第一篇：初中音樂(lè)教學(xué)情感的分析與培養(yǎng)

初中音樂(lè)教學(xué)情感因素的分析與培養(yǎng)措施

摘 要： 情感是人對(duì)客觀事物或?qū)ο蟮膽B(tài)度體現(xiàn)。它與人的需要和認(rèn)識(shí)過(guò)程關(guān)系密切，是非智力因素的核心。中學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)要求教師應(yīng)在教學(xué)中重視情感教育。音樂(lè)是最富情感的藝術(shù)，音樂(lè)進(jìn)行的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是情感的展示與變化過(guò)程。音樂(lè)情感是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)音樂(lè)世界的一種特殊反映形式，也是人對(duì)音樂(lè)及其相關(guān)事物的客觀認(rèn)識(shí)是否符合自己的音樂(lè)需要而產(chǎn)生的音樂(lè)心理體驗(yàn)。本文對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)中的教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、師生互動(dòng)等情感因素進(jìn)行了分析，提出了在音樂(lè)教學(xué)中的培養(yǎng)與利用策略。

音樂(lè)是最富情感的藝術(shù)，音樂(lè)進(jìn)行的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是情感的展示與變化過(guò)程。音樂(lè)情感是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)音樂(lè)世界的一種特殊反映形式，也是人對(duì)音樂(lè)及其相關(guān)事物的客觀認(rèn)識(shí)是否符合自己的音樂(lè)需要而產(chǎn)生的音樂(lè)心理體驗(yàn)。筆者在分析初中音樂(lè)教學(xué)中情感因素的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)策略，指出應(yīng)通過(guò)音樂(lè)教學(xué)中的情感教育，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得信心、樂(lè)趣，達(dá)到不斷發(fā)展的目的。

一、音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中情感因素分析

教學(xué)中的因素包括教學(xué)目的、教師、課程、學(xué)生、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋等。作為教學(xué)中的基本要素，它們都蘊(yùn)含著豐富的情感。教學(xué)過(guò)程可被視為認(rèn)知信息在教師和學(xué)生之間傳遞、轉(zhuǎn)化的過(guò)程。對(duì)教學(xué)過(guò)程的諸要素進(jìn)行情感因素分析，是進(jìn)一步提出情感教育實(shí)施策略的前提。

1.教材中情感因素分析。

教材是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主要材料。音樂(lè)教材是以音樂(lè)為內(nèi)容的教材，音樂(lè)教材中的每一段內(nèi)容都有其相應(yīng)的情感，其教材內(nèi)容本身不可避免地蘊(yùn)涵著大量的情感因素，這些因素也就是音樂(lè)情感。音樂(lè)情感是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)音樂(lè)世界的一種特殊反映形式，也是人對(duì)音樂(lè)及其相關(guān)事物的客觀認(rèn)識(shí)是否符合自己的音樂(lè)需要而產(chǎn)生的音樂(lè)心理體驗(yàn)。在此過(guò)程中的反映，表現(xiàn)為或愉快、或憂(yōu)傷，或贊嘆、或憤怒，或興奮、或恐懼。音樂(lè)可以用旋律的起伏、節(jié)奏的張馳和聲響的色調(diào)變化，在運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)情感的變化發(fā)展，這是任何語(yǔ)言藝術(shù)所不能取代的。在音樂(lè)作品中通常表現(xiàn)歡快的情緒都喜歡采用跳躍、向上的音調(diào)進(jìn)行，配上快速的節(jié)奏和明亮的音色，如歌曲《遠(yuǎn)方的客人請(qǐng)你留下來(lái)》，全曲

歡快、抒情、健康、開(kāi)朗，旋律起伏較大。曲作者用了各種變調(diào)手法，使旋律在各個(gè)聲部交替、穿插，此起彼伏，猶如青年男女們?cè)谏巾敗⑸狡?、山谷，從四面八方傳?lái)的熱情而優(yōu)美的歌聲。在表現(xiàn)“哀”的情緒時(shí)，多采用比較緩慢的速度、級(jí)進(jìn)下行的音調(diào)來(lái)表現(xiàn)，如二胡曲《二泉映月》，在那覺(jué)悟的旋律中將作者阿炳的悲、恨、愛(ài)全部溶融在深情的旋律中，說(shuō)他是寫(xiě)景，卻景中有情；說(shuō)他是抒情，卻情中有景，其實(shí)是借景抒情、情景交融，感人肺腑。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)中的情感因素分析。

（1）教學(xué)目標(biāo)的情感因素分析。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)表述模糊，而且往往以遠(yuǎn)期教學(xué)要求代替近期教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常用一些內(nèi)部心理狀態(tài)的語(yǔ)言來(lái)陳述目標(biāo)，比如了解、知道、懂得、鑒賞等，表述的文字比較含糊，不夠明確具體。如有位教師在賞析《漁舟唱晚》這首樂(lè)曲時(shí)這樣陳述教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)民族音樂(lè)的情感，提高學(xué)生的音樂(lè)感受和理解能力?！边@種寫(xiě)法不僅主體不對(duì)，而且無(wú)法評(píng)價(jià)“熱愛(ài)祖國(guó)民族音樂(lè)情感”和“學(xué)生感受和理解音樂(lè)的能力”到底“進(jìn)步”了多少。可以使用行為的表述應(yīng)具有可觀察、可測(cè)量的特點(diǎn)，應(yīng)使用明確的行為動(dòng)詞來(lái)描述，如列出、寫(xiě)出、認(rèn)出、辨別等。音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和標(biāo)尺的作用。具體而明確的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)能夠引導(dǎo)師生圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而有效地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)過(guò)程，并且能以此為標(biāo)尺，準(zhǔn)確地檢測(cè)教學(xué)效果。如在上《唱響國(guó)歌》一課時(shí)，筆者在仔細(xì)分析情感目標(biāo)的前提下，確定了抓住大調(diào)主三和弦音（do、mi、sol）和三連音節(jié)奏構(gòu)成號(hào)角式音調(diào)這一條知識(shí)主線，為學(xué)生情感體驗(yàn)鋪設(shè)了平臺(tái)；設(shè)計(jì)讓學(xué)生聽(tīng)辨三和弦，尋找旋律音走向，體驗(yàn)三個(gè)“起來(lái)”的力度變化，講解國(guó)歌來(lái)歷等一系列環(huán)節(jié)。筆者始終圍繞這一情感目標(biāo)將所有的教學(xué)環(huán)節(jié)串成一線，層層遞進(jìn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，目標(biāo)清晰，情意悠長(zhǎng)，“以情帶情、以情激情”，以自己的國(guó)歌情結(jié)感染學(xué)生，以一系列的音樂(lè)體驗(yàn)、問(wèn)題思考、圖片展示激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。在學(xué)生神圣而莊嚴(yán)的歌聲中巧妙地完成了激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感，培養(yǎng)堅(jiān)韌、不屈、勇敢、團(tuán)結(jié)民族精神的情感教學(xué)目標(biāo)。

（2）教學(xué)方法的情感因素分析。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成一定的教學(xué)任務(wù)所采用的教授和學(xué)習(xí)的方法。在課堂教學(xué)中，教師使用相應(yīng)的教學(xué)方法，且這個(gè)方法教師用得得心應(yīng)手，學(xué)生也能順利接受時(shí)，其中的情感因素就被激活了，促使教師與學(xué)生能夠順利地交流。因此，充分利用教學(xué)中的情感因素，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施情感教育的重要舉措之一。例如在識(shí)譜教學(xué)中講解升、降音時(shí)，教師可以將“do”“do”“do”和“re”“re”“re”作比較，在唱“do”“do”“d”的時(shí)候，教師可讓學(xué)生看著教師在唱這三個(gè)音的過(guò)程中身體有哪些變化。唱“do”音的時(shí)候教師站得很平穩(wěn)，唱“do”音的時(shí)候身體微微有些向上，唱“d”音的時(shí)候身體就更加向上；而在唱“re”音的時(shí)候，教師給學(xué)生的感覺(jué)是平穩(wěn)的，唱“re”音的時(shí)候身體向下沉一些，唱“re”音的時(shí)候就更往下沉。當(dāng)學(xué)生看到教師的這種變化時(shí)，都想親身體驗(yàn)一下升、降音給他們帶來(lái)的身體變化和內(nèi)心感受。其實(shí)，在音樂(lè)理論理中，“do”的音高與“re”的音高是相等的，“do”的音高和“re”的音高是相等的，“d”的音高和“re”的音高是相等的。但由于唱名的不同，給演唱者帶來(lái)的內(nèi)心體驗(yàn)和身體感覺(jué)也就完全不同。原本枯燥的識(shí)譜教學(xué)課，經(jīng)過(guò)教師利用形象生動(dòng)的情緒和靈活多變的教學(xué)方法的感染而變得有趣且有生氣，在歡樂(lè)的體驗(yàn)中，學(xué)生感受到了音樂(lè)的奇妙。

（3）教學(xué)環(huán)境的情感因素分析。教學(xué)環(huán)境是指課堂內(nèi)各種因素的總和。課堂環(huán)境由物質(zhì)環(huán)境、課堂中的人際關(guān)系、課堂的氣氛等因素構(gòu)成。課堂物質(zhì)環(huán)境，如室內(nèi)的空氣質(zhì)量、適宜的溫度、柔和而充分的照明、和諧的色彩、師生的位置關(guān)系等，從表面上看似乎沒(méi)有包含情感因素，但施教者在創(chuàng)設(shè)這些環(huán)境的時(shí)候總是帶著一定的情感因素，而且這些也總能讓人產(chǎn)生或積極或消極的情緒情感，從而起到陶冶身心、潛移默化的作用。課堂中的人際關(guān)系是指教師與學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系，教師和學(xué)生都是有著豐富情緒情感的個(gè)體，因此在交往的過(guò)程當(dāng)中總會(huì)有一定的情緒情感在里面，當(dāng)然其中有積極的，也有消極的情感因素。課堂的氣氛是在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出來(lái)的，是教師與學(xué)生認(rèn)知信息與情感信息交流狀況的體現(xiàn)。認(rèn)知信息與情感信息交流順暢會(huì)形成活潑而熱烈的課堂學(xué)習(xí)氛圍，信息交流有阻礙則會(huì)形成壓抑的、嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍。

3.課堂教學(xué)師生互動(dòng)中的情感因素分析。

教學(xué)過(guò)程并不只是知識(shí)傳遞的過(guò)程，同時(shí)也是情感交流的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)直觀上是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙向信息交流過(guò)程，但更值得注意的是與認(rèn)知信息交流同時(shí)進(jìn)行的還有人際情感的交流。教師與學(xué)生之間的人際情感交流是指師生雙方在共同參與的教學(xué)活動(dòng)中，不僅傳遞著認(rèn)知信息，同時(shí)還在自覺(jué)或不自覺(jué)地交流著彼此的人際情感。教師對(duì)學(xué)生的情感會(huì)從教師的一言一行、對(duì)學(xué)生的態(tài)度上顯露出來(lái)，同樣，學(xué)生對(duì)教師的情感也可以從學(xué)生的言行、態(tài)度中表現(xiàn)出來(lái)。師生間的情感會(huì)相互影響、相互交流。事實(shí)上，師生間的人際情感是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)內(nèi)外各方面的接觸中逐漸形成發(fā)展的，好比在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生和班主任的關(guān)系明顯比和任課教師的關(guān)系要深得多。因而注意調(diào)節(jié)師生之間的人際情感交流，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)起到促進(jìn)作用。

第二篇：淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的情感培養(yǎng)分析

“如何培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)情感的研究”心得體會(huì)

音樂(lè)是一種情感表達(dá)形式，通過(guò)音樂(lè)可以起到宣泄情感，疏導(dǎo)情緒的作用，在音樂(lè)欣賞、演唱、演奏過(guò)程中，通過(guò)引起學(xué)生的共鳴，以“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式浸潤(rùn)他們的心靈，使他們受到某種道德情操、精神品質(zhì)、意識(shí)觀念的滲透，從而達(dá)到情感培養(yǎng)的目的。

小學(xué)生尚處于蒙昧之時(shí)，基本上沒(méi)有什么生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，他們的審美情感、思想情感、道德情感都處于形成階段，由于小學(xué)缺乏產(chǎn)生特定情感的生活體驗(yàn)，這就要求我們必須結(jié)合音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，采用各種適合的手段，從各方面來(lái)培養(yǎng)和促進(jìn)小學(xué)生豐富而健康、積極而向上的情感。怎樣更好的發(fā)揮小學(xué)音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)呢？

一、情感在音樂(lè)藝術(shù)中的地位與作用

任何藝術(shù)都源于生活而高于生活，同時(shí)，也可以反所用于生活。“當(dāng)語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的時(shí)候請(qǐng)讓音樂(lè)響起來(lái)吧。”這句話形象的告訴我們音樂(lè)作為一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)可以通過(guò)特定的形式，更集中、更強(qiáng)烈也更容易地表現(xiàn)人們?cè)谏钪械那楦?，柔美、慢速、稍弱的音?lè)使人心境平和、舒緩，激烈、快速和強(qiáng)勁的音樂(lè)使人心情激動(dòng)、興奮，而下行的旋律又會(huì)讓人憂(yōu)傷。因此，人們常常用音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己的感情。小學(xué)音樂(lè)教育就是通過(guò)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，打 1 動(dòng)學(xué)生的情感，給他們一種熏陶，一種滋養(yǎng)，讓他們?cè)谟淇鞖g樂(lè)的氛圍中的不斷地受到情感的教育。從心理學(xué)的角度看，情感是人們對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)，人們?yōu)榱吮磉_(dá)自己的感情往往借助于聲音的表現(xiàn)，從喊叫、歡呼到引吭高歌都是感情的流露，而音樂(lè)則是最善于、也最適合于表現(xiàn)感情的藝術(shù)。

二、情感培養(yǎng)在音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)施

（一）、培養(yǎng)審美情感。在小學(xué)音樂(lè)教育過(guò)程中，要充分發(fā)掘音樂(lè)教材中美的因素來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。首先，要充分挖掘小學(xué)音樂(lè)教材中歌曲的歌詞美、旋律美、節(jié)奏美、力度美等，以教師動(dòng)情的演唱、演奏、生動(dòng)有趣的講解，結(jié)合直觀形象的教具的使用及多媒體手段的運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)中美的因素的鑒賞力及表現(xiàn)力。如在教唱《讓我們蕩起雙槳》這首歌時(shí)，要特別注重對(duì)學(xué)生審美情感的調(diào)動(dòng)，“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開(kāi)波浪，海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹(shù)紅墻?！痹谟茡P(yáng)的演唱結(jié)束之后，讓學(xué)生閉上眼睛感受這些美麗的景色，老師輕輕的朗誦：舞動(dòng)的船槳、粼粼的波浪、白塔、綠樹(shù)、紅墻、還有樹(shù)上的夕陽(yáng)，然后再讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這首歌的感受，在重新演唱中，要求學(xué)生把歌聲唱的更加悠揚(yáng)、更加優(yōu)美，（如果有條件，也可以把這首歌的MTV在多媒體上播放一下）從而達(dá)到對(duì)學(xué)生審美情感的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生逐漸懂得欣賞美、發(fā)現(xiàn)美，并體會(huì)到生活中的美的存在。又如在《嘀哩嘀哩》一課時(shí)里面，老師通過(guò)邊表演邊朗誦：“春天在哪里？春天在山林里。春天在哪里？春天在小朋友的眼睛里。這里有紅花，有綠草，還有小黃鸝在嘀哩嘀哩的唱歌”。老師 甜美清脆的聲音結(jié)合優(yōu)美的舞蹈，營(yíng)造特定的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望，這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生配上常用的手勢(shì)語(yǔ)言：拍手，拍腿等，甚至引導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生跟著老師一起跳起來(lái)，在班里面不但烘托了一種熱烈歡快的氣氛，也充分刺激了學(xué)生的審美的情感，在美的節(jié)奏和旋律中，學(xué)生仿佛真的進(jìn)入了春天的真實(shí)情感世界里面。

其次，幾乎在所有的小學(xué)音樂(lè)歌曲中都有美的元素，老師應(yīng)該特別要注意引導(dǎo)學(xué)生感受不同歌曲的不同美，如時(shí)代美、地域美、風(fēng)格美、性格美、民族美等等。學(xué)生在欣賞、學(xué)唱及活動(dòng)中潛移默化地接受了美的熏陶，提高了審美能力，為學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的不斷提高創(chuàng)造了有利條件。

（二）、培養(yǎng)思想情感。在音樂(lè)課堂教學(xué)中利用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感的培養(yǎng)，使學(xué)生的潛在能力得到開(kāi)發(fā)，學(xué)會(huì)用音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己的思想情感，這是提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的前提條件，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的理想途徑。如：在欣賞《歌唱祖國(guó)》的過(guò)程中，“五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)，勝利歌聲多么響亮。歌唱我們親愛(ài)的祖國(guó)，從今走向繁榮富強(qiáng)。”啟發(fā)學(xué)生從那雄壯的旋律、有力的節(jié)奏，鏗鏘的演唱中，聯(lián)想中華人民共和國(guó)朝氣蓬勃、蒸蒸日上的新面貌，感受新中國(guó)廣大人民的昂揚(yáng)向上的精神面貌。老師還要結(jié)合著歷史的講解，讓學(xué)生真正體會(huì)到我們美好生活來(lái)之不易，要加倍珍惜，奮發(fā)圖強(qiáng)。又如，在欣賞《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》這首歌曲時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛來(lái)引起學(xué)生情感的共鳴，讓學(xué)生在優(yōu)美感人的旋律中，體會(huì)老師工作的辛苦以及對(duì)學(xué)生的殷切希望，讓學(xué)生把對(duì)老師的無(wú)限的愛(ài)和崇敬銘刻 在內(nèi)心深處。優(yōu)秀的音樂(lè)作品凝聚著作者崇高的思想感情，它們都是營(yíng)養(yǎng)豐富的精神食糧，有的音樂(lè)作品的思想感情卻不是十分顯而易明的，它必須依賴(lài)于對(duì)它的創(chuàng)作背景及其內(nèi)涵的領(lǐng)悟和體驗(yàn)。如小學(xué)音樂(lè)第十冊(cè)《黃河大合唱》這一課，首先布置學(xué)生到圖書(shū)館或到網(wǎng)上搜索，了解作者洗星海的生平事跡，課中，老師深情并茂地向?qū)W生介紹作者創(chuàng)作的時(shí)代背景：當(dāng)時(shí)，作者在黃河邊考察，看到黃河梢工與波浪搏戰(zhàn)的情景，從中領(lǐng)悟到了勞動(dòng)人民與大自然搏斗的偉大精神，于是激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。之后，洗星海用了六天時(shí)間便完成了這部顯示民族精神，民族風(fēng)格的樂(lè)曲，樂(lè)曲吸取了地方民歌特點(diǎn)，運(yùn)用了勞動(dòng)號(hào)子“獨(dú)唱”“對(duì)唱”“輪唱”“合唱”等表現(xiàn)形式再現(xiàn)了勞動(dòng)人民苦難深重的歷史，迸發(fā)出了民族奮斗的精神火花，激勵(lì)著中國(guó)人民為解放而奮斗抗?fàn)?。在教學(xué)過(guò)程中，要善于抓住不同作品思想情感之光，以豐富的手段展示給學(xué)生，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)藝術(shù)和教育氣氛，盡可能的激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地、全身心全方面地參與音樂(lè)活動(dòng)中，一方面打開(kāi)學(xué)生情感世界的大門(mén)，另一方面提升他們的思維發(fā)展水平。

（三）、培養(yǎng)道德情感。道德是社會(huì)意識(shí)形態(tài)之一，是人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則和規(guī)范。道德情感包括品德修養(yǎng)、理想及傳統(tǒng)觀念等內(nèi)容，它是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，是情感教育的重要組成部分。因此，音樂(lè)教學(xué)中教學(xué)生學(xué)唱、欣賞歌曲的過(guò)程也是育人的過(guò)程。充分挖掘教材的育人內(nèi)涵，因地制宜的對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。如在學(xué)習(xí)《摘草莓》、《小紅帽》、《小烏鴉愛(ài)媽媽》等歌曲時(shí)，要特別注重引導(dǎo)學(xué)生在輕快、活潑的抒情歌曲中樹(shù)立尊老愛(ài)幼的優(yōu)秀 品德，以及在流暢的曲調(diào)當(dāng)中，在善良可愛(ài)的主人公形象下，激發(fā)孩子對(duì)美好情操、善良品德的追求。在《咱們從小講禮貌》的歌曲當(dāng)中，要注重對(duì)學(xué)生日常生活中的文明禮貌用語(yǔ)的教育。在《拾稻穗的小姑娘》的歌曲當(dāng)中，讓學(xué)生用甜美的聲音和歡樂(lè)的心情演唱歌曲，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的道德品質(zhì)。在《我們要做雷鋒式的好少年》歌曲中，讓學(xué)生懂得助人為樂(lè)是成長(zhǎng)中應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣的歌曲還有很多，老師一定要注意通過(guò)音樂(lè)教學(xué)結(jié)合具體的音樂(lè)作品，采取“移花接木”和“潛移默化”的方式，循循善誘，切忌空洞的說(shuō)教，從而達(dá)到有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德情感教育的目的。在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的情感隨著音樂(lè)的發(fā)展產(chǎn)生共鳴與起伏，并從中得到心理上的藝術(shù)滿(mǎn)足。心靈的陶冶正是在多次這樣的情感體驗(yàn)中來(lái)完成的。“動(dòng)之以情”是一般的教育手段，也是音樂(lè)教育的目的。邏輯認(rèn)識(shí)的積累發(fā)展了智力，情感體驗(yàn)的積淀則升華了精神。作為藝術(shù)審美的音樂(lè)課，實(shí)現(xiàn)情感愉悅是必須體現(xiàn)的學(xué)科特征。情感是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度，它反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。被人們稱(chēng)為音樂(lè)情感的審美感、理智感、道德感，在人的情感生活中起著主導(dǎo)作用，它們是在社會(huì)實(shí)踐中和教育條件下形成的，往往緊密交織在一起，這些情感交織而成的綜合體就是情操。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，不僅要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的傳授，更要重視對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。教師在備課時(shí)要盡量把培養(yǎng)情感的目標(biāo)制定的明確、具體，以有利于在課堂教學(xué)中實(shí)施和完成。一方面深刻地理解和表現(xiàn)所學(xué)習(xí)音樂(lè)作品的藝術(shù)蘊(yùn)涵，培養(yǎng)和促進(jìn)他們的情感和 情操，另一方面要盡可能的把音樂(lè)作品、音樂(lè)教育和小學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。這兩方面是相輔相成，缺一不可的。教師通過(guò)講解作品創(chuàng)作背景、詮釋作品內(nèi)涵來(lái)激發(fā)小學(xué)生的情感世界，通過(guò)有感情的范唱和生動(dòng)的表演來(lái)點(diǎn)燃小學(xué)生的情感火種，讓他們?cè)谡鎸?shí)的生活氛圍中，直接體驗(yàn)特定的情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)還應(yīng)有良好的情緒狀態(tài)，只有教師先動(dòng)了情，才能傳染給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)情感，使學(xué)生的情感有起伏、有高潮、有滿(mǎn)足，是悲是喜均有所動(dòng)。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的目的

貝多芬曾說(shuō)：“語(yǔ)言的盡頭是音樂(lè)出現(xiàn)的地方”。總之，中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)已明確提出：要把情感、態(tài)度、價(jià)值觀放在課程目標(biāo)的首位，突出情感體驗(yàn)，以情感人，提高審美能力，凈化孩子的心靈，為培養(yǎng)正常健康的心理，良好完整的人格以及美好高尚情感。孩子是祖國(guó)的花朵，作為小學(xué)教師更應(yīng)該盡好我們教師的職責(zé)，尤其是作為音樂(lè)老師的我們，更是責(zé)無(wú)旁貸。

第三篇：淺談音樂(lè)教學(xué)中情感的培養(yǎng)

淺談音樂(lè)教學(xué)中情感的培養(yǎng)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在語(yǔ)言已經(jīng)窮盡的地方，音樂(lè)才開(kāi)始它起作用的領(lǐng)域。那些無(wú)法用言語(yǔ)告訴人的東西，可以用音樂(lè)的旋律來(lái)訴說(shuō)，因?yàn)橐魳?lè)是直接表現(xiàn)人的情緒和內(nèi)心感受的。在這方面應(yīng)當(dāng)注意到，音樂(lè)是對(duì)年輕的心靈起作用的不可替代的手段?！泵艘徽Z(yǔ)見(jiàn)“的”地道出了情感在音樂(lè)藝術(shù)中的地位和作用。作為一名音樂(lè)教師，就是要把這些情感充分地揭示給學(xué)生，使他們更好地感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)，并從中在情感上受到熏陶、道德上受到影響、心靈上受到啟迪。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，我采用了多種方法培養(yǎng)學(xué)生的情感，下面就小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情感的培養(yǎng)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、師生交流中情感的交融

音樂(lè)是美的藝術(shù)，音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)老師應(yīng)該是美的化身，愛(ài)的使者，老師關(guān)愛(ài)的眼神，真誠(chéng)的話語(yǔ)，都能打動(dòng)學(xué)生，拉近師生的距離。音樂(lè)教學(xué)過(guò)程不但是信息交流的過(guò)程，同時(shí)也是情感交流的過(guò)程。所以，當(dāng)教師進(jìn)入課堂后，必須要有飽滿(mǎn)的熱情、最佳的心境和高昂的教學(xué)激情，以此感染學(xué)生，從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，既有認(rèn)識(shí)成分也有情感成分。所以，一個(gè)好的教師，在備課時(shí)就要千方百計(jì)地考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們一上課就進(jìn)入“角色”，投入到良好的教學(xué)情境中來(lái)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要擅于捕捉身邊的人和事，并利用各種教學(xué)手段與教材內(nèi)容相結(jié)合，引到學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)中的美、發(fā)現(xiàn)音樂(lè)中的美，并用音樂(lè)中的真善美去對(duì)待自己周?chē)娜撕臀铮唤處熞浞譂M(mǎn)足學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有新鮮感，時(shí)時(shí)處于學(xué)習(xí)的最佳情緒狀態(tài)，“少一點(diǎn)限制和規(guī)范,多一點(diǎn)寬容和鼓勵(lì)”，從而產(chǎn)生師生間的情感溝通，使教與學(xué)升華為愉悅的情感交流。

二、唱歌教學(xué)中情感的挖掘

唱歌是以歌聲為主要手段，用音樂(lè)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人的內(nèi)心情感世界。其藝術(shù)特點(diǎn)在于通過(guò)美好的聲音，清晰的語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)的情感，扣動(dòng)聽(tīng)眾的心弦，引起其情感的共鳴。相反，如果演唱者只掌握了表現(xiàn)作品中形式的嫻熟的技巧，而沒(méi)有情感，只能象鐘擺一樣機(jī)械地表達(dá)作品的形式涵義，那么演唱是乏味的，難以打動(dòng)聽(tīng)眾。有感情演唱一些優(yōu)秀音樂(lè)作品，能培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、良好的品質(zhì)，能啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想、提高審美意識(shí)，使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。

1、理解歌詞，激發(fā)學(xué)生情感。

歌曲是通過(guò)旋律與文學(xué)語(yǔ)言雙重手段來(lái)表達(dá)思想感情的，特別是學(xué)生通過(guò)歌詞來(lái)理解內(nèi)容，再通過(guò)優(yōu)美的旋律來(lái)記憶要表達(dá)的音樂(lè)形象。所以分析理解歌詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是幫助學(xué)生理解歌曲情感的的最佳手段。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生接觸一首新歌時(shí)，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生找到歌詞所表達(dá)的中心，誘發(fā)出他們的真實(shí)情感，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就進(jìn)入角色。例如，在教《搖籃曲》一課時(shí)，我利用多媒體畫(huà)面（媽媽深情地?fù)u動(dòng)著小寶寶），再配上優(yōu)美的樂(lè)曲，親切的朗誦，讓學(xué)生在靜靜的欣賞中初步了解到這首歌表達(dá)的內(nèi)容。然后讓他們閉上眼睛，靜靜地欣賞那舒緩悠揚(yáng)的歌聲，頭腦中幻想著小寶寶睡著后寧?kù)o、安逸的畫(huà)面。在這種意境中，孩子們的思維被優(yōu)美的語(yǔ)言和音樂(lè)所調(diào)動(dòng)起來(lái)，內(nèi)心的情感也被激發(fā)了出來(lái)，使他們真正領(lǐng)略到了音樂(lè)的美。

2、挖掘內(nèi)涵，體驗(yàn)歌曲情感。

優(yōu)秀的音樂(lè)作品凝聚著作者崇高的思想感情，偉大的人品和感人的藝術(shù)美，它們都是營(yíng)養(yǎng)豐富的精神食糧，是我們培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，開(kāi)展情感教學(xué)不可多得的教材。為此，我們音樂(lè)老師應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)掘音樂(lè)形象中的情感因素，使學(xué)生 的情感體驗(yàn)在音樂(lè)審美中逐步豐富和發(fā)展。但是，小學(xué)生受到生活經(jīng)歷的限制，有時(shí)候很難理解和體會(huì)作品所要表達(dá)的情感，也不能把作品的內(nèi)在情感充分表現(xiàn)出來(lái)。例如，我在教唱《賣(mài)報(bào)歌》時(shí)，由于今天的小學(xué)過(guò)著幸福的生活，不了解解放前報(bào)童的生活，因此他們把：“啦啦啦”的襯詞唱的輕松跳躍，表現(xiàn)了一種歡快明亮的情緒，而不能把作品中蘊(yùn)涵的對(duì)報(bào)童的深切的同情心表現(xiàn)出來(lái)，達(dá)不到作品所具有的特定的藝術(shù)感染力。這時(shí)，我就給學(xué)生介紹這首歌的來(lái)歷和歷史背景，邊播放舊中國(guó)報(bào)童苦難生活的影片資料，邊告訴學(xué)生這首歌表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)很多象小毛頭這樣的報(bào)童的深切的同情心，為他們從早到晚，忍饑挨餓，奔走街頭的苦難命運(yùn)而呼喊不平。這首歌中抒發(fā)著對(duì)報(bào)童深沉的愛(ài)和同情，對(duì)舊社會(huì)強(qiáng)烈的恨與抗議。

3、深情演唱，表達(dá)真摯情感 學(xué)生在理解歌詞的基礎(chǔ)上，已經(jīng)很好地把握了歌曲的思想與感情內(nèi)涵，學(xué)生能為自己設(shè)計(jì)好適當(dāng)?shù)那榫w、音色、氣息、力度、速度等進(jìn)行演唱，表現(xiàn)他們豐富、有趣的生活，反映他們的內(nèi)心感覺(jué)，表達(dá)他們的真摯情感。例如，《賣(mài)報(bào)歌》這首歌通過(guò)老師動(dòng)情的講述，很快打開(kāi)了同學(xué)們的情感世界，為感受歌曲艱難悲憤的音樂(lè)情緒做了積極的鋪墊，以情引情，學(xué)生們富有情感地投入演唱，達(dá)到了很好的藝術(shù)效果。

三、欣賞教學(xué)中情感的升華

音樂(lè)是一種情感藝術(shù)，音樂(lè)的魅力在于能給人們一個(gè)馳聘想像的空間。在欣賞教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去欣賞音樂(lè)，而不去框架學(xué)生的思維。正如“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，每位學(xué)生都有自己的思維方式和自己的見(jiàn)解。比如欣賞貝多芬的《月光》，事先我沒(méi)有對(duì)學(xué)生說(shuō)過(guò)這首樂(lè)曲的名稱(chēng)及作者，也沒(méi)做任何提示，而是讓學(xué)生安靜的聆聽(tīng)，然后請(qǐng)學(xué)生用文字的形式把它描繪下來(lái)。有的學(xué)生寫(xiě)到：“這是一個(gè)寧?kù)o的夜晚，皎潔的月光照著……"有的寫(xiě)到是一對(duì)情侶在晚上的樹(shù)林邊約會(huì)，有的說(shuō)是莫斯科效外的夜晚等等。學(xué)生的這些理解無(wú)可厚非誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)?？粗⒆觽兊难凵?，我充分的感受到了音樂(lè)所帶來(lái)的巨大魅力，同時(shí)也體會(huì)到：音樂(lè)帶給我們的不僅是感動(dòng)，不僅是一種聽(tīng)覺(jué)上的享受，它還帶給我們心靈上的震撼，情感上的啟迪。

四、合作學(xué)習(xí)中情感的培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生綜合能力的提高，因此，受到廣大教師的關(guān)注。而道德是社會(huì)意識(shí)形態(tài)之一，是人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則和規(guī)范，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，是情感教育的重要組成部分。例如，在學(xué)習(xí)《走進(jìn)西藏》時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們把各自小組查閱來(lái)的資料與大家共同分享、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生做導(dǎo)游給大家介紹、會(huì)唱藏族民歌的唱上幾首、會(huì)跳舞的來(lái)上一段藏族舞蹈??音樂(lè)課生動(dòng)活潑，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。同學(xué)們?cè)谙嗷ビ懻摵徒涣髦袑W(xué)到了知識(shí)，增進(jìn)了感情，提高了相互協(xié)作的能力。學(xué)生在組里各自發(fā)揮所長(zhǎng)，充分展示自己的才華，使每個(gè)學(xué)生的價(jià)值都得到了體現(xiàn)，獲得了成功的喜悅。

五、鼓勵(lì)創(chuàng)造中情感的再塑

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育智慧在于教師保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，經(jīng)常激發(fā)他體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)的愿望?！?藝術(shù)創(chuàng)新是學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)的最佳方式。在引出了學(xué)生的情感共鳴之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式進(jìn)行對(duì)音樂(lè)的再創(chuàng)造，再塑學(xué)生的情感。比如，在欣賞《獅子大王》之后，有學(xué)生迫不及待地要表現(xiàn)獅子的威武兇猛，我就讓他跟著音樂(lè)學(xué)著獅子走到學(xué)生中間，吼著嚇唬兩邊的學(xué)生，不僅使他更好地體驗(yàn)音樂(lè)，更使其他的同學(xué)更好地理解了音樂(lè)。

音樂(lè)以其博大的情感魅力，陶冶著學(xué)生的情操、凈化著學(xué)生的心靈、美化著學(xué)生的行為。作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)該在新課程理念指導(dǎo)下，重視音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的情感培養(yǎng)。讓我們幫孩子找一片屬于自己的“音樂(lè)睛空”，讓他們?cè)谶@片晴空里徜徉，讓我們未來(lái)的接班人，不僅成為高智商的專(zhuān)門(mén)人才，更要成為情感豐富、愛(ài)心四溢的創(chuàng)造者！

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)與審美情感培養(yǎng)

淺談?wù)Z文教學(xué)與審美情感培養(yǎng)

摘要：審美教育是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)教育中一個(gè)必不可少十分重要的教育環(huán)節(jié)。美是指生活中能讓人賞心悅目的一切事物，包括主觀存在和客觀存在，而審美是人們對(duì)一切事物的美丑作出評(píng)判的一個(gè)過(guò)程，審是一個(gè)審查審視的過(guò)程，不是人人生來(lái)就具備的一種能力，是在后天生活中逐漸培養(yǎng)的出來(lái)的，而如何培養(yǎng)學(xué)生們的審美觀念，形成他們的審美能力，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，審美教育和中小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)是密不可分的。所以如何培養(yǎng)中學(xué)生的審美情感？如何在教學(xué)教育生活中語(yǔ)文教學(xué)和審美情感培養(yǎng)融為一體？

關(guān)鍵詞：審美，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)中審美情感培養(yǎng)

引言：語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容中，很多文章著作都是選自古今中外的名家名作，里面對(duì)于環(huán)境的描寫(xiě)，修辭手法的運(yùn)用，鮮明的人物形象的塑造，個(gè)性的突出。每篇文章的字里行間無(wú)不透露出作者對(duì)于生活的感悟和感觸，對(duì)生命生活的熱愛(ài)。通過(guò)語(yǔ)言文字的教育解讀，帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)文章作者筆下的世界，在語(yǔ)文教學(xué)中讓他們吸收文化的精髓，培養(yǎng)對(duì)于各種美的見(jiàn)解，從而形成自己的飽滿(mǎn)的獨(dú)特的審美觀念。

一：審美意識(shí)

法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。語(yǔ)文教學(xué)是美的，能讓學(xué)生受到美的熏陶，提高了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，對(duì)提升學(xué)生的精神境界起了十分重要的作用，那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情感呢，首先我們要了解以下幾個(gè)概念。

（一）什么是審美

美的哲學(xué)概念，一般是指“某一事物引起人們愉悅情感的一種屬性”。如果說(shuō)美是事物的內(nèi)在的秩序，那審美就是對(duì)事物內(nèi)在秩序的識(shí)別和認(rèn)同。它是一種包括了主觀意識(shí)和客觀評(píng)價(jià)的活動(dòng)，是人們根據(jù)自身對(duì)某種事物的要求所作出的一種對(duì)事物的看法，所以具有很大偶然性。但它同時(shí)也受制于客觀因素，尤其是人們所處的時(shí)代背景會(huì)對(duì)人們的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)起到很大的影響，所以說(shuō)成長(zhǎng)階段的各種接觸和培養(yǎng)以及社會(huì)大背景會(huì)對(duì)孩子今后的審美造成很大的影響。

（二）什么是審美情感

審美的建立是一種歸納思維，是一個(gè)人的行為表現(xiàn)和思想內(nèi)涵的直接聯(lián)系，但正因?yàn)槲覀兩硖幍沫h(huán)境會(huì)不斷變化，每個(gè)個(gè)體會(huì)發(fā)生隨之環(huán)境的各種變化，于是乎各種對(duì)于美的定義也會(huì)發(fā)生變化，因此我們隨之的審美也會(huì)發(fā)生改變，在適應(yīng)的過(guò)程中，所以我們也要培養(yǎng)學(xué)生們屬于自己的審美。二：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美

語(yǔ)文的美滲透在語(yǔ)言文字中，美，在語(yǔ)言文字中流淌，“中國(guó)有悠久的歷史，有優(yōu)美的環(huán)境，長(zhǎng)期地孕育著中國(guó)文化，使中國(guó)語(yǔ)言成為世界上最優(yōu)美的語(yǔ)言之一?！?/p>

李太白那氣吞山河的氣勢(shì)，杜甫那憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷，范文正登上岳陽(yáng)樓，留下的何止是一首流傳千古的名章呢，“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯，朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。登斯樓也,則有去國(guó)懷鄉(xiāng),憂(yōu)讒畏譏,滿(mǎn)目瀟然,感極而悲者矣.“"登斯樓也,則有心曠神怡,寵辱皆忘,把酒臨風(fēng),其喜洋洋者矣，”卻也是從容的，“不以物喜，不以己悲，其必曰:”先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)歟!“"噫,微斯人,吾誰(shuí)與歸!”。滿(mǎn)腔熱血，集于斯文，若無(wú)斯人，吾誰(shuí)與歸！雄心壯志，卻也漸漸衰退。祖國(guó)大好河山的氣勢(shì)的美好，字里行間無(wú)不向我們展示了美。

自古以來(lái)，很多優(yōu)秀作家創(chuàng)作時(shí)都非常重視對(duì)詞語(yǔ)的修煉，一字之差，效果截然不同，很多詞語(yǔ)的選擇上都千錘百煉狠下功夫，而語(yǔ)文老師的作用就是解讀這些語(yǔ)言文字，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文本語(yǔ)言之美，進(jìn)而擴(kuò)充到生活中，讓其在生活中得到擴(kuò)展，發(fā)現(xiàn)生活中的美，這也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的很重要的一步。

在語(yǔ)文的教學(xué)中，我著重從這幾個(gè)方面給學(xué)生解讀文字，讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字的深層次內(nèi)涵，感悟語(yǔ)言文字的美。并且在教學(xué)中應(yīng)盡可能地將課文的審美因素與學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)“接軌”。這種“接軌”要求老師在分析課文、闡釋問(wèn)題以及提問(wèn)時(shí)，恰當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生社會(huì)生活和課余生活的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，使語(yǔ)文教學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，將文字中的美帶入生活，從而逐漸形成生活中自己獨(dú)特的審美觀。

三：語(yǔ)文教學(xué)中的審美培養(yǎng)

（一）：教學(xué)中審美培養(yǎng)的必要性

文學(xué)作品來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)可以獲得豐富的歷史知識(shí)和生活知識(shí)，是觀察生活認(rèn)識(shí)生活的一個(gè)方式方法，在語(yǔ)文文字教學(xué)中培養(yǎng)高尚的情操和健康的審美觀念，是區(qū)別生活中不好一面的能力，在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中這是一種能力的培養(yǎng)。

（二）：教學(xué)中審美培養(yǎng)的著手點(diǎn)

在語(yǔ)言文字的教學(xué)中，老師要注意讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的字詞錘煉之美，關(guān)注作家精心錘煉過(guò)的動(dòng)詞，在學(xué)習(xí)中體會(huì)這些動(dòng)詞的表達(dá)效果，就能更好的把握人物內(nèi)心情感和形象特點(diǎn)；感受句子的節(jié)奏之美，節(jié)奏美是漢語(yǔ)言的一大特點(diǎn)，作者利用他們的慧眼和妙筆賦予文字以樂(lè)音，以深情，賦予那些平行的文字以各種有美的節(jié)奏，舒徐流暢，輕盈飄逸，或者急促快捷，緊張激烈，或高昂，或低沉，思緒萬(wàn)千，要注意感悟；感受語(yǔ)言修辭之美，常用的修辭手法，比喻，擬人，夸張等的使用使得文字的語(yǔ)言更加生動(dòng)形象；感受語(yǔ)言音韻之美，尤其是古今詞句，一手好詩(shī)，一首好詞，就是一首無(wú)聲的歌曲；感受語(yǔ)言細(xì)節(jié)美，形象的豐富離不開(kāi)細(xì)節(jié)，作家文字都擅長(zhǎng)在細(xì)節(jié)處做文章，抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀，能夠更好的走進(jìn)任務(wù)的內(nèi)心世界。

（三）：教學(xué)中審美培養(yǎng)的方式方法

語(yǔ)文教學(xué)不能止步于“傳道，授業(yè)，解惑”的認(rèn)知常態(tài)，語(yǔ)文的課堂教學(xué)應(yīng)注重認(rèn)知規(guī)律和美學(xué)規(guī)律創(chuàng)造性的運(yùn)用。

教學(xué)過(guò)程中要從審美的角度去研究和處理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)審美化的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生用審美的眼光去發(fā)現(xiàn)課本中的美，去品味課本中的美，使學(xué)生感覺(jué)身心都融入其中，甚至達(dá)到了如癡如醉的地步。

最基本的是要在教學(xué)中要學(xué)會(huì)把握擴(kuò)展意境之美，教師要鼓勵(lì)他們展開(kāi)大膽合理的想象，還要交給他們掌握想象的方法，在想象中不斷提高體味文章所要表達(dá)的美的意境，在教學(xué)中，要不斷挖掘教材本身的特點(diǎn)，更要憑借熟悉的有關(guān)情景讓學(xué)生展開(kāi)想象，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)行推理想象，關(guān)系生活實(shí)際讓學(xué)生合理想象，時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力，如曹操的《觀滄?！分械倪@兩句“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里?！边@兩句詩(shī)，詩(shī)人融情入景，借景抒情，為了開(kāi)闊學(xué)生的想象力，教師可以先讓學(xué)生以“假如我是詩(shī)人，那將是什么樣子的情景”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境，這樣，學(xué)生根據(jù)老師的點(diǎn)撥，展開(kāi)想象的翅膀，體會(huì)詩(shī)的意境，想象一下，茫茫大海與天相接，空蒙渾融，在這樣壯闊的景色面前，日月星漢都顯的渺小了起來(lái)，通過(guò)聯(lián)想想象帶入意境，還

例如在教學(xué)《春》這篇文章時(shí)，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的改易，句式的變化，修辭的增刪等對(duì)比朗讀，讓學(xué)生在比較中體悟作品中詞的精當(dāng)，從而獲得思想上的頓悟，情感上的熏陶，語(yǔ)感的提升。還有例如朱自清的《荷塘月色》，他寫(xiě)道：今晚卻很好，雖然月光還是淡淡的。這時(shí)候感悟作者此刻的心情，才能理解為什么熱鬧的蛙聲蟬鳴作者卻不怎么喜歡。還可以在教學(xué)中用音樂(lè)，圖片和幻燈片等有表情的語(yǔ)言動(dòng)作等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于美的體會(huì)和提高審美意識(shí)，例如在教《送元二使安西》一詩(shī)時(shí)，我先播放了根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容譜寫(xiě)的樂(lè)曲，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。當(dāng)他們?cè)谟茡P(yáng)的樂(lè)曲聲中，抑揚(yáng)頓挫的朗讀詩(shī)歌的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們接觸到的就不僅僅是一句句的語(yǔ)言文字，而是在詩(shī)詞欣賞的同時(shí)，得到一種審美的快感，喚起了情感的共鳴，從而在腦海里構(gòu)成了一幅自然親切、情感真摯的送別的畫(huà)面。

這些都是情感的凝練，對(duì)事物的形象進(jìn)行分析，在審美教育中是非常重要的。教師若能啟發(fā)學(xué)生挖掘作品中所蘊(yùn)含的意趣、情趣、達(dá)到“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”，那么學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也能得到美的感受。注重課堂教學(xué)內(nèi)容和施教手段的審美形式結(jié)合起來(lái)，不僅可以使得教的活動(dòng)成為審美對(duì)象，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也具有了審美的意味，具有了美的風(fēng)格。

結(jié)束語(yǔ)：語(yǔ)文教學(xué)和審美教育是密不可分的，審美教育也是對(duì)學(xué)生重要的素質(zhì)教育的一個(gè)方面，融合審美教育和平常的語(yǔ)文教學(xué)于一體，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生的審美能力培養(yǎng)，注重對(duì)他們感悟美的人格的培養(yǎng)，不僅僅能欣賞美，更能夠分辨美的態(tài)度，培養(yǎng)出完美的人格、健康的審美情趣、較高的審美能力以及美好的形象。在語(yǔ)文教學(xué)的潛移默化中，逐漸使學(xué)生的心靈得到凈化，感情得到升華，情操得到陶冶。這也是語(yǔ)文的教育教學(xué)中的極致所歸。

參考文獻(xiàn)：《有效上課》《有效學(xué)習(xí)專(zhuān)題讀本》

第五篇：淺談初中音樂(lè)的情感教學(xué)實(shí)踐研究

淺談初中音樂(lè)的情感教學(xué)實(shí)踐研究

（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市平羅回中）

摘 要：音樂(lè)是實(shí)現(xiàn)美育的重要科目，是促進(jìn)初中生素質(zhì)得到全面提高的重要科目。新課改要求教師要不斷探索新的教學(xué)手段，更新教育觀念，提高初中生的審美能力。情感是最為活躍的心理要素，實(shí)施情感教育，是促進(jìn)初中音樂(lè)高效課堂實(shí)現(xiàn)的重要途徑。因此，教師要利用情感教育法讓初中生在音樂(lè)課堂中享受愉??，培養(yǎng)他們的音樂(lè)素養(yǎng)。對(duì)如何在初中音樂(lè)課堂中展開(kāi)情感教學(xué)進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；情感教學(xué)；學(xué)生經(jīng)歷；學(xué)生體驗(yàn)；音樂(lè)氛圍

一直以來(lái)，由于音樂(lè)這門(mén)學(xué)科并非應(yīng)試科目，所以受到了人們的忽視，初中生也輕視音樂(lè)教學(xué)，很少將自己的情感投入在音樂(lè)課堂上。然而，情感體驗(yàn)是音樂(lè)審美教學(xué)的核心因素，對(duì)于學(xué)生的性格生成有著十分重要的作用。因此，我們必須利用情感教學(xué)法，讓學(xué)生在音樂(lè)中獲得美的感受，使其在心靈上、情感上與創(chuàng)作者達(dá)到共鳴，從而理解歌曲的內(nèi)涵。下面，筆者從融入學(xué)生的生活經(jīng)歷、增加學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)氛圍三個(gè)方面，討論情境教學(xué)法在初中音樂(lè)課堂中的應(yīng)用。

一、融入學(xué)生的生活經(jīng)歷

隨著經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的初中生已經(jīng)有了較為豐富的生活經(jīng)歷，他們的知識(shí)面也不斷得以拓寬。教師可以利用初中生的這一特點(diǎn)，將學(xué)生的經(jīng)歷融入音樂(lè)教學(xué)中。雖然初中生的心智不斷發(fā)育成熟，但是他們對(duì)事物的認(rèn)知還處于感性認(rèn)識(shí)階段，利用他們的生活經(jīng)歷展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)，最容易引起他們的情感共鳴。在《年少的味道》的教學(xué)中，我并沒(méi)有直接展開(kāi)歌曲教學(xué)，而是先讓學(xué)生談一談他們的理想，以及他們?yōu)榱俗非罄硐胨龀龅呐ΑW(xué)生可以暢所欲言，有的學(xué)生說(shuō)：“我想當(dāng)一名人民警察，懲奸除惡。我知道，當(dāng)好人民警察除了要有一個(gè)好腦力，也要有一個(gè)好體力，所以我現(xiàn)在每天都會(huì)鍛煉身體，也認(rèn)真學(xué)習(xí)，希望未來(lái)能夠考上一個(gè)好的警校，體力也絕不落后于人。”有的學(xué)生說(shuō)：“我想當(dāng)一名作家，我很喜歡看書(shū)、寫(xiě)東西。我會(huì)為之努力的，嘗試自己寫(xiě)一寫(xiě)東西?！比缓螅腋嬖V學(xué)生：“有這樣一首歌，講述的也是新時(shí)期的少年勇于追求人生理想的決心，老師希望你們能夠通過(guò)這首歌，堅(jiān)定自己的理想，不要怕苦怕累，遇到任何事情都要懂得堅(jiān)持，不忘初心。”然后，我再讓學(xué)生聆聽(tīng)《年少的味道》這首歌，學(xué)生從中聽(tīng)到了激昂與自信，整個(gè)音樂(lè)課堂都變得激情澎湃。然后，我再講述旋律、節(jié)奏等，取得了很好的教學(xué)效果。

二、增加學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)

初中生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)歷，但他們受到年齡與閱歷的限制，導(dǎo)致他們并不能親身經(jīng)歷所有的事情。然而，初中音樂(lè)包括萬(wàn)象，不僅有我國(guó)傳統(tǒng)的民族音樂(lè)與流行音樂(lè)，還包括全世界一些優(yōu)秀的音樂(lè)教育資源。在這種時(shí)候，教師要盡可能地多增加學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得音樂(lè)知識(shí)與情感體驗(yàn)。在《美妙的人聲》一課中，我讓學(xué)生體驗(yàn)人聲的分類(lèi)，并且區(qū)分各個(gè)音色。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自己嘗試海豚音、美聲、B-BOX、高音、低音、中音等發(fā)音，了解這些音色的特點(diǎn)。學(xué)生在練習(xí)海豚音、美聲、B-BOX等發(fā)音時(shí)，笑料百出，他們都覺(jué)得十分有趣。然后，我再讓學(xué)生欣賞《我的太陽(yáng)》《伏爾加船夫曲》等優(yōu)秀的歌曲，體會(huì)不同人聲的演唱所表達(dá)出來(lái)的不同歌曲情感。

三、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)氛圍

創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生在環(huán)境帶動(dòng)下全身心投入，更易于激發(fā)他們的情感與認(rèn)知，使他們思維保持在活躍狀態(tài)。因此，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)氛圍，也是落實(shí)情感教學(xué)法的重要手段。在《八音和鳴》一課的教學(xué)中，我利用多媒體，讓學(xué)生觀看了空山、流水等照片，聆聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，并以笛曲作為背景音樂(lè)。很多學(xué)生在這個(gè)情境中，都感受到了空靈、寧?kù)o、靜謐。在同樣的情境下，我還播放了一首二胡曲，很多學(xué)生的感情由寧?kù)o轉(zhuǎn)變?yōu)楸瘺?、幽邃。然后，我再展開(kāi)《八音和鳴》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)他們對(duì)民族藝術(shù)與大自然的熱愛(ài)之情。學(xué)生在照片、音樂(lè)的帶領(lǐng)下，迅速進(jìn)入了具體的教學(xué)情境，也因?yàn)樘崆靶蕾p了二胡曲，所以他們對(duì)二胡的音色有了一定的了解，教師在這個(gè)時(shí)候再展開(kāi)教學(xué)，能夠取得事半功倍的效果。

總而言之，情感體驗(yàn)法是落實(shí)“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一三維目標(biāo)的重要途徑，對(duì)于加深初中生對(duì)音樂(lè)作品的感知，提高他們的音樂(lè)素養(yǎng)十分重要。因此，教師一定要采用多種教學(xué)手段，喚起學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)興趣，使他們自愿投入情感。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以加入學(xué)生的生活經(jīng)歷，從初中生的實(shí)際情況出發(fā)，使其積極學(xué)習(xí)；教師要增加學(xué)生的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為音樂(lè)課堂的主人翁，從而加深他們的情感認(rèn)識(shí)；教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)氛圍，為學(xué)生營(yíng)造濃郁的音樂(lè)環(huán)境，陶冶他們的情操，激發(fā)他們的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂光明.情感教學(xué)在初中音樂(lè)中應(yīng)用的研究[J].北方音樂(lè)，2015（9）.[2]錢(qián)鋒.初中音樂(lè)情感教學(xué)策略的實(shí)踐與研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2012（24）.編輯 溫雪蓮