第一篇：心理健康教育存在的問題及對(duì)策分析

課題研究體會(huì)（反思）

心理健康教育存在的問題及對(duì)策

一、心理健康教育存在的問題

（一）對(duì)學(xué)生心理健康教育問題存在模糊認(rèn)識(shí)

相比學(xué)生的身體健康來說，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的心理健康問題的認(rèn)識(shí)是相當(dāng)模糊。一般來說，如果學(xué)生出現(xiàn)身體健康問題，教師和家長(zhǎng)都能迅速帶學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行治療；然而，學(xué)生一旦出現(xiàn)心理方面的問題及由此引發(fā)的負(fù)面現(xiàn)象時(shí)，教師、家長(zhǎng)卻不懂得結(jié)合學(xué)生所處的自然及人文環(huán)境從心理方面分析和處理。有關(guān)“心理健康”、“心理咨詢”等一些關(guān)于心理方面的知識(shí)還了解甚少。不能認(rèn)清“心理健康課”與其他課程的關(guān)系，認(rèn)識(shí)不到心理健康對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要性。如：中考前的心理輔導(dǎo)講座，調(diào)查問卷分析結(jié)果是中等生存在心理焦慮現(xiàn)象較嚴(yán)重，講座時(shí)，部分班級(jí)只讓學(xué)習(xí)成績(jī)較差者參與聽講座，理由是怕耽誤學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生也羞于參與心理咨詢活動(dòng)，總認(rèn)為心理有障礙是見不得人的事。

（二）缺乏專業(yè)的心理健康教育師資

由于心理健康教育起步較晚，沒有專業(yè)的人才，心理健康教育大多是由課任教師或班主任老師兼任，他們一是專業(yè)學(xué)科任務(wù)重，心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足；二是沒有新知識(shí)、新理念支撐，不了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不能與學(xué)生打成一片，對(duì)癥下藥，形成共識(shí)。在心理健康教育工作中，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生的所作所為班主 1

任是最有發(fā)言權(quán)的，班主任更有不可推卸的責(zé)任，但對(duì)班主任的培訓(xùn)，缺乏心理健康教育的機(jī)制，沒有系統(tǒng)的、具有實(shí)用性的理論基礎(chǔ)。那么班主任老師該如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理疾病，如何判斷學(xué)生有心理疾病，如何調(diào)控、疏導(dǎo)，就沒有理論支撐。

（三）教師家長(zhǎng)、學(xué)校教育方法不當(dāng)，造成學(xué)生心理障礙

據(jù)調(diào)查學(xué)生流失輟學(xué)，并非因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，而是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生不理解的情緒。厭學(xué)只是作為一種現(xiàn)象外在的表現(xiàn)出來。個(gè)別學(xué)生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學(xué)生專門與老師作對(duì)，不服教導(dǎo)，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問題。而教師對(duì)這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學(xué)生下評(píng)語、扣帽子、做結(jié)論，甚至認(rèn)為學(xué)生品質(zhì)有問題，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)此事實(shí)上也缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自暴自棄；家長(zhǎng)們漠不關(guān)心，久而久之，便生成了品學(xué)不優(yōu)的學(xué)生。因此，一定要呼吁全社會(huì)要大興心理健康教育之風(fēng)，讓全社會(huì)都了解心理健康教育的重要性，讓大家明白，心靈的成長(zhǎng)比學(xué)業(yè)上的成功更重要。

（四）心理健康教育資金投入不足

錯(cuò)把心理健康教育與校醫(yī)、德育工作混在一起等現(xiàn)象普遍存在。因此，在資金投入上沒有設(shè)立專項(xiàng)資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學(xué)校心理健康教育的需要。如：相關(guān)的報(bào)刊、專業(yè)書籍擁有量不足，評(píng)價(jià)激勵(lì)措施不明確，設(shè)備配臵不到位，人力資源開發(fā)利用不到位。

二、心理健康教育存在問題的原因

一是教育行政管理部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有樹立正確的心

理健康教育觀念，對(duì)心理健康教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不夠。二是教育體制存在缺失，以人為本的教育觀沒有形成，評(píng)價(jià)導(dǎo)向有問題，停留在應(yīng)試教育框架之內(nèi)。許多家庭以讓孩子考上大學(xué)，走出農(nóng)村作為培養(yǎng)孩子的最終目標(biāo)，教育行政部門也把升學(xué)率看成是衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，他們具有更加強(qiáng)烈的應(yīng)試教育動(dòng)機(jī)和思想傾向。在這種動(dòng)機(jī)和思維傾向的支配下，心理健康教育成了一項(xiàng)尷尬的工作，他們經(jīng)常把心理健康教育掛在嘴上、寫在墻上，落實(shí)不到行動(dòng)上。另外由許多教師缺乏心理健康教育的意識(shí)，那種“恨鐵不成鋼，寧給好心，不給好臉”，把學(xué)生看成被“教化”的對(duì)象。心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備太少，嚴(yán)重制約著學(xué)校心理健康教育工作的開展和普及，也嚴(yán)重影響著學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性，這是開展心理健康教育的最大障礙。三是教師在工作中，隨機(jī)生成的教育智慧不善于歸納總結(jié)、提升，缺乏理論支持，實(shí)踐指導(dǎo)。

三、開展心理健康教育的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待心理健康教育

原教育部長(zhǎng)陳至立指出：“更新教育觀念是素質(zhì)教育的先導(dǎo)?！边@要求我們要樹立全新的心理素質(zhì)教育觀念，以適應(yīng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才發(fā)展的需要。多年的教育發(fā)展及教學(xué)實(shí)踐證明：若能樹立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行反思和再認(rèn)識(shí)，全體總動(dòng)員，清理教育實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及行為偏差。教師也要充分認(rèn)識(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，培養(yǎng)學(xué)生健

康的心理，形成健全的人格是教師義不容辭的責(zé)任，要把愛心與愛行結(jié)合起來，把信任和尊重落實(shí)到細(xì)節(jié)上，使學(xué)生在心理上、思想上、情感上，能接受全面教育，非常準(zhǔn)確的加以把握，進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生渴望得到人的尊重的需求得到正面的滿足。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師心理健康教育水平培訓(xùn)

搞好教師培訓(xùn)，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段想擁有專職心理健康輔導(dǎo)老師，是不太現(xiàn)實(shí)的。這就要求任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。這樣，心理健康教育貫穿于整個(gè)日常的教學(xué)和管理過程。具體可以從以下幾方面開展培訓(xùn)工作：首先，走出去與請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合，開展教師培訓(xùn)。派出老師到心理健康教育開展較好的發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)與研討。邀請(qǐng)專家開展心理教育講座，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野，豐富教師的教育心理學(xué)知識(shí)和教育科研方法，提高心理健康教師的理論水平和研究能力；其次，集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合，開展教師培訓(xùn)。在利用節(jié)假日對(duì)教師集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)地同時(shí)，購(gòu)買一些心理健康教育書籍，為老師學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供平臺(tái)和資源；再次，通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，開展教師培訓(xùn)。應(yīng)對(duì)教師定期安排心理健康教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使教師的教育理念得到更新，同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極參與心理健康教育教研，是理論與實(shí)踐相合，相得益彰，不斷提高教師的心理健康教育能力。

（三）構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學(xué)校、社會(huì)和家

庭三方的密切配合。一方面要在學(xué)校營(yíng)造心理健康教育的環(huán)境氛圍，學(xué)校對(duì)每個(gè)教師都應(yīng)提出重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的要求，使教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)。要利用現(xiàn)行課程，進(jìn)行學(xué)科滲透，讓每一位老師都參與心理健康教育，這不僅有利于在學(xué)校中營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍，而且有助于學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知、情感和行為水平。另外，健康的校園文化可使學(xué)生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進(jìn)的氣氛中，學(xué)生能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，樂與人相處，正確對(duì)待挫折，主動(dòng)調(diào)適情緒。另一方面，也應(yīng)當(dāng)看到家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生人格的影響，因?yàn)榧彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W(xué)校，父母是孩子的第一任教師，父母的觀念、言行潛移默化地影響著孩子的成長(zhǎng)。同時(shí)，中小學(xué)生已經(jīng)形成的良好心理品質(zhì)也會(huì)受一些不良社會(huì)因素的影響而出現(xiàn)傾斜，這樣，學(xué)校教育的結(jié)果易被家庭、社會(huì)的負(fù)面作用抵消。因此，學(xué)校應(yīng)針對(duì)家長(zhǎng)們的心理特點(diǎn)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)們傳授心理健康教育知識(shí)，幫助他們樹立正確的心理健康教養(yǎng)觀。

（四）加大資金投入

客觀地說，進(jìn)行改革和嘗試采取各種措施，都是以一定的資金投入為基礎(chǔ)的，如果面臨資金不足的問題，任何有意義的改革嘗試都有可能收不到良好的效果。這就需要教育主管部門能更充分認(rèn)識(shí)到中小學(xué)心理健康教育對(duì)全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要意義，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)與未來發(fā)展的重要意義，進(jìn)一步加大資金投入，制定相應(yīng)的實(shí)施辦法，全面開展中小學(xué)心理健康教育。

第二篇：小學(xué)生心理健康的存在問題、原因分析和教育對(duì)策（范文模版）

小學(xué)生心理健康的存在問題、原因分析和教育對(duì)策

一、小學(xué)生常見心理問題及主要表現(xiàn)

第一,不同年級(jí)均存在著厭學(xué)、依賴、困惑等學(xué)習(xí)心理障礙。表現(xiàn)為上課注意力不集中，害怕作業(yè)多，做作業(yè)依賴家長(zhǎng)，考試時(shí)顧慮重重，致使大腦呈抑制狀態(tài)。

第二，對(duì)人多疑恐懼。表現(xiàn)為心里老是為某些事情焦慮，極度膽小害怕，整天憂心忡忡，情緒不安，似乎總面臨什么危險(xiǎn)和侵害。遇事很少相信別人，總怕對(duì)自己不利，喜歡獨(dú)處。向往幻想世界，異想天開。

第三，對(duì)他人冷漠?dāng)骋?。表現(xiàn)為常把內(nèi)心的煩惱、憤恨向他人發(fā)泄。毆打、謾罵同學(xué)，損壞公物，甚至輕生。

第四，逆反心理嚴(yán)重。表現(xiàn)為不聽家長(zhǎng)和教師的勸導(dǎo)，故意對(duì)著干；當(dāng)?shù)貌坏浇處熀图w的重視時(shí)，用惡作劇來顯示自己，常常表現(xiàn)出自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為，對(duì)別人的議論十分敏感，少言寡語，不愿與同學(xué)交往。

二、小學(xué)生心理健康問題的原因分析

綜合起來,造成小學(xué)生心理健康問題的原因需要從社會(huì)、學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身四個(gè)方面考慮。首先，整個(gè)社會(huì)文化氛圍上，心理學(xué)健康教育知識(shí)未全面普及，社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠,許多家長(zhǎng)認(rèn)為“棍棒底下出孝子,棍棒底下出成績(jī)”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí),大部分家長(zhǎng)采用的是打罵的方式,而不會(huì)采用溝通、理解的方式。

其次，學(xué)校里面部分教師不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，忽視情感的交流與引導(dǎo)，教育方式、方法單調(diào)、刻板。例如，一位學(xué)生由于缺乏良好的行為習(xí)慣并有注意力不集中的毛病，這位老師為糾正該生的毛病，竟然每次上課都讓他站在課桌旁聽課，使他的自尊心受到嚴(yán)重傷害，不但沒有摘掉“后進(jìn)生”的帽子，連原有的手工制作特長(zhǎng)也丟棄了。

第三，家長(zhǎng)缺乏正確合理的教育方法。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校,教育孩子就是老師的事情了,對(duì)學(xué)生放任自流,所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校乖巧聽話,回到家后又成為皇帝、公主。經(jīng)常聽到一年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)說:“這孩子就聽你們老師的,老師說一句頂我們說十句?！边@也充分說明當(dāng)今的家長(zhǎng)缺少必要的心理健康教育,使學(xué)生在遇到問題時(shí)不能在第一時(shí)間找家長(zhǎng)來解決,而是尋找能幫助他們的老師。

第四，小學(xué)生自身?xiàng)l件和情感類型的差異。例如，我校有一位父母離異,父親又是殘疾人的一名女學(xué)生,因?yàn)橄嗝惨话?，從上一年?jí)起，學(xué)校的文藝節(jié)目很少找到她,每當(dāng)別人出演精彩的節(jié)目時(shí),她都在一旁落淚。她說：“老師很少理我，也很少叫我回答問題，我是個(gè)沒人喜歡的‘丑不鴨’，活在世上是個(gè)多余人?？傊?，造成學(xué)生心理障礙的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的。作為班主任,我們時(shí)常能感受到來自不同學(xué)生的心理問題,如果我們都能采取行之有效的方法來解決,我想我們的每一個(gè)孩子都能生活在一個(gè)無憂無慮的世界中。

在我們學(xué)校開展的“雙親心育”的大背景下，我在心理健康教育方面做了很多努力和嘗試，應(yīng)該說正是在開展心理健康教育的過程中，我既發(fā)展了自身，也使我近距離的了解了學(xué)生的內(nèi)心世界。正是在這個(gè)摸索和實(shí)踐的過程中，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，作為教師不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),而且還要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，而心理素質(zhì)也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一﹗

三、小學(xué)生心理健康教育的常用措施

(一)開展團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)課與“知心屋”相結(jié)合,解決學(xué)生心理問題

首先是向小學(xué)生普及各種心理健康知識(shí)，引導(dǎo)他們自測(cè)、自控、自我調(diào)節(jié)、正確認(rèn)識(shí)自己，為此，我們小學(xué)開設(shè)了團(tuán)體輔導(dǎo)課，每周一節(jié)，四十分鐘，采用校本課程《兒童心理健康導(dǎo)讀》為教材，它包括知識(shí)篇、自測(cè)篇、方法篇、咨詢篇、個(gè)案篇五個(gè)部分，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都可以閱讀。為了充分表現(xiàn)心理輔導(dǎo)課的特點(diǎn)，課堂座位改成了園座形式，教師時(shí)說時(shí)問，可以直接和同學(xué)們對(duì)話，營(yíng)造了融洽和諧的氣氛。教師針對(duì)學(xué)生的問題或講道理，或講故事、或教方法、或同學(xué)們相互討論。例如在本周的心理健康課中我們就做了一個(gè)兩人兩足的游戲,讓其中一個(gè)同學(xué)的腳踩在另一個(gè)同學(xué)的腳上,然后再向前走,看誰走得遠(yuǎn),走得穩(wěn)。通過此項(xiàng)訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),也培養(yǎng)了同學(xué)們的頑強(qiáng)意識(shí)和克服困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力。同學(xué)們說：“上完課后感到特別輕松愉快?！?/p>

團(tuán)體輔導(dǎo)課開設(shè)成功，使我們初步懂得了心理健康對(duì)孩子是多么重要。但我們知道小學(xué)生的心理不但有共性，還有個(gè)性，我們的工作不能只停留在團(tuán)體輔導(dǎo)上，還必須針對(duì)學(xué)生的心理差異進(jìn)行個(gè)別咨詢。

個(gè)別心理輔導(dǎo)主要是對(duì)少數(shù)有心理問題的學(xué)習(xí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，是心理朝健康的方向發(fā)展。為此，我們?cè)诿總€(gè)班級(jí)內(nèi)都設(shè)立了心理咨詢箱，學(xué)生有什么要問的，可以寫成小紙條投入箱內(nèi)，我們每個(gè)班主任及時(shí)開箱解答。同時(shí)，我校開設(shè)了“知心屋”心理輔導(dǎo)室,邀請(qǐng)心理輔導(dǎo)老師，每周一.二.四.五定期為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。這樣的咨詢針對(duì)性強(qiáng)，又使學(xué)生講出了在全班學(xué)生面前不變講的心里話，彌補(bǔ)了團(tuán)體輔導(dǎo)課的不足，使心理健康教育更深化了。在此基礎(chǔ)上，我們挑選了一些學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立類似“病例卡”的“基本情況卡”，記錄學(xué)生的家庭情況、愛好、適應(yīng)力、注意力、處理生活能力、處世能力、個(gè)性成熟程度、情緒緊張程度、心理障礙及原因等，在教育后進(jìn)行跟蹤記錄,并為他們保密。例如，我班有一位男同學(xué)家里經(jīng)濟(jì)條件非常優(yōu)越,但是他卻有一個(gè)壞毛病----偷錢.在以往的教育中我都找到家長(zhǎng)耐心做工作,也多次與這位同學(xué)談心,說明偷錢的危害性,可效果一直不好,同學(xué)的錢還是不斷的丟失,而且漸漸還發(fā)展到偷家里的錢來花.在“知心屋”經(jīng)過多次測(cè)試、記錄、咨詢、分析，發(fā)現(xiàn)他的行為是心理上的疾病造成的，他認(rèn)為家里的錢花起來容易,一旦需要錢而沒有及時(shí)拿到時(shí)就采用偷的方式來解決,對(duì)癥下藥的對(duì)他進(jìn)行心理教育后，他果然有了很大的改變。

(二)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

家長(zhǎng)和教師都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條，認(rèn)為只有如此，孩子才能有出息。實(shí)際上，過高的要求，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對(duì)于有的孩子來說，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達(dá)到家長(zhǎng)和教師的要求。但在教師和家長(zhǎng)的眼里，他們只看到成績(jī)不理想、沒有達(dá)到他們的期望這一結(jié)果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。只有根據(jù)孩子的實(shí)際情況出發(fā)，為孩子制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才是行之有效的辦法。

在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，一定要讓孩子充分發(fā)表自己的意見。家長(zhǎng)往往有過高估計(jì)自己孩子學(xué)習(xí)能力的傾向。誰都認(rèn)為自己的孩子是最棒的，這種心情可以理解,但是在學(xué)習(xí)能力上存在個(gè)別差異，這是一種客觀事實(shí)，我們必須接受這種現(xiàn)實(shí)。還有，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師和家長(zhǎng)扮演的不只是高高在上的監(jiān)督者角色，更多的應(yīng)該是支持者的角色。在某種意義上，精神支持比單純的物質(zhì)支持更重要。比如，在我們班我采用的不是期末一張?jiān)嚲矶▽W(xué)生成績(jī)的好與壞,而是把學(xué)生日常的學(xué)習(xí)成績(jī)和單元的學(xué)習(xí)成績(jī)以短信和e校通(移動(dòng)公司開展的家?；?dòng)磁卡)的方式與家長(zhǎng)在第一時(shí)間取得聯(lián)系,讓家長(zhǎng)時(shí)刻了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況,并與家長(zhǎng)一同坐下來研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和今后努力的方向。

這樣我班的每個(gè)家長(zhǎng)都能把學(xué)生的各項(xiàng)能力放在一起去測(cè)評(píng),而不是單純的只看期末的一張?jiān)嚲?開展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)使家長(zhǎng)更能了解我的工作,也讓家長(zhǎng)了解學(xué)生每天的變化,家長(zhǎng)們對(duì)我的這種做法非常滿意,也對(duì)我校開展的心理健康教育給予充分的關(guān)注。

另外，我還把對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)由原來單一的甲、乙、丙改為現(xiàn)在簡(jiǎn)筆畫圖案: 有小魚代表:你寫的字太大了,我都沒地方喘氣了;有老鼠代表:你寫的字真臟;有小樹代表:你的進(jìn)步真大,希望你和我一起長(zhǎng)大;有鉛筆代表:你的字寫得很好,要繼續(xù)加油;.有蘑菇(學(xué)校的垃圾箱為蘑菇圖案)代表:你把我們(作業(yè)本)弄臟了;有帆船代表:你寫的真認(rèn)真,你一定能像這船一樣開得更遠(yuǎn);有星星代表:看我寫的多好,這顆星就屬于我了??

這些圖案使學(xué)生每當(dāng)寫完作業(yè)都爭(zhēng)著交給老師批改,因?yàn)榇蠹叶枷肟纯醋约航裉鞎?huì)得到一個(gè)什么圖案,采用此種方法使學(xué)生寫作業(yè)的主動(dòng)性提高了,也使得學(xué)生再向下一個(gè)目標(biāo)邁進(jìn),直至成為最優(yōu)秀的學(xué)生。

第三篇：法官心理健康存在的問題及對(duì)策分析

法官心理健康存在的問題及對(duì)策分析

法官與普通人一樣，脫掉那身法官服，也會(huì)回歸凡人的本性，有恐懼、有牢騷、有生活的壓力，有職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，有人際的困惑。特別是職業(yè)的規(guī)范給他們帶來更多普通人體會(huì)不到的精神與心理壓力。不要小看這些心理健康問題，如不及時(shí)疏導(dǎo)和治療，就會(huì)影響到公正審判、廉潔辦案。

一、法官心理壓力的具體表現(xiàn)

作為承辦全國(guó)80%以上一審案件的基層人民法院的法官，在當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型的交互作用下，承受著越來越大的工作壓力。據(jù)報(bào)載，05年底，浙江省寧波市北侖區(qū)人民法院以問卷、座談以及個(gè)別訪談等形式，對(duì)基層法院法官的心理壓力問題進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查表明，高達(dá)52.6%的法官或多或少存在心理問題。具體而言，筆者認(rèn)為，法官心理問題具體表現(xiàn)在以下方面：

(一)是疲勞或壓抑心理癥狀。不少法官感覺工作壓力過大，工作頻率過快，工作要求過嚴(yán)，在審理案件過程中因擔(dān)心出現(xiàn)差錯(cuò)而時(shí)時(shí)如履薄冰，常常處于一種“案未結(jié)、心難安、情難穩(wěn)”的壓抑狀態(tài)，時(shí)間一長(zhǎng)有疲勞感和厭倦感。

(二)是不平衡心理癥狀。有的法官認(rèn)為法官與公安等其他政法部門人員相比，要求更高、管理更嚴(yán)、責(zé)任更重、工作更累，但在有關(guān)待遇方面則是地位偏弱、經(jīng)費(fèi)偏少、工資偏 低、條件偏差，如公安警察有警銜級(jí)別津貼，而法官級(jí)別已評(píng)定多年卻至今沒有津貼，覺得自己吃了虧。

(三)是浮躁心理癥狀。極少數(shù)法官不滿現(xiàn)狀，羨慕黨政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)干部提升機(jī)會(huì)多、晉升快、辦事方便，不能安心工作。

造成這些心理問題雖有多方面原因，但長(zhǎng)期的工作壓力所造成的危害和影響或許更為直接和普遍，有必要引起高度重視。

二、法官心理壓力的成因

法官職業(yè)有著不同于其他行業(yè)的特點(diǎn)，如社會(huì)地位較高，工作責(zé)任較大，與群眾利益關(guān)系密切，等等，與之相應(yīng)，法官職業(yè)壓力的形成原因也有一定特殊性。筆者在基層人民法院工作多年，根據(jù)多年法院工作及對(duì)法官的了解，認(rèn)為主要有以下幾方面成因：

(一)來自法院內(nèi)部的壓力。主要表現(xiàn)在工作強(qiáng)度大。

近年來，法院受案數(shù)量呈不斷上升趨勢(shì)，就我們?yōu)I江法院而言，每年的案件都以20%以上的速度遞增，而審判一線的人員并沒有因此增加，審判業(yè)務(wù)庭連最基本的一個(gè)合議庭也不能組成，“案多人少”問題相當(dāng)突出，由此引起的壓力自不待言。職業(yè)要求日益提高、工作難度不斷增加。社會(huì)進(jìn)步使司法的作用和地位日益突出，對(duì)司法人員的要求也急劇提高。同時(shí)，隨著政治、經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，新情況、新問題層出不窮，各種新類型案件不斷出現(xiàn)，案件難度不斷增加。如近年來涉及勞動(dòng)合同、物業(yè)管理合同、醫(yī)療服務(wù)合同的案件大量涌現(xiàn)，此類案件關(guān)乎群眾切身利益，而有關(guān)的法律規(guī)定相對(duì)空白或不夠完善，造成辦案的難點(diǎn)。面對(duì)不斷出現(xiàn)的法律漏洞，法官在斷案中不斷經(jīng)歷著挑戰(zhàn)，必然帶來一定的心理壓力。目前我國(guó)司法權(quán)力監(jiān)督制約機(jī)制不斷加強(qiáng)。對(duì)法院的監(jiān)督包括法院內(nèi)部監(jiān)督和外部的監(jiān)督。在尊重司法獨(dú)立的前提下，加強(qiáng)監(jiān)督力度，有利于促進(jìn)司法公正，但對(duì)法 2

官而言，必然增加壓力。而一些不恰當(dāng)、不合適、甚至是越位、違法的監(jiān)督，如對(duì)正在審理案件的過多干預(yù)，勢(shì)必增加法官的心理負(fù)擔(dān)。

(二)是來自法院外部的壓力。

《法官法》賦于法官在依法行使職權(quán)中享有豁免權(quán)?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)中不盡人意，法官要承受著來自各方面、各個(gè)層次的巨大壓力。主要表現(xiàn)在法官在行使職權(quán)過程中經(jīng)常面臨被免職、名譽(yù)受損、身體受傷害等危險(xiǎn)。如陜西省富平縣法院法官王亞光，因?yàn)椤翱股稀倍幻饴?，至今在家待崗七?河北省盧龍縣法院前院長(zhǎng)賈庭潤(rùn)，因?yàn)椴话础吧厦妗钡囊馑级ò福幻馊ピ洪L(zhǎng)職務(wù)，趕出法院。經(jīng)最后證實(shí)，他們都無愧于法官的職業(yè)，卻因此而給他們帶來了無盡的傷害。從表面上看，這只是及個(gè)別人的問題，但已足夠讓其他法官覺得上審判臺(tái)就像上戰(zhàn)場(chǎng)一樣真槍實(shí)彈。一旦審到“關(guān)系案”，法官就要權(quán)衡再三，甚至夜不能寐，這個(gè)時(shí)候，法官就需要心理治療了。此外法官在執(zhí)業(yè)過程中，常被拉出來評(píng)頭論足，如行風(fēng)評(píng)議、創(chuàng)滿意評(píng)選等。而法官在自己的司法活動(dòng)遭受公眾的誤解和非議時(shí)，很少有辯解機(jī)會(huì)。同時(shí)，由于法官職業(yè)的特殊性未被普遍認(rèn)識(shí)，布置給法官的“課外作業(yè)”相當(dāng)繁多，使法官不得不從事大量與專業(yè)無關(guān)的社會(huì)工作，增添了負(fù)擔(dān)。

(三)來自當(dāng)事人的壓力。

對(duì)于基層法官而言，面對(duì)的很大一部分當(dāng)事人來自鄉(xiāng)土社會(huì)，文化水平普遍不高，對(duì)于一整套高度專業(yè)化的訴訟程序和術(shù)語難以理解，更難用正確的方法維護(hù)自身權(quán)益。他們大多把希望寄托于法官的明察秋毫，而一旦審判結(jié)果與自身預(yù)期不一致，則遷怒于法官。于是，法官輕則被投訴、辱罵、人身攻擊，重則甚或遭受牢獄之災(zāi)。吉林省柳河縣法院就發(fā)生過這樣的慘劇。當(dāng)事人因?qū)ε袥Q不服，懷疑女法官蘭偉琴“腐敗”，公然手持利刃將

其殺害。又如廣東省四會(huì)市一名法官因被告證據(jù)不足判其敗訴，被告在法院門口服毒自殺，該法官隨即被檢察院以涉嫌“玩忽職守罪”逮捕。雖然最后被宣告無罪，但這一過程對(duì)法官身心的折磨可想而知。由于缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制，法官正常的司法行為變成其與當(dāng)事人個(gè)人利益的直接沖突，牽涉了大量精力，其間引發(fā)的心理壓力甚為普遍。

(四)來自世俗的壓力。

法官作為一個(gè)社會(huì)個(gè)體，依法辦案時(shí)必然要面對(duì)如何擺正做法官與做人的關(guān)系，如何處理好上下級(jí)關(guān)系，如何協(xié)調(diào)好辦案中牽涉的人情世故關(guān)系等令人頭痛的一系列問題，從而不得不分出相當(dāng)多的時(shí)間與精力，時(shí)時(shí)以謹(jǐn)慎穩(wěn)重、冷靜沉著的心態(tài)，去應(yīng)對(duì)、協(xié)調(diào)、處理好上下級(jí)關(guān)系，如可協(xié)調(diào)好辦案中牽涉的人情世故關(guān)系等令人頭痛的一系列問題，從而不得不分出相當(dāng)多的時(shí)間與精力，時(shí)時(shí)以謹(jǐn)慎穩(wěn)重、冷靜沉著的心態(tài)，去應(yīng)對(duì)、協(xié)調(diào)、處一好與依法辦案有利益沖突的上下左右的復(fù)雜人際關(guān)系，還要承擔(dān)一旦處理不好就有可能給法院和本人甚至家庭帶來不利影響的壓力。與此同時(shí)，隨著法官交往接觸的人群范圍逐漸擴(kuò)大，金錢、名利甚至色情等方面的誘惑也隨之增多，時(shí)時(shí)折麿法官的心靈，困惑法官的心智，有的誘惑因?yàn)榕饲榈耐庖伦屓朔啦粍俜?，使法官在時(shí)刻警醒自己、努力保持清正廉潔的同時(shí)備感疲憊。與普通人一樣，法官也有自己家庭、父母、妻子、兒女，但由于職業(yè)的需要，法官把大量的時(shí)間精力投入工作中，往往無暇顧及家庭感情，對(duì)父母、孩子缺乏關(guān)愛，與配偶缺乏溝通，總感覺對(duì)他們虧欠太多，內(nèi)心有愧疚感，也有危機(jī)感。

(五)來自新聞媒體的壓力。

揭露獨(dú)立審判中的腐敗現(xiàn)象，反對(duì)司法權(quán)的濫用，是新聞?shì)浾摫O(jiān)督的重要使命。如引起各級(jí)媒體高度關(guān)注的“孫志剛被故意傷害致死案”，新聞?shì)浾撨M(jìn)行了相關(guān)的報(bào)道，比較

有效地監(jiān)督了司法機(jī)關(guān)的審理過程?，F(xiàn)階段，由于缺乏必要的法律規(guī)范，我國(guó)媒體經(jīng)常出現(xiàn)“媒體審判”現(xiàn)象，沖擊審判獨(dú)立，影響案件的公正處理。審判獨(dú)立是審判公正的前提和保證，審判獨(dú)立受到?jīng)_擊，審判公正將難以實(shí)現(xiàn)。媒體監(jiān)督?jīng)_擊審判獨(dú)立進(jìn)而影響審判公正的方式主要有三種：第一種是由媒體角色的錯(cuò)位所致;第二種是由于媒體與法官的不同職業(yè)特點(diǎn)和價(jià)值取向所引起的;第三種是個(gè)別媒體的不當(dāng)行為干擾法官獨(dú)立審判。在媒介的事先報(bào)道，或者在報(bào)道中有意識(shí)的摻雜對(duì)審判結(jié)果的猜測(cè)和價(jià)值導(dǎo)向下，會(huì)讓公眾在審判前就對(duì)法官形成共同的期待，并且這種期待和與之相應(yīng)的判斷標(biāo)準(zhǔn)會(huì)迅速蔓延和傳播。面對(duì)社會(huì)大眾的期待壓力，即使是有良好職業(yè)技能和心理承受能力的法官，也難保不受干擾。

隨著社會(huì)的發(fā)展，改革開放的深入，影響法官的心理健康的因素還會(huì)不斷出現(xiàn)，我們必須積極應(yīng)對(duì)。如果法官長(zhǎng)期處于亞心理健康狀態(tài)，肯定會(huì)對(duì)審判工作帶來一定的影響和威協(xié)。有些法官或變得無精打彩，怨天尤人;或變得脾氣暴躁，進(jìn)而激情受賄，走上犯罪的不歸路。這就是心理危機(jī)導(dǎo)致的社會(huì)危害了，我們不可以輕視。

三、緩解法官壓力的對(duì)策

為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)提供強(qiáng)有力的司法保障，就必須建設(shè)一支高素質(zhì)的法官隊(duì)伍。在法院管理工作中，關(guān)注法官心理健康問題，注重個(gè)性化、人性化和科學(xué)化，體現(xiàn)以人為本，已迫在眉睫，勢(shì)在必行。由此，關(guān)注法官的心理健康問題，就得提上議事日程。筆者認(rèn)為，緩解法官壓力應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：

(一)是建立有效的基層法官職業(yè)保障體系，提高基層法官的社會(huì)地位，減少基層法官的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，保證基層法官能尊嚴(yán)、理性地投入工作。該體系至少需確立五種制度，包括

基層法官職業(yè)權(quán)力保障制度、基層法官的職業(yè)地位保障制度、基層法官收入保障制度、基層法官職業(yè)安全保障制度和基層法官業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度。

(二)是建立嚴(yán)格的法官選任制度，確保法官專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)必須保證法官有較高的心理素質(zhì)。對(duì)于擬選進(jìn)法官隊(duì)伍的人員應(yīng)檢測(cè)其心理素質(zhì)。從目前基層法院的情況看，許多法官是25歲左右就擔(dān)任法官的，而生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷的缺乏是他們最大的缺點(diǎn)。隨著近年的機(jī)構(gòu)改革工作的開展，許多有豐富審判經(jīng)驗(yàn)的“老法官”都退下了法官崗位，使法官群體的年齡層日益年輕化。但是，從心理學(xué)的角度來看，青年階段(20-35)是各方面都不穩(wěn)定的時(shí)期。一是自我意識(shí)增強(qiáng)但“自我統(tǒng)和”能力差，二是抽象思維迅速發(fā)展但缺乏成熟的理性思考，三是情感日益豐富但易偏激。法官的職業(yè)需要的不是激情與沖動(dòng)，而更需要保守、平和、冷靜和持中。如年輕法官往往欠缺對(duì)庭審中的突發(fā)事件或非正常情況的駕馭能力。作為一名合格的法官，必須具有的洞察社會(huì)現(xiàn)實(shí)、參透人情世故。因此，從提高整個(gè)法官群體的素質(zhì)、能力以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來看，筆者認(rèn)為，首先，要改革現(xiàn)行法官任職條件，抬高初任法官的年齡限制，側(cè)重對(duì)初任法官的法律職業(yè)經(jīng)歷的要求。法官的任命條件，應(yīng)當(dāng)提高到高等院校法律本科畢業(yè)從事法律工作滿8年至10年、獲得法律專業(yè)碩士學(xué)位從事法律工作滿5年、獲得法律專業(yè)博士學(xué)位從事法律工作滿2年的，才有資格當(dāng)法官;另外，從事律師、法學(xué)教育工作滿若干年者可以當(dāng)法官。其次，完善法官培訓(xùn)制度，使法官的法學(xué)理論知識(shí)得到及時(shí)的更新與深化，全面提高審判能力。應(yīng)重視對(duì)初任法官任職前的培訓(xùn)，可以考慮設(shè)置初任法官的實(shí)習(xí)期，在實(shí)習(xí)期內(nèi)，不正式辦案，也不受辦案任務(wù)的約束，實(shí)習(xí)法官在實(shí)習(xí)期主要是熟悉有關(guān)的法律法規(guī)和司法解釋，并逐步學(xué)習(xí)案件的審理程序、重點(diǎn)和技巧等知識(shí)，為正式審理案件打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)是要充分發(fā)揮法官協(xié)會(huì)的作用。法官協(xié)會(huì)作為法官自治機(jī)構(gòu)，至少可以擔(dān)負(fù)以下功能：一方面它可在統(tǒng)一法官司法理念上有所作為，通過研討會(huì)、組建法官沙龍等形式，增強(qiáng)法官之間的交流和價(jià)值觀的融合，使法官作為一個(gè)整體具有更強(qiáng)的凝聚力和戰(zhàn)斗力;另一方面，它可在維護(hù)法官合法權(quán)益方面為法官代言，特別是在維護(hù)法官尊嚴(yán)和保障法官人身安全方面更應(yīng)該采取有效措施，使法官產(chǎn)生職業(yè)歸宿感與安全感。與此同時(shí)，建議開設(shè)心理咨詢與心理講座以幫助基層法官減輕心理負(fù)荷。比如，可以借鑒公安機(jī)關(guān)的做法，建立心理服務(wù)中心和心理咨詢熱線。實(shí)踐證明，通過專家門診來緩解警察心理壓力取得了良好的效果。由于可以采取匿名方式咨詢，心理熱線就顯得非常便捷，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。此外，還可以邀請(qǐng)心理專家到法院做定期的心理講座。通過心理講座，促使法官樹立正確的成就觀與價(jià)值觀，增強(qiáng)職業(yè)信念。

(四)是提高法官的職級(jí)和待遇?；鶎臃ㄔ阂?yàn)闄C(jī)構(gòu)規(guī)格和職位數(shù)量的限制，使法官的晉升機(jī)會(huì)較小。級(jí)別設(shè)置的本意，是通過“能者上”來激發(fā)工作人員的積極性和創(chuàng)新性。我國(guó)的法官級(jí)別是相當(dāng)?shù)奶厣碾p級(jí)別制：一方面是法官等級(jí)制度，另一方面則是行政職務(wù)等級(jí)制度。一個(gè)基層法院的副院長(zhǎng)往往與鄉(xiāng)鎮(zhèn)司法所長(zhǎng)是平級(jí)，而比公安派出所所長(zhǎng)還要低一級(jí)。因此，建議實(shí)行基層法官職務(wù)晉升與職級(jí)晉升的“雙梯制”，以提高基層法官的顯形待遇，同時(shí)上級(jí)法院出現(xiàn)法官員額空缺時(shí)應(yīng)從下級(jí)法院優(yōu)秀法官中選調(diào)，以暢通基層法官晉升晉級(jí)的渠道，這樣可以克服基層法官因升職空間狹窄而產(chǎn)生的苦悶、懈怠等心理，調(diào)動(dòng)其工作積極性。

(五)是建立科學(xué)合理的考核體系。目前，基層法院的工作不僅要接受來自當(dāng)?shù)攸h委、政府的評(píng)估考核，還要接受上級(jí)法院的考核。有些考核內(nèi)容與審判工作的性質(zhì)、規(guī)律不相符，如果純以改判率、發(fā)回重審率論質(zhì)量，以結(jié)案率論效率等，致使基層法院忙于應(yīng)付，法官為此身心俱疲。因此，如何建立一個(gè)科學(xué)合理的綜合考核評(píng)估體系，是值得最高人民法院和上級(jí)法院認(rèn)真考慮的。

文章來源：中顧法律網(wǎng)(免費(fèi)法律咨詢，就上中顧法律網(wǎng)）

第四篇：小學(xué)生心理健康的存在問題、原因分析和教育對(duì)策

小學(xué)生心理健康知識(shí)講座 賈騎虎 2018年9月6日

一、小學(xué)生常見心理問題及主要表現(xiàn)

第一,不同年級(jí)均存在著厭學(xué)、依賴、困惑等學(xué)習(xí)心理障礙。表現(xiàn)為上課注意力不集中，害怕作業(yè)多，做作業(yè)依賴家長(zhǎng)，考試時(shí)顧慮重重，致使大腦呈抑制狀態(tài)。

第二，對(duì)人多疑恐懼。表現(xiàn)為心里老是為某些事情焦慮，極度膽小害怕，整天憂心忡忡，情緒不安，似乎總面臨什么危險(xiǎn)和侵害。遇事很少相信別人，總怕對(duì)自己不利，喜歡獨(dú)處。向往幻想世界，異想天開。

第三，對(duì)他人冷漠?dāng)骋暋１憩F(xiàn)為常把內(nèi)心的煩惱、憤恨向他人發(fā)泄。毆打、謾罵同學(xué)，損壞公物，甚至輕生。

第四，逆反心理嚴(yán)重。表現(xiàn)為不聽家長(zhǎng)和教師的勸導(dǎo)，故意對(duì)著干；當(dāng)?shù)貌坏浇處熀图w的重視時(shí)，用惡作劇來顯示自己，常常表現(xiàn)出自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為，對(duì)別人的議論十分敏感，少言寡語，不愿與同學(xué)交往。

二、小學(xué)生心理健康問題的原因分析

綜合起來,造成小學(xué)生心理健康問題的原因需要從社會(huì)、學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身四個(gè)方面考慮。首先，整個(gè)社會(huì)文化氛圍上，心理學(xué)健康教育知識(shí)未全面普及，社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠,許多家長(zhǎng)認(rèn)為“棍棒底下出孝子,棍棒底下出成績(jī)”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí),大部分家長(zhǎng)采用的是打罵的方式,而不會(huì)采用溝通、理解的方式。

其次，學(xué)校里面部分教師不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，忽視情感的交流與引導(dǎo)，教育方式、方法單調(diào)、刻板。例如，一位學(xué)生由于缺乏良好的行為習(xí)慣并有注意力不集中的毛病，這位老師為糾正該生的毛病，竟然每次上課都讓他站在課桌旁聽課，使他的自尊心受到嚴(yán)重傷害，不但沒有摘掉“后進(jìn)生”的帽子，連原有的手工制作特長(zhǎng)也丟棄了。

第三，家長(zhǎng)缺乏正確合理的教育方法。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校,教育孩子就是老師的事情了,對(duì)學(xué)生放任自流,所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校乖巧聽話,回到家后又成為皇帝、公主。經(jīng)常聽到一年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)說:“這孩子就聽你們老師的,老師說一句頂我們說十句?！边@也充分說明當(dāng)今的家長(zhǎng)缺少必要的心理健康教育,使學(xué)生在遇到問題時(shí)不能在第一時(shí)間找家長(zhǎng)來解決,而是尋找能幫助他們的老師。

第四，小學(xué)生自身?xiàng)l件和情感類型的差異。例如，我校有一位父母離異,父親又是殘疾人的一名女學(xué)生,因?yàn)橄嗝惨话悖瑥纳弦荒昙?jí)起，學(xué)校的文藝節(jié)目很少找到她,每當(dāng)別人出演精彩的節(jié)目時(shí),她都在一旁落淚。她說：“老師很少理我，也很少叫我回答問題，我是個(gè)沒人喜歡的‘丑不鴨’，活在世上是個(gè)多余人。

總之，造成學(xué)生心理障礙的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的。我們時(shí)常能感受到來自不同學(xué)生的心理問題,如果我們都能采取行之有效的方法來解決,我想我們的每一個(gè)孩子都能生活在一個(gè)無憂無慮的世界中。

三、小學(xué)生心理健康教育的常用措施

(一)開展團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)課與“知心屋”相結(jié)合,解決學(xué)生心理問題

首先是向小學(xué)生普及各種心理健康知識(shí)，引導(dǎo)他們自測(cè)、自控、自我調(diào)節(jié)、正確認(rèn)識(shí)自己，為此，我們小學(xué)開設(shè)了團(tuán)體輔導(dǎo)課，每周一節(jié)，四十分鐘，采用校本課程《兒童心理健康導(dǎo)讀》為教材，它包括知識(shí)篇、自測(cè)篇、方法篇、咨詢篇、個(gè)案篇五個(gè)部分，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都可以閱讀。為了充分表現(xiàn)心理輔導(dǎo)課的特點(diǎn)，課堂座位改成了園座形式，教師時(shí)說時(shí)問，可以直接和同學(xué)們對(duì)話，營(yíng)造了融洽和諧的氣氛。教師針對(duì)學(xué)生的問題或講道理，或講故事、或教方法、或同學(xué)們相互討論。例如在本周的心理健康課中我們就做了一個(gè)兩人兩足的游戲,讓其中一個(gè)同學(xué)的腳踩在另一個(gè)同學(xué)的腳上,然后再向前走, 看誰走得遠(yuǎn),走得穩(wěn)。通過此項(xiàng)訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),也培養(yǎng)了同學(xué)們的頑強(qiáng)意識(shí)和克服困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力。同學(xué)們說：“上完課后感到特別輕松愉快。”

團(tuán)體輔導(dǎo)課開設(shè)成功，使我們初步懂得了心理健康對(duì)孩子是多么重要。但我們知道小學(xué)生的心理不但有共性，還有個(gè)性，我們的工作不能只停留在團(tuán)體輔導(dǎo)上，還必須針對(duì)學(xué)生的心理差異進(jìn)行個(gè)別咨詢。

個(gè)別心理輔導(dǎo)主要是對(duì)少數(shù)有心理問題的學(xué)習(xí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，是心理朝健康的方向發(fā)展。為此，我們?cè)诿總€(gè)班級(jí)內(nèi)都設(shè)立了心理咨詢箱，學(xué)生有什么要問的，可以寫成小紙條投入箱內(nèi)，我們每個(gè)班主任及時(shí)開箱解答。同時(shí)，我校開設(shè)了“知心屋”心理輔導(dǎo)室,邀請(qǐng)心理輔導(dǎo)老師，每周一.二.四.五定期為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。這樣的咨詢針對(duì)性強(qiáng)，又使學(xué)生講出了在全班學(xué)生面前不變講的心里話，彌補(bǔ)了團(tuán)體輔導(dǎo)課的不足，使心理健康教育更深化了。在此基礎(chǔ)上，我們挑選了一些學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立類似“病例卡”的“基本情況卡”，記錄學(xué)生的家庭情況、愛好、適應(yīng)力、注意力、處理生活能力、處世能力、個(gè)性成熟程度、情緒緊張程度、心理障礙及原因等，在教育后進(jìn)行跟蹤記錄,并為他們保密。

例如，我班有一位男同學(xué)家里經(jīng)濟(jì)條件非常優(yōu)越,但是他卻有一個(gè)壞毛病----偷錢.在以往的教育中我都找到家長(zhǎng)耐心做工作,也多次與這位同學(xué)談心,說明偷錢的危害性,可效果一直不好,同學(xué)的錢還是不斷的丟失,而且漸漸還發(fā)展到偷家里的錢來花.在“知心屋”經(jīng)過多次測(cè)試、記錄、咨詢、分析，發(fā)現(xiàn)他的行為是心理上的疾病造成的，他認(rèn)為家里的錢花起來容易,一旦需要錢而沒有及時(shí)拿到時(shí)就采用偷的方式來解決,對(duì)癥下藥的對(duì)他進(jìn)行心理教育后，他果然有了很大的改變。

(二)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

家長(zhǎng)和教師都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條，認(rèn)為只有如此，孩子才能有出息。實(shí)際上，過高的要求，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對(duì)于有的孩子來說，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達(dá)到家長(zhǎng)和教師的要求。但在教師和家長(zhǎng)的眼里，他們只看到成績(jī)不理想、沒有達(dá)到他們的期望這一結(jié)果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。只有根據(jù)孩子的實(shí)際情況出發(fā)，為孩子制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才是行之有效的辦法。

在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，一定要讓孩子充分發(fā)表自己的意見。家長(zhǎng)往往有過高估計(jì)自己孩子學(xué)習(xí)能力的傾向。誰都認(rèn)為自己的孩子是最棒的，這種心情可以理解,但是在學(xué)習(xí)能力上存在個(gè)別差異，這是一種客觀事實(shí)，我們必須接受這種現(xiàn)實(shí)。還有，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師和家長(zhǎng)扮演的不只是高高在上的監(jiān)督者角色，更多的應(yīng)該是支持者的角色。在某種意義上，精神支持比單純的物質(zhì)支持更重要。比如，在我們班我采用的不是期末一張?jiān)嚲矶▽W(xué)生成績(jī)的好與壞,而是把學(xué)生日常的學(xué)習(xí)成績(jī)和單元的學(xué)習(xí)成績(jī)以短信和微信群的方式與家長(zhǎng)在第一時(shí)間取得聯(lián)系,讓家長(zhǎng)時(shí)刻了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況,并與家長(zhǎng)一同坐下來研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和今后努力的方向。

另外，我還把對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)由原來單一的甲、乙、丙改為現(xiàn)在簡(jiǎn)筆畫圖案: 有小魚代表:你寫的字太大了,我都沒地方喘氣了;有老鼠代表:你寫的字真臟;有小樹代表:你的進(jìn)步真大,希望你和我一起長(zhǎng)大;有鉛筆代表:你的字寫得很好,要繼續(xù)加油;.有帆船代表:你寫的真認(rèn)真,你一定能像這船一樣開得更遠(yuǎn);有星星代表:看我寫的多好,這顆星就屬于我了??

這些圖案使學(xué)生每當(dāng)寫完作業(yè)都爭(zhēng)著交給老師批改,因?yàn)榇蠹叶枷肟纯醋约航裉鞎?huì)得到一個(gè)什么圖案,采用此種方法使學(xué)生寫作業(yè)的主動(dòng)性提高了,也使得學(xué)生再向下一個(gè)目標(biāo)邁進(jìn),直至成為最優(yōu)秀的學(xué)生。

第五篇：(論文)小學(xué)生心理健康存在的問題及對(duì)策分析

論文

小學(xué)生心理健康存在的問題及對(duì)策分析

西城中心學(xué)校徐志剛

小學(xué)生心理健康存在的問題及對(duì)策分析

界首市西城中心學(xué)校徐志剛

［摘要］隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn),關(guān)注少年兒童的身心健康已成為社會(huì)的共識(shí)及注意的熱點(diǎn),加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已勢(shì)在必行。本文中先對(duì)小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)研究情況做了綜述，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)生心理健康存在的問題進(jìn)行分析，最后提出了解決小學(xué)生心理健康問題的對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］心理健康小學(xué)生解決對(duì)策

一、引言

隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，關(guān)注少年兒童的身心健康已成為社會(huì)的共識(shí)及注意的熱點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已勢(shì)在必行。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，是適應(yīng)21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才的必然要求，也是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生存在心理方面的缺陷，進(jìn)一步提高其心理健康水平，實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要。隨著我國(guó)小學(xué)階段獨(dú)生子女群體的日益擴(kuò)大，心理健康教育問題成為一個(gè)需要普遍重視的問題。本文中筆者將對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生普遍存在的心理健康問題進(jìn)行詳盡的分析，并針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

二、我國(guó)小學(xué)生心理健康存在的問題

1．學(xué)習(xí)方面的問題

生理心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。小學(xué)生的主要活動(dòng)由以游戲與學(xué)習(xí)相間轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心，對(duì)于諸多的學(xué)習(xí)事

件，如作業(yè)、聽課、回答問題、考試等都有可能感到無力應(yīng)付，或者自信心不足，從而引起他們的緊張與焦慮。目前，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)任然相當(dāng)繁重，面對(duì)這些難以應(yīng)付的諸多要求和期望，有些學(xué)生感到心神不定，煩躁不安，注意力不能夠集中，甚至在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成咬手指、多動(dòng)癥等不良習(xí)慣。

學(xué)習(xí)壓力大。由于現(xiàn)在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)往往過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展，過分看重分?jǐn)?shù)，加上升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)校間的生源競(jìng)爭(zhēng)的加劇，小學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)任務(wù)“超重”的現(xiàn)象。除了學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，一些家長(zhǎng)和教師還給學(xué)生開起了“小灶”，學(xué)生奔波于各種“奧賽”班、特長(zhǎng)班之間，休息和睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，失去了享受童年生活樂趣的最基本權(quán)利。

考試焦慮。近些年來，盡管教育部門一直在大力推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的陰影一直在困擾著廣大小學(xué)生，加之父母對(duì)子女給予的過高期望，使他們的身上承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力。隨著年級(jí)的升高，越來越大的心理壓力造成小學(xué)生學(xué)習(xí)精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致神經(jīng)衰弱、失眠、注意力分散等多種癥狀出現(xiàn)，其中最突出的表現(xiàn)就是考試焦慮，尤其是對(duì)升學(xué)考試的焦慮。

2．人際關(guān)系方面的問題

師生關(guān)系障礙。師生關(guān)系是一種最基本的教育關(guān)系，也是小學(xué)生人際關(guān)系極其重要的組成部分。許多家長(zhǎng)反映，孩子上小學(xué)前很聽父母的話，可一旦進(jìn)了小學(xué)，就開始不聽自己的了，而對(duì)學(xué)校老師的話倒是說一不二，這從一個(gè)側(cè)面反映出教師在學(xué)生心目中的地位是很高的。然而，目前小學(xué)教育中的師生關(guān)系卻表現(xiàn)出一些突出的問題，其中又主要來自于處于主導(dǎo)地位的教師，具體表現(xiàn)為：一是教師對(duì)學(xué)生缺乏尊重，隨意貶低學(xué)生價(jià)值，使孩子的心理遭受創(chuàng)傷；二是教師對(duì)學(xué)生缺乏理解和信任，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理；三是教師在日常教育活動(dòng)中缺乏公正、民主精神。

同學(xué)交往困難。由于現(xiàn)在的家庭多為獨(dú)生子女，父母往往因過于關(guān)愛，使孩子在日常生活中失去了許多與同齡伙伴交往的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們走進(jìn)學(xué)校時(shí)，明顯表現(xiàn)出交往經(jīng)驗(yàn)的不足和交往技能的缺乏，這樣的學(xué)生總是感覺別人對(duì)自己不友好，其他人不理解、不同情自己。當(dāng)別人看他或議論他時(shí)總感覺不痛快，難于與人合作，因而也很難融入集體生活。

四、小學(xué)生心理健康問題的解決對(duì)策

1.把家校合作納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，就必須建立心理健康教育系統(tǒng)。心理健康教育系統(tǒng)的形成過程是一個(gè)協(xié)同構(gòu)建的過程，是各要素協(xié)調(diào)、合作、互補(bǔ)的過程。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭教育的力量充分調(diào)動(dòng)起來，納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)，有計(jì)劃、有組織、有針對(duì)性地給予科學(xué)的引導(dǎo)，其作用是不可估量的。而對(duì)學(xué)校心理健康教育而言，全員全方位開展心理健康教育是最高境界。因此，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到：有效的心理健康教育過程應(yīng)是家校合作的過程，家校合作是推動(dòng)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的動(dòng)力。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)。當(dāng)前心理健康教育的師資薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)。

而家校要合作開展心理健康教育，需要一支專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過硬、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍的質(zhì)量，關(guān)系到合作的效果和教育的質(zhì)量。當(dāng)前由于種種原因，大規(guī)模培訓(xùn)師資既不符合國(guó)情，又不現(xiàn)實(shí)。因此，廣大從事心理健康教育工作的教師必須注意在平時(shí)的工作中積累經(jīng)驗(yàn)，刻苦自學(xué)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷地提高自己。事實(shí)證明，校本教師培訓(xùn)是提高教師各方面素質(zhì)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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