第一篇：生態(tài)循環(huán)課堂教學(xué)模式解讀(修改稿)

生態(tài)循環(huán)課堂解讀

為求質(zhì)量立校，我校不斷探索課堂教學(xué)改革，從“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式到“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”教學(xué)，后來發(fā)展到“問題導(dǎo)學(xué)，自主發(fā)展”的教學(xué)模式，現(xiàn)在“生態(tài)循環(huán)課堂”教學(xué)模式又在我校生根開花，課堂的教學(xué)效益得到明顯的增強。

一、“生態(tài)循環(huán)課堂”教學(xué)模式的概念

“生態(tài)循環(huán)課堂”實現(xiàn)導(dǎo)、學(xué)、展、論、評、練、用等環(huán)節(jié)循環(huán)應(yīng)用互動，既有“生態(tài)”的氛圍，又有“循環(huán)”的結(jié)構(gòu)，核心理念是“平等互助、自主合作、因材施教、循環(huán)教學(xué)”。

二、“生態(tài)循環(huán)課堂” 教學(xué)模式的依據(jù)

“生態(tài)循環(huán)課堂”以連云港市“建構(gòu)式生態(tài)課堂”理論為依托，結(jié)合成功學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗，通過營造適合學(xué)生個性化發(fā)展的課堂生態(tài)，建構(gòu)循環(huán)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在主動參與、自主內(nèi)化，互教互學(xué)的氛圍中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、“生態(tài)循環(huán)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵

1、民主與平等：教師可以為學(xué)生提出導(dǎo)學(xué)問題，學(xué)生也可以提出質(zhì)疑問題。師生互動，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和擴張。

2、自主與合作：學(xué)生通過單元板塊，實現(xiàn)平等互助、合作探究、讓知識在在生生互動的思維火花中得到應(yīng)用和拓展。

3、以人為本，因材施教：“生態(tài)循環(huán)課堂”教學(xué)模式能突出學(xué)習(xí)活動的有效性與針對性，讓具有不同特點、不同潛能的學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展。

4、總體循環(huán)，流程多元：每一個學(xué)科組都有自己的特色，方法靈活，流程多元，總體循環(huán)，特色鮮明。

四、“生態(tài)循環(huán)課堂”教學(xué)模式的多元評價

“生態(tài)循環(huán)課堂”教學(xué)模式的是以學(xué)生自主發(fā)展為前提，以互助合作為過程，實現(xiàn)共同進步為目標(biāo)的課堂教學(xué)形式，所以對課堂教學(xué)評價也應(yīng)多元化，1、互動連貫的促進

用個人能力帶動班集體的發(fā)展：每個班都有能力強的學(xué)生，要讓這部分學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，積極配合任課教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。用個人的力量帶動全班的活力，從而實現(xiàn)以一帶十或帶百的態(tài)勢，實現(xiàn)共同進步。

2、縱深雙贏的合作

構(gòu)建班級學(xué)習(xí)小組，形成小組間的競爭，以小組共同發(fā)展來提高團隊合作的凝聚力，從側(cè)實現(xiàn)團隊發(fā)展。

3、問題能力的優(yōu)化

每份導(dǎo)學(xué)案都有問題檢查，通過檢測發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，從而讓學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，從而在解決問題中使自己提高。

4、知識反饋的提速

根據(jù)不同學(xué)科、不同年級的特點，每周或隔一周、或是一個月進行一次測試，找出存在問題，從而有針對性的進行鞏固，實施疑問早結(jié)，逐步提高的目標(biāo)。

第二篇：循環(huán)課堂教學(xué)模式

兗州一中循環(huán)課堂教學(xué)模式

第 1 頁：兗州一中循環(huán)大課堂簡介 第 2 頁：兗州一中循環(huán)大課堂解讀： 第 3 頁：兗州一中的導(dǎo)學(xué)案式教學(xué) 第 4 頁：導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用

第 5 頁：全國部分學(xué)校教師學(xué)習(xí)感言摘編 第 6 頁：后記：成竹在胸新篇

兗州一中十二大教育理念

1．“培養(yǎng)與自身、與社會、與自然和諧相處的人”的教育理念。2．“胸懷應(yīng)然目標(biāo)，辦好實然教育”的辦學(xué)理念。

3．“三位一體”即“嚴格規(guī)范管理+課堂教學(xué)改革=誰都能成功”的治校方略。

4．“三個解放”即“解放學(xué)生、解放教師、解放學(xué)?！钡膶W(xué)校內(nèi)涵發(fā)展觀。5．“把教學(xué)相長拓展到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長”的高效課堂理念。

6．“及時化、精細化、精致化”促進“課堂教學(xué)民生化、生活活動軍事化、校園行為規(guī)范化”的管理理念。

7．“行為 —習(xí)慣 — 性格 — 命運的立德樹人”的育人路線。

8．“事前事中事后，環(huán)環(huán)相扣；嚴細高實新恒，點點突出”的工作作風(fēng)。9．“工作即是學(xué)習(xí)、進步和創(chuàng)造”的教師發(fā)展觀。10．“尊重是師德之魂，道德之基”的師德觀。11．“天降大任，苦修成才”的成長觀。12．“自主·團隊”的文化特質(zhì)。

兗州一中“循環(huán)大課堂”簡介

三步：課前、課中、課后

六段：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、課堂檢測、小結(jié)作業(yè)。課前——

教師工作：在集體備課基礎(chǔ)上形成具有本班特色的《導(dǎo)學(xué)案》；設(shè)計出課堂教學(xué)的互動方案。

學(xué)生工作：通過預(yù)習(xí)解決A、B兩級問題，對C級、D級問題形成初步困惑，以便帶入課堂。

A：識記級內(nèi)容；B：理解級內(nèi)容；C：應(yīng)用級內(nèi)容；D：拓展級內(nèi)容。課中——

按六段教學(xué)模式實施“生生互動”或“師生互動”，讓每個人都成為交流者。1．重申目標(biāo)

2．學(xué)情調(diào)查

3．問題匯總

4．精講點撥

5．當(dāng)堂檢測

6．小結(jié)作業(yè)

課后——

教師工作：備好課后課，設(shè)計出學(xué)生中“未清”問題解決方案。

學(xué)生工作：完成作業(yè)，并向?qū)W習(xí)委員反饋“未清”問題，“未清”問題列入下節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

基本原則：預(yù)為先導(dǎo)、學(xué)為主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示為主、當(dāng)堂消化、減少作業(yè)、前后銜接。

強制規(guī)范：教師精講時間不得超過十分鐘，凡是學(xué)生能講的教師不代替。

兗州一中“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式

1．35+10的解釋

35+10是將課堂時間45分鐘分為兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學(xué)生已預(yù)習(xí)的《導(dǎo)學(xué)案》，按“六段”式處理，完成本課教學(xué)全部內(nèi)容，包括小結(jié)作業(yè)。處理完進入后10分鐘，發(fā)下一課的《導(dǎo)學(xué)案》，并讓學(xué)生預(yù)習(xí)，確保預(yù)習(xí)效果和前后銜接。

2．35+10課堂教學(xué)模式的特點

本模式與其他教學(xué)模式有很大不同。其突出特點：按課堂時間來說，是將下一課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放在了本堂課的最后；對一堂課的教學(xué)內(nèi)容來說，是將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心前移。其目的：一是能強制學(xué)生預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)，從而達到課前預(yù)習(xí)效果和要求：二是課后的一些課余時間可對預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問題再思考。對一課內(nèi)容來說，老模式是先以老師為主(講授)，后以學(xué)生為主(作業(yè))；本模式是先以學(xué)生為主(預(yù)習(xí))，后由老師參與(點撥)。

3．實行35+10課堂教學(xué)模式的意義

本模式給學(xué)生規(guī)定了預(yù)習(xí)時間，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機會，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)生能夠真正集中精力去思考，去探究，帶著問題進課堂，有備而學(xué)，有方向，有目的，有興趣，有成就感，完全參與其中。把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成，同時也有利于教師真正樹立起以學(xué)生為本的新理念。兗州一中循環(huán)大課堂解讀：

“循環(huán)大課堂”：從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)山東省兗州市第一中學(xué)校長 杜金山

高效課堂不是我們的目的，我們的最終目的是讓老師和學(xué)生共同走向高效學(xué)習(xí)。一中的課堂,簡單描述就是“三步六段”“35＋10課堂循環(huán)教學(xué)模式”，后經(jīng)過反復(fù)實踐和研究，簡練提升為“循環(huán)大課堂”。

“三步”即課前、課中、課后。當(dāng)時我們設(shè)計這個課堂的時候，是基于傳統(tǒng)課堂，這里的劃分也是傳統(tǒng)的。“六段”指的是課中的六段，即重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、當(dāng)堂檢測、小結(jié)作業(yè)。六段顯示的并不很明顯，因為六段的劃分，是作為教師課堂思想的控制，是內(nèi)在的，并不是表象的。

我們的課堂叫做“循環(huán)大課堂”，關(guān)鍵在于“循環(huán)”，它是怎么循環(huán)起來的？我來給大家簡單地展示一下：

一節(jié)課堂是傳統(tǒng)的課堂，45分鐘分成了兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。這節(jié)課，35分鐘是展示上節(jié)課的內(nèi)容，下一節(jié)課的學(xué)習(xí)是從這后10分鐘開始的。后10分鐘里包括發(fā)導(dǎo)學(xué)案、明確目標(biāo)，點破難點、指示方法等具體的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案是讓學(xué)生把基本的東西做到胸有成竹，學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案就下課了。

山東省規(guī)范辦學(xué)行為以后，學(xué)生每天上7節(jié)課，課下從第8節(jié)課、晚自修、到其他的非學(xué)習(xí)時間，合計大約是6－7個小時，其中，學(xué)生的預(yù)習(xí)時間有大約一個小時，這是進入第二天的35分鐘的準備，它是這樣循環(huán)起來的。我們一中的課堂概念即是：第一節(jié)課的后10分鐘是起點，然后第二節(jié)課的前35分鐘是終點，這不同于傳統(tǒng)的課堂。我們的“35＋10”也就是這樣的一個過程，包括了課下預(yù)習(xí)的時間，大約1個小時，用課上的10分鐘控制課下的1小時，在假期控制的時間就更長了，到下節(jié)課的前35分鐘和后10分鐘，又進入了循環(huán)狀態(tài)。

傳統(tǒng)的課堂也有循環(huán)，但循環(huán)的張力不夠，比如教師會批改作業(yè)，第二天發(fā)給學(xué)生，但學(xué)生是不大在意的，因為他們是被檢查的、被動的。提高課堂循環(huán)張力的最關(guān)鍵部分，就是杜郎口中學(xué)崔校長的課堂中最重要的部分——展示，學(xué)生主動發(fā)展、主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就來源于第二天他要展示，要在同學(xué)、老師面前，在一群朝氣蓬勃的青少年面前展示，這是他真正的驅(qū)動力。課堂的循環(huán)，如果走向良性的，到第三節(jié)課的時候（虛指，發(fā)展的過程）35分鐘會變成30分鐘（逐漸減少），10分鐘會變成12分鐘（逐漸增多），這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在增強，更多的問題已經(jīng)在課下解決了，課堂的展示也隨之就越來越少。這樣逐步發(fā)展下去，展示繼續(xù)減少，預(yù)習(xí)繼續(xù)增加，也就是說這個老師的課上這個班級的整體學(xué)習(xí)能力在增強，剛才給大家展示的李老師的課平常也是上不到35分鐘的，也是處在良性循環(huán)發(fā)展方向。這樣發(fā)展下去，就會進入我們理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，或者說理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“課上”、“課下”都高效，也就是整個團隊進入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從這個狀態(tài)里面出來的學(xué)生肯定是學(xué)習(xí)型人才，只有學(xué)生成為學(xué)習(xí)型人才，社會才能慢慢的變成學(xué)習(xí)型社會。

剛才講了良性的循環(huán)，兗州一中的循環(huán)大課堂是良性的循環(huán)。當(dāng)然也有可能進入惡性的循環(huán)。在惡性循環(huán)中展示不斷增多，預(yù)習(xí)不斷減少。造成惡性循環(huán)的原因是多方面的，預(yù)習(xí)不充分、學(xué)生調(diào)動不好，組織結(jié)構(gòu)發(fā)揮的作用不好等等。由此帶來的結(jié)果是10分鐘的預(yù)習(xí)時間減少，課下預(yù)習(xí)的效率隨之降低，下節(jié)課的展示質(zhì)量就會下降，惡性循環(huán)的最終結(jié)果就是整個課堂最終又回到了傳統(tǒng)課堂，沒有了一點課堂展示。

循環(huán)大課堂就是這樣循環(huán)起來的。一定要進入良性循環(huán)，展示越來越少，預(yù)習(xí)越來越多，最后進入非常好的高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，那時候，課上課下的差別感覺起來就不是那么明顯了。

兗州一中的課新，新在什么地方？依據(jù)課堂的組成元素，課堂的時間結(jié)構(gòu)、空間分布、課堂角色、教學(xué)資源（差異資源論）、呈現(xiàn)（教的）方式、學(xué)的方式、評價方式等都發(fā)生了變化，總之，一中的循環(huán)大課堂是課堂制度的根本變革。

循環(huán)大課堂只是一個方法，其靈魂在于:

一個轉(zhuǎn)變(師生角色的轉(zhuǎn)變，教師變學(xué)長)、兩個前置（學(xué)習(xí)前置、問題前置，前者是目的、后者是手段，這是課堂循環(huán)的關(guān)鍵）、三個方法（自主、合作、探究——這也是新課改的理念）、四個形態(tài)（一是課堂呈現(xiàn)的展示交流，這是驅(qū)動師生的內(nèi)驅(qū)力；二是糾錯并進行落實，學(xué)生面臨的考試就是要求精確再現(xiàn)；三是通過點撥實現(xiàn)提升，我們要求一中的老師都要成為一語中的的點撥者；四是通過開放實現(xiàn)拓展，老師有開放的心態(tài)，不害怕犯錯誤，用生命碰撞生命）。

掌握了上面提到的循環(huán)大課堂的靈魂，就躍升到了一個新的狀態(tài)。1.兗州一中的高效課堂是高效率與高效益的統(tǒng)一，高效率是手段，高效益是目的；

2.體現(xiàn)了控制性，即“課上”控制“課下” 實現(xiàn)了課上課下的雙高效 ；

3.實現(xiàn)了學(xué)生與老師的雙效益與共同發(fā)展； 4.循環(huán)大課堂解決了四個統(tǒng)一：①兩種高效學(xué)習(xí)態(tài)（一為在學(xué)校的，一為學(xué)生自動自發(fā)的）的銜接與統(tǒng)一、②全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一、③學(xué)生發(fā)展和老師發(fā)展的統(tǒng)一、④學(xué)校教書與育人功能的統(tǒng)一。

循環(huán)大課堂的實施條件：背后是管理

大家都在學(xué)習(xí)高效課堂，學(xué)習(xí)杜郎口，有很多人學(xué)不得法，就有人認為高效課堂是特例，但特殊現(xiàn)象也體現(xiàn)著一般的規(guī)律，關(guān)鍵問題就在于很多的學(xué)習(xí)者太功利了，或者學(xué)習(xí)的方法太有問題了。我今天特別強調(diào)的問題就是千萬不要只瞄準課堂！只學(xué)課堂肯定學(xué)不好，只有戰(zhàn)術(shù)，沒有戰(zhàn)略，是不可能成功的！只有課堂，沒有管理，也是不可能成功的！

我概括一下我的體會，傳統(tǒng)課堂和循環(huán)大課堂或者說新的課堂，他們之間的最大的區(qū)別就在于兩個字：“主”和“被”，如果你想辦法讓學(xué)生主動了，那么你的課堂就是新的，反之就是舊的、傳統(tǒng)的。所以不能只盯課堂，高效課堂的背后是管理！

我剛開始帶領(lǐng)我們學(xué)校的老師去杜郎口中學(xué)參觀，崔校長給我們做報告，我記得當(dāng)時我們老師問的最多的問題、關(guān)心最多的問題是你們那邊扣分嗎？宿舍管理、衛(wèi)生管理扣分嗎？所以我說,課堂是果、是果實，非常鮮艷；是花朵，非常奪目，但是真正的東西在地下，在那個根的部分，那就是管理。只盯課堂是學(xué)不好的！只有戰(zhàn)略沒有戰(zhàn)術(shù)是學(xué)不好的！從04年開始接管兗州一中，我在管理上做了兩年半的時間，一手抓管理，另一手抓課堂改革。對課堂改革，校長心中要有藍圖，下面也必須要有團隊建設(shè)，首先是干部團隊，然后是骨干教師團隊。

簡單回顧循環(huán)大課堂的發(fā)展歷程：

從抓兩率（精力流失率 高效學(xué)習(xí)率）到預(yù)習(xí)提綱→講學(xué)稿→導(dǎo)學(xué)案

六段教學(xué)法→三步六段教學(xué)法→“35＋10”循環(huán)大課堂高效課堂模式

04年我是從抓兩率入手的，當(dāng)時對學(xué)校的調(diào)查是保密的，傳統(tǒng)課堂的兩率分別是38%，50%。我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的可以挖掘的潛力太大了，首先采用預(yù)習(xí)提綱，但它的承載力太差了，后來我用講學(xué)稿，但講學(xué)稿讓老師太累，實在無法承受，最后，我開始使用導(dǎo)學(xué)案。我們兗州市教研室也在實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，所以就太好了，因為我們一中一直在做這個事情。

問題前置是沿著上面的脈絡(luò)，我們的教學(xué)法發(fā)展過程是這樣的： 04年先是我們一中的一些老師悄悄地進行實驗，六段是針對傳統(tǒng)課堂45分鐘進行的。但后來看來，課堂的前面、后面不做還是不行，所以我們開始采用三步六段教學(xué)法，三步六段教學(xué)法一開始還只是圍繞傳統(tǒng)課堂初步做，山東省規(guī)范辦學(xué)以來，我們就發(fā)現(xiàn)，你再不對課下動手，不解決課下的高效的問題是不行了，所以我們就延伸到了“35＋10”課堂循環(huán)教學(xué)模式。

中國教師報：從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)踩在杜郎口的肩膀上摘星星

中國教師報：杜校長，我們在兗州一中的課改中似乎看到了杜郎口的影子？

杜金山：兗州一中的課改的確吸取了杜郎口課改的精髓。

我們2004年開始課改，遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情？怎樣培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力？怎樣解決教師的課堂觀念？困惑就集中在課堂上。這個時候讀到《中國教師報》對杜郎口課改的報道，然后我就組織人去取經(jīng)，回來結(jié)合我們的“三步六段”開始了高中教學(xué)的改革實驗。兗州一中還被山東省教育廳列為學(xué)習(xí)杜郎口的實踐典型，2007年4月21日，山東省學(xué)習(xí)實踐杜郎口教學(xué)改革經(jīng)驗現(xiàn)場會在兗州一中召開。

中國教師報：與杜郎口做個比較吧。你們從杜郎口吸收到的精髓是什么？又從此基礎(chǔ)上有了哪些進步與完善？

杜金山：我一直以為崔其升了不起。他帶給中國教育的最大貢獻在于，讓我們終于恍然大悟，知道了該如何讓學(xué)生“自主”。有人評價說，杜郎口解決的是“課上”效益，兗州一中解決的是“課上和課下”效益。如果要說兩校的不同，杜郎口是從改變課堂“組織”入手，我們是從改變傳統(tǒng)課堂的“結(jié)構(gòu)”入手，杜郎口是“10+35”，我們是“35+10”。別看是時間的顛倒，但意義完全不同，杜郎口課堂三個環(huán)節(jié)“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是連貫的，我們的“展示+預(yù)習(xí)”則是截然不同的兩段。展示是屬于上節(jié)課的內(nèi)容，預(yù)習(xí)是下節(jié)課的預(yù)習(xí)。但相同的是，兩者都屬“自主學(xué)習(xí)”，瞄準的都是“高效”，殊途同歸！

“踩在杜郎口的肩膀上摘星星”，兗州一中無論走多遠，都始終對杜郎口充滿感激，兗州一中愿意和杜郎口一起，承擔(dān)課堂改革的使命。

中國教師報：你當(dāng)初怎么會想到打破傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)呢？

杜金山：打破傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)，形成“循環(huán)大課堂”，這應(yīng)該是我們的“獨創(chuàng)”。在杜郎口，可以設(shè)置專門的預(yù)習(xí)課，可高中不同于初中，我們沒有那么多的課時拿來做專門預(yù)習(xí)課。可沒有預(yù)習(xí)就不會有精彩的展示。

怎么辦？我們絞盡腦汁。就想到了把預(yù)習(xí)延伸，向課下延伸。也有老師形象地說我們的“循環(huán)大課堂”，是揪住課上10分鐘的“小尾巴”，一直讓它對接到第二天的課上。打破傳統(tǒng)課堂的“結(jié)構(gòu)”，形成“循環(huán)大課堂”。

“課變”有更深層的含義

中國教師報：為什么把課改叫“課變”？

杜金山：“課改”更多地是指“方法”上的轉(zhuǎn)變，而課變則是教育制度的變革，一個是轉(zhuǎn)變，一個是顛覆。我建議今天的課改應(yīng)該學(xué)習(xí)“舊城改造”，一些積重難返的問題，僅僅靠敲敲打打、修修補補是解決不了的，修繕和修葺不行了，應(yīng)該“推倒重來”，課改的力度大些，再大些！

中國教師報：你說“推倒重來”，應(yīng)從哪個角度入手？

杜金山：當(dāng)然是課堂！我去很多學(xué)校參觀，發(fā)現(xiàn)有些老師腰里別著擴音器一個勁地講呀講，為什么我們總在探討教學(xué)方法的同時，卻可以忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？所以，轉(zhuǎn)變教師的課堂觀念成為重中之重的問題，我們當(dāng)校長的要明白，有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，當(dāng)然有什么樣的教育就有什么樣的國民。教師要少講，甚至不講，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。

中國教師報：教師不講，就能讓學(xué)生學(xué)會嗎？高中教育階段，能行嗎？

杜金山：其實，無論什么學(xué)段，都應(yīng)該致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生始終懂得“學(xué)習(xí)是自己的事”。

2004年，我們針對于傳統(tǒng)課堂的“兩率”進行了調(diào)查，兩率是“精力流失率”和“高效學(xué)習(xí)率”，我今天提起這個當(dāng)初的“兩率”，仍感到觸目驚心。去現(xiàn)在大多數(shù)高中的課堂里看看吧，我們還剩下多少效益？還有幾個孩子懂得什么是學(xué)習(xí)？“題海戰(zhàn)術(shù)”、“文明監(jiān)獄”、“考試機器”，這些詞拷問著我們的教育良知，所以我建議我的同行們，都能從“兩率”上看到問題所在！這個“兩率”調(diào)查的結(jié)果讓我們下了改革的決心。

我們的課改就是為了實現(xiàn)三個解放：解放學(xué)生，解放教師，解放學(xué)校。

解決教師專業(yè)成長的“老大難”

中國教師報：高效課堂和教師專業(yè)化成長有什么必然的聯(lián)系？ 杜金山：教師專業(yè)化是個老大難的問題，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式應(yīng)該講“不管用”，一是缺乏實效性，老師們?nèi)菀赘杏X理論跟自己的教學(xué)實踐聯(lián)系不大，操作不強；二是這些傳統(tǒng)的方法擠占了老師們的課余時間，大大增強了老師們的工作負擔(dān)。這兩方面的問題，制約了教師主動發(fā)展的熱情，教師的專業(yè)成長自然而然變成了校長們的一廂情愿。鑒于此，我們必須尋找到在不增加教師負擔(dān)的前提下實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，在教師的實踐過程中，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓他們切實體會到理論的指導(dǎo)意義，從而自覺地學(xué)習(xí)。

中國教師報：兗州一中是怎樣實現(xiàn)教師的專業(yè)成長的？

杜金山：我們認為教師專業(yè)發(fā)展的最佳模式是實踐——反思模式。校本培訓(xùn)、校本教研是當(dāng)前最現(xiàn)實也是最有效的專業(yè)發(fā)展途徑，開放課堂是校本培訓(xùn)和校本教研最簡捷有效的方法。在我們學(xué)校，我套用老祖宗的話：教學(xué)相長。也就是通過開放課堂，把這四個字變成現(xiàn)實。

中國教師報：“學(xué)者”一詞體現(xiàn)出教師的專業(yè)發(fā)展。

杜金山：我們學(xué)校有這樣一句話，是說老師的，叫“57人中最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”，師生實現(xiàn)角色的平等轉(zhuǎn)變，一個班級師生57人，人人是教者，人人是學(xué)者，教師就是這樣在成就學(xué)生中發(fā)展了自己。我們還有一句話叫“與泰森合作打敗泰森”，教師正是在這樣的發(fā)展中，體會到與學(xué)生合作的意義。

中國教師報：有人說課改最難改變的是老師？

杜金山：2004年我們課改之初，我曾對老師們講，你們想不想不再重復(fù)機械地批改作業(yè)？想不想夜里不再上自習(xí)？想不想不再整天板著臉孔裝圣人？會有哪個老師不想？關(guān)鍵是怎樣引導(dǎo)，要讓他們明白，要實現(xiàn)這樣的“理想”，就必須去改變！在變中體驗成功，在學(xué)中體會成長，在習(xí)中感悟升華。

“占有”是為了“還給”

中國教師報：會不會有人說你們還是“死揪”時間的應(yīng)試教育？ 杜金山：怎么會是應(yīng)試？兗州一中早在山東省規(guī)范化辦學(xué)之前就不應(yīng)試了。傳統(tǒng)教育，學(xué)生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。我們這種課堂體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的“時間效益”，把課下的時間用于學(xué)生更有益地發(fā)展上，“導(dǎo)學(xué)案”既是方向盤也是路線圖，既有目標(biāo)又有方法。我們常說，“工作即學(xué)習(xí)、進步和創(chuàng)造”，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為他們終身擁有的能力。

兗州一中的學(xué)生很少有參加校外舉辦的補習(xí)班的，更很少有去網(wǎng)吧上網(wǎng)打游戲的。不是簡單的時間占有問題，是層次高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強了，“占有”是為了“還給”。即把“課堂還給學(xué)生”、“把班級還給學(xué)生”、“把校園還給學(xué)生”，三個“還給”旨在明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)責(zé)任意識和實踐能力，讓學(xué)生敢說話，敢評價，也會評價。我們認為，未來的學(xué)校，校園里其實只有一個人，那就是“學(xué)生”。

中國教師報：兗州一中不追求升學(xué)率嗎？

杜金山：不以追求升學(xué)率為唯一目的。山東省不搞升學(xué)率排名。但我可以坦蕩地說，家長對我們的升學(xué)是滿意的，而且非常滿意。對一個學(xué)校來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強了，升學(xué)自然也不會差！

必須走向高效學(xué)習(xí)

中國教師報：有人在看過兗州一中的課改后，感慨地說，也就是在山東??

杜金山：兗州一中是乘山東省規(guī)范辦學(xué)的“春風(fēng)”涌現(xiàn)出來的，有人說叫“異軍突起”。其實，教育早就應(yīng)該這樣“規(guī)范”，規(guī)范證明了山東的教育管理者有水平，有眼光。這不單純是一個教育問題，而是一個國家和一個民族必須面對的未來問題！我剛才說到傳統(tǒng)課堂的積重難返，我現(xiàn)在要說的是，“規(guī)范”讓我們看到了曙光，看到了明天。

中國教師報：一進校門，兗州一中綠樹成蔭，水池前的兩棵樹上掛滿了中國結(jié)，上面還寫著學(xué)生的名字。杜金山：高效課堂學(xué)習(xí)模式不僅解放了學(xué)生，也培養(yǎng)了學(xué)生極強的學(xué)習(xí)能力。我們一直認為，學(xué)習(xí)能力就是課堂生存能力，也是素質(zhì)教育最關(guān)鍵的那個“素質(zhì)”。高效課堂讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，他們有時間搞一系列活動，比如社團活動，我們有英語節(jié)、語文節(jié)、體育節(jié)、激情合唱節(jié)、感恩教育節(jié)等，全部由學(xué)生自己策劃和組織，教師退居“二線”。高考前夕，我校高一的同學(xué)把兩棵大樹裝飾一新，掛上中國結(jié)，激勵自己的學(xué)長能實現(xiàn)上理想大學(xué)的夢想，那些中國結(jié)是祝福

中國教師報：據(jù)說你們總結(jié)出來的“十大自主學(xué)習(xí)能力”，風(fēng)靡了全國。

杜金山：風(fēng)靡我可不敢說，兗州一中畢竟還處在成長階段，現(xiàn)在有不少同行前來交流，比如天津躍華中學(xué)、山東昌樂二中、江蘇翔宇中學(xué)等，他們對兗州一中的評價是“素質(zhì)教育”，說兗州一中找到了素質(zhì)教育的“出口”，也解決了高中教育諸多的難點。杜郎口中學(xué)的崔其升校長也來過，他“看”了我們的課堂，評價很高，當(dāng)然他這個人一向謙遜，是鼓勵我們。

剛才我說，高效課堂培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們總結(jié)為“十大能力”，包括自我學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生自主、自覺、自愿地學(xué)習(xí)。假如沒有這些能力，學(xué)生們就不會走出課堂，走向校園，走向社區(qū)。十大能力還包括，“敢作敢為”、“會感知知識”、“聯(lián)想拓展”、“交流合作”、“善于表達”、“整理筆記”，等等。

必須從“高效課堂”走向“高效學(xué)習(xí)”才能從根本上解決教育問題。

師生換角色，課堂效率高

――山東省兗州一中課程改革的新思路

新華網(wǎng)北京１月２８日電(吳晶、郭曼桐)把一堂４５分鐘的課拿出３５分鐘來讓學(xué)生展示成果，把剩下的１０分鐘用來預(yù)習(xí)下堂課的內(nèi)容――這種獨特的授課方式，是很多中學(xué)教師不敢想像的。然而，它卻調(diào)動了師生雙方的積極性，使山東省兗州一中的課堂變得富有活力、效率更高。

“兗州一中的課改，是一場課堂教學(xué)制度的革命。”山東省教育廳原副廳長、著名教育專家王恩大說：“老師不再是在講臺前滔滔不絕的形象，學(xué)生不再是悶頭記筆記、下課寫作業(yè)，知識也不再是一方傳授而一方獲取?！?/p>

據(jù)兗州一中校長杜金山介紹，課改源自一次學(xué)校在學(xué)生中開展的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有近四成的同學(xué)上課時會“走神”，而能達到高效學(xué)習(xí)的學(xué)生比例還不到５０％。這使學(xué)校意識到，高效的課堂必須從激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的興趣開始。

于是，兗州一中將以往簡單的４５分鐘課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭搅巍ⅲ常担保暗难h(huán)教學(xué)模式”，即“課前”“課中”“課后”三步，“重申目標(biāo)”“學(xué)情調(diào)查”“問題匯總”“精講點撥”“當(dāng)堂測試”“小結(jié)作業(yè)”六段，以及３５分鐘師生“共學(xué)”和１０分鐘的教師講授。

杜金山解釋說，課前，要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的“預(yù)習(xí)提綱”，設(shè)計出課堂教學(xué)互動的方案，同時學(xué)生要通過預(yù)習(xí)解決初級問題，并對有難度的問題形成初步“困惑”，以便帶入課堂；課中，實施課堂大討論，老師不在前面講課，而是任由學(xué)生們根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況展開全班大討論，當(dāng)遇到無法解答的問題時，再由老師出面點撥；課后，學(xué)生們要完成當(dāng)堂的作業(yè)，反饋“未清楚”的問題，而老師則要設(shè)計出學(xué)生們“未清楚”問題的解決方案。

這樣一來，課堂從原先的教師說“單口相聲”變成了師生合說“三句半”，三句是學(xué)生，那說在“點子”上的半句是老師。教師隨時要面對學(xué)生提出的各種問題，授課也成為了“上學(xué)”。兗州一中地理教師梁忠說，以前在講述“喀斯特地貌形成”時，連教材也一致認為是由可溶性的碳酸鹽形成的，可一個學(xué)生卻通過在課下查閱資料，了解到加拿大有一片喀斯特地貌恰恰是硫酸鹽“微溶”形成的。

“是學(xué)生豐富了我的知識，成為了我學(xué)習(xí)的伙伴?！绷褐艺f。

樊慶勇老師說，以前上課要求老師“用嗓子”，現(xiàn)在是要“動腦子”。對學(xué)習(xí)成果展示的“好勝心”刺激了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的“熱情”，在課堂上同學(xué)們不但要對自己的學(xué)習(xí)作“陳述”，還要爭著揪出別人的錯誤。學(xué)生們自發(fā)結(jié)成小組，校園里的學(xué)習(xí)氣氛逐日變濃。高二年級的李欣同學(xué)說，我們一般先自學(xué)，能學(xué)懂５０％，然后經(jīng)過小組共同研究，一般可以弄懂７０％。

據(jù)悉，為了便于學(xué)生在課下自學(xué)，學(xué)校還會把每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法刊登在網(wǎng)站上，學(xué)生們只要下載，就可以“自己成為自己的老師”了。

學(xué)生郭俊飛的爸爸發(fā)現(xiàn)，孩子升入高中后，學(xué)習(xí)主動性變強了，集體榮譽感也加強了?！昂⒆诱f，假如不好好學(xué)，不僅自己丟面子，還會給小組抹黑！”

王杰同學(xué)說，以前覺得課上４５分鐘難捱，一上課就緊張，現(xiàn)在是總覺得時間太短，老想發(fā)言。

王恩大說，課程改革從調(diào)整“課堂結(jié)構(gòu)”入手，實現(xiàn)了從“高效課堂”向“高效學(xué)習(xí)”的飛躍，對學(xué)生的整體素質(zhì)有很大提升。

兗州一中的導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)

一、導(dǎo)學(xué)案的生成

他們注意引導(dǎo)學(xué)生“實現(xiàn)高效和充滿興趣的學(xué)習(xí)前置”為目標(biāo)，重點應(yīng)該在“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”上，“導(dǎo)”和“學(xué)”是兩個關(guān)鍵字。“導(dǎo)”是目的，是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問題的功能。“學(xué)”，應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方便為根本出發(fā)點。

循環(huán)課堂分為8個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題邏輯、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)布置、歸納小結(jié)。

他們要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，必須把教材嚴謹?shù)摹⑦壿嬓詮姷?、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識。老師要能夠深入淺出，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要做到知識問題化，問題層次化。

編制的學(xué)案要求在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為四個級別：一級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；第二級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；第三級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；第四級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。四級要求便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)精力自主選擇。對于教師而言，導(dǎo)學(xué)案則實現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。

導(dǎo)學(xué)案的生成主要分為幾步：第一步是教師個體課前備課，一般是每人備一節(jié)課；第二步是集體備課，教師分別說課匯報，其他教師提出修改意見；第三步是教師修改并引發(fā)學(xué)案；第四步是教師課后要通過課堂反思修改學(xué)案；第五步是將最后的學(xué)案制成電子稿，存檔，作為后續(xù)教學(xué)使用。

二、循環(huán)大課堂——從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)三步指：課前、課中、課后

六段（課中）指：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、當(dāng)堂檢測、小結(jié)作業(yè)，簡稱循環(huán)大課堂。

實踐證明只要抓住關(guān)鍵，解決高中素質(zhì)教育的課堂高效問題完全是可行的。

學(xué)習(xí)歸來認為，我們的課堂也應(yīng)該能夠進行類似的教學(xué)改革，關(guān)鍵是如何根據(jù)自己學(xué)校的生源實際搞出我們的特色。另外，實施的關(guān)鍵更主要的還是一級領(lǐng)導(dǎo)理念更新和財力、人力的支援，如果能做到幾個學(xué)校共享可能是比較現(xiàn)實的。

兗州一中比杜郎口多跨了“一步”

杜校長曾告訴記者，兗州一中并不避諱曾經(jīng)師從杜郎口中學(xué)，但兩者較大的差別在于，杜郎口中學(xué)是初中，而兗州一中是高中，杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中學(xué)習(xí)杜郎口有沒有風(fēng)險？一旦失敗了，怎么承受？

杜校長說，所有的疑問都是多余的！杜郎口的意義，恰在于讓傳統(tǒng)課堂從低效——有效——高效，解決了困擾我們今天的教育很多年的“效益”問題。杜郎口的“人人參與”“個個精彩”從哪里來？從解放學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)上來，開放課堂就是“放生”！

杜校長說，兗州一中正是針對傳統(tǒng)課堂嚴重的低效硬傷下手的?？伤紒硐肴?，根本的解決之道，還得是像杜郎口中學(xué)那樣，找到高效的途徑。可高中無法像初中那樣設(shè)置專門的預(yù)習(xí)課。沒預(yù)習(xí)就不會有展示，沒展示哪會有高效？

為了增加預(yù)習(xí)，他才想到了“倒”著上。

杜校長說，把課“倒”過來，當(dāng)然是因為課上預(yù)習(xí)時間不夠，才把“課外”預(yù)習(xí)時間拉長，成為“課上”的組成部分。

杜校長告訴記者，兗州一中不是在單純追求“唯新”，是為了解決些困擾。他說，我們不是在創(chuàng)新什么“理念”，我們就是實實在在找一條高效學(xué)習(xí)的“途徑”。

兗州一中的高效課改，有一個“靈魂”，被歸納為“123”。

第三篇：生態(tài)課堂教學(xué)模式

【生態(tài)課堂教學(xué)模式】

生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的宗旨是一切為了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放地獨立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過程中學(xué)會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。教師在“點化”學(xué)生的精神生命中也在“點化”自己，學(xué)生和教師在生態(tài)課堂環(huán)境中共同提升生命質(zhì)量。生態(tài)課堂教學(xué)的基本流程就必須依據(jù)這一宗旨來安排。因此，生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程就可以“領(lǐng)受—領(lǐng)悟—提升”三階段來進行。

生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各生命實體的有效整合，有利于學(xué)生個體，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。生態(tài)課堂教學(xué)模式還具有動態(tài)性，可以對教學(xué)時空進行調(diào)整，實行大課堂的聯(lián)動，把課堂延伸至家庭和社會，做學(xué)習(xí)社會化準備，體現(xiàn)了課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放，同時可以對教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式按教學(xué)需要作靈活的選擇與組合。生態(tài)課堂的教學(xué)流程可以在一課時完成，根據(jù)教學(xué)需要也可以用幾節(jié)課來完成。例如對一些探究性問題的解決，就需要較多的時間來組成一個“領(lǐng)受—領(lǐng)悟—提升”的教學(xué)過程。

生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的宗旨是一切為了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放地獨立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過程中學(xué)會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。教師在“點化”學(xué)生的精神生命中也在“點化”自己，學(xué)生和教師在生態(tài)課堂環(huán)境中共同提升生命質(zhì)量。生態(tài)課堂教學(xué)的基本流程就必須依據(jù)這一宗旨來安排。因此，生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程就可以按“領(lǐng)受—領(lǐng)悟—提升”三階段來進行。

(一）領(lǐng)受

領(lǐng)受教學(xué)的前提條件是學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容要適合兒童當(dāng)前心理年齡的最新特點。學(xué)習(xí)任務(wù)要相對確定，提出的問題要簡明扼要。教師要融入課堂生活，表情動作和言語能讓學(xué)生體味到教師的關(guān)愛和深切的期望。因而當(dāng)一次新課開始，教師提出問題，讓學(xué)生通過小組討論或全班討論，教師對討論巡問即可獲得學(xué)生領(lǐng)受的現(xiàn)狀，為下一階段的領(lǐng)悟引導(dǎo)以及對教學(xué)設(shè)計及時作出調(diào)整。

(二)領(lǐng)悟

領(lǐng)悟是生態(tài)課堂教學(xué)模式的主題和核心環(huán)節(jié)或階段。閱讀、討論和相應(yīng)的必要練習(xí)是主要的教學(xué)策略。通過閱讀、討論或相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生深入知識的內(nèi)部，領(lǐng)會知識的內(nèi)涵及發(fā)現(xiàn)知識生成的初步或基本的規(guī)律，拓展知識的生命。同時用集體學(xué)習(xí)的動機促進內(nèi)化的方法，使知識與思維、情感、態(tài)度真正成為學(xué)生生命的有機成分。

(三)提升

提升是在學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上對知識生命的拓展。通過對已有知識的成功領(lǐng)悟，讓學(xué)生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發(fā)揮。我們在生本教育的生態(tài)課堂上常常會發(fā)現(xiàn)無法預(yù)知的令人心靈震撼的場面，這就是生態(tài)課堂教學(xué)的無限魅力。

生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各生命實體的有效整合，有利于學(xué)生個體，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。

課堂教學(xué)模式的建構(gòu)永遠是一個與時代同行的話題。生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式以生命合作活動為宗旨，把討論作為常規(guī)化的教學(xué)策略，把領(lǐng)受、整體領(lǐng)悟和點化升華結(jié)合起來，預(yù)示了新課程改革背景下的課堂教學(xué)效益和生命質(zhì)量整體提升的美好前景。

第四篇：淺談生態(tài)課堂教學(xué)模式

淺談生態(tài)課堂教學(xué)模式

我?！吧鷳B(tài)”課堂的教學(xué)模式可以概括為“三三六”模式?！叭敝福赫n前“學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題”；課中“師生互動解決問題”；課后“反思升華拓展問題”?！叭敝附處煂φn堂的學(xué)情檢查，第一次在自主學(xué)習(xí)時，查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，第二次在交流展示時，查學(xué)生合作學(xué)習(xí)，第三次在鞏固測評時，查學(xué)生的知識掌握情況?！傲敝噶鶄€環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、交流展示、精講點撥、拓展提升、鞏固測評。

在幾年的課改實驗中，我深深地思考，對每一個流程、環(huán)節(jié)概括如下：

明確目標(biāo)：

方式：把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)講出來或?qū)懗鰜怼?/p>

內(nèi)容：讓學(xué)生明白本堂課要掌握的知識點，要培養(yǎng)的能力以及情感目標(biāo)等。

要求：簡單、直白，人人知曉。

自主學(xué)習(xí)：

做法：文科可以在課堂上用3-5分鐘完成，理科則安排在家中先期完成。

目的：主要解決本堂課必須要用到的基本知識，起到承上啟下作用，同時讓學(xué)生暴露課前遇到的疑難問題。

要求：由學(xué)生獨立完成。對于有困難的學(xué)生則可以利用小組間互學(xué)、幫學(xué)完成。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容不宜過多。必須按照學(xué)生實際情況，分層次做出要求。

交流展示：

做法：交流展示環(huán)節(jié)是建立在小組合作的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的看法的平臺。

要求：學(xué)生在回答問題時，聲音洪亮、口齒清楚、體態(tài)自然、條理清楚、表述完整。

方式：小組代表式、固定號碼式、自由式等。有組內(nèi)交流、組際交流、師生交流、生生交流等。

聆聽要求：學(xué)生發(fā)言后，由發(fā)言組組長任意指名一學(xué)生復(fù)述剛才學(xué)生所說內(nèi)容。并給予評價。

精講點撥：

做法：針對學(xué)生展示的情況，教師做出點評?；?qū)W(xué)生存在的疑問做出明確的答復(fù)?；?qū)χR點進行拓展延伸。

要求：簡練、明白、快捷。精講點撥時，教師主要講易錯點、易混點、難點。

拓展提升：

作用：是對本節(jié)課的知識進行拓寬或延伸。此環(huán)節(jié)起到啟下作用。

要求：選題時，要求體現(xiàn)對本堂課知識的應(yīng)用或綜合運用。注重聯(lián)系生活實際，注重學(xué)科間的聯(lián)系，注重學(xué)以致用。

鞏固測評：

做法：對本節(jié)課知識點、能力、情感目標(biāo)要求等做出當(dāng)堂檢測。

要求：題目必須分層次、有梯度。一般分為：基礎(chǔ)題、提高題、思考題三類較好。

要求學(xué)生獨立完成。并當(dāng)堂給予評價。

專家們，老師們，在課改的過程中，沒有一成不變的流程。我們要在有流程的基礎(chǔ)上磨礪自己，然后過渡到?jīng)]有固定流程，這樣，課改才會適合每一個老師個人，個人才會有特色，學(xué)科才會有特點，學(xué)校課改才會有起色。因此，以上“六個流程”可以根據(jù)學(xué)科或課型實際情況靈活運用?？山惶?、可反復(fù)。

教無定法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動起來，適合學(xué)生的辦法就是好辦法，希望我的點滴體會，能起到拋磚引玉的作用，能激起老師們靈感，來譜寫課改的壯麗篇章吧！

第五篇：生態(tài)課堂教學(xué)模式

生態(tài)課堂教學(xué)模式

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，生態(tài)課堂強調(diào)讓學(xué)生健康成長，努力適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生態(tài)課堂，尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個性，學(xué)生在課堂活動中積極主動。

●生態(tài)課堂的核心理念：尊重、喚醒、激勵生命 生態(tài)課堂的追求：有序、有情、有效、有趣

生態(tài)課堂是生活化的課堂：學(xué)生感興趣的，想知道的，想做的，都可以在生態(tài)課堂里暢所欲言，在師生的共同努力下得到有效解決?！裆鷳B(tài)課堂的特點：

1.民主平等。這包括生生平等，師生平等 2.自然和諧

3.自主與合作。生態(tài)課堂并不是傳統(tǒng)課堂的滿堂灌，要按照學(xué)生的認知水平確定教學(xué)方案。做到先交后學(xué)，能學(xué)不教，以學(xué)促教。4.探究與生成 5.開放與選擇

6.多元的評價方式與個性發(fā)展。由于學(xué)生的認知水平存在差異性，在教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)參差不齊。教師要對學(xué)生進行正面評價，以鼓勵為主。讓學(xué)生樹立信心，勇于表現(xiàn)自己。●如何構(gòu)建生態(tài)課堂 1.改變觀念

生態(tài)課堂作為一種新的教學(xué)模式，有著全新的教育理念。教師可以通過培訓(xùn)、專題會議和學(xué)習(xí)理念來提高自身的理論涵養(yǎng)，提高教師對生態(tài)課堂理念的認識。2.轉(zhuǎn)變教案的設(shè)計思路

教案設(shè)計是每位教師的必修課。傳統(tǒng)的教案設(shè)計基本依據(jù)課本從頭講到尾，貫穿始終的是抽象的理論知識，學(xué)生能夠參與的練習(xí)較少。生態(tài)課堂強調(diào)學(xué)生全程參與課堂學(xué)習(xí)，決不能把學(xué)生排除在課堂教學(xué)活動之外。這就要求教師在設(shè)計教案的同時了解學(xué)情，認知備課，設(shè)計學(xué)案。讓學(xué)案、探究、談?wù)摰然顒迂灤┦冀K，學(xué)生全程參與。3.改革教學(xué)評價標(biāo)準，改變課堂教學(xué)行為

4.建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，興趣小組，構(gòu)建小組文化、幫扶模式 5.設(shè)定緩沖期，允許教師適當(dāng)介入、適應(yīng)。

6.適當(dāng)改變教學(xué)時間的安排，讓學(xué)生有充分的時間展示學(xué)習(xí)成果