第一篇：列舉一兩個(gè)你自己教學(xué)中生動(dòng)的精彩的生成課例或案例

列舉一兩個(gè)你的精彩的生成課例或案例。課堂的生成性是課堂教學(xué)的亮點(diǎn),是精髓。首先我們要重視課前預(yù)設(shè)，通過深入研究教材，一備教材，對(duì)新課改課標(biāo)要求和預(yù)期目的要了如指掌，心中有數(shù)，吃透教材；二備學(xué)生，通過多次的教學(xué)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂實(shí)效作出盡可能多的估計(jì)，使得學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的個(gè)性在你的預(yù)料之中。課堂教學(xué)反映的是教師駕馭知識(shí)、調(diào)空生成的藝術(shù)和能力。下面，就我在教學(xué)實(shí)踐中的兩個(gè)案例來談?wù)勎业囊恍└形?。高一女生前滾翻教學(xué)案例

一、教材分析 前滾翻是技巧練習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過練習(xí)，能夠發(fā)展學(xué)生身體柔韌、靈敏等素質(zhì)，提高身體的協(xié)調(diào)與平衡能力。培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)和互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。同時(shí)讓學(xué)生知道前滾翻也是一種簡(jiǎn)單的自我保護(hù)方法。本節(jié)課根據(jù)《體育與健康》教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合高一年級(jí)女學(xué)生的身心特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓同學(xué)們將自己融入學(xué)習(xí)中，在玩的過程，讓學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)清新愉悅的世界，激發(fā)了學(xué)生的想像力與創(chuàng)造力，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了與同伴友好相處，讓學(xué)生的潛力與興趣得到最大限度的發(fā)揮。教學(xué)重點(diǎn)為：團(tuán)身緊、滾動(dòng)圓滑。教學(xué)難點(diǎn)為：低頭含胸、后腦勺先著地。

二、教學(xué)預(yù)設(shè)

1、知識(shí)與能力預(yù)設(shè) ①認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生知道前滾翻的動(dòng)作、方法，初步掌握動(dòng)作要領(lǐng)。②技能目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)、柔韌尤其是平衡能力等，促進(jìn)骨骼生長(zhǎng)，提高動(dòng)作的規(guī)范化、完整性、優(yōu)美感。③情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志，勇敢果斷的優(yōu)良品質(zhì)，及克服困難、團(tuán)結(jié)合作的精神。

2、學(xué)情分析：根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)，本節(jié)課采用了情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的想像能力，使學(xué)生通過展開想像，自主探究，相互合作，來達(dá)成本課的預(yù)期目標(biāo)。學(xué)情預(yù)測(cè)：大多數(shù)學(xué)生興趣濃厚，樂于開動(dòng)腦筋，能團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極模仿，部分學(xué)生能創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的動(dòng)作，并能在游戲中獲得愉悅的心理體驗(yàn)。

3、教學(xué)方法預(yù)設(shè) 教學(xué)手段及方法： ① 本節(jié)課應(yīng)用情境教學(xué)法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、游戲教學(xué)法、多元評(píng)價(jià)法、自主探究法等教學(xué)方法。這些方法在課堂教學(xué)中相互滲透，使學(xué)生的個(gè)性得到極大發(fā)展。② 采用分組不輪換的方法，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作意識(shí)。

4、效果預(yù)設(shè) ① 80%的學(xué)生能基本完成前滾翻的基本動(dòng)作。② 50%的學(xué)生能較好完成前滾翻的動(dòng)作，10%學(xué)生能優(yōu)秀完成前滾翻的動(dòng)作，并能夠努力展示自我，體驗(yàn)在活動(dòng)中成功的心理感受。

三、教學(xué)生成

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)前滾翻，在學(xué)習(xí)之前，請(qǐng)同學(xué)們和老師一起做一些模仿練習(xí)，好不好？（在音樂的伴奏下，同學(xué)們情緒高漲，時(shí)而展開雙翅在空中翱翔，時(shí)而翩翩起舞，時(shí)而在冰上一展絕技，時(shí)而在水中披波斬浪?6?7?6?7課堂氣氛異常活躍）師：同學(xué)們模仿的動(dòng)作非常認(rèn)真、形象，我們一起做“冰棍、皮球”的游戲?！氨鳌薄ⅰ捌で颉?、“皮球”?6?7?6?7（同學(xué)們的注意很集中，“冰棍”站的很直，“皮球”團(tuán)得很緊，活動(dòng)的很充分。）師：同學(xué)們都玩過“不倒翁”吧？我們?cè)僮鲆粋€(gè)“不倒翁”的游戲。（同學(xué)們?cè)谛|子上紛紛學(xué)起了“不倒翁”，個(gè)個(gè)像個(gè)“不倒翁”那樣前后擺動(dòng)，課堂氣氛再次活躍。）

2、規(guī)范練習(xí)師：準(zhǔn)備活動(dòng)我們就做到這，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了蹲撐前滾翻，下面我們就分成兩個(gè)人一組練習(xí)，練習(xí)時(shí)注意動(dòng)作要領(lǐng)以及保護(hù)與幫助的方法。（學(xué)生兩人一組練習(xí)，相互幫助，相互學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生練習(xí)。）師：同學(xué)們做的非常好，下面我們一起練習(xí)俯撐前滾翻。教師示范講解。（學(xué)生繼續(xù)兩人一組互幫互學(xué)，動(dòng)作規(guī)范認(rèn)真，但運(yùn)動(dòng)興趣明顯下降，課堂氣氛較沉悶。）

3、啟發(fā)創(chuàng)新 師：同學(xué)們練習(xí)的很好，我們請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上來，一個(gè)做蹲撐前滾翻，一個(gè)做俯撐前滾翻。請(qǐng)同學(xué)們觀察一下他們的動(dòng)作有什么相同與不同？（兩個(gè)學(xué)生同時(shí)做）生：老師，他們滾翻的動(dòng)作是一樣的，只是開始的姿勢(shì)不同，一個(gè)是蹲撐，一個(gè)是俯撐。師：同學(xué)們觀察的非常好，也非常仔細(xì)，那么，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下開始姿勢(shì)做前滾翻，大家有興趣嗎？（全班學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈，有的兩人一組，有的四人一組，設(shè)計(jì)著自己喜愛的開始姿勢(shì)。）生：老師，我跪在墊上做前滾翻行嗎？（老師只是微笑，不加評(píng)判，并不斷地點(diǎn)頭）? 生：對(duì)，還可以把雙腿分開做?6?7?6?7 生：?6?7?6?7雙手背后?6?7?6?7（同學(xué)們的運(yùn)動(dòng)興趣明顯提高，課堂氣氛再次活躍起

來）

4、展示自我 師：看樣子同學(xué)們一定都自己設(shè)計(jì)了喜愛的開始姿勢(shì)做前滾翻，下面請(qǐng)大家展示一下，比一比，看誰設(shè)計(jì)的開始姿勢(shì)新潁、動(dòng)作協(xié)調(diào)連貫。（同學(xué)們熱情高漲，爭(zhēng)先恐后，個(gè)個(gè)像個(gè)體操運(yùn)動(dòng)員那樣上來展示，鼓掌聲此起彼伏。）（教師評(píng)價(jià)總結(jié)，給有代表性的設(shè)計(jì)者命名為“創(chuàng)新標(biāo)兵”，以此鼓勵(lì)。）

5、放松結(jié)束 師：同學(xué)們，課的最后讓我們來跳一段舞蹈來獻(xiàn)給?6?7?6?7，好不好？（在優(yōu)美的音樂聲中，教師和同學(xué)們自編自創(chuàng)的跳了起來，在歡躍的氣氛中結(jié)束了本節(jié)課。）

四、教學(xué)反思 本節(jié)課是在學(xué)生掌握蹲撐前滾翻、俯撐前滾翻的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己創(chuàng)造一些喜愛的開始姿勢(shì)做練習(xí)，激發(fā)和提高運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本節(jié)課的教學(xué)流程是：激發(fā)興趣——規(guī)范練習(xí)——啟發(fā)創(chuàng)新——展示自我 ——放松結(jié)束。本節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)突出表現(xiàn)在以下方面：

1、采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣 “興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理前提。教師在體育教學(xué)中要重視和運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣。本節(jié)課在準(zhǔn)備活動(dòng)中，教師采用模仿練習(xí)、“情境”、“角色”等教學(xué)方法，代替了徒手操和活動(dòng)關(guān)節(jié)。由于這樣的練習(xí)生活性、趣味性和應(yīng)用性都較強(qiáng)，所以教學(xué)伊始，學(xué)生的參與熱情極高，課堂氣氛異?；钴S。在學(xué)生掌握了蹲撐、俯撐前滾翻后，教師又采用了探究式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生直觀的觀察到兩個(gè)動(dòng)作的滾翻一樣，只有開始姿勢(shì)不同，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中體會(huì)成功的快樂，增強(qiáng)自信心，提高參與意識(shí)，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣。

2、“寓教于樂，樂中施教” 根據(jù)學(xué)生的活潑、好動(dòng)、善模仿及年齡與身心特點(diǎn)，本節(jié)課始終貫穿“寓教于樂，樂中施教”的精神，讓學(xué)生高高興興地得到鍛煉。在課的準(zhǔn)備活動(dòng)中出現(xiàn)的小游戲，既起到了集中注意力的作用，又可作為前滾翻準(zhǔn)備活動(dòng)的一部分，讓他們?cè)诳鞓分芯毩?xí)；展示自我使他們把自己變成了一個(gè)個(gè)小體操運(yùn)動(dòng)員，在愉悅的環(huán)境中來展示自己創(chuàng)造的成果；課的最后，在優(yōu)美的音樂聲中，教師的表演、師生共舞及學(xué)生自編自創(chuàng)的即興表演，激發(fā)了學(xué)生的情趣，陶冶了美的情操，使學(xué)生在歡躍的氣氛中，戀戀不舍地結(jié)束了本節(jié)課。所以從以上這個(gè)案例來看，重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣并不意味著淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣是目前《體育與健康課程》的一個(gè)重要理念，它是針對(duì)我們過去的體育教學(xué)偏重運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律，不重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣而提出來的。雖然運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)鍛煉并養(yǎng)成體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣非常重要，但是，也不可忽視運(yùn)動(dòng)技能的掌握。因而，體育教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好和個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)努力促使學(xué)生自覺積極地進(jìn)行體育鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以全面發(fā)展體能和提高所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能水平。一堂反“恐”耐力課

一、背景： 高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)緊張，課外活動(dòng)時(shí)間少，體育課自然成了學(xué)生喜歡的課，但也不是所有的體育課都受學(xué)生歡迎。體育課上的學(xué)習(xí)氣氛與課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法以及教學(xué)條件等有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。只有當(dāng)教材內(nèi)容、教學(xué)方法符合學(xué)生年齡、性別、生理特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒才高，才能保質(zhì)保量完成教學(xué)目標(biāo)，真正達(dá)到鍛煉學(xué)生身心的目的。中長(zhǎng)跑項(xiàng)目對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、鍛煉學(xué)生意志、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展有著不可替代的作用。但因其本身的運(yùn)動(dòng)量大、氧耗大、易疲勞、枯燥乏味，而不易被學(xué)生接受。對(duì)女生來說，甚至普遍有“恐懼”心理。如何消除學(xué)生對(duì)耐力的恐懼感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，是擺在體育教師面前的一個(gè)難題。

二、案例描述 下午的第二節(jié)課是我班的體育課。按照進(jìn)度，課的內(nèi)容是女生組上耐力項(xiàng)目的定時(shí)跑。課間休息，我剛到辦公室，一女生就來請(qǐng)假了，說是肚子疼，我沒在意就批準(zhǔn)了。過一會(huì)兒，又來了兩三撥人，我就納悶了：今天怎么這么多人請(qǐng)假？我想也沒想就對(duì)最后來的三個(gè)女生招招手，故作神秘地說：“你們來晚了，請(qǐng)假的名額滿了。”這幾個(gè)女生愕然：請(qǐng)假還有名額限制？我笑笑不語。于是她們不平起來：“聽二班的說，這節(jié)課的練習(xí)好累，她們才來請(qǐng)假的?6?7?6?7” “我最怕耐力了，跑這么長(zhǎng)時(shí)間，還不跑死我啊!”我猛拍腦門，明白了！難怪上節(jié)課練習(xí)時(shí)學(xué)生無精打采，懶懶散散，偷工減料，裝病裝痛，少數(shù)同學(xué)甚至抄近路或干脆走上一段距離，只有少數(shù)體能較

好的學(xué)生表現(xiàn)積極，完成了任務(wù)。時(shí)間關(guān)系，我對(duì)她們說：“這節(jié)課我正準(zhǔn)備改上游戲課，所以你們沒必要請(qǐng) 假了?！睂W(xué)生走了，自己也進(jìn)行了反思，結(jié)合教材特點(diǎn)和高中女生的身心特點(diǎn)，迅速分析了原因，臨時(shí)將教案作了修改。上課后，我結(jié)合“馬家軍”和前段時(shí)間報(bào)道的9 歲女童練習(xí)長(zhǎng)跑奔“2008” 的感人事跡，簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，然后把同學(xué)們帶到了水泥場(chǎng)地做起游戲來?！熬W(wǎng)魚”、“貼膏藥”，短短幾分鐘準(zhǔn)備活動(dòng)，學(xué)生情緒可謂高漲，于是我進(jìn)一步啟發(fā)：游戲中的“漏網(wǎng)之魚”的取勝法寶是什么？學(xué)生終于明白：除了速度快，耐力也不錯(cuò)?6?7?6?7 準(zhǔn)備活動(dòng)后，打開錄音機(jī)，在《亞洲雄風(fēng)》高昂的樂曲聲里，全班成一路縱隊(duì)，由我?guī)ьI(lǐng)，充分利用我校的四個(gè)籃球場(chǎng)和排球場(chǎng)上的各種線條和假象的線條來進(jìn)行耐力跑。要求每位學(xué)生注意觀察跑過的線路、跑出的形狀，在隨后的分組練習(xí)中盡可能自創(chuàng)路線、圖形及練習(xí)方法。領(lǐng)跑了2 分鐘后，學(xué)生分四組進(jìn)行練習(xí)，要求每組自創(chuàng)四種以上的圖形，看哪一組想象更豐富。在《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》等音樂聲里，各組馬上在場(chǎng)地上活動(dòng)起來，練習(xí)結(jié)束后，把學(xué)生集中起來，各組紛紛匯報(bào)自創(chuàng)的圖形，如“五環(huán)”、“之字形”、“螺旋形”、“同心圓”、“8”字形、?6?7?6?7等，并自創(chuàng)了“趣味追逐跑”、“領(lǐng)跑接力”等練習(xí)方法。都超額完成了布置的任務(wù)。對(duì)她們進(jìn)行了表?yè)P(yáng)后，我讓每一組都把自己覺得最滿意的圖形演示一遍，然后拿出小黑板，把這四個(gè)圖形編為自創(chuàng)套路A、B、C、D，各組分別練習(xí)嘗試后進(jìn)行教學(xué)比賽，看誰在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的“套路”多。各小組躍躍欲試，惟恐落后，并把體力好的編在隊(duì)伍兩端，打起了戰(zhàn)術(shù)配合。當(dāng)一些耐力較差的學(xué)生逐漸感到吃力時(shí)，同組同學(xué)互相鼓勵(lì)、幫助，我也在一旁為他們加油鼓勁，使她們最終超越“極限”，咬牙堅(jiān)持了下來。時(shí)間一到，同學(xué)們都?xì)獯跤?、汗流浹背，卻在熱烈地爭(zhēng)論著自己那組最好?6?7?6?7。我及時(shí)地進(jìn)行了總結(jié)表?yè)P(yáng)，他們的臉上洋溢著成功的喜悅，忘記了疲勞，與上節(jié)課結(jié)束時(shí)的個(gè)個(gè)苦瓜臉一對(duì)照，我欣慰地笑了。

三、評(píng)析與反思 著名教育家魏書生老師說：“教師要善于在教學(xué)大綱、教材要求與學(xué)生實(shí)際之間架橋。”作為一名稱職的體育教師，應(yīng)善于研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，跳出思維定勢(shì)，大膽啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，變“無趣”教材為“有趣”。不同的教學(xué)手段和過程，產(chǎn)生了絕然不同的教學(xué)效果，兩個(gè)班的學(xué)生截然相反的兩種心理反映，其中包涵了許多值得思考的問題。

1、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，消除女生對(duì)耐力練習(xí)的恐懼感。中學(xué)女生身心發(fā)展正處于敏感和活躍期，他們好奇、好勝、又不象小學(xué)、初中那樣好動(dòng)，平常運(yùn)動(dòng)少了，對(duì)中長(zhǎng)項(xiàng)目有些恐懼心理，但她們對(duì)新鮮事物有較濃厚的興趣，并渴望嘗試。音樂、比賽和游戲活動(dòng)富有吸引力，可以提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，使大腦處于良好的機(jī)能狀態(tài)，同時(shí)可使課堂變得生動(dòng)活潑，有利于提高練習(xí)積極性，并通過重復(fù)練習(xí)法和間歇練習(xí)法，有效轉(zhuǎn)移對(duì)疲勞的注意,提高了教學(xué)效果。所以，老師在選用教學(xué)手段時(shí)不僅要按教材內(nèi)容、進(jìn)度來設(shè)計(jì)教案，更要多從學(xué)生的角度看問題，寓教于樂、新穎有趣，結(jié)合思想教育，激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，為學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)造條件，讓學(xué)生學(xué)有興趣。

2、大膽啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是不容忽視的。她們思維活躍、點(diǎn)子多，若對(duì)其想象力和創(chuàng)造力善加培養(yǎng)、引導(dǎo)，不僅能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，還能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。所以教師不但要研究教材，更要更新思路，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生自覺參與課堂活動(dòng)的氛圍，在教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生的潛力，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)有個(gè)性、學(xué)有創(chuàng)新。

3、注意保護(hù)學(xué)生的積極性。為提供學(xué)生展示成果、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。本課在學(xué)生初步練習(xí)后，讓各組拿出自己最得意之作進(jìn)行交流，教師肯定的評(píng)價(jià)和相互的鼓勵(lì)，有效地維持了學(xué)生的興奮點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的積極性。讓學(xué)生學(xué)有成就感。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)，及人際交往能力。通過反復(fù)練習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生毅力，成功克服了“恐懼”心理。并通過相互交流、幫助，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)；教師親自加油鼓勁，提高了教師的親和力，融洽了師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)平等和諧、友愛互助的人際環(huán)境。

5、教學(xué)中還應(yīng)注意因材施教。這也是此案例中還值得推敲的地方。中學(xué)女生體型特征、發(fā)育情況、身體素質(zhì)、體育能力參差不齊，還需要教師根據(jù)她們的具體情況，在教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整要求和目標(biāo)，區(qū)別對(duì)待，增強(qiáng)學(xué)生參加體育鍛煉的自信心和主動(dòng)性，使每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上都能有較大的進(jìn)步?？傊?，在進(jìn)行高中女生耐力教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)，教師除了認(rèn)真鉆研教材外，還應(yīng)融教育學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)于教育教學(xué)活動(dòng)中，全面了解女生的情況，做到從實(shí)際出發(fā)，靈活采用合理的教學(xué)措施，這樣既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了鍛煉的目的。同時(shí)在學(xué)生主動(dòng)參與的過程中，也體驗(yàn)到了體育鍛煉的樂趣，想象、創(chuàng)新能力也得到了充分的展示，從而不僅可以克服女生對(duì)中長(zhǎng)跑的“恐懼”心理，還能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)、練的主動(dòng)性和積極性，使體育課真正受到學(xué)生的歡迎。

2、你認(rèn)為新課程背景下預(yù)設(shè)與傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)設(shè)有哪些主要區(qū)別？ 答:教學(xué)預(yù)設(shè)的實(shí)質(zhì)就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃,提煉出教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的一項(xiàng)預(yù)測(cè)性工作，新課程背景下預(yù)設(shè)與傳統(tǒng)教學(xué)下預(yù)設(shè)的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教材的使用延拓性不同。傳統(tǒng)教學(xué)下的預(yù)設(shè)是在教材權(quán)限范圍內(nèi)的預(yù)設(shè)，重點(diǎn)突出如何教教材的方案規(guī)劃；而新課程背景下預(yù)設(shè)是以教材為基本框架，對(duì)教材進(jìn)行可行性的超越的預(yù)設(shè)，著重凸現(xiàn)用教材教的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。

二、預(yù)設(shè)的對(duì)象不同。傳統(tǒng)教學(xué)下的預(yù)設(shè)主要針對(duì)教師如何進(jìn)行教的預(yù)設(shè)，重點(diǎn)體現(xiàn)教師的個(gè)人行為，較少注意學(xué)生的行為體現(xiàn)；而新課程背景下預(yù)設(shè)是著重針對(duì)學(xué)生如何學(xué)的預(yù)設(shè)，凸現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的平等對(duì)話、互動(dòng)交流性。

三、預(yù)設(shè)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)不同。傳統(tǒng)教學(xué)下的預(yù)設(shè)主要針對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)過程本身并不太感興趣；而新課程背景下預(yù)設(shè)主要針對(duì)活動(dòng)過程、技能與技巧的預(yù)設(shè)，即對(duì)活動(dòng)的結(jié)果感興趣，更對(duì)活動(dòng)過程、活動(dòng)的規(guī)劃感興趣。

四、預(yù)設(shè)活動(dòng)的結(jié)果不同。傳統(tǒng)教學(xué)下的預(yù)設(shè)主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)論，很少?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方，特別是自主的學(xué)習(xí)方法，不注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)是讓學(xué)生產(chǎn)生預(yù)設(shè)性生成；而新課程背景下預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是獲取知識(shí)的方法與技能，特別是自主的、探究性的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)除讓學(xué)生產(chǎn)生預(yù)設(shè)性生成，更看重學(xué)生的創(chuàng)造性生成，因?yàn)閯?chuàng)造性生成更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。

3、反思你的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的生成誤區(qū)。答：在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中往往容易產(chǎn)生一些臨時(shí)性活動(dòng)，它離開或超越了原有的思路和教案，而在結(jié)果上，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。但這種師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，有時(shí)也往往存在一些誤區(qū)：

一、學(xué)生方面存在的誤區(qū)

1、缺乏深度的思考 思維表面化，缺乏應(yīng)有的深度，所提問題和所談看法不是基于自己的獨(dú)立思考和判斷，“有啥說啥”、“想到哪兒說到哪兒”。

2、不會(huì)傾聽 在小組討論和同學(xué)回答問題時(shí)不會(huì)傾聽。有時(shí)使活動(dòng)無法順利展開。過分強(qiáng)調(diào)自己、不相信別人，3．容易被外界無關(guān)刺激左右偏離學(xué)習(xí)主題 表現(xiàn)為隨心所欲，胡亂猜想，囫圇吞棗，失之偏頗，甚至“身在曹營(yíng)心在漢”。

4、對(duì)堂練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的影響。學(xué)生對(duì)于討論交流式的學(xué)習(xí)，普遍是較為歡迎的，但教師對(duì)交流的內(nèi)容、時(shí)間卻不好把握。太難了，不易討論出所以然；太易了，又缺乏討論的必要性。時(shí)間久了，影響教學(xué)內(nèi)容；時(shí)間太短，又停留于形式。

二、教師方面存在的誤區(qū) 1．刻意追求生成，違背生成的規(guī)律 2．缺乏有效引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生無所適從

3、忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。交流的結(jié)果是集體的智慧，是一個(gè)從存異到求同的過程。但學(xué)生的個(gè)性特征、獨(dú)立見解也許在交流合作中被淡化，得不到更多的肯定與贊許，反而會(huì)被眾人同化。而這，恰恰是我們教育者所不愿看到的。因此，教師在組織合作交流學(xué)習(xí)中，要把握好時(shí)機(jī)、內(nèi)容，更應(yīng)注意共性與個(gè)性的協(xié)調(diào)。既鼓勵(lì)學(xué)生與人合作，又要鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽地提出自己的獨(dú)立見解。既欣賞他人，又善于表現(xiàn)自己，才是合作交流的最終目的。

4、是如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？ 答：讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰。課堂預(yù)設(shè)”和“課堂生成”在教學(xué)中是同等重要的，預(yù)設(shè)的充分是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)！而生成具有不確定性，合理有效地利用生成性材料是上精彩課的基礎(chǔ)！二者是和諧共處、相輔相成的辯證統(tǒng)一體。

（一）“課堂預(yù)設(shè)”是“課堂生成”的基礎(chǔ) 凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)預(yù)設(shè)是指為所有教學(xué)活動(dòng)指定的構(gòu)想過程，是在課堂教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出分析、策劃的過程?？梢娊虒W(xué)預(yù)設(shè)是教師對(duì)教材的理解，體現(xiàn)了教師

與編者的思想交流?？梢哉f課堂預(yù)設(shè)閃爍著教師智慧的光芒。有人說好課是“自然生成”的。但是“自然生成”并不意味著可以“隨意生成”。生成性教學(xué)的主體是學(xué)生，一切知識(shí)的獲得與運(yùn)用都將依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)，自我內(nèi)化。這就需要教師為實(shí)施有效的生成性教學(xué)去進(jìn)行精心而充分的預(yù)設(shè)，如給學(xué)生學(xué)習(xí)情境的預(yù)設(shè)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)生有效的活動(dòng)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索、合作交流的平臺(tái)。更要預(yù)設(shè)教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)什么問題，老師應(yīng)如何有針對(duì)性地點(diǎn)撥引導(dǎo)的應(yīng)對(duì)策略，設(shè)計(jì)有彈性、有層次，具有開放性的練習(xí)，滿足不同層次的學(xué)生需要等。這些都是老師進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)考慮的內(nèi)容。有了這樣的預(yù)設(shè)，教師在課堂教學(xué)中才能因勢(shì)利導(dǎo)、有的放矢、胸有成竹，以便課堂教學(xué)的及時(shí)調(diào)控，為學(xué)生的“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時(shí)間?？梢?，精心的預(yù)設(shè)是課堂有效生成的基礎(chǔ)。只有充分的“課堂預(yù)設(shè)”才能使老師及時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等瞬間，才能讓教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用得到有效發(fā)揮，我們的課堂才能有浪花閃現(xiàn)、高潮迭起的保證，課堂效率才能不斷提高。

（二）“課堂生成”是“課堂預(yù)設(shè)”的精彩 課堂是動(dòng)態(tài)的課堂。課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但又決不能拘泥于預(yù)設(shè)。因?yàn)檎n堂教學(xué)是師生、學(xué)生之間有效互動(dòng)的過程。在這樣一個(gè)雙邊參與的動(dòng)態(tài)過程中，教師要隨時(shí)審時(shí)度勢(shì)，讓課堂預(yù)設(shè)根據(jù)課堂的變化而變化。課堂預(yù)設(shè)在課堂教學(xué)中并不是約束師生思維的枷鎖，相反是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生“標(biāo)新立異”，促進(jìn)課堂的有效生成，使“課堂生成”避免出現(xiàn)“自流式生成”，教師應(yīng)不被預(yù)設(shè)羈絆，應(yīng)見機(jī)行事，對(duì)有價(jià)值的信息資源及時(shí)納入預(yù)設(shè)中，適時(shí)調(diào)控，激活課堂教學(xué)，使課堂不斷跳躍學(xué)生思維的火花，迸發(fā)教師高超的育人智慧，使課堂洋溢鮮活的生命力，使“課堂生成”成為“預(yù)設(shè)”的。綜上所述，“課堂預(yù)設(shè)”與“課堂生成”是相互聯(lián)系的?！邦A(yù)設(shè)”使我們的 “生成”有章可循，“生成”使我們的“預(yù)設(shè)”精彩紛呈。面對(duì)新課改，我們要在精心預(yù)設(shè)課堂的基礎(chǔ)上，積極引入并探索“動(dòng)態(tài)生成”的有效方法與途徑，使二者有機(jī)融合，相得益彰?？傊还苁恰邦A(yù)設(shè)”也好，“生成”也罷，它們是同一系統(tǒng)內(nèi)兩個(gè)既有聯(lián)系，又有區(qū)別的范疇，最終目的都是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展和提高。預(yù)設(shè)的充分是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)！而生成具有不確定性，合理有效地利用生成性材料是上課的基礎(chǔ)！只有當(dāng)課堂充分開放，接納學(xué)生對(duì)時(shí)代發(fā)展和自然、社會(huì)現(xiàn)象的不同認(rèn)識(shí)時(shí)，才有師生對(duì)固有知識(shí)、技能和價(jià)值觀的創(chuàng)新發(fā)展與智慧超越。才能充分體現(xiàn)課堂價(jià)值。

第二篇：解析教學(xué)中生動(dòng)的精彩的生成課例

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教學(xué)中生動(dòng)的精彩的生成課例

1、應(yīng)用題練習(xí)課： 題目是這樣的，“汽車上原來有35人，有12人上車，有9人下車，現(xiàn)在汽車上有多少人？”我原想讓學(xué)生以跟隨小明一起坐車的情景，再結(jié)合題目讓學(xué)生演一演坐汽車的場(chǎng)景，讓學(xué)生找到本題的解答辦法，然后就此打住。實(shí)際教學(xué)中我習(xí)慣地追問了一句，“還有不同的方法了嗎？”沒想到一石激起千層浪。學(xué)生1馬上講出了另一種解法?！?2-9=3人，35+3=38人?！彼€進(jìn)一步解釋說，“12-9算上車比下車的多幾個(gè)人，那么車上的人就會(huì)多3個(gè)，所以35+3=38人。”當(dāng)其他同學(xué)紛紛贊同學(xué)生1的好方法時(shí)，學(xué)生2提出了不同的意見，“可是如果上車的人數(shù)比下車的人數(shù)少的話該怎么辦呢？”面對(duì)這突如其來的問題，我沒有就此打住，相反還給了學(xué)生2一個(gè)肯定的表?yè)P(yáng)，“真是一個(gè)好問題，那讓我們不妨將剛才的兩個(gè)條件交換一下。（板書：上車9人，下車12人）這個(gè)題目該怎么做呢？”學(xué)生們的反映很熱烈，大多數(shù)學(xué)生選擇第一種解答方法?！?5+9=44 人，44-12=32人?！睕]想到學(xué)生2聽了這個(gè)回答仍不滿意地追問，“可是用學(xué)生1的辦法就不能做了？”馬上有學(xué)生給出了回答，“可以做，可以做。還用 12-9=3人，算下車的比上車的多3人，再算35-3=32人，就是多下了3人后車上剩下的人?！钡酱?，我想可以結(jié)束這個(gè)題目了，可一波未平，一波又起。又有學(xué)生3提出“那如果35人到站后剩下的人數(shù)，那車上原來有多少人呢？”我意識(shí)到，這絕對(duì)是一個(gè)探究的好機(jī)會(huì)，于是我再次將這個(gè)生成資源整理并呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們思考?！啊?2人上車，9人下車后，汽車上剩下35人。車上原來有多少人？’大家能不能幫他解答?！蓖ㄟ^學(xué)生的小組合作討論，用學(xué)具操作等活動(dòng)他們終于找到了解答的方法。沒想到書上的一個(gè)題目由于教師優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境、抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的有效資源，竟然演化出了幾個(gè)不同層次，讓學(xué)生想得更有價(jià)值，學(xué)得更有效。

2、長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)，我先讓學(xué)生來說說已學(xué)過了哪些平面圖形。學(xué)生們說有長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。雖然還沒有學(xué)習(xí)圓的知識(shí)，可說對(duì)了，我同樣表示贊成。原來想就此拿出長(zhǎng)方體讓學(xué)生來比較它與長(zhǎng)方形的不同，從而建立起立體圖形的概念，可沒想到，有一個(gè)學(xué)生提出了反對(duì)意見。“球也是平面圖形。” 是否馬上就否定他的觀點(diǎn)將學(xué)生拉回到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)過程中來，還是聽聽這個(gè)學(xué)生的想法，我選擇了后者?！澳隳苷f說你的理由嗎？”“球是圓的呀！”這個(gè)回答出乎我的意料。原來他認(rèn)為圓是平面圖形，所以球也應(yīng)該是平面圖形。我決定索性放棄預(yù)設(shè)從“球”與“圓”入手教學(xué)立體圖形。我將這個(gè)問題交給了學(xué)生，“球是圓形嗎？”沒想到班里的學(xué)生雖然有不少反對(duì)可也有許多贊成?！澳亲屛覀円黄饋碛懻撘幌掳??！睂W(xué)生們展開了激烈的討論，其中不乏激烈地爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在思維的沖突中他們逐步達(dá)成了共識(shí)，同時(shí)對(duì)“平面”與“立體”這兩個(gè)概念有了更深的理解。我就勢(shì)順?biāo)浦?，通過“圓”與“球”這兩個(gè)與本課無關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)揭示了“立體圖形”的概念。本資料來自互聯(lián)網(wǎng)共享文檔

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第三篇：請(qǐng)列舉一個(gè)自己在課堂教學(xué)中實(shí)施教學(xué)小策略的案例。

請(qǐng)列舉一個(gè)自己在課堂教學(xué)中實(shí)施教學(xué)小策略的案例。

小策略：美國(guó)教育家蘇娜丹戴克所說的：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記住；讓我參加，我就會(huì)完全理解?！币魳返捏w驗(yàn)不僅僅意味著只需欣賞音樂的音響。音樂學(xué)習(xí)的技巧需要大量專心致志地辛苦勞動(dòng)、思考和嘗試。因此，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)多種音樂體驗(yàn)的方式，使得學(xué)生能從真正意義上融入音樂的氛圍之中。

教學(xué)案例：在《牧羊女》一課中，在學(xué)唱新歌之前，我穿插了一個(gè)音樂游戲，請(qǐng)學(xué)生模仿小羊的叫聲，其他學(xué)生來聽辨聲音的強(qiáng)弱，了解力度記號(hào)。再通過“找羊兒”的音樂游戲來趁熱打鐵，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)力度的變化并且學(xué)生控制強(qiáng)弱力度。和諧音樂課堂追求一種樂趣與能力訓(xùn)練并存的交融點(diǎn)，本環(huán)節(jié)以師生互動(dòng)和游戲的方式，讓學(xué)生在找羊兒的情景中感受、無形中了解力度記號(hào)，掌握控制強(qiáng)弱對(duì)比，為下面的歌曲處理作好鋪墊。

教學(xué)反思：要想讓學(xué)生理解音樂，就要讓他們親自體驗(yàn)音樂的魅力。本課通過運(yùn)用律動(dòng)、聲勢(shì)伴奏、舞蹈、聽辨、比較等多種形式，親身參與到音樂中去，融入到氛圍之中。這樣，對(duì)捷克音樂的記憶也許會(huì)一直伴隨學(xué)生，也就從真正意義上拓寬了知識(shí)面，達(dá)到音樂素養(yǎng)的提升。要想讓學(xué)生理解音樂，就要讓他們親自體驗(yàn)音樂的魅力。本課通過運(yùn)用律動(dòng)、聲勢(shì)伴奏、舞蹈、聽辨、比較等多種形式，親身參與到音樂中去，融入到氛圍之中。這樣，對(duì)捷克音樂的記憶也許會(huì)一直伴隨學(xué)生，也就從真正意義上拓寬了知識(shí)面，達(dá)到音樂素養(yǎng)的提升。

第四篇：一、以自己某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)或教案為例,

一、以自己某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)或教案為例，分析或反思自己在這節(jié)課上各教學(xué)技能運(yùn)用得如何？

教學(xué)設(shè)計(jì)：創(chuàng)新思維訓(xùn)練（活動(dòng)篇）

一、教學(xué)理念：

人是社會(huì)人，要想獲得生存和成功發(fā)展的機(jī)會(huì)，就必須學(xué)會(huì)與各種人打交道，為自己創(chuàng)造一個(gè)良好的外部人際環(huán)境。作為一名中學(xué)生，他們是未來社會(huì)的主人，人際關(guān)系的困惑對(duì)他們的精神世界構(gòu)成很大的沖擊。因此，教會(huì)學(xué)生如何建立良好的人際關(guān)系事關(guān)重大。

本活動(dòng)課目的在于培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“不可能”的勇氣和解決問題的智慧。還能讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)和同學(xué)們合作、學(xué)會(huì)和同學(xué)們分享自己的想法、學(xué)會(huì)傾聽他人的不同意見。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)知目標(biāo)：在活動(dòng)課中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。2．能力目標(biāo)：讓學(xué)生掌握一些訓(xùn)練創(chuàng)造力的方法。3．情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

激發(fā)學(xué)生的思考能力，鼓勵(lì)他們尋找解決難題的方法。

四、教學(xué)內(nèi)容：

（一）、導(dǎo)入：創(chuàng)新之魅力篇。

1．讓學(xué)生觀看一系列廣告，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的魅力。2．提問題：“看了上面的廣告，請(qǐng)同學(xué)們說說看創(chuàng)新到底是什么？”引出創(chuàng)新的簡(jiǎn)單含義：“創(chuàng)新就意味著突破、飛躍和前進(jìn)?！?過渡：請(qǐng)同學(xué)們說說看我國(guó)的科技創(chuàng)新有哪些？（引到我國(guó)最早的偉大創(chuàng)新——四大發(fā)明，激起學(xué)生了解我國(guó)現(xiàn)在創(chuàng)新水平的情況，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。）

（二）、創(chuàng)新思維能力是人類一種潛在心理能力。

1、創(chuàng)新思維的涵義

創(chuàng)新思維：對(duì)事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法。[思考]：案例中，我們能否發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的一些特征嗎？

2、創(chuàng)新思維特征

A 敏捷性：指思維的反應(yīng)能力，敏捷就是思維活動(dòng)迅速靈敏、連貫有續(xù)，能夠在短時(shí)間內(nèi)找出解決問題的方案 B 靈活性：指思路開闊，靈活就是能夠從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，能夠多角度多方位探索解決問題的方案 C 獨(dú)特性：就是求異和求新，打破傳統(tǒng)的常規(guī)思維束縛，找出別具一格、標(biāo)新立異的新思想、新觀念 小結(jié)：創(chuàng)新能力是一種潛在心理能力，它可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練激發(fā)出來

（三）、創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練。

1、思維敏捷性訓(xùn)練

活動(dòng)

一、請(qǐng)寫出所能想到的帶有“土”字結(jié)構(gòu)的字，越多越好。活動(dòng)

二、請(qǐng)?jiān)谑稚献疃嗉尤P構(gòu)成新的字。

2、思維靈活性訓(xùn)練——找出“麻繩的用途” 活動(dòng)

一、麻繩的用途?；顒?dòng)

二、磚頭的用途。

要求：小組討論，小組長(zhǎng)記錄，然后統(tǒng)一寫在白板上（或者讀出來）小結(jié)：實(shí)際上麻繩的用途接近無窮：

用于燃料方面，用于制作家具方面，用于制作裝飾品方面，用于捆綁方面，用于玩游戲方面，用于數(shù)學(xué)上，可以做成數(shù)字、符號(hào)、做成算式?? 用于音樂上，做成各種音符 用于做成外文字母，進(jìn)行拼讀 ??

思考：為什么有的同學(xué)現(xiàn)在找出麻繩的用途不多呢？我們?cè)谡衣槔K“用途”時(shí)受到什么因素影響？ 小結(jié)：受思維定勢(shì)影響，沒有充分發(fā)揮想像，思維的發(fā)散性不夠，思路欠開闊靈活。

3、思維獨(dú)特性訓(xùn)練 活動(dòng)

一、“漫畫接力”

請(qǐng)你們利用四種簡(jiǎn)單圖形——三角形、圓形、矩形、直線，畫出有意義的圖畫，并給圖畫起名字。要求：（1）一個(gè)人先畫一個(gè)開頭。（2）然后其他同學(xué)依次接著畫。

活動(dòng)

二、“廣告設(shè)計(jì)”

請(qǐng)你們利用創(chuàng)新的知識(shí)，以小組合作的形式，創(chuàng)作出一個(gè)靜態(tài)的平面廣告，附上一句話的廣告語，并派代表解說。

（四）挖掘創(chuàng)新潛能。

問題：如何在學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)創(chuàng)新思維？ 小結(jié)：學(xué)科學(xué)習(xí)、擴(kuò)大知識(shí)面、總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)

（五）總結(jié)：

創(chuàng)新能力并不神秘，它只是一直被我們忽視的一種心理潛能，希望我們平時(shí)在學(xué)習(xí)和生活中多觀察、多思考、多嘗試、多探索，有意識(shí)地培養(yǎng)創(chuàng)新思維，努力挖掘創(chuàng)新潛能，使自己成為一個(gè)具有創(chuàng)新能力的一代新人！

我在這次教學(xué)設(shè)計(jì)主要運(yùn)用到了一下幾種教學(xué)技能：

（1）導(dǎo)入：在導(dǎo)入階段，我運(yùn)用了直觀導(dǎo)入的方式，給學(xué)生們看了一些有創(chuàng)意的平面廣告。要求學(xué)生在觀看時(shí)思考這是為什么產(chǎn)品設(shè)計(jì)的廣告，你如何解讀，創(chuàng)意在哪里。這些廣告圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種有趣的問題情境，極大的引發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生在直觀感知過程中產(chǎn)生一種切身體驗(yàn)，創(chuàng)造性為我們的日常生活帶來更大的價(jià)值。

（2）講解：導(dǎo)入階段結(jié)束以后，引入了本課的主題創(chuàng)新思維。接著我對(duì)“創(chuàng)新思維”這一概念性知識(shí)，為學(xué)生們做了詳細(xì)的解釋說明，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這一概念有了清晰的認(rèn)識(shí)。緊接著，我采用舉例子、引導(dǎo)學(xué)生們想象和聯(lián)想等方式，為學(xué)生們講解了創(chuàng)新思維的幾個(gè)特點(diǎn)。

（3）學(xué)習(xí)支架：為了讓學(xué)生們對(duì)創(chuàng)新思維有更深入的理解，同時(shí)為了訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情景任務(wù)讓學(xué)生們完成。在講解階段為學(xué)生們介紹過的創(chuàng)新思維特點(diǎn)，將有助于他們擴(kuò)展自己的思維方式，采用新穎的方法來解決問題。在學(xué)生們思索問題解決方式的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)。

（4）提問：在創(chuàng)新思維訓(xùn)練結(jié)束后，通過提出“如何在學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)創(chuàng)新思維？”這一問題，啟發(fā)學(xué)生講創(chuàng)新意識(shí)帶入自己的現(xiàn)實(shí)生活中，啟發(fā)學(xué)生更好的思考。

（5）總結(jié)：在本課的結(jié)束部分，我對(duì)創(chuàng)新的本質(zhì)，創(chuàng)新思維發(fā)展的基本條件，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生將課堂中所學(xué)的內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一起來，在現(xiàn)實(shí)生活中注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

二、實(shí)施新課程以來，對(duì)教師掌握和運(yùn)用課堂教學(xué)技能提出了哪些新的要求？試論述課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)實(shí)踐與課堂教學(xué)技能三者之間的關(guān)系。

（一）實(shí)施新課程以來，對(duì)教師掌握和運(yùn)用課堂教學(xué)技能提出了一下幾個(gè)新要求：

（1）新課程認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這就要求教師在課堂導(dǎo)入部分，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生注意力、促進(jìn)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的情景。

（2）新課程強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生的參與，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方式，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)、保持學(xué)習(xí)力量。

（3）課堂被人為是對(duì)話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺(tái)，所以教師在與學(xué)生的交往中，應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用語言、情感手段，通過傾聽、反饋，交換觀點(diǎn)、意見，實(shí)現(xiàn)理解、信任、尊重、彼此接納、合作，達(dá)成共識(shí)，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的人際關(guān)系的一類教學(xué)行為。

（4）要真正做到以學(xué)生為本，在課堂上教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、課堂情緒以及授課效果有敏銳的觀察。

（5）新課程認(rèn)為知識(shí)技能的本質(zhì)在于人們通過它而進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思維，并由此建構(gòu)出新的意義，這要求教師應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立支架同時(shí)通過生動(dòng)的講解，幫助學(xué)生將新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系。

（6）新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅在于知，而且在于信，在于課內(nèi)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一，這就需要教師的課堂結(jié)束語能夠開闊學(xué)生的思路把所學(xué)知識(shí)與生活、生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展開來，學(xué)到活的知識(shí)。

（7）新課程認(rèn)為，教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通” 與“合作”的活動(dòng)，這就要求教師需要運(yùn)用心智技能和動(dòng)作技能相配合的提問技能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維。

（8）合理使用教學(xué)媒介，通過多媒體為學(xué)生提供豐富的感性材料，展示規(guī)范的操作，以激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的觀察能力。

（二）教學(xué)理念、課堂教學(xué)實(shí)踐與課堂教學(xué)技能三者之間的關(guān)系：

教學(xué)理念對(duì)教學(xué)實(shí)踐和課堂教學(xué)技能具有指導(dǎo)意義。教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)。作為一種信念，教學(xué)理念指導(dǎo)教師開展具體的教學(xué)實(shí)踐、發(fā)展課堂教學(xué)技能。例如新課程理論對(duì)課程、學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)、教學(xué)、教材、評(píng)價(jià)等方面又了新的解釋，這些新的理念就對(duì)教學(xué)實(shí)踐以及教師在課堂中的教學(xué)技能有了新的要求。

課堂教學(xué)技能是在教學(xué)實(shí)踐中獲得與發(fā)展的。教學(xué)實(shí)踐的具體內(nèi)容不同，也要求采用不同的教學(xué)技能。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能能促進(jìn)讓實(shí)際的教學(xué)收到較好的效果，而對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，有利于教師不斷提高自己的課堂教學(xué)技能。

教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)技能的不斷改進(jìn)，在一定程度上又促教學(xué)理論完善與發(fā)展。新的教學(xué)理論，大多是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上通過總結(jié)

經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)逐漸形成的。

所以，教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐、課堂教學(xué)技能三者是彼此影響、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。

第五篇：在你實(shí)施新課程的過程中,你是如何保證教學(xué)有效性的？最好用具體案例闡述或列舉具體措施。

淺談如何讓語文課堂教學(xué)更有效

此次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我細(xì)心聆聽了余文森教授的有效教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)完后，我不敢說自己立刻就學(xué)會(huì)了多少，但是，對(duì)于剛踏上教學(xué)崗位的我來說，真可以用“受益匪淺”四個(gè)字來形容自己的收獲，雖然說效果不可能是立竿見影的，但是我相信這種受益是一輩子的。

提起語文課堂教學(xué)的有效性，回想自己三年來的教學(xué)情形，我覺得可以從以下幾個(gè)方面來努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、課前備好課，熟悉教材。

眾所周知，我們備課要備兩頭，一備教材，二備學(xué)生。因此，作為一名語文教師，我們?cè)趥湔n時(shí)既要認(rèn)真鉆研教材，又要深入研究學(xué)生情況，力求制定出明確、具體而又符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要以教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精心安排教學(xué)過程，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，編寫出切實(shí)可行的教案。同時(shí)，我們還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放，讓每個(gè)學(xué)生都能有所得，既減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，如果學(xué)生能懷著這種寬松愉悅的心情上課，有效課堂也就自然有所保障了。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入和教學(xué)各環(huán)節(jié)，激起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

“興趣是最好的老師”，只有對(duì)學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)覺得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，才能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。而良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)習(xí)熱情得到高漲。因此，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精心選擇最有效的情境創(chuàng)設(shè)的方式?；谶@一點(diǎn)，在教學(xué)《小木偶的故事》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)角色扮演的課堂情境，讓學(xué)生人人參與。在引導(dǎo)學(xué)生通讀全文了解故事情節(jié)后，將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組進(jìn)行課本劇的排練，選出各組的小導(dǎo)演，然后分組自選角色記臺(tái)詞，創(chuàng)造性地自編動(dòng)作，自備道具，最后各小組在全班匯報(bào)展示。中年級(jí)的學(xué)生表演興致很高，為了演好自己的角色，在很短的時(shí)間內(nèi)便記住了臺(tái)詞。接著，在這次表演的基礎(chǔ)上我對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，小木偶在擁有了各種表情后，又會(huì)發(fā)生什么事呢？讓學(xué)生續(xù)演這個(gè)故事。前一次的表演是課本中的原故事情節(jié)，而這一次卻完全是自己的創(chuàng)作，導(dǎo)演想怎么導(dǎo)就可以怎么導(dǎo)，所以學(xué)生的興趣更濃了，先是共同續(xù)編故事，然后就開始積極排練。各組設(shè)計(jì)的故事情節(jié)各有特點(diǎn)，有的小組表演的是小木偶獲得人的表情后再次遇到紅狐，它要回了自己的包，并與紅狐當(dāng)面對(duì)質(zhì)將它送到了警察局；有的小組表演的是小木偶在獲得人的表情后幫助那位曾經(jīng)冤枉過它的老婆婆。在我看來，這兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維，促使他們有滋有味地親歷學(xué)習(xí)過程，使他們樂學(xué)愛學(xué)，享受到學(xué)習(xí)的快樂，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、在教學(xué)中要注重落實(shí)面向全體、優(yōu)差兼顧的原則。

在新課程教學(xué)改革中，我們所設(shè)置的三維教學(xué)目標(biāo)要適合學(xué)生的全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成合乎大綱要求的人，適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的人。我們要打破以往的精英教育，轉(zhuǎn)變精英教育的理念，要大力推行大眾教育。作為新時(shí)代的教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)把提高全民素質(zhì)當(dāng)作己任，要轉(zhuǎn)換視角看學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要知道每個(gè)學(xué)生總有一些特長(zhǎng)，總會(huì)在社會(huì)中找到自己的一席之地，為人類的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的綿薄之力，所以我們要重視每一個(gè)學(xué)生，讓我們的教育面向每一個(gè)學(xué)生，不遺棄每一個(gè)學(xué)生，幫助他們，提高他們，挖掘他們的潛能。

四、有效的課堂評(píng)價(jià)能讓我們的課堂更高效。

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，這就要求我們?cè)趯W(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)后，要及時(shí)評(píng)價(jià)，重視師生情感交流，逐步建立師生情感紐帶。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)選擇有效的多元評(píng)價(jià)方式，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲取知識(shí)，訓(xùn)練技能。

首先，教師的表?yè)P(yáng)要發(fā)自內(nèi)心，要有真情實(shí)感。教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從內(nèi)心發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處?！边@說明不論怎樣的評(píng)價(jià)都必須動(dòng)情。如果教師在課堂上表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，流于形式，敷衍了事“好”“不錯(cuò)”說得平淡如水，成了口頭彈，這樣談不上情感交流，這般冰冷生硬、缺乏個(gè)性的表?yè)P(yáng)怎能讓學(xué)生歡欣鼓舞呢？同樣一個(gè)“好”，可以說得平淡如水，也可以說得激情滿懷，教師投入情感的一句話，一個(gè)字，甚至一個(gè)眼神，都會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒和情感產(chǎn)生很大的影響。

再次，批評(píng)可以是甜的，教師既不要吝嗇表?yè)P(yáng)，也不要放棄批評(píng)。其實(shí)，批評(píng)也可以是甜的。早已在教育界被揚(yáng)為佳話的著名教育家陶行知先生“四顆糖”的故事相信大家都聽說過，我想，這本身就是一個(gè)很好的示范。

所以，我認(rèn)為有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，是適

時(shí)、精當(dāng)、有度的，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生是 一種正強(qiáng)化，以后他們將會(huì)出現(xiàn)更多我們所期望的行為。長(zhǎng)此以往，學(xué)生愛上了課堂，我們的教學(xué)才能更有效的實(shí)施下去。

以上是我總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得出的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)努力探索與實(shí)踐，不斷夯實(shí)自己的基礎(chǔ)，一切以學(xué)生實(shí)情出發(fā)，為學(xué)生能有所收獲與提高而不斷努力