第一篇：隨筆14(生物課堂上的提問藝術(shù))

課堂上如何進(jìn)行有效提問

教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，常常會使用不同的問題激發(fā)學(xué)生的思維，“問題”起著重要的穿針引線之功效。一切思維都是從問題開始的，從某種意義上說，完整的思維過程就是提出問題并解決問題的過程。

課堂上的提問大致可以分為四類：(1)記憶性問題，通過回憶就可以回答問題；（2）理解性問題，需要用自己的語言來解釋說明事物與事物之間關(guān)系的問題；（3）應(yīng)用性問題，將獲得的知識用于解決實(shí)際問題；（4）評價性的問題，對所學(xué)的知識進(jìn)行評判性分析，提出自己的看法和觀點(diǎn)。

目前課堂上教學(xué)現(xiàn)狀有一：“滿堂問”以啟發(fā)互動的名義進(jìn)行，片面理解教學(xué)改革，不能切實(shí)的提高教學(xué)效率。教學(xué)現(xiàn)狀二：提問后留給學(xué)生思考的時間太少。教師提問后，立刻要求學(xué)生給出答案，學(xué)生沒有充裕的時間回答。常常無法正確回答老師的提問，長此以往，造成學(xué)生面對問題時的心里負(fù)擔(dān)。現(xiàn)狀三，教師常常用能不能，好不好，會不會來提問，封閉式的問題導(dǎo)致學(xué)生的反應(yīng)是一片寂靜，無法有效教學(xué)。

一、“善問”與“善待問”

問題具有啟動學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思維開展方向的重要作用，教師提出什么樣的問題，意味著學(xué)生有選擇地注意某一方面的信息，為了啟動學(xué)生的思維，需要有效地運(yùn)用提問。善于提問的教師，先提容易的問題，后提困難的問題，激發(fā)起學(xué)生對這些由易至難的問題主動進(jìn)行思考的積極性，久之問題就會迎刃而解。

二、對提問設(shè)計的思考

提問本身并沒有一套必須遵循的、嚴(yán)格的和固定的規(guī)則，但在提問時必須注意幾個方面的問題。

⒈問題的設(shè)計應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度

教師應(yīng)對學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平，即提出的問題最好是介于“已知、已學(xué)”和“未知、未學(xué)”之間。問題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所謂使學(xué)生對問題解決的努力有“跳一跳，摘桃子”的效應(yīng)。⒉問題的設(shè)計需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際

每一個不同的問題，選擇哪些學(xué)生進(jìn)行回答，教師應(yīng)事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個適宜度的問題。教師還需要考慮提問時問題的輻射面和提問對象的輻射面，不能總是提問難度過高或過低的問題。

3．對學(xué)生應(yīng)答問題之后作必要的反饋

教師的態(tài)度直接影響到整個課堂的氣氛。在課堂提問中，學(xué)生在大庭廣眾之下接受教師的評價，大多數(shù)心情比較緊張，教師應(yīng)始終注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，對勇于回答和回答正確的學(xué)生給予表揚(yáng)，對回答錯誤的學(xué)生給予鼓勵，一定要注意避免當(dāng)眾羞辱、嘲諷和挖苦學(xué)生。

總之，一切有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)的提問方法都應(yīng)該提倡。教師在課堂教學(xué)中對設(shè)計問題的有效利用，在教師的講授和學(xué)生能動的思考行為之間拉起了紐帶，調(diào)動和拓展開學(xué)生的思維，在組織好學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動中也起到積極的推動作用。

第二篇：初中物理課堂上的提問藝術(shù)

初中物理課堂上的提問藝術(shù)

科目：中學(xué)物理

【摘要】

提問要有啟發(fā)性,要突出重點(diǎn),要有層次,要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,要面向全體學(xué)生,要親切并富于手勢,要符合學(xué)生思維。

【正文】

素質(zhì)教育對教師的提問技能提出了更高的要求,恰如其分的課堂提問能使學(xué)生集中精力、積極思維,充分發(fā)揮其主體作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,從而取得良好的教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)的重要手段,它不但能鞏固知識,及時反饋教學(xué)信息,而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動,啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機(jī)化.但是,并不是所有的課堂提問都能達(dá)到上述功效.當(dāng)前,教師在課堂教學(xué)提問中存在以下幾種問題:什么都要問,低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的,各類問題“應(yīng)有盡有”;只提問好學(xué)生,不提問后進(jìn)生,或者專提問一小部分學(xué)生,冷落了大多數(shù)學(xué)生,或者對后進(jìn)生進(jìn)行懲罰性提問,給他們難堪;提問沒有層次性,難易問題無階梯;對學(xué)生的回答不置可否,對學(xué)生的質(zhì)疑不理不睬;不能靈活應(yīng)變,拘泥于原有教案的設(shè)計,不善于針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)追問下去……這些弊病在很大程度上影響了課堂教學(xué)的效率。那么,怎樣優(yōu)化課堂提問,才能獲得較好的教學(xué)效果呢?為此我對課堂提問的設(shè)計、實(shí)施上作一些粗淺地探討。

1.提問要有啟發(fā)性:

我認(rèn)為提問要能夠激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn).提出的問題應(yīng)具有啟發(fā)性,不是填空式問答;也不是判斷式發(fā)問;更不是搞“提灌式”,用提問的方法去“灌”,直到學(xué)生鉆進(jìn)教師預(yù)先設(shè)計好的圈子里.怎樣的提問才能啟發(fā)學(xué)生思維呢?

(1)教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設(shè)計好的,問題要緊扣教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力、學(xué)會學(xué)習(xí),要有代表性,能使學(xué)生舉一反

三、觸類旁通。提問的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化:要么復(fù)習(xí)舊課,抓住新舊知識之間的聯(lián)系,提出問題,設(shè)疑激趣,導(dǎo)入新課;要么表演實(shí)驗(yàn),列舉實(shí)例,提出問題,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考;或者課后結(jié)尾,總結(jié)深化,提出問題,承上啟下,使學(xué)生回味無窮,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所提出的問題不一定都要學(xué)生回答,可以是問而不答,也可以是自問自答,要根據(jù)提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問,就很難達(dá)到預(yù)期目的。

(2)創(chuàng)設(shè)問題情境,教師應(yīng)“慷慨”地提供思維加工的原料,通過回憶已有知識、演示實(shí)驗(yàn)、敘述現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、觀察掛圖、實(shí)驗(yàn)活動等,用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題,充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用,達(dá)到“一石激起千層浪”的目的.(3)利用矛盾,引起思索.教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口,啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”,把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化.如“物體的浮與沉”一節(jié)的教學(xué),一開始教師就提出:“木塊放在水里為什么總是浮在上面,鐵塊放在水里為什么總是下沉?”學(xué)生回答:“因?yàn)殍F重而木塊輕.”教師接著問:“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進(jìn)水里,為什么木塊浮上來,鐵塊卻沉下去呢?”這一問,學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑,激起了學(xué)生思維的積極性.(4)提出激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的問題.教學(xué)中教師適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題,引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識,尋找多種解答途徑,有利于學(xué)生深刻地理解知識,準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識.2.提問要突出重點(diǎn)

一堂課45分鐘,不能都由問答式進(jìn)行,也不可能對所有的問題都詳細(xì)展開研究,提問的重點(diǎn)就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上,問在最需要、最值得問的地方,以突出重點(diǎn),攻克難點(diǎn).對于課堂中的同類問題不平均用力,盡量做到重詳簡略,提高課堂效

率.突出設(shè)問的重點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(1)抓住教學(xué)重點(diǎn),不在枝節(jié)問題上周旋.(2)抓住知識的難點(diǎn)設(shè)問,有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn).如在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運(yùn)動定律”和“慣性”后,學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動的原因”的理論類似的觀念,不能正確運(yùn)用“牛頓第一運(yùn)動定律”去解釋原來已處于運(yùn)動狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動情況,教師可以設(shè)計這樣一問:“你坐在向前勻速直線運(yùn)動的汽車?yán)?將手中的鑰匙豎直向上拋出,當(dāng)鑰匙落下時,是落在手里,還是落在手后面?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生克服“鑰匙拋出后,雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動,但水平方向上它還將保持拋出時鑰匙隨汽車一起做勻速直線運(yùn)動的狀態(tài)”這一認(rèn)識難點(diǎn).(3)針對學(xué)生認(rèn)識模糊、易疏漏的地方,抓住關(guān)鍵詞及制造矛盾為突破口設(shè)計問題,幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu).如:在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后,學(xué)生容易忽視物理公式與數(shù)學(xué)知識相互制約的關(guān)系,根據(jù)公式R=U/I與I=U/R相似,便認(rèn)為電阻R跟電壓U成正比,跟電流I成反比.教師可以這樣設(shè)問:“導(dǎo)體的電阻R會隨著兩端的電壓U和導(dǎo)體中的電流I變化嗎?”也可以這樣反問“:密度公式ρ=m/V中,ρ與m、V的關(guān)系應(yīng)怎樣理解?”使學(xué)生通過類比,借助已知的知識去理解和記憶未知的知識,從而加深對正確結(jié)論的印象.3.提問要有層次

系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑.提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律,由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計一系列問題,使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高.設(shè)計問題,在知識范圍上可以由小到大,先設(shè)問,后反問,再追問,最后得出概括的結(jié)論,使學(xué)生把握思維的正確方向,提高概括能力;設(shè)問也可以從大入手,問題提得大,并不要求學(xué)生立即回答,目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,明確思維的方向及途徑.隨后,教師再提出一系列小問題,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力.一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合,構(gòu)成一個指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”,打通學(xué)生的思路,使學(xué)生有序地思考,獲得知識,建立知識系統(tǒng),掌握學(xué)習(xí)方法,得到能力的良性遷移.4.提問要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師課前設(shè)計的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問,教學(xué)中往往不會一帆風(fēng)順地得以實(shí)現(xiàn),這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計,應(yīng)圍繞提問的中心內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生答問的反饋信息,適當(dāng)變通.對難以回答的問題采用分解、誘導(dǎo)的方法,把問題分成幾個具有一定梯度的小問題;對回答不明確、不全面、不深刻的學(xué)生,可進(jìn)一步追問;對離題的回答,要及時改變語言角度或改換提問方法,引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去思考問題,使他們答出正確的回答.5.提問要面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性,讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程,讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會,體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅.提問對應(yīng)答人數(shù)要有量的要求,每個問題根據(jù)難易及重要程度提問1至3人,形成一種討論的氛圍.每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答,特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面,選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長的時機(jī)讓他們參與,爭取每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生能有解答問題的機(jī)會,更好地激發(fā)班級群體積極思維的熱情.課堂提問不能滿足于個別學(xué)生的回答.對個別學(xué)生的回答,無論正確與錯誤,教師都要考慮這種回答與全班大多數(shù)學(xué)生的理解是什么關(guān)系.如果個別學(xué)生的回答很好,那么全班多數(shù)學(xué)生是否理解他的回答?如果個別學(xué)生的回答需要矯正,那么他所存在的問題是否代表著多數(shù)學(xué)生?只有把這些情況搞清楚了,才能真正做到面向全體學(xué)生.課堂提問如何面向全體、因材施教呢?下列3種做法值得分析:①讓差生回答簡單問題,中等生回答一般問題,優(yōu)等生回答難度較大的綜合題。②提出問題后,先叫中等生,再叫優(yōu)等生,偶爾叫

差生試試。③擇優(yōu)罰差,為了節(jié)約時間,總叫優(yōu)等生回答問題,只有當(dāng)差生走神時(如看小說、交頭接耳、東張西望或睡覺等),教師才扳著面孔,提問差生。上述3種做法產(chǎn)生的結(jié)果只能是優(yōu)生更優(yōu),差生永遠(yuǎn)是差生,都不可取。所謂因材施教,就是充分發(fā)揮學(xué)生的特長,看到學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,要揚(yáng)其長而避其短,調(diào)動學(xué)生的積極性,不斷增強(qiáng)其上進(jìn)心和自尊心。

6.提問要親切并富于手勢

教育學(xué)、心理學(xué)研究的成果表明,只有當(dāng)一個學(xué)生感覺到教師的溫暖和關(guān)心時,他才愿意與老師積極配合,盡最大努力回答老師所提出的問題。師生之間的感情對提問的效果有很大的影響。教師提出問題后,目掃全體學(xué)生,其作用有二:①用和藹可親的目光喚起全班學(xué)生的思維,對那些注意力分散的學(xué)生多看幾眼,使其預(yù)感到老師馬上要叫他回答問題;②用鼓勵和試探的目光和學(xué)生交換意見:“你能否站起來回答問題?”認(rèn)真思索而沒有結(jié)果者皺眉,害怕老師指名者低頭,對問題已弄清者常微微點(diǎn)頭,根據(jù)學(xué)生各種表現(xiàn),教師已找到了指名的對象。教師伸出右手,掌心向上,面帶微笑:“××同學(xué),請你回答?！睂W(xué)生回答正確,教師臉上又露出“柳暗花明又一村”的喜悅,伸出右手,掌心向下,做出結(jié)論:“很好!完全正確,請坐。”學(xué)生回答不確切,教師運(yùn)用比喻、類比等方式進(jìn)行啟發(fā),從教師那鼓勵的目光和表情中,學(xué)生獲得了信心和力量。即使學(xué)生一字未答,教師仍然溫和地說:“沒關(guān)系,請坐。”雖然教師沒有批評,學(xué)生看到老師那種安慰的表情和目光,卻會感到非常慚愧。教師如果不認(rèn)真觀察,翻開名冊,隨便指定一名學(xué)生,也沒有豐富的表情和手勢,能取得良好的效果嗎?

7.提問要符合學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要內(nèi)容.思路往往比結(jié)論更為重要.學(xué)生只有學(xué)會了思考,才能掌握獲取知識的本領(lǐng).多問幾個“為什么”,暴露學(xué)生的思維過程,不僅便于教師了解學(xué)生思考問題的方法,而且能達(dá)到學(xué)生間相互交流思路的目的,相互啟發(fā),取長補(bǔ)短,提高分析問題的能力.培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的學(xué)生,離不開富有創(chuàng)造精神的教師。常言道,名師出高徒,在課堂提問中,教師應(yīng)該是大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的典范,這就要求教師必須認(rèn)真開展教學(xué)研究,才能使課堂提問成為一種高超的啟發(fā)藝術(shù)。

素質(zhì)教育對課堂教學(xué)提出了更高的要求,研究性學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑,“研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性”。在研究的過程中,學(xué)習(xí)的注意力非常集中,他們的聰明才智得到了最大限度的發(fā)揮,不但對物理概念與規(guī)律獲得深刻的認(rèn)識,更為重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí),學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)與研究新問題,這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神有著十分重要的意義和作用。因此,必須優(yōu)化提問程序,注重研究性學(xué)習(xí)。提問之前,必須創(chuàng)設(shè)良好的物理情境,提出的問題能激起學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望,提問之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)猜想”,并鼓勵發(fā)表不同意見,使一系列的提問成為研究性學(xué)習(xí)的紐帶。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂上學(xué)困生的提問藝術(shù)

數(shù)學(xué)課堂上學(xué)困生的提問藝術(shù)

摘要：無論是從新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念與要求的角度來看,還是從人文的角度來看,教師的課堂教學(xué)都要面向每一位學(xué)生。而作為學(xué)生這一群體中的學(xué)困生,他們的成長多年來都是教育工作者關(guān)注的話題。在實(shí)施新課程改革的今天,許多教師同樣會站在學(xué)困生的角度來審視新理念支配下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。如果在新課程改革中閉而不談這個問題,將使新課改研討變得形式化。如何在數(shù)學(xué)課堂上轉(zhuǎn)化學(xué)困生？

關(guān)鍵詞：學(xué)困生的成因數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)困生提問藝術(shù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生

一.學(xué)困生的成因。

人們常說，孩子進(jìn)入學(xué)校時就是一張白紙，該如何畫，畫得怎么樣就要看老師們的繪畫水平了。但真是這樣嗎？我覺得不是，我覺得學(xué)困生的形成應(yīng)分為學(xué)生層面和教師層面。

（一）學(xué)生層面。

1、先天原因。由于遺傳，個別學(xué)生天生智力平平或低下，乃至“弱智”，還有個別學(xué)生，可能患有“多動癥”等障礙性疾病，影響到學(xué)習(xí)，造成一定的學(xué)習(xí)困難。

2、內(nèi)趨力原因。由于個體心理發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致個別學(xué)生的心理發(fā)展滯后，表現(xiàn)在他們自制力差，注意渙散，難以集中，持久性差，缺乏學(xué)習(xí)動力與興趣。

3、滾雪球原因。這部分學(xué)生在綜合因素下，往往知識基礎(chǔ)缺漏多，鞏固率低，隨著年級的升高，學(xué)習(xí)難度、心理困難度就像滾雪球一樣越來越大。

4、生源原因。我校絕大多數(shù)是從偏遠(yuǎn)山區(qū)轉(zhuǎn)學(xué)過來的，由于地區(qū)教育資源與教育水平的差異，他們之中出現(xiàn)了較多的“學(xué)困生”，不能適應(yīng)本地發(fā)達(dá)教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)。

（二）教師層面。

在日常的教育教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師抓“學(xué)困生”有以下行為：

1、拼時間。為了“學(xué)困生”，用“起早貪黑”來形容，一點(diǎn)也不過分。恨不得所有的時間都據(jù)為己有，剝奪了“學(xué)困生”課內(nèi)、課外的時間，“學(xué)困生”也是苦不堪言，家長更是怨聲載道。

2、壓作業(yè)。有些教師，在作業(yè)“一刀切”的前提下，給學(xué)困生“加碼”，美其名曰“熟能生巧”，采用錯一罰“幾”的方法，更加重了“學(xué)困生”的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致個別學(xué)生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不干”，惡習(xí)也就此形成。

3、多指責(zé)。本來，一個班級或多或少出現(xiàn)幾個“學(xué)困生”，是很正常的事，所謂“十根指頭有長短”。然而有些教師總是對“學(xué)困生”戴著有色眼鏡，無視他們的個體特點(diǎn)，經(jīng)常對他們指責(zé)、訓(xùn)斥，不正常的心理更加重了他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致因不會而不做，成績每況愈下。

第四篇：教學(xué)反思-生物課堂上的例子

教學(xué)反思：生物課上的例子

雖然我們的生活中處處都有生物，但初一的學(xué)生看似熟悉，實(shí)際有些陌生，甚至感到抽象。如果老師不用心思把知識形象化、簡單化，學(xué)生的興趣漸失，很難提高教學(xué)效果。于是，我就在課堂上盡量用生活中簡單、生動的實(shí)例、俗語，讓學(xué)生一聽就懂。

例如在講生物的適應(yīng)性是相對的不是絕對的時候，我就舉例刺猬。刺猬的刺讓很多動物望而生畏，一遇到危險馬上就把刺樹起，蜷縮一團(tuán)，保護(hù)自己，其它動物不敢輕舉妄動，但黃鼠狼卻不怕它，對著刺猬打個臭屁，使刺猬被臭暈，刺舒展開，肚皮露出來，成了黃鼠狼的盤中餐。

在講食物鏈時，我剛說一句“螳螂捕蟬”稍停一下，學(xué)生接下句了“黃雀在后”，問：這條食物鏈怎樣寫？學(xué)生馬上就回答：蟬→螳螂→黃雀，馬上又有學(xué)生說錯了，沒生產(chǎn)者。我再來一句：大魚吃小魚（稍停）學(xué)生隨即補(bǔ)充：小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴。問：食物鏈怎么寫？學(xué)生回答是爭先恐后，大多都是：泥巴→蝦米→小魚→大魚，當(dāng)寫在黑板上時，學(xué)生又開始議論了，泥巴不對，該改成植物（浮游植物），立馬就訂正，整個課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的興趣提升，知識點(diǎn)也輕松地被學(xué)生掌握了。在講食物鏈的營養(yǎng)級的數(shù)量時，先說隨著營養(yǎng)級越高，生物數(shù)量越少，配合俗語“一山不能容二虎”，學(xué)生就輕而易舉的明白了。

如果老師的事例生動，俗語精彩，運(yùn)用恰如其分，不僅活躍了課堂，學(xué)生也在輕松愉快中接受了知識，“學(xué)困生”就轉(zhuǎn)化成“學(xué)進(jìn)生”。

第五篇：七年級生物課教學(xué)隨筆

一、生物課提問不是越多越好，提問學(xué)生過多，容易使當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)不能有效地完成。

二、為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上有更多的自主活動，不是講課越少越好。課堂難點(diǎn)和重點(diǎn)講不透，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是很難解決的。

三、課堂氣氛不是越活越好，如果學(xué)生活躍影響到課堂紀(jì)律，就會直接影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、練習(xí)多是學(xué)生負(fù)擔(dān)重的原因之一，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是生物課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)，但不是練習(xí)越少越好。練習(xí)是課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)是鞏固所學(xué)知識所采取的必要措施。

五、課堂教學(xué)方法單一，學(xué)生聽課乏味，課堂教學(xué)方法也不是越多越好。教師采取多種方式向?qū)W生傳授知識，比如“講解、師問生答、生問生答、學(xué)生扮演某種生物的角色以及讓學(xué)生去黑板板書”等方法，課堂顯得活躍，但實(shí)質(zhì)上課堂容易亂，效果并不好。

生物課也能像語文課一樣獲得藝術(shù)享受，課本劇的引入，讓教與學(xué)都變得輕松而快樂，稚嫩的表演，幽默的語言，令課堂笑聲不斷，不經(jīng)意間，演員與觀眾都獲得了超越知識本身的教育，學(xué)生尤其喜歡這個展示自己風(fēng)采的舞臺！

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：直觀教具的使用在教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用，他凸顯了過程，降低了難度，活躍了思維，對于理論性較強(qiáng)的生理知識的教學(xué)尤其適用，活動多時間緊，學(xué)生如能在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，就能保證課堂效果。