第一篇：關(guān)注學(xué)困生系列隨筆 2

關(guān)注學(xué)困生系列隨筆

（一）張某某是我們班同學(xué)中與眾不同的一個(gè)孩子，說(shuō)他與眾不同主要是因?yàn)樗男愿褡屛依斫庥行┳韵嗝埽粫?huì)晴空萬(wàn)里，一會(huì)兒烏云滿天，總之變化極快，在班里幾乎沒(méi)有固定的朋友，同時(shí)他的與眾不同還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)和生活很消極，他身上有一些本不該是一個(gè)孩子應(yīng)有的特點(diǎn)?？傊?，目前為止我對(duì)這個(gè)孩子身上發(fā)生的某些行為還是不能正確的解釋。

2011年9月，我中途從四年級(jí)開(kāi)始與這個(gè)班的學(xué)生相處，作為班主任，我通過(guò)多種方式了解了班里孩子的一些情況，但是班里的張某某是我花時(shí)間了解最多的一個(gè)孩子，但是也是讓我最費(fèi)心思的一個(gè)孩子，在他身上先開(kāi)始是和同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)，一些小問(wèn)題每天都要與同學(xué)發(fā)生各種矛盾，經(jīng)常與同學(xué)弄得面紅耳赤，有時(shí)還大打出手，后來(lái)是上課悄悄地玩一些玩具或是擺弄自己的學(xué)習(xí)用具，再后來(lái)不能認(rèn)真完成作業(yè)，到現(xiàn)在是去功能教室或室外上的課，自己不想上就干脆留在教室里干自己的事，此時(shí)，最讓我擔(dān)心的是孩子是不是出現(xiàn)了心理問(wèn)題？

類似的情況不止一次地發(fā)生，據(jù)我分析這個(gè)孩子是離異家庭，平時(shí)大部分時(shí)間是他的爺爺奶奶在照顧，性格又與大部分孩子不同，所以在教育管理問(wèn)題上我經(jīng)常顧忌他的成長(zhǎng)環(huán)境，以說(shuō)服教育為主，曉之以理，動(dòng)之以情，每天我會(huì)有意無(wú)意地找時(shí)間和他單獨(dú)交流一些生活和學(xué)習(xí)問(wèn)題，但是從最近的他的情況看，不僅沒(méi)起到任何作用，反而助長(zhǎng)了他的一些不良習(xí)慣，這讓我想起上次他的母親來(lái)學(xué)校接她

時(shí)，他當(dāng)時(shí)一些表現(xiàn)讓我驚訝，小小年紀(jì)的孩子竟然當(dāng)著老師的面質(zhì)問(wèn)自己的母親為何不疼愛(ài)自己，他的母親當(dāng)時(shí)也是和他不斷地解釋，這讓我更擔(dān)心是不是孩子心理是不是真的有偏極傾向，但最起碼從母子的爭(zhēng)辯中透露出家庭教育的不一致，爺爺奶奶和他的爸爸媽媽對(duì)孩子的教育思想不一致，我想這也和他這種特殊的性格形成有著密不可分的關(guān)系，那天下午我請(qǐng)董老師和我一起同張某某的爸爸談話，通過(guò)董老師的引導(dǎo)，我才意識(shí)在張某某身上也許不是什么心理問(wèn)題，而是在他的家里，所有人對(duì)他的愛(ài)更多的是溺愛(ài)，久而久之，學(xué)習(xí)如何與同學(xué)相處已經(jīng)無(wú)人問(wèn)津，孩子三科沒(méi)有一科考及格家長(zhǎng)也從來(lái)不和老師主動(dòng)交流，因此，對(duì)于張某某的轉(zhuǎn)變還應(yīng)該從家長(zhǎng)那里開(kāi)始，讓家長(zhǎng)配合做好孩子各方面的教育工作，而不是讓其任意發(fā)展，但是這項(xiàng)工作我試驗(yàn)過(guò)又談何容易，他的爸爸忙于生計(jì)早出晚歸，也從他的爺爺奶奶那里了解到，在他們那里對(duì)孩子最多的是給孩子吃飽一些，穿好一些，對(duì)于這樣的孩子，如何教育還真的讓我費(fèi)解，但是我要試著去改變他，讓他能否從自身改變開(kāi)始。

關(guān)注學(xué)困生系列隨筆

（二）上星期，對(duì)于班里的張某某同學(xué)，我與其爸爸再次進(jìn)行了關(guān)于孩子生活與學(xué)習(xí)方面的溝通與交流，因?yàn)檫@個(gè)孩子家庭的特殊性，讓其父了解在家庭教育方面有些過(guò)分的溺愛(ài)自己的孩子，比如，零花錢只要是孩子要求的，家里的人就盡量滿足他，在學(xué)習(xí)上他們幾乎對(duì)孩子不做任何要求，作業(yè)不能按時(shí)交上來(lái)，考試一直在及格線以下家長(zhǎng)也不過(guò)問(wèn)，類似性的問(wèn)題折射出家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)自己的孩子，對(duì)其沒(méi)有任

何要求，像這樣的家庭中的孩子，我有時(shí)感到心有余而力不足，想想這樣的孩子家庭缺失的愛(ài)和教育太多，他沒(méi)有別的孩子有幸福的家庭，我自己在管理張某某方面經(jīng)常網(wǎng)開(kāi)一面，但是逐漸發(fā)現(xiàn)，這種包容盡然成了縱容。

于是，我感到必須讓其家長(zhǎng)意識(shí)到溺愛(ài)的危害性，讓家長(zhǎng)與老師配合做好孩子的各項(xiàng)教育工作，盡量要求他自己的事情自己做，對(duì)于家庭作業(yè)要認(rèn)真完成，按時(shí)交作業(yè)，先從最低標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始要求，這一個(gè)周我在課堂上盡量要求張某某認(rèn)真聽(tīng)課，完成作業(yè)，發(fā)現(xiàn)張某某課上能堅(jiān)持聽(tīng)?zhēng)追昼?，但是語(yǔ)文作業(yè)卻不容樂(lè)觀，完成簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)字詞作業(yè)還行，別的作業(yè)幾乎完成不了，觀察張某某的行為我發(fā)現(xiàn)主要還是態(tài)度問(wèn)題，從數(shù)學(xué)老師那里了解到，如果課上能聽(tīng)課，他的作業(yè)還能有部分做正確的，但是如何轉(zhuǎn)變他的學(xué)習(xí)態(tài)度繼續(xù)開(kāi)展他的輔導(dǎo)教育工作，我想萬(wàn)事開(kāi)頭難，先對(duì)其從最低要求開(kāi)始，加以時(shí)日再觀察并改變策略。

關(guān)注學(xué)困生系列隨筆

（三）忙忙碌碌中新的一周又開(kāi)始了，本周我將繼續(xù)關(guān)注班級(jí) 學(xué)困生的管理工作。

從持續(xù)一段時(shí)間的觀察來(lái)看，在關(guān)注班級(jí)個(gè)別學(xué)困生的發(fā)展變化的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)困生中普遍存在的問(wèn)題，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)比較低，以不被老師批評(píng)為榮，作業(yè)基本合格就行，偶爾還有少做或不做作業(yè)的情況，甚至乘機(jī)逃避班長(zhǎng)和老師的檢查，面對(duì)這些問(wèn)題，讓我意識(shí)到在班級(jí)管理中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作直接影響到班級(jí)學(xué)習(xí)

氣氛的形成，看來(lái)扭轉(zhuǎn)這種不良現(xiàn)象還需要從管理學(xué)困生入手，在此基礎(chǔ)上從學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)習(xí)的意識(shí)抓起，于是在董老師的指導(dǎo)下，我召開(kāi)了班級(jí)學(xué)困生的家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上我就目前存在的問(wèn)題以及學(xué)生心理的特點(diǎn)做了闡述，讓學(xué)生家長(zhǎng)明白及時(shí)的家庭教育不可忽視，同時(shí)讓家長(zhǎng)掌握一些教育輔導(dǎo)方面可操作的教育策略，爭(zhēng)取讓學(xué)困生不要掉隊(duì)，同時(shí)改變現(xiàn)在這種不良的學(xué)習(xí)氣氛。

關(guān)注學(xué)困生系列隨筆

（四）伴隨著時(shí)光的流逝，我們對(duì)于學(xué)困生每日的關(guān)愛(ài)與關(guān)注，也許在某一時(shí)刻孩子會(huì)忽然頓悟，老師對(duì)其潛移默化的教育中也許有一些東西能觸動(dòng)到他從而試著改變自己，就像蛹在做蛻變的掙扎，盼望有一天能看到他蛻變?yōu)槊利惖暮?/p>

直到今天開(kāi)始持續(xù)關(guān)注張某某已經(jīng)快三個(gè)星期了，讓我感到欣慰的是他的作業(yè)有八成能交給老師了，想想我認(rèn)識(shí)他以來(lái)主動(dòng)交作業(yè)或按時(shí)上交作業(yè)的現(xiàn)象好像沒(méi)有過(guò)，這學(xué)期更是另當(dāng)別論，督促也沒(méi)有作用，此時(shí)的我更是對(duì)他無(wú)計(jì)可施，家長(zhǎng)也請(qǐng)過(guò)了，小組成員約束管理也不起作用，老師單獨(dú)請(qǐng)談話也幾乎是天天有，但是沒(méi)有明顯的效果，他每天依然我行我素，在三單元的習(xí)作課上讓我看到了不一樣的他，三單元習(xí)作是寫(xiě)演講稿，在指導(dǎo)交流方法之后讓同學(xué)選擇和學(xué)校生活緊密相連的“競(jìng)選班干部”，并且為了激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)好發(fā)言稿，我給學(xué)生承諾，如果所寫(xiě)內(nèi)容能聯(lián)系實(shí)際也有可行性我們就當(dāng)場(chǎng)產(chǎn)生一部分班級(jí)分管干部，這樣一部分學(xué)生的積極性很高，剛開(kāi)始我看到張某某半節(jié)課快過(guò)去了一字未動(dòng)，于是我又單獨(dú)給予引導(dǎo)讓其有話可說(shuō)，之后看到他能動(dòng)筆寫(xiě)簡(jiǎn)單的幾句話了，接下來(lái)我讓先寫(xiě)好的同學(xué)當(dāng)堂讀了幾位同學(xué)的作文，對(duì)于個(gè)別優(yōu)秀的文章結(jié)合平時(shí)孩子的表現(xiàn)我們又產(chǎn)生了朗讀班長(zhǎng)、衛(wèi)生督查員、文藝組織策劃班干等，此時(shí)我看到張某某也著急的寫(xiě)著，不一會(huì)他也要讀作文，我想孩子有想當(dāng)班長(zhǎng)的心理還是向上的，我抱著期望的心理等待他能有反常態(tài)的表現(xiàn)，他的作文可以說(shuō)僅僅是簡(jiǎn)單的幾句話，達(dá)不到我們的習(xí)作要求，但為了鼓勵(lì)他能開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)，我也給予了他鼓勵(lì)，并左思右想能在班里給他一個(gè)什么樣的班長(zhǎng)當(dāng)，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性，我想就讓他當(dāng)讀生字班長(zhǎng)吧，這個(gè)班長(zhǎng)在五年級(jí)來(lái)說(shuō)聽(tīng)起來(lái)讓人覺(jué)得有些可笑，但為了不打消他上進(jìn)的念頭，我決定再試一試。這項(xiàng)工作只要是晨誦課，我會(huì)特意給他留幾分鐘領(lǐng)讀同學(xué)認(rèn)字，這周星期二是他第一次領(lǐng)讀，我進(jìn)教室就看到他站在講臺(tái)上等待領(lǐng)讀，在朗讀中盡管讀了沒(méi)幾個(gè)字還是錯(cuò)了四個(gè)字，同學(xué)們有的開(kāi)始笑了，但是此時(shí)我告訴同學(xué)們每個(gè)人都有第一次，我相信張某某下次不會(huì)讀錯(cuò)了，在第二次的朗讀中他讀錯(cuò)倆個(gè)字，我想這也是一種進(jìn)步吧，在張某某身上我可能想看到更大的進(jìn)步但我想還需要我耐心的教育等待。

之后的幾天我看到張某某能主動(dòng)交自己會(huì)寫(xiě)的作業(yè)了，課下他會(huì)問(wèn)我明天我們讀哪課的生字詞，我想這也許是他改變開(kāi)始的一小步，今后如何引導(dǎo)他逐漸進(jìn)步還需要繼續(xù)思考……

第二篇：如何關(guān)注學(xué)困生

如何關(guān)注學(xué)困生

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須關(guān)注“學(xué)困生”的發(fā)展。

首先，要樹(shù)立“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這種信念。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，不能用形而上學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)待“學(xué)困生”。對(duì)于學(xué)困生要深入了解，對(duì)癥下藥，因材施教，給這些學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，多一點(diǎn)溫暖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。只要有信心有恒心，滴水穿石，金石可鏤。

其次，全方位關(guān)注學(xué)困生。課堂上合理分組，按照每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配，每組都有適量的學(xué)困生，并將這些學(xué)困生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子。在課堂上，這些“學(xué)困生”離教師最近，又倍受關(guān)注，想做小動(dòng)作根本不可能，客觀上他們受到限制。教師提問(wèn)最多的是這些學(xué)生，板演、釋疑最多的是這些學(xué)生。這樣，教師以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)他們奮發(fā)向上，以熾熱的熱情去關(guān)注這些過(guò)去倍受老師冷落和同學(xué)歧視、家長(zhǎng)打罵的“學(xué)困生”，使之樹(shù)立自尊、自信。

第三，激發(fā)學(xué)困生的求知欲，把時(shí)間、空間還給他們。求知欲是學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師作為學(xué)生的導(dǎo)師，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，使其常處于積極主動(dòng)的探究狀態(tài)中。特別是學(xué)困生，容易分心，注意力不集中。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)疑問(wèn)難，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生求知欲的有效方式。

最后，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立自尊、自信心。遇到學(xué)困生臨時(shí)答不上或答錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)耐心啟迪，誘導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生答對(duì)為止。不辱罵、不訓(xùn)斥學(xué)困生，不冷落不嘲笑學(xué)困生，及時(shí)贊賞學(xué)困生的每一個(gè)長(zhǎng)處，贊賞學(xué)困生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；贊賞學(xué)困生所付出的努力和表現(xiàn)出來(lái)的善意哪怕是沒(méi)有得到進(jìn)步。這樣讓每個(gè)學(xué)困生都獲得成功的體驗(yàn)，使他們覺(jué)得自己會(huì)學(xué)、能學(xué)，增強(qiáng)自信心，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

第三篇：關(guān)注學(xué)困生教學(xué)體會(huì)

關(guān)注學(xué)困生

一．講課時(shí)，關(guān)注學(xué)困生的神態(tài)。

教師關(guān)注學(xué)困生上課時(shí)的表現(xiàn)，是及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的必做好的一課。教師在上課時(shí)，關(guān)注學(xué)困生聽(tīng)課時(shí)表情。通過(guò)表情微妙的變化來(lái)揣摩學(xué)困生當(dāng)時(shí)對(duì)新知識(shí)接受是否順暢、是否順利。教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，盡可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)水平。關(guān)注學(xué)困生在實(shí)驗(yàn)、演示時(shí)動(dòng)手操作的快慢、操

作程序的順序，通過(guò)這些看似不起眼的動(dòng)作，他是反映學(xué)困生的反應(yīng)是否遲鈍，反映出學(xué)困生做實(shí)驗(yàn)、演示時(shí)心里是否有底等，反映學(xué)困生對(duì)知識(shí)的理解掌握是否到位，運(yùn)用知識(shí)是否熟練等。關(guān)注學(xué)困生的語(yǔ)言表達(dá)交流是否流暢自如，是否準(zhǔn)確到位，是否通俗易懂。分析學(xué)困生個(gè)體特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整我們的語(yǔ)言方式，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、聽(tīng)得明白。關(guān)注學(xué)困生與同學(xué)討論交流的精神狀態(tài)及參與熱情，給足學(xué)困生表達(dá)說(shuō)理的時(shí)間。調(diào)動(dòng)學(xué)困生與同學(xué)討論的參與熱情。關(guān)注學(xué)困生表達(dá)時(shí)，欲說(shuō)不能、欲言又止、不能很好暢快表達(dá)時(shí)那種無(wú)奈。關(guān)注學(xué)困生在課堂聽(tīng)課時(shí)，精神是否集中，是否會(huì)全部投入到教師創(chuàng)造的氛圍中。在討論交流話題中，關(guān)注學(xué)生是否能踴躍發(fā)言、是否危襟正坐卻目中無(wú)神、人在課堂上而心在外面飄蕩。不能全身心聽(tīng)課的學(xué)生，特別是學(xué)困生。根據(jù)學(xué)困生不同的側(cè)面表現(xiàn)，反映出來(lái)的具體問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，向?qū)W困生能理解、易接受、易掌握方向施教。在調(diào)整教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教育質(zhì)量。

二．批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生優(yōu)點(diǎn)。

我們?cè)谂膶W(xué)生作業(yè)時(shí)，不能僅僅用對(duì)號(hào)、叉號(hào)來(lái)對(duì)學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)判。教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)困生作業(yè)。我們要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生作業(yè)中美的地方，要在學(xué)困生作業(yè)不足中發(fā)現(xiàn)閃光的地方。如：在寫(xiě)字作業(yè)中，要學(xué)會(huì)在學(xué)困生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)漂亮的一個(gè)字，有力有筆鋒的某一筆；在寫(xiě)句作業(yè)中，要能發(fā)現(xiàn)學(xué)困生作業(yè)中某段文字寫(xiě)得通順的一句話，優(yōu)美的一句話，哪怕是準(zhǔn)確的一個(gè)用詞。在習(xí)作中要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生一段好句，一個(gè)用意深遠(yuǎn)的標(biāo)點(diǎn)；在數(shù)學(xué)作業(yè)批閱中要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生解題獨(dú)特地一個(gè)步驟。哪怕是一小步，我們教師要用犀利的眼睛捕捉到、抓到他、發(fā)揚(yáng)它、發(fā)揮它。要及時(shí)地當(dāng)面表?yè)P(yáng)或在作業(yè)本中寫(xiě)上肯定表?yè)P(yáng)的語(yǔ)句，留下我們的墨寶，以此鼓勵(lì)學(xué)困生，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，以此調(diào)動(dòng)學(xué)困生積極思考、主動(dòng)探究的積極性。要在百分之一的希望中捕捉和發(fā)現(xiàn)，要在百分之百的努力下鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)光大。

三．輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)學(xué)困生要及時(shí)。

學(xué)困生與其他學(xué)生在智力、情感投入等方面都略有不足，這樣才有了現(xiàn)實(shí)中的學(xué)困生。及時(shí)地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行及時(shí)有效的輔導(dǎo)就顯得尤為重要和必要。對(duì)學(xué)困生的幫助輔導(dǎo)工作要抓住以下幾點(diǎn)。一是定位要準(zhǔn)，分析清楚學(xué)困生在知識(shí)方面的因何而困，是教者的語(yǔ)言、態(tài)度、耐心造成的，還是學(xué)困生自身的聽(tīng)力、理解、情感投入等原因造成的，學(xué)困生才不能理解知識(shí)，不能掌握知識(shí)，不能運(yùn)用知識(shí)。教師要對(duì)癥下藥，是教師的原因，要努力改，盡快適應(yīng)學(xué)生的需要；是學(xué)生的原因，教師要培養(yǎng)師生親和力，營(yíng)造一個(gè)寬松的、舒適的環(huán)境，這樣有利于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)和提高。二是輔導(dǎo)要及時(shí)。教師不會(huì)因?qū)W生的懶惰，放棄對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。也不會(huì)因教師的工作繁忙無(wú)時(shí)間而失去對(duì)學(xué)困生的最佳時(shí)機(jī)的輔導(dǎo)，當(dāng)新知識(shí)講授完時(shí)，學(xué)困生處在十字邊緣，稍不留意，學(xué)生就會(huì)滑向教師不想看到的方向，及時(shí)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)好比在關(guān)鍵時(shí)候拉了他一把，給他前進(jìn)的爆發(fā)力，跟上其他同學(xué)，一同進(jìn)步。三是輔導(dǎo)要踏實(shí)。教師在對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)時(shí)，不能急、不能燥，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，從基礎(chǔ)抓起，一步一個(gè)腳印去做。抓扎實(shí)，扎實(shí)抓。好高騖遠(yuǎn)，急于求成是教師對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)工作的大忌。這樣輔導(dǎo)結(jié)果只會(huì)急壞學(xué)生，氣壞教師，事倍功半。愛(ài)心、信心和耐心是教師對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)應(yīng)持的常態(tài)心里。要努力把對(duì)學(xué)困生的愛(ài)等同于自己的孩子加以呵護(hù)；把對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)知識(shí)，能力加強(qiáng)和水平的提高抱有堅(jiān)定的信心；相信學(xué)困生在自己精心組織，堅(jiān)持不懈的幫助定會(huì)提高的。教師對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)幫助要耐住寂寞，耐住乏味，耐住孤獨(dú)，耐住反復(fù)。只有這樣才能有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

我們的教育是普及初等教育，不是選秀教育，不是拔尖教育。我們要大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，要在課堂上多關(guān)注、關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)學(xué)困生要加以一定的呵護(hù)和愛(ài)，這樣才會(huì)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展

關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展

一、放緩互動(dòng)速度，改變發(fā)言順序

首先，我們需學(xué)會(huì)等待，留出一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)困生消化知識(shí)。一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì) 等待，意味著教師善于在下一個(gè)路口等待學(xué)生?！钡却苍S是“費(fèi)時(shí)”的，但我們可以在下一個(gè)路口收獲學(xué)生因成功綻放的笑容，保護(hù)他們?yōu)l臨“破產(chǎn)”的自信心。其次，在互動(dòng)交流中，我們可以嘗試讓學(xué)困生先闡述最為淺顯的觀點(diǎn)與想法。對(duì)此，我們應(yīng)有充分的心理準(zhǔn)備，心存足夠的耐心，換取學(xué)困生的發(fā)言權(quán)與參與權(quán)，讓課堂互動(dòng)真正走向大眾化、平民化與實(shí)效化。

二、消除學(xué)習(xí)障礙，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

學(xué)困生心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強(qiáng)，經(jīng)不起老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等方面的冷落和剌激，教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，給予充分的尊重、理解和信任，保護(hù)他們的自尊心，捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)困生形成積極的情感體驗(yàn)。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，從而增學(xué)習(xí)進(jìn)取心、競(jìng)爭(zhēng)力。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，形成數(shù)學(xué)能力。

方法比知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)困生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會(huì)”而且能“會(huì)學(xué)”。教學(xué)過(guò)程中，盡可能地讓學(xué)困生掌握較多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第五篇：學(xué)困生教育隨筆（實(shí)用）

篇1：學(xué)困生的教學(xué)隨筆

關(guān)于學(xué)困生的教學(xué)隨筆

學(xué)困生又稱差等生，就是那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。現(xiàn)在稱之為學(xué)困生更為科學(xué)，因?yàn)檫@些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，但其他的方面卻并不一定差。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教師的重要責(zé)任。在應(yīng)試教育體制下，人才的標(biāo)準(zhǔn)是由它的弱項(xiàng)決定的，升學(xué)要看總分，如果有弱科落了分就考不上好的學(xué)校。但在現(xiàn)實(shí)生活中，人才的標(biāo)準(zhǔn)卻是由他的強(qiáng)項(xiàng)決定的，人們謀生要靠他的強(qiáng)項(xiàng)。個(gè)高體壯的可以成為運(yùn)動(dòng)員，嗓子好的可以成為歌唱家，有繪畫(huà)特長(zhǎng)的可以成畫(huà)家。但學(xué)生在成為什么家之前，首先要過(guò)升學(xué)關(guān)，不同檔次的學(xué)校就把學(xué)生分成了三六九等。所以轉(zhuǎn)化學(xué)困生成為教師的首要任務(wù)。好學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性高。教師在他身上發(fā)揮的作用并不是很大，教師真正作用還是體現(xiàn)在轉(zhuǎn)化差等生上。

學(xué)困生成績(jī)差，要轉(zhuǎn)化他就要分析原因。有的學(xué)困生成績(jī)差，但在別的方面表現(xiàn)得卻并不差，他們往往喜歡運(yùn)動(dòng)，喜歡唱歌，熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心他人，孝敬父母。有的在體育、音樂(lè)、繪畫(huà)方面表現(xiàn)出特殊的才能。所以多元智能論認(rèn)為學(xué)生只有差異，沒(méi)有差生。事實(shí)也是這樣，在一個(gè)方面表現(xiàn)差，卻可以在另一個(gè)方面表現(xiàn)很突出。瞎子的聽(tīng)覺(jué)發(fā)達(dá)，聾子的視覺(jué)發(fā)達(dá)，啞巴的模仿能力強(qiáng)。這些特殊的才能都是在后天的訓(xùn)練當(dāng)中獲得的。陳景潤(rùn)不善言辭卻成了世界著名的數(shù)學(xué)家，沈從文參加北大的考試，數(shù)學(xué)成績(jī)是0分，第二年他卻站在了北大的講壇上，當(dāng)上了北大的文學(xué)講師。張弦畢業(yè)于清華大學(xué)工科，后來(lái)沒(méi)做工程師卻成了著名作家。更不用說(shuō)一些藝術(shù)性人才了，朱之文原是個(gè)放羊的，憑著會(huì)唱歌走電視臺(tái)，全國(guó)人民認(rèn)識(shí)了他。旭日陽(yáng)剛，搬磚的農(nóng)民工，憑著“春晚”上一曲《春天里》紅遍了大江南北。

可是我們想想，這些人憑著自己的長(zhǎng)處出名了，但并沒(méi)有人逼著他去這樣做。沒(méi)人逼著陳景潤(rùn)去研究哥得巴赫猜想，沒(méi)人逼著愛(ài)因斯坦去研究相對(duì)論，沒(méi)人逼著沈從文去當(dāng)作家，沒(méi)人逼著朱之文去學(xué)唱歌。完全是興趣使然。由此可見(jiàn)，差異的形成，除了先天的原因之外，主要決定于后天的興趣。學(xué)困生成績(jī)差主要是由于缺乏學(xué)習(xí)興趣造成的。

那么，缺乏學(xué)習(xí)興趣是先天的原因嗎？不是。是因?yàn)槲覀兒筇斓慕逃绞讲划?dāng)造成的。幼兒園的孩子們沒(méi)有厭學(xué)情緒，他們對(duì)一切充滿了好奇，充滿了興趣。1、2、3有趣，a、o、e也有趣。怎么后來(lái)上小學(xué)上中學(xué)了，興趣卻沒(méi)了呢？被我們老師不當(dāng)教育方式給一點(diǎn)點(diǎn)的磨掉了。比如大部分的.學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)，可開(kāi)始的時(shí)候并不是這樣。剛學(xué)了26個(gè)字母，考了100分，學(xué)生興高采烈的把考卷捧給了家長(zhǎng)，后來(lái)單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法、課文，不斷的追加，考分越來(lái)越少，興趣越來(lái)越小。這是一個(gè)伴著老師不斷批評(píng)的過(guò)程。一次聽(tīng)寫(xiě)單詞，10個(gè)寫(xiě)對(duì)了9個(gè)，結(jié)果老師大發(fā)雷霆：“你為什么沒(méi)全對(duì)呢，為什么寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)呢”學(xué)生費(fèi)了半天老勁，沒(méi)有得到老師的表?yè)P(yáng)，卻招來(lái)了一頓臭罵。后來(lái)每逢聽(tīng)寫(xiě)便緊張、恐慌直到不管不顧，破罐子破摔。興趣來(lái)自于成就感，付出了勞動(dòng)卻沒(méi)有一點(diǎn)成就感，誰(shuí)還愿意干呢？

這樣看來(lái)，培養(yǎng)興趣的第一要訣就是培養(yǎng)學(xué)生的成就感，培養(yǎng)成就感的最好方法就是表?yè)P(yáng)。學(xué)生有點(diǎn)進(jìn)步就馬上表?yè)P(yáng)，他就感到了成功，興趣就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)起來(lái)。這就是越能學(xué)會(huì)越愛(ài)學(xué)，越學(xué)不會(huì)越厭學(xué)。學(xué)生成績(jī)的兩極分化就是這樣產(chǎn)生的。

有的學(xué)生被老師認(rèn)為一無(wú)是處，實(shí)在沒(méi)有值得表?yè)P(yáng)的地方。這就需要老師去努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處。魏書(shū)生老師逼著犯錯(cuò)的學(xué)生找自己的長(zhǎng)處就是很好的例子。有一次兩個(gè)學(xué)生打架了，被陶行知先生叫到辦公室。先生先給學(xué)生發(fā)糖。學(xué)生莫名其妙，不敢接。先生說(shuō)，你們能跟我到辦公室說(shuō)明你們有認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度，所以獎(jiǎng)勵(lì)你們一塊糖。接下來(lái)學(xué)生就認(rèn)錯(cuò)了?？梢?jiàn)教育是一門(mén)多么巧妙的藝術(shù)啊。學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往喜歡運(yùn)動(dòng)。老師就說(shuō)，你籃球打得那么好，怎么能學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)呢？你能學(xué)會(huì)打籃球，相信你一定能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。這樣就把學(xué)生的興趣從一個(gè)方面遷移到另一個(gè)方面來(lái)了。

培養(yǎng)興趣的第二種方法是目標(biāo)激勵(lì)原則。

學(xué)生學(xué)習(xí)往往目標(biāo)不明確，需要老師幫助他規(guī)劃目標(biāo)。成功學(xué)講成功有三個(gè)要素，目標(biāo)規(guī)劃、時(shí)間安排和方法選擇。有了明確的目標(biāo)學(xué)生就有奔頭。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行前途理想教育，多講些成功人士的例子。陳景潤(rùn)能成為數(shù)學(xué)家就源于中學(xué)時(shí)代老師在數(shù)學(xué)課上講到的哥得巴赫猜想。對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)事教育，講我國(guó)高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和對(duì)人才的強(qiáng)烈需求，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育都有助于學(xué)生人生目標(biāo)的確立。

老師還要善于幫助學(xué)生確立近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生不知道學(xué)什么是成績(jī)差的重要原因，老師要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)任務(wù)布置具體。洋思模式的核心就是學(xué)習(xí)任務(wù)具體。對(duì)應(yīng)試行之有效的題海戰(zhàn)術(shù)也是這樣。

開(kāi)展形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)的有效手段。

第三，寬容原則。學(xué)困生轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，要有耐心，要允許學(xué)生反復(fù)，要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。要善于在縱向比較中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。

第四，要注意學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。如，積極回答問(wèn)題的習(xí)慣，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，寫(xiě)日記的習(xí)慣，惜時(shí)守信的習(xí)慣，等等。

李鎮(zhèn)西老師在怎樣轉(zhuǎn)化差等生方面提出了許多好的做法，如，個(gè)別談話，主題班會(huì)，利用集體的力量促使差等生轉(zhuǎn)變，寫(xiě)信，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，家訪，等等。

興趣是最好的老師，愛(ài)是最好的教育，老師如能從愛(ài)心出發(fā)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，就一定能實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。

篇2：我與學(xué)困生教育敘事

在學(xué)習(xí)上存在一定偏差，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生稱之為學(xué)困生。他們往往被忽視，被冷漠。孰不知，錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一個(gè)教育機(jī)會(huì)，沒(méi)準(zhǔn)就錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一輩子。學(xué)困生同樣擁有一顆真誠(chéng)純潔的心靈，也有被尊重被賞識(shí)的愿望。對(duì)學(xué)困生只有誠(chéng)摯的師愛(ài)，才能填補(bǔ)他們心靈的缺陷，所以，老師應(yīng)對(duì)他們給予更多的教育引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)。學(xué)困生的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就能成功的，要有足夠的時(shí)間，足夠的耐心，幫助學(xué)困生要因人而異，找對(duì)方法。我嘗試用“同桌輔導(dǎo)”的方法幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)。

我班的王xx同學(xué)理解能力較弱，反應(yīng)慢，貪玩，寫(xiě)字不規(guī)范，有時(shí)不能按時(shí)完成學(xué)業(yè)，我教育了幾次，效果不明顯。一天，我悄悄走到他身邊，和藹地對(duì)他說(shuō)：“我坐在你旁邊給你當(dāng)同桌怎么樣?”他沒(méi)有說(shuō)話，點(diǎn)了點(diǎn)頭?！巴馈倍钟H切，隨和，它閃爍著平等和友愛(ài)，包含著難以忘懷的手足之情。我扮演了新的角色----學(xué)生的“同桌”，做學(xué)生生活的朋友，學(xué)習(xí)上的伙伴。寫(xiě)字課上，我講完寫(xiě)字的要領(lǐng)，就坐在了他的身旁，他一筆一劃認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)字，字跡比較工整。我在心中暗自竊喜，看來(lái)我的工作有效果。在接下來(lái)的日子里，只要我有時(shí)間就和孫德權(quán)同學(xué)坐同桌，如果發(fā)現(xiàn)他的計(jì)算答案出現(xiàn)錯(cuò)誤，我不會(huì)用責(zé)怪的口氣說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的計(jì)算你都不會(huì)?！倍怯煤蜌獾目谖菍?duì)他說(shuō)：“不錯(cuò)嘛，離正確答案只差一點(diǎn)點(diǎn)!”，并安慰他想一想，激勵(lì)他的學(xué)習(xí)自信心。我鼓勵(lì)他大膽地提問(wèn)并對(duì)他提出的問(wèn)題及時(shí)解答，講解時(shí)他反應(yīng)慢，我會(huì)根據(jù)情況，不厭其煩給他講解，直到弄懂為止。

學(xué)生的心靈是最敏感的，他們通過(guò)老師對(duì)自己的態(tài)度來(lái)判斷老師是否真心愛(ài)自己，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛(ài)護(hù)自己。只要教師真心愛(ài)學(xué)生，并讓他們感受到這種愛(ài)，他們就能以極大的努力向著老師所期望的方向發(fā)展。慢慢地我發(fā)現(xiàn)，他變了，回答問(wèn)題大膽了，字寫(xiě)得漂亮多了，也能按時(shí)交作業(yè)了，功夫不負(fù)有心人，他的成績(jī)也有了較大的進(jìn)步。下課時(shí)，我主動(dòng)和他說(shuō)話聊天，聊些在生活中發(fā)生的一些有趣的事情，時(shí)常摸一摸他的頭，整一整衣服，讓他感受到我的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。我也經(jīng)常抓住他的閃光點(diǎn)鼓勵(lì)他，一旦發(fā)現(xiàn)他在學(xué)習(xí)上、身體上、思想上有什么特殊情況，我就及時(shí)主動(dòng)和家長(zhǎng)面談，向他們了解情況，耐心地做他們的工作，取得家長(zhǎng)的理解和配合。通過(guò)一系列的工作，更好地教育了學(xué)生，使孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，健康地成長(zhǎng)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

一份春華，一份秋實(shí)。在教書(shū)育人的道路上付出的是心血和汗水，然而我收獲的是一份份充實(shí)。那沉甸甸的情感，我用我的心教誨我的學(xué)生，我用我的情去培育我的學(xué)生，我無(wú)悔于我心，我無(wú)悔于我的事業(yè)!

篇3：我與學(xué)困生教育敘事

目前，中小學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題已經(jīng)成為世界各國(guó)關(guān)注的教育難題。通過(guò)第三模塊的學(xué)習(xí)我了解到， “學(xué)困生”主要是指由于社會(huì)狀況、家庭背景、學(xué)校教育以及個(gè)人認(rèn)知能力、情緒生理等多種因素造成的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不良或落后的狀況。在我短短的一年教學(xué)時(shí)光里，我就遇見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)孩子……

新學(xué)期開(kāi)始了，我遇到了很多新學(xué)生，新面孔。其中有一個(gè)男孩子，胖乎乎憨厚的樣子很是討我喜歡，就叫他L吧?？墒菚r(shí)間一長(zhǎng)，我就發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子不是那種通常老師們喜歡的“好學(xué)生”，為什么呢?課上經(jīng)常走神、不聽(tīng)講，一堂課我往往要提醒三五遍，而且每次的反應(yīng)都是愛(ài)答不理、一副消極對(duì)抗的樣子;課后的家庭作業(yè)有各種理由不交，交上來(lái)也是亂七八糟;平時(shí)呢在學(xué)校遇見(jiàn)我也不打招呼。我疑惑萬(wàn)分：難道是因?yàn)橛憛捨叶鴧拰W(xué)語(yǔ)文么?后來(lái)我向其他老師交流過(guò)才知道，原來(lái)他在小學(xué)的時(shí)候就是個(gè)“學(xué)困生”。對(duì)自己自暴自棄了么，才十一二歲的孩子啊，他的路還長(zhǎng)著呢。我心中一個(gè)聲音久久不能消散：我要幫他!

具體怎么辦呢?有一次，我留了一個(gè)預(yù)習(xí)課文的作業(yè)并且要求家長(zhǎng)簽字。第二天小組長(zhǎng)檢查作業(yè)后有幾名同學(xué)沒(méi)有簽字，毫無(wú)例外其中就有他。機(jī)會(huì)終于來(lái)了。放學(xué)后我把這幾名沒(méi)簽字的同學(xué)叫到辦公室，逐一朗讀課文。有的同學(xué)是預(yù)習(xí)了但是忘記簽字，但是L卻不是，讀起課文磕磕巴巴明顯是沒(méi)有預(yù)習(xí)。我把預(yù)習(xí)卻沒(méi)有簽字的同學(xué)放了回去，剩下L。怎么辦呢，我的大腦迅速地運(yùn)轉(zhuǎn)著，要讓他們記住才行!我說(shuō)“你看老師每天上課很忙，有的時(shí)候連作業(yè)都來(lái)不及判，不好好做作業(yè)減少我的負(fù)擔(dān)不說(shuō)你還總出各種狀況，今天你來(lái)體驗(yàn)體驗(yàn)老師的辛苦吧”我把剛剛考過(guò)的字詞推到他面前，讓他幫我批改。他的眼中流露出不可思議的神情，好像是那種等待宣判死刑最后卻又宣布無(wú)罪釋放的難以置信。他認(rèn)真地批改，我在一旁觀察他。我發(fā)覺(jué)其實(shí)他很細(xì)心，也很負(fù)責(zé)。就這樣，等L批改完所有的字詞已經(jīng)有些晚了。我感謝了他的幫忙，也給予他一定的肯定與鼓勵(lì)，并送他回家，一路上，我們聊了許多許多，我在他的眼睛里看到了不一樣的光芒。

第二天的語(yǔ)文課，他破天荒的舉手回答問(wèn)題，我們都笑了，我知道他找回了信心。

但是好久不長(zhǎng)，孩子畢竟是孩子，自我控制力還不強(qiáng)，他又有打回原形的趨勢(shì)。我在稍稍灰心之余又迅速打起了精神。我將把握自己的理智與感情，在反反復(fù)復(fù)的過(guò)程之中把L同學(xué)引上上進(jìn)之路!

篇4：我與學(xué)困生教育敘事

5月29日，博友馬小弱發(fā)表了一篇題為“當(dāng)你說(shuō)‘我的學(xué)生很差’，我想說(shuō)”的博文，文中談到他自己親歷的教育場(chǎng)景和教師之間的對(duì)話，以及由此生發(fā)出來(lái)的思考。文中教師的一些話語(yǔ)我們聽(tīng)起來(lái)是如此的耳熟，而這背后傳遞給我們的，是怎樣的一種教育觀念呢?

下面先來(lái)閱讀馬小弱的這篇博文。

今天在湖南省桑植縣一所初中聽(tīng)課，和老師座談，不止一位老師這樣開(kāi)始他們的提問(wèn)：“我們的學(xué)生很差，成績(jī)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差”，“這雙差生很難管理，所有方法都試過(guò)了，他們什么也不聽(tīng)。”接下來(lái)才談具體的問(wèn)題。

我聽(tīng)到這個(gè)“差”字，感覺(jué)特別刺耳，我認(rèn)為，一個(gè)真正領(lǐng)會(huì)了課改精神和觀念的老師，是不會(huì)說(shuō)出這樣的話的，一句話就能看出這個(gè)老師到底是否真正的做了課改。同時(shí)，我也在心里同情這些老師，當(dāng)你從心底里認(rèn)定一個(gè)學(xué)生很差的時(shí)候，那很遺憾，你所謂的方法，幾乎注定是無(wú)效的。

一個(gè)截然不同的場(chǎng)景，前幾日在山西襄垣縣一所學(xué)校，在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，在我們駐足的10多分鐘里，她始終面帶微笑的看著正在做課堂展示的學(xué)生，沒(méi)有說(shuō)一句話，學(xué)生們?cè)谒欠N信任、肯定、欣賞、鼓勵(lì)的眼神里，會(huì)感受到什么不言而喻，因此，一個(gè)個(gè)表現(xiàn)自如，真實(shí)，生動(dòng)。在我們表示要離開(kāi)的時(shí)候，她走過(guò)來(lái)湊到我的耳邊輕輕對(duì)我說(shuō)，看，他們表現(xiàn)的多棒!那種表情里，有欣賞，有自豪，有驕傲，還有幸福。

還有一個(gè)事情，我想在這里一起說(shuō)一說(shuō)，上海金蘋(píng)果學(xué)校有一個(gè)特殊的班級(jí)，將全校最“差”的學(xué)生集中在一個(gè)班級(jí)，他們的考試分?jǐn)?shù)單科很多都是個(gè)位數(shù)的，而且都是很“搗蛋”的學(xué)生。在班主任李平老師的眼里，他們可不差，如果要說(shuō)差，唯一一點(diǎn)就是自信心差。李平老師經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的了解和走近這些學(xué)生之后，她發(fā)現(xiàn)，他們中的大多數(shù)，從入學(xué)以來(lái)就從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)鼓勵(lì)，認(rèn)可，多年來(lái)都是接受老師和家長(zhǎng)的批評(píng)和抱怨，你怎么這么差啊，怎么這么不爭(zhēng)氣，甚至受到人格的侮辱，長(zhǎng)此以往，他們就開(kāi)始自暴自棄，開(kāi)始和家長(zhǎng)和老師作對(duì)，和班級(jí)里的所謂好學(xué)生作對(duì)，以此來(lái)反擊。李平說(shuō)，如果非要說(shuō)他們“差”，那就是自信心非常差，他們已經(jīng)對(duì)自己絕望了，對(duì)自己和老師建立起良好的關(guān)系感到絕望。當(dāng)她和他們接觸后驚奇的發(fā)現(xiàn)，這些孩子中，真是藏龍臥虎，除了分?jǐn)?shù)差，他們各有優(yōu)點(diǎn)，各懷絕技，音樂(lè)，體育，美術(shù)，游戲，講故事，搞怪都能把人笑翻。當(dāng)李平無(wú)條件的接納了他們之后，他們感到的前所未有的被信任，被認(rèn)可，進(jìn)而身上那種壓抑已久的自尊心被激發(fā)出來(lái)，當(dāng)看到終于有了展示自己的舞臺(tái)，便爆發(fā)出了無(wú)窮的創(chuàng)造力。李平和他們那個(gè)團(tuán)隊(duì)，正在演繹中國(guó)版的《放牛班的春天》。

三件事情，不作過(guò)多的評(píng)論。都說(shuō)，有什么樣的老師，就有什么樣的學(xué)生，是的，沒(méi)有人愿意跟討厭否定自己的人在一起吧?尤其是處于叛逆期的中學(xué)生。

一切的教育都是從理解和愛(ài)出發(fā)，愛(ài)，第一要義就是要無(wú)條件接納。沒(méi)有任何人有權(quán)力給一個(gè)未成年人下結(jié)論，貼標(biāo)簽。在家庭和學(xué)校里，無(wú)條件接納學(xué)生是老師的義務(wù)，無(wú)條件被接納是未成年人的權(quán)力。唯有理解和愛(ài)，才能讓一個(gè)孩子愿意對(duì)你敞開(kāi)心扉，做觸及靈魂的對(duì)話，只有敞開(kāi)心扉，觸及心靈，才可能有有效的教育發(fā)生。

當(dāng)然，教育不能解決一切問(wèn)題，哪怕充滿愛(ài)心，循循善誘如《放牛班的春天》里的那個(gè)馬修，他也沒(méi)能拯救其中的一個(gè)孩子。但那只是萬(wàn)里挑一的個(gè)案。

假如你跨不過(guò)這道坎，恐怕你的課堂永遠(yuǎn)都無(wú)法看到“生命的狂歡”，也無(wú)法體會(huì)到作為一個(gè)教師的幸福。

以上只言片語(yǔ)，和老師以及家長(zhǎng)共勉。我們可以沒(méi)有李平老師的水平，無(wú)法達(dá)到馬修的修養(yǎng)和人格魅力，取得那樣的成就，但是，至少應(yīng)該知道那樣才是對(duì)的，我們要為之努力。

馬小弱的這篇博文，引發(fā)的思考還是很多的。比如：

1)如何看待學(xué)生的成長(zhǎng)

是將孩子看成是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，認(rèn)同每個(gè)孩子都是在不斷地成長(zhǎng)之中，用欣賞的目光看待孩子的成長(zhǎng)，還是以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)定義還是是否成長(zhǎng)?

2)“差生”是如何形成的

是認(rèn)同每個(gè)孩子成長(zhǎng)的快慢各不相同，以靜等花開(kāi)的心態(tài)等待著一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體逐次展現(xiàn)生命的光彩，還是認(rèn)為孩子在某一個(gè)時(shí)刻必須達(dá)到某一學(xué)術(shù)水平，凡是達(dá)不到該水平的學(xué)生就是“差生”?

3)面對(duì)自己的學(xué)生所保持的態(tài)度

孩子在課堂上，能夠非常敏銳地感受到教師對(duì)自己的態(tài)度、對(duì)自己的認(rèn)同度。當(dāng)教師對(duì)自己的學(xué)生充滿信任時(shí)，孩子們?cè)谡n堂里就能學(xué)的很好;當(dāng)教師給一個(gè)個(gè)孩子貼上“差生”的標(biāo)簽時(shí)，孩子也會(huì)認(rèn)為自己是一個(gè)“差生”，把自己放在比別人水平差的位置上。我們是無(wú)條件地接納每一個(gè)孩子，還是只接納那些成績(jī)好的孩子，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)不是很好的孩子另眼相待?

4)孩子和老師互為鏡子

俗話說(shuō)“有其父必有其子”，說(shuō)明了成人的言行舉止對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響。馬小弱也在博文中說(shuō)：“有什么樣的老師，就有什么樣的學(xué)生?！碑?dāng)我們給孩子貼上某些標(biāo)簽的時(shí)候，是否想過(guò)，這個(gè)標(biāo)題其實(shí)也是貼給自己的?

篇5：我與學(xué)困生教育敘事

學(xué)困生就是厭學(xué)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，不求上進(jìn)，惹是生非，成績(jī)差，紀(jì)律也差，讓老師和家長(zhǎng)傷透腦筋的學(xué)生。每位教育工作者，都會(huì)接觸過(guò)許多品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，同時(shí)也會(huì)遇到不少學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，紀(jì)律上自由渙散，態(tài)度上蠻橫無(wú)理的學(xué)困生。對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生大家總是贊不絕口，欣慰萬(wàn)分，但提及那些學(xué)習(xí)、紀(jì)律不盡如人意的學(xué)困生時(shí)，則怨聲載道，怨天尤人，叫苦連天，既抱怨自己行業(yè)的錯(cuò)誤定位，更痛恨弟子無(wú)知無(wú)德、傷天害理。我雖然你涉入本行還不是很深，可是我也有深深地體會(huì)。

其實(shí)很多老師在抱怨這個(gè)那個(gè)的時(shí)候，在平日的教學(xué)工作中，他們?nèi)匀粫?huì)一如既往地好好地耐心地教育這些令人頭痛的孩子。在我班，有個(gè)孩子他就是這種在家被爸媽寵壞的孩子，從去年開(kāi)始他就是一直在班級(jí)的后面，我對(duì)他一直都很頭痛。可是到了這個(gè)學(xué)期，我轉(zhuǎn)變了以往的態(tài)度，我開(kāi)始鼓勵(lì)這個(gè)孩子，上課他雖然回答問(wèn)題不正確，但是我就是要變著法子表?yè)P(yáng)他樹(shù)立他的自信心。比如他的習(xí)字冊(cè)，其實(shí)是慘不忍睹的那種，可是這個(gè)學(xué)期一開(kāi)始，他只要一有點(diǎn)小進(jìn)步，我就狠狠地贊揚(yáng)他，就這樣過(guò)了一個(gè)多月，這個(gè)孩子明顯在寫(xiě)字方面端正了態(tài)度，有了不小的進(jìn)步。又比如他的默寫(xiě)，以往他的默寫(xiě)總是那種二三十分的成績(jī)，可是這個(gè)學(xué)期，我通過(guò)不斷鼓勵(lì)他，還與其父親經(jīng)常溝通，一次一次的默寫(xiě)成績(jī)告訴我，孩子對(duì)于老師火熱的心還是有感覺(jué)的，他那冷凍的心正在一點(diǎn)一點(diǎn)的融化，給他自己帶來(lái)了完全不同的春天。而我的心里更是無(wú)比喜悅，教育孩子不就是希望孩子能在自己的教育下有點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步嘛，而我能夠感受到這種收獲的驚喜，真的覺(jué)得一切都已經(jīng)值了。

在班級(jí)中，這樣的孩子還是有少部分的，我該怎樣幫助其他的孩子呢，讓他們重新找回失去的自信呢，我想首先我要做的就是用我的愛(ài)用我的鼓勵(lì)去幫助他們逐漸地重拾信心，自信是人前進(jìn)的階梯，說(shuō)者容易，落實(shí)到行動(dòng)上卻是非常地艱難。今天無(wú)意中聽(tīng)到一位老師說(shuō)，教育孩子我只要對(duì)得起自己就好。我想也是，我只要對(duì)得起自己，盡自己的努力，那就好。