)的可真不少呢，現(xiàn)在我們把他們放進(jìn)兒歌讀一讀，老師讀一句，你們跟讀一句，注意要把每個(gè)字音都聽(tīng)仔細(xì)，讀準(zhǔn)確。

（2）拍手讀——讀出節(jié)奏

讓我們一起來(lái)高高興興地拍著手來(lái)讀一讀吧！可以怎以拍手呢？看老師來(lái)一次吧。請(qǐng)小朋友們自由地練習(xí)一次。再集體來(lái)一次。

（3）指名讀，讀出感情

看，小兔和小狗玩得多高興呀！我們能不能把他們高興的樣子讀出來(lái)？指名讀。表?yè)P(yáng)：

輕輕跳，輕輕跳，小兔夸你讀得好。（獎(jiǎng)勵(lì)小兔頭套）慢慢跑，慢慢跑，小狗夸你讀得好。（獎(jiǎng)勵(lì)小狗頭套）（4）說(shuō)感受，讀出理解

小朋友們，小兔和小狗那么快樂(lè)，那為什么還要輕輕地跳，慢慢地跑呢？為什么不重重地跳，快快地跑呢？ 師：說(shuō)得真好，我們也要向小動(dòng)物學(xué)習(xí)，愛(ài)護(hù)花草，保護(hù)我們的大自然。

師：小朋友們，你們說(shuō)得這樣好，現(xiàn)在理解更多了，能讀得更好嗎？哇！原來(lái)我們班的小朋友個(gè)個(gè)都很能干！讓我們就請(qǐng)幾個(gè)小朋友來(lái)讀一讀吧。表?yè)P(yáng)：

跳得輕，跳得輕，小兔夸你有愛(ài)心。（獎(jiǎng)勵(lì)小兔頭套）慢慢跑，慢慢跑，我們愛(ài)護(hù)小花草。（獎(jiǎng)勵(lì)小狗頭套）誰(shuí)還會(huì)讀，這么多人會(huì)，那我們一起讀。（5）拓展讀

想想看，誰(shuí)還會(huì)來(lái)草地上玩？ 生：小貓、小猴、牛?? 師：除了小動(dòng)物們，誰(shuí)還會(huì)來(lái)呢？ 生：小朋友們。

剛才老師看到好多小朋友一邊讀的時(shí)候都情不自禁地做出了動(dòng)作。那我們就來(lái)表演著讀好不好？

上課坐好反應(yīng)快，你讀他演最可愛(ài)。請(qǐng)小朋友帶上頭套上臺(tái)表演，其他同學(xué)讀。你們看，小兔和小狗是多么快樂(lè)，多么愛(ài)護(hù)花草呀。

五、課堂小結(jié)

經(jīng)過(guò)，這么多遍的讀，我相信有的同學(xué)會(huì)背了，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，我們一起快快樂(lè)樂(lè)地背一遍吧。生閉上眼睛背。（關(guān)掉屏幕）

師：等你們背完，睜開(kāi)眼睛的時(shí)候，你們發(fā)現(xiàn)我們已經(jīng)成功地走出了城堡。誰(shuí)還記得我們?cè)诔潜だ锒紝W(xué)習(xí)了哪些東西？ 生：學(xué)習(xí)了生字 生：學(xué)習(xí)了音節(jié)

生：還學(xué)會(huì)了一首兒歌《輕輕跳》。

師：同學(xué)們真是太會(huì)學(xué)習(xí)了，老師期待著下節(jié)課帶你們繼續(xù)去參觀城堡的其他地方。

第五篇：必修4第三、四單元課后練習(xí)答案

必修4第三、四單元課后練習(xí)答案

8拿來(lái)主義

關(guān)于練習(xí)

一、閱讀課文，理清作者思路，總體把握文意，說(shuō)說(shuō)課文中“拿來(lái)主義”的含義是什么。

參考答案：

文章說(shuō)：“我只想鼓吹我們?cè)倭邌菀稽c(diǎn)，‘送去’之外，還得‘拿來(lái)’，是為‘拿來(lái)主義’?！笨梢?jiàn)，“拿來(lái)”與“送去”是相對(duì)而言的。“‘送去’之外，還得‘拿來(lái)’”，不是說(shuō)只拿來(lái)不送去，而是說(shuō)既要送去，也要拿來(lái)，是雙向交流，是中國(guó)與外國(guó)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化的交流。魯迅首先是從中國(guó)與外國(guó)的關(guān)系上提出“拿來(lái)主義”的，不僅指文藝，但包括文藝，而且文章最后落腳在文藝?！澳脕?lái)主義”的具體含義，就是對(duì)文化遺產(chǎn)和外國(guó)的東西，“或使用，或存放，或毀滅”，是“占有”、“挑選”、創(chuàng)新。

二、運(yùn)用比喻，以小見(jiàn)大地闡明抽象、深刻的道理，是這篇課文的一個(gè)特點(diǎn)。舉例說(shuō)明本文是怎樣運(yùn)用比喻來(lái)闡明道理的。你能不能用其他的比喻來(lái)說(shuō)明這些道理？與同學(xué)交流一下。

參考答案：

從全文說(shuō)，基本上是一個(gè)比喻，用“大宅子”比喻文化遺產(chǎn)和外國(guó)文化。從局部說(shuō)，那些比喻也用得十分貼切。例如，用“魚(yú)翅”比喻文化遺產(chǎn)中的精華；用“鴉片”比喻文化遺產(chǎn)中的糟粕，但也有某些有益的成分；用“煙槍和煙燈”“姨太太”比喻文化遺產(chǎn)中的糟粕。

至于能不能用其他的比喻來(lái)說(shuō)明這些道理，可以讓學(xué)生試作論析。

三、下邊幾個(gè)句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)，有的含有諷刺的意味，試做分析。

1.還有幾位“大師”們捧著幾張古畫(huà)和新畫(huà)，在歐洲各國(guó)一路的掛過(guò)去，叫作“發(fā)揚(yáng)國(guó)光”。

2.總之，活人替代了古董，我敢說(shuō)，也可以算得顯出一點(diǎn)進(jìn)步了。

3.當(dāng)然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見(jiàn)得豐富，二者見(jiàn)得大度。

4.我在這里也并不想對(duì)于“送去”再說(shuō)什么，否則太不“摩登”了。

參考答案：

1.“捧”“掛”帶有奚落意味。

2.“算得顯出一點(diǎn)進(jìn)步”是反語(yǔ)。

3.“豐富”“大度”語(yǔ)帶諷刺。

4.“摩登”有幽默意味，捎帶著表現(xiàn)了對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)氣的不滿(mǎn)。

四、聯(lián)系實(shí)際，全班或分組討論：近百年來(lái)我們從外國(guó)“拿來(lái)”了什么？還有哪些東西可以“拿來(lái)”？然后寫(xiě)成一篇短文。

參考答案：

近百年來(lái)，在科學(xué)、技術(shù)、文化方面我們從外國(guó)“拿來(lái)”了不少東西，近二十年來(lái)，在經(jīng)濟(jì)方面我國(guó)對(duì)外國(guó)的做法和經(jīng)驗(yàn)更是多有借鑒。（可讓學(xué)生舉出一些具體實(shí)例。）

9父母與孩子之間的愛(ài)

關(guān)于練習(xí)

一、作者認(rèn)為母愛(ài)和父愛(ài)在性質(zhì)上有什么根本區(qū)別？各有什么積極面和消極面？聯(lián)系實(shí)際對(duì)作者的看法做一番評(píng)析。

參考答案：

母親代表自然世界，母親是我們的故鄉(xiāng)，是大自然、大地和海洋。父親代表思想世界，代表法律、秩序和紀(jì)律等事物的世界。母親從身體和心理上給孩子以愛(ài)和關(guān)懷，給孩子生活上的安全感；父親從孩子六歲左右開(kāi)始，向孩子指出通往世界之路，樹(shù)立孩子挑戰(zhàn)生活的自信心。母愛(ài)從本質(zhì)上說(shuō)是無(wú)條件的，而父愛(ài)是有條件的。父愛(ài)的原則是：“我愛(ài)你，因?yàn)槟惴衔业囊?，因?yàn)槟懵男心愕穆氊?zé)，因?yàn)槟阃蚁嘞??！?/p>

母愛(ài)的積極面是，它是世界上最偉大的愛(ài)，是每個(gè)人內(nèi)心深處最為渴求的。消極面是，母愛(ài)不能用努力去換取，而且根本無(wú)法贏得。父愛(ài)的積極面是，父愛(ài)可以通過(guò)自己的努力去獲得，可以受自己的控制和支配。消極面是，父愛(ài)必須靠努力才能得到，在辜負(fù)父親期望的情況下，可能會(huì)失去父愛(ài)。

可以各抒己見(jiàn)，只要言之成理，即給予適當(dāng)肯定。下列幾點(diǎn)可供參考：1.母愛(ài)也是有一定條件的，理由見(jiàn)“課文研討”。2.父愛(ài)和母愛(ài)一樣，也有一定的無(wú)私性。3.父愛(ài)和母愛(ài)的差別除了上文提到的外，還有一些：母愛(ài)比較細(xì)膩，父愛(ài)比較粗獷；母愛(ài)比較著眼于眼前，父愛(ài)比較著重于未來(lái)；母愛(ài)以情感來(lái)感染和引導(dǎo)孩子，父愛(ài)以理智和行動(dòng)來(lái)教育孩子。

二、作者認(rèn)為，成熟的人不依賴(lài)父母提供的世界，而是自己心中擁有這兩個(gè)世界。說(shuō)一說(shuō)，父親、母親這兩個(gè)世界給你哪些影響？你怎樣努力在心中擁有這兩個(gè)世界？

參考答案：略。

三、本文是一篇譯作，在遣詞造句和修辭方面，與純粹的漢語(yǔ)寫(xiě)作有所不同。你認(rèn)為哪些語(yǔ)句反映了譯文的特點(diǎn)？可結(jié)合前幾冊(cè)學(xué)過(guò)的譯文跟同學(xué)一起討論。

參考答案：

譯文在遣詞造句和修辭方面，與純粹的漢語(yǔ)寫(xiě)作有不少不同。例如，譯文中常有一種復(fù)句，組織嚴(yán)密、信息量大，在漢語(yǔ)中極為少見(jiàn)。最典型的是《在馬克思墓前的講話(huà)》中的一個(gè)長(zhǎng)句子：“正像達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)歷史的發(fā)展規(guī)律，即歷來(lái)為繁蕪叢雜的意識(shí)形態(tài)所掩蓋著的一個(gè)簡(jiǎn)單事實(shí)：人們首先必須吃、喝、住、穿，然后才能從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等；所以，直接的物質(zhì)的生活資料的生產(chǎn)，從而一個(gè)民族或一個(gè)時(shí)代的一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，便構(gòu)成基礎(chǔ)，人們的國(guó)家設(shè)施、法的觀點(diǎn)、藝術(shù)以至宗教觀念，就是從這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因而，也必須由這個(gè)基礎(chǔ)來(lái)解釋?zhuān)皇窍襁^(guò)去那樣做得相反?！庇秩纾g文中有一種插入句，漢語(yǔ)很少用?！对隈R克思墓前的講話(huà)》中有這樣一句：“任何一門(mén)理論科學(xué)中的每一個(gè)新發(fā)現(xiàn)──它的實(shí)際應(yīng)用也許還根本無(wú)法預(yù)見(jiàn)——都使馬克思感到衷心喜悅，而當(dāng)他看到那種對(duì)工業(yè)、對(duì)一般歷史發(fā)展立即產(chǎn)生革命性影響的發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，他的喜悅就非同尋常了。”本文沒(méi)有像《在馬克思墓前的講話(huà)》中那樣典型的例子，但有一些近似的例子可供揣摩。短文三篇

關(guān)于練習(xí)

一、分別把握三篇文章的主旨，聯(lián)系對(duì)生命、生活的認(rèn)識(shí)，談?wù)勥@三篇短文分別給你的啟示。

參考答案：

《熱愛(ài)生命》

作者從“度日”的含義談起，引出對(duì)生命的兩種不同的理解和態(tài)度。從對(duì)比中得出結(jié)論：生命是否可愛(ài)，取決于對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。如果對(duì)生命的認(rèn)識(shí)不正確，白白虛度此生，那就只能怪自己。接著換一個(gè)角度，從生命的特殊形式──死亡談起，指出只有熱愛(ài)生活的人才沒(méi)有死的苦惱。由于作者關(guān)注生活，講究享受生活的方法，因此比別人多享受到一倍的生活。即使老了，還抓緊時(shí)間，使生活過(guò)得豐盈飽滿(mǎn)。

這篇文章的主旨：熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，享受生命賦予的快樂(lè)，讓生活過(guò)得豐盈充實(shí)，對(duì)于死亡也不會(huì)覺(jué)得煩惱。

《人是一根能思想的葦草》

文章第1段，說(shuō)明人只要還有思想，就還是人；沒(méi)有思想，就無(wú)法同自然界的萬(wàn)物區(qū)分開(kāi)來(lái)了。第2、3段，說(shuō)明人的肉體很脆弱，就像是自然界最脆弱的葦草，但由于有思想，人就比宇宙還高貴，因此人要“努力地好好思想”。顯然，在第1段的基礎(chǔ)上，意思具體化了，深化了。最后一段，補(bǔ)充、強(qiáng)化上文的意思，人不能求之于空間，應(yīng)求之于思想的規(guī)定，用思想囊括宇宙。

這篇文章的主旨：人本身很脆弱，偉大之處在于能思想，人應(yīng)該“努力地好好思想”。

《信條》

先指出信條在幼兒園就學(xué)過(guò)，是一些最基本的原則。接著列出十七條信條，并對(duì)這十七條進(jìn)行歸納。然后說(shuō)明這十七條適用于個(gè)人、社會(huì)以至政府。最后突出十七條中的一條：出門(mén)時(shí)手拉手，緊挨一起。

這篇文章的主旨：人們?cè)谏钪校瑢?shí)際上只需要遵守那些最基本的規(guī)則，而這些規(guī)則在幼兒園里就學(xué)過(guò)。

可以各抒己見(jiàn)，不拘一格。

二、聯(lián)系上下文，品味下列語(yǔ)句，并根據(jù)自己的生活體驗(yàn)加以闡釋。

1.生活樂(lè)趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。

2.人只不過(guò)是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但他是一根能思想的葦草。??我們?nèi)康淖饑?yán)就在于思想。

3.我占有多少土地都不會(huì)有用，由于空間，宇宙便囊括了我并吞沒(méi)了我，有如一個(gè)質(zhì)點(diǎn)：由于思想，我卻囊括了宇宙。

4.我真正需要知道的一切，即怎樣生活，怎樣做事和怎樣為人，我都在幼兒園就學(xué)過(guò)。

參考答案：

1.我們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和態(tài)度正確，生活樂(lè)趣就大，如課文中的“我”。對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和態(tài)度不正確，生活樂(lè)趣就小甚至沒(méi)有，如課文中的“哲人”“糊涂人”。

2.與自然界某些事物相比，人的確很脆弱，如一根葦草，隨時(shí)有折斷的可能。但人能思想，思想是別的任何力量都無(wú)法掌控和摧毀的，因此人的全部尊嚴(yán)在于思想。

3.人無(wú)法填充時(shí)間和空間，在空間無(wú)限大的宇宙面前，人顯得微不足道。但人有思想，思想是沒(méi)有邊界、不受限制的，它可以以整個(gè)宇宙作為思考的對(duì)象，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，人囊括了宇宙。

4.幼兒園學(xué)過(guò)的那些基本原則，適用于個(gè)人、社會(huì)乃至政府。所以說(shuō)，“我”需要知道的一切，在幼兒園就學(xué)過(guò)。

三、找出課文中富于哲理的語(yǔ)句，細(xì)細(xì)品味，并就其中一條寫(xiě)出自己的心得。

參考答案：略。

11廉頗藺相如列傳

關(guān)于練習(xí)

一、熟讀課文并背誦最后五段。說(shuō)說(shuō)課文中主要寫(xiě)了哪幾件大事，從中可以看出廉頗、藺相如各有什么樣的性格特點(diǎn)。

參考答案：

課文主要選取了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“廉藺交歡”三個(gè)典型事件進(jìn)行描寫(xiě)，在“完璧歸趙”中，表現(xiàn)出藺相如的有勇有謀；在“澠池之會(huì)”中，表現(xiàn)出藺相如的英勇果敢、不畏強(qiáng)暴。這兩個(gè)事件主要表現(xiàn)藺相如的大智大勇。在“廉藺交歡”中，表現(xiàn)藺相如的顧全大局，寬厚待人及“先國(guó)家之急而后私仇”的精神，也表現(xiàn)了廉頗忠于國(guó)家、直率坦白、勇于改錯(cuò)的品質(zhì)。

二、聯(lián)系上下文，品味下列語(yǔ)句，注意文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

1.相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠??

2.相如持其璧睨柱，欲以擊柱。秦王恐其破璧，乃辭謝，固請(qǐng)，召有司案圖，指從此以往十五都予趙。

3.秦王與群臣相視而嘻。左右或欲引相如去??

4.秦王怒，不許。于是相如前進(jìn)缶，因跪請(qǐng)秦王。秦王不肯擊缶。相如曰：“五步之內(nèi)，相如請(qǐng)得以頸血濺大王矣！”左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缶。

參考答案：

本文無(wú)論寫(xiě)人記事或?qū)υ?huà)描寫(xiě)，語(yǔ)言都十分豐富和精當(dāng)，有高度的概括性和生動(dòng)的形象性，整篇文章筆酣墨飽，氣勢(shì)十足。

1.“怒發(fā)上沖冠”運(yùn)用夸張手法，十分生動(dòng)地形容出了藺相如的憤怒。

2.一個(gè)“睨”字就把那種與璧同存亡的堅(jiān)決神態(tài)勾勒出來(lái)，也有著不把秦王強(qiáng)權(quán)放在眼里的懾人氣勢(shì)。

3.“相視而嘻”，形容秦王和群臣懊喪而又無(wú)可奈何的樣子，秦王和群臣在藺相如的智勇面前理屈詞窮、無(wú)計(jì)可施、不知所措的尷尬情態(tài)躍然紙上。

4.此處寫(xiě)藺相如與秦王展開(kāi)了針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，兩種對(duì)照讓人叫絕。一方面，藺相如步步進(jìn)逼，秦王不得不節(jié)節(jié)后退，從“怒，不許”到“不肯擊缶”，最后不得已“不懌，為一擊缶”，在步步進(jìn)逼、層層激進(jìn)中，秦王從氣勢(shì)洶洶到無(wú)可奈何再到狼狽不堪的過(guò)程和情狀得以鮮明的表現(xiàn)。另一方面，“左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡”，藺相如的英勇和威武不屈與秦王侍從的遲疑軟弱和退卻又形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，相如一“張目叱之”，就掃盡了秦王及其左右的威風(fēng)。

三、在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，有些文言詞語(yǔ)可以臨時(shí)改變意義或用法。聯(lián)系上下文，指出下列各句中粗體的詞語(yǔ)的意義或用法。

1.城不入，臣請(qǐng)完璧歸趙

2.大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣

3.遂許齋五日，舍相如廣成傳舍

4.乃使其從者衣褐，懷其璧

5.卒廷見(jiàn)相如

6.且庸人尚羞之，況于將相乎

7.吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也

參考答案：

1.完，使動(dòng)用法，使??完好無(wú)缺。

2.急，用作動(dòng)詞，逼迫。

3.舍，動(dòng)詞，安置住宿。

4.衣，動(dòng)詞，穿。

5.廷，名詞作狀語(yǔ)，在朝廷上。

6.羞，意動(dòng)用法，以??為羞。

7.先、后，意動(dòng)用法，以??為先，以??為后。

四、給下面一段文字加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，并談?wù)勀銓?duì)這段話(huà)的理解。

太史公曰知死必勇非死者難也處死者難方藺相如持璧睨柱及叱秦王左右勢(shì)不過(guò)誅然士或怯懦而不敢發(fā)相如一奮其氣威信敵國(guó)退而讓頗名重泰山其處智勇可謂兼之矣（《史記·廉頗藺相如列傳》）

參考答案：

太史公曰：知死必勇，非死者難也，處死者難。方藺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，勢(shì)不過(guò)誅，然士或怯懦而不敢發(fā)。相如一奮其氣，威信敵國(guó)，退而讓頗，名重太山，其處智勇，可謂兼之矣！

譯文：太史公說(shuō)：知道將死而不害怕，必定是很有勇氣的，死并不是難事，勇敢面對(duì)死亡這才是難事。當(dāng)藺相如手持和氏璧斜視庭柱，以及呵斥秦王身邊侍從的時(shí)候，就當(dāng)時(shí)的形勢(shì)來(lái)說(shuō)，最多不過(guò)是被殺，然而一般士人卻往往因?yàn)槟懶∨橙醵桓矣羞@樣的表現(xiàn)。相如一旦振奮起他的勇氣，其威力就伸張出來(lái)壓倒了敵國(guó)?；貋?lái)后又對(duì)廉頗隱忍退讓?zhuān)穆曌u(yù)比泰山還重，就智慧和勇氣來(lái)說(shuō)，他可以說(shuō)是兼而有之?。?/p>

這既是作者對(duì)藺相如的高度評(píng)價(jià)和熱情贊揚(yáng)，也是作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和目的的揭示，從中也可看出作者的人生觀、道德觀、價(jià)值觀和歷史觀。

12蘇武傳

關(guān)于練習(xí)

一熟讀課文，把握課文內(nèi)容，探究下列問(wèn)題。

1.課文可以分為哪幾部分？各部分的主要內(nèi)容是什么？

設(shè)題意圖：此題要在理解課文的基礎(chǔ)上理清文章脈絡(luò)，劃分段落結(jié)構(gòu)，然后概括各部分的內(nèi)容大意。

參考答案：

課文按蘇武一生可以分為三部分：第一部分是1、2段，寫(xiě)蘇武在胡、漢兩國(guó)關(guān)系微妙時(shí)期奉漢武帝旨意出使匈奴，以通兩國(guó)之好，主要是交代蘇武出使的原因、背景和使團(tuán)的主要成員。第二部分是文章第3~8段，主要寫(xiě)蘇武被匈奴扣留胡地十九年，九死一生而不改氣節(jié)的可歌可泣的動(dòng)人事跡。先寫(xiě)蘇武出使匈奴時(shí)遇到的意外變故，再寫(xiě)衛(wèi)律威逼利誘，蘇武被幽禁并流放到北海牧羊，以及李陵來(lái)勸降等事件。第三部分是第9、10段，蘇武返回漢朝的過(guò)程。先寫(xiě)漢與匈奴和親后，蘇武終得重見(jiàn)天日，重歸祖國(guó)。

2.衛(wèi)律和李陵勸降的情形和說(shuō)辭有什么不同？為什么？

設(shè)題意圖：史傳文學(xué)要求作者將史學(xué)性與文學(xué)性很好結(jié)合起來(lái)，本文的特點(diǎn)之一就是通過(guò)對(duì)比手法塑造人物形象，使人物在差別中更鮮明。學(xué)生應(yīng)注意到不僅有正反之間的對(duì)比，還有同類(lèi)之間的對(duì)比。在體會(huì)其對(duì)比時(shí)能通過(guò)人物言行概括其思想特點(diǎn)。

參考答案：

衛(wèi)律在勸降蘇武時(shí)采取的是軟硬兼施、威逼利誘的方式。先以副使張勝獲罪，蘇武“當(dāng)相坐”，來(lái)脅迫他，遭拒絕后，又“復(fù)舉劍擬之”來(lái)威逼，然“武不動(dòng)”。威逼不成，又以“賜號(hào)稱(chēng)王，擁眾數(shù)萬(wàn)，馬畜彌山，富貴如此”來(lái)利誘。而李陵則是以老朋友、老同事的身份，在飲酒敘談之中，動(dòng)之以情，曉之以理；先指出漢朝的薄情，其父兄都被漢武帝害死；再披露蘇武家庭的悲?。骸疤蛉艘巡恍摇薄皨D年少，已更嫁”“獨(dú)有女弟二人，兩男一女，今復(fù)十余年，存亡不可知”；又以切身體會(huì)說(shuō)明最初與蘇武頗有同感；最后指出漢朝法令無(wú)常，即使回去也難保身家平安。所以“人生如朝露，何久自苦若此？”顯得推心置腹，委婉通情。二人的勸降方式之所以不同，一是兩人與蘇武的關(guān)系不同，二是兩人的地位與修養(yǎng)不同。衛(wèi)律原來(lái)是漢朝的武將，被匈奴俘虜后投降的，本是無(wú)氣節(jié)的武夫，希冀獻(xiàn)功的小人，并無(wú)是非標(biāo)準(zhǔn)，惟利是圖，所以丑態(tài)百出，遭到蘇武的唾棄。而李陵是一代名將飛將軍李廣之后，曾為漢朝立下戰(zhàn)功，因寡不敵眾戰(zhàn)敗投降，被漢武帝誅滅家族。所以在勸降時(shí)用攻心法，而且在看到蘇武的大義凜然后能“泣下沾襟”，可見(jiàn)尚存羞惡之心。

3.對(duì)于衛(wèi)律和李陵的勸降，蘇武的回答在措辭和態(tài)度上有什么不同？

設(shè)題意圖：一是要學(xué)生注意體會(huì)人物之間的復(fù)雜關(guān)系，二是要學(xué)生注意語(yǔ)言描寫(xiě)與細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

參考答案：

首先，衛(wèi)律與李陵和蘇武的關(guān)系不同。衛(wèi)律原來(lái)是漢人，但已經(jīng)投降，成為國(guó)家民族的罪人，可恥的叛徒，對(duì)于熱愛(ài)祖國(guó)的蘇武而言是敵人，所以不用客氣。李陵雖然也已投降，但原來(lái)與蘇武“俱為侍中”“陵與子卿素厚”，是亦敵亦友的關(guān)系。二人勸降的方式不同，蘇武的回答方式也不相同。衛(wèi)律手段卑鄙，態(tài)度傲慢，蘇武對(duì)其威逼“不動(dòng)”，對(duì)其利誘則“不應(yīng)”，表現(xiàn)對(duì)其為人的鄙夷。當(dāng)他說(shuō)出“與君為兄弟”的話(huà)后，蘇武終于忍無(wú)可忍，“罵律”，自始至終都以強(qiáng)硬的姿態(tài)抵抗。李陵則采取曉之以理動(dòng)之以情的文雅方式，“至海上”“為武置酒設(shè)樂(lè)”，蘇武全然不為所動(dòng)，稱(chēng)李陵為“王”，劃清二人的關(guān)系，表明自己的立場(chǎng)。采用的是綿里藏針、有理有節(jié)的方式。對(duì)二人不同的回答表現(xiàn)了蘇武愛(ài)憎分明、立場(chǎng)堅(jiān)定、大義凜然的品格。

二許多詞語(yǔ)在古代漢語(yǔ)中的某些義項(xiàng)和現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思往往不一樣。請(qǐng)仿照示例，從文中找出古今異義的文言詞，填寫(xiě)下表。

設(shè)題意圖：培養(yǎng)學(xué)生古今語(yǔ)言比較意識(shí)，啟發(fā)他們注意發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)演變現(xiàn)象，為以后閱讀文言文積累文言詞語(yǔ)。這里只是舉例，可不受此限。

例字

例句

課文中的意思

現(xiàn)代漢語(yǔ)中的常見(jiàn)意思

假

假吏?；莸饶际砍夂虬儆嗳司?/p>

臨時(shí)充任

虛假

稍

稍遷至栘中廄監(jiān)

漸漸

稍微，些許

當(dāng)

匈奴使來(lái)，漢亦留之以相當(dāng)

抵押

正在（某時(shí)某地）

遺

既至匈奴，置幣遺單于

送給

丟失，落下

會(huì)

會(huì)緱王與長(zhǎng)水虞常等謀反匈奴中

正當(dāng)，適逢

聚會(huì)，集合

三相傳蘇武歸漢后，曾致書(shū)李陵，望其歸漢，李陵作《答蘇武書(shū)》回復(fù)。下面即其中的一段文字。試結(jié)合課文和這一段文字，談?wù)勀銓?duì)蘇武這一歷史人物的認(rèn)識(shí)。

設(shè)題意圖：本題希望學(xué)生能通過(guò)獨(dú)立分析多種歷史資料，進(jìn)一步了解全面的人物形象，立體的人物性格，培養(yǎng)自己分析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也避免局限于一文一傳，將歷史人物簡(jiǎn)單化的傾向。

這是一道開(kāi)放性的討論題，可以著重談蘇武的愛(ài)國(guó)主義精神，贊頌他將個(gè)人恩怨與利益服從于國(guó)家利益，也可以談封建時(shí)代君主對(duì)臣下的刻薄寡恩。能有一定創(chuàng)見(jiàn)，反映出自己心得即可，不必求同。

參考答案：

①李陵勸降蘇武時(shí)，曾對(duì)他訴說(shuō)過(guò)漢武帝的刻薄寡恩，這一點(diǎn)在這段材料中得到印證。以“當(dāng)享茅土之薦，受千乘之賞”之功卻“賜不過(guò)二百萬(wàn)，位不過(guò)典屬?lài)?guó)”。同時(shí)，李陵在衡量人生價(jià)值時(shí)是以個(gè)人利益得失為標(biāo)準(zhǔn)的，而蘇武則以國(guó)家大局為重，不計(jì)較個(gè)人得失。蘇武明知漢武帝的刻薄寡恩，還是要?dú)w漢，是因?yàn)樵谒闹?，君?guó)一家，他抵死也要作漢臣，其實(shí)是忠于祖國(guó)。所以，漢帝給他多少賞賜他并不在乎。他在乎的是自己終于完成了使命，維護(hù)了國(guó)家民族尊嚴(yán)。這樣，兩人的境界高下便很分明了，更能說(shuō)明蘇武的偉大。

②《蘇武傳》中塑造的蘇武這個(gè)形象是成功的，文章生動(dòng)地刻畫(huà)了一位愛(ài)國(guó)英雄形象，歌頌了他偉大的民族氣節(jié)。但我們對(duì)他生活中別的側(cè)面不是很了解。這段文字向我們展現(xiàn)的是他自己歸國(guó)后不忘故友，因?yàn)樵诶盍陝窠堤K武時(shí)，蘇武看到李陵尚存愛(ài)國(guó)之心，而李陵自己也曾說(shuō)“陵與衛(wèi)律之罪上通于天”，所以蘇武歸國(guó)后希望能幫他“改邪歸正”，讓他回歸到節(jié)義的道路上來(lái)。這是他由己及人、不忘舊情的表現(xiàn)。

13張衡傳

關(guān)于練習(xí)

一、這篇文章是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)張衡的？文章的記敘重點(diǎn)是什么？

參考答案：

文章從三個(gè)方面寫(xiě)張衡：張衡的為人以及在文學(xué)方面的才能和成就；在科學(xué)技術(shù)方面卓越的才能和貢獻(xiàn)；在政治上的突出作為。記敘的重點(diǎn)是張衡在科學(xué)上的才能和貢獻(xiàn)。

二、翻譯下列各句。

1.雖才高于世，而無(wú)驕尚之情，常從容淡靜，不好交接俗人。

2.衡善機(jī)巧，尤致思于天文陰陽(yáng)歷算。

3.衡不慕當(dāng)世，所居之官輒積年不徙。

4.嘗一龍機(jī)發(fā)而地不覺(jué)動(dòng)，京師學(xué)者咸怪其無(wú)征。

5.時(shí)政漸損，權(quán)移于下，衡因上疏陳事。

參考答案：

1.雖然才能比一般人高出許多，但并不因此而驕傲自大，平時(shí)舉止從容，態(tài)度平靜，不喜歡與俗人結(jié)交。

2.張衡善于機(jī)械制造方面的巧思，尤其在天文陰陽(yáng)歷算方面最用心。

3.張衡不趨附當(dāng)朝的權(quán)臣大官，所任的官職就多年也得不到提升。

4.曾有一條龍的機(jī)關(guān)發(fā)動(dòng)但感覺(jué)不到地面動(dòng)，京師的學(xué)者都怪它沒(méi)有應(yīng)驗(yàn)。

5.當(dāng)時(shí)政治局面每況愈下，權(quán)利向下轉(zhuǎn)移，張衡于是給皇帝上書(shū)陳述這些事情。

三、郭沫若曾評(píng)價(jià)張衡是一個(gè)“全面發(fā)展”的人。課外搜集資料，聯(lián)系課文，以“我看張衡”為題，在班里做一次三分鐘演講。