第一篇：《心理與教育研究方法》二 讀書筆記

讀《心理與教育研究方法》有感

2012年我申報(bào)了連云港市個(gè)人課題，很榮幸我獲得了開題的機(jī)會(huì)。在課題獲得開題后，我也很茫然，因?yàn)槲覜]有研究過課題，課題的研究好像是高深莫測(cè)的。正在彷徨時(shí)，我拿到了董奇著作的《心理與教育研究方法》一書，這正是一盞明燈，給黑暗前行的我指明了道路。

本書第一篇主要講解心理、教育研究與科學(xué)方法論，本章分別從心理與教育科學(xué)的性質(zhì)與地位，研究的目的和功能，及心理與教育研究的特殊性和原則進(jìn)行了整體的概括，讓我從心理與教育相結(jié)合的角度來對(duì)待我們研究的問題。我們面對(duì)的是充滿生命力的、千差萬別的個(gè)體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)，教育過程又是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化的過程，這就決定了教師的研究既要符合教育學(xué)的原理又要符合學(xué)生心理發(fā)展的特性。而本書正是給我們一線教師做研究提供了切實(shí)可行而又科學(xué)有效的指導(dǎo)。

我受益最深的是第三篇中研究數(shù)據(jù)的收集方法，書本提到了觀察法、訪談法、問卷法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法、現(xiàn)場(chǎng)研究或語義分析等方法，因?yàn)楸救苏n題中涉及調(diào)查問卷的，因此我對(duì)本節(jié)進(jìn)行了精讀。本章節(jié)講到問卷法的類型分為結(jié)構(gòu)問卷和無結(jié)構(gòu)問卷，結(jié)構(gòu)問卷時(shí)一直限制式的問卷，被試者不能隨意回答，必須按照研究者的設(shè)計(jì)，在預(yù)先編制的幾個(gè)可能的答案中選擇一個(gè)，而無結(jié)構(gòu)問卷，未事先列出任何選擇答案，被試可根據(jù)自己的情況自由回答。鑒于結(jié)構(gòu)問卷與無結(jié)構(gòu)問卷的特點(diǎn)，通常是根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)念愋?，并且結(jié)合起來使用。1

回想自己設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷好像全部是結(jié)構(gòu)問卷，可能這種問卷會(huì)出現(xiàn)調(diào)查者不能完全表達(dá)他們的意愿或勉強(qiáng)選擇并不完全適合自己的答案，這樣，我的調(diào)查問卷的效度會(huì)受到一定的影響。在以后自己設(shè)計(jì)問卷時(shí)要謹(jǐn)慎選擇問卷法的類型，爭(zhēng)取能夠照顧多個(gè)方面。

問卷的一般結(jié)構(gòu)包括：題目、前言和指導(dǎo)語；問題和答案；結(jié)束語，這三個(gè)方面我的問卷中都有設(shè)計(jì)，并且在前言中我也進(jìn)行了簡(jiǎn)潔、明確的概括，注明了“本卷為匿名訪問，僅供科學(xué)研究所用，謝謝您的合作”等字樣。問卷設(shè)計(jì)的步驟含有以下幾個(gè)方面

1、準(zhǔn)備

2、初步設(shè)計(jì)

3、試用與修改。在問卷設(shè)計(jì)的步驟中當(dāng)時(shí)沒有看到本書，所以就犯了錯(cuò)誤。當(dāng)時(shí)自己把初步設(shè)計(jì)好，就進(jìn)行了發(fā)放問卷，沒有進(jìn)行試用與修改，在調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)了問題，結(jié)果試卷回收，重新進(jìn)行設(shè)計(jì)與修改，再次進(jìn)行發(fā)放問卷，既浪費(fèi)了調(diào)查者的時(shí)間，又浪費(fèi)了自己的時(shí)間與精力。

面對(duì)調(diào)查問卷中問題的排列方式設(shè)計(jì)很迷茫，不知道那部分放在前面，那部分放在后面，通過閱讀與時(shí)間的實(shí)踐總結(jié)出問題排列一般應(yīng)遵循由淺入深、由易到難的原則，把容易回答得，人們感興趣的問題放在前面，把不容易回答的或人們生疏的問題放在后面，這樣容易讓被試者接受并愿意合作。

最后是對(duì)結(jié)果處理與分析，我們一定要對(duì)所有問卷進(jìn)行一一審查，內(nèi)容包括：分類整理、淘汰不合格的無效問卷和進(jìn)行編號(hào)、登記等。其中淘汰不合格問卷尤其重要，以前一直認(rèn)為問卷回收數(shù)量多了，就越能說明效度。其實(shí)不然，這樣只會(huì)照成虛假現(xiàn)象或偽結(jié)果，讓自

己的研究失去實(shí)效性。

離結(jié)題的時(shí)間越來越近，但是我已經(jīng)不是那么慌亂，因?yàn)楸緯谒钠芯拷Y(jié)果的分析、呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)中展現(xiàn)給我更多的匯總整理的方法，讓我前進(jìn)的腳步再那么忙亂。研究報(bào)告的撰寫從研究報(bào)告的基本格式、行為要求，及報(bào)告中圖、表的運(yùn)用進(jìn)行了具體的方面的指導(dǎo)。研究報(bào)告格式包括標(biāo)題、摘要、前言、方法、結(jié)果、討論與分析、結(jié)論及參考文獻(xiàn)和附錄。正如作者所言，討論與分析是存在問題最多的一部分，我感覺也是。雖然書上說討論與分析是整個(gè)研究報(bào)告最關(guān)鍵的部分，但是往往被忽視或做的不到位，在我的研究報(bào)告中應(yīng)當(dāng)引起我的重視，并努力加以解決。

作為一本關(guān)于研究方法的書籍，作者并不希望我們能夠通過這一本書掌握所有的方法和技能，引導(dǎo)我們思考并學(xué)會(huì)選擇相應(yīng)的方法努力去實(shí)踐才是本書的目的。讀完《心理與教育研究方法》一書后，我們不能機(jī)械地去掌握，重要的是要在實(shí)際的教育研究中合理運(yùn)用。我相信有了規(guī)范的步驟和方法，一定能產(chǎn)生規(guī)范的有價(jià)值的研究成果，才能更規(guī)范、合理、科學(xué)的指導(dǎo)我們今后的教學(xué)。

第二篇：《心理與教育研究方法》讀書筆記(二)

閱讀教育專著《心理與教育研究方法》讀書筆記

（二）第四章研究課題的選擇

第一節(jié)研究問題與課題選擇

一、研究問題的特征

科學(xué)研究從問題開始，問題推動(dòng)研究，指導(dǎo)研究。研究一方面解決問題，另一方面又引出更加深入的問題。

問題是研究者在對(duì)科學(xué)背景知識(shí)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出疑難、發(fā)現(xiàn)矛盾時(shí)產(chǎn)生的。這意味著，一方面，學(xué)習(xí)前人知識(shí)、觀察事實(shí)與形象固然科學(xué)研究的必要條件，但是如果不能從中提出問題，就不會(huì)有探索未知的研究活動(dòng)。如果說問題是科學(xué)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)的話，那么，懷疑精神就是從事科學(xué)探索的第一把鑰匙。

研究問題的實(shí)質(zhì)在于未知，在于詢問研究變量之間的各種未知關(guān)系。

二、研究課題的類型

按照研究目的分，研究課題可分為理論性課題和應(yīng)用型課題。理論性課題指以揭示心理或教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律為主要目的而進(jìn)行的研究課題。應(yīng)用性課題指以提出解決某些社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)踐問題的具體方案或?qū)Σ邽橹饕康亩M(jìn)行的研究課題。

按照研究的深度分，研究課題可分為描述性課題、因果性課題、預(yù)測(cè)性課題。描述性課題是指對(duì)心理或教育現(xiàn)象的真實(shí)情況進(jìn)行具體描述的課題，它主要回答是什么、怎么樣的問題。如，學(xué)生生活自理能力水平調(diào)查教師生活狀況調(diào)查等等。因果性課題揭示兩種或兩種以上心理或教育現(xiàn)象之間因果關(guān)系的課題，它回答為什么、怎么辦的問題。例如，探討導(dǎo)致青少年犯罪的各種主客觀原因等。預(yù)測(cè)性課題是指在弄清了心理與教育現(xiàn)象的現(xiàn)狀及其因果聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)事物將來的發(fā)展趨勢(shì)和狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)的課題，它主要回答將來怎樣、將來應(yīng)怎樣的問題。例如，研究未來中學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。在上述三類課題中，描述性課題是最基本的研究課題，難度小，層次低；因果性課題層次較高，難度較大；而預(yù)測(cè)性課題則是最高層次的課題，對(duì)實(shí)際工作和理論研究都具有重要的意義。

三、選擇課題的意義與原則

進(jìn)行心理與教育科學(xué)研究，最要緊的是做好選題工作。選題正確與否，決定了研究方向是否恰當(dāng)，決定了研究能取得什么樣的成果以及成果的科學(xué)社會(huì)價(jià)值。

對(duì)于一位研究者來說，并不是所有問題都可以作為他的研究課題。他需要根據(jù)自己的主客觀條件，首先考慮自己在一個(gè)時(shí)期內(nèi)比較穩(wěn)定的研究方向，然后再在此范圍內(nèi)選擇適宜的具體的研究課題。

無數(shù)事實(shí)表明，要想取得科研工作的成功，除了人員素質(zhì)和必備的物質(zhì)條件外，選題正確與否是個(gè)非常關(guān)鍵的因素。選題選的好，方向恰當(dāng)，就可以事半功倍，迅速取得成果，或捷足 1

先登，后來居上。反之，可能久攻不克，事倍功半，或半途而廢，造成大量浪費(fèi)。一般來說，正確選擇課題應(yīng)當(dāng)遵循一些基本原則。

1】需要性原則

需要性原則是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的客觀需要和教育科學(xué)自身發(fā)展的需要選擇研究課題。解決社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)踐和生活中的問題，是教育科學(xué)研究的重要目的之一。由于這方面的選題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值，易于得到社會(huì)和政府的支持，同時(shí)也有利于發(fā)揮教育科學(xué)在國(guó)家建設(shè)中的積極作用。因此，教育科學(xué)研究者應(yīng)當(dāng)注意優(yōu)先選擇當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)踐中迫切需要解決的一些重大問題作為研究課題。

2】創(chuàng)造性原則

教育科學(xué)研究是要解決前人沒有解決或沒有完全解決的問題，因此，它必然要求要?jiǎng)?chuàng)新，要有自己的獨(dú)到之處，沒有創(chuàng)新就談不上科研?？梢哉f，創(chuàng)造性是科學(xué)研究的靈魂，也是選題時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的根本原則。創(chuàng)造性的本質(zhì)就在于新穎性、獨(dú)特性和先進(jìn)性。如果選擇的課題只是簡(jiǎn)單重復(fù)前人已經(jīng)解決了的問題，那就從根本上失去了科學(xué)研究的意義。因此，創(chuàng)造性原則體現(xiàn)了體現(xiàn)了科學(xué)研究的價(jià)值原則，即能保證預(yù)期的研究成果具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。創(chuàng)新是多層次多種多樣的，它可表現(xiàn)為概念和觀點(diǎn)上的創(chuàng)新、方法上的創(chuàng)新和應(yīng)用上的創(chuàng)新等不同形式?？傊?，只有包含一定新穎性、獨(dú)特性和先進(jìn)性的課題，才是具有科學(xué)和現(xiàn)實(shí)意義的課題。在教育科學(xué)研究中，創(chuàng)造性課題所取得的成果，在理論研究中表現(xiàn)為新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新見解；在應(yīng)用研究中表現(xiàn)為新的測(cè)量方法、新的訓(xùn)練程序、新的教法、新的教材體系、新的培養(yǎng)效果等。在實(shí)際研究工作中，為了能選擇具有創(chuàng)造性的課題，就應(yīng)加強(qiáng)科研情報(bào)工作，注意了解他人的研究成果，把握研究動(dòng)態(tài)，使自己立足于所從事研究領(lǐng)域的前沿，避免重復(fù)研究。

3】科學(xué)性原則

研究課題應(yīng)在一定的科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行，必須有一定的事實(shí)根據(jù)與科學(xué)根據(jù)，以保證研究工作取得最大可能的成功。如果選擇的課題直接違背了背實(shí)踐反復(fù)證明了的有關(guān)科學(xué)理論，毫無事實(shí)依據(jù)，那么，它就難以達(dá)到預(yù)期效果，絕不可能得出正確的結(jié)論。

4】可行性原則

即根據(jù)研究者具備的主觀條件和從事研究所具備的各種客觀條件選擇研究課題，以保證所選課題保質(zhì)保量的完成。主觀條件指研究者為完成某課題所必須具備的科學(xué)知識(shí)、研究能力和工作經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)有關(guān)方法的掌握與運(yùn)用程度?？陀^條件指完成課題所具備的設(shè)備、儀器、測(cè)量工具以及必要的人力、財(cái)力、時(shí)間、圖書資料、被試來源、有關(guān)部門的支持等。對(duì)于任何一位研究者，選題必須與自己的主客觀條件相適應(yīng)，這樣才能有能力完成它。

四、課題確定的程序

第一步，初步選出研究課題。

第二步，對(duì)選題進(jìn)行初步探索。探索的方法很多，如查閱文獻(xiàn)，向有關(guān)專家請(qǐng)教學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)地考察。目的在于將研究課題具體化。

第三步，將選題具體化。即將一個(gè)課題分解為一個(gè)個(gè)有待研究的較具體問題，再將每一個(gè)較具體的問題具體化為一個(gè)個(gè)可以直接著手的小題目，以便具體著手研究。

第四步，撰寫選題報(bào)告。對(duì)課題的目的、意義、進(jìn)展?fàn)顩r、對(duì)象、范圍、技術(shù)路線等進(jìn)行說明論證。

第五步，征求意見，反復(fù)修改。在集思廣益的基礎(chǔ)上，對(duì)選題報(bào)告進(jìn)行修改，使選題更加準(zhǔn)確完善。

五、目前研究選題方面存在的問題

第一，對(duì)應(yīng)用性課題重視不夠。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在選題中，理論性課題所占比例較大，而解決實(shí)際問題的應(yīng)用性課題所占比例較小；二是在應(yīng)用性課題中，忽視對(duì)重大現(xiàn)實(shí)問題的綜合探討，而都分散孤立的探討一些關(guān)聯(lián)較小的問題。

第二，研究選題的系統(tǒng)性、連續(xù)性、積累性差。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在選題時(shí)不注意查閱文獻(xiàn)，對(duì)已有研究成果缺乏深入正確的評(píng)價(jià)。二是研究方向不明確，不能使自己的課題把握住問題發(fā)展的脈絡(luò)而層層深入。

第三，描述性課題多，因果性課題和預(yù)測(cè)性課題少。

第四，研究課題的理論背景弱，選題時(shí)理論指導(dǎo)性差。許多研究未能同教育科學(xué)理論密切聯(lián)系起來，選題沒有在一定的理論框架范圍進(jìn)行，缺乏理論深度。

第五，研究課題缺乏宏觀調(diào)控，自發(fā)性強(qiáng)。有關(guān)教育組織對(duì)研究選題缺乏整體布局，自上而下有計(jì)劃的組織科研課題不夠。

第六，單一性課題多，綜合性課題少。研究課題大多從某一學(xué)科的某一方面入手，缺少多角度、多學(xué)科的綜合研究。

第七，對(duì)研究方法、方法學(xué)方面的課題重視不夠。

我通過這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，收獲很大。本來對(duì)課題的概念以及課題的選擇，不是很清楚，不知道怎么去選擇課題，怎樣選擇就更科學(xué)；經(jīng)過這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，才有了清晰的認(rèn)識(shí)，原來選擇課題并不是一件簡(jiǎn)單的事情，是必須要遵循一定的原則的，尤其是創(chuàng)造性原則，給我的啟發(fā)非常大，使我知道了選擇課題的關(guān)鍵要點(diǎn)，那就是必須要有新的創(chuàng)新、新的發(fā)現(xiàn)。教育研究就是要解決前人沒有解決或沒有完全解決的問題，因此，研究課題必須要有新穎性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，選題也必須具有創(chuàng)造性，否則，只是重復(fù)前人的研究成果，那就毫無意義了。這些知識(shí)為我以后選擇課題研究，指明了方向，使我真正知道了如何去選擇課題。

第三篇：《心理與教育研究方法》讀書筆記doc

《心理與教育研究方法》讀書筆記

具備一定的教育科研能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的要求.讀董奇教授的《心理與教育研究方法》使我對(duì)課題選擇的意義與原則有了更多的認(rèn)識(shí)。選題正確與否，決定了研究方向是否恰當(dāng)，決定了研究能取得什么樣的成果以及成果的科學(xué)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值，決定了研究工作是否易于得到資助，甚至在某種程度上也決定了研究工作將采用的主要方法。從自己的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)、提出、篩選和最后形成一個(gè)有意義的研究問題，其本身就是一項(xiàng)科學(xué)研究工作。該書是董奇博士多年來在從事研究工作和講授研究方法課程的基礎(chǔ)上精心撰寫而成的。通觀全書，覺得本書很有新意，頗具特色。首先，作者在編寫體例上以心理與教育科學(xué)研究的完整過程為主線，從廣義的角度討論研究方法，將研究方法視為包括提出研究問題與假設(shè)、查閱研究文獻(xiàn)、進(jìn)行研究設(shè)計(jì)、收集數(shù)據(jù)資料、定性定量分析數(shù)據(jù)資料以及解釋與呈現(xiàn)研究結(jié)果等等方法在內(nèi)的完整統(tǒng)一體。正確地選取課題，既是科學(xué)研究工作的起點(diǎn)，又是科學(xué)研究的結(jié)果。所以正確選擇研究課題應(yīng)當(dāng)遵循一些基本原則。

首先，需要性原則，是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的客觀需要和心理與教育科學(xué)自身發(fā)展的需要選擇課題。以本人的課題《課改班英語早讀課教師指導(dǎo)作用的探究課題研究方案》為例。本課題通過對(duì)早讀課的研究，使學(xué)生積極主動(dòng)地背誦所學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問題，一是有一部分學(xué)生也辛辛苦苦背了，可就是背不好，二是一部分學(xué)生對(duì)寫英語還存在懼怕心理，總覺得不會(huì)背，感覺背了又忘了，所以不愿意背；三是對(duì)英語的重視度還不夠，時(shí)間不會(huì)安排，早讀課還做其他作業(yè)。四是還有一部分學(xué)生干脆不背，早讀課講話，吃早飯，睡覺，玩手機(jī)等。形成實(shí)際操作技能，并在實(shí)際操作中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。通過對(duì)早讀課有效性的研究，有利于更好地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)他們主動(dòng)積極地探究新知、搜索處理信息的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

其次，創(chuàng)造性原則，是要解決前任沒有解決或者沒有完全解決的問題，因此它必然要求要?jiǎng)?chuàng)新，要有自己的獨(dú)到之處，沒有創(chuàng)新就談不上科研。自從“減負(fù)”以后，有不少的教師進(jìn)行過有關(guān)早讀課研究，取得了一定的成效。這些都有助于本課題的實(shí)施。雖然目前國(guó)內(nèi)有一些學(xué)校和教師進(jìn)行了設(shè)計(jì)新型早讀課形式的嘗試，但只屬于局部、零散的研究，尚沒有形成一定的體系。目前高三學(xué)生早讀課的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的問題，并能給出可行的方案反復(fù)辨證以探究出較理想較快速有效的提升方法。通過指導(dǎo)學(xué)生,結(jié)合新課程高中英語“生態(tài)課堂”的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生自主。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在早讀課評(píng)價(jià)方面更是欠缺，缺乏有效的評(píng)價(jià)方式和激勵(lì)機(jī)制。

最后，科學(xué)性原則，即研究選題應(yīng)在一定得科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，必須有一定得事實(shí)根據(jù)和科學(xué)根據(jù)，以保證研究工作最大可能的取得成功。新課程的早讀課已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。每一次早讀課都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)成功的快樂。英語早讀課是對(duì)課堂教學(xué)的 1

有效延伸，是英語學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要手段，具有診斷補(bǔ)救的功能。

總之，通過《心理與教育研究方法》的品讀，讓我對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等有了全新認(rèn)識(shí)，也對(duì)建構(gòu)式生態(tài)課堂有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

第四篇：《心理與教育研究方法》 讀書筆記

《心理與教育研究方法》讀書筆記 一句關(guān)于讀書的名言說得好，“能夠攝取必要營(yíng)養(yǎng)的人要比吃得很多的人更健康，同樣地，真正的學(xué)者往往不是讀了很多書的人，而是讀了有用的書的人?！倍娼淌谥摹缎睦砼c教育研究方法》對(duì)于很多研究課題的同行們來說就是一本很有用處的書。

讀了董奇教授著的《心理與教育研究方法》第七章 觀察法，使本人糾正了許多以往不正確的指導(dǎo)思想及錯(cuò)誤做法。在本人課題《學(xué)生聽課習(xí)慣對(duì)高一（17）班英語成績(jī)的影響的研究》立項(xiàng)之初，錯(cuò)誤地以為所謂的“觀察法”就是看看學(xué)生的日常表現(xiàn)，最多做做記錄以便及時(shí)作出反饋，讀了《心理與教育研究方法》第七章 觀察法，才真正深刻了解觀察法的含義與作用，觀察法的特點(diǎn)，觀察法的類型等等。觀察法有狹義和廣義之分，廣義的觀察法包括自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法；狹義的觀察法主要指自然觀察法。本人最初只粗略地了解自然觀察法---狹義的觀察法，但還不知道狹義的觀察法有如此多的內(nèi)容，觀察法的特點(diǎn)在本人的課題《學(xué)生聽課習(xí)慣對(duì)高一（17）班英語成績(jī)的影響的研究》中體現(xiàn)在（一）有目的、有意識(shí)地收集資料，在平時(shí)的教學(xué)過程中注意觀察每個(gè)學(xué)生在上課時(shí)的動(dòng)作行為，動(dòng)筆的能力，看書的習(xí)慣；

（二）觀察是在自然發(fā)生的條件下，對(duì)觀察對(duì)象不加任何干預(yù)和控制的狀態(tài)下進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都有自己的 1

聽課習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生在聽課時(shí)的動(dòng)作也各不相同，有的學(xué)生是默不作聲，有的學(xué)生是口中念念有詞，有的學(xué)生喜歡動(dòng)筆多一點(diǎn)，有的學(xué)生喜歡動(dòng)口多一點(diǎn)；

（三）觀察的對(duì)象是當(dāng)前正在發(fā)生的事實(shí)現(xiàn)象，具有直接性，本課題是研究學(xué)生的聽課習(xí)慣對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，所以聽課習(xí)慣是每個(gè)學(xué)生在課堂上直接變現(xiàn)出來的行為動(dòng)作，是當(dāng)前正在發(fā)生的事實(shí)現(xiàn)象，具有直接性；

（四）觀察是在一定的心理與教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，其結(jié)果的解釋也是以有關(guān)理論為前提的；《心理與教育研究方法》這本書為本人的課題《》研究提供了大量的理論依據(jù)，在平時(shí)的教學(xué)過程中，把在書中學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)及所研究的課題上來；

（五）借助一定的觀察工具，認(rèn)真研究學(xué)生聽課時(shí)的一舉一動(dòng)，找合適的時(shí)間做好記錄以備課題的過程使用材料。

在課題研究的各種活動(dòng)中探索，反思，總結(jié)研究中的收獲，尋找不足，運(yùn)用觀察法的評(píng)價(jià)以進(jìn)一步推進(jìn)課題研究工作這一環(huán)節(jié)很重要。心理與教育科學(xué)領(lǐng)域的研究所獲得的原始資料、數(shù)據(jù)無法在研究報(bào)告中全部呈現(xiàn)，因此，本人對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行整理，利用科學(xué)的方法，按照一定的目的和要求對(duì)原始資料進(jìn)行審核、評(píng)價(jià)與匯總，從而使資料、數(shù)據(jù)完整地、真實(shí)可靠地反映事實(shí)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)過整理的研究結(jié)果進(jìn)行分析，從中抽取或推論出有理論意義和應(yīng)用價(jià)值的正確的研究結(jié)論。

學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記：

第七章 觀察法第一節(jié) 觀察法概述

一、觀察法的含義和作用

觀察法是研究者通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地考察和描述客觀對(duì)象（如人的各種心理活動(dòng)、行為表現(xiàn)等）并收集研究資料的一種方法。

自然觀察：指研究者一般是在自然條件下即在對(duì)觀察對(duì)象不加控制和干預(yù)的狀態(tài)下進(jìn)行觀察和記錄，也是狹義的觀察法。

廣義的觀察法，在人為控制和干預(yù)觀察對(duì)象的條件下進(jìn)行的觀察和記錄則為實(shí)驗(yàn)觀察

觀察法具有如下特殊的重要作用：

第一，觀察法是收集人的各種心理活動(dòng)及其發(fā)展變化規(guī)律的各種科學(xué)事實(shí)和研究材料的基本途徑，由它所得來的大量而豐富的各種材料，是發(fā)現(xiàn)和提出問題的前提，是心理與教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)，是一切心理與教育科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。

第二，觀察不僅是心理與教育科學(xué)知識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，而且對(duì)檢驗(yàn)心理與教育科學(xué)方面的科學(xué)假說，發(fā)展心理與教育科學(xué)理論具有重要的意義?？茖W(xué)上任何重要的理論當(dāng)它未被驗(yàn)證時(shí)都只能是假說。

主要觀察策略

參與觀察策略

（一）適用條件

采用參與觀察，通常是為了收集較為完整且具有深度的資料，旨在對(duì)研究現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展的真實(shí)情況有全面而直接的了解和較深入的理解。

第一，觀察者自身的條件。

第二，觀察者的研究目的。

第三，被觀察者的條件。

（二）實(shí)施步驟

界定問題

界定問題即選擇和確定研究問題

進(jìn)入情境

重視對(duì)所觀察和參與的情境的了解，努力在進(jìn)入研究情境時(shí)給被觀察者以預(yù)定的最佳印象，是參與觀察不同于其他觀察方法的十分重要的一點(diǎn)。其目的就是要建立和保持觀察者與被觀察者之間的良好的信任關(guān)系，獲得被觀察者無意之中的配合，以保證參與觀察的順利進(jìn)行。

記錄資料

在記錄資料時(shí)，觀察者必須自始至終努力保證記錄的客觀真實(shí)性。

分析資料

在分析和解釋資料時(shí)，應(yīng)努力了解被觀察者的真實(shí)意圖。資料分析的內(nèi)容較多，其核心是要體現(xiàn)資料的各個(gè)部分

間的內(nèi)在聯(lián)系，從而揭示出行為的深層意義。

呈現(xiàn)結(jié)果

呈現(xiàn)結(jié)果也就是觀察報(bào)告的撰寫。

第五篇：《心理與教育研究方法》讀書筆記

858田家炳中學(xué)卜丹丹個(gè)人課題讀書心得

《心理與教育研究方法》讀書筆記

隨著社會(huì)多元化發(fā)展,培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才已成為社會(huì)的需求。全面素質(zhì)的人才中重要的一點(diǎn)就是健康。而在現(xiàn)代社會(huì)中,健康人的觀念已不再局限于身體健康,而是指身體和精神雙重健康。因而中學(xué)學(xué)校教育不僅要傳授科學(xué)文化知識(shí),更要注重中學(xué)生的心理健康教育。因此，學(xué)生心理問題越來越引起人們的關(guān)注。近年來，國(guó)內(nèi)外大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、社交困難、學(xué)習(xí)不良、吸煙酗酒，乃至自殺、犯罪等心理行為問題普遍存在?，F(xiàn)在的許多學(xué)校都開設(shè)了心理健康課，并配有心理輔導(dǎo)教師，但這些都不能從根本上解決問題。學(xué)?？梢栽谄綍r(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中融入心理健康教育，做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”。

語文學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出“知識(shí)與能力，態(tài)度與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)與要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力與人格的培養(yǎng)。在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。” 語文課擁有豐富的素材，擁有得天獨(dú)厚的條件，所以語文課不僅要讓學(xué)生感受到語文的巨大魅力，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力的學(xué)生，更應(yīng)利用語文課涉及文化、道德、社會(huì)、人生方方面面知識(shí)的有利條件，進(jìn)行心理健康滲透。教書只是我們的目的之一，教育還有一個(gè)重要目的，那就是育人。通過閱讀《心理與教育研究方法》，我在思考應(yīng)該如何在語文教學(xué)中滲透心理教育。下面談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、將心理健康教育與作文教學(xué)相結(jié)合《語文教學(xué)大綱》中指出：“學(xué)生作文就是練習(xí)把自己親身經(jīng)歷的事情或自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”學(xué)生把自己的所見、所聞、所思，所感用自己的話說出來，無需太多的加工潤(rùn)色，更無需這樣或那樣的刪改，這就是在他眼中的事情的本來面目。從他們的作文中，我們可以清楚地知道他們?cè)谙胄┦裁?，他們?duì)一些事情的具體看法。因此很多教師都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持每周寫一篇“心情日記”，引導(dǎo)學(xué)生通過日記宣泄內(nèi)心的喜怒哀樂、潛抑傾向和生化情感，這樣有助于他們克服消極心理狀態(tài)，完善自我人格，從而逐步形成健康心理。與此同時(shí)，教師往往能透過作文這扇反映學(xué)生心理活動(dòng)的“窗

口”及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，為教育工作提供有益的線索。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生就會(huì)在“心情日記”中宣泄自己的情感。天氣不好的時(shí)候，很多的學(xué)生都會(huì)寫“連續(xù)的陰雨天氣，使我的心情很煩躁”，類似這樣的句子。所以在這樣的情況下，上課之前的幾分鐘我就會(huì)放一些音樂或是簡(jiǎn)短的笑話來調(diào)動(dòng)一下學(xué)生的情緒，這樣就有利于教學(xué)的展開。

經(jīng)常寫作會(huì)使一個(gè)人勤于動(dòng)腦，感情豐富，思想活躍，促進(jìn)認(rèn)識(shí)事物能力的提高。生活中，學(xué)生會(huì)遇到許多人和事，要求他們寫下來，喜歡的、好的人和事，就在文章中贊揚(yáng)它；憎惡的、壞的人和事，就在文章中批評(píng)它。久而久之，便會(huì)在學(xué)生心中形成一個(gè)衡量好壞、美丑、善惡的標(biāo)準(zhǔn)，使其用這種標(biāo)準(zhǔn)衡量生活，從而提高了他們的辨別力，豐富了感情，對(duì)于優(yōu)美和高尚的人和事敢于贊頌，對(duì)于骯臟和丑惡的人和事敢于鞭撻，提高了審美能力。讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，勇于負(fù)責(zé)，培養(yǎng)了合作能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。形成良好的自我認(rèn)識(shí)能力，學(xué)會(huì)控制和調(diào)節(jié)自已的行為，以?shī)^發(fā)向上的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)生活。

在寫作教學(xué)中我認(rèn)為還有一點(diǎn)很重要，那就是要尊重學(xué)生的選擇和隱私。例如有的學(xué)生的“心情日記”，是不愿意交給教師看的，在這樣的情況下，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，不能采取強(qiáng)硬的手段。不然，就會(huì)適得其反。當(dāng)學(xué)生愿意將自己寫的東西交給教師看的時(shí)候，我覺得這是一種人與人之間的信任，教師應(yīng)該珍惜這種信任，保護(hù)學(xué)生的隱私。對(duì)于思想有偏差的學(xué)生可以采取私下交流的方式進(jìn)行教育、引導(dǎo)。

二、將心理健康教育與文本教學(xué)相結(jié)合通過語文文本中的一些人物教學(xué)，可以提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力。古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底說：“認(rèn)識(shí)你自己?！比速F有自知之明，能正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己、發(fā)展自己的人，才是一個(gè)心理健康的人。

學(xué)生在進(jìn)行自我的心理調(diào)整時(shí)，必須對(duì)自己有一個(gè)全面積極的自我認(rèn)知，一分為二地看待自己，看到自己的長(zhǎng)處，也發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，并消除自卑感，樹立自信心。為了讓學(xué)生做到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)，多進(jìn)行鼓勵(lì)。在語文教學(xué)中，語文課文對(duì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的心理有其重要的優(yōu)勢(shì)。教師充分利用教材中的相關(guān)篇目開展正確對(duì)待自我認(rèn)知自我的心理教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中人

物的成長(zhǎng)歷史進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物的性格，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的心理狀態(tài)，提高自己對(duì)情緒和性格的發(fā)展的掌控能力有很重要的作用。在教學(xué)《假如給我三天光明》時(shí)，教師應(yīng)注重分析海倫·凱勒作為殘疾人能夠客觀認(rèn)識(shí)自己的生理狀況，充滿熱情地對(duì)待生活，用積極的人生觀迎接生活的挫折。教師在分析時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)海倫能客觀認(rèn)識(shí)自己的這種感受進(jìn)行分析，以利于學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，正確地進(jìn)行自我分析，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑、羞怯等不良心理現(xiàn)象。通過小說《項(xiàng)鏈》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到女主人公悲劇的根源，更意識(shí)到虛榮心的危害。通過《我很重要》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白每一個(gè)生命個(gè)體都很唯一，對(duì)自己對(duì)他人都很重要，要珍愛生命。

在語文教材中，除了通過作品讓學(xué)生對(duì)照認(rèn)識(shí)自己，學(xué)生還可以從作者身上找到自我認(rèn)知的鏡子。司馬遷受宮刑后隱忍茍活，幽而發(fā)憤，完成了《史記》這部“史家之絕唱，無韻之離騷”。同樣《我與地壇》的作者史鐵生以他自身頑強(qiáng)拼搏的經(jīng)歷得到人們的普遍尊敬。如此積極奮斗，以非凡勇氣迎接生活挑戰(zhàn)的作者除了他們兩位外，在教材庫(kù)里還有一些，學(xué)生除了能從他們身上得到自我認(rèn)識(shí)的參照外，還能從他們的作品中得到心靈的震撼。既然好的文學(xué)作品能讓人們的情感受到如此的熏陶，那么我們就可以用好的文學(xué)作品來培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、健康的心理。

三、將心理健康教育與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合通過課堂交流，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

自信是一種可貴的心理品質(zhì)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動(dòng)起來，可以激發(fā)較高的水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮并達(dá)到最佳狀態(tài)。在教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)關(guān)愛和信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

語文課堂是人與人之間的活動(dòng)，從心理學(xué)角度看，課堂教學(xué)的過程是師生心理溝通和信息交流的過程。

有交流就會(huì)產(chǎn)生碰撞，就會(huì)閃爍出智慧的火花，但有些學(xué)生很怕交流，羞于啟齒，即使交流，也是遮遮掩掩，這樣的學(xué)生往往自信心不足。課堂上的充分討論可以讓所有的學(xué)生都參與其中，課堂就成了大家的課堂，在積極的交流中，熱

烈的氣氛可想而知。在交流中，學(xué)生的感受得以豐富，思維得以訓(xùn)練，思想得以磨礪。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師要盡量加以肯定，答案對(duì)錯(cuò)與否先放一邊，只要是表達(dá)清楚了自己對(duì)問題的看法，都應(yīng)盡量給予鼓勵(lì)，之后再評(píng)價(jià)或由別的學(xué)生評(píng)價(jià)正確與否。為何答錯(cuò)也要給予鼓勵(lì)？因?yàn)榇鸢傅腻e(cuò)誤只能說明該生在問題理解上有誤，而他能表達(dá)清楚自己的看法也是不錯(cuò)的表現(xiàn)。有時(shí)教師一個(gè)小小的肯定會(huì)讓學(xué)生得到一種心靈的滿足，鼓起一份自信。

在語文教學(xué)中，教師還可以開展形式多樣的語文活動(dòng),這不但可以對(duì)語文課堂教學(xué)做有力補(bǔ)充,也是學(xué)生增強(qiáng)心理素質(zhì)另一重要途徑。教師可以利用課堂或課余時(shí)間組織學(xué)生開展各種語文活動(dòng)如古典詩(shī)詞朗誦、講述成語故事、剪報(bào)、辦手抄報(bào)、開討論會(huì)、組織研究性學(xué)習(xí)、辯論會(huì)、演講、書畫比賽、課本劇表演等,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話的天地,打造展示才華的平臺(tái),以這些活動(dòng)豐富學(xué)生的語文知識(shí)、技能,提高學(xué)生的交際能力,同時(shí)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使學(xué)生在潛移默化中得到思想薰陶,激發(fā)他們積極向上的情感，增強(qiáng)他們的自信心。

四、將心理健康教育與日常生活相結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，怎樣正確的與人交往是學(xué)生生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題。因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以走進(jìn)學(xué)生，幫助他們學(xué)會(huì)與人交往。學(xué)生在人際交往中容易出現(xiàn)以下幾個(gè)方面問題：1）、與父母的關(guān)系處理不當(dāng)，使青少年感受到一定的壓力，造成父母與子女之間的關(guān)系緊張。2）、師生關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種壓抑感，造成師生關(guān)系日趨緊張。3）、同學(xué)之間的關(guān)系不融洽，使得一些學(xué)生產(chǎn)生諸多煩惱，影響了自己的生活和學(xué)習(xí)。

其實(shí)，人的交往能力不是天生的，沒有誰天生就是外交家。人的交往能力是在后天的教育和實(shí)踐中慢慢形成和發(fā)展起來的。一些同學(xué)在處事中，人際關(guān)系不良，并不是他們不想與別人和睦相處，而是因?yàn)樗麄儾欢萌绾翁幚磉@些關(guān)系、在處理這些關(guān)系時(shí)保持什么樣的心態(tài)。所以，教師要走入學(xué)生，了解他們的想法，給予他們指導(dǎo)和幫助。例如可以讓學(xué)生注意培養(yǎng)自己積極的處事態(tài)度；學(xué)會(huì)換位思考；學(xué)會(huì)控制自己的情緒等。

心理健康教育不是單一的學(xué)科教育，也不是只根據(jù)已有教材就能分析問題的課程。雖然語文教學(xué)對(duì)進(jìn)行心理健康教育具有得天獨(dú)厚的條件，但是語文教學(xué)中

滲透心理健康教育的方式方法很多，在如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生如何立志，引導(dǎo)學(xué)生去尋求做人的道理等各方面，在實(shí)際的教學(xué)過程中我們還要不斷去探索、研究與創(chuàng)新。