第一篇：21世紀(jì)高校教育管理的特點(diǎn)與策略（大全）

21世紀(jì)高校教育管理的特點(diǎn)與策略

摘要：當(dāng)代高校教育管理理論的多元化、教育管理手段的現(xiàn)代化、教育管理環(huán)境的人文化的顯著特征，昭示著高校教育管理在本世紀(jì)的發(fā)展趨勢。探討在這些特征下的高校教育管理功能、理念和策略，對我們提高管理水平、管理質(zhì)量是大有裨益的。

關(guān)鍵詞：高校；管理；特點(diǎn)；策略

管理是一種社會現(xiàn)象，它是人類社會得以生存和發(fā)展的重要條件。21世紀(jì)的管理理論、管理水平、管理模式都發(fā)生了顯著的變化?！耙匀藶楸尽钡墓芾砝砟畲砹爽F(xiàn)代管理的新走勢，推動了學(xué)校教育管理制度的變革。本文試就當(dāng)代高校教育管理的特點(diǎn)，談?wù)勎覀儜?yīng)采取的策略。

一、教育管理理論多元化

1．校本管理論?！靶１尽本褪菍W(xué)校本位，學(xué)校相對教育行政部門而言，是管理主體，具有自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性；管理涉及教育行政體制，學(xué)校內(nèi)部管理體制和辦學(xué)機(jī)制問題。校本管理是一個外來語，在國外，校本管理通常被理解為決策權(quán)由學(xué)區(qū)向個別學(xué)校的一種轉(zhuǎn)變，或管理權(quán)由中央政府、地方政府、學(xué)區(qū)或校董事會轉(zhuǎn)移到學(xué)校自身。

國外用以表征這種含義的術(shù)語，還有分權(quán)化管理、參與或決策、學(xué)校自治、校本決策、校本統(tǒng)轄等。盡管表述不一，但它們卻共同意味著教育管理體制由集權(quán)轉(zhuǎn)向分權(quán)的一種改革趨勢。

2．以人為本管理論。學(xué)校管理的主體、客體都是人，其目的也是為了人，它通過管理主體的人，對作為既是管理客體，也是主體的人進(jìn)行管理，最后，達(dá)到培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的。這事實(shí)上是把人的因素當(dāng)做管理中的首要因素和本質(zhì)因素。因此，學(xué)校發(fā)展中的人本管理。就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理過程中要把教師的作用放在一個主導(dǎo)的地位上，通過一些好的方法使教師各方面素質(zhì)得到進(jìn)一步發(fā)展。在各項(xiàng)管理活動中都以調(diào)動、發(fā)揮人的主觀能動性和創(chuàng)造性為根本，使管理中的全體成員在明確學(xué)校目標(biāo)和自身職能的前提下，充分發(fā)揮每一個人的聰明才智，主動積極地去完成各自的任務(wù)。

3．流程管理論。流程管理論是隨著社會高速發(fā)展而出現(xiàn)的新型的管理理論。流程管理的理論基礎(chǔ)是人本思想；充分相信人的積極性是可以調(diào)動的。流程管理的核心是“有序”——要求在管理中達(dá)到時序和空序的高度一致，硬件管理和軟件管理的完美協(xié)調(diào)，物的管理和人的管理的有機(jī)結(jié)合。

4．權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)論。權(quán)變管理是20世紀(jì)70年代中后期至90年代管理學(xué)界的一種主流理論取向，在企業(yè)和工商管理領(lǐng)域產(chǎn)生很大影響，對教育領(lǐng)域的影響正在形成。

概括上述教育管理理論，可以看出現(xiàn)代教育管理的內(nèi)涵是通過管理使人的積極性、創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮與人活得更有價值和更有尊嚴(yán)的統(tǒng)一。尤其校本管理理論和以人為本管理理論是當(dāng)今高等學(xué)校管理的主流理論。

結(jié)合國外校本管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和我國的實(shí)際情況，我認(rèn)為，在我國推進(jìn)校本管理，關(guān)鍵是要做好以下幾點(diǎn)：（1）校長管理觀念由操作管理轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略管理。目前，我國學(xué)校管理基本屬于“操作管理”的范疇，實(shí)行的是外控制性管理，即上級機(jī)關(guān)高度集權(quán)，學(xué)校必須不折不扣地執(zhí)行上級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)的指令，其自身的需要和特點(diǎn)得不到重視。校本管理實(shí)行戰(zhàn)略管理，校長必須由關(guān)心管理的某個方面和環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)向更加注重管理的全局性；由注重規(guī)范，轉(zhuǎn)向講究謀略；由著眼于學(xué)校本位轉(zhuǎn)向重視學(xué)校與環(huán)境的關(guān)系；由注重常規(guī)獎懲，轉(zhuǎn)向重視用憂患意識激勵學(xué)校成員。（2）建立董事會。這意味著民間力量進(jìn)入學(xué)校，以股份的形式共同發(fā)展學(xué)校，采用董事會制來管理學(xué)校。董事會作為學(xué)校最高權(quán)力決策機(jī)構(gòu)，有利于形成民主決策，體現(xiàn)集體領(lǐng)導(dǎo)，更好地運(yùn)用辦學(xué)自主權(quán)。（3）把教學(xué)管理放在重要位置。實(shí)施校本管理，提高學(xué)校管理的效能，必須堅(jiān)持以教學(xué)為主，把教學(xué)管理放在學(xué)校工作的重要位置。（4）實(shí)施校本課程。校本管理的根本就是落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，其中教育教學(xué)自主權(quán)主要是課程設(shè)置權(quán)，它涉及課程門類與教學(xué)時間分配規(guī)范（教學(xué)計(jì)劃）、學(xué)科規(guī)范（教學(xué)大綱）、教材規(guī)范（教科書）和課程表4個層面。實(shí)施校本課程，學(xué)校可以從自身辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)市場需求和學(xué)生發(fā)展需要，自主設(shè)置課程，包括設(shè)置課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，設(shè)定課程的類型和結(jié)構(gòu)，落實(shí)課程計(jì)劃，進(jìn)行課程評價等。實(shí)施校本管理將極大地調(diào)動學(xué)校各個方面的積極性，激活辦學(xué)思路，拓展辦學(xué)方向，改善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)市場需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，結(jié)合我國實(shí)際情況。推進(jìn)3級管理的學(xué)校管理模式，增加學(xué)校各方面自主權(quán)，已經(jīng)成為我國教育管理改革的主要趨勢。我們應(yīng)多研究國外一些校本管理的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，少走彎路，進(jìn)一步促進(jìn)我國教育管理體制的改革。

二、教育管理手段現(xiàn)代化

當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已逐步進(jìn)入我們的生活與工作，人類邁入了新技術(shù)時代。如校園網(wǎng)絡(luò)、校本辦公系統(tǒng)等在學(xué)校開始使用，排課、查堂、考試、檔案等工作都通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來完成，引起了學(xué)校管理的巨大變化。過去那種職責(zé)、規(guī)章制度、上下級關(guān)系、安排課程、教學(xué)常規(guī)檢查、組織考試等“形式約束”型的傳統(tǒng)管理，已經(jīng)逐漸被現(xiàn)代化管理手段所替代。網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入人們的生活后，學(xué)校要調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，提高人們的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)新技術(shù)時代的需要。“教育的網(wǎng)絡(luò)化使學(xué)校逐步成為網(wǎng)絡(luò)世界的一個對接點(diǎn)，各種思想和價值也會蜂擁而至，多元的、多極的、多變的教育思潮將伴隨著學(xué)校發(fā)展的每一個進(jìn)程?！睂W(xué)校在網(wǎng)絡(luò)世界的對接點(diǎn)中，虛擬的、物理的世界與作為主體的人的心靈世界相互交織融合，改變了過去校園中“人+財+物”的單一存在方式，使教育管理內(nèi)容愈來愈復(fù)雜。隨著新技術(shù)進(jìn)入校園，人們的思維方式從過去單一的形象思維、理性思維開始走向兩者融合的網(wǎng)絡(luò)思維。它涵蓋了人的思想、行為、手段等多個層面。因此，我們必須重新定位學(xué)校管理的職能。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時代學(xué)校管理應(yīng)追求“實(shí)質(zhì)管理”?！皩?shí)質(zhì)管理”就是一種從內(nèi)容到形式的管理。它的內(nèi)涵是以人為本，喚起人的主體能動性，利用財、物、網(wǎng)絡(luò)等資源，實(shí)現(xiàn)各種管理目標(biāo)。學(xué)校管理從“形式約束”走向“實(shí)質(zhì)管理”，其管理職能的定位表現(xiàn)在：一是態(tài)度和價值觀。新技術(shù)時代，多元化的意識形態(tài)、開放性的網(wǎng)絡(luò)良莠并存。因此，學(xué)校管理的一個重要職能是進(jìn)行態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，使每個師生的世界觀、人生觀，得到健康發(fā)展。二是辦學(xué)理念和發(fā)展思路。新技術(shù)時代，學(xué)校管理會受到多元化思想、社會欲求、發(fā)展思路的干擾和沖撞。學(xué)校要保持個性，辦出自己的特色，就不能隨波逐流。管理的職能是要確立自己的辦學(xué)理念，吸收別人好的思想和經(jīng)驗(yàn)，策劃發(fā)展思路，制訂具有發(fā)展空間的學(xué)校規(guī)劃。三是建立和優(yōu)化辦學(xué)機(jī)制。機(jī)制和規(guī)劃是管理的核心，當(dāng)代高校教育管理的首要職能就是要盡快建立起適應(yīng)新技術(shù)時代要求的學(xué)校管理機(jī)制和規(guī)劃。如構(gòu)建校園資源管理體系；建立自己的網(wǎng)站、備課系統(tǒng)和學(xué)習(xí)資源庫；建立教育資源評估體系。四是關(guān)照師生的要求。缺乏人情味的現(xiàn)代管理技術(shù)，教師在工

作中的“神交”機(jī)會減少了，容易造就“鬧市中的孤獨(dú)者”。因此，學(xué)校的管理就要有意識地了解教師的所思、所感、所求，幫助他們排除思想障礙，全身心投入教學(xué)工作。

三、教育管理環(huán)境人文化

21世紀(jì)的高等教育管理更重視校園文化環(huán)境的設(shè)計(jì)和建設(shè)。通過校園文化的熏陶，人格得到提升，使管理從“形式約束”走向“自我約束”。校園文化的類型有如下幾種：一是陶冶情操的審美文化環(huán)境。雕塑、長廊、假山、水榭、草坪、綠地等優(yōu)美的校園文化，使師生置身其中，耳濡目染，如沐春風(fēng)，增強(qiáng)了“天人合一”的自然本體意識，形成了以宇宙生命為依歸的生命審美觀。在這里教師與學(xué)生不僅是對自身生命價值的體認(rèn)，也不只是對外在自然美的發(fā)現(xiàn)，而是生命的共感與歡歌；在這里教師與學(xué)生的情感得到陶冶，心靈得到凈化，行為更自覺。二是潤物細(xì)無聲的導(dǎo)向文化環(huán)境。反映學(xué)校校風(fēng)、校訓(xùn)的大理石雕刻，無疑會給校容校貌增添豐富的內(nèi)涵；具有表達(dá)對偉人的崇敬之情，對與本校有某些特殊關(guān)系的知名人士的懷念之情的紀(jì)念性雕塑，如美國哈佛大學(xué)的創(chuàng)建人約翰·哈佛塑像；清華大學(xué)聞一多、朱自清先生的雕像；北京大學(xué)蔡元培、李大釗的雕像；復(fù)旦大學(xué)毛澤東、魯迅的雕像等；具有該校特色和特殊意義的象征性雕像，如中國醫(yī)科大學(xué)校園里的李時珍、華佗像，他們是醫(yī)學(xué)的鼻祖和象征，南京鐵道學(xué)院鐵軌的雕像等，作為創(chuàng)造本質(zhì)的一種特殊表現(xiàn)形態(tài)，往往體現(xiàn)一個學(xué)校的特色，構(gòu)成了一學(xué)校所特有的標(biāo)志，成為校園環(huán)境最久遠(yuǎn)的象征紀(jì)念物。這些雕塑使教師與學(xué)生不論是目標(biāo)，還是價值都有正面的導(dǎo)向作用。它產(chǎn)生出一種向心的內(nèi)聚力，它可增加全體成員之間的團(tuán)結(jié)與和諧，增強(qiáng)整體合力。引導(dǎo)師生樹立正確的奮斗目標(biāo)，正確的是非觀、榮辱觀，催人奮進(jìn)，不斷進(jìn)取。三是規(guī)范、約束的自律文化環(huán)境。良好的校園文化對廣大師生的行為具有規(guī)范和約束的作用。優(yōu)美、整潔、有秩序的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，櫥窗、宣傳欄、墻報、校報、名人塑像、花草樹木等物質(zhì)環(huán)境，像空氣一樣讓師生不知不覺，而又自覺自愿地去感受、去體會，師生從理智上受到啟迪。在整潔優(yōu)美，綠草如茵的校園里，在寧靜安謐的圖書館里，環(huán)境的無形約束使人的舉止行為得到收斂，人的精神境界得到升華，自覺自律替代了三令五申。高尚和智慧、文明和修養(yǎng)就這樣在校園這塊神圣的土壤中孕育、誕生和成長起來了。

在高校教育管理目標(biāo)體系中，綠色管理是其中之一。綠色管理的實(shí)質(zhì)是追求校內(nèi)外環(huán)境的和諧。外環(huán)境的和諧，主要是搞好與學(xué)校外

部有關(guān)機(jī)構(gòu)和社會群體的關(guān)系，取得他們的支持。內(nèi)環(huán)境的和諧，可以從兩個方面來營造：（1）整體規(guī)劃學(xué)校建設(shè)，把學(xué)校建設(shè)成綠色校園，潔凈的校園。（2）促進(jìn)建立和諧的人際環(huán)境，不僅領(lǐng)導(dǎo)、師生員工之間，而教師與教師之間，教師與員工之間，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，都應(yīng)當(dāng)建立互助和諧的關(guān)系。對于高校教育管理來說，追求內(nèi)環(huán)境的和諧更為重要。

因?yàn)?，校園文化環(huán)境建設(shè)是高校教育管理不可或缺的組成部分。尤其在當(dāng)代教育管理中，校園文化環(huán)境的作用日益凸現(xiàn)，它的功能是多層次、多方面的。當(dāng)前一個首要問題是如何挖掘校園文化的這些管理功能，為育人工作服務(wù)。一是建立校園文化的導(dǎo)向機(jī)制。校園環(huán)境建設(shè)要以弘揚(yáng)民主優(yōu)秀文化為立足點(diǎn)，在校園中推薦蘊(yùn)含學(xué)習(xí)民族精神，民族氣節(jié)和優(yōu)良道德傳統(tǒng)為主體的社會主義主流文化，抵制西方不良文化思潮和社會不良風(fēng)氣的滲透和影響。二是提高校園文化層次。高校特定的社會文化地位和文化修養(yǎng)，決定了校園文化地位高于社會。要想提高校園文化的層次，必須倡導(dǎo)較高的文化格調(diào)和文化品位。主要表現(xiàn)在物質(zhì)設(shè)置上應(yīng)增加文化含量和提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平兩個方面。三是重視校園文化建設(shè)。校園文化作為校園精神風(fēng)貌的物質(zhì)依托，是學(xué)校發(fā)展程度的外在標(biāo)志。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對環(huán)境文化育人功能有充分的認(rèn)識，加大對校園文化建設(shè)的投入，豐富物質(zhì)文化環(huán)境，因?yàn)樾@內(nèi)自然物質(zhì)的組織、改造、利用所形成的文化現(xiàn)象，是必要的物質(zhì)條件。豐富的物質(zhì)文化環(huán)境，能達(dá)到環(huán)境文化育人的目的，起到環(huán)境文化育人的作用。

作者：遼寧師范大學(xué)人事處 周瑞枝

來源：《遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2003年第2期

第二篇：現(xiàn)代高校教育管理工作中的挑戰(zhàn)與策略

現(xiàn)代高校教育管理工作中的挑戰(zhàn)與策略 摘 要：學(xué)生教育管理工作是高校思想政治教育研究的核心部分。本文從現(xiàn)代教育管理思想的源流談起，明確現(xiàn)代教育管理應(yīng)遵循的準(zhǔn)則，提出了對當(dāng)前高校教育管理現(xiàn)狀的思考幷分析了新形勢下高校學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)：即學(xué)生存在的心理障礙；信息化、網(wǎng)絡(luò)化帶來的沖擊；引導(dǎo)大學(xué)生生理敏感性問題和完善教育教學(xué)與管理工作的連續(xù)完整性等。同時提出幾點(diǎn)加強(qiáng)高校學(xué)生教育管理工作的對策及一些有益的探索。

關(guān)鍵詞 ：教育管理；法制化；職業(yè)化；對策

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代、網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，社會對人才需求量增大，對人才素質(zhì)的要求也逐漸提高，從而給高校學(xué)生教育管理工作帶來了新的課題。高等教育大眾化、教育環(huán)境市場化、社會因素復(fù)雜化、學(xué)生思想多元化等問題都伴隨教育改革的深入而浮出“水面”，對高校學(xué)生教育管理工作提出新的挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)代高校教育管理應(yīng)遵循的準(zhǔn)則

1.現(xiàn)代教育管理思想有兩個源流

現(xiàn)代教育管理思想學(xué)誕生于西方，在20世紀(jì)100年中，現(xiàn)代教育管理學(xué)的巨大發(fā)展也得益于西方?，F(xiàn)代教育管理思想有兩個源流，一個是東方的“以德治教”源流，一個是西方的“依法治教”源流，東西方兩個教育管理源流的差別，從根本上說是兩種文化的差別，西方文化主“理性”，強(qiáng)調(diào)效率和理性計(jì)算，強(qiáng)調(diào)“理智化”和“效率化”。東方文化主“情理“，強(qiáng)調(diào)“情”與“理”的匯融，強(qiáng)調(diào)在事物兩級之間的平衡與協(xié)調(diào)。正是由于東西方文化的差異以及他們所產(chǎn)生的慣性的作用，才導(dǎo)致了現(xiàn)代教育管理的許多思想都產(chǎn)生于西方而不是東方?！暗轮巍笔俏覀兊膬?yōu)秀教育管理傳統(tǒng)，在當(dāng)今時代應(yīng)該創(chuàng)造性的發(fā)揚(yáng)，但更應(yīng)把我們相對缺乏的“法治”作為中國教育管理現(xiàn)代化建設(shè)的重點(diǎn)，克服傳統(tǒng)路徑的慣性作用。

2.現(xiàn)代教育管理的新模式

高校教育管理中“剛?cè)岵?jì)”模式的實(shí)質(zhì)是樹立一種新型的管理模式，這種管理模式充分體現(xiàn)了我國高校辦學(xué)的自主性和教書育人的功能，并能在自由的氛圍中產(chǎn)生新的思維，從而真正推動我國科技進(jìn)步和社會的發(fā)展。高校教育管理工作是高校管理中的重要組成部分，只有做好高校教育管理工作才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。面對高校外部的各種挑戰(zhàn)與內(nèi)部存在的問題，我國高校教育管理工作必須徹底拋棄傳統(tǒng)的管理理念，貫徹教育管理的自主化、多元化與人性化，有張有弛，有理有度，采用理性而又平衡的“剛?cè)岵?jì)”教育管理新模式才能使我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)

2.1管理制度上的“剛性”原則

大學(xué)之大不在于其高樓大廈，而在于其學(xué)術(shù)之氣魄讓人心神向往。我國高等教育對這種端正嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)氛圍缺少一種正確的態(tài)度，我們有必要制定一套理性、可供選擇的教育管理制度。高等教育課程應(yīng)匯集人類各類精神成果，學(xué)生能廣泛涉獵知識，自然科學(xué)和人文科學(xué)并重，有選擇地安排交叉學(xué)科的研討，真正沉淀知識，而不應(yīng)一味地單獨(dú)注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性能。有了這套完整的培養(yǎng)課程，我們還要嚴(yán)格和認(rèn)真地去執(zhí)行它。大學(xué)階段是人生重要的攀爬期，一些重要的理論以及對整個世界的看法是在此時定型的。

教育管理工作者作為其領(lǐng)路人，要讓學(xué)生沿著正確的方向前行，培養(yǎng)學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。嚴(yán)格的學(xué)業(yè)管理是必不可少的，只有讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)格要求自己，才能讓學(xué)生在大學(xué)里真正學(xué)有所得。當(dāng)然除了合理的課程安排、培養(yǎng)方案和嚴(yán)格的學(xué)業(yè)管理外，教學(xué)工作委員會和學(xué)術(shù)、學(xué)科建設(shè)委員會的建立理應(yīng)讓一些傳統(tǒng)的體現(xiàn)大學(xué)學(xué)術(shù)凝重氛圍的事物得到延續(xù)，并讓高校以更加審慎的態(tài)度對待其現(xiàn)代化建設(shè)，從而突出當(dāng)代高校發(fā)展的開放性、務(wù)實(shí)性和包容性。

建立校務(wù)公開制度、黨政聯(lián)席制度等制度，完善高校管理體制，嚴(yán)防貪污腐敗現(xiàn)象地滋生和多頭管理地時有發(fā)生，理順管理體制上的隸屬關(guān)系，通過定編定崗等措施調(diào)動廣大教師員工的積極性，特別是加強(qiáng)教育管理工作者的“主人翁”意識，使高校管理上水平。

2.2管理層面上的“柔性”原則

大學(xué)生有自主選擇生活方式的權(quán)利，進(jìn)入大學(xué)后一般都有明確的學(xué)業(yè)動機(jī)。高校教育管理所要進(jìn)行的管理應(yīng)定位于“柔性”服務(wù)層面，任何生硬的懲罰性管理措施都是不合時宜的，只會增加學(xué)生與管理者的對立。因此高校管理要發(fā)揮人性化管理的一面，凸顯教育育人和服務(wù)育人的管理意識。要做好學(xué)生的管理工作，就要真正站在學(xué)生的角度去考慮問題，幫助學(xué)生平衡學(xué)業(yè)和生活的關(guān)系?！叭嵝浴惫芾聿皇羌议L式的管理，而是充分尊重學(xué)生的主體地位，在管理中融入學(xué)生這個群體，把他律與自律結(jié)合起來，保證良好管理效果的實(shí)現(xiàn)。涉及學(xué)生自身利益的決策要體現(xiàn)公平、公正、公開原則，真正讓學(xué)生心服口服。學(xué)習(xí)方面，“柔”體現(xiàn)在管理規(guī)章的制定上，以學(xué)生自我制定為主，充分給予學(xué)生自身約束、自我管理的權(quán)利，使各項(xiàng)規(guī)章制度符合學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律，能夠得到學(xué)生的普遍遵守。在生活方面，要給學(xué)生充分選擇的權(quán)利。教育管理者所要做的就是盡可能地提供便利條件，為學(xué)生的生活服務(wù)。文化活動方面，教育管理者應(yīng)提供各種機(jī)會，讓學(xué)生嘗試豐富多彩的生活方式，并盡可能多地了解自己所處的社會和自己所負(fù)的社會責(zé)任。總而言之，教育管理者是大學(xué)生學(xué)業(yè)上的領(lǐng)路人，生活選擇的參謀者，而不是決策者和批評者，只有這樣，才能給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)與生活自由，才有利于迸發(fā)各種思想的火花。

二、當(dāng)今高校學(xué)生教育管理工作中面臨的挑戰(zhàn)

1.問題學(xué)生存在的心理障礙

現(xiàn)代社會許多人的心理健康水平呈現(xiàn)下降趨勢，心理亞健康的個體比例在總?cè)藬?shù)中比例日益增大，這種態(tài)勢突出地表現(xiàn)在青少年身上。大學(xué)生犯罪率呈上升的趨勢已經(jīng)引起社會廣泛關(guān)注。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，２００８年教育部直屬高校共發(fā)生６３宗大學(xué)生自殺事件，低于中國社會的整體自殺率和美國高校的自殺率。據(jù)中國疾病預(yù)防控制中心精神衛(wèi)生中心２００９年初公布的數(shù)據(jù)，包括抑郁癥患者在內(nèi)，中國各類精神疾病患者在１億人以上。中國大學(xué)生心理健康教育專業(yè)委員會委員昌兵指出，２００９的普查結(jié)果顯示，中國大學(xué)生中抑郁癥的發(fā)病率在２．３％左右，２０１０年該比率上升至近３％。盡管有預(yù)測稱到２０２０年，抑郁癥很有可能超過癌癥，成為僅次于心腦血管疾病的人類第二大疾病。廣大青少年正處在心理狀況、生理狀況、人際關(guān)系和社會地位都發(fā)生迅速變化的時期，面臨著求職等重大的人生課題的考驗(yàn)，心理上承受了較大的壓力。在這種情況下，不少學(xué)生都出現(xiàn)心理障礙。心理障礙是指一個人由于生理、心理或社會原因而導(dǎo)致的各種異常心理過程、異常人格特征、異常行為方式。人的行為不僅受思想的影響，同時也受心理因素影響。高校部分學(xué)生的厭學(xué)傾向、孤獨(dú)傾向、個人主義傾向等消極情緒逐年增加，大學(xué)生極端事件接連不斷地發(fā)生。有些既自卑又自負(fù)，不善于與人溝通；有些悲觀厭世，少有激情；有些既空虛又困惑，等等。有專家認(rèn)為這是遇到各種困難、挫折和沖突，渴望成功與害怕失敗的矛盾沖突所帶來的副產(chǎn)品；有專家認(rèn)為主要是性觀念開放和就業(yè)壓力加劇等問題所致；還有專家認(rèn)為是獨(dú)生子女的嬌生慣養(yǎng)造成的等等。因此，探索不同問題成因，做到對癥下藥，消除心理障礙是學(xué)生教育管理者最傷腦筋的問題。

2.信息化、網(wǎng)絡(luò)化帶來的沖擊

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)開始走進(jìn)校園，整個學(xué)校逐漸實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化，信息化和網(wǎng)絡(luò)化。信息化和網(wǎng)絡(luò)化不僅改變著學(xué)校內(nèi)部的學(xué)習(xí)方式、工作模式和生活樣式，也對學(xué)校管理提出了全方位的挑戰(zhàn)。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)生活的必需品，當(dāng)前大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)狀況、網(wǎng)絡(luò)文化生態(tài)正日益受到社會的關(guān)注。

網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)量巨大，互聯(lián)網(wǎng)上經(jīng)常冒出一些庸俗低級的內(nèi)容讓大學(xué)生想入非非。這些不健康的信息進(jìn)到這些崇尚個性自由、以自我為中心的大學(xué)生思想危害更甚，使學(xué)校教育管理者傳達(dá)給學(xué)生的傳統(tǒng)美德被學(xué)生們當(dāng)做茶余飯后的笑料。那些玩游戲、看電影和上網(wǎng)聊天的大學(xué)生因自控能力不強(qiáng)而

沉溺于網(wǎng)上世界不能自拔。另外，網(wǎng)絡(luò)上虛假不健康甚至反動的信息所具有的虛擬性隱蔽性煽動性，使得大學(xué)生難以甄別和抵御而上當(dāng)受騙，甚至因此而走上犯罪的道路。作為教師如何讓大學(xué)生放眼天下、關(guān)注社會，將網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)運(yùn)用到成長成才過程中，增強(qiáng)信息辨識能力，提高自律能力，在網(wǎng)絡(luò)時代大力弘揚(yáng)積極、健康的主流文化，積極承擔(dān)起引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)文化方向的使命和責(zé)任是我們努力的方向，我們需要有關(guān)方面的共同努力去應(yīng)對這些“電子海洛因”。

2.引導(dǎo)大學(xué)生生理敏感性問題

高校存在性教育缺失的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)校性教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)生的身心需要和社會文化的開放性，高校的性教育成為亟待解決的課題。大學(xué)生正處在性生理已經(jīng)成熟，但性心理尚未成熟的時期，戀愛和性的問題是幾乎每個大學(xué)生都面臨和思考的問題。大學(xué)生由于特定的年齡階段，產(chǎn)生愛的需要并嘗試與異性建立戀愛關(guān)系原本是正常的。然而目前大部分高校對戀愛和性的教育都非常匱乏，由此導(dǎo)致的管理問題和心理障礙也越來越突出。特別是目前少數(shù)高校學(xué)生無視學(xué)校規(guī)章制度，法紀(jì)意識較差，道德認(rèn)識比較模糊。一些大學(xué)生責(zé)任意識極其淡薄，對交往中的友情與愛情的認(rèn)知缺乏理性。戀愛性問題教育管理理論和教育管理狀況與戀愛性問題所具有的實(shí)際地位極不相稱。因此，生理敏感性問題的教育管理值得重視并亟須解決，問題處理得好壞直接影響整體教育管理的效果。部分教育專家分析指出，應(yīng)通過課堂教育引導(dǎo)大學(xué)生端正戀愛動機(jī)，懂得什么是真正的愛，并充分利用家長、社會、宣傳教育途徑，培養(yǎng)大學(xué)生愛的情感和愛的能力，從根本上改變部分學(xué)生對性狹隘、錯誤的認(rèn)知。

4.完善教育教學(xué)與管理工作的連續(xù)完整性

高校相對寬松的工作環(huán)境，讓現(xiàn)在高校教師普遍存在的一個問題，就是只管每日上課，下課后轉(zhuǎn)身走人，導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生教育管理工作一直不能擺脫“消防”式的工作局面。部分教師課堂上缺乏約束力，縱容了少量學(xué)生的短視行為，為學(xué)生教育管理增加了難度。不少教師認(rèn)為自己的中心任務(wù)就是教學(xué)或科研，而未能把育人看成是自己工作的重要組成部分，只教書、不育人，甚至對學(xué)生的迷惑反應(yīng)置若罔聞，只顧教學(xué)、不顧教育的思想和行為在一定范圍依然存在，甚至還有教師認(rèn)為學(xué)生教育管理工作是政工干部的事情。教師的這些行為對于師生關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、行為和心理健康都有很大影響，也使學(xué)生教育管理工作無法正常運(yùn)作。教學(xué)者與管理者對學(xué)生教育管理工作未能很好接軌，使教育教學(xué)與管理工作不具有連續(xù)完整性，未能達(dá)到全程育人的目的。

三、新時期加強(qiáng)高校學(xué)生教育管理工作的創(chuàng)新性策略

觀念對于教育，就是靈魂。沒有思想觀念的教育就是沒有靈魂的教育。作為高校學(xué)生教育的管理者必須要樹立現(xiàn)代的、先進(jìn)的教育管理理念，制定高校學(xué)生教育管理工作的創(chuàng)新性策略，做到因地制宜、因時而動，才能推動現(xiàn)代學(xué)生教育管理工作的發(fā)展。

1.高校學(xué)生教育管理工作法制化

根據(jù)《教育法》和《高等教育法》的有關(guān)規(guī)定，高校基于特別的法律原因，在一定范圍內(nèi)對大學(xué)生享有概括性的教育和管理權(quán)力。同時，行使教育管理權(quán)應(yīng)充分尊重學(xué)生在民事和行政關(guān)系中的權(quán)利主體地位，決不能任意漠視甚至加以侵犯。權(quán)利是高等教育管理法制化的邏輯起點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)校最大的群體，學(xué)生管理工作的成效，直接關(guān)系到整個學(xué)校的穩(wěn)定與發(fā)展。大學(xué)生智商高，知識面廣，觀念更新周期短，法律意識不斷增強(qiáng)，這就要求學(xué)校在制定學(xué)生管理規(guī)章制度時充分考慮尊重學(xué)生的合法權(quán)益。管理者應(yīng)該做到建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、宣傳、貫徹，嚴(yán)格、公平、公正執(zhí)行各項(xiàng)制度。本著“懲前毖后，治病救人”的原則，對差學(xué)生、犯錯誤的學(xué)生也要采取尊重的態(tài)度，處分學(xué)生要帶人情味，不能當(dāng)對立面對待，絕不可把紀(jì)律處罰這一手段當(dāng)成目的。事實(shí)證明正面的事件鼓舞人，反面的教材同樣教育影響人。

2.加快輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)

輔導(dǎo)員職業(yè)化是加強(qiáng)高職學(xué)生教育管理工作建設(shè)的主要方向，是學(xué)生思想政治教育的重要組織保

證。輔導(dǎo)員不僅承擔(dān)著學(xué)生思想政治教育工作和日常事務(wù)管理的任務(wù)，還承擔(dān)了許多非本職工作，整天忙碌于應(yīng)付大量的事務(wù)性工作。從入學(xué)教育到畢業(yè)手續(xù)的辦理，從課堂到宿舍，從衛(wèi)生檢查到安全巡視，從關(guān)注大學(xué)生精神壓力的疏導(dǎo)到激發(fā)學(xué)生的成長成才，從學(xué)生個人問題的解決到班團(tuán)集體建設(shè)等都靠輔導(dǎo)員一手完成。在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員崗位職責(zé)不明確。輔導(dǎo)員根據(jù)不同對象扮演不同的角色，身心投入極大。過多的角色占據(jù)了輔導(dǎo)員很多的精力，整天疲于完成繁冗的事務(wù)，沒有認(rèn)識到學(xué)生管理工作的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性，沒把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作科學(xué)去研究，弱化了工作的實(shí)效和職業(yè)化程度。教育部在《加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出：“要統(tǒng)籌規(guī)劃專職輔導(dǎo)員的發(fā)展。鼓勵和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展?！笨梢姡涌燧o導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)是做好學(xué)生教育管理工作的重中之重。

3.管理手段和設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化

信息科技特別是國際互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展改變了人類的生產(chǎn)，生活方式，網(wǎng)絡(luò)管理師一種全新的管理，而學(xué)校管理走向網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)管理也是一個趨勢。

3.1教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化

教學(xué)管理一直是校園教育管理的一項(xiàng)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)便捷，準(zhǔn)確的管理，是一個新的問題。首先，校園網(wǎng)的普及為各單位之間的管理實(shí)現(xiàn)的迅速、準(zhǔn)確的效果，老師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間都可以通過班級主頁得到班里的最新通知和動態(tài)，學(xué)生和教師通過學(xué)校網(wǎng)站獲得學(xué)校的動態(tài)及各項(xiàng)通知，獲取有效資源和信息。這些都將以前人工化的方式取代，而且更具時效性和完整性。

3.2日常生活管理網(wǎng)絡(luò)化

現(xiàn)代高校越來越多的學(xué)校實(shí)行智能化管理，相對于以前吃飯、洗澡、借書等要通過校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)打卡操作，現(xiàn)在學(xué)生公寓的智能管理更加便捷、有效。出入門都要打卡，有力的杜絕了學(xué)生夜不歸宿的不安全因素，也為財產(chǎn)的安全提供了有利保障。“一張卡，走遍校園都不怕！“這是學(xué)生對日常生活現(xiàn)代化的總結(jié)。

3.3雙向溝通網(wǎng)絡(luò)化

當(dāng)一個人的心理同時存在兩種相反的對立的情感、欲望、行動傾向、生活態(tài)度、價值觀念時，就會引起心理矛盾，這個心理矛盾在短期內(nèi)得不到解決，就要形成心理問題，從而使厭學(xué)情緒、注意力障礙、學(xué)習(xí)焦慮等問題轉(zhuǎn)變成孤獨(dú)傾向、個人主義、自閉傾向等消極情緒。于是，生理敏感性問題在這些消極情緒中抬頭，非理性成分占據(jù)了上風(fēng)。而這些學(xué)生愿意在一個虛擬的空間以陌生人的身份求助于專家來改變他們的苦悶與彷徨。因此，學(xué)生教育管理工作必須跨越時間和空間的限制，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺，建立快速信息反應(yīng)機(jī)制，加強(qiáng)與學(xué)生的雙向溝通與交流。首先，在校園網(wǎng)絡(luò)上設(shè)立熱點(diǎn)問題版塊，發(fā)揮學(xué)生民主參與、民主管理的作用，促進(jìn)師生、學(xué)生間的交流與互動。其次，在校園網(wǎng)上建立一個心理咨詢網(wǎng)頁和師生交流的陣地，通過談心的方式有效地消除師生之間的代溝和隔膜，解決學(xué)生的心理問題。最后，加強(qiáng)學(xué)生工作網(wǎng)站的建設(shè)，利用“班級QQ 群”、飛信等形式開展詮釋、渲泄引導(dǎo)，使這些學(xué)生擺脫苦悶、焦慮與恐俱的氛圍，重建信心。在學(xué)習(xí)與交流中學(xué)會用理性克服非理性，用理智控制情感。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺是解決高校學(xué)生思想政治工作的有效途徑。

4.尊重主體，讓學(xué)生從參與管理到實(shí)現(xiàn)自我管理

根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)他們參與教育管理的全過程。大學(xué)生已具有自我認(rèn)識和評價，自我監(jiān)督與控制的能力，他們自信、好勝，向往獨(dú)立、自由，但缺少社會生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，那些選派做輔導(dǎo)員助理的優(yōu)秀學(xué)生干部，參加班委會、校社團(tuán)、學(xué)生會、黨校及校衛(wèi)隊(duì)的成員，自律意識、法制觀念和社會責(zé)任感較強(qiáng)。這種參與管理的模式改變了學(xué)生在學(xué)生管理工作中從屬和被動地位，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，喚起他們的責(zé)任感和使命感。因此，要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教育管理的全過程，引導(dǎo)他們換位思考，用理性的思維方式考量管理者與被管理者的關(guān)系。

在實(shí)際管理工作中既要掌握大學(xué)生思想一般性，又要了解其特殊性，學(xué)生自我管理體制的主體是學(xué)生，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。建立運(yùn)轉(zhuǎn)正常的學(xué)生自我管理機(jī)構(gòu)，是使學(xué)生的自我管理制度化、經(jīng)?；谋ＷC?？梢栽O(shè)立如自律委員會、學(xué)生評議聯(lián)席會，召開商討決策班級大事的班級大會等。加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，積極引導(dǎo)和支持學(xué)生的社團(tuán)文化活動。這樣，大學(xué)生在參與管理、自我管理中提高了認(rèn)識，明確了自己未來的目標(biāo)與追求，排除了個人主義所帶來的空虛與困惑，提高了能力，增加了才干，在實(shí)踐交流中潛移默化，讓自己的人生觀、世界觀和價值取向逐漸改變。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭永廷，張彥．德育發(fā)展研究—— 面向21 世紀(jì)中國高校德育探索[M]．北京：人民出版社2006．

[2] 魯潔．道德教育的當(dāng)代論域[M]．北京：人民出版社，2005．

[3] 魯潔．德育社會學(xué)[M]．福州：福建教育出版社，2002．

[4] 魯潔，王逢賢．德育新論[M]．南京：江蘇教育出版社，2000．

[5] 曾彩茹．輔導(dǎo)員“職業(yè)化”工作能力培養(yǎng)模式初探[J]．法制與經(jīng)濟(jì)，2009，（9）．

[6] 杜勁．高校學(xué)生教育管理工作的現(xiàn)狀分析[J]．中國成人教育，2008，（10）．

[7] 張亞志，楊大剛．高校學(xué)生教育管理工作須引入心理教育機(jī)制[J]．思想政治教育研究，2000，（1）．

[8] 潘晴雯．職業(yè)化：高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的趨勢[J]．江蘇大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2006，（4）．

[9] 劉毓．以人為本：高校學(xué)生管理的重要模式[J]．高教探索，2003，（5）．

[10] 何天淳．圍繞中心求真務(wù)實(shí)與時俱進(jìn) 加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)生教育管理工作—— 在云南省高校學(xué)生教育管理工作研討會上的講話[J]．云南教育，2004，（12）．

[11]孟祥林．“以學(xué)生為本”的高校教育管理內(nèi)涵新解[J]．南通大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009，（12）．

[12]許青云，陳建．淺談新時期高校教育管理存在的問題及改進(jìn)措施[J]．科教文匯，2009，（35）．

[13]趙澤鵬．“創(chuàng)新教育”理念下的高校教育管理[J]．繼續(xù)教育研究，2010，（5）．

[14]陳觀權(quán)．我國高校教育管理：新挑戰(zhàn)、新理念、新手段[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（14）．

[15]張寶君．建構(gòu)“剛?cè)岵?jì)”的大學(xué)教育管理新模式[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，（3）．

[16]趙志軍.管理思想史.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社.2003.[17] 鄔志輝.現(xiàn)代教育管理專題.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社.2008.

第三篇：高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理難點(diǎn)與策略探討論文

摘要：高校輔導(dǎo)員工作對于學(xué)生的成長有指導(dǎo)作用，但是當(dāng)下高校學(xué)生的行為狀態(tài)反應(yīng)出了輔導(dǎo)員工作質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期。本文首先指出了高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作開展的難點(diǎn)，然后討論了管理工作對策，希望本文為高校輔導(dǎo)員提供參考。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；學(xué)生管理；學(xué)管工作

一、高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作開展的難點(diǎn)

1、學(xué)生管理的能力和經(jīng)驗(yàn)不足

我國教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中指出，輔導(dǎo)員是高校學(xué)生日常管理工作中的政治思想教育的實(shí)施者、指導(dǎo)者和組織者，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。輔導(dǎo)員必須掌握心理學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)以及管理學(xué)等多種學(xué)科知識，具有良好的溝通、組織管理和人際交往能力。目前，我國很多高校輔導(dǎo)員在能力方面極大的欠缺，所學(xué)專業(yè)與輔導(dǎo)員工作并不貼合，在學(xué)生管理上存在很大的問題，缺乏思想政治教育的理論知識與實(shí)踐能力，極大的影響了工作質(zhì)量。

2、管理方式不當(dāng)

高校生源逐漸增多，但質(zhì)量卻有所下降，現(xiàn)代90、00后學(xué)生問題突出，給輔導(dǎo)員管理增添了難度?，F(xiàn)階段，一些高校輔導(dǎo)員在管理方式上存在偏差，一方面，管理方式過于嚴(yán)格，不尊重學(xué)生們的主體地位，缺乏與學(xué)生的溝通交流，對學(xué)生的心理問題未能及時給予正確疏導(dǎo)。另一方面，對待學(xué)生不能一視同仁，處理問題時站在管理者的角度上，態(tài)度生硬、冷漠，這在一定程度上激化了師生間的矛盾，也給學(xué)生帶來了新的心理問題，無法達(dá)到最佳的教育和管理效果。

3、工作熱情不高

一些年輕的輔導(dǎo)員對職業(yè)前途沒有一個明確的規(guī)劃，認(rèn)為輔導(dǎo)員這個崗位沒有很大的發(fā)展空間，因此情緒比較消極、工作熱情不高、缺乏責(zé)任心，他們的職業(yè)能力和敬業(yè)意識就很難提高，從而大大降低了學(xué)生管理工作的效率和質(zhì)量。

二、高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作開展的對策

1、強(qiáng)化管理的理念和管理意識

輔導(dǎo)員的工作熱情不高，學(xué)生管理工作效果就很難有提升。所以，要強(qiáng)化輔導(dǎo)員的管理意識和管理理念。在管理意識方面，要對輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)道德教育工作，通過明確輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和工作意義來強(qiáng)化輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生生活，指導(dǎo)學(xué)生行為，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)生活意識。在管理理念方面，要對輔導(dǎo)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，讓其了解當(dāng)下學(xué)生群體的溝通方式和主流意識形態(tài)，了解當(dāng)下高校以人為本的教育理念。對此，學(xué)校要采用有效的對策來解決輔導(dǎo)員工作熱情不高的問題。首先，在輔導(dǎo)員入職后，要對輔導(dǎo)員進(jìn)行崗位培訓(xùn)和考核。經(jīng)過考核后的輔導(dǎo)員才能夠進(jìn)入工作狀態(tài)。第二，對輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作要進(jìn)行績效考核。只有當(dāng)工作效果與工作績效掛鉤，切實(shí)影響到了輔導(dǎo)員的自身利益，才能夠提升輔導(dǎo)員的工作熱情。第三，學(xué)校要對輔導(dǎo)員工作進(jìn)行評比，這樣可以激勵輔導(dǎo)員發(fā)動主觀能動性，創(chuàng)造性地解決問題，提高工作熱情。

2、采用以學(xué)生為本的管理方法

良好的學(xué)生管理工作方法能夠讓工作事半功倍，無效的管理方式只能讓老師和學(xué)生之間的矛盾越來越深。學(xué)生管理必須以學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，幫助和引導(dǎo)學(xué)生們更好的解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的難題。首先，輔導(dǎo)員可以經(jīng)常去班級和學(xué)生宿舍，與學(xué)生們溝通交流，了解學(xué)生近期的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)情緒波動較大的同學(xué)應(yīng)及時做好疏導(dǎo)工作。其次,在日常管理工作中,注重與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流,關(guān)心學(xué)生日常生活,與學(xué)生做朋友,理解和支持學(xué)生。第二，采用學(xué)生習(xí)慣的方式來進(jìn)行思想層面上的溝通和交流。當(dāng)下智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生生活中不可分割的一部分。在互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來，學(xué)校和社會都沒有能力讓學(xué)生戒掉網(wǎng)癮，也不能讓學(xué)生離開與生活息息相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。所以，輔導(dǎo)員老師要充分利用微信和微博平臺來與學(xué)生互動。發(fā)放各種通知，學(xué)生未必能夠收到，但是在微信朋友圈發(fā)布信息，學(xué)生很快就會回復(fù)。輔導(dǎo)員的思想政治教育工作，開班會是一種方式，但是學(xué)生容易逃課，如果在微信群中討論相關(guān)話題，學(xué)生無論身在何處，都能夠積極參與到班會討論話題當(dāng)中。第三，輔導(dǎo)員對學(xué)生思想意識形態(tài)的引導(dǎo)工作要創(chuàng)新工作形式?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的學(xué)生，因?yàn)槲镔|(zhì)和精神生活環(huán)境都非常優(yōu)越，所以學(xué)生的生存危機(jī)和道德觀念都與以往不同。多元文化對學(xué)生三觀的影響很大，學(xué)生在大學(xué)階段已經(jīng)形成了自己的價值觀念。所以，老師采用說教的方式來灌輸各種傳統(tǒng)思想總是收效甚微。老師需要從學(xué)生自己既定的價值觀念，通過時事熱點(diǎn)來讓學(xué)生的思想自相矛盾，然后老師在為學(xué)生分析利弊，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念。

3、建立和完善精細(xì)化管理制度

由于輔導(dǎo)員的工作經(jīng)驗(yàn)不足，工作能力較弱，在短時間內(nèi)又無法快速提升。所以，學(xué)校要建立和完善精細(xì)化管理制度。這樣輔導(dǎo)員就可以按照相關(guān)制度來開展工作，維持學(xué)生管理工作的正常節(jié)奏。在實(shí)行精細(xì)化管理模式時,應(yīng)建立和五女山精細(xì)化管理制度，并依照制度辦事，將制度落實(shí)在工作中。學(xué)生管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，新時期的學(xué)生心理變化較大，輔導(dǎo)員更應(yīng)該嚴(yán)于律己，首先自己應(yīng)遵章辦事，才能夠要求學(xué)生們遵守學(xué)校規(guī)定。輔導(dǎo)員在工作中可以根據(jù)學(xué)校要求，制定班級考核制度，禮儀制度，作息制度和安全制度等。學(xué)生群體特點(diǎn)隨著時間改變而改變，所以精細(xì)化管理制度不是一成不變的，而是需要進(jìn)行動態(tài)修改的。所以，學(xué)校要階段性地與輔導(dǎo)員老師開會討論，根據(jù)管理成效來對既定的精細(xì)化管理制度進(jìn)行修改和完善，最終在不斷的摸索中制定出切實(shí)有效的學(xué)生管理工作方案。任何管理工作最終都是要依靠制度管理，學(xué)生人數(shù)眾多，輔導(dǎo)員人數(shù)相對較少，龐大的管理工作量和很高的管理難度系數(shù)，確實(shí)會讓輔導(dǎo)員產(chǎn)生寡不敵眾的工作狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生管理工作有精細(xì)化的制度作為依據(jù)，各項(xiàng)工作必然會順利進(jìn)行。

三、結(jié)語

綜上所述，高校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作能力、方法、態(tài)度是影響管理工作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。只有解決了輔導(dǎo)員老師的能力問題、工作方法問題和工作態(tài)度問題，才能夠讓學(xué)生管理工作順利有效開展。因此，輔導(dǎo)員自身要通過有效途徑提升能力，探索有效的管理方法、積極投入到工作中去。相關(guān)教育部門則要完善相應(yīng)的工作制度和輔導(dǎo)員入職培訓(xùn)，從而讓輔導(dǎo)員在入職之前掌握基本的學(xué)生管理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜俊玉.高校學(xué)生管理聽證制度的現(xiàn)狀及提升途徑探析[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報.2016(02)

[2]張洪敏.淺析高校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀及其改進(jìn)措施[J].中國校外教育.2012(06)

第四篇：來華留學(xué)生特點(diǎn)與留學(xué)生教育管理論文

來華留學(xué)生的自身差異性、語言文化障礙以及課余生活的廣泛性與復(fù)雜性都嚴(yán)重影響了留學(xué)生的教育管理工作。我國高校留學(xué)生教育管理部門應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合來華留學(xué)生的特點(diǎn)，形成合理高效的留學(xué)生教育管理體系，真正服務(wù)于留學(xué)生，服務(wù)于高校的國際化建設(shè)，提升高校的國際影響力與威信力。

近年來，隨著我國國際地位的提高與國際影響力的持續(xù)發(fā)展，越來越多的留學(xué)生選擇中國作為留學(xué)的目標(biāo)國家，這使得國際學(xué)生的教育、管理問題成為眾多高校不得不面對的難題。而這兩大問題中，相對于學(xué)術(shù)界探討比較集中的留學(xué)生教學(xué)問題，留學(xué)生的教育管理問題更為復(fù)雜、更為棘手，也更具有挑戰(zhàn)性。

對留學(xué)生的教育管理，每個學(xué)校采用的模式不盡相同，大多數(shù)學(xué)校是依照自身已有的、針對國內(nèi)學(xué)生的管理經(jīng)驗(yàn)為主體進(jìn)行設(shè)置，在此基礎(chǔ)上根據(jù)來華留學(xué)生管理中出現(xiàn)的新要求、新問題來加入一些管理職責(zé)，或是在跟國外大學(xué)交流、對接中來逐步完善留學(xué)生管理系統(tǒng)。所以從總體來說，我國高校對來華留學(xué)生的教育管理還是比較零散、比較隨機(jī)的，多靠自身的經(jīng)驗(yàn)，宏觀把握較少，在職責(zé)設(shè)置與職權(quán)分配上具有一定的滯后性。

這些問題的出現(xiàn)，一方面與我國大部分高校接收留學(xué)生的時間短、留學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)不甚豐富有關(guān)，但更重要的是因?yàn)閬砣A留學(xué)生人群本身就有復(fù)雜性，這給高校的留學(xué)生管理提出了新的考驗(yàn)。

一、留學(xué)生自身差異性與留學(xué)生教學(xué)管理

來華留學(xué)生群體本身具有較大的差異性，比如國籍、年齡等。但對于留學(xué)生教學(xué)管理來說比較重要的差異主要體現(xiàn)在：

(一)學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)形式的多樣化與復(fù)雜化

來華留學(xué)生可以選擇的課程一是學(xué)歷課程，二是非學(xué)歷課程，即語言進(jìn)修。而在語言進(jìn)修課程中也根據(jù)漢語學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分班。同時，想要入讀學(xué)歷課程的條件一般是要通過HSK的高級考試。但由于漢語學(xué)習(xí)的難度大，而從留學(xué)生的實(shí)際情況來看，大多數(shù)的留學(xué)生不能滿足通過HSK高級考試的條件，一般要經(jīng)過一至兩個學(xué)期的語言進(jìn)修。這就使得進(jìn)修非學(xué)歷課程的留學(xué)生在年齡背景、學(xué)習(xí)期限以及學(xué)習(xí)目的上都會較大的差異，從而導(dǎo)致非學(xué)歷課程在班級設(shè)定、教材選擇、考試考核、成績單形式以及檔案留存整理上都有很大變動性。

這種變動性一方面可以看做是靈活性，能夠滿足不同學(xué)生的需求，也可以適應(yīng)不同現(xiàn)實(shí)狀況，但是從另一方面來看卻是十分隨機(jī)和零散的。很多的教學(xué)資料、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)都不能得以留存、積累、貫徹、承繼，最后可能導(dǎo)致教學(xué)管理漏洞百出，從而在一定程度上影響教學(xué)管理的權(quán)威性和嚴(yán)肅性。

(二)來華留學(xué)生漢語基礎(chǔ)的差異性

在非學(xué)歷課程項(xiàng)目中，一般依據(jù)學(xué)生的漢語水平進(jìn)行分班，但是這個分班依據(jù)也很難嚴(yán)格和具體。比如有的留學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些重要的漢語語法點(diǎn)和知識點(diǎn)，但掌握并不扎實(shí);而有的留學(xué)生在讀寫方面的水平較高，但在聽說方面的水平卻很低;再如有的留學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年或三年的漢語，但表達(dá)運(yùn)用能力卻與之并不相符，然而自己本身卻不能接受繼續(xù)進(jìn)行初級水平學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)。除此之外，每一期進(jìn)修非學(xué)歷課程的留學(xué)生的水平也不盡相同，主要體現(xiàn)在已具有一定漢語基礎(chǔ)的留學(xué)生身上。比如有時中級班的水平較高，能在一學(xué)期迅速達(dá)到高級低水平;但有時中級班的水平又較低，可能一學(xué)期只能達(dá)到中級高水平，因此這對課程設(shè)置、教材和考核等的配套都提出了新的要求。

(三)接收留學(xué)生途徑的差異性

留學(xué)生群體一般是通過以下幾種途徑申請來華的：一是享有國家、省級、市級獎學(xué)金的獎學(xué)金生，二是友好學(xué)校的交換學(xué)生，三是自己直接申請的自費(fèi)學(xué)生。這些學(xué)生分布在學(xué)歷課程項(xiàng)目和非學(xué)歷課程項(xiàng)目中，但因?yàn)閬砣A途徑不同，而在要求、管理上也具有差異性，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、狀態(tài)都會不相同。在教學(xué)管理中，這種差異性帶來的直接表現(xiàn)就是在一些教學(xué)文件、出勤考核上的形式、內(nèi)容、要求不同，這也為教學(xué)管理增加了一定的復(fù)雜性。

(四)來華學(xué)習(xí)動機(jī)的差異性

學(xué)習(xí)動機(jī)既包括來華留學(xué)生希望學(xué)成之后達(dá)到目標(biāo)，也包括留學(xué)生在選擇來華學(xué)習(xí)的同時想要達(dá)成的目標(biāo)。對于學(xué)成之后所要達(dá)到的目標(biāo)，近期主要有取得HSK考試證書、取得來華學(xué)習(xí)經(jīng)歷、完成自己所在國學(xué)校的考核要求、獲得獎學(xué)金資助等，長期目標(biāo)主要有獲得與中國或漢語相關(guān)的工作、獲得學(xué)位、在中國生活等。

而對于在來華學(xué)習(xí)的同時想要達(dá)成的目標(biāo)主要是指留學(xué)生將所有精力都投入到學(xué)習(xí)上，還是學(xué)習(xí)旅行相結(jié)合上，還是學(xué)習(xí)工作相結(jié)合上。隨著中國簽證政策的改革，懷有學(xué)習(xí)工作相結(jié)合動機(jī)的來華留學(xué)生也越來越多。以上這些來華學(xué)習(xí)動機(jī)的差異會影響來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、狀態(tài)，對于學(xué)校日常管理的遵守與執(zhí)行，以及課堂學(xué)習(xí)以外的生活方式等，這給來華留學(xué)生的教學(xué)管理也帶來了潛在的影響。

二、來華留學(xué)生語言文化障礙與留學(xué)生教學(xué)管理

“文化休克”這個概念最早是由世界著名文化人類學(xué)家Kalvero Oberg在1960年首先提出的，指“由于失去了自己熟悉的社會交往信號或符號，對于對方的社會符號不熟悉，而在心理上產(chǎn)生的深度焦慮癥”。這一理論曾在上世紀(jì)90年代引起國內(nèi)學(xué)界廣泛的關(guān)注，當(dāng)時正是我國留學(xué)生輸出的一個高峰期。

在當(dāng)代社會，雖然新聞、網(wǎng)絡(luò)、信息傳遞以及跨國旅行都已經(jīng)十分便捷與平常，但是長時間的來華學(xué)習(xí)生活與其他的接觸途徑還是有很大的不同的，因此來華留學(xué)生在來華學(xué)習(xí)之后的狀態(tài)也是較復(fù)雜的。有的學(xué)生來華后在精神上壓力較大，比較封閉，與學(xué)校的關(guān)系都比較游離;有的學(xué)生在生活習(xí)慣上不能適應(yīng)，從而也影響到正常的學(xué)習(xí)生活;同時也有一些來華留學(xué)生以不適應(yīng)學(xué)校生活為理由，不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，缺勤課程等，這也為留學(xué)生的教學(xué)管理帶來了挑戰(zhàn)。

同時，結(jié)合中國的國情來看，中國接收來華留學(xué)生高校所在的城市一般都是人口數(shù)量相對較多的地區(qū)，而高校周圍的人口密度、人員流動性也較大，來華留學(xué)生要面對的人、事，要處理的各種關(guān)系、問題等都相對復(fù)雜，這對留學(xué)生的心理、精神狀態(tài)以及語言水平、適應(yīng)能力都提出了較高的要求。

針對這些問題，大多數(shù)高校采用介紹“學(xué)伴”的方式來幫助留學(xué)生在華的學(xué)習(xí)生活。但是從實(shí)際的情況來說，我國高校的多數(shù)中國學(xué)生相對比較含蓄，與社會的接觸、對來華留學(xué)生學(xué)習(xí)生活需求的理解與處理相對都比較被動，因此很難積極地、主動地、非常到位地幫助留學(xué)生。而同時，因?yàn)樯罘绞健⒘?xí)慣的不同，大多數(shù)的來華留學(xué)生也很難融入中國學(xué)生的圈子之中，他們大多還是停留在本國學(xué)生的圈子之中。

三、來華留學(xué)生課余生活的廣泛性與復(fù)雜性與留學(xué)生教學(xué)管理

我國高校對于來華留學(xué)生的管理大都還是采用與中國學(xué)生相似的封閉式管理，這與許多留學(xué)生熟悉的高校管理制度有所出入，加之學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不同，從而導(dǎo)致留學(xué)生在課外生活上的廣泛性與復(fù)雜性，這給留學(xué)生的管理工作提出了新的課題，比較明顯的是宿舍管理和留學(xué)生安全問題。這些問題也直接影響到留學(xué)生教學(xué)活動與教學(xué)管理，比較突出的問題就是紀(jì)律規(guī)范的問題。許多高校都參照中國國內(nèi)學(xué)生的紀(jì)律管理規(guī)范制訂了一些來華留學(xué)生紀(jì)律要求，但是從約束性和執(zhí)行力來看，很難達(dá)到預(yù)期的效果。因此如何制訂適用于留學(xué)生的紀(jì)律管理規(guī)定是許多高校留學(xué)生教學(xué)管理中亟待解決的問題，同時，如何提高約束性和執(zhí)行力也直接關(guān)系到高校留學(xué)生教育的水平與威信。

綜上所述，我國高校的留學(xué)生管理總體上還比較零散、隨機(jī)，還有很大的提升空間，需要各高校的留學(xué)生教育管理部門多分享、多交流，深刻分析來華留學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與實(shí)際需求，結(jié)合實(shí)際，把握重點(diǎn)，綜合管理，形成體系，真正服務(wù)于留學(xué)生，服務(wù)于高校的國際化建設(shè)，提升高校的國際影響力與威信力。

第五篇：淺論小學(xué)五年級學(xué)生特點(diǎn)及教育策略

淺論小學(xué)五年級學(xué)生特點(diǎn)及教育策略

“教育是一向良心工程”是龍文的服務(wù)宗旨，要做到真正的“做

教育，做良心”并非說一句話那么容易。送到龍文來的每一個孩子，都要求我們用心對待。怎樣才能讓他們的人格逐漸完善，學(xué)習(xí)成績有所提高？怎樣才能真正走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界讓他們積極配合我們的工作呢？我個人認(rèn)為只有在了解學(xué)生實(shí)際的特點(diǎn)的條件下，才能真正做到“做教育，做良心”。下面就針對小學(xué)五年級的學(xué)生特點(diǎn)及教育策略作一簡單分析。

一、五年級學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)及教育

五年級學(xué)生出現(xiàn)性成熟現(xiàn)象，尤其是女孩子。這同社會文化傳播、營養(yǎng)改良、人文行為觀念進(jìn)步的刺激有直接關(guān)系。月經(jīng)是普通女性都會遇到的生理現(xiàn)象，它是女性生理發(fā)育階段的一個重要里程碑，是精神和心理活動的一次重大轉(zhuǎn)變。從調(diào)查情況看，在小學(xué)五六年級學(xué)生中根本不知道生理現(xiàn)象的幾乎沒有，但是對于初潮來臨時怎么處理，卻有不少學(xué)生表示恐慌，心中無數(shù)。說明家長在這方面對孩子缺乏引導(dǎo)，應(yīng)注意到孩子可能較早地出現(xiàn)的生理現(xiàn)象。此外，男女學(xué)生開始變聲。一般要經(jīng)過兩三年時間才會穩(wěn)定。究竟什么時候開始變聲，什么時候結(jié)束，本人往往感覺不到。男女學(xué)生都有變聲期，但是男生能比較明顯地感覺到，女生幾乎不等發(fā)現(xiàn)便悄悄地完成了變聲期。變聲期經(jīng)常發(fā)出一些自己控制不了的怪聲調(diào)，引起哄笑，這是正?，F(xiàn)象。不少學(xué)生有了朦朧的性意識，加上外接社會環(huán)境的影響，電腦的普及，學(xué)生獲取性知識的渠道越來越廣，加上學(xué)生好奇心重，記憶接觸不健康的信息，以至于耽誤學(xué)業(yè)。家長要注意對學(xué)生了解信息的渠道加以監(jiān)控和引導(dǎo)，當(dāng)然這不僅僅是家長的責(zé)任，作為我們課外輔導(dǎo)行業(yè)，在課間休息時也可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生講解一些基本的生理知識。

二、五年級學(xué)生能力發(fā)展、心理特點(diǎn)及教育策略。

1.五年級學(xué)生可以很完整地畫完一張畫，有些機(jī)靈的學(xué)生可以按照大人的意圖出色地完成一件事。他們的想象力已經(jīng)接近現(xiàn)實(shí)生活。但是五年級學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變過程中，有時受特殊因素影響過于現(xiàn)實(shí)化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創(chuàng)造性心理，發(fā)現(xiàn)孩子過于務(wù)實(shí)的表現(xiàn)，家長應(yīng)鼓勵他出去玩耍。

2.五年級學(xué)生一般心理特點(diǎn)：

（1）競爭意識增強(qiáng)。五年級學(xué)生無論在學(xué)習(xí)還是在生活中，都不甘落后。如果說四年級學(xué)生是為了應(yīng)付老師而做作業(yè)，那么，五年級學(xué)生則是為了不負(fù)于同學(xué)而積極學(xué)習(xí)。動力不一樣，比照對象變成了成績比自己好的同學(xué)。這種情況下孩子容易在競爭中傷和氣，容易過于疲勞。家長要注意調(diào)整孩子作息時間，增加身體鍛煉。

（2）敬佩優(yōu)秀同學(xué)。五年級學(xué)生非常關(guān)心學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)開始產(chǎn)生敬佩的心理。這個階段的心理健康培養(yǎng)非常重要，讓孩子正確對待成績和缺點(diǎn)、先進(jìn)與落后，避免把羨慕變成嫉妒，還要注意不能因?yàn)橐粫r的落后就灰心喪氣；也不能因?yàn)橐粫r的優(yōu)秀就驕傲自滿。

（3）自己組織團(tuán)體活動。獨(dú)立能力增強(qiáng)，放學(xué)以后幾個同學(xué)可

以自發(fā)組織團(tuán)體活動，并且具有明確的目的和行動方法。帶有一些普通社會團(tuán)體活動特點(diǎn)，而且這些小團(tuán)伙不輕易解散。表現(xiàn)在課堂上也會有受他朋友影響，互傳字條的現(xiàn)象，應(yīng)注意引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識他人，取長補(bǔ)短，與他人和諧相處，能辨別是非，不講哥們義氣。

（4）不輕信吹捧。五年級學(xué)生已經(jīng)不輕信吹捧的話。對于：“你是一個好孩子，應(yīng)該??”這樣的話，他會馬上反駁：“我不是好孩子，所以??”，并且會馬上避開。所以，哄騙方法用在五年級學(xué)生身上已經(jīng)無效了。孩子對許多事情有自己的打算和想法，學(xué)會了自己安排時間和活動。家長最好不要干涉孩子的正當(dāng)活動。這是家長和孩子在權(quán)利和義務(wù)方面互相尊重的體現(xiàn)。

（6）自制力增強(qiáng)。五年級學(xué)生的自我控制能力比較強(qiáng)，對他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要有針對性和啟發(fā)性。

對孩子學(xué)習(xí)的教育要求是：

① 加強(qiáng)預(yù)習(xí)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以不管是幾年級的學(xué)生都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生在課堂上能緊跟老師的思路。

② 加強(qiáng)復(fù)習(xí)。由于現(xiàn)下社會的競爭壓力很大，對人才的質(zhì)量要求也越來越高，盡管是小學(xué)五年級的學(xué)生，也應(yīng)該養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，平時多下功夫，才能在考試的時候輕松應(yīng)對。

③ 接觸自然、社會。學(xué)習(xí)中會遇到許多自然和社會觀察問題，沒有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，很難準(zhǔn)確理解其中的內(nèi)涵，應(yīng)利用可能的機(jī)會接觸自然界的生物和社會中的人和事，增加實(shí)踐感受。接觸社會的另一

個好處是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，保持主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，有利于迎接更復(fù)雜的挑戰(zhàn)。

三、教育策略

1.完整地做一件事。

五年級學(xué)生有能力完整地做一件事，家長要鼓勵和支持孩子去做。無論做什么，都應(yīng)該先易后難，徹底完成。如果不做有針對性的訓(xùn)練，孩子會出現(xiàn)類似虎頭蛇尾的做事習(xí)慣。要把將來成為什么人、應(yīng)該怎么做、不準(zhǔn)做什么這樣的概念和想法隱含在行為中，讓孩子在獨(dú)立完成一件事的過程中去體會。

2.開玩笑的引導(dǎo)。

五年級學(xué)生嘲弄人的“本事”增長很快。有一句俏皮話開頭，后面就會層出不窮。這是學(xué)會開玩笑以后形成的一種語言習(xí)慣，引導(dǎo)好了，會形成許多幽默體裁的“作品”。五年級學(xué)生不僅會開別人的玩笑，而且對事情喜歡用“不正經(jīng)”的語氣描繪一番，自己創(chuàng)作笑話。有時很平常的一件事，到了他們那里則能渲染得天花亂墜。不過，由玩笑引出對他人的嘲弄就不值得提倡。要提醒孩子：不能因?yàn)殚_玩笑而傷害他人的感情。例如身體有缺陷，體胖或著裝等。

3.應(yīng)對偷竊行為

偷竊行為在五年級學(xué)生中開始出現(xiàn)。一般人們認(rèn)為，偷竊行為與個人的貧窮有關(guān)，但是在學(xué)生中不是這樣。從心理上分析，五年級學(xué)生有獨(dú)立處理問題的能力，這是重要的心理基礎(chǔ)。但同時,善于夸張，敢于冒險的個性也開始顯露。除了心理原因之外，現(xiàn)實(shí)生活中 家

長和老師不能有效地引導(dǎo)孩子的好奇心，致使孩子見到什么新奇東西都想據(jù)為己有，某些家長縱容孩子貪小便宜，也容易誘發(fā)偷竊行為。

四、小結(jié)

為了達(dá)到五年級心理健康教育的目標(biāo)，彌補(bǔ)班級授課制及家庭教育的不足，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，特別是一對一的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的作用就凸顯出來了。我們應(yīng)致力于對孩子學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的智力品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)苦樂觀，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、求知欲望和勤奮學(xué)習(xí)的精神；培養(yǎng)正確的競爭意識；鼓勵參與社會實(shí)踐活動，提高做事情的堅(jiān)持性，建立進(jìn)取的人生態(tài)度，促進(jìn)自我意識發(fā)展。教育的主題應(yīng)該集中在一個詞語上：進(jìn)取。

東莞龍文教育御景分校寮步校區(qū)姚群2011-10-11