第一篇：怎樣引導(dǎo)孩子走進(jìn)經(jīng)典名著有感（范文）

怎樣引導(dǎo)孩子走進(jìn)經(jīng)典名著有感

六（4）班

身為一名班主任兼語文學(xué)科的老師，經(jīng)常有家長向我傾訴他們的苦惱：孩子們對卡通之類的圖書愛不釋手，而對大人們推薦的經(jīng)典名著總是望而卻步，理由是“看不懂”“不喜歡”“太遙遠(yuǎn)”??看來，提倡孩子們閱讀經(jīng)典名著不能僅僅于開個簡單的書目，應(yīng)該著重去引導(dǎo)孩子走進(jìn)經(jīng)典名著，激發(fā)他們閱讀經(jīng)典的熱情和自信。

閑暇之余，捧起一本《怎樣引導(dǎo)孩子走進(jìn)經(jīng)典名著》，細(xì)細(xì)地讀著、感受著。忽然間，對家長們的苦惱有了一些心得與建議。

（一）利用日常交談，給孩子講述名著，增加孩子對經(jīng)典名著的印象。在一次飯桌上，父親可以給兒子講述諸葛亮三氣周瑜的故事，帶他走進(jìn)《三國演義》；論及哈里.波特的魔法，父親介紹神魔小說《西游記》中石猴出世的經(jīng)過，引起兒子閱讀《西游記》的興趣??可見，經(jīng)過家長的這種潛移默化的引導(dǎo)，孩子沒有喜歡不看經(jīng)典名著的。如果家長能夠適時地給孩子描繪“三借芭蕉扇”“過五關(guān)斬六將”“智取生辰綱”等婦孺皆知的故事情節(jié)以及諸如笛福離奇的歷險經(jīng)歷等，在一定程度上跟會誘發(fā)孩子親近名著的興趣。

（二）根據(jù)實(shí)際情況，為孩子選擇孩子適合的書籍。孩子存在個性差異。只有符合孩子心理和認(rèn)知發(fā)展水平的書籍，才能打開他的心靈，成為他的經(jīng)典。對孩子來說，經(jīng)典名著并不僅僅是《三國演義》，也不僅僅是《安徒生童話》，《愛的教育》《海底兩萬里》《紅巖》等

都可以成為孩子的名著。家長要找準(zhǔn)孩子的興趣點(diǎn)，盡量挑選他喜歡的名著類型。此外，還要注意選擇與孩子能力相適應(yīng)的閱讀版本，引導(dǎo)孩子從閱讀繪畫版到注音版到普及版??循序漸進(jìn)有淺入深地接觸名著。有些孩子可能會爭吵著要買一些對他來講不適合的書，如《三國演義》，結(jié)果到手三分鐘后，便丟棄一邊。對此，不要強(qiáng)迫孩子看完，而是可以推薦他閱讀相對簡單的，如《魯濱遜漂流記》，它或許能成功地引領(lǐng)孩子敲開書的大門??

（三）與孩子一起閱讀，并加以輔導(dǎo)講解。“與孩子一起成長”是很多成功家長的經(jīng)驗之談。為配合孩子閱讀，家長可以通過網(wǎng)絡(luò)或書籍等，盡量知曉孩子所讀名著中的故事梗概或精彩章節(jié)等．每天爭取一點(diǎn)點(diǎn)時間，哪怕是１０分鐘，與孩子一起閱讀交流，這樣既能指導(dǎo)方法，還能幫助孩子閱讀理解，從而減少孩子閱讀名著的心理障礙．這點(diǎn)在孩子最初接觸名著時，顯得尤為重要和有效．

此外，家長還可以通過與孩子一起看名著改編的電影電視劇的形式，進(jìn)行講解，這對孩子閱讀名著也有一定的知道作用．鼓勵孩子經(jīng)常讀反復(fù)讀，培養(yǎng)孩子隨時隨地翻閱書籍的意識。如果遇到一些名著確實(shí)不好讀，棄之一旁也不是正確的讀書方法，這時就需要靜心去“啃”。許多人都有這樣的體會：有的書要多讀幾遍才能讀懂，而且越讀越有味道，越讀越有收獲。

孩子是我們的希望，但是我們確是孩子們的榜樣。老師是學(xué)生跨進(jìn)校門后的榜樣，而父母確實(shí)孩子呱呱墜地那一刻起就開始模仿的對象。帶領(lǐng)孩子走進(jìn)經(jīng)典名著的圣地，咱們首先就該先走進(jìn)經(jīng)典的課

堂。只有我們在前面帶路，咱們的孩子才會跟著我們越走越前，直至有天走在了我們的前面。

經(jīng)典閱讀不是一朝一夕的事情。只要我們有耐心，有些書一旦成為孩子的一部分，將是他一生用之不盡，蘊(yùn)藏豐富的精神寶藏。讓書成為孩子們的朋友，讓他們在書料。的世界里遨游，在經(jīng)典的殿堂里吸取他們成長的培養(yǎng)。

第二篇：德國人怎樣引導(dǎo)孩子“向善”

德國人怎樣引導(dǎo)孩子“向善”

愛護(hù)小動物，是許多德國幼童接受的“善良教育”的第一課。

在孩子剛剛學(xué)會走路時，不少德國家庭就特意為孩子喂養(yǎng)了小狗、小貓、小兔、小金魚等小動物，并讓孩子在親自照料小動物的過程中，學(xué)會體貼入微地照顧弱小的生命。幼兒園也不怕麻煩，飼養(yǎng)了各種各樣的小動物，由孩子們輪流負(fù)責(zé)喂養(yǎng)，還要求孩子們注意觀察小動物的成長、發(fā)育和游戲過程，有條件的還須做好“飼養(yǎng)記錄”。

孩子正式入學(xué)后，他們的日記或作文中，則會常常出現(xiàn)有關(guān)小動物的生動描繪，其中優(yōu)秀的作文會被教師推薦為范文在壁報發(fā)表。此外，利用自己積蓄的零用錢來“領(lǐng)養(yǎng)”動物園里的動物，或捐款拯救瀕臨滅絕動物也是德國小學(xué)生一項常見的有意義活動。

德國的中小學(xué)校還經(jīng)常開展有關(guān)“善待生命”的討論會或作文比賽。

虐待小動物的孩子輕則須接受批評或訓(xùn)導(dǎo)，重則可能受到大人的懲罰，如果效果不明顯，還可能被送去心理醫(yī)生處作進(jìn)一步的治療，因為德國人認(rèn)為，這是比學(xué)習(xí)成績滑坡更為重要的“品德問題”，絕不能熟視無睹。小時候以虐待動物為樂的孩子，長大了往往更具暴力傾向。

同情、幫助弱小者也是德國人對孩子進(jìn)行“善良教育”的另一種重要內(nèi)容。

在成人社會的倡導(dǎo)、鼓勵下，孩子們幫助盲人、老人穿馬路早已蔚然成風(fēng)，為身有殘疾的同學(xué)排憂解難也并不是什么新鮮事?！皩捜荽恕北坏聡似毡檎J(rèn)定為一個人“善良品質(zhì)”的另一側(cè)面。

一

一個叫雪麗的7歲小女孩，在自己的生日晚會上遭到了好友梅芙的無端的搶白大丟面子，因而試圖作一次報復(fù)以泄心頭之恨。但后來在母親的提示和啟發(fā)下，雪麗沒有急著以牙還牙，而是通過和梅芙的談心了解到：當(dāng)時梅芙喂養(yǎng)的一只小兔子突然病故，心情十分沮喪，才出現(xiàn)“出言不遜”的舉動。在經(jīng)過一番“將心比心”后，雪麗原諒了梅芙，兩個小伙伴之間的友誼也更為深厚了。在對孩子作“善良教育” 時，德國人也十分重視“反面教員”的作用。

對那些中小學(xué)校校園里出現(xiàn)的恃強(qiáng)欺弱的“小霸王”，校方反對態(tài)度之鮮明、打擊力度之大，超過了包括美國在內(nèi)的任何西方國家。

據(jù)悉，凡經(jīng)過兩次記過后仍不思悔改的“小霸王”，校方會果斷地予以開除，接著再由“不良少年管教部門”專門給予強(qiáng)制性管教。一名小學(xué)校長嚴(yán)肅地指出：今天的“小霸王”，日后興許就成了又一個禍國殃民的希特勒！

德國人并不贊成玩具商開發(fā)新一代的高科技“暴力玩具”，更不支持孩子(其中特別是男孩子)與玩具槍炮、玩具坦克為伴。這是因為，德國研究者已找到了越來越多證據(jù)證實(shí)：小時如經(jīng)常用玩具“模擬殺人”，那么長大后很難保成為愛好和平人士，或至少難成慈善家。

第三篇：怎樣引導(dǎo)孩子在生活中識字

怎樣引導(dǎo)孩子在生活中識字

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。新《課標(biāo)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。其實(shí)生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？

一、在生活中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，拓展識字渠道。

課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生識字要經(jīng)歷反復(fù)識記的過程，才能牢固記憶。如果課堂上學(xué)過的字不在課外強(qiáng)化認(rèn)識、應(yīng)用，經(jīng)過一段時間，容易被忘卻。只有讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中經(jīng)常同所學(xué)生字見面，這樣才能使學(xué)生提高識字和正確運(yùn)用字詞的能力。

一個班級就是一個家，這個家里有幾十名小主人，他們的名字中漢字包羅萬象。在以前的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子到了三、四年級也不能把班級同學(xué)的名字寫全。我想，這可是一年級學(xué)生課外識字的好機(jī)會。于是，我就先請班中認(rèn)字相對多一點(diǎn)的小朋友去收發(fā)本子，對于不認(rèn)識的名字，我就教他們。經(jīng)過幾次實(shí)際操作，他們就認(rèn)識了班中大部分學(xué)生的姓名了。然后再讓班中其他學(xué)生也練習(xí)收發(fā)本子，清點(diǎn)人數(shù)，還查查缺誰，幫助孩子盡快地熟悉全班同學(xué)的姓名。沒多久，他們也認(rèn)識了同學(xué)的姓名了。

另外，我們的校園里也有許多資源可以利用。教室內(nèi)的班風(fēng)，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標(biāo)語等等，都是識字的素材。可以利用參觀校園的機(jī)會讓學(xué)生識字。學(xué)生們在這過程中既記住了生字又受到了教育。校園里的花草樹木種類繁多，形狀各異，那綠茵茵的草地、參天的大樹、美麗的花卉，實(shí)在令人賞心悅目，而花草樹木上的掛牌，綠草地上的護(hù)綠標(biāo)語，都是極為寶貴的識字資源。學(xué)生們徜徉于學(xué)校的花壇邊、樹蔭下，一邊欣賞大自然的美景，一邊認(rèn)識植物名稱：桂花、雪松、臘梅、冬青??“小草睡著了，請你不要吵醒它”如詩一般的話語，既使學(xué)生識了字，又能讓學(xué)生從中學(xué)到知識，陶冶情操。

還有，家庭中也可創(chuàng)設(shè)識字氛圍。孩子的大部分時光是在家庭中度過的，家庭的環(huán)境對孩子有潛移默化的影響，平時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用家庭環(huán)境識字。在家庭生活的環(huán)境中識字是極方便的，例如孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字幕，家長有意識地引導(dǎo)孩子認(rèn)識，經(jīng)常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進(jìn)行有意識地認(rèn)讀。總之，利用一切可利用的時機(jī)教孩子識字。識字的環(huán)境好創(chuàng)造，關(guān)鍵是家長要有這樣的意識。

二、在生活中自由自在地識字，拓展識字時空?！吧罴唇逃??！鄙钤谛畔⑸鐣男『⒆?，無時無處不在跟文字打交道。識字也必須和學(xué)生的社會生活緊密聯(lián)系起來。利用廣告牌、車站牌、商店名等識字。生活中經(jīng)?？吹降氖挛铮纾簭V告、車站牌、商店名，學(xué)生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學(xué)生不但認(rèn)識了很多字，包括一些不常用的字，還增強(qiáng)了生活的能力。教師看似無意實(shí)為有意地指引，在課堂中不經(jīng)意地提及，讓學(xué)生通過自我回憶與同學(xué)回憶，到主動地自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)，在這一過程中嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂。學(xué)生就有興趣去主動地關(guān)心這些天天接觸到的事物，逐步養(yǎng)成主動去識字的習(xí)慣，擴(kuò)大積累。

開展實(shí)踐活動，可以把學(xué)生引向更廣的生活空間。如：把學(xué)生帶到學(xué)校附近的超市，在超市里，可對著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字，然后讓他們自己相互間認(rèn)讀與交流，而且還啟發(fā)超市里的東西為什么要這么放？使他們懂得分類知識。使學(xué)生在超市里既增加了識字量又?jǐn)U大了知識面。讓學(xué)生在輕松、愉快的實(shí)踐活動中識字。

一年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，我就利用午休時間，給他們聽《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強(qiáng)烈地看書愿望。班級的圖書箱也成了學(xué)生識字的源泉。

總之，識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識字成果。老師在教給學(xué)生識字方法的同時，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。新《課標(biāo)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。其實(shí)生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？

一、在生活中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，拓展識字渠道。

課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生識字要經(jīng)歷反復(fù)識記的過程，才能牢固記憶。如果課堂上學(xué)過的字不在課外強(qiáng)化認(rèn)識、應(yīng)用，經(jīng)過一段時間，容易被忘卻。只有讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中經(jīng)常同所學(xué)生字見面，這樣才能使學(xué)生提高識字和正確運(yùn)用字詞的能力。

一個班級就是一個家，這個家里有幾十名小主人，他們的名字中漢字包羅萬象。在以前的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子到了三、四年級也不能把班級同學(xué)的名字寫全。我想，這可是一年級學(xué)生課外識字的好機(jī)會。于是，我就先請班中認(rèn)字相對多一點(diǎn)的小朋友去收發(fā)本子，對于不認(rèn)識的名字，我就教他們。經(jīng)過幾次實(shí)際操作，他們就認(rèn)識了班中大部分學(xué)生的姓名了。然后再讓班中其他學(xué)生也練習(xí)收發(fā)本子，清點(diǎn)人數(shù)，還查查缺誰，幫助孩子盡快地熟悉全班同學(xué)的姓名。沒多久，他們也認(rèn)識了同學(xué)的姓名了。

另外，我們的校園里也有許多資源可以利用。教室內(nèi)的班風(fēng)，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標(biāo)語等等，都是識字的素材。可以利用參觀校園的機(jī)會讓學(xué)生識字。學(xué)生們在這過程中既記住了生字又受到了教育。校園里的花草樹木種類繁多，形狀各異，那綠茵茵的草地、參天的大樹、美麗的花卉，實(shí)在令人賞心悅目，而花草樹木上的掛牌，綠草地上的護(hù)綠標(biāo)語，都是極為寶貴的識字資源。學(xué)生們徜徉于學(xué)校的花壇邊、樹蔭下，一邊欣賞大自然的美景，一邊認(rèn)識植物名稱：桂花、雪松、臘梅、冬青??“小草睡著了，請你不要吵醒它”如詩一般的話語，既使學(xué)生識了字，又能讓學(xué)生從中學(xué)到知識，陶冶情操。

還有，家庭中也可創(chuàng)設(shè)識字氛圍。孩子的大部分時光是在家庭中度過的，家庭的環(huán)境對孩子有潛移默化的影響，平時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用家庭環(huán)境識字。在家庭生活的環(huán)境中識字是極方便的，例如孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字幕，家長有意識地引導(dǎo)孩子認(rèn)識，經(jīng)常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進(jìn)行有意識地認(rèn)讀?？傊?，利用一切可利用的時機(jī)教孩子識字。識字的環(huán)境好創(chuàng)造，關(guān)鍵是家長要有這樣的意識。

二、在生活中自由自在地識字，拓展識字時空?！吧罴唇逃??！鄙钤谛畔⑸鐣男『⒆?，無時無處不在跟文字打交道。識字也必須和學(xué)生的社會生活緊密聯(lián)系起來。利用廣告牌、車站牌、商店名等識字。生活中經(jīng)常看到的事物，如：廣告、車站牌、商店名，學(xué)生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學(xué)生不但認(rèn)識了很多字，包括一些不常用的字，還增強(qiáng)了生活的能力。教師看似無意實(shí)為有意地指引，在課堂中不經(jīng)意地提及，讓學(xué)生通過自我回憶與同學(xué)回憶，到主動地自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)，在這一過程中嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂。學(xué)生就有興趣去主動地關(guān)心這些天天接觸到的事物，逐步養(yǎng)成主動去識字的習(xí)慣，擴(kuò)大積累。

開展實(shí)踐活動，可以把學(xué)生引向更廣的生活空間。如：把學(xué)生帶到學(xué)校附近的超市，在超市里，可對著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字，然后讓他們自己相互間認(rèn)讀與交流，而且還啟發(fā)超市里的東西為什么要這么放？使他們懂得分類知識。使學(xué)生在超市里既增加了識字量又?jǐn)U大了知識面。讓學(xué)生在輕松、愉快的實(shí)踐活動中識字。

一年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，我就利用午休時間，給他們聽《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強(qiáng)烈地看書愿望。班級的圖書箱也成了學(xué)生識字的源泉。

總之，識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識字成果。老師在教給學(xué)生識字方法的同時，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。

1、從識記名字開始。班里有70個孩子，他們的名字各不相同，加起來也有200來字，且這些字很多是不常用的，把這些字識記了，不就是一筆豐富的識字資源嗎？于是我把每個孩子的姓名打印出來，貼在他們的桌角，課間向同學(xué)介紹自己的名字，互相認(rèn)字?；丶液笞尲议L把他們的名字寫下來自己記憶，無形中學(xué)生就認(rèn)識了很多字。同時學(xué)生在相互識記姓名中，相互當(dāng)小老師，把自己的名字教給同學(xué)，也能分享成功的喜悅。在隨課文學(xué)習(xí)這些字時，學(xué)生的印象會特別深刻。如“高偉程”的“高”、“李鑫廣”的“廣”、“李心雨”的“心”“雨”、“劉成家”的“成”、“寧繼章”的“寧”等，這些字學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了，學(xué)習(xí)時他們就會說這是誰名字里的字，減少了教師教的時間，為學(xué)習(xí)其他的字提供了時間，一舉兩得。2.利用教材拓展課外識字。

“課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐”是新課程的基本理念之一。它包含兩方面的含義：第一是課程要關(guān)注兒童的生活世界；第二是課程要面向社會生活實(shí)踐。這樣，課堂學(xué)習(xí)和社會生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，一方面可以拓展課程時空，使學(xué)習(xí)不再僅僅指一堂課所學(xué)的內(nèi)容，它打開了學(xué)生的視野。另一方面把生活世界提供給學(xué)生體驗，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟。因此，新教材中有很多識字內(nèi)容都巧妙地把學(xué)生帶到社會中去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去體會。

先從“語文園地”中的識字部分來說吧，它會通過各種不同的方式把學(xué)生引入到生活中去識字。例如“語文園地”中有一題是讓學(xué)生認(rèn)識幾個招牌的，有工廠名稱，醫(yī)院名稱等。教學(xué)中，我先讓學(xué)生試著認(rèn)讀這些漢字，再說說自己平時有沒有看到類似的招牌，從中認(rèn)識了哪些字。這樣，學(xué)生認(rèn)識到在生活中識字的重要性后，可以交給他們一項課外作業(yè)，就是去調(diào)查了解身邊的廣告和招牌，從中認(rèn)識一些字，并把它收集起來。然后利用課堂時間讓他們?nèi)ソ涣?，并對出色完成任?wù)的同學(xué)給予表揚(yáng)和獎勵。這樣的任務(wù)對學(xué)生來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的享受。在這個過程中，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又接觸了一種良好的識字途徑，培養(yǎng)了學(xué)生在生活中識字的興趣，使課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，取得良好的效果。

3.建立識字本。

一年級的學(xué)生識字以多認(rèn)少寫為原則，為了統(tǒng)計學(xué)生的識字量，更好地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，我讓每個學(xué)生準(zhǔn)備了一個識字本，讓家長幫忙把自己會認(rèn)不會寫的字寫到識字本上，也便于自己復(fù)習(xí)鞏固，每周統(tǒng)計一次，把識字量多的學(xué)生名字寫到識字大王一欄里，有競爭就有收獲，學(xué)生們你敢我超，一學(xué)年下來，學(xué)生最多的識字量已達(dá)2000多字，最少的也能達(dá)到1000多個字。很多家長也對這個問題很重視，經(jīng)常詢問老師怎樣幫助孩子識字。其實(shí)、生活中識字的渠道是非常廣的，看招牌、廣告、宣傳標(biāo)語、電視、書報等，都是學(xué)生每天生活中取之不盡、用之不完的識字資源。開展親子閱讀也是鞏固識字的最好方法。4.制作貼字本。

生活中的廢舊報紙、包裝袋都是很好的識字資源，讓孩子和家長一起動手剪報，選出自己認(rèn)識的生字剪下來，貼在本子上，不僅提高了學(xué)生動手動腦和收集整理資料的能力，而且擴(kuò)大了識字量，大大提高了識字效率，收到了事半功倍的效果。5.發(fā)掘生活中的識字資源

小學(xué)生的生活中處處是識字資源，家里的書刊、報紙，電視中的字幕，上學(xué)路上兩旁的廣告牌、宣傳標(biāo)語、食品包裝上的文字說明等等，這些識字資源處處可見，只要教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去識記，并讓家長參與到小學(xué)生的識字行列中來，時間長了，學(xué)生不僅會積累很多漢字，還會養(yǎng)成主動識字，自主探究的良好習(xí)慣，可謂一舉多得。

我讓每個學(xué)生準(zhǔn)備了識字檔案袋，隨時把自己的識字材料（識字本、剪貼本等）放在檔案袋里，隨時積累，培養(yǎng)了學(xué)生積累材料的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生在生活中識字的能力貴在堅持，只要老師肯下力氣，就會有效果，處處留心皆學(xué)問，時時處處可識字。

1、認(rèn)識校園里的標(biāo)牌,增加識字量如學(xué)生入學(xué)時,筆者利用班隊課,帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊認(rèn)字,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“遵守學(xué)校紀(jì)律,遵守交通法規(guī)”“國旗、國徽、國歌”“文明、守信、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”等標(biāo)語或校訓(xùn)。這樣,把引導(dǎo)學(xué)生熟悉校園環(huán)境與自主識字有機(jī)地結(jié)合成一體,濃郁的愛校情與主動識字的強(qiáng)烈求知欲相互滲透,學(xué)生識字的驅(qū)動力大增。

2、認(rèn)識同學(xué)姓名,引發(fā)識字興趣剛?cè)雽W(xué),先讓學(xué)生自我介紹,筆者將其姓名寫在黑板上,讓大家認(rèn)識各位同學(xué)的姓名。過后,筆者要求學(xué)生把自己的名字制成名片,在每節(jié)課前介紹自己的名字及含義;然后又把他的名字寫在一種水果圖片上,貼在教室前的識字樹上,方便學(xué)生隨時認(rèn)讀。學(xué)生還通過常幫老師發(fā)作業(yè)本的過程認(rèn)識同學(xué)的姓名。學(xué)生在很短的時間里認(rèn)識了全班同學(xué)的名字,識字量大增。

三、設(shè)計有趣的作業(yè),激發(fā)學(xué)生識字興趣、在看電視時識字現(xiàn)在的少兒節(jié)目豐富多彩,是學(xué)生識字的好素材,如《貓和老鼠》《大風(fēng)車》等電視節(jié)目頗受學(xué)生歡迎。教師請家長配合,在學(xué)生觀看時有意引導(dǎo)學(xué)生注意認(rèn)讀字幕。這樣,學(xué)生不僅從中獲得大量的信息,還認(rèn)識不少字,從而增加識字量。、在逛街、購物、旅游中識字引導(dǎo)學(xué)生利用家長帶他們上街、旅游的機(jī)會自覺識字。例如在公園游玩時認(rèn)識一些器械的名稱;在游玩動物園時認(rèn)各種動物的名稱;在逛街時認(rèn)商店、大廈、酒店、標(biāo)牌的名字??

3、鼓勵學(xué)生多看書兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書等。根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn),在教室里設(shè)置圖書角,鼓勵學(xué)生多看書。這樣,學(xué)生不但看的書多,而且通過看書認(rèn)識了許多 字,僅書名就認(rèn)識不少,如《格林童話》《西游記》《白雪公主》《三分鐘睡前故事》??

4、在動手操作中識字

（1）同學(xué)生日,動員學(xué)生互制作生日卡片,并寫上祝愿的話;各種節(jié)日期間,讓學(xué)生寫一句祝福語。不認(rèn)識的字請教家長、老師和同學(xué),學(xué)生邊問邊寫,易學(xué)易記。

(2)把收集到的商標(biāo)、報頭、刊頭、包裝袋等粘貼成小報、手抄報,這樣一來,學(xué)生在制作的過程中,上面的漢字就會記得特別牢。定期出識字?？诎鍒?使學(xué)生進(jìn)一步體驗到識字的樂趣。

四、利用游戲形式,激發(fā)學(xué)生識字的興趣

利用游戲的形式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),如玩玩字卡,通過玩字卡認(rèn)讀生字,比賽誰能很好很快地耳聽眼看手拿卡;郵差送信,學(xué)生扮作郵差,將生字卡片當(dāng)成書信,隨意發(fā)給多個學(xué)生,然后讀生字,手執(zhí)所讀生字卡的學(xué)生必須快速將字卡貼到黑板上,大家齊讀該字。

五、舉行寫字比賽,提高學(xué)生識字興趣

利用一定的時間舉行各種識字比賽,如按動物、蔬菜、水果、花草樹木來歸類識字進(jìn)行比賽,看誰識字最多,借此提高學(xué)生對識字積極性。沒想到學(xué)生的識字率那么高,他們的識字量簡直出乎筆者的意料。這種識字形式不但培養(yǎng)了學(xué)生的識字用字能力,還培養(yǎng)了學(xué)生勤于動腦、勇于探索的精神。

在識字教學(xué)過程中,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種情境,開展多種活動,為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍,以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗,從而提高識字興趣和識字能力。

一、在生活中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，拓展識字渠道。

課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生識字要經(jīng)歷反復(fù)識記的過程，才能牢固記憶。如果課堂上學(xué)過的字不在課外強(qiáng)化認(rèn)識、應(yīng)用，經(jīng)過一段時間，容易被忘卻。只有讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中經(jīng)常同所學(xué)生字見面，這樣才能使學(xué)生提高識字和正確運(yùn)用字詞的能力。

一個班級就是一個家，這個家里有幾十名小主人，他們的名字中漢字包羅萬象。在以前的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子到了三、四年級也不能把班級同學(xué)的名字寫全。我想，這可是一年級學(xué)生課外識字的好機(jī)會。于是，我就先請班中認(rèn)字相對多一點(diǎn)的小朋友去收發(fā)本子，對于不認(rèn)識的名字，我就教他們。經(jīng)過幾次實(shí)際操作，他們就認(rèn)識了班中大部分學(xué)生的姓名了。然后再讓班中其他學(xué)生也練習(xí)收發(fā)本子，清點(diǎn)人數(shù)，還查查缺誰，幫助孩子盡快地熟悉全班同學(xué)的姓名。沒多久，他們也認(rèn)識了同學(xué)的姓名了。

另外，我們的校園里也有許多資源可以利用。教室內(nèi)的班風(fēng)，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標(biāo)語等等，都是識字的素材?？梢岳脜⒂^校園的機(jī)會讓學(xué)生識字。學(xué)生們在這過程中既記住了生字又受到了教育。校園里的花草樹木種類繁多，形狀各異，那綠茵茵的草地、參天的大樹、美麗的花卉，實(shí)在令人賞心悅目，而花草樹木上的掛牌，綠草地上的護(hù)綠標(biāo)語，都是極為寶貴的識字資源。學(xué)生們徜徉于學(xué)校的花壇邊、樹蔭下，一邊欣賞大自然的美景，一邊認(rèn)識植物名稱：桂花、雪松、臘梅、冬青??“小草睡著了，請你不要吵醒它”如詩一般的話語，既使學(xué)生識了字，又能讓學(xué)生從中學(xué)到知識，陶冶情操。

還有，家庭中也可創(chuàng)設(shè)識字氛圍。孩子的大部分時光是在家庭中度過的，家庭的環(huán)境對孩子有潛移默化的影響，平時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用家庭環(huán)境識字。在家庭生活的環(huán)境中識字是極方便的，例如孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字幕，家長有意識地引導(dǎo)孩子認(rèn)識，經(jīng)常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進(jìn)行有意識地認(rèn)讀?？傊?，利用一切可利用的時機(jī)教孩子識字。識字的環(huán)境好創(chuàng)造，關(guān)鍵是家長要有這樣的意識。

二、在生活中自由自在地識字，拓展識字時空?！吧罴唇逃??！鄙钤谛畔⑸鐣男『⒆?，無時無處不在跟文字打交道。識字也必須和學(xué)生的社會生活緊密聯(lián)系起來。利用廣告牌、車站牌、商店名等識字。生活中經(jīng)常看到的事物，如：廣告、車站牌、商店名，學(xué)生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學(xué)生不但認(rèn)識了很多字，包括一些不常用的字，還增強(qiáng)了生活的能力。教師看似無意實(shí)為有意地指引，在課堂中不經(jīng)意地提及，讓學(xué)生通過自我回憶與同學(xué)回憶，到主動地自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)，在這一過程中嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂。學(xué)生就有興趣去主動地關(guān)心這些天天接觸到的事物，逐步養(yǎng)成主動去識字的習(xí)慣，擴(kuò)大積累。

開展實(shí)踐活動，可以把學(xué)生引向更廣的生活空間。如：把學(xué)生帶到學(xué)校附近的超市，在超市里，可對著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字，然后讓他們自己相互間認(rèn)讀與交流，而且還啟發(fā)超市里的東西為什么要這么放？使他們懂得分類知識。使學(xué)生在超市里既增加了識字量又?jǐn)U大了知識面。讓學(xué)生在輕松、愉快的實(shí)踐活動中識字。

一年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，我就利用午休時間，給他們聽《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強(qiáng)烈地看書愿望。班級的圖書箱也成了學(xué)生識字的源泉。

總之，識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識字成果。老師在教給學(xué)生識字方法的同時，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。新《課標(biāo)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。其實(shí)生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？

一、在生活中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，拓展識字渠道。

課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生識字要經(jīng)歷反復(fù)識記的過程，才能牢固記憶。如果課堂上學(xué)過的字不在課外強(qiáng)化認(rèn)識、應(yīng)用，經(jīng)過一段時間，容易被忘卻。只有讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中經(jīng)常同所學(xué)生字見面，這樣才能使學(xué)生提高識字和正確運(yùn)用字詞的能力。

一個班級就是一個家，這個家里有幾十名小主人，他們的名字中漢字包羅萬象。在以前的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子到了三、四年級也不能把班級同學(xué)的名字寫全。我想，這可是一年級學(xué)生課外識字的好機(jī)會。于是，我就先請班中認(rèn)字相對多一點(diǎn)的小朋友去收發(fā)本子，對于不認(rèn)識的名字，我就教他們。經(jīng)過幾次實(shí)際操作，他們就認(rèn)識了班中大部分學(xué)生的姓名了。然后再讓班中其他學(xué)生也練習(xí)收發(fā)本子，清點(diǎn)人數(shù)，還查查缺誰，幫助孩子盡快地熟悉全班同學(xué)的姓名。沒多久，他們也認(rèn)識了同學(xué)的姓名了。另外，我們的校園里也有許多資源可以利用。教室內(nèi)的班風(fēng)，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標(biāo)語等等，都是識字的素材?？梢岳脜⒂^校園的機(jī)會讓學(xué)生識字。學(xué)生們在這過程中既記住了生字又受到了教育。校園里的花草樹木種類繁多，形狀各異，那綠茵茵的草地、參天的大樹、美麗的花卉，實(shí)在令人賞心悅目，而花草樹木上的掛牌，綠草地上的護(hù)綠標(biāo)語，都是極為寶貴的識字資源。學(xué)生們徜徉于學(xué)校的花壇邊、樹蔭下，一邊欣賞大自然的美景，一邊認(rèn)識植物名稱：桂花、雪松、臘梅、冬青??“小草睡著了，請你不要吵醒它”如詩一般的話語，既使學(xué)生識了字，又能讓學(xué)生從中學(xué)到知識，陶冶情操。

還有，家庭中也可創(chuàng)設(shè)識字氛圍。孩子的大部分時光是在家庭中度過的，家庭的環(huán)境對孩子有潛移默化的影響，平時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用家庭環(huán)境識字。在家庭生活的環(huán)境中識字是極方便的，例如孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字幕，家長有意識地引導(dǎo)孩子認(rèn)識，經(jīng)常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進(jìn)行有意識地認(rèn)讀?？傊靡磺锌衫玫臅r機(jī)教孩子識字。識字的環(huán)境好創(chuàng)造，關(guān)鍵是家長要有這樣的意識。

二、在生活中自由自在地識字，拓展識字時空?！吧罴唇逃??！鄙钤谛畔⑸鐣男『⒆?，無時無處不在跟文字打交道。識字也必須和學(xué)生的社會生活緊密聯(lián)系起來。利用廣告牌、車站牌、商店名等識字。生活中經(jīng)常看到的事物，如：廣告、車站牌、商店名，學(xué)生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學(xué)生不但認(rèn)識了很多字，包括一些不常用的字，還增強(qiáng)了生活的能力。教師看似無意實(shí)為有意地指引，在課堂中不經(jīng)意地提及，讓學(xué)生通過自我回憶與同學(xué)回憶，到主動地自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)，在這一過程中嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂。學(xué)生就有興趣去主動地關(guān)心這些天天接觸到的事物，逐步養(yǎng)成主動去識字的習(xí)慣，擴(kuò)大積累。

開展實(shí)踐活動，可以把學(xué)生引向更廣的生活空間。如：把學(xué)生帶到學(xué)校附近的超市，在超市里，可對著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字，然后讓他們自己相互間認(rèn)讀與交流，而且還啟發(fā)超市里的東西為什么要這么放？使他們懂得分類知識。使學(xué)生在超市里既增加了識字量又?jǐn)U大了知識面。讓學(xué)生在輕松、愉快的實(shí)踐活動中識字。

一年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，我就利用午休時間，給他們聽《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強(qiáng)烈地看書愿望。班級的圖書箱也成了學(xué)生識字的源泉。

總之，識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識字成果。老師在教給學(xué)生識字方法的同時，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。

第四篇：怎樣引導(dǎo)一年級孩子寫日記

怎樣引導(dǎo)一年級孩子寫日記

關(guān)于孩子寫日記方面我認(rèn)為我們做家長的要引導(dǎo)好，主要是培養(yǎng)孩子對寫日記的濃厚興趣，不要要求孩子寫得多好，從一句話開始就行，只要堅持下去就算成功了。讓孩子多讀書、多觀察、多練筆，就能寫出好的日記。具體來說有以下幾個方面：

一、日記的素材

（讓孩子知道日記寫些什么）

1、凡是看到的、聽到得、想到得、總之隨心所寫，記錄下發(fā)生的事，自己的心思和想法等等，都可以成為日記的素材。用自己手中的筆，記下自己的學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷。

比如：學(xué)會下棋，學(xué)習(xí)閱讀，掉牙了，自己的理想，等等。

2、寫發(fā)生在校園里的趣事，寫自己做過的事情，可以記事也可以寫人。

例如：老師講課的內(nèi)容，看的動畫片，課間玩得游戲，做的手工，自己畫的畫，讀書的讀后感，受到的表揚(yáng)或批評，遇到的困難，喜歡的老師，喜歡的同學(xué)，好人好事，自己的玩具，得到的禮物，進(jìn)行的體育鍛煉......3、寫觀察到的景物。

比如：美麗的校園，春天來了，小雨，冬天的雪，等等。

二、培養(yǎng)孩子對日記的興趣（讓孩子知道怎么去寫，并有興趣寫下去。）

1、每天固定一個時間寫日記。一旦開始，就要堅持下去。

2、先從一句話日記寫起。只要句子通順完整即可。比如：誰？做了什么？結(jié)果怎樣？

誰？在什么地方？發(fā)生了什么事？結(jié)果如何？

附吾兒第一篇日記：2013年9月21日

星期六

晴

今天我做了手工，是一個動物屏風(fēng)。心里很高興！

3、給孩子準(zhǔn)備一個方格日記本，每天一頁，（不要怕浪費(fèi)紙，等孩子大了可以試著擴(kuò)寫句子用。）讓孩子有成就感。并告訴他只要把這第一本日記寫完，你就“成功”了！

4、多鼓勵，少批評。

孩子只要把一句話日記寫完了，并且字體工整，就要及時表揚(yáng)。告訴他：孩子，媽媽相信你是最棒的！看！今天的日記寫得多好呀！你又進(jìn)步了，繼續(xù)努力吧！只要堅持下去，你會更棒！

如果孩子寫得日記實(shí)在太差了，或者是敷衍了事，字體潦草，家長必須批評。但要注意批評的技巧。一方面讓孩子知道自己存在的錯誤或不足，另一方面還不能讓孩子泄氣。

告訴他：你要是認(rèn)認(rèn)真真去寫就好了。如果你在觀察的細(xì)致一些，會寫的更好。試著把字寫得工整一點(diǎn)，讓我看到你的進(jìn)步，好嗎？

5、告訴老師自己的孩子開始寫日記了，以便讓孩子得到老師的支持和鼓勵。孩子的成長離不開老師的幫助，所以，家長要告訴孩子：無論遇到什么問題都可以向老師請教，老師會幫助你的。只要得到老師的鼓勵，孩子的興趣就會大增。

三、為了讓孩子堅持下去，家長必須注意以下問題：

1、讓孩子多讀書，讀好書，不動筆墨不讀書。書讀多了自然就有寫一寫的想法。

2、學(xué)會觀察生活，對于身邊發(fā)生的事先讓孩子說一說，說通順了，在動筆去寫。

3、當(dāng)孩子說不知道該寫什么時，家長先不要批評，更不要大驚小怪，要引導(dǎo)孩子動腦筋想一想，有什么可以寫。

你可以問一問孩子：今天在學(xué)校里上了什么課？有趣嗎？和同學(xué)玩了什么游戲？今天讀了什么書？有何感想？等等。了解了當(dāng)天發(fā)生的事情后，可以告訴孩子你今天有哪幾件事可以寫，讓孩子自己決定寫什么。

4、不要讓孩子“編”日記，弄虛作假要不得。

《學(xué)會了......》或《我做了......》之類的日記，所記錄的事件必需真實(shí)，不能弄虛作假。

比如：孩子明明沒有給媽媽洗腳，卻在日記中寫了《我?guī)蛬寢屜茨_》。這種情況就是編日記，這種做法是錯誤的，應(yīng)堅決制止。（當(dāng)然想象類的日記除外）

我相信只要孩子邁出成功的第一步，就會有成功的第二步。只要一句話日記寫好了，再慢慢地寫一段話就輕松了。

家長朋友們:請教你的孩子寫日記吧！你會發(fā)現(xiàn)孩子們的世界真的很精彩！

第五篇：怎樣走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界

怎樣走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界

據(jù)一次權(quán)威調(diào)查表明，10-18歲孩子的家長竟有四分之三喜歡未經(jīng)允許翻閱兒女的日記與信件，為防備來自父母的“襲擊”，許多孩子不得不在日記里也學(xué)著寫起假話來。

其實(shí)家長也有家長的難處，眼下兩代人之間談?wù)劶页?、說說心里話的機(jī)會越來越少。父母子女間交往日益減少，必然導(dǎo)致父母得不到孩子足夠的信息?？筛改傅膿?dān)心并不因溝通的減少而減少，特別是在孩子進(jìn)入青春期或者進(jìn)入畢業(yè)階段時更是如此，父母非常想了解子女每階段的真實(shí)想法與內(nèi)心的渴望，因此當(dāng)孩子神秘兮兮地寫些什么，他們便滿懷擔(dān)心與焦慮。要知道一個沒有隱私權(quán)的孩子從發(fā)展角度看是很難形成自己獨(dú)立人格的，況且父母的“窺視”一旦被孩子發(fā)現(xiàn)，往往會產(chǎn)生信任危機(jī)。為此建議父母注意如下幾點(diǎn)：

（一）經(jīng)常與孩子交流思想。父母子女間加強(qiáng)思想上的交流不僅可以讓父母了解孩子的真實(shí)想法與真正動機(jī)，也可使孩子體諒父母的疾苦，逐步學(xué)會為父母分憂解難，學(xué)會承擔(dān)一部分家庭責(zé)任。

（二）學(xué)會觀察子女。俗話說：眼睛是心靈的窗戶，言為心聲??孩子的語態(tài)動作或多或少都可以反映出孩子一定的思想；同時子女的課本、作業(yè)本、聽課筆記本上的涂涂劃劃也是他們心靈的獨(dú)白，父母可以從中了解到不少信息。更重要的是父母應(yīng)該有意識地觀察孩子經(jīng)常交往的朋友。

（三）擴(kuò)大信息來源。經(jīng)常到學(xué)校去走走，向班主任老師了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)怎樣，與同學(xué)相處怎樣，能不能接受老師的教育等等，這些信息通?？梢员容^全面地反映孩子的思想狀況。

為了更加全面深入地糾正孩子的缺點(diǎn)與錯誤，孩子的玩伴、同學(xué)都可以是了解的對象，必要時還可和孩子朋友們的家長建立經(jīng)常聯(lián)系，這樣就不愁不了解孩子的思想與行為了。這樣可比較好地讓孩子擁有他的隱私權(quán)，讓他的人格更健康的發(fā)展。