第一篇：學(xué)習(xí)昌樂二中杜朗口中學(xué)教學(xué)反思

學(xué)習(xí)昌樂二中杜朗口中學(xué)教學(xué)反思

通過學(xué)習(xí)觀摩山東昌樂二中“271高效課堂”教學(xué)模式，本人覺得不虛此行，深深地感受到：

一、271高效課堂得益于“六大解放”：

高效課堂的理論依托是“以人為本”，得益于陶行知先生的“六大解放”。一是解放學(xué)生的頭腦，學(xué)生的頭腦不只是用于記憶，還用于思考。二是解放學(xué)生的雙手，要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生動手操作、提高技能、增強(qiáng)本領(lǐng)。三是解放學(xué)生的眼睛，要讓學(xué)生學(xué)會觀察，觀察自然，觀察社會，觀察生活。四是解放學(xué)生的嘴巴，給學(xué)生機(jī)會表達(dá)，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會交流、演講、主持、評價(jià)。五是解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生走出去，讓學(xué)生自由發(fā)展。六是解放學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，確保有更多時(shí)間從事學(xué)習(xí)之外的其他活動。

二、高效課堂立足于三個(gè)轉(zhuǎn)變：

1、教師角色的轉(zhuǎn)變：由師長變?yōu)閷W(xué)生，由領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻M織者、合作者，變“教”為“啟”，變“教”為“幫”。

2、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變：學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的小主人，變被動接受為主動探求。

3、教室功能的轉(zhuǎn)變：使“教室”變?yōu)椤皩W(xué)室”，使“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。

“教學(xué)”被詮釋為——教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊習(xí)。

三、高效課堂教學(xué)內(nèi)涵包括三個(gè)方面：

1、教學(xué)內(nèi)容方面：20﹪的知識通過自學(xué)完成，70﹪的知識組內(nèi)或組間合作完成，10﹪的知識由老師指導(dǎo)完成。

2、學(xué)生組成方面：每個(gè)學(xué)習(xí)小組由三個(gè)層面的學(xué)生組成（一般為六人：A對A,B對B,C對C.），20﹪的學(xué)生是特優(yōu)生。這部分學(xué)生智商很高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的一味講解，忽視了這部分學(xué)生的創(chuàng)造性理解和掌握知識的潛能，禁錮了他們的成長和發(fā)展。70﹪的學(xué)生是優(yōu)秀生。10﹪的學(xué)生是待優(yōu)生。在課堂教學(xué)的過程中，教師的作用就體現(xiàn)在如何有效地組織這部分學(xué)生通過不同的形式和方法，互幫互學(xué)，達(dá)到全面發(fā)展、共同進(jìn)步的目的。

3、課堂模式的時(shí)間分配及內(nèi)容安排：課堂的45分鐘，大致是20﹪的時(shí)間（約9分鐘）用于教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑。70﹪的時(shí)間（約32分鐘）用于學(xué)生自主、合作、探究、展示。10﹪的時(shí)間（約4分鐘）用于學(xué)生小結(jié)、鞏固、檢測、當(dāng)堂過關(guān)。

四、對于“271”高效課堂大致可分為五個(gè)基本步驟：

1、讀書自學(xué)，自主探究；

2、完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；

3、分組合作，討論解疑；

4、展示點(diǎn)評，總結(jié)升華；

5、清理過關(guān)，當(dāng)堂測評。

在這五個(gè)環(huán)節(jié)中，通過觀摩學(xué)習(xí)我認(rèn)為“讀書自學(xué)、自主探究”這個(gè)環(huán)節(jié)是最具挑戰(zhàn)性的，學(xué)生必須要有足夠的興趣，全身心地投入進(jìn)去。所以，這一環(huán)節(jié)抓住學(xué)生心理尤為重要。有些學(xué)生表面上可以完成老師布置的任務(wù)，但實(shí)質(zhì)上卻只是略知皮毛，似乎完成導(dǎo)學(xué)案成了他們的第一目標(biāo)。如果真那樣的話，那么導(dǎo)學(xué)案和普通的試卷又有什么區(qū)別？更可悲的是丟掉了“自主學(xué)習(xí)”的理念。那么怎樣將這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生主動地去挑戰(zhàn)呢?我覺得，第一是要精備導(dǎo)學(xué)案，第二是要試著讓學(xué)生自己岀份學(xué)案，讓他們自己引導(dǎo)自己，這樣老師適時(shí)深入學(xué)生，抓住學(xué)生心理，課就會走到學(xué)生心里去了。

“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)也是高效課堂的重要組成部分，是課堂走向自主的基礎(chǔ)。課堂是否精彩，與小組間能不能默契合作有很大關(guān)系，所以小組的建設(shè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此要注重培養(yǎng)小組內(nèi)成員相互支持、密切配合的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)小組內(nèi)的凝聚力。

“展示點(diǎn)評”環(huán)節(jié)就像一場精彩的演出，學(xué)生是演員，老師就是導(dǎo)演，“演出”能不能

成功，要靠每個(gè)人百分之百的努力。學(xué)生最大的優(yōu)點(diǎn)就是有無邊無際的想象力和初生牛犢不怕虎的精神，因此，好的老師能使課堂這個(gè)舞臺亮點(diǎn)百出，精彩紛呈。

五、“271”高效課堂的高效所針對的就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，我認(rèn)為有四點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，必須體現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。也就是說原來我們提到的目標(biāo)教學(xué)不能丟，沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的，達(dá)不到高效。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)中必須涉及課堂時(shí)間的安排，應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)的時(shí)間分配，切忌模棱兩可，要把學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行量化。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的板書必須認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。

4、學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞其進(jìn)行。

我覺得目標(biāo)的關(guān)鍵是“導(dǎo)”，正確的“導(dǎo)”，科學(xué)的“導(dǎo)”，突出老師的主導(dǎo)。之前一直認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)只是一種形式，可有可無，通過學(xué)習(xí)觀摩不再那么認(rèn)為了，因?yàn)槟繕?biāo)可以指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，突出本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，目標(biāo)定不好，課就上不好，老師沒尺度，學(xué)生沒力度，教學(xué)沒深度，發(fā)散沒廣度。那么這節(jié)課將是一盤散沙，就是一堂失敗的課，一堂無氣、無力、無骨頭的課。所以對高效課堂而言，目標(biāo)更為重要，高效課堂尤如散文的特點(diǎn)：形散而神不散。因此，目標(biāo)就是課堂的“神”，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么課堂不僅無高效可談，恐怕還會出現(xiàn)“四面楚歌”的局面。

通過本次學(xué)習(xí)參觀我意識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，更是發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是探求新知、學(xué)會做人、學(xué)會合作、學(xué)會審美、學(xué)會健體的一個(gè)綜合過程。教師不再是知識的壟斷者，不再是傳道授業(yè)解惑的唯一執(zhí)行者，更多的是學(xué)生成長道路上的引導(dǎo)者、激勵(lì)者、幫助者。教師的責(zé)任更重要的是鼓勵(lì)與喚醒，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，喚醒學(xué)生的潛能，是幫助學(xué)生成長，而不是代替學(xué)生成長。教師既是學(xué)生的教練，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

第二篇：杜郎口中學(xué)及昌樂二中學(xué)習(xí)心得體會

關(guān)注生命與實(shí)踐 把課堂還給學(xué)生

杜郎口中學(xué)及昌樂二中學(xué)習(xí)心得體會

馬良鎮(zhèn)中心學(xué)校：劉杰

為推進(jìn)課堂教學(xué)改革，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效能和教育教學(xué)質(zhì)量，2012年4月22在縣教研室組織下赴山東杜郎口中學(xué)和昌樂二中考察學(xué)習(xí)活動，我有幸參加了此次活動。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)有著顛覆性的變革，被譽(yù)為“原生性，開創(chuàng)性，扎根本土的農(nóng)村教育先進(jìn)典型”，他們的經(jīng)驗(yàn)就是“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”，課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”。這次的學(xué)習(xí)活動，我們親自耳聞目睹了他們教育教學(xué)的各個(gè)過程，并鄰聽了多場報(bào)告，收獲很大，受益非淺，同時(shí)也感受了我與人家的巨大差距，增強(qiáng)了我們推進(jìn)課改工作的緊迫感和使命感?，F(xiàn)我將參觀學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的經(jīng)歷見聞總結(jié)如下：

一、濃郁的校園文化、學(xué)習(xí)氛圍

走進(jìn)杜郎口中學(xué)教學(xué)樓，學(xué)科知識、學(xué)生名言貼滿墻，在走廊里到處可見將學(xué)生的話裝裱成的“名言”，每幅“名言”的上方貼著學(xué)生本人的放大照片，落款題上學(xué)生的姓名和所在班級，學(xué)生“名言”上墻，既是對學(xué)生的激勵(lì)和鼓舞，從中也可以清楚地看出他們對學(xué)校的熱愛、對課改的擁護(hù)和贊同。還有那形式多樣內(nèi)容豐富的學(xué)生手抄報(bào)，不僅是學(xué)生水平的展示，更是學(xué)生能力的體現(xiàn)。校園的樓群間是各種內(nèi)容的板報(bào)，這些景致的設(shè)置，匠心獨(dú)到，潛移默化的感染著學(xué)生的求知欲，也讓我們這些學(xué)習(xí)者感受著學(xué)校濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)樓內(nèi)的墻根上用小黑板展著老師的反思，大廳里展著每天老師上課評價(jià)結(jié)果和各班的的評比結(jié)果以及老師的教案等。我感覺杜郎口的課程改革給老師，給學(xué)生都創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的舞臺，他們的老師真正做到了勤奮敬業(yè)，不斷進(jìn)取。他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習(xí)的人。走進(jìn)他們的教室，學(xué)生分組而坐，教室的三面全是黑板，傾聽他們的課堂，學(xué)生隨時(shí)在黑板上或默寫或解題或爭論或評議，學(xué)生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的??最大限度的讓學(xué)生動了起來。課上呈現(xiàn)出的是絕對的以學(xué)生為主體，學(xué)生來到前臺，教師退到了幕后，只在解疑問難之處起到畫龍點(diǎn)睛的作用。我看到的是教師的微笑上課，看到的是生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)氣氛，看到的是把課堂還給學(xué) 1 生的大力改革。正如教室里所書寫的“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。走進(jìn)昌樂二中首先映入眼里的是正對大門的墻壁上，書寫的是學(xué)校的辦學(xué)宗旨：“把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事”；每個(gè)教室墻面都布置成宣傳、學(xué)習(xí)園地，隨處可見的中英文對照的名人名言等，包括廁所里都有，昌樂二中的教育者們真的是匠心別具。學(xué)生們就是在不經(jīng)意的抬頭間，在上廁所的一瞬間，在教室外走廊上休息散步的一剎那間都可能記住一個(gè)知識點(diǎn)。這一份細(xì)心感動了我。學(xué)校除了整體的文化氛圍的營建外，獨(dú)具學(xué)科特點(diǎn)的文化學(xué)習(xí)氛圍的營建和創(chuàng)造是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。二．“講臺是學(xué)生的”

講臺是學(xué)生的，就是變師為生，把舞臺讓給學(xué)生，把聚焦點(diǎn)讓給學(xué)生，變教為學(xué)。教師被學(xué)生“擠”下課堂。學(xué)生相對坐，處處是講臺，講臺是舞臺，更是學(xué)生展示才華的“星光大道”。杜郎口中學(xué)校長崔其升認(rèn)為推廣課改，阻力不在學(xué)生，而是在老師，一是老師的傳統(tǒng)思維習(xí)慣作怪。老師不講，讓學(xué)生講，變師為生把舞臺讓給學(xué)生，把聚焦點(diǎn)讓給學(xué)生，變教為學(xué)，老師不理解。二是老師的工作強(qiáng)度加大，駕馭課堂的能力要求高。教師更耽心跟不上學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，自己的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。三是每位老師其實(shí)也有惰性，希望省心、省力，其實(shí)最省心、省力的教學(xué)方式就是教師一個(gè)人講的方式。因此要變師為生，把舞臺讓給學(xué)生，把聚焦點(diǎn)讓給學(xué)生，變教為學(xué)。

“教師最大的悲哀在于包辦，學(xué)生最大的敵人在于依賴?！边@是崔其升最富有穿透力的話，所以課堂上不看老師教得多精彩，只看學(xué)生學(xué)得多主動。老師講5分鐘內(nèi)容，學(xué)生可能用40分鐘才能解決。可是一但他消化了，不僅掌握了知識，還獲得智力提升，有一種成就感。在此我要說：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)獲得的80分比教師教學(xué)生考來的80分其價(jià)值是完全不同的，前者體現(xiàn)了“授人以魚，不如授人以漁”的理念，體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的理念和樹立終身學(xué)習(xí)的理念，是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)教材，同時(shí)也體現(xiàn)了教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感和價(jià)值感喚醒的理念。后者則是用教材教學(xué)生，教材有什么、教什么、考什么、填鴨式灌輸，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，無視學(xué)生鮮活生命個(gè)體的存在，使學(xué)生厭倦甚至憎恨，棄學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)，考完后，恨死了書，恨死了無窮無盡的作業(yè)，然后把它 2 們瘋狂的撕成碎片來發(fā)泄被壓抑被束縛被禁錮的郁悶和痛恨，以求得心靈的解放和釋然。

學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，表現(xiàn)欲，是具有主觀能動性，多方面發(fā)展需要和巨大發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)體，是教育活動的積極主動的參與者。課堂是學(xué)生展示才華的舞臺，教室是學(xué)生自由求知的殿堂，要讓學(xué)生情操得以陶冶，情感得以迸發(fā)，靈魂得以凈化，個(gè)性得以張揚(yáng)，讓學(xué)生的生命在教改的陽光下快樂求知，幸福成長。

三、別具一格的課間操

下課鈴聲剛一響，上課的老師立即放下學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生以最快的速度在教室門口排好隊(duì)，一邊從兜里掏出雪白的手套迅速戴上。本身師生都穿校服，又戴上統(tǒng)一的白手套，精氣神全出來了。這時(shí)廣播里響起了激昂的歌曲，催人熱血沸騰。全校師生一個(gè)班接一個(gè)班在偌大的操場跑道上奔馳，他們的步伐整齊，口號響亮。這首曲子節(jié)奏鮮明，歡快活潑，動感十足。師生門跳起來非常忘我，步伐整齊，動作統(tǒng)一，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就像是在欣賞一段優(yōu)美的集體舞。此情此景，只有在子弟兵訓(xùn)練的時(shí)候能夠看到。舞蹈結(jié)束后，負(fù)責(zé)老師上臺進(jìn)行點(diǎn)評。讓我沒有想到的是，同學(xué)們還要進(jìn)行班級之間的點(diǎn)評，他們的點(diǎn)評細(xì)致到個(gè)別同學(xué)身上，詳細(xì)的指出他們的不足之處。我想，只是這一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，就能反應(yīng)出他們的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪嘛L(fēng)格。接下來的內(nèi)容更是我沒有想到的。同學(xué)們上到臺上開始了有聲有色的詩歌朗誦表演。他們表演的內(nèi)容據(jù)說都是同學(xué)們自己的原創(chuàng)作品，內(nèi)容 豐富多彩，都是青春勵(lì)志的題材。就連我聽過后都很受鼓舞，就是這樣的二十分鐘，同學(xué)們向我們展示的不僅是一段音樂加舞蹈，還有他們鏗鏘有力的詩歌朗誦。也是這二十分鐘，同學(xué)們的身體得到了鍛 煉，他們的思想得到了教育，他們的集體合作精神得到了考驗(yàn)，從他們整齊的隊(duì)伍，我們似乎悟出了杜郎口人的執(zhí)著和沖勁，杜郎口中學(xué)的全體師生把自己融入了這個(gè)集體，他們的舉動，似乎在向人昭示一種團(tuán)隊(duì)的精誠，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的毅力，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的生命蓬勃！

四、“臨帖·入貼·破貼”

當(dāng)今，在全國新課改的洪流中，已形成了杜中的“10+35”模式和昌樂二中的“271”模式等。這些課改模式每一種都需要我們很好的借鑒學(xué)習(xí)，然而自主學(xué)習(xí)都主張批判地學(xué)。先做好匠人，才有可能成為大師，沒有一板一眼地對模式的臨摹，怎么能 3 在集大成中創(chuàng)設(shè)自己的特色。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是規(guī)范，按照模式去上課，就是規(guī)范課堂行為，不臨貼可能永遠(yuǎn)入不了‘主流，而最大成就也只能是支流，是旁門左道，是劍走偏鋒。蘇東波說“心摹手追，得其大意”,“凡臨摹須專力一家，然后以各家總攬揣穈自然胸中饜飫，腕下精熟”，我們的新課改怎么改？無非就是把學(xué)生當(dāng)成“人”，把孩子變成孩子，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情，把“教室”變“學(xué)室”，把“教材”變“學(xué)材”，把“教案”變“學(xué)案”，把“教學(xué)目標(biāo)”變“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，把“講堂”變“學(xué)堂”。每節(jié)課回答好三個(gè)問題：第一，你要把學(xué)生帶到哪里？這就是學(xué)習(xí)目標(biāo)問題；第二，你怎樣把學(xué)生帶到哪里？這是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程問題。第三，你如何確信已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？這是評價(jià)問題。以學(xué)論教，少教多學(xué)，構(gòu)建一個(gè)有“道德”的課堂，讓“道德”課堂成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，讓學(xué)科知識的增長的過程變成學(xué)生人格健全和發(fā)展的過程，讓課堂充滿生命的活力。然而這一切需要我們在紅塵滾滾，物欲橫流的今天，固守我們精神的家園，不使精神漂泊，靈魂流浪，以一種平常寧靜的心態(tài)，樂觀愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)習(xí)成為我們的生活方式，實(shí)施文化富腦工程，不斷提升自己的理論水平，把學(xué)校建設(shè)成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。研究他們教育理念，認(rèn)真臨摹他們的教育教學(xué)技術(shù)和方法，大練基本功——內(nèi)化教學(xué)文化，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐去“臨帖﹑入貼”，實(shí)行“導(dǎo)師制”,搞好傳幫帶，加強(qiáng)文化帶動，加大教研力度，努力突破傳統(tǒng)，力爭取得實(shí)效！至于“破貼”是需要終身為之研究的，“路漫漫兮其修遠(yuǎn)，吾將上下而求索”，還是以杜郎口中學(xué)學(xué)生的話做為共勉吧，“我們可以接受失敗，但絕不可以選擇放棄”！

這次杜郎口的學(xué)習(xí)我的教學(xué)理念產(chǎn)生了很大的影響。如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣？如何使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人？這些問題一直縈繞在我的腦海中。在今后的課堂教學(xué)中，我一定會改變自己一貫的教學(xué)方式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。我會在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下勇敢地嘗試杜郎口模式，在以后的教學(xué)活動中，我需要學(xué)習(xí)的還很多，我會在以后的工作中不斷嘗試，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷地改進(jìn)自己的工作，期望著在以后的工作中取得更大的進(jìn)步！

第三篇：昌樂二中、杜郎口中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得

赴昌樂二中、杜郎口中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得

王廷江

2015年5月28號到29號學(xué)校組織到山東昌樂二中，聊城杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)參觀，使我們親身感受昌樂二中及杜郎口中學(xué)率先教育教學(xué)模式所帶來的全新的快樂及所打造高效課堂，同時(shí)也對我校教育教學(xué)模式多了幾分認(rèn)識和思考

一、兩所名校都具有濃厚的校園文化氛圍

走進(jìn)昌樂二中的校園，一種濃厚的校園文化氣息撲面而來，整個(gè)校園由海納樓、篤行樓、敏學(xué)樓、唯真樓、啟智樓等構(gòu)成，很大很美，每個(gè)班級的教室外墻都有文化長廊，學(xué)校隨處可見的中英文對照的名人名言等，包括廁所里都有，還有樓道外的高中英語常見句型300句等使整個(gè)校園洋溢著濃厚的文化氣息。

杜郎口中學(xué)每一面墻，每一片草地都感動著每一個(gè)來訪者。一進(jìn)校門看到幾塊牌子，其中一塊牌子寫著“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”，這可以說是杜郎口中學(xué)這幾年課堂教學(xué)改革的一個(gè)濃縮。無論是校門口的牌子，還是校園的綠地，教室內(nèi)外的標(biāo)語，都警示著、鼓勵(lì)著、感動著、引導(dǎo)著每一個(gè)在這兒生活學(xué)習(xí)的師生，同時(shí)也滌蕩著每一個(gè)來訪者的心。請看校園的標(biāo)語：“心有多大愛就有多大”，“我自信 我成長”，“樂著學(xué) 學(xué)著樂”，“在合作中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中合作” “我主動 我成功”，“快來學(xué)習(xí)幸福成長”，“精彩課堂 由我展現(xiàn) 快樂人生 由我把握”，“感謝課改 給我插上了理想的翅膀 讓我們在廣闊的天空中飛翔”，“課堂大舞臺 人人展豐采”，“積極的課堂我崇拜”，“我的課堂我主宰 我的人生我把握”此類的標(biāo)語，到處皆是。走廊過道上的教師反思引得每一個(gè)來訪者駐足觀看、深思。

二、高效課堂

聽了幾節(jié)課，我們可以發(fā)現(xiàn)昌樂二中和杜郎口中學(xué)的老師對學(xué)生的未來是多么負(fù)責(zé)與關(guān)注，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的需要，關(guān)注他們發(fā)展的需要，關(guān)注他們未來的需要。在杜郎口中學(xué)的所有的課堂上，有現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和設(shè)備，尤其教室有三面黑板，一面是是書柜，供放學(xué)習(xí)資料及閱讀資料、學(xué)習(xí)工具等，杜郎口中學(xué)教師四面是黑板，這些黑板就成了學(xué)生展現(xiàn)才華的陽光舞臺。

1、在課堂上老師給學(xué)生充分展現(xiàn)自己的空間和不拘一格的表現(xiàn)方式。表達(dá)是自由的，討論時(shí)你爭我搶，爭先恐后，思想是開放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來表達(dá)。課堂上學(xué)生表演、回答問題之后，讓其他同學(xué)指出不足，不僅僅指出知識點(diǎn)的錯(cuò)誤，而且提出聲音不夠大，握手應(yīng)用右手等這些學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的建議。這確實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，我相信每一位被提出建議的同學(xué)都會自動、自覺糾正自己的不足，不需要老師在大聲呵斥，這就是另一種教育方式。給與學(xué)生的不僅僅是知識，更重要的是給與他們明天如何獲取知識的方法。

2、課堂上相信學(xué)生，把一切機(jī)會讓給學(xué)生。從學(xué)生那自信的言談舉止、陽光般笑容，發(fā)自內(nèi)心的求知欲中，我感到了杜郎口學(xué)生人格的獨(dú)特魅力。走進(jìn)每一個(gè)教室，你都會看到：每個(gè)學(xué)生的發(fā)展的欲望是那樣的強(qiáng)烈，對知識的渴求是那樣的執(zhí)著，他們猶如春天的小草對旺盛生命的追求。學(xué)生對知識講解語言表達(dá)嫻熟、清晰，思路敏捷，給學(xué)生廣闊的展示空間。

3、教師融入學(xué)生的海洋，師生平等的交流成為學(xué)生開啟智慧的鑰匙。在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權(quán)威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽。在我所看的幾節(jié)課上，無論是語文，數(shù)學(xué)，還是

英語，教師在課堂上發(fā)言的機(jī)會總是很少的，只偶爾聽到老師那三言兩語鼓勵(lì)性的評價(jià)。而學(xué)生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，時(shí)而靜心思考，時(shí)而熱烈討論，時(shí)而激烈辯論，時(shí)而闡述自己的觀點(diǎn)，時(shí)而去書寫反饋學(xué)到的知識。在三面都是黑板的課堂上都是學(xué)生密密麻麻寫的筆記，這些正是他們學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)，“自主，自信”是他們終生學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。

三、知識的掌握與價(jià)值觀的生成有機(jī)結(jié)合

昌樂二中和杜郎口中學(xué)在踐行課堂教學(xué)改革的同時(shí)，還收獲著民主管理的碩果。學(xué)生自主管理機(jī)構(gòu)健全、人人參與班級管理，通過對班級方方面面的檢查和評價(jià)，從另一個(gè)角度再一次體現(xiàn)了“學(xué)生是班級真正的主人”這一新課改理念，把課堂真正還給了學(xué)生。由于“相信學(xué)生”，把課堂還給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)的能力；還是由于“相信學(xué)生”，把學(xué)校也交給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生世界觀、人生觀的形成以及身心的健康發(fā)展。

我在思考這樣幾個(gè)問題，雖然答案不全面或不深刻，但我希望更多的人去解讀杜郎口中學(xué)和昌樂二中課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和借鑒其精髓，來推動我縣高效教學(xué)模式的探究。

① 為什么課堂中不需要教師激情的調(diào)動，學(xué)生學(xué)習(xí)卻積極主動？

② 關(guān)于如何激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是我們老生常談的問題，我們也曾尋求許多解決的途徑和方法，如比賽課中教師激情生動的講解、創(chuàng)設(shè)有趣的情景、適時(shí)而真情的激勵(lì)評價(jià)、增加有趣的實(shí)驗(yàn)、設(shè)置問題的懸念和精心的布白等等，雖然都是有效的但其中不少途徑和方法由于條件所限推廣起來受限制，所以沒有從根本上解決。而杜郎口中學(xué)課堂中師生關(guān)系變了，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改變了，前一種變化使學(xué)生從心理到行為都由從屬地位轉(zhuǎn)變

為主人地位，由學(xué)習(xí)的“奴隸”變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主人”。后一種改變能讓學(xué)生在課堂教學(xué)全過程（三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋）廣泛深入的參與學(xué)習(xí)活動。主人地位的獲得讓他們感到講的人或問的人與自己是平等的，沒有什么權(quán)威可言，失去了壓抑獲得心靈的解放，使他們能主宰自己的學(xué)習(xí)。同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會和成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些都成為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性的原動力。②為什么學(xué)生在展示課中表現(xiàn)的如此精彩？

從學(xué)習(xí)層面上講，要有內(nèi)容展示和展示的精彩，預(yù)習(xí)課必然做得充分（這一點(diǎn)，昌樂二中和杜郎口中學(xué)一線教師做了肯定和說明），再讓我們認(rèn)真看一下預(yù)習(xí)課的要求：學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做好準(zhǔn)備，可見它與我們傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)要求差距較大。再者展示課能滿足初中年齡階段的學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，特別是在得到同伴和教師的認(rèn)可時(shí)會產(chǎn)生自我陶醉感和成就感，這是一種精神上的需求，這種精神愉悅可煥發(fā)出生機(jī)和活力。正如杜郎口中學(xué)的學(xué)生所說：“給我一片藍(lán)天，我一定能展翅遨翔”，“我參與，我成功，我自信”。

③為什么課堂中找不到“差生”？在現(xiàn)實(shí)的課堂中我們經(jīng)常遇到老師在臺上講的很投入，但仍有學(xué)生依然在那里沒有反應(yīng)甚至玩耍，這始終令老師們心焦、苦惱。而杜郎口中學(xué)和昌樂二中的課堂中每一個(gè)學(xué)生都動起來了，爭先恐后地講解、辯論、表演、朗誦、板演、實(shí)驗(yàn)等，沒有一個(gè)“陪襯”或“旁觀者”。我想原因有三：一是反饋課重點(diǎn)關(guān)注了“弱勢群體”，再一次為他們提供了說、談、演、寫機(jī)會，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，最

后還要檢查目標(biāo)達(dá)成的情況。二是建立了學(xué)習(xí)小組，既有合作又有競爭的機(jī)制，打造了小組團(tuán)隊(duì)精神，營建了積極進(jìn)取的班級文化氛圍，這些都讓合作學(xué)習(xí)的理念落到實(shí)處，也使學(xué)生的資源共享變成現(xiàn)實(shí)。三是不同層次的學(xué)生在課堂中都有獲到成功的機(jī)會，成功的體驗(yàn)會激發(fā)學(xué)生再次獲得成功的欲望，這種不斷積累一定會產(chǎn)生的良性循環(huán)。

④為什么課堂如此放得開，教師只講10分鐘或不講？

如果過去讓我在課堂中只講10分鐘，我不敢這樣做。一是擔(dān)心責(zé)任沒有盡到，二是擔(dān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績受影響，三是觀念習(xí)慣的束縛，四是學(xué)生沒有形成這種學(xué)習(xí)方式。為什么杜郎口中學(xué)和昌樂二中的教師能夠做到，首先是他們的教學(xué)觀念在自上而下的教學(xué)改革中反復(fù)碰撞和獲得良好教學(xué)效果成功面前得以徹底轉(zhuǎn)變。最為關(guān)鍵的是他們經(jīng)過了多年的艱苦探索，形成了一種科學(xué)、環(huán)環(huán)緊扣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式和“271高效課堂教學(xué)”模式。沒有這種模式的科學(xué)運(yùn)行，和與之相適應(yīng)的校園文化作保障，放開就等于“放羊式”教學(xué)。

⑤為什么學(xué)生如此自信、合作意識強(qiáng)？

其中一個(gè)原因就是營造了一種自主、自信、張揚(yáng)個(gè)性、合作發(fā)展的校園文化氛圍。如發(fā)動學(xué)生用標(biāo)語口號、格言寫出自己奮發(fā)努力的心聲，抄在黑板邊角上，貼在桌面上或墻壁上。并且每一個(gè)班張貼的內(nèi)容都不一樣，如“挖掘你的潛力，塑造巨大成功”，“張揚(yáng)你的個(gè)性，描繪不凡人生”，“課堂大舞臺，人人展風(fēng)采”，“我們主宰，課堂精彩”等等。校園內(nèi)還有“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”的標(biāo)語。這些都是師生真情的寫照，勢必會逐漸形成自己獨(dú)特的校園文化價(jià)值趨向。

昌樂二中和杜郎口中學(xué)能夠把許多“不可能變成了可能”。在這之前，許多老師認(rèn)為，我們的學(xué)生懶散、缺乏主動性，課上絕大多數(shù)同學(xué)不能自學(xué)，不會張嘴，不能交流合作，不能在解決問題中推進(jìn)課堂的生成；我們的學(xué)生呆笨，缺乏解決問題能力，對于學(xué)科方面細(xì)微問題和重點(diǎn)、難點(diǎn)問題不會注意到或根本不能夠解決。于是我們絕大多數(shù)教師為我們課上、自習(xí)的放不開，為我們固步自封，列出了種種看似非常必要的理由。但事實(shí)是，昌樂二中和杜郎口中學(xué)的老師做到改變傳統(tǒng)理念，改變授課模式，做到課堂上學(xué)生主動參與，熱烈討論和積極展示，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

獲得的幾點(diǎn)啟示：

（一）課堂教學(xué)的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的大工程?？v觀這兩所學(xué)校課堂教學(xué)的模式，不難發(fā)現(xiàn)，它們的一些做法如分組討論、課堂“小老師”等其實(shí)我們在平時(shí)的教學(xué)中都曾做過，但并沒有取得突破性的發(fā)展，究其原因，我認(rèn)為是我們并沒有將課堂教學(xué)改革置于學(xué)校發(fā)展這一大環(huán)境中進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。換句話講，課程改革真正取得實(shí)效，首先應(yīng)將課堂教學(xué)模式以制度的形式規(guī)定下來并推廣至每一學(xué)科遵照執(zhí)行；其次應(yīng)將課堂教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)納入班級管理、年級管理乃至學(xué)校管理這一系統(tǒng)中來。

（二）評價(jià)制度的建構(gòu)是高效課堂的內(nèi)在動力。在所考察的兩所學(xué)校中，學(xué)生自學(xué)、合作交流、上臺展示及課堂質(zhì)疑、辯論的主動性和積極性很高，其秘訣在于它們有一套完善的小組及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的評價(jià)制度，比如每個(gè)班級都有學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)評價(jià)、團(tuán)隊(duì)管理評價(jià)學(xué)等量化的評分細(xì)則，以此不斷激勵(lì)同學(xué)們參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。

（三）校長的教育智慧是學(xué)校發(fā)展的基石。校長成功意味著學(xué)校和校長個(gè)人的

共同成功，通過考察，使我真正認(rèn)識到了“一個(gè)好校長就是一所好學(xué)?！钡恼嬲x。這兩所學(xué)校的校長都具有先進(jìn)的教育思想、崇高的敬業(yè)精神、深厚的文化底蘊(yùn)、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)以及智慧的辦學(xué)策略。他們精管理、善研究，個(gè)個(gè)是教育專家。正是有了這些成功的校長，才引領(lǐng)著這些學(xué)校不斷發(fā)展，走向成功，可以說名校的發(fā)展離不開成功校長的教育智慧，有智慧的成功校長是引領(lǐng)學(xué)校走向成功的橋梁。課改意味著向不利于學(xué)校發(fā)展的守舊習(xí)慣宣戰(zhàn)，必然是一個(gè)充滿艱辛的過程。在改革的過程中，勢必會遇到來自社會、家長、教師乃至上級領(lǐng)導(dǎo)這樣或那樣的阻力，要排除這些因素干擾，這就必需考量校長的決心、膽量和魄力，只有具備超人的勇氣和一往無前的信念，才可能將課改真正進(jìn)行到底。杜郎口中學(xué)的崔其升校長做報(bào)告時(shí)說“課改成在教師，敗在校長”，其寓意令人深思。

我認(rèn)為我校要嘗試高效課堂教學(xué)應(yīng)先做好兩項(xiàng)工作：

一是組織教師認(rèn)真系統(tǒng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫和運(yùn)用。271導(dǎo)學(xué)案為提高課堂效益提供了切實(shí)可行的操作方法，為真正實(shí)施素質(zhì)教育提供了有利保障，是提高教學(xué)效益、實(shí)現(xiàn)課堂高效的前提。

二是全面對教師進(jìn)行“小組建設(shè)”的強(qiáng)化培訓(xùn)。高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好一個(gè)小組，也就把握了高效課堂的靈魂。三是學(xué)校堅(jiān)持國家課程標(biāo)準(zhǔn)，而且形成有自己特色的校本課程。提倡老師對課程進(jìn)行整合，壓縮學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，來豐富學(xué)生的課余生活。

四是爭取專項(xiàng)資金，購置大量圖書，訂閱多種報(bào)刊雜志；每周安排幾節(jié)閱讀課，對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升、知識的積累和讀寫能力的提高都會有很大的幫助。

總之，這次外出觀摩學(xué)習(xí)，我內(nèi)心的感受是深刻的。努力提升校園文化氛圍和品位，優(yōu)化育人環(huán)境，重視輿論文化建設(shè)，營造師生持續(xù)發(fā)展的精神家園，是這兩所中學(xué)能夠立于名校之林的法寶。值得我們借鑒或反思的是，只有改變現(xiàn)有滿堂灌的教學(xué)模式，真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，才能構(gòu)建出高效的課堂。當(dāng)然，透過這些好的值得借鑒的東西，也有一些值得我們思考和探討的地方。比如，我們常說教無定法，教育不是工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，都按同一規(guī)格同一模式操作，學(xué)生也不是產(chǎn)品，當(dāng)然更不可能是同一規(guī)格的產(chǎn)品，所以在學(xué)習(xí)和借鑒模式化教學(xué)的過程中，要考慮到模式的度，過多或一味都以模式來定義每一堂課，有可能會使得教學(xué)變得機(jī)械、呆板，從而造成模式化教學(xué)下的枯燥和乏味。畢竟衡量和影響教學(xué)的還有很多因素，諸如教師的人格魅力，教師上課的激情、熱情，語言的風(fēng)趣，知識的廣博等諸多因素都會直接影響到教學(xué)的效果，乃至對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

我想，課改的最終目的是使學(xué)生的心身等各方面得以全面和諧地發(fā)展，讓學(xué)生們健康，快樂地學(xué)習(xí)、成長。同時(shí)也使教師在自己的崗位上體驗(yàn)職業(yè)所帶來的快樂，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，達(dá)到以人為本，和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。這也是無論什么樣的課改所應(yīng)追求的最終目的。也是我們學(xué)習(xí)和借鑒昌樂二中課改并為我所用的真正意義所在。我始終堅(jiān)信，教無定法，學(xué)生能熟練掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，并能靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題，才是硬道理。

第四篇：杜郎口昌樂二中學(xué)習(xí)心得

討論和展示的強(qiáng)大作用

——杜郎口中學(xué)昌樂二中學(xué)習(xí)心得

在新課程改革的背景下，我們迎來了一次重大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會面臨一些突出的矛盾，一方面學(xué)生的年齡正是處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，好奇心求知欲很強(qiáng)，驅(qū)使其好學(xué)；另一方面社會、網(wǎng)絡(luò)的誘惑，現(xiàn)行教育體制的遏制，又影響到學(xué)生，使其厭學(xué)。我們常說“學(xué)海無涯苦作舟”，其實(shí)風(fēng)雨越大，我們越應(yīng)該讓他們放手去拼，享受搏擊風(fēng)暴的樂趣，只有使其學(xué)會使用風(fēng)帆，才會走得更遠(yuǎn)。

杜郎口做為一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，師資力量無疑是薄弱的，招生層次也有限。但如何利用有限的資源讓學(xué)生得到充分的發(fā)展呢？將課堂還給孩子，這就是他們的方法。教師通過認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)“策劃”出每天的課堂，學(xué)生通過提前完成學(xué)案、討論問題、展示成果、糾正錯(cuò)誤、本節(jié)小結(jié)。主動地完成知識的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生研究的成果得到展示和肯定又再一次激發(fā)了學(xué)生的積極性?！?36”的模式最大的貢獻(xiàn)就是激發(fā)了學(xué)生的積極性，使得原本學(xué)風(fēng)散漫的校園變得激情四射，從而學(xué)生的成績?nèi)〉昧孙@著地進(jìn)步。

昌樂二中做為一個(gè)私立中學(xué)，招收的學(xué)生是公辦學(xué)校不要的，他們的大膽改革為自己的學(xué)校撐起了一片天空。走進(jìn)昌樂二中的校園，不難看出杜郎口的影子，只不過這里條件更優(yōu)越，教學(xué)手段更豐富?！?17”模式，設(shè)計(jì)得比較理想，不過從其效果來看，“217”仍然是他們的奮斗目標(biāo)。做為一個(gè)完全中學(xué)，高中尤其高三的教學(xué)顯然不能完全靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是由高中知識的深度和廣度注定了的。那是不是就不需要將課堂還給孩子了呢？肯定不是這樣的，做為私立中學(xué)解決學(xué)生學(xué)習(xí)動力的問題，仍然是首要的。盡可能多的給學(xué)生一個(gè)平臺去展示，激發(fā)他學(xué)習(xí)的樂趣是必須的。那么高中的自主學(xué)習(xí)，教師的準(zhǔn)備工作就難得多！論點(diǎn)、課題的設(shè)計(jì)分解，例題的編排，練習(xí)的選擇尤為關(guān)鍵，既要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又要依據(jù)學(xué)生的能力保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師備課、選題的工作時(shí)間和工作難度大大的加大，以至于一周一名教師頂多能承受10節(jié)課的備課量。但精心的設(shè)計(jì)換來的成效是明顯的，學(xué)生的進(jìn)步也顯而易見。

綜合這兩所中學(xué)的分析，該模式下的教學(xué)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，變被動灌輸為主動學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式下，受益最大的無疑是后進(jìn)生和中等學(xué)生，因?yàn)椋旱谝粡奈伊私獾膶W(xué)生討論內(nèi)容上，還是偏淺偏窄；第二優(yōu)等生既不缺乏學(xué)習(xí)的動力也不缺乏自學(xué)的能力，只有后面的學(xué)生才缺乏這些，反而優(yōu)生如果耗費(fèi)大量時(shí)間去參與基礎(chǔ)問題的討論就變成了陪讀，當(dāng)然適量的交流也有利于優(yōu)生自身知識的鞏固；第三從兩所學(xué)校的成效上，杜郎口已經(jīng)把這種方法做得非常成熟了，前期的培養(yǎng)和后期的管理也很到位，成績?nèi)〉昧嗣黠@的進(jìn)步，但始終難以達(dá)到頂尖。昌樂二中的校長對其成績可以避而不談，但我們學(xué)校不能！昌樂二中的學(xué)生是他們從初一就開始培養(yǎng)，6年后的升學(xué)率提高明顯，但一本率卻極低，甚至并沒有達(dá)到他們“271”的目標(biāo)！這些已經(jīng)說明他們的方法針對于優(yōu)生培養(yǎng)并不成熟！

由于學(xué)校之間的目標(biāo)不一樣，他們的模式可取，但絕不能照搬。綜合兩所學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)和我校的實(shí)際情況，我認(rèn)為適合我校的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該包括如下步驟：①教師備課中在輔導(dǎo)資料上劃分出重難點(diǎn)，重點(diǎn)分解成課題討論，難點(diǎn)要有自己講解的準(zhǔn)備，②學(xué)生提前完成輔導(dǎo)資料，寫出自己的疑問（分組列在黑板上），劃出自己的難點(diǎn)。③課堂設(shè)計(jì)：10分鐘討論答疑，依據(jù)黑板上各組的疑問和難點(diǎn)，學(xué)生之間討論互答解決一部分，20分鐘展示點(diǎn)撥，學(xué)生處理基礎(chǔ)問題，教師點(diǎn)撥難點(diǎn)，10分鐘鞏固練習(xí)并解答出現(xiàn)的問題。④課后輔導(dǎo)、鞏固、復(fù)習(xí)。其中課堂上的“121”時(shí)間分配，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，照顧中等或者后進(jìn)生，又能留下時(shí)間對優(yōu)生進(jìn)行拔高，還能提高教師的備課效率。

曲靖一中周炯

2011-9-25

第五篇：學(xué)習(xí)杜朗口中學(xué)心得體會

學(xué)習(xí)杜朗口中學(xué)心得體會

晉州市職教中心 呂讓

2013年1月12號，周六，我校聘請了杜朗口中學(xué)的崔主任及三位老師來我校進(jìn)行指導(dǎo)授課。

首先，崔主任介紹了杜朗口中學(xué)的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀。杜郎口教學(xué)模式創(chuàng)造出了教育教學(xué)的奇跡，使得差點(diǎn)兒被撤并的、一所農(nóng)村教育教學(xué)雙差校問題校起死回生。

該校改革采取了一種先動根后動梢的正常程序，從改革評價(jià)方式為先導(dǎo)，考核教師以課堂教學(xué)的優(yōu)劣作為根本依據(jù)，衡量教師教學(xué)成績的重要指標(biāo)是參與課堂教學(xué)活動人數(shù)除以班級總?cè)藬?shù)的比例。基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的認(rèn)識，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標(biāo)準(zhǔn)，由此改革教學(xué)模式，逐步完善為“三三六”自主教學(xué)模式（即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（目標(biāo)由師生共同提教師初稿，學(xué)生補(bǔ)充出），分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測評）。其改革教學(xué)的根本理念是“以人為本，關(guān)注生命”，據(jù)此提出了“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。

隨后，三位老師分別給我們上了語數(shù)外現(xiàn)場觀摩課?？偨Y(jié)起來，其上課特色有如下幾點(diǎn)：

（一）預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。

（二）“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。

課桌都是方陣式排位，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨(dú)立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。

（三）目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。

有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。

（四）課堂評價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確

用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價(jià)本節(jié)課！

（五）學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。

（六）教師用大量的鼓勵(lì)性的語言來激勵(lì)學(xué)生發(fā)言

印象最深的是英語課，整堂課老師都在不停地說“You are great！”，“太棒了！”，“You are my teacher?！庇眠@些話來激勵(lì)學(xué)生發(fā)言，學(xué)生們受到了很大的鼓舞，積極性非常高，課堂很活躍！。

杜郎口教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨(dú)立思考，沒有實(shí)踐訓(xùn)練，沒有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認(rèn)真研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動學(xué)和自己學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式。

結(jié)合我校實(shí)際情況，我認(rèn)為在今后的學(xué)習(xí)杜朗口的活動中，我們應(yīng)主要做到如下兩點(diǎn)：

一、要樹立“變”的思想，要有“改革”的意識。我們學(xué)校要想取得進(jìn)一步的發(fā)展，只守著舊有的管理模式、教學(xué)模式是萬萬不行的。放眼看我國近些年發(fā)展起來的那些名校，無一不是在“變”之后才取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，才成為名校的。只啃 “老本”是絕對發(fā)展不起來的！

二、“改革”既要學(xué)習(xí)他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，又要“因校制宜”，走適合自己的路。

我們承認(rèn)，杜朗口中學(xué)的教學(xué)模式很適合初中學(xué)生的活潑好動的特點(diǎn)，那么高中學(xué)生呢，是不是適合，還需要我們不斷試驗(yàn)、論證。

針對我校學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，而且在差的基礎(chǔ)上，兩級分化也還是比較嚴(yán)重的。有考二、三十分的，也有考八、九十分的。這就需要我們在采取杜朗口中學(xué)的“分組授課”的基礎(chǔ)上，再大膽一些，進(jìn)行分層次教學(xué)。采取英數(shù)課按分?jǐn)?shù)分班授課。當(dāng)然，這樣授課給我們的教學(xué)管理及教學(xué)評估帶來了不小的壓力！但一切的改革最初的路上都是鋪滿荊棘的！困難是有，關(guān)鍵是我們有沒有克服困難的決心。不要遇到一點(diǎn)問題句退縮，就說改革不好。我們回過頭來想想，當(dāng)初崔其升校長帶領(lǐng)杜朗口中學(xué)進(jìn)行改革時(shí)，不也是碰到了來自學(xué)生家長、老師、及社會輿論的阻力了嗎?但他們堅(jiān)持下來了，堅(jiān)持就是勝利！

具體措施在以后的教研活動中繼續(xù)討論。

一家之言，難免有考慮不周的地方，請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師海涵！