第一篇：幼兒園心理健康教育存在的問題和對策思考

幼兒園心理健康教育存在的問題和對策思考

摘要：我國有不少教育工作者與心理專家共同研究，他們認為，心理健康的幼兒智力發(fā)育正常，喜學愛問；情感豐富，情緒開朗；能適應集體生活，能與同伴友好相處。筆者從事幼教多年，也發(fā)現(xiàn)了諸多問題。在幼兒園從幼兒身上表現(xiàn)出的許多不健康的心理問題絕不能忽視。作為教師，首先要樹立正確的幼兒健康觀念，在重視幼兒身體健康同時，要高度重視幼兒的心理健康。本文首先對幼兒園心理健康教育進行簡單了解，然后對幼兒園心理健康教育存在的問題進行分析，最后對幼兒園心理健康教育存在的問題提出一些解決對策。

關鍵詞：幼兒園；心里健康教育；對策

引言

對于3～6歲的小朋友來說，這是學前兒童心理發(fā)展和成長以及人格形成的最為關鍵時期了，其主要的表現(xiàn)是可塑性強，可是在心理發(fā)展上極不成熟情況下，對于自我調(diào)節(jié)和控制水平較低，自我意識薄弱，極易受環(huán)境及不良因素的影響形成不健康的心理和人格。學前兒童的心理健康的好壞，將會對他們的認識、情感、個性、道德的發(fā)展和社會適應等產(chǎn)生極其深刻的影響。目前我國由于受傳統(tǒng)教育觀念、文化等各種因素的影響，忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使在兒童中普遍存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差，如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動、吸吮手指、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢必影響幼兒的發(fā)展。重視和加強幼兒心理健康教育正在成為全社會的共識，幼兒園教育作為國民素質(zhì)教育的基礎，應為幼兒一生的發(fā)展、成才打好健康心理和人格素質(zhì)的基礎。因此。各地幼兒園也進行了相關的探索和研究，在重視幼兒身體健康的同時，也相繼拉開了幼兒心理健康教育的序幕。

一、幼兒園心理健康教育

幼兒園對于心理健康教育是根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點，也是通過各種途徑，需要有目的的去培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)和調(diào)節(jié)心理機能，開發(fā)心理潛能，維護幼兒心理健康的教育教學活動。

（一）心理健康教育的學科性質(zhì) 心理健康教育的學科性質(zhì)，是對于心理健康教育來說其活動課是有目的地運用心理學知識，對于如何形成心理技能，在心理健康教育活動中培養(yǎng)孩子良好心理品質(zhì)的課程。像一般活動課程一樣具有活動性、開放性、系統(tǒng)性和主體性等特性。但它又與一般的活動課程有所不同，心理健康活動課是把心理訓練的內(nèi)容放在活動中，讓孩子在活動中感悟、體驗、接受行為訓練，在具體的活動中，吸收團體輔導的一些方法，從而達到提高孩子心理素質(zhì)的目的。

（二）幼兒園心理健康教育的特點

1、與活動的融合

幼兒園心里健康教育中，游戲是幼兒的最為常見的活動了，游戲也是合群性的養(yǎng)成習慣、獨立性培養(yǎng)的極好手段之一。當在自主游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等過程中學會如何與同伴友好相處，有利于自我意識，開朗性格，社會適應能力的培養(yǎng)，在規(guī)則性較強的游戲中，幼兒學會克服困難，面對挫折，能較好的促進其意志品質(zhì)的發(fā)展。

2、與教育資源的融合

對于目前幼兒園心里健康教育中幼兒園教育資源的開發(fā)和利用，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一，比如說從幼兒家庭、社區(qū)到課程、教師、幼兒這些教育資源中蘊含了心理健康教育的內(nèi)容，這些資源通過相互的統(tǒng)整，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，則能有效地豐富幼兒園心理健康教育的內(nèi)容、形式、手段。教師與家長作為幼兒成長的啟蒙老師，在幼兒階段對其健康心理的形成起的作用毋庸臵疑，因此他們的人格影響著孩子的成長，只有家園一致，通過周圍良好心理氛圍的營造，以及對其行為潛移默化的影響，才能使心理教育事半功倍。

二、幼兒園心理健康教育存在的問題

（一）缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識

對于當前，在幼兒園在課程設臵當中，一直沒有專門的心理健康教育課程，從而導致這方面很匱乏，而多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標、心理教育的內(nèi)容比較零散，更不要說構(gòu)建心理教育體系了。教師們對心理健康的知識是零星的，缺乏系統(tǒng)性，也缺乏相對固定的教育時間保證，對什么是心理健康，幼兒心理健康的標準是什么，幼兒容易出現(xiàn)哪些常見的心理問題，如何對幼兒進行心理健康教育，如何評價心理健康教育的效果，教師們很茫然，雖然想對孩子進行心理維護，卻因相關知識的缺乏而無從下手。實際上，心理健康教育處于可有可無的地位或成為一種時髦的口號，卻沒能扎實地實行，當有心理問題的孩子出現(xiàn)時，教師們或熟視無睹，或束手無策，進一步加劇了幼兒不良的心理。

（二）重身體健康，輕心理健康

在過去，很多人總是認為只有吃得好，睡得好，沒有任何疾病就是非常健康的?？墒窃诮┠陙硪詠?，人們對健康的認識發(fā)生很大的變化了，即由原先的生物醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理*社會醫(yī)學模式，認為健康或疾病是生理的、心理的和社會的因素不斷互動的結(jié)果，任何一種因素都與其他因素有關且能產(chǎn)生一定的影響。幼兒健康意味著幼兒身心健康。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織!+，%年就曾指出，健康是身體、心理和社會適應的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。具體到幼兒健康我們認為應包括幼兒身體各個器官、各個組織的正常生長發(fā)育，沒有身體缺陷，具有開朗、樂觀等健康的心理品質(zhì)及對環(huán)境的較快適應能力。但目前在我們一些幼兒園中危害幼兒心理健康發(fā)育的問題不少。上海一份資料顯示，教師常體罰辱罵孩子，兒童在行為、情緒、注意力、性格等方面有障礙以及有心身疾病的兒童占左右。另一份資料指出，目前我國幼兒中主要有六方面的心理衛(wèi)生問題：小兒多動癥、社會行為問題、性格問題、情緒問題、不良習慣、學習上的問題。心理學家指出，許多成年后出現(xiàn)的心理問題，都可以追溯到幼年時期。我們在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)許多幼兒園沒有心理健康檔案，更沒有幼兒心理咨詢中心，教師對孩子的心理發(fā)展水平模糊不清。這一問題和心理健康看不見、摸不著、不好判斷的特點有關，同時也和人們不重視幼兒心理健康有密切的關系。

（三）家庭在幼兒心理健康教育上的不同步性

現(xiàn)在我國出現(xiàn)這樣一個普遍現(xiàn)象，現(xiàn)在很多家庭常常是“四二一”家庭，何為“四二一”家庭呢，簡單的說就是，男方雙方父母，女方雙方父母，四個人，自己和老婆以及孩子是“二和一”，這種模式直接導致獨生子女是家庭中的掌上明珠，家長們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應；另一方面，家長對教育的重視程度極大提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負擔。部分家長忽視幼兒的心理健康，對幼兒的心理健康知識模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會引發(fā)幼兒不同的心理問題和社會行為問題，如愛發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等；幼兒園中也常見到一些有不良習慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強等；而家長們并不認為幼兒的心理出現(xiàn)問題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。

（四）教師的教育觀念不正確

以前很多人都一直以為對于幼兒的語言和活潑開朗的程度，就采取他們越怕在課堂上回答問題，就經(jīng)常讓他們回答問題的方法。這樣可以促使他們有更多的鍛煉自己開朗的性 格。而對調(diào)皮搗蛋的孩子，我們應該正面引導他們，既要保持他們活潑開朗的一面，又要培養(yǎng)他們的組織性紀錄性。

根據(jù)報道某地發(fā)生幼兒園老師用剪刀剪小朋友的事件，后來在調(diào)查這件事的時候，又有個別的孩子說“老師也用剪刀剪過我”、“老師剪是沒有真剪過，可是經(jīng)常嚇唬我”。試問，我們成人面對剪刀指向我們時，我們也害怕被剪刀戳傷，何況幼兒園的孩子，他們的心理能不受到傷害嗎？我想這件事對這位小朋友的傷害決不僅僅是表面的傷害，而是內(nèi)心深處的傷害，正是這一傷害，使得本來很活潑的一個孩子變得內(nèi)向沉默。如果那位教師冷靜一些，就不會讓孩子的心長久地痛了。偏愛是指教師不能把愛公平地撒向每個幼兒而出現(xiàn)的厚此薄彼的一種感情傾向，每一位幼兒從幼兒園回到家，家長肯定會問一個問題：“老師喜歡你嗎？”如果聽了孩子說“某老師喜歡我。”那么家長顯然心里是高興的；如果聽到孩子說“老師對我一點都不好，他們都喜歡某某小朋友”時，家長和孩子的心里肯定是失落的，有一種不被別人重視的感覺。

在以上這樣的情況下，孩子的心理可能就會出現(xiàn)變化，他們會覺得反正老師不喜歡我，我做什么事情她們都不會表揚我，然后在幼兒園的表現(xiàn)就不能象好的孩子學習，動手打人、上課不專心這樣的現(xiàn)象就會層出不窮。而有些老師喜歡的幼兒，他們會可能因此而驕傲，他們會認為反正老師喜歡我，我做什么事情她們都不會批評我，以前各方面表現(xiàn)都好的幼兒也會因此而退步。偏偏幼兒心理帶來的影響是最大的，由于偏愛而導致我們的教育行為失當，進而影響孩子心理健康發(fā)展的現(xiàn)象在幼兒園也是十分普遍的。因此不管孩子們的性格、長相、能力、背景如何，我們都應一視同仁、公平地關愛每個幼兒，把愛撒向每一個孩子，讓他們在愛的雨露下健康成長。

（五）教師的言語不恰當

1、先入為主

在平時的教育過程當中，但是在現(xiàn)實生活當中有很多教師是做不到這一點的，他們反而常常帶著有先入為主，以點帶面的看法和做法。下面本人就簡單的舉一個例子吧。每個班里都會有幾個平時表現(xiàn)特別不好的、調(diào)皮、搗蛋，經(jīng)常會出現(xiàn)一些違規(guī)行為的幼兒。教師似乎因為這些行為已經(jīng)“看死”了這些幼兒，如果今天他與別的小朋友吵架或發(fā)生矛盾了，那我們的許多教師在處理時就會帶有偏見，潛意識里認為一定是他錯了，有的則不分清紅皂白，馬上在其他幼兒面前批評指責一番。此時，下面的孩子一定是積極的地擁護老師。有的會說“把他送到小班去”，有的會說“告訴他的爸爸媽媽”、有的會說“我們都不要和他好了”，還有的會乘機嘲笑。到最后有些老師還會來個總結(jié)：“你呀，看看誰，他多少乖，你該向他學習”。我們都知道，這位老師是想通過集體讓他的行為有所改變，但是 這樣的教育對那幼兒的心理造成了傷害，并且這樣的教育對其他沒有犯錯誤的孩子來說，也不是件好事，它會誤導他們——當別人犯錯誤時，我們可以羞辱他。

2、不注意批評的語言形式

對于現(xiàn)實生活當中很多孩子很容易犯錯，而老師面對這些事情，導致經(jīng)常都要批評孩子門，而每位教師在教育或者批評孩子的時候首先都要經(jīng)過大腦思考，自己所說的話會不會太重了，是否會傷害幼兒的心靈。但是能做到每位孩子都這樣，真的很難實現(xiàn)到，對于現(xiàn)在看來，這樣的想法卻又是不容忽視的。相信每一位教師在上課時，面對回答不出問題的幼兒都曾經(jīng)說過“還沒有想好是嗎？那先坐下來，想想、聽聽別的小朋友是怎么樣說的，好么？”這時候字要仔細觀察剛剛回答不出的幼兒，就會發(fā)現(xiàn)盡管老師的態(tài)度十分溫柔，那坐下的幼兒的心里還是非常難受的，因為他從老師的話語中分明感受到了自己不如別人，他的自尊心受到了傷害，而我們的教師卻還渾然不知。

3、不會意識字的言行

如果說教師在無意中的話會幼兒的心理，那么還是有點值得原諒，因為畢竟是無意的，反之如果有意呢？是不是也應該值得原諒呢？就像有一位幼兒在拿積木時，不小心沒有拿穩(wěn)，結(jié)果積木灑了一地，這時候如果老師只是叫他撿起來就沒事了，但是有一位老師卻說“這點事情都做不好，早飯沒有吃呀，真不知爸媽是怎么生你的？”，這樣的話對于這樣的幼兒來說是多么難受呀！所以，對于幼小的兒童來說，教師尤其要注意自己的一言一行。因為一次不經(jīng)意的談話，一不小心的失誤都會成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素，而這一點往往沒被許多幼兒教師所意識到。我們教師對自己的言行，甚至是一貫認為正確的做法也應做深刻的反思，以免在不經(jīng)意中多幼兒的心理造成傷害。

三、幼兒園心理健康教育存在的問題的對策

（一）幼兒的心理健康教育納入日常教育活動中

對于只是把思想和理念上的重視，確忽視了如何去完善的幼兒心理健康教育的機制、系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系教育內(nèi)容相支撐，是不能很好落實幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎上，尊重幼兒，關注幼兒，把心理教育理念上的重視落實到教師的教育教學行為當中。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和實際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標、主要內(nèi)容與途徑，同時結(jié)合各學科教學，運用教育技能技巧，措施如下：教會孩子掌握幾種放松心情的好方法。設立師生互動交流版面。讓孩子隨時有表達和宣泄自己情感的地方。

（二）家庭、社區(qū)、幼兒園三位一體

對于目前，家庭、社區(qū)、幼兒園三位一體，首先，應當把幼兒園要重視幼兒的心理健 康教育，開展豐富多彩的理論學習，幫助老師心理學理論知識的增長，同時要引起老師對幼兒園心理健康的關注。同時還要對家長進行心理學方面知識的宣傳，讓家長不僅僅關注幼兒的知識學習，更關注幼兒的心理健康。其次，社區(qū)要幼兒園心理健康教育創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件：如社區(qū)的資源利用為幼兒園心理健康教育活動的開展提供支持。同時可以借助社區(qū)的宣傳使人們關注幼兒的心理健康。同時，家庭環(huán)境也是幼兒心理健康的重要一環(huán)，家長要配合幼兒園的教育，同時關注幼兒心理方面的發(fā)展，家園配合，促進幼兒園心理健康教育工作的有效開展。

（三）用愛心擁抱孩子，是對孩子進行情感教育的先決條件

曾今有位著名的教育家蘇霍姆林斯基這樣說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子。教師只有把愛心獻給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。如我班有個叫施茗的女孩，十分可愛聰慧，語言表達能力很強。但她每天入園時，總哭著要爸爸或媽媽陪她呆在幼兒園，若她爸媽不答應，就哭得非常傷心。每當這時，我就連忙走近她，擁她入懷，輕聲告訴她：“老師也像媽媽一樣陪你上課、吃飯、睡覺，跟你一起做游戲好嗎？上課時經(jīng)常請她回答問題，自由活動我時常把她叫到身邊，摸摸她的小臉蛋，拉拉她的小手。在我真情的感染下，倔強的小茗茗終于接納我。如今，能說會道的她經(jīng)常向我傾訴她的喜悅和煩惱，我也會幫她出主意，共同想辦法，從不輕易指責她，更不是居高臨下，而是如朋友一樣平等對待她。有一次自由活動時，茗茗玩太投入了，忘了上廁所而尿濕褲子，小朋友紛紛告狀茗茗尿褲子，但為了維護自尊，她極力掩飾，說是下雨天媽媽沒把褲子曬干，不是尿褲子，面對這種說法，我并沒有當眾揭穿她，而是理解地說：“回家要告訴媽媽，以后褲子要曬干，茗茗穿上才不會濕濕的?！彼龣C靈地說：“下次沒曬干的褲子茗茗不穿了”。同時又引導她以積極的、合作的言行與其他小朋友交往。我們要真正地關心、愛護每一個幼兒，保護孩子的自尊心，尊重孩子的獨立性，把愛的情感慣穿于教育活動的始終，多些鼓勵、多些關心，用親切的態(tài)度、甜甜的微笑與孩子進行交流，藏起教師的尊嚴，以自身行為潛移默化地影響孩子，使孩子的心靈在不知不覺中受到愛的震撼，并主動地嘗試去愛別人。這樣的教育才是真正有益于幼兒身心健康的教育。

（三）發(fā)揮游戲功能

對于一個人的心里來說，其主要是活動發(fā)展起來的。那么活動就想到了游戲，游戲是幼兒的生命，在一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性的培養(yǎng)的極好手段。在實踐中，我們認識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。我們歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要性原則；針對性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，解決了幼兒希望像周圍成人那樣參加各種各樣的社會生活與他們的身心發(fā)展水平之間形成矛盾。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒間形成矛盾。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的餓。如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時地參與游戲，引導幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶孩子去公園等，既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，合作意識，發(fā)展了語言，又使得幼兒心情愉快。在《我找到了小花貓》游戲中，幼兒扮成各種小動物，幫助貓媽媽找孩子，在教師的指導下，“小動物”將在不同地點找到的小貓送到家里，并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當貓媽媽對“小動物”表示感謝時，“小動物”愉快地表示不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。

（四)個別幼兒心理健康輔導

在幼兒園，除了對幼兒進行整體的健康教育外，還要針對幼兒的個別情況，尤其是個別心理健康輔導具體內(nèi)容。利用強化法、懲罰法、消退法、間歇法、行為塑造法、模仿法等針對幼兒的任性、說謊、自閉、攻擊、焦慮等不健康行為問題進行輔導。

（五）堅持正面引導

1、自我意識理解

自我意識也就是自身的意識，對于滲透進主題本身的一種行為意識。對于自我意識的理解是主觀的，有可能跟自己未必符合。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個人心理適應的一個指標，兩者越接近，個人的適應就越好，心理就越健康。自我意識對人的心理活動和行為起著調(diào)節(jié)作用。幼兒自我意識受各種因素影響，不成熟、不穩(wěn)定。教師應積極引導，幫助幼兒建立健康的自我意識。首先，教師要結(jié)合本班實際發(fā)展水平、經(jīng)驗及個體差異制定切實可行的活動目標，選擇適合的活動內(nèi)容，并認真做好充分的準備，包括物質(zhì)準備和知識準備。

2、自我評價理解

在教育活動中教師為幼兒營造平等、寬松、支持的心理環(huán)境，多用鼓勵的方法，因人而異地指導幼兒，使幼兒表現(xiàn)自信、主動，容易獲得成功。其次幼兒自我意識的發(fā)展，主要表現(xiàn)為自我評價的發(fā)展。幼兒受認識水平影響，自我評價能力不高，常依賴于成人的評 價，幼兒學習評價主要通過成人正確評價的示范，教師要廣泛搜集幼兒在幼兒園、家庭中有關發(fā)展的信息，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，以積極的態(tài)度對待幼兒，客觀、具體、明確地評價幼兒。如：利用入園、離園、家訪、開放活動等時間向家長了解幼兒在家情緒、行為等方面的表現(xiàn)，及時肯定幼兒的優(yōu)點。日常活動時經(jīng)常引導幼兒說說自己和同伴在哪些方面有進步，對幼兒的進步給予表揚和鼓勵。同時引導幼兒少于別人比，多于自己比，既指出他優(yōu)秀的地方，又要指出他的不足。使幼兒能正確的自我評價，形成健康的自我意識。

（六）幼兒一日活動中與心理健康教育的融合

對于現(xiàn)在的心里健康教育的方式不是那種一日活動的形式，也不需要是那種把原有的活動替代掉的那種，應該是根據(jù)幼兒的心里想法和潛在的能力更好的發(fā)揮出來，應當根據(jù)幼兒的心理特點以及發(fā)展的需要方式，來更好地發(fā)揮教學活動的心理健康活動的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的：也不是對原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開倆開來。在語言活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的合群性；美術活動中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等。在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性。日常活動是兒童人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒園的生活活動進行隨機教育。設立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體性。

四、結(jié)論

在幼兒園心理健康教育中，確實存在著許多的問題，作為教師，我們只有樹立正確的教育觀念，持之以恒，對幼兒實施正確的心理健康教育，才有益于幼兒健康心理的形成，為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定基礎。

參考文獻

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第二篇：心理健康教育存在的問題及對策分析

課題研究體會（反思）

心理健康教育存在的問題及對策

一、心理健康教育存在的問題

（一）對學生心理健康教育問題存在模糊認識

相比學生的身體健康來說，教師和家長對學生的心理健康問題的認識是相當模糊。一般來說，如果學生出現(xiàn)身體健康問題，教師和家長都能迅速帶學生到醫(yī)院進行治療；然而，學生一旦出現(xiàn)心理方面的問題及由此引發(fā)的負面現(xiàn)象時，教師、家長卻不懂得結(jié)合學生所處的自然及人文環(huán)境從心理方面分析和處理。有關“心理健康”、“心理咨詢”等一些關于心理方面的知識還了解甚少。不能認清“心理健康課”與其他課程的關系，認識不到心理健康對學生成長發(fā)展的重要性。如：中考前的心理輔導講座，調(diào)查問卷分析結(jié)果是中等生存在心理焦慮現(xiàn)象較嚴重，講座時，部分班級只讓學習成績較差者參與聽講座，理由是怕耽誤學習。另外，學生也羞于參與心理咨詢活動，總認為心理有障礙是見不得人的事。

（二）缺乏專業(yè)的心理健康教育師資

由于心理健康教育起步較晚，沒有專業(yè)的人才，心理健康教育大多是由課任教師或班主任老師兼任，他們一是專業(yè)學科任務重，心理輔導經(jīng)驗不足；二是沒有新知識、新理念支撐，不了解學生的思想動態(tài)，不能與學生打成一片，對癥下藥，形成共識。在心理健康教育工作中，學生的思想動態(tài)，學生的所作所為班主 1

任是最有發(fā)言權的，班主任更有不可推卸的責任，但對班主任的培訓，缺乏心理健康教育的機制，沒有系統(tǒng)的、具有實用性的理論基礎。那么班主任老師該如何發(fā)現(xiàn)學生的心理疾病，如何判斷學生有心理疾病，如何調(diào)控、疏導，就沒有理論支撐。

（三）教師家長、學校教育方法不當，造成學生心理障礙

據(jù)調(diào)查學生流失輟學，并非因為家庭經(jīng)濟困難，而是因為對學習不感興趣，導致對家長產(chǎn)生不理解的情緒。厭學只是作為一種現(xiàn)象外在的表現(xiàn)出來。個別學生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學生專門與老師作對，不服教導，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問題。而教師對這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學生下評語、扣帽子、做結(jié)論，甚至認為學生品質(zhì)有問題，學生及家長對此事實上也缺乏清醒的認識，學生自暴自棄；家長們漠不關心，久而久之，便生成了品學不優(yōu)的學生。因此，一定要呼吁全社會要大興心理健康教育之風，讓全社會都了解心理健康教育的重要性，讓大家明白，心靈的成長比學業(yè)上的成功更重要。

（四）心理健康教育資金投入不足

錯把心理健康教育與校醫(yī)、德育工作混在一起等現(xiàn)象普遍存在。因此，在資金投入上沒有設立專項資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學校心理健康教育的需要。如：相關的報刊、專業(yè)書籍擁有量不足，評價激勵措施不明確，設備配臵不到位，人力資源開發(fā)利用不到位。

二、心理健康教育存在問題的原因

一是教育行政管理部門、學校領導和教師沒有樹立正確的心

理健康教育觀念，對心理健康教育的重要性和必要性認識不夠。二是教育體制存在缺失，以人為本的教育觀沒有形成，評價導向有問題，停留在應試教育框架之內(nèi)。許多家庭以讓孩子考上大學，走出農(nóng)村作為培養(yǎng)孩子的最終目標，教育行政部門也把升學率看成是衡量學校好壞的唯一標準，因此，他們具有更加強烈的應試教育動機和思想傾向。在這種動機和思維傾向的支配下，心理健康教育成了一項尷尬的工作，他們經(jīng)常把心理健康教育掛在嘴上、寫在墻上，落實不到行動上。另外由許多教師缺乏心理健康教育的意識，那種“恨鐵不成鋼，寧給好心，不給好臉”，把學生看成被“教化”的對象。心理學知識儲備太少，嚴重制約著學校心理健康教育工作的開展和普及，也嚴重影響著學校心理健康教育工作的科學性和實效性，這是開展心理健康教育的最大障礙。三是教師在工作中，隨機生成的教育智慧不善于歸納總結(jié)、提升，缺乏理論支持，實踐指導。

三、開展心理健康教育的對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待心理健康教育

原教育部長陳至立指出：“更新教育觀念是素質(zhì)教育的先導?！边@要求我們要樹立全新的心理素質(zhì)教育觀念，以適應新世紀高素質(zhì)人才發(fā)展的需要。多年的教育發(fā)展及教學實踐證明：若能樹立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對現(xiàn)行中小學心理健康教育進行反思和再認識，全體總動員，清理教育實踐中的認識誤區(qū)及行為偏差。教師也要充分認識提高學生的心理素質(zhì)是學生全面發(fā)展的標準之一，培養(yǎng)學生健

康的心理，形成健全的人格是教師義不容辭的責任，要把愛心與愛行結(jié)合起來，把信任和尊重落實到細節(jié)上，使學生在心理上、思想上、情感上，能接受全面教育，非常準確的加以把握，進行引導，使學生渴望得到人的尊重的需求得到正面的滿足。

（二）加強對教師心理健康教育水平培訓

搞好教師培訓，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎?，F(xiàn)階段想擁有專職心理健康輔導老師，是不太現(xiàn)實的。這就要求任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。這樣，心理健康教育貫穿于整個日常的教學和管理過程。具體可以從以下幾方面開展培訓工作：首先，走出去與請進來相結(jié)合，開展教師培訓。派出老師到心理健康教育開展較好的發(fā)達地區(qū)學習、考察、培訓與研討。邀請專家開展心理教育講座，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野，豐富教師的教育心理學知識和教育科研方法，提高心理健康教師的理論水平和研究能力；其次，集中培訓與自學相結(jié)合，開展教師培訓。在利用節(jié)假日對教師集中學習培訓地同時，購買一些心理健康教育書籍，為老師學習培訓提供平臺和資源；再次，通過學習與實踐相結(jié)合，開展教師培訓。應對教師定期安排心理健康教育學習培訓，使教師的教育理念得到更新，同時，鼓勵教師積極參與心理健康教育教研，是理論與實踐相合，相得益彰，不斷提高教師的心理健康教育能力。

（三）構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡

要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學校、社會和家

庭三方的密切配合。一方面要在學校營造心理健康教育的環(huán)境氛圍，學校對每個教師都應提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使教師樹立關心學生心理健康的意識。要利用現(xiàn)行課程，進行學科滲透，讓每一位老師都參與心理健康教育，這不僅有利于在學校中營造促進學生心理健康的環(huán)境氛圍，而且有助于學生提高課堂學習活動中的認知、情感和行為水平。另外，健康的校園文化可使學生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進的氣氛中，學生能保持較高的學習熱情，樂與人相處，正確對待挫折，主動調(diào)適情緒。另一方面，也應當看到家庭、社會對學生人格的影響，因為家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，父母的觀念、言行潛移默化地影響著孩子的成長。同時，中小學生已經(jīng)形成的良好心理品質(zhì)也會受一些不良社會因素的影響而出現(xiàn)傾斜，這樣，學校教育的結(jié)果易被家庭、社會的負面作用抵消。因此，學校應針對家長們的心理特點成立家長委員會，舉辦家長學校，向家長們傳授心理健康教育知識，幫助他們樹立正確的心理健康教養(yǎng)觀。

（四）加大資金投入

客觀地說，進行改革和嘗試采取各種措施，都是以一定的資金投入為基礎的，如果面臨資金不足的問題，任何有意義的改革嘗試都有可能收不到良好的效果。這就需要教育主管部門能更充分認識到中小學心理健康教育對全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要意義，對學生健康成長與未來發(fā)展的重要意義，進一步加大資金投入，制定相應的實施辦法，全面開展中小學心理健康教育。

第三篇：農(nóng)村小學心理健康教育存在的問題及對策

農(nóng)村小學心理健康教育存在的問題

及對策

農(nóng)村小學心理健康教育存在的問題及對策

陶愛娟

隨著社會的迅猛發(fā)展，健康的范疇在擴大，社會對勞動者素質(zhì)的要求，也在不斷的提高，不僅要求領導者有著健康的身體，更要有良好的心理素質(zhì)，健康的心理。而小學生正是心理發(fā)展、性格養(yǎng)成的關鍵時期，做好小學生的心理健康教育，不僅對小學生的健康成長有著重要意義，而且對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的社會主義建設人才有著重要作用。小學生心理健康教育是一項科學性、實踐性很強的教育工作，尤其對農(nóng)村小學高年級十一、二歲的學生。他們已經(jīng)

進入“心理斷乳期”，主體意識增強，認為自己經(jīng)長大成人了，成熟了。另外，受心理因素的作用，他們的情緒會躁動不安，需要同學、老師、家長的理解、賞識與溝通。結(jié)合自己多年的教學實踐，就農(nóng)村小學生的心理健康教育淺談筆者的看法：

1農(nóng)村小學生心理健康方面存在的問題

隨著社會的發(fā)展變化，農(nóng)村小學生生活的社會環(huán)境也在發(fā)生著變化，電視、網(wǎng)絡、電子游戲等也在慢慢地影響著他們的生活。家庭方面：隨著農(nóng)村外出務工人員的增多，很多農(nóng)村孩子成了“留守兒童”。學校教育的方式也在發(fā)生變化，這些都給農(nóng)村小學生的心理產(chǎn)生了較大的影響，一些小學生產(chǎn)生了心理障礙或心理方面的問題。從我校的情況來看，現(xiàn)在農(nóng)村小學生在心理方面存在的問題，筆者認為有以下幾個方面：

看電視成癮，迷戀上網(wǎng)，玩電子游戲

由于大部分農(nóng)村“留守兒童”在家由祖輩監(jiān)管，一方面，因為爺爺奶奶對孩子的監(jiān)管不嚴，另一方面，祖輩的溺愛，致使一部分孩子沉迷于看電視，甚至有的孩子放學后偷偷到網(wǎng)吧去上網(wǎng)、玩電子游戲。這些對孩子都產(chǎn)生了較壞的影響。去年，我縣就有幾名小學生在雙休日里在自家平房（一層）頂上玩游戲，他們模仿武俠劇中的情境，有一名孩子說他是“大俠”，他會飛，他能從屋頂上飛下去，他縱身一跳，幸虧跳到地上沒有造成嚴重的事故，這就是他們沉迷于電視武俠劇所給他們帶來的不良的思維方式釀成的后果。

任性、嬌縱、以自我為中心

經(jīng)常有老師告訴我，現(xiàn)在的孩子真是太難管了，有的孩子太任性了，犯了錯誤不愿認錯，不服管教，總是以自我為中心。去年，在本地區(qū)就發(fā)生了這樣一件慘痛的事件：一名小學生因留著很長的指甲，老師和家長勸其剪去，可是這個孩子卻說那是他自己的生活方式，別人干涉不了，在受到家長嚴厲批評后，結(jié)果離家出走幾天。發(fā)生這樣的慘劇，一方面，是家長、老師的教育方式有問題，沒有很好的對孩子進行心理疏通，另一方面，是這個孩子任性、偏執(zhí)等不健康的心理所造成的，這樣的事情發(fā)人深省，教訓告訴我們要更加關注小學生的心理健康教育。

自卑、自閉、交往能力差

有的學生由于家庭的特殊情況，或自己的學習成績不夠理想，總認為別人看不起自己，心理上自卑，行動上自閉，在班級活動中表現(xiàn)不踴躍，課外不愿和其他學生玩耍，身上缺少了兒童活潑好動的天性，與他人交往能力不強，這樣的學生在幼小的心靈上產(chǎn)生了障礙，這就要求教師在平時的工作中，要多觀察、多開導、多鼓勵、多幫助這些孩子，讓他們與其他孩子一樣具有陽光的心理，快樂的童年。

農(nóng)村小學生產(chǎn)生上述心理問題的原因，筆者認為：一方面，是社會原因，社會應更加關注農(nóng)村小學生的心理健康教育，更加關注“留守兒童”，努力為孩子創(chuàng)造健康成長的良好的社會環(huán)境；另一方面，是學校教育方面的原因，農(nóng)村學校教育要把對小學生的心理健康教育重視起來，認真做好小學生的心理健康教育。此外，還有家庭方面的原因，農(nóng)村家長對孩子的教育缺乏科學的教育方式和教育知識，忽視了孩子的心理健康教育，忽視了“留守兒童”精神上對父愛、母愛的需求。

2怎樣實施好農(nóng)村小學生的心理健康教育

關注“留守兒童”

就我校的“留守兒童”情況，筆者做了初步調(diào)查，調(diào)查顯示，父母都外出打工的占57%，父母有一方在外打工的占29%，父母外出打工3年以上者占26%，從沒有去過父母工作地的占22%，很少與父母電話聯(lián)系的占5%。長期的留守，得不到父愛、母愛，對這些孩子的成長產(chǎn)生了極為不利的影響。在農(nóng)村看到小

孩子由祖輩帶、兒童滿地爬、接受不到應有的教育、孩子心理健康沒有人關懷等種種現(xiàn)象，讓我們感受到了這些留守孩子對父母呵護的心理需求。這也需要社會各界對“留守兒童”給予廣泛關注，這已引起我們當?shù)卣年P注，我們縣的領導及社會各界人士已對農(nóng)村留守兒童結(jié)對幫扶，在春節(jié)和“六？一”對他們進行慰問，給他們送去慰問金和學習用品，這做得很好，但筆者認為還需要更進一步加大力度，除了從物質(zhì)上對他們幫助，精神上還應給他們更多關愛，建議平時各位領導應抽出時間多給結(jié)對的留守兒童打打電話，多一些精神上的鼓勵，心理上的開導。

學校和教師也應更加關注這些孩子，平時多觀察他們的言行，多了解他們的心聲，多給他們生活和學習上更多的幫助以及心理上的疏導與教育。

監(jiān)管“留守兒童”的祖輩們應多關心這些孩子，嚴格要求他們，多聽聽孩子的想法，改變教育方式。外出打工的

父母們應經(jīng)常和孩子保持聯(lián)系，傾聽孩子的心聲，多給予孩子精神上的撫慰。

辦好家長學校，指導家長對學生進行心理健康教育

我校是通過定期舉辦家長學校，指導農(nóng)村家長轉(zhuǎn)變教育觀念，使他們了解和掌握一些簡單的心理健康教育知識，要求他們多了解和關心孩子，多和孩子溝通，密切注意孩子的情緒變化，及時給孩子進行一些心理疏導，讓他們學會一些教育孩子的科學方法，爭做一名合格家長，通過家校配合來共同做好孩子的心理健康教育。各級政府要高度重視外出務工人員子女教育問題，協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌社會各方面的力量，共同解決這個問題。

加大《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《義務教育法》等法律法規(guī)的宣傳力度，要充分發(fā)揮未成年人保護委員會的職能，努力營造一個有利于外出務工人員子女健康成長的社會氛圍。要成立農(nóng)村義務教育執(zhí)法監(jiān)督組織，監(jiān)督外出務工人員落實好孩子的監(jiān)護人，做到外出務工人員學藝致富和保障教育孩子成長兩不誤。

建立學校——家庭——社區(qū)心理教育網(wǎng)絡

學生生活在家庭的時間很多，家庭環(huán)境，家長本身不健全的人格或不健全的心理會直接影響到學生的心理發(fā)展，甚至會造成學生心理壓力和心理問題。因而提高家長的心理健康教育意識也是必不可少的。學校可利用家長會、家長學校等形式開設心理講座，講清兒童的心理發(fā)展的特點，指導廣大家長掌握科學的家教方法，學校的咨詢機構(gòu)不但針對學生，而且也要對個別家長進行咨詢與輔導。開展豐富多彩的活動，通過各種喜聞樂見的活動形式，使學生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，塑造學生良好的心理品質(zhì)，提高心理素質(zhì)。

總而言之，關注小學生的心理健康是目前小學教師不可忽視的重點。每一位農(nóng)村小學教師應融入每一天的日常教

學中，學校教育還要多研究、多探索小學生的心理健康教育，家庭要多配合，多方努力，給農(nóng)村小學生一個陽光健康的心理，讓學生快樂美好的生活，使每一位學生都具有良好的心理素質(zhì)。

第四篇：當前中小學心理健康教育存在的問題及對策

當前中小學心理健康教育存在的問題及對策

2002年05月16日來源：

傅文弟

內(nèi)容提要：當前中小學心理健康教育存在的主要問題是：實效性差；理論研究薄弱；科學化、專業(yè)化的水平不高；專業(yè)人員匱乏；其對策是：推廣已獲得成功的經(jīng)驗；借鑒國外經(jīng)驗；大力培訓師資。

關鍵詞：中小學心理健康 問題 對策

我國中小學心理健康教育經(jīng)過了80年代初期的調(diào)查、呼吁階段，80年代中、后期的嘗試、探索階段，90年代初期的發(fā)展、推進階段和90年代中后期的全面重視、整體發(fā)展等四個階段，關注青少年健康成長，已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識。特別是國家教育部下發(fā)了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件后，不論是教育行政部門、教育研究部門還是廣大中小學校，普遍提高了對心理健康教育的認識，開展中小學心理健康教育的熱情空前高漲。但在實踐中我們也看到，由于對心理健康教育的理論認識不清，導致實踐中出現(xiàn)很多問題。如果這些問題不及時解決，不但阻礙心育工作正常開展，而且容易把這項工作引入歧途。因此，及時發(fā)現(xiàn)問題并找出相應對策，在當前尤為重要。

一、當前中小學心理健康教育存在的主要問題

1.各地發(fā)展較快，但實效性差，發(fā)展不平衡

中小學心理健康教育經(jīng)過了呼吁--起步--發(fā)展--提高等四個階段，全國各地廣大中小學校對心理健康教育的認識有了很大飛躍，各地普遍開展了形式多樣、內(nèi)容豐富、適合中小學生特點的心理健康教育。但從全國看，地區(qū)不平衡，數(shù)量不平衡，質(zhì)量不平衡。從地區(qū)看：南方好于北方，東部好于西部，城市好于鄉(xiāng)村。從學?？矗阂徊糠謱W校從80年代就開始實驗，經(jīng)過十余年的不懈努力，已經(jīng)取得豐碩成果；一部分學校受全國中小學大力開展心理健康教育的感染，也紛紛根據(jù)地情、校情、師情、學情開展了豐富多彩的學校心理健康教育活動，并取得了一些成效；還有一部分學校，特別是地區(qū)較偏遠，經(jīng)濟欠發(fā)達，信息較閉塞，觀念較陳舊，思想較保守的學校，正在覺醒或積極行動起來，開展這項教育活動。從教師隊伍看：一部分心理輔導教師受過專業(yè)訓練，具有較扎實的教育學和心理學理論知識，且專門從事學校心理輔導工作，具有較豐富的實踐經(jīng)驗，這些教師是目前心理健康教育的中堅和骨干力量。還有一些心理輔導教師是由生理衛(wèi)生教師和德育教師轉(zhuǎn)行的，但經(jīng)過幾年的培訓和自學，大部分教師已基本掌握了學校心理輔導的方法和技巧，基本能完成學校心理健康教育工作。還有一部分心理輔導教師是迫于形勢的需要，由學校的非教學人員或不能勝任教學任

務的教師改行擔任。這部分教師，教育理論底子薄，缺乏心理健康教育的專業(yè)知識，實踐經(jīng)驗少，因此，很難勝任學校心理健康教育工作。這類學校心理健康教育一般流于形式，很難收到實際成效。

2.論研究薄弱，對于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論問題認識尚不一致

目前，學術界和教育界對中小學心理健康教育的定義、歷史發(fā)展、研究對象、目標、功能、任務、內(nèi)容、原則、教育環(huán)境、管理、師資與培訓、教育的模式、途徑、活動課程的確立、心理訓練、心理輔導、心理測量、心理咨詢、心理治療、心理暗示等基本概念還有不同認識，對心理健康教育的內(nèi)涵和外延還存在著不同理解，其理論框架還不很清晰，心理健康教育的理論體系還沒有真正建立起來。

對于如何開展學科滲透心理健康教育，開設心理輔導活動課，在學校建立輔導與咨詢室，對個別學生的心理問題進行干預與援助，如何在學校各項活動中貫徹心理健康教育，中小學生心理檔案的建立及中小學生常用的心理咨詢與治療的原理與方法等還有不同的認識和做法，沒有形成完整的科學的運行體系。目前看，理論研究的滯后，已經(jīng)阻礙了心理健康教育工作的開展。我們呼吁：教育行政部門要組織科研部門和學校投放力量，加大力氣，對實踐中遇到的理論問題深入研究，力爭“十五”期間有所突破，形成自己的理論體系。

3.形式多樣，但缺乏規(guī)范，心理健康教育的科學化、專業(yè)化水平不高

目前，在中小學校開展心理健康教育的形式主要有：①開設心理健康教育課；②學科滲透心理健康教育；②在學校各項活動中開展心理健康教育；④建立學生心理檔案，建立學校跟蹤反饋矯正系統(tǒng)；⑥通過建立“悄悄話”信箱，對個別有心理問題的學生進行心理輔導與咨詢；⑥通過建立與家長聯(lián)系制度，形成家庭、學校、社區(qū)主體心理健康教育模式。

雖然學校開展心理健康教育的形式是多樣的，但也存在問題。主要是：①在學校開展班、團隊活動時，常常將心理健康教育德育化，將學生的情緒、性格問題歸為思想品德問題。②在心理健康教育活動課程方面，各地問題較多：第一，教材版本繁雜。有課題組編寫的實驗教材；有學者根據(jù)多年經(jīng)驗編寫的教材；有實驗教師自己根據(jù)工作需要編寫的教材；也有書商從利益角度出發(fā)，組織“槍手”編寫的所謂“實用”教材。第二，講授方法多樣。一些地方能夠遵循心理健康教育的規(guī)律，采用討論式、探索式和活動式等教學方法，使學生通過教師的引導達到自我啟發(fā)、自我教育、自我升華的目的。但也有一些學校把心理健康教育知識化，像講授數(shù)學、語文課那樣，熱衷于講解心理學的概念。第三，課時不統(tǒng)一，一些學校還不能保證時間。有的學校每周一節(jié)，有的雙周一節(jié)，有的學校根據(jù)實際需要和教師的能力不定期授課。②學校心理健康教育應該是全體教工的行為，教育活動范圍應輻射學校方方面面工作；但也有些學校，把心理健康教育狹隘化，把它只看做是心理健康教育教師的事。④隨

著心理健康教育的普及和開展，有相當一部分學校已經(jīng)從實踐和工作中認識到了學校開展心理健康教育的重要性，但有些學校只在所謂心理健康教育的硬件上下功夫。如建立學生心理檔案，熱衷于搞各種心理測驗，購置一些不適合學生特點的心理測驗儀器，把心理健康教育形式化，熱衷于搞花架子，做表面文章。

4.專業(yè)人員匱乏，且部分教師專業(yè)技能亟待提高

目前，學校從事心理健康教育的專業(yè)教師相當匱乏，專兼職教師一般為1-2名，而需要服務的學生達幾千人。教師既要上心理健康教育課，又要開展心理輔導與咨詢，還要開展各種心理訓練，遠遠不能滿足學生心理服務的需要。

自80年代初期，學校開展心理健康教育以來，經(jīng)過近20年的發(fā)展，開展這項工作的教師已經(jīng)形成隊伍，并且初具規(guī)模。按專業(yè)水平和發(fā)展趨勢可分為：

第一部分，經(jīng)過正規(guī)師范院校培養(yǎng)的本科生或研究生，他們受過高校心理健康教育專業(yè)理論知識訓練，有較扎實的理論功底，現(xiàn)在學校從事專門的心理健康教育工作。由于工作時間不長，他們教育、教學經(jīng)驗不足，還基本停留在紙上談兵階段，沒有真正把所學理論和教學實踐結(jié)合起來。但如果經(jīng)過正確引導和本人刻苦努力，在實踐中磨練幾年，他們將會成為我國從事學校心理健康教育的主力軍。

第二部分，現(xiàn)在從事學校心理健康教育工作的專職教師，他們雖然沒有受過系統(tǒng)心理學專業(yè)訓練，但他們大多受過高等教育，有很堅實的腦科學和社會科學理論知識，有很豐富的教學經(jīng)驗和教學管理經(jīng)驗，經(jīng)過長期實踐探索，又自學有關理論知識和參加有關訓練，他們理所當然地成為了目前是學校開展心理健康教育的骨干。但這部分教師如果不加強理論學習，目前雖然能勝任工作，但很快就會落伍。

第三部分，一些學校領導還存在錯誤認識，把學校開展心理健康教育當做擺設。為了應付檢查，把一些不能勝任教學第一線工作的教師安排做心理輔導教師。他們既沒有心理學專業(yè)知識，同時教學方法又陳舊落后。這部分學校開展心理健康教育似有實無。

第四部分，還有一部分學校沒有配備專職心理健康教育方面的教師。政教主任、團委書記、大隊輔導員、德育副校長，誰有時間誰來抓，面上看是齊抓共管，實則誰都沒有深入細致地研究這項工作，使心理健康教育流于形式，做的是表面文章。

5.整體化不夠，還沒有形成學校全方位多層次心理服務系統(tǒng)。

學校心理健康教育的方法靈活多樣，學校應該采取領導與教師結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，教育與自我教育結(jié)合等形式全方位進行。

心理健康教育的根本目的就是使學生的個性得到全面和諧的發(fā)展，其目標就是形成、維護、促進學生的心理健康。但是一部分學校對心理健康教育的預防性、教育性、促進性這三大任務理解不深、研究不透。注重學生出現(xiàn)心理問題時的教育，忽視了培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和社會適應能力。而學校心理健康教育的最高目標是發(fā)展，以形成和促進學生良好心理素質(zhì)、健全個性為主，以預防各種心理問題和心理疾病為輔。

當前，學校開展心理健康教育活動，雖然內(nèi)容較豐富，形式也多樣化，但各方面配合不夠，還沒有形成合力。心理健康課講授的內(nèi)容，學科滲透，學校各項活動的開展，創(chuàng)設良好的學校心理發(fā)展環(huán)境，有針對性地進行心理輔導與咨詢，心理檔案的建立等活動，還有各自為戰(zhàn)現(xiàn)象，沒有針對學生存在的共性和個性問題，在學校心理健康教育各環(huán)節(jié)中逐層面、逐角度加以解決，這樣勢必造成教育的內(nèi)耗，降低教育的效果。

二、當前中小學心理健康教育問題的對策研究

1.開展學校心理健康教育，已經(jīng)成為了各級各類學校教育工作者的共識

我們應該清醒地看到，目前學校心理健康教育還存在很多問題，如不及時拿出應對策略，很容易進入誤區(qū)，出現(xiàn)偏差，因此，進行對策研究是當務之急。1994年頒布的《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中指出：“要通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折，適應環(huán)境的能力?！?999年出臺的《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決議》強調(diào)：“要加強學生心理健康教育，培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應生活的能力?！睘榱素瀼厣鲜鑫募?，更好地指導全國學校心理健康教育的活動健康有序地開展，1999年8 月教育部又及時下發(fā)了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，對開展心理教育的意義、基本原則、主要任務、實施途徑、師資培訓及隊伍建設、組織保證及要防止出現(xiàn)的誤區(qū)都作了詳細的闡述，應該說它是目前學校開展心理健康教育的綱領性文件。各地開展心理健康教育必須仔細研究《意見》精神，讀懂、吃透上述文件內(nèi)容，這樣才能把握心理健康教育的正確方向，少走彎路。

2.積極推廣已在實踐中獲得的成功經(jīng)驗，探索學校心理健康教育的理論，用理論指導實踐

學校心理健康教育經(jīng)過近20年的研究實踐與探索，部分學校在開展學校心理健康教育的途徑、方法上已取得了較豐富的經(jīng)驗。例如，如何上好心理健康教育課、在學校各項活動中開展心理健康教育、建立學生心理檔案、學校個別心理輔導的基本方法等方面的一些做法，經(jīng)實踐檢驗，已經(jīng)取得了較顯著的效果。積極推廣這些成功經(jīng)驗，使那些剛剛從事心理健康教育活動的學校迅速入門，并把握其基本方法，是普及心理健康教育的有效途徑。但是，我們也應該看到，目前學校心理健康教育的理論研究明顯滯后于學校心理健康教育的實踐。對學校心理健康教育內(nèi)涵及外延的界定，對學校心理健康教育的目標、任務、內(nèi)容、途徑、原則、方法等理論問題還沒有一致的明確的認識，有些方面，還處在探索實踐中。因此，加強學校心理健康教育的理論研究，是當前教育理論工作者和實踐工作者緊迫的任務。

3.借鑒國外經(jīng)驗，加速推進我國中小學心理健康教育的科學化、規(guī)范化進程

學校心理健康教育工作開始于19世紀末、20世紀初的美國。其根本目標是運用心理學知識和技術從評估、干預、咨詢、研究、監(jiān)督等多層面為全體兒童、青少年的心理健康和教育利益服務。

美國學校心理健康教育工作者的具體任務包括：①對中小學實施各種診斷性測驗，開展大規(guī)模的標準化測驗；②為學生提供職業(yè)和學業(yè)選擇指導；②對學生的學習和社會適應問題以及情緒問題提供有效的心理咨詢；④對學生的不良心理和學習障礙進行有效的心理干預；⑤為教師和家長提供心理診斷服務并指導其對兒童問題行為進行有效干預；⑥協(xié)助教育管理者制定規(guī)章，確定計劃，設置課程，使其能更好地適應學生心理發(fā)展的要求。

西方發(fā)達國家開展學校心理健康教育已有近百年的歷史。我們要借鑒西方心理輔導與咨詢理論，注重研究我國中小學學生的心理健康狀況，探索適合我國國情的心理健康教育模式和心理健康教育的咨詢理論與方法，開發(fā)適合我國國情的咨詢技術與測量技術，逐步使我國心理健康教育走上規(guī)范化、制度化、科學化的軌道。

4.大力開展師資培訓工作，逐步建立一支專業(yè)基礎知識過硬，有較豐富實踐經(jīng)驗的心理健康教育師資隊伍

在學校開展心理健康教育，有了政策的保障和理論的支撐還遠遠不夠，還必需有過硬的專兼職教師隊伍來從事這項工作。

聯(lián)合國教科文組織曾提出學校心理教育工作者應具有資格的三條最基本要求：第一，獲得教師的專業(yè)資格；第二，至少有5 年教學經(jīng)驗；第三，接受過大學的高級心理學訓練。在西方發(fā)達國家，只有獲得了特定文憑或?qū)I(yè)資格證書者，才能從事學校心理健康教育工作。

目前，我國心理健康起步較晚，其教師培訓、持證上崗還剛剛起步。培訓的渠道大體有以下幾個方面：

①靠師范院校的教育系、心理系或一些綜合性大學中的有關專業(yè)來培養(yǎng)，主要側(cè)重于學歷培訓和理論培訓。這類培訓主要解決學校心理健康教育的專業(yè)教師，這部分教師將成為學

校心理健康教育的骨干。

②通過各級相關學術團體、各級教育行政部門、研究機構(gòu)，進行中、短期培訓，主要側(cè)重于上崗培訓和實際操作培訓。這類培訓主要解決當前學校心理輔導教師基本技能問題，使其在短期內(nèi)，適應學校心理健康教育的初步開展。

③通過召開心理健康教育現(xiàn)場會、學術研討會等形式進行學術交流，使廣大從事心理健康教育的教師提高素質(zhì)，擴大視野，開擴眼界，提高心理健康教育能力。

④由于我國心理健康教育教師師范培訓體系還沒有建立起來，近期進行大規(guī)模師資培訓既不符合國情，又不現(xiàn)實，因此，只有靠廣大從事心理健康教育工作的教師注意在平時工作中積累經(jīng)驗，刻苦自學，向?qū)嵺`學習，向書本學習，在實踐中提高自己，以適應迅速發(fā)展的心理健康教育的需要。

（作者單位：黑龍江省教育科學研究院）

摘自《教育理論與實踐》2001年第8期

第五篇：中小學心理健康教育存在的問題與對策

中小學心理健康教育存在的問題與對策

我國的中小學心理健康教育經(jīng)歷了四個階段，一是 20世紀80年代初的調(diào)查、呼吁階段；二是20世紀80年代中后期的嘗試、實驗階段；三是20世紀90年代初期的發(fā)展、推進階段；四是20世紀90年代后朔的全面重視、整體發(fā)展階段。目前，對于加強中小學心理健康教育，努力提高中小學生的心理素質(zhì)。在我國基礎教育界已基本形成共識。黨和政府以及各級教育工作部門對此都給予了高度重視，并采取了一系列的促進措施。(中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見)(以下稱《意見》)和《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》(以下稱《決定》)等文件，都強調(diào)了提高學生心理素質(zhì)的重要意義。如《意見》明確指出：“在科學技術迅速發(fā)展，社會主義市場經(jīng)濟體制逐步建立的情況下，如何指導學生在觀念、知識、能力、心理素質(zhì)方面盡快適應新的要求，是學校德育丁作需要研究和解決的新課題?！薄兑庖姟愤€指出：“要通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力?！薄稕Q定》也明確指出：“各級學校要不斷加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力?！苯逃坑?999年頒發(fā)的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》進一步明確指出：“中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要，是學校德育工作一個重要組成部分。”這些綱領性的文件為中小學校進一步開展學生心理健康教育指明了方向，使中小學生心理健康教育工作在性質(zhì)、目標、任務、內(nèi)容和措施等方面更加規(guī)范。

一、目前中小學生心理健康教育存在的主要問題

經(jīng)過多年的發(fā)展，中小學校的心理健康教育取得了一些成績，如各級領導和教師大都能夠認識到心理健康教育是一項思想性、科學性、技術性和經(jīng)常性的教育工作，對學生健康成長具有重要的作用，在許多學校也開設了心理健康教育課程，設立了各種形式的學生心理輔導中心，甚至在一些學校還會定期進行一些學生心理健康普查的工作。但在實踐中我們也看到，由于各地各校的實際情況不同，在一些具體問題上由于理論認識上的不清，導致在實踐操作中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這些問題不解決，不但會影響心理健康教育工作在各學校的開展，而且還容易把這項工作引入歧途。

1．對開展心理健康教育和心理咨詢工作重要性的認識不足或者認識不清

這種情況所導致的結(jié)果足各校發(fā)展狀況極不平衡。如有些學校把開展心理健康教育當成擺設，只是為了應付檢查，把一些不相關或不稱職的教師安排當心理輔導教師，他們沒有心理學的專業(yè)知識，對心理健康教育更是一無所知。這直接的后果是導致學校開展的心理健康教育似有實無。有些學校把心理咨詢工作僅僅視為針對少數(shù)有精神障礙的學生而進行的事后處理機構(gòu)，把心理健康教育當做類似于學習一般衛(wèi)生知識的事情；少數(shù)學校對心理咨詢中心究竟掛靠到哪個部門不清楚，還存在著相關部門相互推委、怕麻煩的現(xiàn)象，或干脆就強調(diào)沒有條件，至今都沒有建立學生心理輔導的機構(gòu)。這些學校領導的認識水平離中共中央、國務院《意見》、《決定》和教育部《關于加強中小學生心理健康教育的意見》等文件中對于心理健康教育的要求相差甚遠。由于認識跟不上，落實在組織管理、活動經(jīng)費、人員定編、辦公及沒備條件建設等具體問題卜的投入上就顯得力度不夠，“三尤”、“三不”現(xiàn)象還是一種很普遍的現(xiàn)象。所謂“三無”就是無咨詢服務機構(gòu)，無專職咨詢?nèi)藛T，無專項經(jīng)費；所謂“三不”就是咨詢?nèi)藛T定位不明，機構(gòu)掛靠不明，責權利不明。其關鍵的問題就是領導認識跟不上，或者認識上有誤區(qū)。

2．多數(shù)學校的心理健康教育課程開設情況不夠理想

學校的心理健康教育工作重在預防教育和提高心理素質(zhì)，課堂仍然是進行團體輔導和咨詢的主要渠道。然而，目前各校心理健康教育課程開設情況仍不能令人滿意。一方面，部分學校教務部門以課程緊為由，沒有積極主動地將心理教育課程正式納入教學管理體系；另一方面，少數(shù)學校同類課程外設處于無序狀況，課程或講座由多人獨自開設，欠缺協(xié)調(diào)，或者課程內(nèi)容僅僅講授某些個人偏好的心理調(diào)節(jié)方法，心理健康教育缺乏系統(tǒng)性和科學性。更重要的是在中小學心理健康教育課程

中，存在著成人化、課程化、知識化的模式。有不少學校采用簡單生硬的說教，生搬硬套心理學概念，心理健康教育變成了以傳授心理學知識為土的學科教學，甚至要學生背大量的名詞解釋，有的還規(guī)定不同年級每學期的訓練目標和任務，這種做法不但不利十學生的心理健康，反而增加了學生的心理負擔。

3．學生心理咨詢工作條件普遍較差

心理咨詢不同干一般的教學活動和行政辦公行為，它對工作環(huán)境有著特定的要求，而目前各校心理咨詢工作條件普遍簡陋，辦公室面積嚴重不足，設施簡陋，亟待改善。有一些學校的心理咨詢室很小，或與學生科辦公室混在一起，并與學生科或其他掛靠單位共用一部辦公電話，這顯然是不符合心理咨詢工作的基本要求和基本原則的。常見的現(xiàn)象還有心理咨詢有名無實，沒有專職人員，沒有固定經(jīng)費投入，沒有固定值班時間，只有幾張辦公桌椅，這種現(xiàn)象并非個別現(xiàn)象，4．缺少專業(yè)人員，現(xiàn)有心理咨詢?nèi)藛T的思想業(yè)務素質(zhì)還有待進一步提高

目前在中小學從事心理健康教育的教師出身科班的還很少，大部分都是由團隊干部、政治教師或班主任兼任，他們大都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育培訓，因而在工作中不能自覺地運用心理科學知識幫助學生。心理健康教育和心理咨詢工作是一項思想性和技術性都很強的工作，有它自身獨特的原則、方式方法和技能技巧，這與我們傳統(tǒng)的思想政治工作應該說是有比較大的區(qū)別的，對于各校心理咨詢?nèi)藛T的思想業(yè)務素質(zhì)理應有更高的要求。如果僅僅是憑個人熱情而缺少一種科學精神，或是因為工作需要才從事心理咨詢工作，那么心理咨詢質(zhì)量必然不高，甚至會因有些措施不當而可能帶來嚴重的行為后果。

5．在輔導上，往往偏重于學校，忽視家庭和社會的支配和配合長期以來，我國的學校教育存在著“關起門來搞教育”的現(xiàn)象，心理健康教育也是如此。雖然我們的學生心理輔導工作在某些地區(qū)已經(jīng)取得了一些成績，但大多數(shù)還是僅僅局限于上幾節(jié)課、搞幾個所謂的心理健康活動，或者請一些專家教授來開幾次講座，目的其實是為了提高自己學校的名聲或地位，看上去這個學校挺熱鬧的，但心理健康教育的真正目的并沒有達到。可以斷言，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的，是達不到什么教育效果的，因為中小學生的人部分時間還是在家庭和社區(qū)中度過的。

6．理論體系龐雜，沒有自己的特色

目前中小學心理健康教育讀本、教材和教師參考書層出不窮，這當然說明大家都很重視學生的心理健康教育事業(yè)，但也存在著對于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論認識個一致的現(xiàn)象，對心理健康教育的內(nèi)涵、外延也存在著不同理解。這種情況勢必導致中小學校具體實施心理健康教育叫的混亂和無所適從，而中小學校一旦沒有結(jié)合本地本校特色，完全“拿過來”的作風可能會使心理健康教育流于形式。西方心理學發(fā)展較早，理論比較成熟，這是值得我們學習的，但是各國的實際情況不同，我們在學習時不能不重視文化背景、價值取向在其中的作用。學校心理健康教育是影響人、啟迪人、協(xié)助人的事業(yè)，我們在應用國外某些理論或采用某種研究工具的時候，對丁其能否在各地各校都適用，應認真關注和研究。

二、中小學心理健康教育的對策研究

教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中，對中小學生心理健康教育工作的任務、內(nèi)容、原則、途徑與方法都作了明確的闡述，要求各級教育行政管理部門和各學校本著重在建設和立足教育的原則，以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作網(wǎng)絡和體系。筆者認為，進一步加強和完善學校的學生心理健康教育工作，具體應做好以下幾項工作：

1．開展學校心理健康教育，學校教育工作者要形成共識

值得特別指出的是，學校領導對心理健康教育的認識是決定學校心理教育工作成效的關鍵。實踐證明，哪一個學校的主管領導對心理健康教育的認識高，對心理咨詢和教育的投入就到位，該項活動就開展得積極活躍，心理咨詢?nèi)藛T的積極性就高。一些學?？偸菑娬{(diào)房源緊張，資金短缺，機

構(gòu)需要精簡，而遲遲不愿對心理教育工作真抓實干。—些學校的經(jīng)驗表明，充分認識心理健康教育與心理咨詢工作的重要性，將其作為學生思想教育和素質(zhì)教育系統(tǒng)工程的一個有機組成部分并進行科學管理，理順心理健康教育、心理咨詢與學生其他教育、管理事務工作的關系，消除對心理健康教育與咨詢的種種誤解，是搞好心理健康教育工作的先決條件。因此要提高對學校開展心理咨詢與心理健康教育的重要性、必要性和緊迫性的認識，真正加大對這項工作的關注和投入。具體而言，就是必須首先建立一個以學校領導為首的心理健康教育的領導機構(gòu)。因為在中小學校開展心理健康教育工作，難在這不是一門課，不用參加統(tǒng)考，不用計算成績，不少教師和家長對此都不太理解，因而其在學校廠作中的地位存在不確定性。另外，開展心理健康教育工作，需要多個部門合作才能完成，因此需要全面統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)進行.如果要將心理健康教育工作進行到底，那么各校必須先搭好一個機構(gòu)，這個機構(gòu)最好是由主管的校長負責，成員由教務部門、學生工作部門、學生會、家長代表及教師代表共同組成。這個機構(gòu)在每學期的開學初要制定計劃，明確工作任務，定期進行總結(jié)。哪個學校領導重視心理健康教育工作，哪個學校的心理健康教育工作就開展得好，因此，機構(gòu)的搭建是搞好心理健康教育工作的關鍵。

2．大力開展師資培訓，逐步建立一支專業(yè)基礎知識過硬．既有豐富的實踐經(jīng)驗又有扎實的理論基礎的心理健康教育師資隊伍

要提高學生的心理素質(zhì)，首先要有高素質(zhì)的教師，教師的心理必須是健康的。很難想像，自身心理健康水平低、對心理健康缺乏認識的教師，可能培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學生。我們要把對心理健康教育教師的培訓列入當?shù)睾蛯W校的師資培訓計劃，開展專業(yè)培訓，使從事心理健康的教師提高對心理健康教育重要性的認識，并掌握進行心理健康教育所必備的知識和能力。

3．建立學校、家庭、社會“三位一體”以整體教育網(wǎng)絡

由于學生至少有二分之一的時間在學校以外的地方度過，巳很多的心理問題均來源于家庭和社會，因此單靠學校的力量來開展心理健康教育往往會使人感覺到力不從心。我們應該在以學校為主的情況下，對家庭教育進行教育引導，使家長掌握心理健康教育的基本知識，規(guī)范教子行為，在家庭生活中創(chuàng)建健康的家庭氛圍，使之形成健康的心理品質(zhì)；學校還要爭取社會力量的支持，充分利用各種社會資源，如醫(yī)療機構(gòu)、少年活動中心等，開展多形式、多渠道的心理健康教育活動，讓學生在一個和諧的環(huán)境中健康成長。只有學校、家庭、社會三種教育形成合力，才能取得最佳的教育效果。

4．定期檢查，建立學生心理檔案

學校心理健康教育工作者，應本著科學的態(tài)度，通過科學的手段和方法，定期對學生的心理健康狀況、學習情況等進行檢測，把調(diào)查的數(shù)據(jù)根據(jù)其心理障礙的嚴重程度進行分類收集，為每個學生建立心理檔案。這可以有效地將學生中可能存在心理問題的學生及時查找出來，然后針對不同的人群進行不同的教育。因此定期對學生進行心理健康普查就顯得很有必要，它可以提高教育工作者工作的針對性，可以有效地減少學生心理障礙的發(fā)生率；也可以提高心理健康教育工作在學生中的影響。當然，進行心理普查工作首先是要選好工具，一般應選用一些信度和效度較高的量表為佳；其次應以普查為基礎，做好后期的跟蹤服務工作。

5．學校要全員、全方位和多層次、多形式地開展心理健康教育除了上述措施外，學校的心理健康教育還要運用多種形式來普及心理健康知識，提高學生的心理健康水平。一是要建立和辦好學校的心理咨詢中心。現(xiàn)在的中小學校由于經(jīng)濟、文化發(fā)展不均衡，導致有些學校在人員、場所和資金方面確實困難，而這會嚴重地影響學生心理健康教育工作的開展。實踐證明，要切實開展好這項工作，學校必須正式建立一個學生心理輔導中心，該中心應隸屬于學生工作部門，并配備一至兩名專職教師，個別有嚴重心理障礙的學生可以到心理咨詢室求助，咨詢老師可以針對不同學生的情況進行個別輔導、矯正和治療，二是在學校中開設心理健康教育課程。通過課堂教學向廣大學生傳授心理健康知識和心理調(diào)節(jié)方法，幫助學生提高適應社會生活的能力和養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，這是各級學校開展學生心理健康教育的主渠道。在教學中，任課教師一定要把握如下教學原則：心理健康課

不是教師的“說教”課，與思想品德課要有區(qū)別；心理健康教育課不是文化知識課，不要老在概念上打轉(zhuǎn)，在理論中繞圈。三是要有自己的宣傳陣地，學校里以開設心理咨詢熱線電話、心理健康知識宣傳欄，舉辦心理健康教育系統(tǒng)講座，以此來來普及心理健康知識；也可以定期出版一張小報或類似刊物，但要有較強的可讀性，這樣可以比較系統(tǒng)且生動地向廣大學生介紹心理健康知識和心理調(diào)適方法，引導學生采取積極態(tài)度面對心理問題，這是一種非常好的工作方式。