第一篇：課堂中如何關(guān)注學困生(教研活動交流材料)

課堂中如何關(guān)注學困生

在課堂教學中，總會有一部分學習比較困難的學生，造成學習困難的原因是多方面的，也是復雜的。有自身的因素，也有外部的因素。那么在課堂上如何關(guān)注這部分學生呢？ 我的主要做法是:

一、課堂中做到三個優(yōu)先

1、課堂發(fā)言優(yōu)先

多數(shù)學困生不喜歡舉手發(fā)言，其實有時也是沒有機會輪到他們發(fā)言，久而久之，對上課所學的內(nèi)容毫無興趣，成為課堂學習的陪客。我在課堂教學中非常重視讓學困生發(fā)言，比如：新課一開始復習舊知時的發(fā)言機會，例題講完后鞏固練習是的發(fā)言機會以及復習課上的發(fā)言機會，我都會優(yōu)先留給學困生。開始他們不舉手或很少舉手，回答時吞吞吐吐，聲音很低，但堅持一段時間后，他們就逐漸會比較自覺地舉手，只要他們會一般就會舉手，而且發(fā)言時越來越爽快，聲音也越來越響亮。

2、課堂板演優(yōu)先

學困生一般都會害怕到黑板上板演。而我在課堂教學中，就要偏偏選一些學困生到黑板上板演。主要是一些難度不高的例題、配套例題的練一練以及練習中的基本題。開始幾次他們往往會因為膽怯而處處出 1

錯，甚至會心慌意亂而不能板演。到后來就會慢慢習慣，甚至搶著板演。

讓學困生優(yōu)先發(fā)言和板演，首先能及時得到信息的反饋，教師有時還可以收集一些“反面材料”；其次能幫助他們樹立信心，也有助于他們對知識的準確把握；同時還能增強他們學習的自我約束力和責任感，變學習無動力為有壓力、有動力。

3、巡視指導優(yōu)先

當學生獨立試解題和課堂練習時，我總會有目的地巡視，我的主要巡視對象就是那些學困生。開始，我一站到他們身旁，他們會緊張地做不出來，或者寫一會兒用橡皮擦的動作掩飾，我們可以與他們交流，讓他們知道我們的善意，然后隨著次數(shù)增多，就會慢慢習慣，這樣，我們發(fā)現(xiàn)了問題，就可以及時指出，當面輔導，這也是幫助學困生當堂掌握知識的方法之一。

后進生有兩類，一類是智力型后進生，另一類是非智力型后進生，根據(jù)國家的一些專家和學者的調(diào)查研究表明：成績最大和成績最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有強烈的學習動機、旺盛的學習興趣、較強的進取精神和頑強的意志等非智力因素的作用。后進生形成的原因是多方面的，有的是智力因素，他們確實接受能力不強，反應慢，基礎(chǔ)差；有的是非智力因素，比如貪玩、對學習缺乏興趣、2

家庭環(huán)境的影響等。那對于這部分學生我們應該怎么辦呢？

二、激勵學生由想學、愛學、能學到會學

1、關(guān)心愛護后進生，激勵后進生“想學”的愿望。

許多后進生的問題不在智力方面，而在于未得到各自所需的及時的關(guān)心和幫助。因此，我無論在日常生活中還是在教學活動中，對后進生都要格外關(guān)心愛護，多了解他們的思想狀況和學習困難，不失時機地激勵他們產(chǎn)生“想學”的強烈愿望。比如，多找后進生談心、編座位照顧后進生、上課要多提問后進生、耐心回答后進生的提問、當面批改差生的作業(yè)、采取“一幫一”的活動、多發(fā)現(xiàn)后進生的“閃光點”、多鼓勵少批評等等措施，也得到了比較理想的效果。

2、根據(jù)后進生的心理特點，激發(fā)學習興趣，誘導后進生“愛學”。要想后進生由“要我學”到“我想學”是一個十分難得可貴的進步。但是如果不能把他們對學習的興趣穩(wěn)定下來，那一切努力將會前功盡棄。因此，我根據(jù)后進生的心理特點，特別是高年級的學生自尊心較強，又是發(fā)育時期，所以要非常注意后進生的心理狀況，要對癥下藥，必須找到一些切實可行、有效的途徑來激發(fā)學習興趣，誘導他們“愛學”。比如：課堂提問對后進生適當淺些，練習的設(shè)計是階梯型的，作業(yè)布臵針對不同學生提出不同的作業(yè)要求、考試成績設(shè)立進步獎等?？傊?，看到后進生即使有微小的進步，也應當給予肯定，并及時通報家長，讓后進生創(chuàng)造獲得成功的機會，讓他們體驗到學習的快樂，讓他們在班集體里 3

和家中都體驗到學習取得進步的喜悅，從而穩(wěn)定學習的興趣。

3、在講新課時，我適當降低起點，分散難點，讓學生感到“能學”。（1）、在進行數(shù)學教學時，我注意適當降低知識起點，讓后進生也能跨進新知識的門檻，讓后進生感到自己能學，學起來不會吃力，在給學生上新課時，把知識的“度 ”放緩一些，對知識點少發(fā)揮、少加深，讓后進生理解新課的內(nèi)容并掌握教學的重難點的為主。在練習中補充一 些綜合性題讓成績好的學生吃“飽”，而對后進生不作要求。

（2）、在進行課堂教學時，我做到上課速度適當放慢，讓后進生感到能跟上教學進度，后進生是班集體的組成部分，教學效果應當追求全班的整體效果，主要要顧及后進生的反應，因此我在進行教學時，不勉強趕速度，而是做到照顧學生的全體，不能忽略后進生。例如，在講重點內(nèi)容時，我切實做到放慢速度，并盡可能重復一二次；在要后進生回答問題前，讓他們有充分思考的時間，誘導他們積極思維，讓他們真正地掌握有關(guān)知識。

特別是在自主學習活動中，我把學困生融于各個學習小組，在組建學習小組時，把好、中、差三種學生安排在一個學習小組里，給成績較好的學生提出明確的要求和任務，在小組里主動幫助學困生，多給他們發(fā)言的機會，督促幫助學困生積極思考問題，同時教師也給學困生提出明確的要求，每次小組討論交流時必須發(fā)言。而且在合作討論時，教師也深入到各組去，特別關(guān)注學困生的思考、發(fā)言、引導、幫助他們理解 4

新知識，傾聽他們的想法。匯報時，把目標直接指向?qū)W困生，讓他們代表小組匯報合作學習結(jié)果。使他們樹立了自信心。

（3）、分散難點，化難為易。我在進行教學時，盡可能使后進生感到易學，同時，我做到想方設(shè)法把難的東西變得容易一些，把復雜的知識變得簡單一些使他們?nèi)菀捉邮堋０押筮M生看來是難的知識變?yōu)樗麄內(nèi)菀桌斫?、容易消化的知識，學習興趣也就會進一步鞏固和提高。

4、根據(jù)后進生的學習特點，改善后進生的學習方法，使后進生由 “能學”變?yōu)椤皶W”。

（1）、告訴后進生如何預習，因為預習是一個學習周期的開端，也是為聽課做好心理上的準備。

（2）、引導后進生如何專心聽好每節(jié)課，告訴后進生知識的重點、難點及正確的思路都要在這個環(huán)節(jié)解決，所以聽課是學好功課的關(guān)鍵。

（3）、復習是對知識的消化和記憶，我注重后進生對聽課的反饋。（4）、作業(yè)和動手實踐是對知識的運用和進一步掌握，我啟發(fā)后進生能達到舉一反

三、做到熟能生巧的目的。

5、考試是檢查后進生學習效果，我經(jīng)常會在考試之前給每位后進生定下考試目標。看看每位后進生是否達到我規(guī)定的考試成績。在進步多少分的分數(shù)段設(shè)立一個進步獎。

三、及時檢查反饋、輔導和矯正，進一步使后進生提高學習成績

1、對學生進行分類輔導。對學生普遍存在的問題，我能做到拿出 5

適當?shù)恼n時或利用課外時間，為學生進行集體輔導和矯正；而對少數(shù)學生存在問題，則進行分門別類指導，并加強個別的輔導等。

2、借助學生家庭的力量及時地給學生提供輔導和矯正。有的學生父母、兄妹有文化，我能及時關(guān)心這些學生的學習情況，并給予必要的幫助，這對后進生來說也是有效的。同時，我注意做到，這種幫助和輔導在開始之初也不是全面鋪開，而是有重點的進行個別試驗，在此基礎(chǔ)上，再在全班后進生進行推廣。

我認為，我們每一個教師一定要從后進生的心理上和學習上遇到的困難著手，從學生自身的主觀因素上來落實對學困生進行循循善誘的啟發(fā)和引導，進而促進其學習成績不斷提高,最終達到促進學習困難學生全面發(fā)展的目的。另外，我們每一位教師都應把轉(zhuǎn)化學困生工作貫穿于整個教學活動之中，因為學困生不是一日所致，轉(zhuǎn)變工作也不可能一抓就靈，這需要我們有耐心。

第二篇：如何關(guān)注學困生

如何關(guān)注學困生

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須關(guān)注“學困生”的發(fā)展。

首先，要樹立“沒有教不好的學生”這種信念。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘“學困生”的閃光點，不能用形而上學的觀點對待“學困生”。對于學困生要深入了解，對癥下藥，因材施教，給這些學生多一點關(guān)愛，多一點溫暖，激發(fā)學習興趣。只要有信心有恒心，滴水穿石，金石可鏤。

其次，全方位關(guān)注學困生。課堂上合理分組，按照每個學生的實際情況，合理搭配，每組都有適量的學困生，并將這些學困生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學習對子。在課堂上，這些“學困生”離教師最近，又倍受關(guān)注，想做小動作根本不可能，客觀上他們受到限制。教師提問最多的是這些學生，板演、釋疑最多的是這些學生。這樣，教師以全方位的人文關(guān)懷激勵他們奮發(fā)向上，以熾熱的熱情去關(guān)注這些過去倍受老師冷落和同學歧視、家長打罵的“學困生”，使之樹立自尊、自信。

第三，激發(fā)學困生的求知欲，把時間、空間還給他們。求知欲是學生積極參與探究學習的內(nèi)驅(qū)力，教師作為學生的導師，應充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的求知欲，使其常處于積極主動的探究狀態(tài)中。特別是學困生，容易分心，注意力不集中。在教學中，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑問難，是培養(yǎng)和激發(fā)學生求知欲的有效方式。

最后，讓學困生體驗成功的喜悅，樹立自尊、自信心。遇到學困生臨時答不上或答錯時，教師應耐心啟迪，誘導，并鼓勵學生答對為止。不辱罵、不訓斥學困生，不冷落不嘲笑學困生，及時贊賞學困生的每一個長處，贊賞學困生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞學困生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意哪怕是沒有得到進步。這樣讓每個學困生都獲得成功的體驗，使他們覺得自己會學、能學，增強自信心，從而進一步激發(fā)學習的興趣。

第三篇：學困生轉(zhuǎn)化及高效課堂交流材料

學困生轉(zhuǎn)化及高效課堂交流材料

金鐘中學：馬玉珍

素質(zhì)教育要求提高課堂效率，減輕學生過重課業(yè)負擔；新課改作為全面實施素質(zhì)教育的新的突破口，正快速向前推進。然而，在近幾年中小學新課改研究中，廣大教師既承載著對新課改的的興奮與壓力，又有對新課改具體實施的迷茫與困惑：學困生、學差生的數(shù)量的逐漸增多，如果教師忽視了這一特殊群體，就談不上教育教學質(zhì)量的全面提高，更談不上實施有效教學。為此，我校組織教師討論研究制定了“學 困生幫扶對策”和“稿效課堂教學 ”的課題研究，把解決”學困生”問題和如何實施有效教學問題拿到學校的重點工作日程上來。

我在班級管理工作中把互助、競爭意識有機統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學生成功心態(tài)的溫馨、和諧的小環(huán)境，這種管理模式重點工作體現(xiàn)在“小組互助，自主管理”上。在班級管理中，通過分組，在各組內(nèi)成立互幫互助小組，用互助幫扶的方法，調(diào)動學生的學習積極性、組織紀律性。對每組的學習、紀律、衛(wèi)生進行量化管理。改變學困生的學習習慣，教給他們科學的學習方法，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，肯定他們的微小進步，使他們在學校學習期間各方面都產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。班級的各項制度的制定要經(jīng)過小組討論，由組長將意見提交給班主任，經(jīng)組長會議討論決定。各組同學在學習、性

格、愛好上進行互補，共同進步，營造和諧、民主的學習生活氛圍。

經(jīng)過一段時期的實施，我發(fā)現(xiàn)學生的自我管理意識明顯增強，紀律、衛(wèi)生等各方面教較過去有了較大改觀，組之間的競爭就主要體現(xiàn)在了學習成績上。做為班主任，又兼任他們的語文老師，在語文課上把隨堂檢測引入課堂，促使學生在隨堂檢測的刺激下參與到課堂教學中來。隨堂檢測方法的益處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，隨堂檢測的壓力促使學生抬頭聽課，而聽課后的他們在隨堂檢測中能取得一定的成績，尤其是那些學困生，只要這節(jié)課他認真聽了，那么他可以和學優(yōu)生一樣取得好成績，可以為自己和組內(nèi)加分，能發(fā)現(xiàn)“立竿見影”的學習效果，體驗到成功與快樂，從而激發(fā)學習的興趣。

其次，隨堂檢測能有效獲取信息，方便以學定教。關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學生的學，換個角度來關(guān)注課堂，能使我們的課堂教學更有效。開展隨堂檢測的教學活動，更有利于有效了解學情，隨時掌握學情的動態(tài)變化情況；有利于了解學生學習的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生原有的知識經(jīng)驗和情感需求來確定教學內(nèi)容、適當調(diào)整教學順序，根據(jù)學生的思維狀態(tài)和認識規(guī)律來調(diào)整教學過程、確定教學方法；有利于發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，有利于教師調(diào)節(jié)教學過程，便于調(diào)節(jié)后續(xù)的課堂教學，正視問題，解決問題，從而提升教學的有

效性。

第三，隨堂檢測作為評估的一種重要手段，其目的應該是對學生的一種反饋與激勵，讓學生借助于這種手段來發(fā)現(xiàn)自身還存在哪些需要改進的地方。從發(fā)展的角度來看，修正錯誤的過程就是獲取知識和能力的過程，設(shè)置錯誤情景，適當?shù)慕o學生一點挫折，讓學生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)錯誤、修正錯誤，會更加激起他求知的欲望，而讓學生加入到評估當中，進行自評與他評，更有助于他學習品質(zhì)的提高。

在實施隨堂檢測的過程中要注意以下幾個環(huán)節(jié)的實施： 第一、合理設(shè)計課堂檢測，“量身定做”學生的學習任務 我們不主張把基本技能以外的技巧類的東西作為學生課內(nèi)訓練的內(nèi)容，也不主張用題海戰(zhàn)術(shù)去訓練技能，但需要讓學生通過訓練去掌握必要的基本技能，并通過技能的學習與訓練，去鞏固知識，深化知識，進而形成能力。學生掌握知識、技能是一個循序漸進、由易及難的過程，這就要求教師在設(shè)計“任務”時，注意梯度排列，先易后難，漸進式提升，讓學生“跳一跳就能夠摘到果子”。絕大多數(shù)學生跳不到的高度，就不要放置果子刁難學生了?？疾樗麄兛梢詴裁?，有能力解決什么，而不是考查他們不會什么。要為他們設(shè)計合適的隨堂檢測內(nèi)容。隨堂檢測的切入點可以是教學的重點和難點，也可以是一些課堂教學的連接點和縱向深入點，重視本節(jié)教學目標的達成，忽視以往教學基礎(chǔ)的干擾。他們會什

么，我們就讓他們展示什么，著眼于體驗成功，而不是進行挫折教育。這種檢測要把成就感交給學生，而絕不能讓檢測對教學活動產(chǎn)生一種抑制作用，從而使學生逐漸喪失對學習的興趣。

第二、與組內(nèi)成績掛勾，及時反饋。

及時的反饋和不及時的反饋間有著較大的差異。及時的反饋能使教師正確及時地了解學生的學習情況，從而更好地調(diào)整教學活動，講解時就更能抓住重點，有效地克服難點，更好地貫徹執(zhí)行各項教學原則；不及時的反饋，可能會使學生對所學知識產(chǎn)生模糊的認識，甚至產(chǎn)生知識的負遷移，學生也就不能夠及時地根據(jù)教師輸出的信息正確地調(diào)整自身的認知結(jié)構(gòu)，影響了學生正確地清晰地掌握所學的新知識。作為教師來講也因此喪失了最好的教學時機。因此在教學中要做到信息反饋的及時性。并且把反饋后的成績及時與小組成績掛勾，激發(fā)學生的競爭意識，激勵學生，尤其是學困生在課堂上認真聽課，期待著下一個高分的出現(xiàn)。

第三、課后組內(nèi)幫扶與教師指導相結(jié)合。

由于班級學困生較多，在試卷反饋后，可能有部分學困生仍有問題沒有弄清楚，按照慣例，各組內(nèi)的幫扶活動也就同時啟動了，但這時候我并沒有把所有問題留給組長，而是滯留在教室里幾分鐘，這幾分鐘對于學習有困難的學生而言是難能可貴的。因為平時，老師總是講完課就匆忙回辦公室，學

生即使有疑問，也抓不到機會。成績差的學生本來就對老師有恐懼感，讓他們追著老師到辦公室問題實在太難為他們了。而老師如果專門留在教室主動為他們解決疑難，對他們而言簡直是雪中送炭。這每天的幾分鐘解惑，讓我深深感到孩子們很想學好，只是從上學到現(xiàn)在遺留下來的問題太多，導致他們對學生失去了信心，這正是重拾信心的大好機會。荀子在《勸學篇》說：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。也就是說，千里之路，是靠一步一步走出來的，沒有小步的積累，是不可能走完千里之途的。同樣，學習成績的提高也是從每一個知識點滴積累起來的，只要功夫深，鐵杵磨成針，積極調(diào)動學生的學習興趣，教給他們良好的學習方法，提高了課堂教學效率，那么受益的不僅是學優(yōu)生，學困生的學習也會有更大的提高。

困生轉(zhuǎn)化及高效課堂交流材料

金鐘中學

馬玉珍

2013.06.18

第四篇：課堂中如何幫助學困生

課堂中如何幫助學困生

面向全體學生，真正做到“有教無類”，這是素質(zhì)教育賦予每位教師的重大責任。在實際教學中，如何真正作到面向全體，不落下其中任何一位，幫助每一位“學困生”走出學習的困境，是擺在我們面前的重要課題，以下是我在實際工作中的一些做法。

一、尊重

人的發(fā)展是有差異的，這種差異表現(xiàn)在各個方面：生理方面的、心理方面的，知識背景差異等等。在不同的學生身上，都有不同的表現(xiàn)和特點，每個學生都表現(xiàn)出自己的獨特性。教師必須尊重差異，樹立這樣的觀念：任何一個學生都有成才的可能，只是方向不同，途徑各異而已。成才的途徑具有多樣性，教師的任務是發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)各個學生本身所具有的特長，并為之提供廣闊的發(fā)展空間，將學生領(lǐng)上最適合于各自特點的成才捷徑。為此，教師首先要友善對待學生，發(fā)自內(nèi)心地尊重、信任、關(guān)懷每一個學生，傳遞給學生信任、尊重的信息，讓學生尤其是“學困生”感到教師對自己的信心，從而讓學生對自己有信心。

二、愛心

為了“讓每一個學生抬起頭來走路”，老師要有愛心。用愛心來建立師生間和諧的情感是取得良好教育效果的關(guān)鍵。著名的“皮格馬利翁效應”揭示了這樣的道理，只要對學生充滿期待和熱情，真誠地關(guān)心他們，就會使學生產(chǎn)生巨大的信心，并朝著教師的期望發(fā)展。如我班有位同學，沒有上進心，平時上課不認真聽講，經(jīng)常玩游戲機，經(jīng)常逃課、曠課，我便主動接近他，多次找他談話，幫他分析學習上產(chǎn)生困難的原因，告訴他教師相信他一定能學好，同時要求班上的同學幫助他。很快，他被老師和同學的愛心所感動，改變了學習態(tài)度，經(jīng)過一段時間的努力，學習成績提高了，也樂于參加班級集體活動了。實踐證明愛心是教育學生的潤滑劑，是通往學生心靈的橋梁，能促進學生的成長。

三、捕捉“閃光點”

我們知道，成績落后不等于能力差，調(diào)皮搗蛋不等于品質(zhì)不好。在現(xiàn)實中，我們往往發(fā)現(xiàn)成績落后的學生上蘊藏著豐富的創(chuàng)造力，調(diào)皮搗蛋的學生上也有許多閃光的道德品質(zhì)。因此，教師應抓住時機，注意“學困生”身上的閃光點，哪

怕是微不足道的，及時給予表揚，對他們的每一點進步給予鼓勵。讓他們體驗成功的喜悅，從而樹立自信心。

四、榜樣的力量

榜樣的力量是無窮的，先進人物的事跡可以是抽象的道德教育具體化、形象化。幫助“學困生”要注意讓他學有榜樣，比有對象，行有規(guī)則。這需要教師為“學困生”創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，如宣傳老革命家，科學家和各條戰(zhàn)線的英雄模范人的事跡，用他們的精神激勵學生為祖國建設(shè)努力學習，為自己的未來刻苦學習。營造良好的班風，運用集體的力量幫助“學困生”，利用身邊同學的榜樣，讓他們向身邊的優(yōu)秀同學看齊，在班里建立“一幫一”小組，使“學困生”體會到集體的溫暖，激起他們的信念，揚起理想的風帆。

五、成功的愉悅

老師必須研究和了解每位“學困生”，根據(jù)各人具體情況制定切合實際的目標，并且采取有效措施使他達到既定目標，從而拜托學習困難的境地。對學習目的不明確的，要加強學習目的性的教育，讓他們明確不僅有利于國家，也有利于個體。對學習策略不行的，教師要進行個別輔導。在教學中，注意實施分層次教學。讓每位學生在學習過程中有機會獲得成功，使他們體驗成功的愉快，從而對學習產(chǎn)生興趣。如上課提問分層，難題給優(yōu)秀學生，一般性的問題給中間層，容易的給學習困難的同學。要借助一定的教學藝術(shù)去激發(fā)“學困生”的學習興趣。如用“弄虛作假”法表揚“學困生”，既有時討論的問題難度很大，學習好的同學也須點播才會回答，這時可悄悄地在個別輔導時用暗示法將答案透露給學生，接著提問他，回答正確立即給予表揚鼓勵。他容易誤認為是自己的本事，從而樹立學習的信心，激發(fā)學生的積極性，只有這樣，才能保證學生有差異地、充分地發(fā)展，真正做到富有個性的全面發(fā)展。

第五篇：數(shù)學教學中如何關(guān)注和輔導學困生

數(shù)學教學中如何關(guān)注和輔導學困生

關(guān)鍵詞：學困、解困、提高

在教學工作中，我們經(jīng)常遇到一些成績相對較差的學生，而這些學生有的不僅成績差，在學習過程中的表現(xiàn)也存在很多問題，使很多老師感到頭疼。而這樣的學生在學校和各個班級都占有一定的比例，那么，如何認識和對待這些學生，下面，我談談個人的看法，供大家參考。

一、學困生的表現(xiàn)：

1、缺乏積極主動的學習態(tài)度。如課前不預習，聽課不專心，不能獨立完成作業(yè)，基本上靠抄襲和作弊完成學習任務，不會記學習筆記、主動向老師和同學請教或提出問題，更不會去做課外數(shù)學題。

2、缺乏刻苦學習的態(tài)度。如遇到不懂的問題，只會采取回避的態(tài)度，不會想辦法克服困難解決問題，對自己不好的學習狀況會提出很多客觀上的理由，不會從主觀上尋找原因、認清自己，修正自己的缺點。

3、自暴自棄、不求上進：如課堂上做與學習無關(guān)的事情，不做課堂練習，不聽課，思想開小差或干脆在課堂上睡覺，以跟老師做對為樂，自制力很差。

4、缺乏競爭意識：不重視學習，更不重視考試，考試前不復習，馬虎應對，對學習成績漠不關(guān)心，沒有學習興趣，沒有學習目標。

5、缺乏自信：由于各方面表現(xiàn)不突出，做事萎縮，不大膽，存在很多非智力的因素阻礙學習上的進步。

二、學困生形成原因分析：

學困生形成原因，除了有智力和個體差異方面的因素以外，其實在非智力因素方面存在很多原因，其表現(xiàn)為：

1、學校教育上的偏差和過失。（1）應試教育：為了升學，因此就要對學生進行不斷的分類、淘汰，致使一些學生喪失了信心；（2）漠視學生的個體差異：每個學生接受知識的情況不同，致使那些需要學習時間長的學生，不能達到教學目標要求，時間久之便淪為差生，再加上，有的教師對學生期望過高，對學生估計往往脫離學生真實情況，致使教育方法不當。.2、教師的教學態(tài)度：對學生親疏有別，不能一視同仁，過分偏愛德、智、體全面發(fā)展的學生，未能盡早地發(fā)現(xiàn)一些學生學習的吃力，未能及時幫助并分析原因，提出調(diào)整建議并給予行之有效的干預，而是直覺不直覺地放任了學生的吃力與落后，并且對這些學生心中存在很多埋怨情緒，沒有給予真正的關(guān)心，忽視了這些學生的情感需求，至使這些學生的學習越來越差。正是教師這種不按教育規(guī)律辦事，違背教育原則，不懂教育藝術(shù)，缺乏正確的教育方法，甚至造成師生對立的做法，導致了部分差生的產(chǎn)生。

3、學生自身的原因：學生自身沒有端正學習態(tài)度，沒有學習目標，沒有學習興趣，沒有吃苦的精神，再加上思想上理解的偏差和誤區(qū)，對學校的教育和家長的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對立情緒，聽不進教師和家長的正面引導，不能形成良好的心理品質(zhì)和習慣，有的學生沉醉于低級趣味的東西，甚至接受完全錯誤的東西，知錯不改，破罐子破摔，成了名副其實的差生。

4、數(shù)學知識特征的原因：數(shù)學知識的系統(tǒng)性很強，前面沒有學好以后學習就會更加的困難。隨著學習的內(nèi)容和學習方法不同，又會形成新的不適應和困難，教師如果沒有及時的重視和補救，日積月累，這些學生就會被分化、擴大，學習漸漸失去信心、興趣，甚至懼怕、憎惡數(shù)學，以至很難補救。

5、社會原因。由于社會上有著很多誘惑。使得一些學生沉迷于中不能自拔，分散了學習精力，如：各種電子游戲廳的開放，各種文化垃圾的存在，毒害著人們特別是青少年的心靈；再加上人與人之間不正常的交往關(guān)系等，都對學生的心靈產(chǎn)生著消極影響，埋下了不愛學習的禍根。

6、家庭原因。（1）有的家長過分溺愛自己的子女，將他們視為掌上明珠，嬌生慣養(yǎng)，給子女提供優(yōu)越的物質(zhì)條件，但不注意思想上的教育；（2）有的家長粗暴無知，對子女報抱有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖；（3）父母不和、離異，子女沒有安全感。這就使本來好學的孩子失去了學習的興趣。（4）父母外出打工，無力監(jiān)管子女的生活，更談不上對子女的學習有何幫助，這樣留守子女中的學困生也就越來越多。

三、關(guān)注和輔導學困生的一些做法：

1、情感投入，以情功心：

由于學困生是師生之間雙方因素交互積淀的結(jié)果；學生從小問題的累積開始到學習脫節(jié)，最后自信降低，教師從不重視小問題開始，到后來又未能查缺補漏，致使學生脫節(jié)，教師產(chǎn)生成見，最后喪失對他的期待，這些做法不符合學生認知的情意原理。師生之間如果有比較暢通的感情通道，學生不會陷入自暴自棄的地步。因此，對待這些學生，教師要克服對他們的偏見心理，不能歧視這些學生，從各方面真心地關(guān)心他們的學習和生活，經(jīng)常和他們接觸、談心、交心，了解他們的學習狀況和生活狀況，隨時提供指點和幫助，讓學生感到老師的關(guān)心和愛護，師愛是轉(zhuǎn)化學困生的催化劑。從感情上先取得學生的信任同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們每一個細微的進步和閃光點，給予鼓勵和肯定，及時予以表揚，對學生身上的缺點，要在保護他們自尊心的前提下委婉的指出，不能傷害了他們的自尊心。建議，教師在平時的教學工作中：

①不失時機地對學生進行激發(fā)，抽出時間作思想工作，見縫插針地對學生進行點化，以熱情、歡迎、接納的態(tài)度鼓勵學生，不能歧視、諷刺學生。②多給他們提供參與機會。如課堂發(fā)言、討論、提問等，都給學困生一定的優(yōu)惠，讓他們有機會也能獲得成功感和滿足感，逐漸培養(yǎng)起學生的學習興趣，樹立迎頭趕上的學習信心。

③教學中可以看到學困生由于基礎(chǔ)差，所以課堂發(fā)言經(jīng)常答錯問題，這時，教師若再用嚴詞厲色或尖酸刻薄的語言去批評學生，那么，就會傷害了他們的自尊心和感情，學習上也會越來越?jīng)]有信心。正確的做法是，教師應該以理解他們、鼓勵他們的態(tài)度耐心輔導、幫助他們克服困難，保護學生的自尊心，才是積極有效的教育方法。

2、通過教學培養(yǎng)他們的學習興趣和學習信心：

學生要上好一節(jié)數(shù)學課，首先要做到聽課不分心，聽懂老師講課的內(nèi)容，傳授了什么知識與方法，同時要做到記筆記，做好課堂練習，積極主動的回答老師的問題，做到動腦、動口、動手。而學困生經(jīng)常在課堂上如坐針氈，有著很明顯的焦慮情緒，這說明我們的教學已經(jīng)脫離了學生實際，教學設(shè)計不符合學生的認知規(guī)律。既沒有遵循學生認知的情意原理，也沒有遵循學生認知的活動原理，沒有調(diào)動起學生的學習積極。根據(jù)顧泠沅先生提出的教學活動原理：“教育者精心組織各類行為活動與認知活動，并與之合理結(jié)合，學習者充分發(fā)揮活動的自主性，是促進行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途徑”。數(shù)學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科，正是由于它的抽象性，造成了學困生學習困難的主要原因。教師在教學時，不能只是數(shù)學知識的一名搬運工，把知識硬灌給學生。教師應該是課堂學習過程的一名設(shè)計者、組織者、指導者，學生也不僅是知識的接受者，而是知識產(chǎn)生過程的探尋者、討論者、參與者，因此，教師給學生多創(chuàng)設(shè)活潑有趣、在課堂上能有機會參與知識的探討、探尋、討論的自主活動課，加強數(shù)學直觀性的教學。多設(shè)置一些生動、形象、直觀、具體的數(shù)學課，幫助學生學習。創(chuàng)造積極的課堂氣氛來消除學困生的焦慮，在課堂上多給予他們一些機會展示自己，樹立他們學習上的信心，才有可能調(diào)動他們的學習積極性，養(yǎng)成自主學習的習慣

3、為學困生設(shè)置學習目標：

根據(jù)顧泠沅先生提出的教學序進原理：“教育者根據(jù)不同的對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ)”。一名學困生一但問題累積和學習上脫節(jié)，要補回來并非易事。學習是一個循序漸進、由低到高的過程，這時，我們再要求他們和其他同學一樣齊頭并進已經(jīng)不現(xiàn)實了，所以，教師不僅要不斷鼓勵，加強輔導以外，還應該幫他們設(shè)置適合他們的課堂學習目標、作業(yè)目標、階段性學習目標、復習目標，使他們通過努力能夠做到，讓他們也能嘗試成功的快樂，增強學習信心，提高學習興趣。

4、注意數(shù)學知識特征，通過教學幫助學困生：（1）根據(jù)數(shù)學知識系統(tǒng)性強的特征，在課堂教學中加強課前診斷性檢查環(huán)節(jié)，經(jīng)常查缺補漏，防止學生學習脫節(jié)，為他們開設(shè)課后輔導班，不讓他們掉隊。(2)在教學中注重打好堅實基礎(chǔ)的前提下提高學生的能力，通過提高學生的學習能力來使他們基礎(chǔ)打得更扎實，加強一題多解的教學，培養(yǎng)學生促進知識遷移和思維遷移的能力，解決學生“一看就會，一做就錯”這種眼高手低的毛病。（3）教學實踐表明，學困生大部分是由于基礎(chǔ)差，知識遺忘率高造成，反映在作業(yè)中的常見錯誤大多是由于舊知識的漏洞和新知識的遺忘而導致。一方面舊知識沒記住，導致知識的遷移使用能力差，學習遲緩；另一方面，新知識沒記住，導致知識既不能鞏固、系統(tǒng)，能力又無法提高。只要采取行之有效的辦法，注意漸進性、循環(huán)性，有針對性地有步驟培養(yǎng)學生的記憶力，知識的貧窮就會改變。(4)由于學困生缺乏學習的自覺性，所以教師在課堂上要有意識地培養(yǎng)學生的學習習慣，如每天給他們布置預習作業(yè)，提出預習目標，并作定期檢查。(5)記憶力差是學生學習的一大障礙，所以教師教學應該有意識地加強課前診斷性檢查環(huán)節(jié)，加強反饋調(diào)節(jié)的力度，經(jīng)常對他們提問，默寫公式，養(yǎng)成他們每天課后記知識、記公式的習慣。

總之，教師可從以下幾方面入手：①應加強師德方面的修養(yǎng)，“學高為師，德高為范”，教師對事業(yè)的不懈追求和獻身精神，高度的工作熱忱，吃苦耐勞的品質(zhì)，無時無刻不對學生起著潛移默化的作用。②信任學生，尊重學生的獨立人格，取得他人的尊重和信任是人的基本需要，也是學生的基本要求。中學生正處于心理“斷乳期”，尤其需要更多的尊重和信任。③關(guān)心、理解學生。通過與學生的接觸，并在多方面關(guān)心、理解學生，增進師生友誼，增加情感遷移。④創(chuàng)設(shè)和諧、輕快的課堂氛圍。教師要多學習教育教學理論，學習教育心理學，專研教研教改方法，為學生多設(shè)置一些活潑生動的數(shù)學課，提高學生的學習興趣。⑤教師要加強語言方面的訓練。若教師講課的聲情并茂，語言的風趣幽默，恰當?shù)膽夷钜?，奇趣的實驗演示等，就能?chuàng)設(shè)一個富有濃厚情感色彩的課堂教學氛圍，激勵學生的情感體驗?？傊處熑裟軐虒W報以高度的熱忱，對學生真正的關(guān)心，有一定的教學方法，才能減少和避免學困生的產(chǎn)生