第一篇：初中語文課堂有效性教學的點滴思考

初中語文課堂有效性教學的點滴思考

精選論文 2008-12-11 10:11:57 閱讀95 評論0

字號：大中小

【內(nèi)容摘要】有效教學是課改的一大追求，是我們語文教學的永恒話題。針對當前語文課堂教學的怪象：教師教得很苦，學生覺得很累，然而學生卻沒有得到應有的發(fā)展。筆者從創(chuàng)建民主和諧的教學環(huán)境、有效處理反饋信息兩個角度談點自己的思考。愿我們一線的語文教師去實踐、思辨、提升，使之成為現(xiàn)實。

【關鍵詞】有效教學

民主和諧

教學環(huán)境

反饋信息

“有效教學”主要是美國教育心理學家加里－D－鮑里奇基提出的一項教學實驗，他的專著《有效教學方法》于2002年江蘇出版社翻譯出版。其“有效”主要是指教師經(jīng)過一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認真與否，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。課堂有效教學指什么？余文森教授從專業(yè)角度認為：課堂有效教學是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。

目前，我們初中語文課堂教學有一個怪象：教師教得很苦，學生覺得很累，然而學生卻沒有得到應有的發(fā)展。隨著新課程的深入實施，素質(zhì)教育的全面推進，大力倡導、研究并實施教學改革，既保證有一定水準的教學質(zhì)量，又能減輕學生過重的負擔，讓學生樂學、會學，教師能教善教，實現(xiàn)師生共同發(fā)展，是一代教師的追求?；谝陨显?，筆者就初中語文課堂有效性教學談幾點自己膚淺的思考。

一、創(chuàng)建民主和諧的教學環(huán)境，提高語文課堂教學有效性

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育研究也表明，學生在沒有精神壓力和心理負擔的、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意力、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。由此看來，語文課堂教學要實施有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生就是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間和利用率。因此，語文教學過程要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效益也就越高。那么如何才能營造一個民主、和諧的課堂教學環(huán)境呢？在教學中我做了以下嘗試：

1、樹立師生平等、民主的觀念

新的教學理念要求：“語文教學應在師生平等的對話過程中進行”。營造平等、和諧的課堂教學情境，可以使學生的個性得到充分的發(fā)揮，學生的創(chuàng)造能力和潛在能力得以表現(xiàn)出來，從而有效地調(diào)動學生的學習主動性和積極性，形成良好的樂學氛圍。因此，我在思想上牢固樹立師生平等、民主的觀念。

2、創(chuàng)建充滿關愛和尊重的學習環(huán)境

要想營造和諧的教學氛圍，我想首先要讓學生感到自己的存在、自己被重視，因此，作教師，應該尊重學生，關注學生的個體差異，積極地看待學生，充分地肯定每個學生的進步。對每一個學生都充滿熱情與期待，讓學生感到你值得信賴，讓學生相信你能幫助他們獲得成功。

在教學中常?？吹讲糠旨庾由氼I風騷、中等學生偶露頭角，而差生則是無聲無息。因此，我在課堂教學中，針對班中不同層次的學生設計不同的教法和練習，使每個學生在課堂上都有展示自己的機會和獲得成功的體驗；另外多開展小組合作交流活動，使學生們在交流、合作中感到自己的存在和價值。這樣，在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，調(diào)動每一個學生的參與意識和學習積極性。使他們感受到老師在注視著自己，沒有被忽視、冷落的感覺，使每個學生的心靈充滿被尊重、重視的陽光，因此，學生學習的積極性高了，學生的思維活躍了，課堂氣氛也就熱烈了、寬松了、和諧了望。

在課堂上還要尊重學生，多贊賞學生。要尊重學生在學習中的獨特感受，允許學生有不同的見解。只有在民主、平等的氣氛中，學生才會產(chǎn)生一種學習的內(nèi)驅(qū)力，從而不不自覺接受教師的教誨，并努力把教師的要求轉(zhuǎn)化為自己的自覺行動，刻苦學習，樂于學習。在課堂上，我總是臉帶微笑，用親切自然的目光注視學生，讓學生產(chǎn)生信任感，使學生明白老師正期待他發(fā)表自己的的見解。

3、創(chuàng)設師生互動、民主平等的學習氛圍

要想營造和諧的教學氛圍，還應該師生互動起來。在教學中，我經(jīng)常會參與到學生的競爭中?！袄蠋熀湍銈儽荣愖x，看看誰讀得好”、“有沒有敢向老師挑戰(zhàn)的”、“我們一起來做個游戲好嗎？”課堂上的互動，讓學生感到從未有過的親近，感受到老師與自己的平等，因此，學生個個躍躍欲試，暢所欲言。課堂的氛圍自然而然的活躍、和諧了。

讓我們真正走過新課程，樹立為學生多方面主動發(fā)展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供一個民主，和諧的有效教學實施環(huán)境，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多方向的和提高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

二、有效處理反饋信息，提高語文課堂教學有效性

從信息論看，語文教學過程就是教師依據(jù)教材輸出信息，學生從教師和教材輸入信息，并交換、儲存、輸出信息，教師對學生輸出信息作出評價。在語文教學過程中，教師和學生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生學習情況，調(diào)整教學程序；學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果。同樣，學生在這個過程中及時抓住有利時機敏捷地回授來自教師，包括自己的同學指導學習的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強自信心，那么學生自己積累學習經(jīng)驗就更具有積極意義。毫無疑問，充分重視課堂教學反饋，正確處理來自學生反饋信息，是提高教學效率，優(yōu)化課堂教學的重要一環(huán)。我認為正確處理來自學生的反饋信息，積極發(fā)揮信息反饋的作用，要注意以下幾點：

1、正確引導。

正確的反饋信息從某種意義上來說是衡量學生學習質(zhì)量的尺度。為提高反饋的正確程度，使反饋起正效應作用，教師在處理反饋信息上的導向性十分重要。面對嘰嘰喳喳、七嘴八舌的語言信息反饋和各種神態(tài)的表示，教師應藝術性的有意識地選擇某一、二個反饋信息，為解決“癥結(jié)”開出良方，或提供思考方向，或提供新舊知識聯(lián)結(jié)點等，再次把學生引下海，揚帆啟航，直至達到知識的彼岸。如教學《社戲》這課，老師讓學生考慮：題目為“社戲”，但為何還寫到“樂土”中的其它三“樂”：一是得到優(yōu)惠，二是可以免念“秩秩斯干革命幽幽南山”。三是是釣蝦、放牛？頓時，教室里熱鬧非凡。有的學生說“文章題為?社戲?，這顯然離題了”，有的學生說“不離題，這正是為下文寫社戲作鋪墊”學生意見不一。這時，教師抓住機會啟發(fā)學生道：“請同學們想一想看社戲有很大的樂趣，這三件也是樂事，那這三?樂?跟?社戲?有什么關系？”同學們立刻運用記憶中儲存的信息，把新舊知識聯(lián)系起來，發(fā)展表看法。有的同學就說：“這三?樂?是小樂事，下文寫看社戲是大樂事，這為盼、看社戲作鋪墊，突出看社戲的在平橋村最大的樂事。”這樣通過教師正確的引導，不僅使問題得到順利的解決，而且學生的理解思維能力也得到了發(fā)揮。

2、及時反饋。

教室的空間有限，45分鐘教學時間有限，是一個不變量，而提高練習質(zhì)量更是提高課堂質(zhì)量的有效途徑，其中不可忽視的是信息反饋必須及時。初中學生獨立評價能力較低，只有每練一次，都給學生肯定或否定評價，把評價及時反饋給學生，才能使學生糾正錯誤處于印象鮮明的狀態(tài)中，使攝入知識更為正確。

3、靈活調(diào)節(jié)。

反饋不是如同鏡面反射，由于學生的認知水平不一，思維品質(zhì)不一，他們在攝入信息方面存在個體性，因此，反饋亦會呈多樣性。作為教師不僅要事先設計恰當?shù)拇_教學方法，激發(fā)與調(diào)動學生主動學習的積極性，而且要靈活地調(diào)節(jié)教學活動，以適應學生探究學習的需要，哪怕是花費一些時間，也要廣泛地、全方位地讓學生充分表達他們的感知，這也正是教師指導學生學習的良好契機。如教學《社戲》最后一段，設計這樣的探究題：其實，在船上吃的豆也是生長在田里的普通豆，去看戲，也不盡興，但“我”卻說“直到現(xiàn)在，再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了”，你是如何理解的？你也有過類似的體驗嗎？（小組討論）在原定教學時間里，教師發(fā)現(xiàn)部分學生完成這一學習要求時，還存在一定困難，或語句不通順或語句不簡練或意思表述不清。這時教師就臨時增加說話時間，鼓勵學習有困難的同學，并采用小組討論、交流、學習的形式進行互幫互助。最后再一次交流時，學生也能通順、準確、簡練地回答出來了：“從全文看，“我”為什么十分懷念那夜看到的戲和那夜吃到地豆？關鍵不僅在于看戲和吃豆本身，更在于?我?和平橋村的孩子一起參與了看戲和吃豆的全過程，?我?懷念的不僅僅是好戲和好豆，更多的是平橋村的孩子和老人那種樸實真摯的感情，聰明、能干的辦事能力，和諧親密的人際關系。懂得這一點，再啟發(fā)學生從自己的生活經(jīng)驗中回憶、尋找、交流同課文中的?我?類似的感受?！边@樣不僅完成了學習的要求，而且課堂氣氛活躍，同學們在完成了學習任務后，都沉浸在成功的喜悅之中，增強了自己學好的信心。這就說明了教師面對反饋，要采取靈活的態(tài)度，為學生學習提供良好的外部環(huán)境和內(nèi)部條件。

4、因人而異。

學生的思維品質(zhì)，理解能力有差異性，所以在反饋信息的處理上更要因人而異，這是符合因材施教的原則的。在教學活動中，教師要積極參與到學生個人自學、小組討論，組織交流中去巡視指導接受能力相對弱一些的學生，提高他的學習勇氣，增強他們的學習自信心，提示他們學習的方法和思考過程。也要去巡視另一部分接受能力相對強一些的學生，對他們提出較高的要求和問題，引起他們緊張的思維活動。

我們要細心回授學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息，處理得適度、合理、及時，增在或誘發(fā)內(nèi)因，靠學生內(nèi)部狀態(tài)的優(yōu)化，從而提高課堂教學效率，達到掌握知識，形成能力，提高思維品質(zhì)的目的。

課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面發(fā)展的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

第二篇：如何提高語文課堂有效性的點滴體會

如何提高語文課堂有效性的點滴體會

郁南縣連灘鎮(zhèn)中心小學陳森珍

內(nèi)容摘要：

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式??”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。

怎么的課學才是有效的課堂呢？教師積極引導，學生主動探究，教有成效，學有提高，教師的一切努力，應變體現(xiàn)在學生的長進與提高上。這才是有效的語文課堂。如何提高語文課堂有效性呢？

一、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、調(diào)動學生的多種感官，讓學生全面展現(xiàn)自我新課標強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！比缭诮虒W《群鳥學藝》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領?？捎幸粋€學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學藝的態(tài)度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù),取決于教員能否能充沛開掘?qū)W生的興味點，調(diào)動學生學習的自動性和積極性，能否做到與文本無機結(jié)合，真情歸結(jié)文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈理想效果。

C:Documents and SettingsAdministrator桌面如何提高語文課堂有效性的點滴體會.doc

第三篇：淺談初中語文課堂閱讀教學的有效性

淺談初中語文課堂閱讀教學的有效性

田家炳實驗中學 史美紅

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?/p>

盡管新課標給我們指明了方向，但初中語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀依舊堪憂，其效果多數(shù)時候任屬無效或低效。一．初中語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀：

1．以“教”代“讀”。教師在課堂上的閱讀教學觀念陳舊落后，教師以教材為中心，教學的目的和過程是學一篇解析一篇。在課堂教學中，老師為完成教學任務，只看重問題的探究、知識的拓展，輕視學生的當堂閱讀，時常只是讓學生粗略地“掃描”一下，便急匆匆地去提問、去分析、去歸納，最后給學生幾條規(guī)律，讓學生背背，老師“教”的太多，學生閱讀時間太少，很少真正走進文本。課堂因而造成學生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。

2．重“義”輕“文”。在指導學生閱讀中，大多數(shù)教師憑自己的教學經(jīng)驗，習慣于扎進文意的海洋里，看重的是對文章內(nèi)容的理解，看重的是對文章內(nèi)在含義、主旨的體會，忽視了對文章語言表達的體悟和認識，僅有的涉及更多的也只是停留在詞句“好不好”“為什么好”這個層面上。學生缺乏主動積極的思維和情感活動，難以獲得獨特的感受和體驗?！拔囊暂d道”是中國的文化傳統(tǒng)，于文中“尋道”“取義”是語文教學的傳統(tǒng)，語文教學重“義”輕“文”由來已久，語文課程改革以來在這方面一直試圖“糾偏”，但效果不佳。

3．課外閱讀量少。初中生（尤其是農(nóng)村中學）除閱讀課本外，很少接觸到課外閱讀，即使有閱讀的，也只是瀏覽故事情節(jié)，自發(fā)式的、漫無目的的閱讀，很少有同學認真細讀精品，《中學生必讀名著篇目》形同虛設。它不僅忽視了文學對學生潛移默化的影響，導致學生在課堂上的閱讀質(zhì)量低下，也使學生逐漸失去閱讀的機會和興趣。

以上種種都違背了人的認知規(guī)律，與新課改理念相悖，這就要求我們必須改變語文閱讀現(xiàn)狀。

在新課改背景下，教師如何引導學生進行有效的閱讀，我結(jié)合自身的教學實踐，認為應從以下幾個方面入手。

一、確定課堂閱讀教學的有效目標

語文課堂閱讀教學的有效目標應通過課堂閱讀教學使學生獲得發(fā)展。就其內(nèi)涵而言，指的是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展。一句話，學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。

在確定每節(jié)課的閱讀教學目標前，老師應對學生的語文閱讀能力有全面的認識，以確保目標實施的有效性。

根據(jù)課程標準要求分解，閱讀能力大致可歸為以下十個方面：⑴ 認讀分析能力。對詞、句、段的認讀理解，準確做出判斷；理解句、段之間的關系，能分析層次、結(jié)構(gòu)、思路。⑵ 整體把握能力。整體理解全文，領會情感傾向，理解寓意，從整體上理解文章的主要內(nèi)容、基本寫法、表達技巧、人物特點等。⑶ 提煉概括能力。對文段、篇的要點、寫法、思路、人物等進行提煉概括。⑷ 闡釋解說能力。能根據(jù)題目要求對文章的內(nèi)容進行說明、解說、闡釋，對圖表、細節(jié)、文段（篇）含義以及答題理由等進行闡釋。⑸ 文體辨識能力。辨識文體和表達方式，文學作品的描寫方法，藝術手法等。⑹ 語言品味能力。初步的文學欣賞能力,包括對詞、句、段、篇的品析揣摩，在具體語境中品析體會表達作用。包括各種表達手法和寫作技巧的辨析、理解、分析、鑒賞，如正面?zhèn)让?、對比烘托、伏筆照應、懸念等。⑺ 感受評價能力。如表達閱讀感受，評價情感傾向，評價文中人物，提出看法建議等。⑻ 探究質(zhì)疑能力。探究文中難點，提出自己疑問，設計思考題目等。⑼ 聯(lián)想遷移能力。由文中內(nèi)容聯(lián)想到相關的內(nèi)容，運用自己掌握的其他學科的知識或語文的積累拓展、補充、解釋文章的有關內(nèi)容或空缺。⑽ 綜合理解能力。即綜合閱讀和理解文本的能力，運用發(fā)散聚斂，求同求異思維（不要做知識的解說），能對同一文章的各部分或不同文體（相同題材文本）作比較的閱讀。

針對以上閱讀能力，教師在備課中，確定三維教學目標還必須細化、具體化，才便于在課堂閱讀教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內(nèi)容：1．教學對象；2．學生的行為；3．確定行為的條件（條件是指能影響學習結(jié)果所規(guī)定的限制）；4．程度（程度由行為的速度、準確性和質(zhì)量三個方面來確定）。如《沁園春·雪》三維教學目標擬訂如下：

（一）知識與能力：1．積累、理解“妖嬈、風騷、紅裝素裹、一代天驕”等詞語。2．感知詞中的形象，理解詩人的思路和全詞的主旨。

（二）過程與方法：1．揣摩雪景描寫的藝術特點。2．品味凝練貼切的詩歌語言，領悟深層意蘊。

（三）情感態(tài)度價值觀：領會詞中贊美祖國山河和無產(chǎn)階級革命英雄的思想感情，激發(fā)學生的情感共鳴。

二、重視學生在課堂上多種形式的閱讀

閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，其中，“讀”的訓練是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的內(nèi)容，在有效的語文課堂里，朗讀應貫穿始終。在教學中，教師們充分意識到閱讀教學中“讀”的重要性。應注重多種形式的閱讀。

默讀和速讀。默讀是一種無聲的閱讀，默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節(jié)省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓練，一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高閱讀速度。

精讀是認真仔細地研讀，揣摩探究，有時甚至要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解。略讀和瀏覽可以用較少的時間瀏覽到大量的信息，從而擴大學生的知識面，獲得對閱讀材料的認識，俗話說的“一目十行”就是這種“走馬觀花”式的快速閱讀方法。

在閱讀教學中，精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法要綜合運用，通過瀏覽迅速選擇閱讀材料，通過略讀迅速抓住閱讀材料中的主要內(nèi)容，通過精讀正確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料。例如：文言文教學主體設計基本環(huán)節(jié)（《孫權勸學》）：一讀，讀準字音，疏通文意；二讀，讀出語氣，培養(yǎng)語感；三讀，讀出情感，理解文意；四讀，品讀文句，體會內(nèi)涵；五讀，背讀課文，積累詞句。再如：文學記敘類教學的環(huán)節(jié)（《春》）：

一、美讀——基礎環(huán)節(jié)；

二、悟讀——理解環(huán)節(jié)；

三、賞讀——深層理解；

四、寫讀——進層體驗。詩歌教學主體設計基本環(huán)節(jié)（《黃河頌》）：

一、自由誦讀，初步體會；

二、指導誦讀，把握節(jié)奏；

三、想像誦讀，進入意境；

四、理解誦讀，領悟內(nèi)涵；

五、品味誦讀，體會韻味；

六、匯報誦讀，表達情感。此外，閱讀的方法還有很多，如“整體性閱讀”、“尋找性閱讀”、“瀏覽性閱讀”、“鑒別性閱讀”、“篩選性閱讀”等等，我們在閱讀教學中要注意不斷地探索和

運用。

三、加強體驗閱讀教學，讓學生在閱讀中感受快樂，感悟生命

現(xiàn)代生活節(jié)奏加快，競爭激烈，中學生們也不例外。因此閱讀教學理當施以快樂教育，以減輕中學生面臨的種種壓力。從而讓學生感受到：要以一顆感恩之心來面對生活，面對一切！要以快樂之心來面對困難，面對挑戰(zhàn)！要學會生存，永不放棄。

初中階段恰同學年少，是人生中最美好的時期。他們的心智不斷成熟，人生觀、價值觀、世界觀正漸漸形成，語文閱讀教學應義不容辭地擔當起引導學生在成長過程中分析生活、思索人生的責任。教閱讀冰心《談生命》一文時，我引導學生反復閱讀文本，理解文本如何揭示了生命從生長到壯大再到衰弱的過程，讓學生從文本的閱讀欣賞中感受到冰心老人頑強奮斗的意志和樂觀向上的精神，從而領悟出生命的寶貴與頑強；同時讓學生樹立起這樣的信念：熱愛生命，珍視生命；關愛他人，善待自己。

四、實施有效的閱讀教學調(diào)控

閱瀆是一個再創(chuàng)造過程，不同的學生，對閱讀有著不同的反應。教師作為閱讀教學的主導，要對閱讀教學進行及時有效的調(diào)控，要了解和掌握學生的閱讀信息，抓住信息中的有效成分，引領學生的閱讀走向深入。對學生的閱讀情況進行反饋檢查，是檢驗閱讀教學是否有效的重要手段，檢查讀書筆記與開展讀書匯報會等活動是行之有效的反饋措施。

（一）指導并檢查學生做好讀書筆記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，閱讀中應該讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多：摘抄型：摘抄閱讀材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提綱型：閱讀后，把閱讀材料的要點或基本內(nèi)容提綱挈領寫下來，掌握主要內(nèi)容及作者的思路，學習表情達意的方法。感想型：讀完后，結(jié)合現(xiàn)實和個人經(jīng)歷寫出對有關問題的認識及感想，提高分析事物的能力。想象型：主要是通過續(xù)編故事、改寫故事，提高聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在閱讀中，各類讀書筆記可以綜合起來做。

通過檢查，可以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，并給予及時糾正，對較好的做法及時表揚，以期使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）引導鼓勵學生開展讀書匯報會等活動。

中學生的閱讀，既渴望有所得，又期望所得能夠外顯，得到老師、同學的認可，以滿足自己的成就感。為此，教師可采取一些鼓勵性措施，激發(fā)學生的閱讀興趣。開展讀書匯報會等活動應該算是一種較好的方法，活動可每月一次，也可每兩周一次。這樣，在活動過程中，滲透參與意識、競爭意識，體味成功的快樂，展示自己的個性才華，在互相學習的互動過程中獲得豐富的知識，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，真正實現(xiàn)閱讀教學的有效性。

總之，課堂閱讀教學作為語文教學的重要組成,語文老師要轉(zhuǎn)變觀念和角色，在新課標理念的要求下，觀照自身的教學實際行動，及時糾正偏差，培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀習慣，使學生形成良好的閱讀品質(zhì)，在閱讀中獲得文學與人生的修養(yǎng)。真正實現(xiàn)有效甚至高效的課堂閱讀教學。

淺談初中語文課堂閱讀教學的有效性

田 家 炳 實 驗 中 學

史 美 紅

2011.11.10

第四篇：初中語文課堂問題設計有效性研究報告

《語文課堂問題設計的有效性》研究報告

驛馬初中語文馬國華

一、課題研究的目的意義:

本課題研究的思路是根據(jù)市教研室新的一輪課程改革的要求，通過計劃、調(diào)查、實踐和總結(jié)反思等幾個環(huán)節(jié)，積極探索課堂師生提問的有效性。我們現(xiàn)實的課堂教學中，提問作用發(fā)揮得遠遠不夠。有的只是老師在漫無邊際的發(fā)問，學生只能是有一句無一句得在應和；甚至有的課堂只有老師的滔滔不絕，很鮮見有學生舉手發(fā)問。何談師生提問的有效性。

本課題的研究是根據(jù)新一輪的課堂改革的要求下而提出來的。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。因此，好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，一定要有效設計。什么樣的問題設計稱得上是有效問題設計？那就是每一位語文教師尤為值得深思的了。

二、研究的目標：

1、通過課題研究，試圖探索出課堂上用提問點擊學生興趣點的的規(guī)律、總結(jié)出一條讓學生產(chǎn)生疑問的的教學策略。

2、通過課題研究，積累一組課堂師生有效提問的典型案例。

3、重視研究過程，在課題研究中習得新的教學方式，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

4、語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

5、學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。

三、本項目研究的內(nèi)容：

張楚廷先生說：?教學，從根本上說，是思考著的教學引導著學生思考，又讓思考著的學生促動教師思考。而在這一過程中，問題是最好的營養(yǎng)劑。?朱紹禹先生認為：?在語文課堂教學中，使問題貫串于

語文課堂教學的始終，是‘學生是學習和發(fā)展的主體’的基本保證，是‘尊重學生在學習過程中的獨特體驗’的條件??？梢赃@么說，設置有效的問題，是引導學生開啟思維，走進文本，去體驗、感悟、想象、探究，達成教學任務，提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文課程目標的有效且重要手段。語文課堂中有效高效的問題應該一石激起千層浪，激發(fā)學生的閱讀欲望，喚醒學生的生活經(jīng)驗、人文積淀，引領學生走進文本，潛入文本，與作者對話，與社會、自然、人生對話，走出文本，獲得智慧，走向幸福的成長。但是從課堂觀察來看。低效無效的問題比比皆是：問題設置隨意，提問目的不明；問題指向不清，重點不突出；局限于信息搜尋，缺乏思維廣度和深度的訓練；問題間沒有梯度，缺少層次性和邏輯性；問題泛化，不顧文本和文體特征等等。這些低效無效的問題遠離語文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題?！眴栴}是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點。問題設得實，設得巧，不僅能“傳道、受業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性，點燃學生思維的火花，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。因此，好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，一定要有效設計。什么樣的問題設計稱得上是有效問題設計？那就是每一位語文教師尤為值得深思的了。

四、研究的指導思想和策略：

隨著素質(zhì)教育全面推進和語文課堂教學改革的不斷深入、教師應為學生創(chuàng)造學習的條件，使他們在主動參與獲得知識的過程中，培養(yǎng)研究自然、研究生活的有效能力，形成有效未知世界的科學精神和科學態(tài)度，而語文課教學的實施主要是通過提問的形式實現(xiàn)的。在傳統(tǒng)教學中，教師的提問多但卻較少是有效性的。新一輪課程改革倡導學生自主學習、自主有效。本研究以〈〈新課標〉〉的要求為航線進行實驗語文問題設計的有效性。

1、材料學習法。研究新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建語文高效課堂教學模式，轉(zhuǎn)變教育思想。

2、活動研究法。力求用最新教育理論，解決有效性教學中出現(xiàn)的新問題，采用公開課的講課、議課、評課等活動，在活動中研究，在研究中行動，不斷優(yōu)化課堂教學方法及教學模式。這是本課題的主

要研究方法。

3、個案研究法。通過對一些成功教學課例的研究吸收新課程有效性教學設計的成功經(jīng)驗，總結(jié)有效性教學設計及教學實施的規(guī)律。

4、開展教研活動，總結(jié)活動收獲，積累經(jīng)驗，改進自我。本課題研究主要采用材料學習法、行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法進行。

五、成果形式

1、研究報告

2、教學故事

六、研究時間及步驟

時間（2013年9月——2014年7月）

研究步驟：

第五篇：初中語文課堂有效性教學策略研究管窺

初中語文課堂有效性教學策略研究管窺

江蘇省新沂市高流初級中學 劉學軍

語文課堂有效性教學是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學生對文本的感悟，讓我們的語文課堂教學取得實效。有效的課堂教學是兼顧知識與技能、情感與態(tài)度價值觀的過程與方法的體現(xiàn)。那么，初中語文課堂有效性教學有哪些策略呢？

一、深入鉆研教材，把握課文重點

語文新課程標準提出開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教材。提高語文課堂有效性教學的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，要在“語文教材中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對課本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)?！耙云浠杌?，使人昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我任教初中語文多年，但每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作“預設”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理

解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞?/p>

一篇課文究竟應該怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我們很難有一個標準去加以衡量。不同的教師面對不同層次的學生，只有花費大量的時間與精力去鉆研，甚至包括一些“無用功”去琢磨，才是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣

1、蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！毙碌恼Z文課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知欲望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。我從實踐中總結(jié)了創(chuàng)設情景如下方法：①聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情景；②利用演繹推理創(chuàng)設問題情景；③利用類比推理創(chuàng)設問題情景；④利用名言警句創(chuàng)設問題情景；⑤借助各種故事創(chuàng)設問題情

景；⑥借助各種媒體創(chuàng)設問題情景。

我們在課題研究中，注重引導學生提出問題，并總結(jié)出引導學生提出問題的途徑：一是創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題。用暗示激勵學生，一個贊許的眼神，一句欣賞的話語，是一種給予，一種溝通。允許學生提出無價值的問題，不輕易否定。二是運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。如：①創(chuàng)設游戲情境，讓學生提出問題；②注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題；③組織匯報講座，引導學生發(fā)現(xiàn)問題；④開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。三是重視對問題的篩選，讓學生提出有價值的問題，放手讓學生自主探索、合作交流，嘗試解決問題。

問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師是學生解決問題過程中的指導者，應該鼓勵并放手讓學生通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。

三、堅定一個理念，略去無用環(huán)節(jié)

要使語文課堂教學變得高效有序，教學過程中要堅定一個課堂有效的理念，略去無用環(huán)節(jié)，突出教學重點。以導入環(huán)節(jié)來說，在之前我所上過的公開課上，總是把導入設計過繁，雖然語言優(yōu)美或設計新穎能吸引聽課者的眼球，但是歸根結(jié)底如果沒有很好地達到為我的教學任務服務的目的，那么它還是低效的、甚至是無效的，需要認真改進。因此，人民教育出版社張華娟博士談到，導入便是“讀書人的引子”，要精粹、要短，重點在于讓聽眾安靜下來，進入狀態(tài)，巧妙

地銜接到說書人要講的故事中去。我從實踐中對比總結(jié)出好的導入要做到三點：“銜接緊密”、“引起興趣”、“富于實效”。我在講授《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課時是這樣導入的：拿出一本事先準備好的《山海經(jīng)》給同學們看，讓同學們看其中令人驚嘆的插圖——“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物?！边@些圖一下子就把學生吸引過來。緊接著我問：“想要這本書嗎？”同學們熱情高漲，紛紛響應，我又不緊不慢地說：“魯迅先生當年也懷著和你們一樣的心情，下面讓我們進入課文看看，是誰把這本讓他朝思暮想的《山海經(jīng)》帶給他的?！焙茏匀坏鼐蛯肓苏n文中經(jīng)典的一段“阿長送書”。這樣的導入環(huán)節(jié)用時少，但學生的熱情已被充分調(diào)動，思路已隨老師的導入進入文本，這就體現(xiàn)了導入的高效性。在備課時一定要圍繞教學目標教學重點設計教學活動，不能為活動而活動，更不能為熱鬧而活動，要看學生能通過每個教學環(huán)節(jié)收獲什么，在高效的理念指引下進行教學，略去那些無用的、花里胡哨的環(huán)節(jié)。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效，真正讓我們的語文課堂教學煥發(fā)活力，凸顯實效。