第一篇：培養(yǎng)學(xué)生讀題能力小課題研究總結(jié)

小課題研究總結(jié)

-------培養(yǎng)學(xué)生讀題能力

在每次考試中，我們總會遺憾地發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生解題錯(cuò)誤的原因是沒有看清題目，沒有讀懂題目的意思。只要教師再把題目讀一讀，或者讓學(xué)生再重新做一次，他們就會做對了。于是，我們在分析錯(cuò)題原因時(shí)，往往會給這些學(xué)生戴上“粗心、馬虎”的帽子。

深入分析，是不是粗心、馬虎惹的禍呢?其實(shí)，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學(xué)生讀題能力的薄弱。從學(xué)生看到題目到動(dòng)筆解題之間有一個(gè)非常重要的過程，這個(gè)過程便是“讀題”。讀題是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，形成較強(qiáng)的讀題能力。為了讓學(xué)生少一些“粗心”“馬虎”的現(xiàn)象出現(xiàn)，為此我們二年級組確立了《培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力》課題研究。

在讀題教學(xué)方面，我主要是通過：“一讀、二畫、三復(fù)述?！钡姆椒ㄟM(jìn)行的。

一、認(rèn)真讀題。

讀題是審題教學(xué)的第一步。指導(dǎo)學(xué)生讀題，主要用默讀方式，因?yàn)槟x時(shí)，可以一邊讀，一邊思考，齊讀就很難顧上思考。剛開始的時(shí)候，主要由老師范讀，學(xué)生跟著讀，一字一句讀清楚。以后，讓學(xué)生慢慢試讀，要求讀準(zhǔn)確，不漏字、加字。

在教學(xué)過程中要逐步提高學(xué)生的讀題能力，先要求學(xué)生逐字逐句地讀，以后要求學(xué)生連貫地讀，關(guān)鍵詞語要加重語氣讀。

二、細(xì)畫符號

會讀題并不等于理解題意。為了促進(jìn)學(xué)生理解題意，理解題目里每個(gè)詞語的含意，可以指導(dǎo)學(xué)生畫畫點(diǎn)點(diǎn)，畫上各種符號。一般用雙豎線||把應(yīng)用題的條件與問題分開，用橫線—把已知條件斷開，用著重點(diǎn)“·”表示關(guān)鍵詞語。

這樣畫一畫、分一分、點(diǎn)一點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對題意的理解。

三、復(fù)述題意。

首先通過讀題的理解，讓學(xué)生說一說自己的想法，做題思路。

所以首先要加強(qiáng)學(xué)生“說”的培養(yǎng)，理解題意。有些應(yīng)用題的敘述較為抽象，可引導(dǎo)學(xué)生將題目的敘述進(jìn)行簡化，抓住主要矛盾，說出應(yīng)用題的已知條件和所要求的問題。

其次要加強(qiáng)關(guān)鍵詞句的觀察，理解題意。有時(shí)候僅一字之差，稍一大意，就會出現(xiàn)錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)信息。

總之，在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解答應(yīng)用題的能力，就應(yīng)該突破原有傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生始終參與到學(xué)習(xí)的全過程中去。

第二篇：《小學(xué)一年級學(xué)生讀題能力培養(yǎng)的研究》課題實(shí)施方案

《小學(xué)一年級學(xué)生讀題能力培養(yǎng)的研究》課題實(shí)施方案

一、研究的起因

上學(xué)期期末考試試卷發(fā)下來，學(xué)生的成績讓我很吃驚。原本能考優(yōu)秀的同學(xué)，這次卻沒優(yōu)秀，而且成績很不理想。記得考完了后，我問過他們考的怎樣，他們都異口同聲的說：“沒問題”?？粗d高采烈的他們，我也暗自高興。真是事與愿違，問題出在哪兒呢？我拿來學(xué)生的試卷，仔細(xì)察看希望能找出一些蛛絲馬跡。仔細(xì)查看試卷，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，學(xué)生失分的題目是我復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)練習(xí)的“列式計(jì)算”。我找來幾個(gè)學(xué)生詢問才知道，不是因?yàn)樗麄冏约翰粍?dòng)腦筋、粗心大意，而是因?yàn)樗麄儾粫x題，讀不懂題目的意思，自然不能列出正確的算式。我這才頓悟，一年級學(xué)生剛踏進(jìn)學(xué)校大門，他們年齡小、識字少，理解能力差。要想做對題，必先讀懂題意。培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力勢在必行。要提高學(xué)生的讀題能力，必須先找出學(xué)生讀題能力薄弱的原因，之后再對癥下藥。

二、研究的目的一次考試，讓我對一年級學(xué)生的讀題能力，有了清醒的認(rèn)識。原來考試時(shí)，都是老師給他們讀，他們能做對，到他們自己讀時(shí)，就讀出了不同的意思。很顯然，我忽視了一年級學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)。所以我確立了“小學(xué)一年級學(xué)生讀題能力培養(yǎng)的研究”這個(gè)課題。希望通過我的努力，找到解決問題的辦法，提高學(xué)生的讀題能力。

三、研究的內(nèi)容

1、調(diào)查了解一年級學(xué)生讀題能力的現(xiàn)狀。

2、找出學(xué)生讀題能力薄弱的原因。

3、尋找解決學(xué)生讀題能力薄弱的方法。

4、結(jié)合學(xué)生實(shí)際和研究經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生的讀題能力。

四、研究的方法

1、通過調(diào)查訪問，尋找學(xué)生讀題能力薄弱的根源；

2、通過網(wǎng)上搜索瀏覽，借鑒“他人經(jīng)驗(yàn)”；

3、通過認(rèn)真進(jìn)行“課題研究”和“課后反思”，探究解決辦法；

4、通過制定有效的研究計(jì)劃，合理安排研究進(jìn)程，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，提高研究效率；

5、通過搜集、整理，及時(shí)總結(jié)研究成果。

五、研究的步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年3月）

（1）調(diào)查詢問學(xué)生，結(jié)合學(xué)生課上表現(xiàn)，了解學(xué)生讀題能力。

（2）結(jié)合實(shí)際情況制定課題實(shí)施方案。

第二階段：實(shí)施階段（2014年4月-2014年6月）

制定課題研究的階段性計(jì)劃；進(jìn)行課題研究；做好課題研究經(jīng)驗(yàn)的歸納總結(jié)，形成研究成果；撰寫研究反思、經(jīng)驗(yàn)論文。做好結(jié)題報(bào)告撰寫的前期準(zhǔn)備工作。

第三階段：總結(jié)階段（2014年7月）

形成階段性研究成果；撰寫結(jié)題報(bào)告。做好課題材料的歸納、整理、裝訂成冊。積極實(shí)踐課題研究成果，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

六、研究的預(yù)期成果

1、讓學(xué)生掌握有效的讀題方法，讀題能力得到一定的提高。

2、讓學(xué)生形成良好的讀題習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)成績。

3、教師在了解學(xué)生讀題能力的基礎(chǔ)上，不斷探索發(fā)現(xiàn)解決問題的新辦法。

4、上一節(jié)課題研究展示課，寫一篇研究反思、寫出一篇經(jīng)驗(yàn)論文。

2014.3

第三篇：原創(chuàng)：培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力小課題階段總結(jié)

《小學(xué)低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)的實(shí)踐研究》

課題階段小結(jié)

結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，我們提出了《數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽能力的實(shí)踐研究》的課題，目的是要讓我們教師重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。我作為課題組的負(fù)責(zé)人，經(jīng)過組織大家一段時(shí)間的研究，在自己的教學(xué)過程中尋找有效培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。通過這一學(xué)期的實(shí)踐探索，在以下幾個(gè)方面取得了一定的成果：

在確定課題的研究范圍后，我們首先進(jìn)行了學(xué)生傾聽現(xiàn)狀的調(diào)查，從學(xué)生、老師、家長三方進(jìn)行摸底。從現(xiàn)狀調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生、老師、家長都對學(xué)習(xí)要有一個(gè)良好的傾聽習(xí)慣提高了認(rèn)識，但是對怎樣提高傾聽的有效性做的不夠到位，具體集中在：（1）有的不喜歡傾聽。（2）一部分學(xué)生不會傾聽，在很大程度上降低了課堂學(xué)習(xí)效率?？墒俏覀兛梢钥隙ǖ氖牵簩W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的，學(xué)生之間存在個(gè)別差異，傾聽能力也是存在差異的。

因此我認(rèn)為：教師要想辦法關(guān)注學(xué)生的傾聽效果，平時(shí)注意要從幾方面入手：

1、引導(dǎo)學(xué)生“會聽” ；

2、督促學(xué)生“善聽” ；

3、促進(jìn)學(xué)生--“樂聽”。

基于以上的一些思考，于是展開了我的實(shí)踐。在調(diào)查分析、深入思考之后，我通過以下方式培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和提高傾聽能力。

1、營造傾聽氛圍

課堂教學(xué)是教育的主陣地，所以我每天我都精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境教學(xué)，讓所學(xué)內(nèi)容或所采用的形式對學(xué)生具有一定的吸引力，學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境里會樂于傾聽他人。

2、加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練

在教學(xué)中，我注重專項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，教給學(xué)生如何傾聽老師的提問，如何傾聽同學(xué)的回答，如何傾聽小組合作的具體要求，通過聽說結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

3、注重恰當(dāng)評價(jià) 我將每位同學(xué)的傾聽表現(xiàn)記錄下來，注重恰當(dāng)評價(jià)，開展“傾聽小明星”、“傾聽明星組”評比活動(dòng)。一學(xué)期下來，縱觀學(xué)生的傾聽情況，變化非常的大：

（1）課堂上，學(xué)生能基本做到傾聽同學(xué)回答問題，并認(rèn)真去思考。（2）克服了學(xué)生上課不認(rèn)真傾聽的不良習(xí)慣。（3）激發(fā)了學(xué)生傾聽的興趣，變被動(dòng)傾聽為主動(dòng)傾聽。經(jīng)過一學(xué)期的努力，雖然取得了以上的成就，但還在某些方面存在問題，有待進(jìn)一步提高。

1、要注意不同學(xué)生的差異性，通過研究可以看出還是有部分學(xué)生沒能很好地進(jìn)行傾聽，因此，對這部分學(xué)生的指導(dǎo)還應(yīng)繼續(xù)改進(jìn)。

2、傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成需要每天不間斷進(jìn)行有意識的訓(xùn)練，需要持之以恒。但仍然有部分學(xué)生缺乏恒心，在教學(xué)過程中仍要注意采取多種有效的激勵(lì)策略，不斷鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，持之以恒的養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

我在本階段課題研究的過程中，感覺自己教學(xué)能力、科研能力也得到了提升，也提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。我將繼續(xù)努力進(jìn)行此項(xiàng)研究，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第四篇：學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)課題研究

閱讀能力的培養(yǎng)與研究

一、課題研究的背景和意義

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，語文教學(xué)“以讀為本”的觀念已深入人心。但在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：在課堂上，學(xué)生沒有沉靜的品讀和感悟，在老師繁瑣的提問下，得不到藝術(shù)形象的真實(shí)感受，學(xué)習(xí)情緒浮躁不安，個(gè)人內(nèi)心感受化為詞語的堆砌和概念的羅列，學(xué)生的朗讀也是走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，脫離了文本的感情。語文也被當(dāng)作了一門知識性和純理性的學(xué)科來教，削弱了學(xué)生對祖國語言的學(xué)習(xí)和感悟能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！睆?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！敝丶壗虒W(xué)孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生朗讀能力在語文教學(xué)中的重要地位。所以我校語文教研組結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了《閱讀教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)》的課題進(jìn)行研究。

二、課題研究的具體措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和師資培訓(xùn)，提高認(rèn)識，確立朗讀教學(xué)的研究課題。為了使廣大語文教師充分認(rèn)識朗讀教學(xué)的重要性，我們開展了大學(xué)習(xí)、大討論活動(dòng)，首先，組織教師學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會《標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀教學(xué)的要求，使大家認(rèn)識到：閱讀教學(xué)在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”其次，我們還組織教師學(xué)習(xí)了呂鐵君同志《觀全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)大賽后的思考》，促使大家進(jìn)一步認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要性以及進(jìn)行朗讀教學(xué)的方式方法等。第三，教師紛紛從網(wǎng)絡(luò)中或刊物上搜集相關(guān)資料，自學(xué)或和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合。通過以上的學(xué)習(xí)，教師對朗讀教學(xué)的認(rèn)識有了提高，于是，我們又組織教師學(xué)習(xí)討論了《“閱讀教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)”課題研究方案》。語文組全體教師激情高漲，都積極參與到課題研究工作中。

2、調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，梳理朗讀教學(xué)存在的問題。（1）．朗讀的時(shí)間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了教學(xué)中的一種外在形式或一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。（2）．朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。（3）．學(xué)生朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀，還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子生，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)素質(zhì)教育中最基本的一分子——會讀（4）．教師朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。

3、精心指導(dǎo)，抓實(shí)訓(xùn)練，積極開展朗讀教學(xué)研究。（1）.扎實(shí)開展教科研活動(dòng)。

一學(xué)期來，本課題組堅(jiān)持開展教科研活動(dòng)，根據(jù)校本教研的基本思想，結(jié)合課題研究實(shí)際，在縣教研室呂科長的指導(dǎo)下，構(gòu)建了教研工作六步曲：提出問題，整合問題，制定計(jì)劃，專題研究，以稿考評，反思質(zhì)疑。做到了“三定”：定時(shí)間，即每學(xué)期確定活動(dòng)的時(shí)間；定內(nèi)容，即每次活動(dòng)的主題必須事先明確；定人員，即每次活動(dòng)主持人和專題發(fā)言人先得確定，事先必須做好充分的發(fā)言準(zhǔn)備。一學(xué)期來，我們圍繞三個(gè)子課題教學(xué)困惑，進(jìn)行資料的收集與整理，討論交流、專題發(fā)言、撰寫論文、反思、教育故事，舉辦朗誦，演講賽等一系列教科研活動(dòng)，并取得了良好的效果。

（2）.立足課堂，針對問題精心指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。①．保證讀書時(shí)間。

根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要求教師留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時(shí)間，通過評議，強(qiáng)化對朗讀的激勵(lì)功能。精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。②．調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是學(xué)困生，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。一次，徐愛敏老師教《趙州橋》一課，在理解的基礎(chǔ)上，她跟學(xué)生說：“趙州橋舉世聞名，經(jīng)常有外賓慕名前來目睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，她順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出為擁有這份歷史遺產(chǎn)的自豪感來，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽了贊嘆不已?！睅拙湓捈せ盍藢W(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。朗讀要求和朗讀評價(jià)都要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為丑小鴨創(chuàng)造“登臺亮相”的機(jī)會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。③．讓理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次王振榮老師上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀”結(jié)果，有的重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，老師引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。④．精選練點(diǎn)，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉?。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。經(jīng)集體討論研究，要求教師要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《山里的孩子》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳訓(xùn)練點(diǎn)。我校雷麗燕老師是這樣指導(dǎo)朗讀的：“滿山遍野/都有/ 他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢??/”帶著重號的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢??”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。學(xué)生反復(fù)練讀，用心體會，感悟到這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。⑤．形式多樣，合理運(yùn)用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師借助于豐富多彩的朗讀方式，課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展示學(xué)生的語文素養(yǎng)，讀出個(gè)性，讀出激情，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。

以下是我們課堂經(jīng)常采用的朗讀形式。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對照課文，邊聽邊領(lǐng)會文章中所表達(dá)的思想感情，然后請學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。如張振霞老師教學(xué)古詩《飲湖上初晴后雨》時(shí)，利用多媒體課件播放課文的FLASH朗讀視頻，讓學(xué)生進(jìn)入詩詞的意境，然后讓學(xué)生對照朗讀，學(xué)生一下子就進(jìn)入課文情境進(jìn)行朗讀，取得了較好的效果。分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學(xué)生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。王振榮老師教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，朗讀作者第一次經(jīng)過的天堂內(nèi)容時(shí)，配上長笛演奏曲，突出體現(xiàn)這里環(huán)境寂靜清幽而又煥發(fā)出無限生命力的特點(diǎn)；朗讀作者第二次經(jīng)過鳥的天堂時(shí)，配上嗩吶獨(dú)奏曲《百鳥朝鳳》，使學(xué)生仿佛置身于鳥的世界，陶醉在生機(jī)勃勃的大自然天籟之聲中，而不禁產(chǎn)生一種心曠神怡、妙趣橫生的感覺。

對比朗讀。劉芳老師在教學(xué)《三月桃花水》一文時(shí)，為了讓學(xué)生讀出三月桃花水的輕柔與舒緩，她采用了與《春潮》對比朗讀的方法。首先播放春潮到來時(shí)的影片，讓學(xué)生觀看不可抗拒、令人震撼的春潮的到來，體會讀這一段時(shí)應(yīng)感情充沛、鏗鏘有力。接著又播放優(yōu)美的《三月桃花水》影片，學(xué)生看著潺潺的流水、鮮艷的桃花，傾聽著舒緩的小夜曲，感悟出桃花水這一段應(yīng)讀的舒緩、輕柔一些。這樣，在《春潮》的強(qiáng)烈反襯下，學(xué)生將桃花水片段讀得輕輕柔柔、舒舒緩緩，與音樂融為一體。

誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強(qiáng)語感，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

4、組織朗讀競賽，促進(jìn)朗讀教學(xué)

結(jié)合課題研究，我們開展了朗讀競賽活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)朗讀教學(xué)。通過朗讀競賽，我們從一個(gè)側(cè)面了解了學(xué)生朗讀的實(shí)際狀況以及教師在閱讀教學(xué)中對朗讀訓(xùn)練的重視程度和訓(xùn)練效果，從而為更好地改進(jìn)朗讀教學(xué)提供了有力的依據(jù)。我們還向全體師生發(fā)出倡議書，在全校倡導(dǎo)“營造書香校園，塑造美好心靈”的讀書活動(dòng)，并要求師生共做讀書筆記，為提高學(xué)生的朗讀能力提供了更廣闊的途徑。同時(shí)，三至六年級教室黑板均開辟了“日積月累”欄目，每天更換內(nèi)容。一學(xué)期來，學(xué)生積累了大量詞匯，為豐富語言，提高表達(dá)能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課題研究的成果

經(jīng)過一學(xué)期的課題研究，提高了教師對朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，提高了學(xué)生的朗讀水平。朗讀教學(xué)的有效開展，大大促進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀，拓寬了學(xué)生的視野,增長了學(xué)生的見識。過去，我校每學(xué)期生均閱覽圖書不超過5冊，而現(xiàn)在每學(xué)期生均閱覽圖書超過了12冊，由此可見，學(xué)生對閱讀已產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也逐步形成，如邊讀邊做讀書筆記。

五、六年級學(xué)生每學(xué)期每生日記本、摘錄筆記本不低于2本。朗讀教學(xué)的有效開展，也促進(jìn)了學(xué)生口語交際能力和習(xí)作水平的提高。學(xué)校加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，學(xué)生語言的積累多了，“日積月累，熟能生悟，是學(xué)習(xí)語文行之有效的經(jīng)驗(yàn)??”這樣就為學(xué)生的口語交際能力和習(xí)作水平的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。如今，學(xué)生在課堂中敢說了，會說了，能說了，學(xué)生許多作文陸續(xù)在市、縣級作文賽中獲獎(jiǎng)。學(xué)生的語文素質(zhì)有了較大的提高。通過課題研究，教師重視了這方面的學(xué)習(xí)，提高了自身的朗讀水平和朗讀教學(xué)水平。為了搞好課題研究，廣大教師積極參加普通話培訓(xùn)，十分重視朗讀課文，做到讀好課文才備課、才上課。由于不斷的反復(fù)練習(xí)，教師的朗讀水平有了明顯的提高。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，課題組成員認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，積極撰寫論文，促使自己對實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識由感性上升到理性。

本課題方案在實(shí)施過程中，得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也給研究活動(dòng)提供了許多精神上和物質(zhì)上的幫助。教研室呂鐵軍、王文寧老師還專程到我校聽課，進(jìn)行課題研究方面的指導(dǎo)，為我校的朗讀課題研究提供了有力的支持。

第五篇：一年級培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣小課題研究總結(jié)

一年級培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣小課題研究總結(jié)

一年級四位老師平均每人帶著45個(gè)學(xué)生，對一年級教學(xué)工作來說，課多，學(xué)生多。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣很不容易。但經(jīng)過我們驗(yàn)收檢查，清楚地看到了我們一年級小學(xué)生良好習(xí)慣的展示?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、教研組合作共贏

教研組的精神要能配合，就會有凝聚力。團(tuán)隊(duì)不在于完美，而是是否有戰(zhàn)斗力，一個(gè)有戰(zhàn)斗力的教研組一定會將本年級的教育教學(xué)工作蒸蒸日上。在驗(yàn)收課活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)一年級語文教研組是一個(gè)非常有凝聚力的團(tuán)隊(duì)。

在驗(yàn)收課之前組內(nèi)四位老師共同研究教學(xué)方案，一起設(shè)計(jì)教學(xué)策略，不斷反思教學(xué)細(xì)節(jié)......注定，他們是智慧共享！

在驗(yàn)收課中，老師們在實(shí)踐中自我反思，互相啟迪，不斷地修改、完善，最終，三節(jié)課是越來越好。注定，他們是同思共研！

在驗(yàn)收課后，暢所欲言，自我反思與互相學(xué)習(xí)，彼此評價(jià)與不斷思考。注定，他們收獲豐厚！

這樣的課，可謂是“組內(nèi)共研接龍課”，這樣的教研工作，正是加快課改所必需的一種工作方法。值得各組學(xué)習(xí)！

二、習(xí)慣培養(yǎng)情況效果顯著

（一）學(xué)習(xí)狀態(tài)好

學(xué)生從打鈴開始，就能很快地、安靜地等候上課；一開課，學(xué)生就能情緒飽滿地投入進(jìn)學(xué)習(xí)中；學(xué)生的坐姿、舉手、傾聽等也初有成效......（二）學(xué)習(xí)方法有效

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)能積極發(fā)言，能很敏銳地發(fā)現(xiàn)各方面的信息，并進(jìn)行簡單地分析與思考，在解決問題時(shí)，能準(zhǔn)確選擇方法，并能表達(dá)自己的思想......三、努力方向

（一）學(xué)生的傾聽能力還有待于培養(yǎng)

現(xiàn)狀：學(xué)生只會聽老師分析講解，不會聽同伴發(fā)言。建議：培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，一要靠我們明確的要求；二要靠我們的評價(jià)策略，既注重教師評價(jià)學(xué)生，也要注重學(xué)生互評，只有在評價(jià)中，他才會用心地傾聽，也只有用心地傾聽，才會進(jìn)一步地思考，只有邊聽邊思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是最有效的。三要靠我們的知識魅力。這就要求我們要將學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)形式多樣，學(xué)習(xí)活動(dòng)有實(shí)效，讓所學(xué)知識富有生命力，這樣，學(xué)生感興趣了，就會自覺地投入學(xué)習(xí)中。

總之，傾聽能力的培養(yǎng)，還需老師們做為自己的一個(gè)小課題，不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，形成適合自己教學(xué)特色的教學(xué)行為。

（二）語言表達(dá)能力的培養(yǎng)亟待培養(yǎng) 現(xiàn)狀：學(xué)生心知肚明，但表達(dá)支離破碎。

建議：所謂“語言是思維的外殼”，所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維，我們必需從學(xué)生的“表達(dá)”抓起，讓學(xué)生在表達(dá)中梳理，在表達(dá)中互相啟迪。例如，算理，要讓學(xué)生多說，才會深刻理解；數(shù)據(jù)，要讓學(xué)生多說，才會初步培養(yǎng)數(shù)感......總之，一年級的老師們個(gè)個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、工作熱情洋溢，學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣初有成效。我們要趁勢而上，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠基好，讓我們的學(xué)生因?yàn)橛形覀兌蔀樽钚腋５膶W(xué)生！

東勝區(qū)第七小學(xué) 一年級組

二○一四年十二月二十二日