第一篇：(內(nèi)部材料)北京市高校教師崗前培訓第65期復習資料(高等教育心理學)2013年最新版

友情提示：友情提示：在剛剛結(jié)束的第64期崗前培訓上，該筆記再次驗證奇跡！本次筆記對近三年來崗前培訓的考試情況進行了整理。這幾年來，網(wǎng)上不斷流出各種版本的崗前培訓筆記（如果大家看見過雷同的，都是照抄的此版本?。４税姹緜鞑プ顝V泛，實踐檢驗最管用，每年都進行修訂。不要死記硬背，熟讀以下內(nèi)容。心理學試卷稍難，把下面的材料弄熟了，肯定可以及格，但是想拿高分，還需要再熟悉課本。

第一章緒論一、一個完整的教學過程所包含的環(huán)節(jié)

（1）明確教學目的（2）任務分析

（3）確定學生原有水平

（4）課的設計

（5）教學

（6）評價

二、心理學在其中的作用

三、高等教育心理學的研究原則與研究方法

研究原則（客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際原則、教育性原則）

研究方法（觀察法、實驗法、調(diào)查法、個案法）

第二章大學生的生理與心理發(fā)展

一、心理發(fā)展：是指心理活動的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程，就是心理活動從無到有、從簡單到復雜、從低級到高級的發(fā)展過程。

二、大學生生理發(fā)展對心理發(fā)展產(chǎn)生的影響

（1）生理變化對心理發(fā)展產(chǎn)生影響的方式

直接作用：身體變化與心理發(fā)展之間有直接的因果關系

間接作用：通過個人因素和社會文化因素的折射而起作用

（2）體態(tài)變化的影響

（3）早熟與晚熟的影響

三、大學生情緒情感的發(fā)展特點

（1）情緒、情感體驗的波動性

（2）情緒、情感體驗的延續(xù)性和心境化

（3）情緒體驗的豐富性與深刻性

（4）情緒、情感的內(nèi)隱性

第三章學習理論概述

一、學習的心理學涵義：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來。

二、學生學習的特點

（1）學生學習知識技能主要是掌握前人所積累起來的各種科學知識，即間接的知識經(jīng)驗，它和科學家的主要探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的識別活動是不同的。

（2）學生的學習過程，也是他們的世界觀、道德品質(zhì)的形成過程。

（3）學生的學習活動室在教師的指導下進行的。

三、各派學習理論對教學的啟示

（1）聯(lián)結(jié)派的學習理論。

（2）認知派的學習理論。

（3）聯(lián)結(jié)——認知派的學習理論。

（4）人本主義的學習理論。

第四章高校學生的學習動機

一、學習動機的概念與分類

學習動機是指推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。學習動機的種類：

（1）正確的動機與錯誤的動機

（2）近景性動機與遠景性動機

（3）內(nèi)部動機與外部動機

（4）一般動機與具體動機

二、學習動機的相關理論

（1）強化動機理論（人的一切行為都是后天再環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機則是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量，強化必不可少）

（2）成就動機理論（在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生，是激勵個體對自己認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內(nèi)部推動力量）

（3）歸因動機（個人對其成敗原因的歸納分析，廣泛地影響著后來行為的動機）

（4）自我效能理論（個人在目標追求中面臨一項特殊工作時，對該項特殊工作動機之強弱，將決定于個人對其自我效能的評估）

三、培養(yǎng)與激發(fā)大學生學習動機的方法

（1）創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生積極思維

（2）從內(nèi)部動機入手，培養(yǎng)學習興趣

（3）充分利用反饋信息，給予恰當?shù)脑u定

（4）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

（5）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力

第五章高校學生的學習遷移

一、學習遷移：是指一種學習對另一種學習的影響。即包括了先前學習對后繼學習的影響，也包括后繼學習對先前學習的影響。

二、學習遷移的理論與最新研究進展

（1）形式訓練說

（2）相同要素說

（3）概括原理說

（4）關系轉(zhuǎn)換說

（5）學習定勢說

（6）奧斯古德的三維遷移模式

（7）遷移理論的新發(fā)展

三、促進高校學生學習遷移的策略

精選教材、合理編排教學內(nèi)容、有效設計教學程序、講授學習方法

第六章高校學生的自我意識和自我教育

一、意識、自我和自我意識的含義

意識是人在社會實踐活動中產(chǎn)生的，是借助語言對客觀世界的高級的反映形式，是心理發(fā)展的最高級階段。

自我，從內(nèi)容看是指一個具體的人的存在，從在自我意識中發(fā)揮的機能看，可以分解為主格我和賓格我。

自我意識是一個人對自己本身的意識。也就是主格我對賓格我的存在、活動及活動過程的有意識的反映，是對于生理自我、心理自我和社會自我的反映。

二、自我意識的結(jié)構(gòu)

自我認識、自我體驗、自我調(diào)控

三、自我意識發(fā)展的一般進程

（1）自我中心時期

（2）客觀化時期

（3）主觀化時期

四、成熟的自我意識包含的內(nèi)容

（1）能意識到自己的身體、身體特征和生理狀況

（2）能認識并體驗到內(nèi)心的心理活動

（3）能認識并感受到自己在社會和集體中的地位和作用

第七章高校學生的群體心理與人際關系

一、群體的概念及群體對個體的影響

群體是兩個人以上，為了達到共同的目標，以一定的方式聯(lián)系在一起進行活動的人群。影響：

（1）社會助長作用和社會阻抑作用（社會助長、社會阻抑、社會惰化）

（2）從眾和服從

二、從眾的作用及其影響因素

從眾是指人們在群體的影響和壓力下，放棄自己的意見，而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。

從積極方面講，從眾對于個人適應社會具有非常重要的意義。從消極方面講，傳統(tǒng)中的某些具有消極意義的東西或社會上不良風氣，也會產(chǎn)生社會壓力，也會使人們從眾。

從眾受情境和個性兩方面因素的制約。其中：

情境因素（問題的性質(zhì)、群體的權(quán)威、群體意見的一致程度）

個性因素（一個人的能力、自信心、自尊水平等個性心理特征與從眾行為有密切關系；群體規(guī)模、個人的自我卷入水平、文化差異、性別差異等）

三、大學生人際交往的特點及意義

特點（交往愿望的迫切性、交往內(nèi)容的豐富性、交往系統(tǒng)的開放性、交往觀念的多元性）

意義（提供必要的信息，保證人的身心發(fā)展；有助于建立聯(lián)系，豐富心理內(nèi)容；促進自我概念的形成）

四、良好人際關系的建立與維護

（1）良好人際關系的建立（建立良好的第一印象、主動交往、移情）

（2）良好人際關系的維護（避免爭論、不要直接批評責怪抱怨他人、勇于承認自己的錯誤、學會批評）

第八章大學生心理健康與高校心理咨詢

一、心理健康的概念。

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本的心理活動過程的內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致。

二、高校心理健康教育的目標與內(nèi)容

從廣泛和根本意義上說，心理健康教育的目標就是要全面提高學生的心理素質(zhì)。具體目標是：

（1）使學生不斷地正確認識自我，并增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力

（2）培養(yǎng)學生健全的人格和良好的心理品質(zhì)

（3）對有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育的能力。

內(nèi)容：

（1）智力發(fā)展的教育

（2）非智力因素的教育

（3）環(huán)境適應教育

（4）協(xié)調(diào)人際關系的教育

（5）健康人格的教育

三、影響大學生心理健康的因素

遺傳因素、生理因素、環(huán)境因素、教育因素

四、高校心理健康教育的方法和途徑

（1）開展心理健康教育

（2）建立心理健康保健網(wǎng)絡

（3）設立心理健康專業(yè)機構(gòu)

（4）創(chuàng)造良好的社會環(huán)境

第九章高等學校的教師

一、高校教師的社會角色

人類文化科學知識的傳授者、年輕一代個性的塑造者、學生集體的管理者、學生心目中的楷模、學生的朋友和知己、學生的“心理調(diào)節(jié)者”

二、高校教師對大學生的影響

（1）教師的認知特征（智能、學科知識、學術(shù)）

（2）教師的人格特征（理解別人、與別人相處、了解自己）

（3）教師的威信

三、高校教師威信形成的基本條件

教師威信的形成取決于許多因素。包括：社會對教師的態(tài)度；教育行政機關、學校領導對教師的態(tài)度；學生家長對教師的態(tài)度以及學生對教師的態(tài)度。但教師本身的條件對教師威信的形成是決定性的因素。

第一，崇高的思想和道德風范，優(yōu)秀的心理品質(zhì)和業(yè)務能力，以及有價值的科研成果是高校教師獲得威信的基本條件。

第二，教師的儀表、工作作風和習慣對形成威信也有一定的影響。

第三，教師給學生的第一印象，對教師威信有重大影響。

第十章高校教學中的心理問題

一、知識的概念與知識學習的概念

知識是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動的反映，是客觀事物的主觀表征。

知識學習是指在知識傳遞系統(tǒng)中學生對知識的接受及占有，也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應的認知結(jié)構(gòu)的過程。

二、問題解決的理論

試誤論、頓悟論、杜威的五步模式（疑難、分析、假設、檢驗評價、結(jié)論）、華萊士的四階段模式（準備、孕育、明朗、驗證）

三、問題解決能力的培養(yǎng)

（1）基本條件的儲備

（2）結(jié)合教學內(nèi)容進行訓練

（3）訓練的程序

四、大學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)造性的原則：

（1）創(chuàng)設一種教學民主的學習環(huán)境

（2）重視學生直覺思維的發(fā)展

（3）引導全面發(fā)展與獨立思考相結(jié)合（4）提供參加各種實踐活動的機會

創(chuàng)造性思維的訓練：

（1）腦力激蕩法

（2）隱喻訓練法

（3）戴維斯與豪特曼創(chuàng)造力訓練法

第十一章信息時代的高校教學心理

一、互聯(lián)網(wǎng)對高校教育的正負效應

（1）網(wǎng)絡團體心理

網(wǎng)絡的心理誘惑

網(wǎng)絡心理誘惑對大學生的影響

（2）網(wǎng)絡人格

自我認識不協(xié)調(diào)、人際關系產(chǎn)生障礙、阻塞對真知的內(nèi)化、深埋真實情感、唯我獨尊的意志膨脹

（3）網(wǎng)絡情色

網(wǎng)絡色情、網(wǎng)戀

（4）網(wǎng)絡拼湊抄襲

（5）網(wǎng)絡成癮

第十二章高校教學成效的測量與評價

一、教學測量與評價的概念

教學測量師考核教學成效的一種方法。這是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績進行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。

教學評價是依靠教學目標，對學習成績測驗所得的測量結(jié)果進行分析和解釋。

二、教學測量與評價對教學活動的作用

有利于檢驗教學成效，有利于調(diào)整和改進教學，有利于促進學生的學習，有利于激發(fā)學生的學習動機

第二篇：北京市高校教師崗前培訓《高等教育心理學》復習資料

<<高等教育心理學>>(理論聯(lián)系實際,調(diào)查研究)第一章 緒論

1、教育心理學

研究學校情景中學生的學與老師教的基本心理規(guī)律的科學.2、高等教育心理學

研究高等學校學生的學與老師教的基本心理規(guī)律的科學.3、高等教育心理學的研究對象

大學生的學習心理規(guī)律和高校老師的教學心理規(guī)律.4、高等教育心理學的研究內(nèi)容:(page 6)1.研究教育心理學的基本原理

2.研究大學生的心理發(fā)展的特征,怎樣開展教育 3.研究高等學校中,學與教的基本規(guī)律 4.研究大學生心理的形成與發(fā)展

5.重點研究大學生的身心健康,審美心理 6.大學生的心理衛(wèi)生與教育

7.研究大學生的個體差異與具體開發(fā) 8.研究現(xiàn)代技術(shù)與個別化教學的問題 9.討論學生學習成績的評定

10.有關教育心理學的其他方面的問題.5、高等教育心理學研究原則：

1.客觀性,2.發(fā)展性,3.理論聯(lián)系實際,4.教育性

6、高等教育心理學研究方法：

實踐觀察法-上課的時候看到學生表現(xiàn)有一些不積極的,有一些值得糾正的地方,如現(xiàn)在學生說,”必修課選逃,選修課必逃”,如果我們發(fā)現(xiàn)了學生不愿意上課或?qū)W習動機不明確,或上課積極性不高,這是我們觀察到的.問卷調(diào)查法-到底想干什么?想學什么?最后想成為什么人才?你現(xiàn)在需要的是什么學習方法和學習課程? 經(jīng)驗總結(jié)法-教師應該進行理論上的總結(jié),經(jīng)驗的總結(jié).實驗法(自然實驗法和實驗室實驗法統(tǒng)稱為實驗法)-做比較試驗,不同的班,不同的學生,經(jīng)過教育心理學的研究,會呈現(xiàn)出一些基本規(guī)律.比如,有的班可以進行心理健康的輔導,心理素質(zhì)的拓展,心理健康的教育,另一個班作為對比班,看兩個班學生的心理狀況,心理健康水平,有助于推動高等教育心理學的發(fā)展.個案分析法-為什么學習動力不足,為什么人際交往不良,為什么就業(yè)壓力大,有助于我們自身的學習與應用,有助于這門學科的發(fā)展.7、心理學的研究對象是什么?人類個體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容?(開卷)心理學的研究對象是心理現(xiàn)象及其規(guī)律.1.心理動力,心理傾向-為什么上大學,為什么學這個專業(yè),這個專業(yè)社會需要是什么,他的興趣是什么(專業(yè)興趣,職業(yè)興趣),職業(yè)價值觀是什么,等等

2.心理過程-每個人面對客觀刺激,面對自己主觀成長的需要,都會有必然的共同的過程,第一個是認知過程,第二個是通過認知而產(chǎn)生了情感,最后通過情感而推動了意志,產(chǎn)生意志行為

3.心理狀態(tài)-心理活動在一段時間內(nèi)出現(xiàn)的相對穩(wěn)定的,持續(xù)的狀態(tài)(興奮,抑郁,低落,覺醒)4.心理特征-第一,心理傾向;第二,個性心理特征,包括氣質(zhì),性格,能力

8、精神分析心理學

奧地利的精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的,理論來自于治療精神病臨床經(jīng)驗,通過分析夢境和自由聯(lián)想等各個手段,去發(fā)現(xiàn)病人潛在的東西,心理動機,使得精神壓力得以緩解,從而達到治療精神疾病,清除心理障礙的目的.精神病學派非常重視異常心理,非常行為的分析,并且強調(diào)心理學應當研究意識現(xiàn)象(有意識的做某些事情,比如樹立理想,樹立目標),還要研究無意識現(xiàn)象(為什么無意識的做出這樣一個行為,這樣一個動作).精神分析心理學是我們掌握心理學的一個重要理論方面.9、一個完整的教學過程包括哪些環(huán)節(jié)？心理學在其中有什么作用？(開卷,重點,教材2-3頁)1.明確教學目的

2.分析任務-目標分解.比如,高等心理學的目的是,5個認知,2個應用-a.認識大學生的心理任務,有針對性的做好大學生心理成長的促進,b.認識自己,即高等教師的心理現(xiàn)象,促進我們工作效率的提高和心理健康水平的提高,c.認識教學規(guī)律,在課堂上把我這些規(guī)律,提高教學效果,d.認識育人規(guī)律,育人有功能性,對象性,和具體的效率性,e.高校教師要承擔教學管理,課外班級管理,及其他活動管理,認識管理,提高管理水平

3.確定學生水平-學生是幾年級,什么層次,他們本身學習的能力如何,學習的效果如何,比如本科和?？凭筒灰粯?成人和普通高等教育就不一樣

4.設計課程-通過前面幾個環(huán)節(jié),來設計我們怎樣去教,怎樣使我們的教學更有效率,取得好的效果 5.實施教學 6.進行教學評比

心理學的理論與方法對教學活動的各個環(huán)節(jié)均有重大的指導作用,(通過學生水平確定研究對象,設計課程,以及明確教學任務,教學目標),可以協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)之間的關系,從而使整個教學系統(tǒng)整體的優(yōu)化,提高教學效率.把這個過程進行實踐的應用.10、高等教育心理學的研究原則與研究方法有哪些？ 第5,第6題綜合起來回答.11、如何理解高等教育心理學的學科性質(zhì)？(重點)理解高等教育心理學的學科性質(zhì)是了解這門課程的基礎,重要前提.1.是一門應用課程,但是具有豐富的理論性,是理論與應用相交叉的科學.-心理學的理論在高等教育過程中應用

2.是自然科學與社會科學交叉的科學.3.是古老的話題與新的不成熟的學科-只有十幾年歷史,很多高等學校教師不是科班出身,需要補充教育心理學素質(zhì),需要探討在高等教育過程中應用心理學,因為教育心理學更多應用于普通教育,而不是高等教育,還探索了新的領域.12、俄國教育學家蘇霍姆林斯基指出：“我們的工作對象是正在形成中的個性的最細膩的精神領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響?！?/p>

“具有教學效果的不是教學的意圖，而是師生間的相互接觸。”（布貝爾）即中國古語所說“親其師，信其道?！?請結(jié)合教育心理學的知識分析這兩段話的涵義(開卷)這兩段話對高等學校教師有非常大的激勵作用,有以下幾個方面: 1.要做好高等教育的教學,管理工作,或者叫學生的教育工作,就要了解學生最細膩的精神領域

2.要認真分析智慧、感情、意志、信念、自我意識這些精神領域的基本規(guī)律,我們整個高等教育心理學就是在研究這些規(guī)律

3.用我們自己教師群體的智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響學生,他們有他們的情感,老師群體同樣也具有,我們要注重影響

4.師生間的相互接觸,親密的溝通,良好的溝通非常重要,不能上課來,下課走,效果并不好 5.只有情感上的相互接納,才能促進學生學習的積極性.第二章 高校學生的身心與認知發(fā)展

1、大學生情緒情感體驗上的特點： 1.波動性

2.延續(xù)性-一旦產(chǎn)生了正面或負面的情感會持續(xù)很長時間,比如三好學生,當班干部落選,北京奧運會志愿者落選

3.豐富性,深刻性-本身情緒多元,來自于不同方面,角度,層次的體驗,對不同問題體驗的深刻性 4.內(nèi)斂性-收斂的,含蓄的表達 5.激情性-有激情,奧運加油,四川加油,當然也可能出現(xiàn)負面激情,比如與老師,同學對立

6.情感升華-感謝生活,感謝社會,創(chuàng)造了情感升華的境界,比如經(jīng)歷大的事件,奧運,地震,尊重生命,熱愛生活

2、大學生生理變化對心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。

生理發(fā)展是心理發(fā)展的基礎,是影響心理發(fā)展的重要因素.1.生理發(fā)展對生理發(fā)展有直接的影響,比如青春期的變化,人的生理不斷地成熟,不斷地完善,一個人地心理肯定不能再把自己當小孩,不能夠處處依賴,所以有積極地推動作用.2.生理發(fā)展對生理發(fā)展也有間接的影響,比如家庭,同伴,學校,社會,因為你是成年人,因為你已經(jīng)長大成人,因為你有自己的生活自主能力,因此對你的期待,對于你的要求,賦予你的任務也各不相同,因此對心理的成熟有極大的促進作用.其中間接影響比直接影響更重要.3、心理發(fā)展(17頁)心理活動的發(fā)生,發(fā)展,變化的過程,發(fā)展的規(guī)律是從無到有,從簡單到復雜,從低級向高級發(fā)展的過程.它是一個人面對的社會刺激,也面對自己的心理成長,必然的發(fā)展規(guī)律.4、情緒情感的分類： 按照心理學分為三類: 情緒-人們對客觀事實的反應,表面的,膚淺的,較低級 情感-較高級,較深刻的,較內(nèi)斂

情操-更內(nèi)斂,更高級,與一定的理想,信念,價值觀相結(jié)合

5、大學生的認知發(fā)展特點

有一定的必然性,規(guī)律性.認知發(fā)展也叫做思維發(fā)展,是以已有的知識為中心,對外部事物,包括人物,知識,做人交往,辦事,進行概括的,間接的反應.1.正處于形式邏輯思維向辨證邏輯思維過渡的階段 2在常規(guī)思維發(fā)展的同時,創(chuàng)造性思維在顯著發(fā)展

3在思維能力高度發(fā)展的同時,對思維能力認識更深刻,也叫做形成了對思維的原認知.6、不同年級大學生的心理變化是什么？ 三個階段: 低年級-心理適應,對高等學校的學習,生活,人際等適應的問題;中間的2,3年級-對適應容易出現(xiàn)問題,往往是大學生問題最多的年級;畢業(yè)班-對找工作,升學就業(yè),自己創(chuàng)業(yè)有很多困惑,遇到很多矛盾

第三章 學習理論概述

1、學習的心理學涵義是什么？（學習的涵義）(非常重要)廣義的學習是指,憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為和行為潛能,相對持久的變化,人和動物在外界環(huán)境中都要學習,來適應這個社會.次廣義的學習,專指人的學習,在社會生活中,語言為中介,有目的,自覺的,積極主動的掌握社會經(jīng)驗,個體經(jīng)驗 狹義的學,專指學生的學,指老師指導下,學校情景中,較短的時間系統(tǒng)的學習前人積累的知識,還要掌握知識技能,發(fā)展?jié)撃?培養(yǎng)行為習慣,以促進人格的發(fā)展,個人道德水平的提高,即學做人,學做事,學交往,學學習.因此延伸的學習就是社會學習.因此學習就是主客觀相互作用,在頭腦中積累經(jīng)驗,構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)與適應環(huán)境的過程,學習的涵義就是為了適應社會,還可以促進行為和行為潛能的持續(xù)變化.學習給人知識,給人力量,給人發(fā)生變化.2、大學生的學習有什么特點？(重點)內(nèi)容的特點:a專業(yè)程度較高,職業(yè)定向較強;b,動手能力強;c學科內(nèi)容高層次性,同時不完善性,不整體性 方法的特點:a學習方法十分重要,決定學習的成敗;b獨立性,評判性,自覺性不斷增強;c課堂學習與課外學習相輔相成

動機的特點:a對某一學科有興趣,希望有所建樹;b希望通過讀大學提高社會價值,得到別人的尊重;c家長與親友的期待

經(jīng)常遇到困擾:缺乏動力,成績不理想,方法不適應,考試焦慮,目的不明確,創(chuàng)造能力隨著年紀提高有滑坡趨勢

3、什么是觀察學習？（什么是社會學習?）(重點)人們通過觀察別人的行為以及行為后果而間接的產(chǎn)生學習代表人物是美國心理學家班都拉.4、簡答加涅的學習層次分類：8 信號學習,刺激-反應學習,連鎖學習,言語聯(lián)接學習,辨別學習,概念學習,規(guī)則學習,解決問題學習

5、簡答加涅的學習結(jié)果分類: 5 智慧技能學習,認知策略學習,言語信息學習,運動技能學習,態(tài)度學習

6、簡答奧蘇伯爾的學習分類

接受學習,發(fā)現(xiàn)學習,意義學習,機械學習

7、簡答我國的學習分類

知識學習,技能學習,行為規(guī)范學習

發(fā)展能力,學會學習,做人,做事,與人相處

8、請結(jié)合任教學科，論述現(xiàn)代認知學習理論對高等教育教學工作的指導作用。(page 52)1.現(xiàn)代認知學習理論多集中于人類學習的研究,強調(diào)人類學習是建立,重組認知結(jié)構(gòu)的過程.2.逐一分析三個代表人物,布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論,奧蘇伯爾的認知同化理論,加涅的信息加工學習.聯(lián)系實際,談談我們對理論的理解和應用.第四章 高校學生的學習動機(大部分概念,小部分簡答,閉卷)

1、學習需要的形成與有效運用

原始的學習需要是指人和動物對新異的,新奇的刺激所反應的一種傾向性,是人和動物生存發(fā)展的客觀需要.學習需要是由于生存發(fā)展而直接形成的.新的學習需要是指:a直接的發(fā)生,在原有基礎上,即為了生存與發(fā)展形成的;b間接的發(fā)生,由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化二來的,利用直接的途徑,組織信息,組織信息量更大的知識,進行有吸引力的教學,同時利用間接的途徑來滿足學生各種需要和愛好.2、學習動機

直接推倒學習的動力,如學習的需要而引發(fā)的學習意向,對學習起積極的推動作用.3、高校學生學習動機的特點：(補充)1和層動機居多-綜合的,多種動機越來越多 2外部誘因趨減-評三好,內(nèi)部誘因趨多-自己想學習的作用越來多 3社會責任感導致學習動機增強 4隨著年齡增長,學習動機不斷發(fā)展

學習動機種類:為祖國富強,為現(xiàn)代化建設,1/3;既為祖國,又為自己獲得高尚職業(yè),50%;報答父母養(yǎng)育之恩,親友幫助,10%;個人出人頭地,9%.影響大學生學習動機的,有宏觀的社會因素-社會需要,職業(yè)評價,社會強化;微觀的教育因素-教師,教材,教學.4、強化動機理論

強化動機理論認為：強化可以使人在學習過程中增強某種反應重復可能性的力量，任何學習行為都是為了獲得某種報償。（心理學實驗）

強化可以分為：正強化、負強化 也可以分為：外部強化、自我強化 這一理論有局限性，應合理運用

5、最佳激起水平理論

美國心理學家耶克斯和多德森提出倒“U”曲線或拋物線——最佳激起水平理論：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。

同時，他們還發(fā)現(xiàn)：

任務容易，最佳激起水平較高（增加難度）任務適度，最佳激起水平適度（最佳水平）任務困難，最佳激起水平較低（降低難度）

6、成就動機理論

成就動機理論是在人的成就需要基礎上產(chǎn)生的它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。

在教育實踐中，對于力求成功者應通過給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數(shù)等方式來激發(fā)其學習動機

對于失敗者，則要少安排競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功，則要及時表揚給以強化，評定分數(shù)時可以稍稍防寬些，并盡量避免在公眾場合下批評指責。

7、歸因理論

人們在做完一項工作之后,往往喜歡尋找自己成功或失敗的原因,不同的人對自己的行為結(jié)果會從不同的方面去考慮.美國心理學家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

8、自我效能理論

個人在目標追求中面臨一項特殊工作時,特殊工作動機之強弱,將決定于個人對其自我效能的評估.自我效能是根據(jù)自己以往的經(jīng)驗,對某一特殊工作或事物,經(jīng)過多次成敗的歷練后,確認自己對處理該項工作,是否具有高度的效能.9、學習動機的概念與分類： 66-67 推倒,引導,維持人們進行學習活動的內(nèi)部的學習心理過程,動力-正確的,錯誤的,近景的,遠景的,內(nèi)部的,外部的,具體的,一般的

動機分為三類:學科的興趣,提高社會價值,為了親友的期待

10、培養(yǎng)與激發(fā)大學生學習動機的方法： 培養(yǎng)動機-從無到有, 激發(fā)動機-從原有基礎上激活

具體方法途徑:培養(yǎng)動機要與激發(fā)動機相結(jié)合,要不同的方法相結(jié)合,要教育與教學相結(jié)合-課堂教學與課下教育相結(jié)合

1.從人生觀,價值觀入手,培養(yǎng)大學生的責任感,使命感,牢固樹立專業(yè)意識,引導,實踐,應用,正確利用學習遷移,去培養(yǎng)對新學科的學習興趣

2.激發(fā)學生動機要靠以下幾點: 進行教學內(nèi)容改革,講究教學藝術(shù),學習目標整合,開展競爭評價,鼓勵學生贊賞挫折

第五章 高校學生的學習遷移

1、學習遷移

一種學習習得的經(jīng)驗對其它學習的影響,當學習遷移與情景具有共同成分時,一種經(jīng)驗才能對另一種學習產(chǎn)生影響,即產(chǎn)生遷移.分為正遷移,負遷移,縱向遷移,橫向遷移,順向遷移,逆向遷移,特殊遷移,普遍遷移.2、學習遷移的類型

1．按照遷移的性質(zhì)來劃分，可分為正遷移和負遷移。2．按照遷移的層次來劃分，可分為縱向遷移和橫向遷移。3．按照遷移的先后來劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。4．按照遷移的內(nèi)容來劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。

3、學習遷移的作用

（1）學習遷移能給學習者帶來事半功倍的學習效率。（2）學習遷移能夠充分地發(fā)揮教學地有效作用。

（3）學習遷移對學生以后在工作中的學習也將產(chǎn)生積極影響。

（4）學習遷移的研究不僅具有十分重要的實踐意義,還具有十分重要的理論意義。

4、學習遷移的相同要素說

一種學習習得的經(jīng)驗對其它學習的影響,只有當學習遷移與遷移具有共同成分時,一種學習才能對另一種學習產(chǎn)生影響,即產(chǎn)生遷移.5、什么是學習遷移？舉例說明學習遷移的種類

一種學習習得的經(jīng)驗對其它學習的影響,當學習遷移與情景具有共同成分時,一種經(jīng)驗才能對另一種學習產(chǎn)生影響,即產(chǎn)生遷移.分為正遷移,負遷移,縱向遷移,橫向遷移,順向遷移,逆向遷移,特殊遷移,普遍遷移.6、影響學習遷移的因素有哪些？ 1學習對象的共同因素-英語,法語, 2已有的經(jīng)驗概括水平,學習的認知技能與方法 3學習的定勢-那些重要,那些應該把握

7、促進高校學生學習遷移的方法有哪些？ 99-101 強調(diào)有效的條件:合理確定目標,科學精選教材,合理編排內(nèi)容,有效設計程序,教會學生學會學習

8、如何提高教學組織能力？（附加論述題）經(jīng)驗總結(jié),四個環(huán)節(jié) 1.教學準備階段

應該分析教學任務，明確教學目的； 應該了解學生需要，確定學生水平； 應該熟悉教學環(huán)境，合理設計課程； 應該大方服飾發(fā)型，充分精神準備。2.開始階段

應該提前到達教室，做好教學準備；

應該采取有效方式，給學生良好第一印象； 應該分析教學任務，明確教學目的； 應該了解學生需要，鼓勵表揚學生。3.進行階段

應該分析教學大綱，突出教學重點； 應該準備豐富案例，激勵學生的興趣； 應該合理設計課程，采取多種方式教學； 應該注意學生的反饋，積極合理的應對。4.結(jié)束階段

應該簡要總結(jié)課程，突出教學重點； 應該布置課外作業(yè)，布置預習內(nèi)容； 應該鼓勵學生提問，解答學生問題； 應該留有提前量，激發(fā)下次課的興趣。

第六章 高校學生的自我意識和自我教育

1、意識和自我意識的含義：

意識是人在社會實踐活動中產(chǎn)生的,是借助語言對客觀世界的高級的反映形式,是心理發(fā)展的最高級階段.自我意識,又稱為自我的概念,是指主體對自己以及自己與周圍人和客觀世界關系的認識.或者說自我意識是對自己的意識,對自己與周圍世界的,特別是人我關系的認識,是人在社會化進程中逐漸形成的,具有自覺性,能動性的特點.2、什么是自我教育？(重點)主體自我按照社會要求對客體自我實施的教育,在對自己正確的評價,對社會正確的認識的基礎上,自覺的進行自我分析,自我規(guī)劃,自我實施,自我激勵,自我監(jiān)督,自我完善等等.3、自我意識的結(jié)構(gòu) 1.生理的自我認知 2.社會角色的自我認知 3.心理上的自我認知

4、大學生自我意識發(fā)展的總趨勢：(可開卷,可閉卷)1.當代大學生自我意識的總體水平發(fā)展較高,比其他同齡人發(fā)展高.2.大學三年級是自我意識的轉(zhuǎn)折期,這點特別重要,是我們教育的依據(jù).二年級末,三年級初,恰逢大學生平均在20歲前后,生理18歲成熟,20歲基本上心理成熟,這是普遍規(guī)律.個別窮人孩子早當家,也有個別滯后.3.大學生的自我意識具有鮮明的時代特征.5、大學生的自我認識發(fā)展的特點： 1自我認識更加積極,主動,自覺

2自我概念有了明顯的變化,更具有豐富性,完整性,概括性和穩(wěn)定性 3自我評價的能力在增強 4但是有時還片面.6、大學生的自我體驗發(fā)展的特點 具有豐富性,波動性

具有敏感性,情景性.有的同學自尊心,自尊感或者自卑感相互交織,時而自尊,時而自卑.當取得成績的時候,自尊心增強;在失敗的時候,或者某些方面不如人-學習成績,交往能力,多方面素質(zhì)的差異,包括興趣,愛好,特長等等,會產(chǎn)生相應的自卑感.有的因為口音,很多是因為物質(zhì)決定的,比如相貌,家庭經(jīng)濟困難,等等,造成自卑.7、如何培養(yǎng)大學生自我教育的能力？

1.理想與人生觀的樹立-正確的理想與正確人生觀會對學生自我教育起到好的傾向性作用

2.要求,引導,培養(yǎng)學生全面的認識自我,客觀的,辨證的認識自我,包括通過他人分析,他人評價,自己的成果,以及自己的反思,自己的自我批評來認識自我

3.認識自我的基礎上要積極的,高興的接納自我

4.有效的控制自我,尤為重要-當代大學生不能控制自己的情緒,不能管理自己的世界,因此學習效率低.最富有的是精力,卻最浪費的是精力.還要控制交往,與老師,同學要積極的交往,要適度的交往,要合理的交往.5.努力的完善自我.第七章 高校學生的群體心理與人際關系

1、群體

也稱團體.兩個人以上,為了達到共同的目標,以一定的方式聯(lián)系在一起進行活動的人群就是群體.2、從眾（從眾心理）

人們在群體的影響和壓力下,放棄自己的意見,而采取與大多數(shù)人一致的心理狀態(tài),即在知覺,判斷,信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象.3、社會助長

個人對別人的意識包括別人在場或與別人一起活動所帶來的效率的提高.個體在群體中活動增質(zhì)增量的傾向背稱為社會助長作用.4、人際交往與人際關系

人際交往是人與人之間的交流思想,溝通感情,傳遞信息的互動過程.人際關系是指交往基礎上形成的人與人之間的心理關系,表現(xiàn)為心理距離的遠近,它影響的因素既有距離的遠近,態(tài)度的相似,印象的好壞,需求的互補,以及交往的頻率,等等.人際交往與人際關系是兩個互相聯(lián)系又區(qū)別的概念.人際交往是人際關系實現(xiàn)的基礎和前提,也是人際關系形成的途徑.人際關系則是人際交往的表現(xiàn)和結(jié)果.兩者的區(qū)別在于:交往側(cè)重于人與人之間的聯(lián)系與接觸的過程,側(cè)重于行為方式的程度;而人際關系則側(cè)重于在此基礎上,所形成的人際交往的心理和結(jié)果狀態(tài).從時間上看,交往在前,人際關系在后,人際交往是動態(tài)的過程,而人際關系是相對穩(wěn)定的結(jié)果.5、大學生人際交往的特點： 迫切性,豐富性,開放性,自主性

6、大學生人際關系的建立和維護(閉卷)1.建立-良好的人際關系的建立需要有良好的第一印象,需要主動交往,需要推己及人,換位思考,需要尊重別人,幫助別人,自助助人,自尊尊人,自信信人

2.維護-不是避免爭論,而是避免爭吵,不要直接的責怪別人,要勇于承認自己的錯誤,即使批評別人,也要學會批評的藝術(shù),講究批評的方法

第八章 大學生心理健康與高校心理咨詢

1、健康新概念

世界衛(wèi)生組織提出來的,不僅僅是生理健康或軀體健康,還要心理健康,還要社會適應良好,還要做到道德健康,要做到生殖健康.2、心理健康的概念

在不違反社會原則或社會法規(guī),不影響別人的基礎上,所建立起來的一種高效的,滿意的,可持續(xù)的,最佳的,或良好的心理狀態(tài).3、大學生心理健康的標準。1.智力正常,樂于學習2.認識自己,接納自己 3.適應環(huán)境

4.善于交往,人際和諧 5.自我調(diào)解,情緒穩(wěn)定 6.心理行為反應年齡特征 7.意志堅定,正視挫折 8.人格統(tǒng)一,言行一致

4、大學生心理健康的常見問題有哪些？(重點,舉例說明,選一兩個方面舉例即可)1.生理發(fā)育趨于成熟,心理成長滯后,社會化程度低-表現(xiàn)為對自己的認識有偏差,自己的某些心理,行為,能力不能適應社會發(fā)展的要求

2.在環(huán)境適應上容易出現(xiàn)問題-生活環(huán)境,學習環(huán)境 3.交往能力較弱,無法很快的建立良好的人際關系 4.學習目標過高,學業(yè)困難,有的學習方法不得當

5.家庭經(jīng)濟困難導致的人際交往困難,自我封閉,自卑 6.異性交往與戀愛問題

7.網(wǎng)絡心理障礙-有的學生上網(wǎng)成性導致不及格

8.就業(yè)壓力,社會因素的影響,使得在職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)問題.5、影響大學生心理健康的因素有哪些？試舉例說明。(開卷,page139-142)遺傳因素,生理因素,環(huán)境因素,教育因素,個人主管因素

6、心理咨詢的方式有哪些？(開卷,page152)個別咨詢,團體咨詢,小組咨詢,電話咨詢,網(wǎng)絡咨詢,書信咨詢

7、心理咨詢的過程與重要原則是什么？(開卷,page150-151)建立關系,收集問題,澄清問題,確定方案,檢查反饋

8、如何促進大學生心理的健康發(fā)展(重要)1.有組織,有紀律的開展大學生心理健康的研究.作為高校老師,必須承擔學生的教育管理工作,不妨用心理學的方法,去開展心理健康問題的研究,無論是網(wǎng)絡上,還是學校的心理咨詢中心,會提供有效的幫助-生源的基本信息,來自何方,家庭狀況,心理素質(zhì)調(diào)查,有利于我們有的放矢的做好大學生心理健康的教育.2.通過各種途徑向大學生廣泛宣傳心理健康知識

3.建立完善的心理咨詢機構(gòu),做好心理危機的預案,必要時候請心理老師進行幫助,或者轉(zhuǎn)入社會醫(yī)院進行積極治療

9、舉例分析大學生心理健康的案例。(附加題)首先調(diào)查研究,我的班級哪些問題最多,影響最大,比如人際交往,學習壓力,情感就業(yè) 分析問題的原因,包括客觀,主觀,生理,遺傳,社會,家庭,教育因素

討論怎樣促進發(fā)展.學習上困難,同學最好的老師,幫助.同學互動,同學之間有豐富的智慧,共同解決.共同克服自卑,共同抗震救災,老師當學生的心理調(diào)解員,轉(zhuǎn)移學校心理咨詢中心,或者轉(zhuǎn)入社會醫(yī)院治療.第九章 高等學校中的教師

1、高等教師的社會角色或職責（功能）：(重點,閉卷考試,開卷論述)知識的傳授者,良好個性的塑造者,學生活動的管理者,學生心目中的楷模,學生的朋友和知己,學生的心理調(diào)解者

2、教師的教育智慧（機智）循循善誘,因勢利導;果斷靈活,隨機應變;對癥下藥,方式多樣;實事求是,掌握分寸

3、教師的教育能力

包括組織教學,言語表達,了解學生,獨立創(chuàng)新,實際操作,教育科研等方面的能力.才能有效的向?qū)W生傳授知識的同時,教會學生如何有效的應用這些知識,如何操作某種技能.4、根據(jù)自己所任教學科的特點，試論述如何樹立教師威信，發(fā)揚師愛。(重點)教師威信是是指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現(xiàn).如四川大地震,優(yōu)秀教師體現(xiàn)出優(yōu)秀的行為.偉大的愛是教師威信形成的重要基礎.威信取決于一系列因素,包括老師的思想道德,淵博的知識,高操的教育,教學藝術(shù),以及和學生長期而密切的交往,良好的儀表,生活作風習慣.樹立威信,需要具備以下特征: 1.坦蕩的胸懷,實事求是的態(tài)度

2.正確的認識,合理的運用自己的威信 3.不斷進取的敬業(yè)精神 4.言行一致,誠性的品質(zhì)

5、師愛的涵義。

師愛是指老師對學生的愛.在實踐過程中,教師的心理智慧,教師的審美感,教師的道德感所凝聚而成的一種崇高的情感.這種情感是一種積極的,強大的教育力量,同時,還是建立師生良好關系的情感基礎.比如同學染頭發(fā),乒乓外交,引人注目不應該僅僅憑借外表,而是通過自己的才華.從知識角度教育學生.6、師愛的特征。

1強調(diào)熱愛學生,2按培養(yǎng)目標要求每個學生,3對學生一視同仁.7、師愛的心理功能。

師愛具有鮮明的心理功能,這種心理功能激勵學生成長,感化學生變化,調(diào)節(jié)學生功能,具有榜樣的力量-要求別人的,自己要先做到-服裝莊重,學術(shù)嚴謹.8、師愛的表現(xiàn)形式(要聯(lián)系實際,老師對我的愛,我對學生的愛)關懷和愛護學生,尊重和信任學生,同情和理解學生,熱情期望和嚴格要求學生.9、分析題

上課鈴聲剛剛停止，講授經(jīng)濟學的賈老師提著書包匆匆走進教室。在宣布上課以后，他說：“我今天因為感冒，有些發(fā)燒，所以音量可能受影響，請同學們注意聽講?！彼笸Ｒ粯酉仁侵v評作業(yè)：“說實話，你們是我遇到的學習風氣最差的班級，有的人寫作業(yè)是三言兩語應付老師，有的人是相互抄襲、欺騙自己。某某來了沒有？某某某呢？站起來！你們已經(jīng)兩次沒交作業(yè)了，知道嗎？課下找我一下。本來我就不愿教書，遇到象你們這樣的學生，我就更不想教了?！?/p>

賈老師正式講課了，他的專業(yè)基礎扎實，知識面廣，善于理論聯(lián)系實際，內(nèi)容豐富多彩，但是他的板書少，語速快，常常有許多學生聽不清楚或聽不明白，每當這時，賈老師看到一些學生迷惑不解的樣子總是問大家：“聽明白了嗎？懂了嗎？”下面都沒有回音，于是他又繼續(xù)講課。臨下課時，他的手機響了，他趕緊關掉，繼續(xù)說：“下面的問題不是考試的重點，但我還是要講一講?...”

下課鈴聲響了，賈老師對圍著他提問的學生說：“對不起，我有急事?！比缓蟠掖业仉x開了教室。

請運用教育心理學的原理分析賈老師的教學過程。

1、上課應有提前量，以便調(diào)整好情緒，不要來的太晚，更不能遲到

2、聲明自己有病，可能對學生產(chǎn)生不良的心理暗示

3開場白的點名批評影響學生的情緒，傷害部分學生的自尊心

4、“本來我就不愿教書，遇到象你們這樣的學生，我就更不想教了?！睂俨涣及凳?/p>

5、他的板書少，語速快肯定會影響教學效果

6、總是問大家：“聽明白了嗎？懂了嗎？”，倒不如說“我講清楚了嗎？”把責任留給自己

7、手機在上課前應當關掉，否則算教學事故

8“下面的問題不是考試的重點，但我還是要講一講?...”有些多余

9、、應給學生提問的時間，不要來也匆匆。走也匆匆

10.實例分析：

趙老師是某大學的一位青年女講師，今天她穿了一套漂亮的吊帶裙，腳上穿著一雙高級皮拖鞋，顯得分外精神。她走進教室，把隨身帶來的教具放在講臺上，這才發(fā)現(xiàn)不少學生正在熱烈討論什么問題，連上課鈴聲都未注意到。

她和藹地向大家招手示意后便開始講課：“??”她備課認真，講得流暢而快速。

她偶然注視一下學生，才發(fā)現(xiàn)有一些后排的學生又在開小差了。這是她最不愉快的事，便當場點名要求他們收斂。她講到重點處，習慣地提高了音量，然而竟還有同學說沒聽清楚，要求重復。她上課的內(nèi)容很豐富，常常到下課鈴響才結(jié)束授課，然后布置一些作業(yè)。

今天是她教學中最平常的一次，就這次教學活動而論，你認為她在哪些方面可能會影響教學效果？如何提高自己的教學組織能力？

1、她穿的服裝，有可能分散學生的注意力，教師的服裝應以莊重、大方、樸素為宜；

2、把隨身帶來的教具放在講臺上有可能分散學生的注意力，3、學生正在熱烈地爭論什么問題，應引起教師的注意，并因勢利導

4、她和藹地向大家招手示意后便開始講課：“??”，不易引起學生的注意，應改進。

5、她備課認真，講得流暢而快速。不一定能取得較好的教學效果，應把握好節(jié)奏。

6、她偶爾注視一下學生，更多的時間干什么了？看講稿？

7、發(fā)現(xiàn)有一些后排的學生又在開小差了，這是她最不愉快的事。教師在教學過程中應精力集中，不能因為個別學生的問題而影響自己的情緒，8、對學生在教學過程中的不良表現(xiàn)，如說話等，不要當眾批評，可靜默數(shù)秒，或課下教育。

9、她講到重點處，應當配合板書教學，教學重點應當重復。

10、拖堂不是好習慣，有時會影響其他課程，有時會影響學生生活和休息。課后作業(yè)應提前布置，并注意學生的反應。

11、從高校教師的職責和任務談學習高等教育心理學的現(xiàn)實意義

六種功能, 知識的傳授者,良好個性的塑造者,學生活動的管理者,學生心目中的楷模,學生的朋友和知己,學生的心理調(diào)解者.任務有五個方面,認識對象,認識自己, 認識教學,認識育人,認識管理 老師要做到: 1愛崗敬業(yè),關愛學生 2刻苦鉆研,嚴謹督學 3勇于創(chuàng)新,奮發(fā)進取 4淡泊名利,志存高遠 5做好教學,育人工作.教師是人類文明的傳承者。推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育。尊重教師是重視教育的必然要求，是社會文明進步的重要標志，是尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的具體體現(xiàn)。要進一步在全社會弘揚尊師重教的良好風尚，把廣大教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性更好地發(fā)揮出來。

——必須高度重視和切實加強教師隊伍建設?！仨毼凸膭顑?yōu)秀人才從事教育工作?！仨毿纬勺饚熤亟痰牧己蒙鐣L氣。

第十章 高校教學中的心理問題(除了3,都是重點)

1、知識的概念

客觀事物的特征與聯(lián)系在人們頭腦中的主觀能動的反應.是客觀事物的主觀表達,是主客觀的統(tǒng)一.類型:感性知識,理性知識,具體知識,抽象知識,陳述性知識,程序性知識.2、知識的學習

在知識傳遞系統(tǒng)中學生對知識的接受及占有,也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應的認知結(jié)構(gòu)的過程.3、教學直觀的形式及評價（開卷,P197）

實物教學,模象教學,言語教學.三種方法各有優(yōu)缺點,評價

4、問題解決的理論主要有哪些？

試誤理論(嘗試錯誤),頓悟理論(突然理解),杜威五個理論(疑難,分析,假設,檢驗與評價,結(jié)論),華萊士四個理論(準備,孕育,明朗,驗證)

5、問題解決的影響因素

知識的儲備,個人能力,問題難度,合理步驟,原型啟發(fā),情緒與動機狀態(tài)

6、如何培養(yǎng)大學生解決問題的能力？(閉卷,如果開卷,要聯(lián)系實際)1.學生主動接受學習

2.老師創(chuàng)造氣氛,適合解決問題 3.學生熟悉基本理論,基本方法

4.把重點放到課題的知識上,特定的知識上

7、如何培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維？ 1.創(chuàng)設一種教學民主的學習環(huán)境 2.重視學生直覺思維的發(fā)展

3.引導全面發(fā)展與獨立思考相結(jié)合 4.提供參加各種實踐活動的機會

8、短時記憶

感覺記憶(瞬間記憶)和長時記憶的中間階段,大概是5秒到2分鐘,這個信息既有來自短時記憶的,又有來自長時記憶的.-電話號碼,車牌號,人的名字.第十一章 信息時代的高校教學心理

1、計算機網(wǎng)絡發(fā)展與普及帶來的全新的教學形式(重點)1.現(xiàn)代化的教學技術(shù)

2.現(xiàn)在教學的媒體多樣化-網(wǎng)絡,遠程教學

2、互聯(lián)網(wǎng)對高等教育的正負效應(重點)正面: 1促進教學信息多媒體化,提高學習效率;2實現(xiàn)教育網(wǎng)絡化,構(gòu)建了信息化的教育環(huán)境;3促進教育全方位開放,推動教育的社會化;4實現(xiàn)教育多元化,使繼續(xù)教育,終身教育深入發(fā)展;5實現(xiàn)教育智能化,促進個性教育.負面: 網(wǎng)絡垃圾,減少身體鍛煉機會,網(wǎng)絡沉迷,網(wǎng)絡犯罪

3、研究材料初步揭示，大學生自我意識發(fā)展中存在著一個轉(zhuǎn)折時期，大約發(fā)生在大學二年級末、三年級初。在你的教育工作中是否也發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，請你談談對這轉(zhuǎn)折時期的看法。(附加題)自我意識包括自我認知、自我情感、自我調(diào)控

大三的學生自我認知日趨辨證，自尊心占主導，自我調(diào)控更加自覺，是自我意識的轉(zhuǎn)折期。聯(lián)系自己教學中的實際，談如何促進大學生自我意識的健康發(fā)展

4、俄國教育學家烏申斯基指出：“我們并不對教師說，你們得這樣或那樣做，但是，我們得對他們說，你們要研究你們想支配的那些心理現(xiàn)象的規(guī)律，并且在工作中考慮這些規(guī)律和那么想應用這些規(guī)律的情況?！?/p>

請運用教育心理學的理論談談自己的感想。(附加題)(第一章)

第十二章 高校教學成效的測量與評價(1,3題重點,其余為附加題)

1、高校教學測量與評價的基本概念

教學測量:借助于一定的心理量表及其操作,對學生的學習成績進行探測,并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法.教學評價:依據(jù)教學目標,對學習成績測驗所得的測量結(jié)果進行分析及解釋.為什么這個班平均分高,原因.教學測量是教學評價的方式和手段,教學評價是教學測量的結(jié)果和目的.2、效度和信度

效度就是有效性,正確性,目的性 信度就是可靠性,穩(wěn)定性,一致性

3、高校教學測量與評價對教學活動有何作用？ 1.有利于檢驗教學成效 2.有利于調(diào)整和改進教學 3.有利于促進學生學習4.有利于激發(fā)學生動機

4、教學目標

學生學習所預期的結(jié)果.5、教師的教學監(jiān)控能力(知道即可)對教學事先有計劃,有安排,教學有評價和反饋,同時對教學有主動的調(diào)解和有意識的控制進度,重點,發(fā)展趨勢.6、毛澤東在延安抗日軍政大學講辯證法，紅軍小戰(zhàn)士劉熾隨眾聽講。毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過于思辨，劉不明所以，不久便在臺前酣睡起來。旁有紅軍干部急欲喚醒劉，毛澤東微笑止之。

毛澤東在課堂上何以縱劉酣睡？

毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過于思辨，是毛自身的問題 毛澤東微笑止之。是毛澤東師愛的體現(xiàn)。

自己在教學實踐中是否遇到過類似的現(xiàn)象？如何處理？-遇到事情怎樣做更有效,更尊重學生的個性

第三篇：北京市高校教師崗前培訓高等教育法規(guī)概論復習資料

《高等教育法規(guī)概論》

第一章

教育法基本原理

1、簡述法律的概念。

1)廣義：與法的含義相同，指由國家制定或認可，由國家強制力保證實施的各種行為規(guī)范的總稱。2)狹義：全國人大及其常委會按法定程序制定和頒布的規(guī)范性文件。

2、簡述教育法的概念。

是由國家制定或認可并以國家強制力保證實施教育活動的行為規(guī)范的總稱。

3、簡述教育法的基本原則。

1)保證教育的社會主義性質(zhì)的原則 2)教育的公共性原則

3)公民受教育機會平等的原則 4)教育與宗教相分離的原則

4、試述教育法體系的基本結(jié)構(gòu)。

縱向和橫向結(jié)構(gòu)（P12）

5、試述我國的基本教育制度。（P19）

6、我國有哪些現(xiàn)行有效的教育法律？ 七部

1)1980：《中華人民共和國學位條例》 2)1986：《中華人民共和國義務教育法》，2006最新修改 3)1993：《中華人民共和國教師法》 4)1995：《中華人民共和國教育法》 5)1996：《中華人民共和國職業(yè)教育法》 6)1998：《中華人民共和國高等教育法》 7)2002：《中華人民共和國民辦教育促進法》

第二章

教育法制與教育管理

1、如何理解教育法制。三種含義：

1)指國家制定的有關教育的法律和制度，是國家有關教育的法律制度的總合。2)指有關教育的立法、執(zhí)法、司法、守法和法律監(jiān)督的活動過程。

3)將其理解為依法治教，按照依法治理的原則和方式來管理和規(guī)范各種教育活動。

2、試述教育法制的特征。（P36）

1)能保障國家教育權(quán)的有效行使 2)能保障公民受教育權(quán)的實現(xiàn) 3)能保障學校自主辦學

4)有完善的立法制度和法規(guī)體系 5)有明確的法律責任規(guī)定 6)有完善的法律監(jiān)督制度

7)有與法治社會相適應的法律文化

3、結(jié)合實際談談如何依法治教。

依法治教指依照法律管理教育事業(yè)。具體而言，是指國家機關以及有關機構(gòu)依照有關教育的法律規(guī)定，在其職權(quán)范圍內(nèi)從事有關教育的治理活動，以及各級各類學校及其他教育機構(gòu)、社會組織和公民依照有關教育的法律規(guī)定，從事辦學活動、教育教學活動以及其他有關教育的活動。依法治教包括依法行政、依法治校、依法執(zhí)教。依法治校的基本要求： 1)加強制度建設：

制定完善學校章程、教育教學、學籍管理等各項制度； 校規(guī)必須透明、公開； 校規(guī)內(nèi)容要合法，應適時修改、廢止、清理。

2)保護教師、學生的合法權(quán)益（處分應合法、合理、符合正當程序）3)完善民主監(jiān)督機制：校務公開；推進教職工代表大會對校務的民主參與

4、簡述教育法與教育道德的關系。（P55）

一致性 區(qū)別： 表現(xiàn)形式 調(diào)整范圍 實現(xiàn)方式 發(fā)展前景

5、簡述教育法與教育政策的關系（P51）

一致性： 教育法是根據(jù)教育政策制定的，也就是說教育法是教育政策的具體化，教育政策是教育法的靈魂。

區(qū)別： 制定機關 范圍

形式

實施方式

穩(wěn)定性

第三章

教育法的制定、實施和監(jiān)督

1、簡述立法的概念

立法：國家機關依據(jù)法定權(quán)限和程序，制定、修改和廢止法律和法規(guī)的活動。

2、簡述教育立法的程序。

1）教育法律議案的提出 2）教育法律草案的審議 3）教育法律的通過 4）教育法律的公布

3、教育法的實施有哪幾種方式？

教育法的實施有兩種方式：法律的適用；法律的遵守 法律的適用：一種特殊的國家管理活動

廣義：國家機關及其工作人員依照法定權(quán)限和程序，將法律運用于具體的人或組織的專門活動。狹義：專指國家司法機關依照法定的職權(quán)和程序，運用法律處理各種案件的專門活動。法律的遵守：指公民、社會團體和國家機關都按照法律規(guī)定的要求去行為。

4、教育法律監(jiān)督的方式和種類有哪些？

方式：自上而下；自下而上；每一層級的橫向監(jiān)督

種類：國家權(quán)力機關的監(jiān)督 國家行政機關的監(jiān)督及教育督導制度 國家司法機關的監(jiān)督 社會力量的監(jiān)督 第四章

中國高等教育行政

1、簡述教育行政管理體制的概念。

是指國家對教育進行領導管理的組織結(jié)構(gòu)和工作制度的總稱。主要包括教育行政組織機構(gòu)的設置、各級教育行政機構(gòu)的隸屬關系，以及相互之間的職權(quán)劃分

2、簡述高等教育行政行為的概念。是指教育行政主體在對高等教育實施行政管理活動或行使職權(quán)過程中所作出的具有法律意義的行為

3、簡述我國高等教育行政管理體制的基本內(nèi)容。

1)人民代表大會對教育行政管理負有最高、最終的決定權(quán)和監(jiān)督責任 2)國務院和省級政府分工負責、分級管理

3)教育部是全國教育工作的主管部門，負有統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理的職責

4、試述高等教育行政行為的合法要件

1)主體合法：指做出行為的主體必須依法成立，并且具有教育行政主體資格 2)行政權(quán)限合法：教育行政主體必須在法定職權(quán)范圍內(nèi)實施管理行為。

3)內(nèi)容合法：行為所涉及的權(quán)利義務以及對這些權(quán)利義務的影響或處理均符合法律法規(guī)的規(guī)定和社會公共利益。

4)程序合法：行為符合一定的順序、步驟、期限和方式。第五章

高等教育基本制度

1、簡述我國高等教育的方針。

高等教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

2、試述我國高等教育的基本原則。

1)積極發(fā)展高等教育的原則

2)確保公民依法接受高等教育權(quán)利的原則 3)提高高等教育質(zhì)量和效益的原則

4)保障高等學?？茖W研究、文學藝術(shù)創(chuàng)作和其他文化活動自由的原則 5)高等學校面向社會，依法自主辦學，實行民主管理的原則 6)鼓勵高等學校開展交流與協(xié)作的原則

7)扶持和幫助少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展高等教育的原則

3、什么是高等教育學制？

高等教育學校教育制度，簡稱高等教育學制，主要包括各類高等學校的性質(zhì)、任務、入學條件、學習年限以及它們之間的關系與聯(lián)系

4、什么是高等教育學業(yè)證書？

是指經(jīng)國家批準設立或者認可的高等學校及其他高等教育機構(gòu)，對在該學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)正式注冊并完成了規(guī)定的學業(yè)的受教育者頒發(fā)的證書。

5、高等學校學業(yè)證書的種類有哪些？

高等教育學業(yè)證書包括學歷證書和非學歷性的其他證書。學歷證書包括畢業(yè)證書、結(jié)業(yè)證書和肄業(yè)證書三種。第六章

高等學校和其它高等教育機構(gòu)

1、設立高等學校及其他高等教育機構(gòu)的基本條件是什么？

1）組織機構(gòu)和章程 2）合格的教師

3）符合規(guī)定標準的教學場所及設施、設備等 4）必備的辦學資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源

2、高等學校及其他高等教育機構(gòu)有哪些權(quán)利？

1)各級各類學校共有的權(quán)利（教育法第28條）? 按照章程自主管理； ? 組織實施教育教學活動； ? 招收學生或其他受教育者；

? 對受教育者進行學籍管理、實施獎勵或者處分； ? 對受教育者頒發(fā)相應的學業(yè)證書；

? 聘任教師及其它職工，實施獎勵或者處分； ? 管理、使用本單位的設施和經(jīng)費；

? 拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉； ? 法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

2)高等學校特有的權(quán)利（高等教育法第32-38條）? 制定招生方案和調(diào)節(jié)系科招生比例 ? 設置和調(diào)整學科專業(yè)

? 科學研究、技術(shù)開發(fā)和社會服務 ? 對外科技文化交流與合作 ? 校內(nèi)人事

3、高等學校及其他高等教育機構(gòu)應當履行哪些義務？

? 遵守法律、法規(guī)

? 貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學標準，保證教育教學質(zhì)量； ? 維護受教育者、教師及其它職工的合法權(quán)益；

? 以適當方式為受教育者及其監(jiān)護人了解受教育者的學業(yè)成績及其它有關情況提供便利； ? 遵照國家有關規(guī)定收取費用并公開收費項目； ? 依法接受監(jiān)督

4、簡述高等學校的內(nèi)部管理體制。

? 公辦學校：黨委領導下的校長負責制 ； 校長為法人代表 ? 民辦學校：內(nèi)部管理體制由舉辦者決定，但 1)應設立理事會、董事會或其他決策機構(gòu)

2)理（董）事會由舉辦者或其代表、校長、教職工代表組成；1/3以上成員應有5年以上教育教學經(jīng)驗。

3)法定代表人由理事長、董事長或者校長擔任

5、哪些情況下學生應予退學？

學生有下列情形之一，應予退學

1)學業(yè)成績未達到學校要求或者在學校規(guī)定年限內(nèi)（含休學）未完成學業(yè)的；

2)休學期滿，在學校規(guī)定期限內(nèi)未提出復學申請或者申請復學經(jīng)復查不合格的；

3)經(jīng)學校指定醫(yī)院診斷，患有疾病或者意外傷殘無法繼續(xù)在校學習的；

4)未請假離校連續(xù)兩周未參加學校規(guī)定的教學活動的 5)超過學校規(guī)定期限未注冊而又無正當理由的；

6)本人申請退學的。

6、高等學校學生紀律處分的類型有哪些？

紀律處分是對學生違法、違紀行為的一種處理，包括五種形式：

? 警告

? 嚴重警告

? 記過

? 留校察看

? 開除學籍

7、對退學處理有異議的學生應如何申訴？

1)校內(nèi)申訴：5個工作日內(nèi)，向?qū)W校學生申訴處理委員會提出書面申訴。

2)再申訴：如果對學校的復查決定有異議，應在接到學校復查決定書之日起 15個工作日內(nèi)向?qū)W校所在地省級教育行政部門提出書面申訴。

第七章

高等學校的教師

1、教師有哪些權(quán)利？

1)進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

2)從事科學研究、學術(shù)交流、參加專業(yè)的學術(shù)團體、在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見；

3)指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；

4)按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

5)參與學校的民主管理

6)參加進修或者其他培訓

2、教師有哪些義務？

? 遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

? 貫徹教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務； ? 對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)教育、法制教育、思想品德、文化、科技教育，組織、帶領學生學生開展有益的社會活動； ? 關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生德智體全面發(fā)展

? 制止有害于學生的行為或侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象； ? 不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平

3、取得高等學校教師資格的條件有哪些？

中國公民，遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具有相應的教育教學能力，具備研究生或者大學本科畢業(yè)學歷，或者通過國家教師資格考試，經(jīng)認定合格，可以取得高校教師資格。

4、哪些情況下可撤銷教師資格？

有下列情形的，由縣級以上人民政府教育行政部門或受委托的高等學校撤銷其教師資格： 1)弄虛作假，騙取教師資格的；

2)品行不良，侮辱學生，影響惡劣的。

5、簡述高等學校教師聘任制的概念

高等學校和教師在平等自愿的基礎上，由高等學校根據(jù)教育教學需要設置一定的工作崗位，按照教師職務的職責、條件和任期聘請具有一定任職條件的教師擔任相應職務的制度。第八章

高等學校的學生

1、簡述高等學校學生的法律地位。

公民：公民權(quán)

受教育者：受教者的權(quán)利

2、高等學校學生有哪些權(quán)利？

1)一般學生的權(quán)利： 參加教育教學活動，使用設施設備圖書資料；按規(guī)定獲得獎學金、貸學金和助學金；獲得公正評價，完成學業(yè)后獲得相應的學業(yè)、學位證書；申訴、訴訟；其他權(quán)利。2)高等學校學生的權(quán)利 ： 參加社會服務、勤工助學；

在校內(nèi)組織、參加學生團體及文娛體育活動。

3、高等學校學生應當履行哪些義務？

? 學生的一般義務： 遵守法律、法規(guī)；

遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣； 努力學習，完成規(guī)定的學習任務；

遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。? 高等學校學生的特別義務：

按規(guī)定交納學費及有關費用；

履行獲得貸學金及助學金的相應義務。

4、國家對貧困大學生有哪些扶助手段？

? 申請補助或者減免學費 ? 建立獎學金制度

? 設立勤工助學基金和貸學金 ? 設立助學金

第九章

教育法律救濟

1、什么是法律救濟？

法律救濟是指通過一定的程序和途徑裁決社會生活中的糾紛，從而使權(quán)益受到損害的相對人獲得法律上的補救。

2、簡述教師申訴制度的概念。

教師對學?；蚱渌逃龣C構(gòu)及有關政府部門做出的處理不服，或?qū)η址钙錂?quán)益的行為，依照《教師法》的規(guī)定，向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度?！督處煼ā?9條。

3、簡述學生申訴制度的概念。

學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分不服，或認為學校和教師侵犯了自己的合法權(quán)益而向有關部門提出申訴，要求處理的制度?！督逃ā返?2條。

4、試述教師申訴制度的具體內(nèi)容。

? 申訴人； ? 被申訴人； ? 申訴形式； ? 申訴時效

? 申訴范圍：

1、認為學校侵犯其合法權(quán)益。

2、對學校的處理決定不服。

3、認為當?shù)厝嗣裾嘘P部門侵犯其合法權(quán)益。

? 受理機關：學校所屬教育行政機關，侵權(quán)行政機關的同級人民政府或其上級行政機關。? 處理：應在受理后30日內(nèi)做出處理

5、試述高校學生申訴制度的具體內(nèi)容。

? 校內(nèi)申訴

1)申訴的提出。學生對取消入學資格、退學處理或者違規(guī)、違紀處分均可提起申訴。具體應在接到學校處分決定書之日起5個工作日內(nèi)，向?qū)W生申訴處理委員會提出書面申訴。2)申訴的受理。

3)申訴的處理。學生申訴處理委員會在接到書面申訴之日起15個工作日內(nèi)，作出復查結(jié)論并告知申訴人。? 再申訴

學生如果對學校的復查決定有異議，應在接到學校復查決定書之日起 15個工作日內(nèi)向?qū)W校所在地省級教育行政部門提出書面申訴。省級教育行政部門應在接到學生書面申訴之日起 30個工作日內(nèi)作出處理決定。

6、簡述教育行政復議的受案范圍。1)2)3)4)5)不服行政處罰的；

對行政強制措施不服的； 對行政不作為不服的； 行政侵權(quán)的

行政變更、終止和撤銷的

第十章

教育法律責任

1、簡述法律責任的特征。

1)法律規(guī)定性 2)國家強制性 3)專權(quán)追究性 4)歸責特定性

2、什么是教育法律責任？

是指由行為人的違反教育法律規(guī)范的行為所引起的，應當由其依法承擔的懲罰性的法律后果。

3、教育法律責任有哪些類型？

行政法律責任 民事法律責任 刑事法律責任

4、《教師法》對教師的法律責任規(guī)定是什么？

《教師法》規(guī)定：

教師有以下情形的，由學?；蚪逃姓块T給予行政處分或者解聘，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任：

? 故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的； ? 體罰學生，經(jīng)教育不改的；

? 品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。

第四篇：2011高校教師崗前培訓高等教育心理學復習題

高校教師崗前培訓高等教育心理學

一、簡答題

1、簡述人本主義學習理論的基本觀點。

2、簡述知識應用與知識遷移的關系。

3、如何建立和維護自己的人際關系？

4、什么是心理健康？心理健康有哪些標準？

5、簡述陳述性知識與程序性知識的關系。

6、簡述卡芬頓（M.V.Covington）自我價值理論（self-worth theory）的基本觀點。

7、編制學績測驗時應遵循哪些原則？

8、如何理解“為遷移而教”？

9、如何正確使用懲罰？

10、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點。

11、簡述認知策略和元認知策略的關系。

12、簡述學習動機與學習效果的關系。

13、有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？

14、對學生成就動機的培養(yǎng)，你有何建議？

15、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。

16、如何增加自己的人際吸引力？

17、一個優(yōu)秀教師應具備哪些心理品質(zhì)？

18、良好教學目標的陳述應符合哪些條件？

二、論述題

1、建構(gòu)主義學習理論能否作為當前中國高等教育課程與教學改革的理論基礎？

2、評述班杜拉（A.Bandura）的社會學習理論的主要觀點并說明它對我們學校德育工作的意義。

3、結(jié)合所教學科，談談如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性。

4、結(jié)合所教學科，談談布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論對我國高等教育教學工作的意義。

5、結(jié)合當代大學生的心理健康狀況及特點，談談如何維護和增進大學生的心理健康？

6、西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？

7、結(jié)合所教學科，談談如何培養(yǎng)與激發(fā)大學生的學習動機。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發(fā)展階段理論對教育有何啟示？

第五篇：2011年山東省高校教師崗前培訓《高等教育心理學》范文

高等教育心理學

第一章

1．個體心理：就個體水平而言，人的心理現(xiàn)象一般可以分為心理過程和心理特性兩個方面。2．心理過程：泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉(zhuǎn)化的加工過程。3.1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理實驗室，正式從事有系統(tǒng)的心理物理學的實驗工作，這是科學心理學誕生的標志，他也因此被人們譽為“心理學之父”。4.行為主義心理學：標志：1913年，美國心理學家華生發(fā)表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學》的論文，宣告了行為主義的誕生。后期代表人物斯金納，不否認人內(nèi)部心理活動的存在(S-O-R)，稱為新行為主義。

5.認知心理學：標志：1967年，奈塞爾《認知心理學》一書的出版是現(xiàn)代認知心理學誕生的標志。6.人本主義心理學：由馬斯洛、羅杰斯等人創(chuàng)立

7．心理學研究的任務在于對心理和行為做出科學的①描述②解釋③預測④控制.高等教育心理學的定義：研究(高等教育過程中)學生的學與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學科?！?第二章

1.心理學發(fā)展的含義：是個體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。3.心理發(fā)展內(nèi)容包括：認知發(fā)展、社會性發(fā)展。

▲埃里克森是精神分離學派的代表人物。關注人性格中的自我方面。

▲皮亞杰是認知發(fā)展學派的代表人物，認為心理發(fā)展的實質(zhì)是主體對客體的適應。構(gòu)成發(fā)展的基本過程是同化、順應、平衡。主體通過動作對客體的適應是心理發(fā)展的真正原因。4.認知發(fā)展是指個體在知覺、記憶、想象、學習和思維（判斷、推理和問題解決）等方面的發(fā)展。

5.思維的發(fā)展是個體認知發(fā)展的最主要的一個方面，特別是在嬰幼兒期之后的發(fā)展中。7.人一生的發(fā)展歷程劃分為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期 8.我國發(fā)展心理學界一般把青少年期界定為是十一二歲到十七八歲這段時間，將大學階段作為成人早期或青年期的開始。而西方大多數(shù)發(fā)展心理學家認為青少年期是(從十一二歲到二十一二歲)這段時間，大學階段仍屬于青少年階段。

9.整個青少年期又可分為：①青少年早期(十一二歲到十四五歲)，大致相當于初中階段；②青少年中期(十四五歲到十七八歲)高中；③青少年晚期(十七八歲到二十一二歲)大學（√）成人期分為三個階段：早期中期晚期第二節(jié)

1.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論(兒童)—4階段：(記住名稱)①感知運動階段（0-2歲）；②前運算階段(2-6sui)；③具體運算階段（6-11歲）；④形式運算階段（11歲上 2.佩里認知發(fā)展的三段論(大學生)：

①第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學生以對與錯兩種形式來進行推理，對問題及事物的看法是非此即彼的。他們將知識視為固定不變的真理(大一)②第二階段：相對性階段。此階段的個體認識到事物的復雜性和多樣性，能夠接受對同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點；他們會根據(jù)不同的、變化著的情境對問題作出判斷；他們不再將知識視為固定不變的真理。(大二/三)③第三階段：約定性階段。個體不僅能夠進行抽象邏輯思維，而且在分析事物時具有自己的立場和觀點，即能夠確定“這對于我是正確的”。

第三章第一節(jié)

1.大學生能力的差異主要表現(xiàn)在能力的類型和能力的發(fā)展水平上。

2.氣質(zhì)劃分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)4種類型。(記名稱和特點,會自己判斷)5.大學生的性格類型差異：1外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格2獨立型多于順從型3在各種社會價值類型中，經(jīng)濟型對大學生有較大的吸引力4在雙向性格因素中，中間型大學生占絕大多數(shù)

第二節(jié)1.心理學中所說的能力，是指個體順利完成某項活動的個性心理特征

2.大學生應該具備的能力：自學能力、表達能力、操作能力、適應能力、創(chuàng)造能力 3.智力三元理論：當代美國心理學家斯騰伯格從信息加工心理學的角度，于1986年提出了人類智力的三元理論。主要包括三個亞理論：①情境亞理論②經(jīng)驗亞理論③成分亞理論。5.智力的測量現(xiàn)代西方心理學中常用智商（IQ）表示智力的高低。美國心理學家推孟首次引進智商概念。其含義是被測驗者所獲得的智齡分數(shù)與他的實際年齡之比，用公式表示：IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）x100.韋克斯勒提出了離差智商，采用年齡組的平均分和標準差來確定智商值，其計算公式為：IQ=100+15（X-X）/S 第三節(jié)1.學習風格分為四大類別：環(huán)境、情緒、社會、生理 焦慮水平與學習成績：中等水平的焦慮有利于學習效率的提高。焦慮對學習究竟會產(chǎn)生何種影響，主要還是取決于學生已有的能力水平的高低，隨著學生能力水平的逐步提高，焦慮對學習成績的影響會日益失去其消極作用，就學習情境壓力與焦慮的關系來看，一般都是低焦慮者在壓力大的學習環(huán)境下學習效果較好，而高焦慮者則適合壓力較低的學習情境。3.認知風格就是個人進行認知加工時所表現(xiàn)出來的個別差異，是個人所偏好的信息加工方式，體現(xiàn)在感知、記憶、言語、思維等。

4.認知風格中知覺風格可分為場依存型和場獨立型。

①場依存型：含義：較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復雜情境中區(qū)分事物的基本要素或組成部分。特點或優(yōu)勢：偏愛社會性學科，其學習更多地依賴外在反饋，對人比對物更感興趣，學習欠主動，易受暗示，喜歡討論問題或進行合作學習，接受知識時偏愛籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，同時在學習情境中，他們往往較為謹慎，不愿冒險。

②場獨立型：含義：往往傾向于以內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨立的標準覺察、判斷事物。特點或優(yōu)勢：偏愛自然科學，數(shù)學成績較好，學習的內(nèi)在動機高，學習自覺性高，喜歡個人獨立學習，接受知識時善于分析，同時在學習情境中，他們更傾向于沖動、冒險，凡事以個人意志來決定 第四章

1.社會心理角色，是指由人們的社會地位所決定、符合是鎖期望的行為和態(tài)度模式。2.教師角色形成經(jīng)歷的3個階段：①角色認知階段：(做老師之前，未上課)、②角色認同階段：(真正做老師了)③角色信念階段：教師角色中的社會期望與要求轉(zhuǎn)化為個體的心理需要。3．教師的一般教學能力

1、教學組織能力

2、教學的認知能力

3、操作能力

4、監(jiān)控能力 4．教師的人格素質(zhì)具有四個維度1成就取向2人際取向3課堂行為4組織才能

5．教師職業(yè)的積極情感主要包括：教師的威信、教育信念、責任感和自我教學效能感。6.專家型教師，是教師專業(yè)發(fā)展的終極目標。其特征：①具有豐富而有效的專門知識②能夠高效率地解決教學領域內(nèi)的問題③創(chuàng)造性的洞察力

第四章第一節(jié) 1.廣義的學習：是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起的行為的較持久的適應性變化。

2．馮忠良把學習劃分為三種類型：

1、知識的學習

2、技能的學習

3、行為規(guī)范的學習3.布盧姆根據(jù)教育目標將學習分類：認知領域、情感領域、動作領域的教育目標分類。4．奧蘇伯爾對學習的2種分類：(1)根據(jù)學習進行方式：接受學習、發(fā)現(xiàn)學習；(2)根據(jù)學習內(nèi)容和學生已有知識經(jīng)驗之間的關系：機械學習、有意義學習?！鴬W蘇伯爾認為：學生的-學習主要是有意義的言語學習

5．（1）桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，其觀點稱為學習的“嘗試錯誤說”，或簡稱“試誤說”；提出，情境與反應的聯(lián)結(jié)有三個定律：準備率、練習率（應用率和失用率）、效果率。其中練習率和效果率是兩大主率。(2)斯金納：20世紀50年代，斯金納以他的強化理論為依據(jù)，提出程序教學，對當時各國的教學改革產(chǎn)生了重要影響。

(3)班杜拉，當代美國著名心理學家，他提出觀察學習理論，觀察學習又稱替代學習是指人們通過觀察他人（榜樣）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程

觀察學習過程受四個子過程的影響：1）注意過程2）保持過程3）再造過程4）動機過程。6．有意義學習的實質(zhì)(/定義)，就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。

7.學習遷移：一種學習對另一種學習的影響。分類：(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)：正遷移和負遷移or積極遷移和消極遷移；(2)美國著名教育心理學家加涅據(jù)遷移的層次：橫向遷移和縱向遷移(3)據(jù)遷移的先后順序：順向遷移和逆向遷移(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容：特殊遷移與普遍遷移

8．形式訓練說是對遷移現(xiàn)象進行的最早、最系統(tǒng)的研究

9.概括化理論又稱“經(jīng)驗類化說”，是由賈德提出的。

10.學習定勢，又叫學習心向，是指學習者進行學習活動時心理準備狀態(tài)。11.P學習定勢既可以產(chǎn)生正遷移，又可以產(chǎn)生負遷移?！?第六章

1．學習動機是指直接推動學生進行學生的一種內(nèi)部動力。

2.耶爾克斯—多德森定律表明了：容易的任務，學習效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務的難度，動機強度越大，學習效率越低

3.成就動機，是人們在完成任務時力求獲得成功的內(nèi)部動因。成就動機的研究最早可以追溯到20世紀30年代默里所提出的“成就需要”。4.韋納的成就動機歸因理論(1)韋納把眾多的原因按其特性劃分為3個緯度：原因源、穩(wěn)定性、可控性緯度。

第七章 第一節(jié) 1.知識的分類：▲現(xiàn)代認知心理學一般依據(jù)知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識。

①陳述性知識也叫描述性知識，是關于事物及其關系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。②程序性知識即操作性知識，是關于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學習自動化了的關于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。③策略性知識是關于如何學習和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。

2.陳述性知識主要是以命題和命題網(wǎng)絡的形式進行表征。表象系統(tǒng)和圖示也是表征陳述性知識的重要形式。▲（考）陳述性知識表征：

1、命題與命題網(wǎng)絡表象與表象系統(tǒng)

3、圖式 3程序性知識的表征分為產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)

4．元認知是對認知的認知，具體地說，是個人認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對思維和學習活動的認識和控制

5．奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關系，將概念學習和命題學習分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習三種不同的意義獲得模式。①下位學習：又稱“類屬學習”。學生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學習的觀念，新學習的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新舊知識所構(gòu)成的從屬關系就是下位學習。②上位學習：又稱“總括學習”，是在學生掌握一個概括或包容程度比認知結(jié)構(gòu)中原有概念程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。③并列結(jié)合學習：是指新命題與認知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關系又非上位關系，而是一種并列的關系時產(chǎn)生的。第八章第一節(jié)

1．程序性知識和陳述性知識的區(qū)別（1）定義不同

2、測量方式不同

3、表征形式不同

4、意識控制角度不同（激活速度慢；快）5習得與遺忘速度不同（快；慢）2．所謂變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。

3．策略性知識這一過程主要分為三個基本階段：①陳述性知識階段②轉(zhuǎn)化階段③元認知階段。

4.元認知策略是個體評價和調(diào)整自身認知過程和結(jié)果的一般方法。主要：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。第九章

1．▲問題空間三個狀態(tài)：

1、初始狀態(tài)

2、目標狀態(tài)

3、達標通路▲問題涉及4成分：

1、目標

2、個體已有的知識經(jīng)驗

3、障礙

4、方法

2．創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務，運用一切已知信息，進行主動地思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產(chǎn)品的品質(zhì)

3．心理定勢是由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)

5．就情緒和動機強度而言，在一定限度內(nèi)，情緒和動機強度和問題解決的效率成正比，情緒過于高昂或過于低沉，都會降低問題解決的效率。一般而言，中等強度的動機和相對適中的情緒動機水平，有利于問題的解決

6.頭腦風暴法又稱“智力激勵法”是奧斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)表的激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。第十章

1．品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德行”。它是一定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個人與他人、個人與社會關系的一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。

2.道德（品德）由道德認識(知)、道德情感(情)、道德意志(意)、道德行為(行)四種基本成分構(gòu)成

3.柯爾伯格道德發(fā)展階段（三個水平六個階段）：前習俗（服從與懲罰定向、樸素的利己主義定向）、習俗（使他人愉悅和幫助他人的定向；盡義務、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會秩序的定向）、后習俗（墨守法規(guī)和契約的定向、良心或原則定向）。4．大學生品德修養(yǎng)方法：1學習2立志3躬行4自省

第十一章大學生人際交往與調(diào)試

1.群體是人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。（考體的特征：

1、群體必須是一群人

2、有一定的組織結(jié)構(gòu)

3、有一定的目標

4、有共同的行為規(guī)范和心理傾向。）2.群體的種類(1)按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)，可以把群體分為正式全體和非正式群體。①正式群體，是指有固定編制和嚴格的組織原則的群體；②非正式群體，是指自發(fā)形成的、以個人需求意向一致為基礎而建立起來的群體。(2)據(jù)群體發(fā)展水平和群體成員間親密程度①松散群體，指人們由于時間和空間的接近而形成的集合體；②聯(lián)合群體的成員彼此都認識到，他們同屬于一個社會共同體。

3.集體是群體發(fā)展的最高形式，是執(zhí)行一定社會職能的群體。

4．集體的基本特征：1對共同目的和任務的深刻認識2集體成員間相互友好3有合理的組織結(jié)構(gòu)4遵守集體規(guī)范 5.大學生班集體除具基本特征，還有4個特點：①強制性②同一性③獨立性④開放性 6.社會助長作用，是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高；相反，如果許多人在一起工作降低了個人的活動效率，就是社會制約作用。

7.大學生人際關系的3個特點：①團結(jié)友愛、平等互助；②理想色彩濃厚；③人格因素起主導作用(沒有利害)8.大學生人際關系障礙的心理因素：認知上的偏差。(掌握3個即可)①暈輪效應。暈輪效應是指僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來概括其他一些未曾了解的人格特征的心理傾向。②刻板印象?？贪逵∠笫侵冈谌四X中存在的關于某一類人的固定形象。③角色固著。角色固著是指個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。第十二章

1．大學生一般心理問題是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)。六個方面：

1、環(huán)境應激問題

2、自我認知

3、人際關系的認知

4、情緒情感的不穩(wěn)定

5、性適應不良

6、緊張壓抑

2．環(huán)境應激問題主要表現(xiàn)在大學新生身上

3.心理咨詢，是指咨詢者就來訪者①發(fā)展方面的問題或②適應方面的問題的困難，為其提供正常進行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學方法，通過答疑解惑、忠告建議等以幫助、指導、啟發(fā)來訪者發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決自己的問題或困難，使心理機能得以調(diào)整和提高的活動過程。

4.根據(jù)心理咨詢的范圍和內(nèi)容把心理咨詢劃分為2類：①發(fā)展性②調(diào)適性心理咨詢

高等教育心理學論述題

一、高校教師學習高等教育心理學的意義？（p18）

1、有助于理解大學生的心理特點，提高教育的針對性。具體而言，可以從以下三個方面理解：（1）學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點的理解。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生人格和社會性特點的理解。（3）學習高等教育心理學，有助于高校教師加深對個體心里差異的理解。

2、有助于把握教學規(guī)律，提高教育教學能力。（1）高等教育心理學有助于了解大學生的學習心理。（2）高等教育心理學有助于高校教師把握教學過程的規(guī)律，提高有效教學的能力。（3）高等教育心理學有助于高校教師提高其評價/反思能力。

3、有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。（1）學習高等教育心理學有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師獲取各項能力，增加其對不同角色的勝任能力。

4、有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康。（1）學習高等教育心理學，有助于高校教師正確認識大學生的心理問題。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識心理健康問題。（3）學習高等教育心理學有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

二、大學生的思維發(fā)展：

①在形式邏輯思維發(fā)展的同時辨證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善；(靜態(tài)→辨證.非靜止)②在常規(guī)性思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展；(再造思維)③在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。(認識主體)

三、簡述大學生能力的差異與教育？

（一）大學生的能力差異由于個體在成長過程中遺傳與環(huán)境的交互，每位人的能力各不相同。

1、能力的類型差異。（1）模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分（2）認知、操作、社交能力的劃分（3）一般和特殊能力的劃分

2、能力水平的差異（1）大學生智力水平的學科差異（2）大學生智力水平的性別差異

（二）大學生能力類型差異的教育含義

1、針對大學生能力類型的差異，全面培養(yǎng)大學生的能力

2、針對大學生能力水平差異，在教學方法要因人施教（1）掌握學習（2）個別知識教學（3）個人化教學系統(tǒng)（4）計算機輔助教學 四教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素 一教師的知識水平

二教師的一般教學能力

1、教學組織能力

2、教學認知能力（1）掌握教學大綱的能力（2）分析處理教材的能力（3）教學設計能力（4）對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力

3、教學操作能力（1）語言操作能力（2）選擇和運用教學媒體的能力

4、教學監(jiān)控能力。教學監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而使教學過程能夠有序進行的能力。這種能力可分為三大方面：一是教師對子及教學活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。

三教師的人格素質(zhì)特征：成就取向、人際取向、課堂行為、組織才能 四教師子夜的積極情感：教師的威信、教育信念、責任感

五、大學生學習的特點

大學生學習的主要四個特點①學習方式的多樣性。自學是大學生的重要學習方式 ②學習過程的階段性。1基礎理論和專業(yè)基礎課階段2專業(yè)課階段3畢業(yè)設計或畢業(yè)論文階段③學習內(nèi)容的特殊性。主要表現(xiàn)在學習內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、爭議性和高層次性上。④學習組織的主體性。

六、在教學實際中，教師應當如何促進大學生的學習遷移？

為了使大學生有效的學習，要求教師在教學活動中充分運用遷移規(guī)律，掌握理想的促進遷移的方法，積極促進大學生的學習遷移。

1、掌握有關的原理或者規(guī)則。學生掌握了扎實的基本知識和基本技能，就為進一步學習新知識和技能創(chuàng)造了條件。除此之外，還應注意學習情景與日后應用情景的相似性。

2、提高知識的概括化水平。概括化水平越高的知識，越能反映同類事物的共同點和規(guī)律性聯(lián)系，適用性越大，3、讓學生學會學習在教學中，給予學生適當?shù)膶W習指導對遷移有重要影響，向?qū)W生提供適當?shù)?指導，可以明顯的提高學習遷移的效果。

4、發(fā)揮定勢的積極作用。在教學中，既要注意利用定勢的積極作用，又要培養(yǎng)學生積極動腦的能力，養(yǎng)成其對問題認真分析的態(tài)度，根據(jù)問題的特點，采取靈活的解決方法，防止定勢的干擾。

5、保持良好的心理狀態(tài)。心理狀態(tài)對學習遷移有重要影響。在教學中，要使學生具有良好的心理狀態(tài)，對學習既具有滿腔的熱情和信心，又有適當?shù)慕箲]和思維活動的緊張度，這樣在學習中，會有助于遷移的出現(xiàn)。

七、大學生學習動機的激發(fā)

1、向?qū)W生提出具體而明確的學習目標2創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲3利用學習結(jié)果的反饋作用，使學生獲得學習上的成功4注意教學內(nèi)容的新穎性和教學方法的多樣性5適當?shù)亻_展競賽活動6訓練學生形成積極的歸因方式

八、陳述性知識的常用教學策略（高校教學中應如何有效地促進學生對陳述性知識的掌握？）

一、動機激發(fā)策略

1、充分利用學習目標的激勵作用

2、極少修正學生的動機歸因

3、是新知識和預期同時呈現(xiàn)

4、教師還應該提供學生成功產(chǎn)生動機的機會

二、注意選擇策略

1、在教科書中采用符號標志技術(shù)

2、精心設計板書和直觀材料

3、按知覺規(guī)律提供刺激三復述策略。復述是為了保持信息多次重復。

四、意義建構(gòu)策略。幫助學生使用自己的方法理解新知識

五、認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略。措施：

1、歸納和整理所學知識

2、打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識

3、抽象知識和感性知識聯(lián)系

4、提高課堂提問藝術(shù)

九、策略性知識的教學策略

1一次只教少量的策略2教會自我監(jiān)控3在教策略性知識的同時教會反思4激發(fā)維持學生的動機5在具體情境中教策略6長期教學

十、有效問題解決者的特征

1在擅長的領域表現(xiàn)突出2以較大的單元加工信息3能迅速處理有意義的信息4能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息5能以深層方式表征問題6愿意花費時間分析問題7能很好地監(jiān)視自己的操作

十一、培養(yǎng)大學生問題解決能力的方法 1實施學習策略的教學，幫助學生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習慣2發(fā)展元認知3增強自我監(jiān)控學習4發(fā)展創(chuàng)造性思維能力5促進學生對專業(yè)知識的全面掌握6培養(yǎng)學生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動機7問題的難度要適當8幫助學生正確地表征問題

十二、結(jié)合實際說明，在教學中如何提高學生的創(chuàng)造性？

在高等教育活動中，教學是培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性的主渠道。大量研究證明，個體創(chuàng)造性的高低受制于許多因素，但歸納起來主要包括認知、動力、人格特征和環(huán)境四個方面。因此，教師可以有針對性采取相應措施。

1、完善創(chuàng)造性認知結(jié)構(gòu)。（1）幫助學生獲取有關領域的知識。（2）有意識傳授技法。（3）培養(yǎng)科學實驗能力（4）協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧

2、激發(fā)創(chuàng)造性動機。（1）確立目標和意圖。（2）激發(fā)好奇心和探索欲。（3）鼓勵自我競爭。

3、塑造創(chuàng)造性人格。（1）、激發(fā)學生進行創(chuàng)造性學習的動機（2）、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)（3）、培養(yǎng)學生的自學能力（4）、樹立學生的自信心（5）、確立創(chuàng)造的信念

4、創(chuàng)設創(chuàng)造性環(huán)境。（1）、給學生提供心理安全和心理的自由（2）給學生的學習留有余地。（3）開展高水平的學術(shù)活動，鼓勵和組織各種創(chuàng)造活動（4）開展豐富多彩的競賽活動

十三、結(jié)合學習生活實際，談一談促進大學生心理健康的對策（p310）

1、學校應當積極開展心理健康教育。作為為社會培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的專業(yè)人才的高等學校，采取積極措施，創(chuàng)造良好條件，對大學生進行心理健康方面的指導和幫助，是提高大學生心理素質(zhì)、促進大學生心理健康的最有效的途徑。（1）優(yōu)化校園文化環(huán)境。（2）加強心理健康教育 A；開展宣傳活動，樹立心理健康的教育觀念； B；開設心理健康教育課程，定期舉辦專題講座； C；設置心理教育機構(gòu)，開展心理咨詢服務；D；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識； E；對教職工進行心理健康教育，增強人們的心理健康意識。2.大學生自覺維護身心的心理健康。（1）樹立正確的世界觀和人生觀；（2）建立合理的生活秩序； A；學習負擔要適量 B；生活節(jié)奏要合理；C：用腦要科學；

3、保持樂觀向上的情緒（1）培養(yǎng)個人的幽默感；（2）增強生活的適應能力；