第一篇：要達(dá)到和諧的美術(shù)課堂

研究美術(shù)和諧課堂的內(nèi)容和范圍

賈光

我對本課題的研究主要是從培養(yǎng)學(xué)生的興趣開始，要達(dá)到和諧的美術(shù)課堂，興趣是最好的老師”，當(dāng)我們對某一事物唯有感興趣，想學(xué)，愿學(xué)，方能在學(xué)習(xí)過程中克服種種困難，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，取得學(xué)習(xí)的成功。而這種成功，并不僅僅意味著某種特定等級的學(xué)習(xí)成績，更重要的是體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)的關(guān)注及繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意義上。因此在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，使之完全投入到學(xué)習(xí)中去，具有極其現(xiàn)實(shí)、重要的意義。作為在啟迪智慧、陶冶情操，塑造良好的審美觀等方面起著積極作用的美術(shù)教學(xué)，更是應(yīng)將著眼點(diǎn)放于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引發(fā)及培養(yǎng)上。

初中美術(shù)課“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣”教學(xué)模式的構(gòu)建很重要，這樣能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件，是既利于學(xué)生主動(dòng)參與又優(yōu)化高效教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)模式。它要求教師在教學(xué)過程中利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

一、模式的特征

1、在教學(xué)觀上，確立學(xué)生的主體地位。美術(shù)課堂教學(xué)不是單向的灌輸，而是教師運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境，通過學(xué)生積極的參與，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，重視學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。通過情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生興趣并使之保持、貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，克服各方面的困難，養(yǎng)成繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)作用。學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識，而是在情境的感染下，興趣高漲，主動(dòng)地、積極地去獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，得到美的熏陶。

4、在教學(xué)手段上，通過形象設(shè)置、情感激發(fā)、積極評價(jià)及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒及潛能，提高課堂教學(xué)效率。

二、模式的設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的美術(shù)課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)如下：

1、導(dǎo)入 ：

以形象設(shè)置情境 引發(fā)好奇心、探知欲

2、學(xué)習(xí)新知

以情感設(shè)置情境 大膽投入、主動(dòng)參與

3、小結(jié)

以評價(jià)設(shè)置情境 體驗(yàn)成功的喜悅

初中美術(shù)課堂教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的教學(xué)模式，使學(xué)生保持認(rèn)真主動(dòng)的態(tài)度和積極高昂的情緒，無疑促進(jìn)了學(xué)生自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性地發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想和要求。

研究的范圍：主要是以點(diǎn)帶面的形式來帶動(dòng)整個(gè)學(xué)年并以此來影響其他學(xué)年，本次研究選定七年級一班為對象。

第二篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何創(chuàng)建和諧課堂專題

小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何創(chuàng)建和諧課堂

按照生態(tài)或藝術(shù)教育觀，任何藝術(shù)能力與人文素質(zhì)的形成都不是孤立的，而是在一定的關(guān)系中生成和發(fā)展的。就像植物需要水分、空氣、陽光、土壤和特定的生態(tài)環(huán)境一樣，人的藝術(shù)能力的形成也需要合適的條件和環(huán)境。為了使學(xué)生便捷而有效地獲得美術(shù)能力，就必須為學(xué)生營造和諧的生成環(huán)境。

生態(tài)教育是關(guān)于保護(hù)自然和保護(hù)環(huán)境的教育。它是生態(tài)文化建設(shè)的重要組成部分?，F(xiàn)在，許多國家已經(jīng)形成以保護(hù)環(huán)境和改善環(huán)境為任務(wù)的科學(xué)研究體系和教育體系，并把生態(tài)教育作為全民教育。生態(tài)教育是長期的過程，青少年是生態(tài)建設(shè)的生力軍和接班人。

作為教師，我們要把生態(tài)教育理念貫穿到課堂中，促成學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的養(yǎng)成。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解生態(tài)教育，樹立保護(hù)、傳承生態(tài)文化的意識，當(dāng)今世界，現(xiàn)代社會(huì)，全球環(huán)境問題迅速惡化，環(huán)境災(zāi)難頻繁發(fā)生，使人們深感生態(tài)危機(jī)日趨嚴(yán)重。世界性的生態(tài)危機(jī)給人們敲響了生存的警鐘，迫使人們不得不進(jìn)行深刻的反思?！靶律钡膶W(xué)生對生態(tài)文化的情感淡漠，對美的感受性普遍降低。生活在鄉(xiāng)村的孩子對身邊的生態(tài)視而不見，認(rèn)為“不關(guān)我的事”。有很多珍貴的生態(tài)正遭受摧殘。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“孩子只有生活在游戲、童話、音樂、幻想、創(chuàng)作世界中時(shí)，他的精神生活才有價(jià)值。沒有了這些，他就是一朵枯萎的花朵?！苯虒W(xué)是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，只有創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生處于興奮的狀態(tài)，才能使教與學(xué)配合默契。

一、營造和諧的教育氛圍，滲入環(huán)保教育

作為一名小學(xué)美術(shù)教師，在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我由衷地感覺到通過一些環(huán)保內(nèi)容的美術(shù)課中將審美與環(huán)保結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，也能對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育。為了讓學(xué)生樹立環(huán)保意識，根據(jù)日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我利用美術(shù)材料和工具，有意識地把環(huán)保與美術(shù)加以結(jié)合，通過利用廢紙箱、廢鐵罐、廢布料、樹枝落葉等生活中常見的廢品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，促使他們獲得“變廢為寶”的審美體驗(yàn)。一段時(shí)間來，通過《樹葉貼畫》、《會(huì)變的盒子》等課的設(shè)計(jì)教學(xué)，有力地增強(qiáng)了學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中環(huán)境問題及其相應(yīng)材料的環(huán)保體驗(yàn)，促進(jìn)了他們環(huán)保意識與變廢為寶的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)式審美觀的形成，我在課堂中還重視通過欣賞的方式來提高學(xué)生對環(huán)保美術(shù)作品中美的發(fā)現(xiàn)能力，發(fā)展他們解讀蘊(yùn)涵在生活中的環(huán)保問題、作品中的環(huán)保價(jià)值等方面的能力，從而實(shí)施生態(tài)教育。

如三年級《威武的盾牌》一課教學(xué)中，我讓學(xué)生欣賞作品時(shí)思考：這些作品是用哪些廢舊材料拼貼成的？這些廢物如果到處亂扔會(huì)造成什么危害？而利用這些材料構(gòu)成的畫面給了你怎樣的感覺？學(xué)生們興致盎然地交換著各自的看法。正是有了這些問題作引導(dǎo)進(jìn)行的欣賞，才使后來學(xué)生的作業(yè)既做出了造型各異的盾牌，而且在不同程度上也表達(dá)了他們對環(huán)保的思考。

二、利用特殊的環(huán)境，有效滲入環(huán)保教育

另外，由于我們身處美麗的長江邊，江邊上有著獨(dú)特的鄉(xiāng)情風(fēng)貌，選擇江上的自然風(fēng)光開展寫生教學(xué)，讓學(xué)生描繪自己的生活環(huán)境，以此來激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。通過學(xué)生對自然生態(tài)環(huán)境、人文環(huán)境的藝術(shù)實(shí)踐，積累了大量的美術(shù)創(chuàng)作素材，增強(qiáng)了美術(shù)教學(xué)的有效性。

如：在四年級（書畫版）教學(xué)《遠(yuǎn)去的風(fēng)景》一課時(shí)，我講授畫家們利用近大遠(yuǎn)小的透視規(guī)律畫出了有層次的風(fēng)景畫，給人以身臨其境的感覺，有些同學(xué)就利用平時(shí)寫生時(shí)記錄的素材進(jìn)行組合創(chuàng)作，創(chuàng)作出了既有創(chuàng)意又富有生態(tài)教育意義的作品。通過他們的繪畫、拼貼演示，學(xué)生一下就明白了教學(xué)的表現(xiàn)要點(diǎn)，并且能夠輕松自由地創(chuàng)作出自己的作品。在課后的教學(xué)拓展空間里，我讓學(xué)生觀看了一些河流受到污染的圖片，教育同學(xué)們要保護(hù)好我們的母親河――長江。讓所有的同學(xué)都在自己的腦海中有一種環(huán)保的意識。

三、師生之間教與學(xué)關(guān)系的和諧

現(xiàn)代教育的一個(gè)基本理念就是“教育要面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用?！弊尳處熍c學(xué)生即教與學(xué)的關(guān)系和諧并進(jìn)。特別是美術(shù)教育，應(yīng)該尊重學(xué)生的藝術(shù)特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大膽地進(jìn)行個(gè)性化的藝術(shù)活動(dòng)，幫助他們認(rèn)識自己的獨(dú)特性和價(jià)值，作為教師，掌握每一個(gè)學(xué)生的繪畫特點(diǎn)和水平，才能更好地促進(jìn)師生之間的和諧發(fā)展。

如：在教學(xué)《我們的社區(qū)》一課時(shí)，要求每一個(gè)學(xué)生完成一幅新貌的畫。對部分學(xué)生而言要求過高，我首先在備課上就考慮好，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，分層確定教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。我把學(xué)生進(jìn)行小組的形式分配，優(yōu)秀的同學(xué)和基礎(chǔ)較差的同學(xué)搭配，教師再指導(dǎo)，把完成的作品接成長卷，這樣既達(dá)到了良好的教學(xué)，又讓所有的學(xué)生充分發(fā)揮了自己的特長和優(yōu)勢。接下來，我就簡單地把一些愛護(hù)環(huán)境和保護(hù)植物的思想教育滲入到每個(gè)學(xué)生的大腦中去。

總之，一堂和諧生動(dòng)的美術(shù)課，對于學(xué)生還是老師都是一種享受，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。今后我還將在注重增長學(xué)生的美術(shù)知識的同時(shí)，開發(fā)應(yīng)用生態(tài)教育素材，設(shè)計(jì)美術(shù)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識，從而讓他們產(chǎn)生保護(hù)家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境，傳承家鄉(xiāng)生態(tài)文化的意識，也讓我們的美術(shù)教學(xué)更加豐富多彩，更利于改進(jìn)學(xué)生的行為，明確努力方向。

（作者單位：江蘇省淮安市徐楊小學(xué)）

第三篇：低年級寫話要達(dá)到什么要求

低年級寫話要達(dá)到什么要求？

小語室

關(guān)鍵是興趣的激發(fā)。記下自己的所見所聞。

沒有學(xué)過的、不會(huì)寫的字可以用拼音、圖畫代替。（學(xué)過的字要會(huì)寫?。?/p>

基本的要求：語句通順。語意清楚。無錯(cuò)別字。

學(xué)生寫話要求：對寫話有興趣，愿意把自己想說的話和想象中的事物寫出來，寫話中每次都能積極地把閱讀和生活中學(xué)到的詞語運(yùn)用到寫話中。

學(xué)生寫話要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，內(nèi)容清楚，語句通順，書寫不潦草，容易辨認(rèn)，（可以拼音夾漢字）。寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，學(xué)習(xí)運(yùn)用四種標(biāo)點(diǎn)符號。

具體做法提示：一年級以說為主，二年級說寫結(jié)合。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。一年級首先要激發(fā)學(xué)生說話的興趣和欲望，使學(xué)生愿意并敢于說話。二年級可以訓(xùn)練說完整的話，例：誰干什么？你早晨怎么來上學(xué)的？力求完整、通順；其次給孩子一些詞語，鼓勵(lì)學(xué)生用到句子中，使句子變得生動(dòng)一些；最后，看圖和結(jié)合實(shí)際說話，這是一個(gè)非常重要的訓(xùn)練，指導(dǎo)觀察及觀察有順序。

（2）訓(xùn)練寫話不重復(fù)羅嗦。寫完整的話，通順的話，真實(shí)的話。

（3）通過問答、聽寫培養(yǎng)學(xué)生連貫寫話的能力。每一個(gè)問題，前后必須有聯(lián)系。

（4）觀察寫話。

（5）想象寫話。

（6）教師講評重表揚(yáng)。評價(jià)重點(diǎn)：內(nèi)容具體，語句通順，不寫錯(cuò)別字，能正確使用標(biāo)點(diǎn)。

第四篇：好課要達(dá)到的基本要求

好課要達(dá)到的基本要求

——凸顯五實(shí)

華東師范大學(xué)教授

葉瀾

一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。就我們“新基礎(chǔ)教育”而言，我認(rèn)為一堂好課要達(dá)到的基本要求是：

有意義，即扎實(shí)的課。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，在這個(gè)過程中他越來越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進(jìn)來以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢？所以第一點(diǎn)是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實(shí)的課。

有效率，即充實(shí)的課。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不算是比較好的課。從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過程中，大家都有事情干，通過你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課是充實(shí)的，能量的大的。

有生成性，即豐實(shí)的課。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

常態(tài)性，即平實(shí)的課。我們受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時(shí)候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來表演。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就再于它是公共的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞，相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中師生相互地生成許多新的東西。“新基礎(chǔ)教育”反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課（平平常常、實(shí)實(shí)在在的課）。這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。

有待完善的課，即真實(shí)的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺撼的，有缺撼是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的課，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是有錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個(gè)追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，他的心胸也變得博大起來。同時(shí)他也才能真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)！

好課三味

——著名特級教師王崧舟

長話短說，開宗明義，我覺得好課得有好味，一堂好的語文課得有“三味”。

第一味是“語文味”。一堂好的語文課，首先得有“語文味”。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。說句不太中聽的話，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”、“為人作嫁”。那么，什么是“語文味”？“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學(xué)的就是“這個(gè)”，語文味所指的就是“這個(gè)味”。具體來說，語文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。

第二味是“人情味”。一堂好的語文課，必須得有“人情味”。這里的“人情味”有著三層意味：一是指語文課要有情趣，枯燥乏味、機(jī)械刻板的語文課注定不受學(xué)生的歡迎，不受學(xué)生歡迎的課能稱為好課嗎？二是指語文課要注重情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)，否則，語文課就會(huì)犯上“喪魂落魄癥”，淪為“空心課”；三是指語文課要以人為本，充滿人文關(guān)懷，對學(xué)生要尊重其人格、理解其需求、賞識其個(gè)性、激勵(lì)其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。

第三味是“書卷味”。一堂好的語文課，最好還能有點(diǎn)“書卷味”。當(dāng)然，這是我的一種個(gè)人偏好，或者說是我的一種風(fēng)格追求。有的語文課，初看時(shí)滿目繁花、流光溢彩，但細(xì)細(xì)體會(huì)，則味同嚼蠟，整個(gè)感覺就是缺乏內(nèi)涵、缺乏品位。有“書卷味”的語文課，初聽時(shí)可能不覺得怎樣，但往往越嚼越有味道。有“書卷味”的語文課，充滿濃濃的文化氣息，內(nèi)含豐厚的文化底蘊(yùn)；有“書卷味”的語文課，儒雅、從容、含蓄、純正；有“書卷味”的語文課，常常靈氣勃發(fā)、靈光閃現(xiàn)，或在教學(xué)設(shè)計(jì)上別出心裁、或在文本感悟上獨(dú)具慧眼、或在課堂操作上另辟蹊徑?？傊小皶砦丁钡恼Z文課是大有嚼頭的語文課。評課就是嚼課，好課必能嚼出好味。有了“三味”的語文課必是一堂好的語文課。

簡約之美

——我的好課設(shè)計(jì)觀

著名特級教師

薛法根

語文，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化??由此，語文課千頭萬緒，模糊一片，甚至失卻了純真的“語文味”!我以為“大道至簡”，語文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。從教師的視角看，一堂好課應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)簡明。一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決問題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。

教學(xué)內(nèi)容簡約。課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點(diǎn)懸念和空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。

教學(xué)環(huán)節(jié)簡化。語文學(xué)習(xí)本身是一件簡單的快活的事情。我們沒有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的學(xué)習(xí)障礙(問題)和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深?yuàn)W。比如：你是怎么體會(huì)到的？孰不知體會(huì)的過程本身是“只可意會(huì)不可言傳”的。學(xué)生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神?！扒趲熍囵B(yǎng)了懶學(xué)生”!這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思!教學(xué)方法簡便。簡單意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。簡便的方法、簡捷的思路是為學(xué)生所喜歡，所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

教學(xué)媒介簡單。語文教學(xué)可以活力不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費(fèi)與作秀”?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過度，也會(huì)扼殺學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。

教學(xué)用語簡要。課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡單的課堂，其獨(dú)特的神韻就在于此!其實(shí)，簡單是一種教學(xué)中的大氣度、大智慧!它來源于對學(xué)生真切的、真誠的、真實(shí)的愛；來源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)；來源于對教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認(rèn)識!

讓課堂充滿活力

著名特級教師

賈志敏

舞臺(tái)表演是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)。兩者間有相通之處，也有不同的地方。前者重在結(jié)果，后者重在過程；前者講究的是美，后者講究的是真；前者觀看的是“臺(tái)上一分鐘”，后者觀看的是”臺(tái)下十年功”。

一般來說，學(xué)生語文能力的形成是在課堂上。因此，就有了“得法于課內(nèi)，得益于課外”“向四十分鐘要質(zhì)量”的說法。

一堂好課就像藝術(shù)珍品，讓人津津樂道，回味無窮。怎樣的課才算好課? 我認(rèn)為，好的課，要體現(xiàn)三個(gè)教學(xué)原則：

1．要以學(xué)生為本。時(shí)間是學(xué)生的，空間是學(xué)生的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言，因此，學(xué)生理應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。教師是為學(xué)生服務(wù)的，是配角，充分讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言活動(dòng)，千萬不能互換角色，本末倒置。

2．要以訓(xùn)練為主。語言是一種技能。要掌握它，必須通過無數(shù)次的訓(xùn)練，要讓學(xué)生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。本事是練出來的，絕非“講”出來的。

3．要以鼓勵(lì)為主。毋庸諱言，我們的母語是眾多語言中不易學(xué)、不易掌握的語種之一。課堂上學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)，產(chǎn)生困難是邊十分正常的。不去挖苦、諷刺，要多給學(xué)生以鼓勵(lì)與幫助。鼓勵(lì)學(xué)生不僅是一種手段，也是一個(gè)教師的教育思想的具體體現(xiàn)。

教學(xué)要環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏，反之，課堂上松松垮垮，東拉西扯，嘩眾取寵，華而不實(shí)，是算不上一堂好課的。好的課，從感覺上來說，可用“累”與“不累”來區(qū)別：

如若聽課者始終被精彩的課堂教學(xué)活動(dòng)所吸引，精神專注、積極投入，沒有絲毫“累”的感覺，那么，無疑，這是一堂好課。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時(shí)而抬腕看表，時(shí)而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。

什么是好課

——直觀的感性評價(jià)

著名特級教師

支玉恒

對于我們一線的任課教師，用感性的、直觀的方法來認(rèn)識或評價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣，是最方便也最適用的。大致可以從以下幾方面觀察。

一、從學(xué)科性質(zhì)上看。“語文姓語”這是大家常說的一句俗話，但它簡練明確地表達(dá)了語文教學(xué)的基本特征。語文是工具，需要學(xué)習(xí)訓(xùn)練，需要運(yùn)用積累；語文又是人文生活，就要有情感、有審美、有文化積淀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“課標(biāo)”)講，在語言實(shí)踐過程中，提高語言實(shí)踐的能力。這就是要用語文這一工具做手段，探索語文的無窮內(nèi)涵。學(xué)生的多讀、多寫、多思、多問，是最重要的語文實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)語言積累提高語文學(xué)習(xí)的文化品位的基本途徑。要克服目前課堂上大量存在的非語文手段的現(xiàn)象，還語文教學(xué)的本來面目。

二、從課堂形態(tài)上看。“課標(biāo)”指出：要建立開放而有活力的語文課程。這就要求我們的語文教學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，是學(xué)生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學(xué)習(xí)成果的時(shí)空。在課堂上不管老師表現(xiàn)了多么高超的語文才華，如果學(xué)生沒有充分活躍起來，沒有思維、想象、情感的進(jìn)發(fā)，就不能算一節(jié)好課。因此，學(xué)生自主地、生動(dòng)活潑的、具有生命活力的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一節(jié)好課的主要標(biāo)志。

三，從學(xué)生發(fā)展上看。教育是為了學(xué)生的發(fā)展。這種發(fā)展應(yīng)該表現(xiàn)在每一節(jié)具體的課上。好的課堂，應(yīng)能反映出學(xué)生由不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發(fā)展過程。另外，學(xué)生的發(fā)展又應(yīng)該是語文素養(yǎng)的全面提高。因此，以科學(xué)而又藝術(shù)化的方法過程，實(shí)現(xiàn)知識與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀全面發(fā)展的課堂，才是好課。

四、從學(xué)習(xí)氛圍上看。教師是學(xué)生的朋友，在好的課堂上，老師應(yīng)該與學(xué)生是平等的，與學(xué)生應(yīng)該是心與心的交流(而不僅僅是過去所說的“教態(tài)”如何)。有了好的學(xué)習(xí)心理氛圍，課堂就一定會(huì)是民主的、和諧的，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)是愉悅的。

五、從教學(xué)個(gè)性上看。語文教學(xué)不但應(yīng)該使學(xué)生得到充分的、自主的、個(gè)性化的發(fā)展，而且特別注重教師教學(xué)的個(gè)性化。語文教材是一篇篇不同的選文。不同的課文，就應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法；每篇課文都應(yīng)該選擇最適合教材的個(gè)性化的方法——因?yàn)閮?nèi)容決定形式。當(dāng)然，不同的老師、不同的學(xué)生，也應(yīng)該有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。有些老師模仿別人的教案去上課，試一試可以，一以貫之，肯定不會(huì)有好的效果。

習(xí)作教學(xué)要?jiǎng)t

作文能力是語文綜合能力的體現(xiàn)，也是一個(gè)人全面素質(zhì)的反映。它不僅包含著一個(gè)人的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、記憶能力等，而且還涵蓋著一個(gè)人的世界觀、價(jià)值觀、人生觀和審美觀等。應(yīng)該說，訓(xùn)練作文的過程也是訓(xùn)練做人的過程。

可是在過去的小學(xué)作文教學(xué)依然奉行作文教學(xué)的成人化和模式化，教學(xué)中總是重主題、輕感受，爭功利、輕積累，重規(guī)范、輕個(gè)性，束縛多、梱綁緊。作文教學(xué)存在著封閉、枯燥、脫離實(shí)際的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：（1）作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理，評價(jià)起點(diǎn)高，模式單一。（2）作文與生活沒有緊密的聯(lián)系，作文教學(xué)模式化，作文訓(xùn)練的主體失落、內(nèi)容單一。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程；寫作能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)；等等。一方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生習(xí)作的自我表達(dá)，發(fā)展個(gè)性；另一方面也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生習(xí)作要適應(yīng)社會(huì)，注重交流?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)“學(xué)生說話、寫話、習(xí)作都是自內(nèi)而外的表達(dá)，最能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的興趣、愛好、需要、愿望，最能反映學(xué)生獨(dú)特的性格特征和氣質(zhì)特點(diǎn)。在一定意義上說，沒有學(xué)生的主體性存在就沒有真正意義上的作文寫作。的確，寫作是最富有個(gè)性、最富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)之一，要想使學(xué)生在這片天地中切實(shí)得到創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的鍛煉和培養(yǎng)，教師就必須在作文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中努力做到：（1）注重興趣培養(yǎng)，突出主體體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生有了自已心里想說的話，有了對周圍事物的觀察，有了對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注熱愛，才能提起習(xí)作的興趣，提高思維水平，重遷移、重運(yùn)用。只有強(qiáng)化了學(xué)生的語言積累，豐富了語言內(nèi)存，學(xué)會(huì)了遷移運(yùn)用，提高了思維的廣闊性，學(xué)生才會(huì)“善于習(xí)作”。（3）豐富習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作形式，拓寬表達(dá)空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的習(xí)作 環(huán)境，學(xué)生才會(huì)“輕松習(xí)作”。（4）淡化習(xí)作技巧，重實(shí)踐、重過程、重交流。引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作練習(xí)活動(dòng)中學(xué)作文、用作文，開啟生活之源，使學(xué)生漸漸領(lǐng)悟作文的原貌——源于生活，為了生活。使學(xué)生提筆有目的，說話有對象，說了、寫了以后有用處，把文章寫“開”，把筆頭寫順，先“放”后“收”。只有讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中不斷訓(xùn)練，把文章寫得文通句順了，才有可能談及技巧。（5）養(yǎng)成積累素材、修改文章、經(jīng)常練筆的良好習(xí)慣，使學(xué)生“勤于習(xí)作”，樂寫、善寫，創(chuàng)造性地寫。

作文是開放性的教學(xué)體系。在教學(xué)中，我們不能再進(jìn)行封閉式教學(xué)，只有開放與創(chuàng)新，加強(qiáng)作文與生活的聯(lián)系、作文與各學(xué)科的聯(lián)系，寫作教學(xué)才能釋放學(xué)生的生命活力；只有豐富學(xué)生的語言積累、文化底蘊(yùn)和生活體驗(yàn)，才能讓學(xué)生在厚實(shí)的文化基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地抒寫自我，表現(xiàn)世界。

口語交際教學(xué)要?jiǎng)t

口語交際與一般說話訓(xùn)練的區(qū)別點(diǎn)就在于它所具有的交際性，因此，它必須是雙向乃至多向的交流。如果沒有交流的對象，沒有說與聽的往復(fù)，就不成其為口語交際，僅是一般的說話訓(xùn)練而已。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際提出的教學(xué)建議，在實(shí)施口語交際課堂教學(xué)中一般應(yīng)注意做到：

一、營造民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生“敢說”

改變教師的教育教學(xué)方式是新課改最大的變化，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和欣賞者，教師必須尊重和關(guān)愛學(xué)生，平等對待每個(gè)學(xué)生，從而形成一種平等友好的師生關(guān)系，進(jìn)而營造出民主、和諧的課堂氛圍。只有在這種良好的氛圍里，學(xué)生才有可能輕松、自在、無拘無束地表達(dá)自己的想法和感受，才敢大膽地說。為切實(shí)做到師生平等，教師可以改變舉手回答問題方式，允許學(xué)生在不打斷其他同學(xué)訓(xùn)話的前提下自由發(fā)言，即當(dāng)學(xué)生有疑問、有補(bǔ)充或有感受時(shí)，不需等老師批準(zhǔn)便可直接“站起來就說”，說完就坐下。這樣一來，學(xué)生才會(huì)思路暢通、發(fā)言踴躍。

二、激發(fā)興趣，建立信心，使學(xué)生“樂說”

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而激發(fā)學(xué)生的興趣?！备鶕?jù)學(xué)生的心理、生理及年齡特點(diǎn)，如果在教學(xué)中重視激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生才會(huì)樂說、愛說，為此，我們必須注意創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到具體活動(dòng)情境中，由此激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)情緒高漲。學(xué)生身邊充滿著可以利用的說話教學(xué)資源，教師可根據(jù)不同的教學(xué)資源，采取豐富多變的教學(xué)形式。如觀看精彩優(yōu)美的錄像，之后讓學(xué)生復(fù)述故事的大意，描述精彩情節(jié)，相互對話交流感受；讓學(xué)生講述自已感興趣的見聞，學(xué)完每一課的課文后適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情節(jié)擴(kuò)展等，這些都是學(xué)生比較感興趣的“觸景生情”的交際好材料。在學(xué)生進(jìn)口語交際時(shí)，教師還要顧及學(xué)生的心理需求，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，從而激起學(xué)生智慧的火花和參與的興趣，樹立表達(dá)的自信心。

三、規(guī)范交際語言，使學(xué)生“說對”

剛?cè)雽W(xué)兒童的口頭語言普遍存在著缺陷，如有語態(tài)不雅，說話粗俗；有的拖泥帶水，夾帶方言土語；有的用詞重復(fù)，說話沒條理。教師應(yīng)注意用書面語言來規(guī)范兒童的口頭語言。首先，要求學(xué)生說普通話，并逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。其次，學(xué)生口語表達(dá)時(shí)，教師要隨時(shí)糾正其語病，提高其用詞的準(zhǔn)確性，并提醒他們表達(dá)完整的意思，逐步使學(xué)生樹立“動(dòng)口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時(shí)隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。

四、握交際語體，使學(xué)生“說好”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》口語交際目標(biāo)中提及：“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌?！庇卸Y貌不僅是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，還直接關(guān)系到口語交際的實(shí)效性?！皢柭凡皇┒Y，多走二十里”。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意說話的儀態(tài)和用語，恰當(dāng)使用稱謂，對別人多用敬語，對自己多用謙詞，對不便直說的事情多用委婉語，并配合恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語，做到言之有禮。

綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)要?jiǎng)t

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。語文綜合性學(xué)習(xí)具有如下特性：

1、語文性。語文綜合性學(xué)習(xí)是具有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)，不是各學(xué)科的均衡的組合學(xué)習(xí)盡管注重綜合，把自然、社會(huì)等多方面內(nèi)容整合在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但它首先應(yīng)該姓“語”。不管學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及哪 個(gè)應(yīng)該放在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”上，而不應(yīng)該放在其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)掌握上。

2、綜合性。語文綜合性學(xué)習(xí)的“綜合”，一是表現(xiàn)為改變過去

單一教語文學(xué)語文的做法，注重與其他課程的融合、語文書本知識與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合；二是改變過去過于注重知識的記憶和技能訓(xùn)練的單一的方法同，利用各種資源，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法和手段，包括運(yùn)用科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)以及多維合作、獨(dú)立探究等方法和手段進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是改變過去單一追求智育目標(biāo)的做法，注重“三維目標(biāo)”，的整合，特別注重興趣愛好、情感態(tài)度價(jià)值觀、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成、身心諸因素的和諧發(fā)展。

3、開放性。這種開放性主要來源于三個(gè)方面：各學(xué)科領(lǐng)域交融而成的知識環(huán)境、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)綜合性課題。它們構(gòu)成了開放的綜合性學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境；語文綜合性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動(dòng)過程與結(jié)果均具有開放性；語文綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)空開發(fā)，時(shí)間不以40分鐘為限，空間組合根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)而定，家庭、社區(qū)、大自然都是學(xué)習(xí)空間。

4、體驗(yàn)性。語文綜合性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接體驗(yàn)，它以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而不是在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。它以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，在“做”中發(fā)一和解決問題、體驗(yàn)和感受生活、發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

5、生成性。語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特性是生成性，這意味著每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，而不是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行機(jī)械裝配而形成的過程。隨著語文綜合性學(xué)習(xí)的不斷深入，新目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷進(jìn)發(fā)，這是其生成性的集中表現(xiàn)。

6、現(xiàn)實(shí)性。語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)立足于現(xiàn)實(shí)中錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)生活問題，內(nèi)容選擇主要以社會(huì)綜合性課題和學(xué)生的生活問題為基本出發(fā)點(diǎn)。語文綜合性學(xué)習(xí)要充分開發(fā)利用學(xué)生身邊的本土教育資源，因地制宜，因時(shí)制宜，拓展學(xué)習(xí)的空間。

第五篇：2013年要達(dá)到的工作目標(biāo)

期末教學(xué)成績檢測的方法和建議

分片集中方式較好，成績相對真實(shí)些。

2013年要達(dá)到的工作目標(biāo)

一、安全工作

認(rèn)真貫徹上級關(guān)于安全工作的精神，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校安全工作，高度重視。始終把安全工作放在突出位置，常抓不懈，及時(shí)召開安全教育會(huì)，確保師生安全和學(xué)校正常教育教學(xué)秩序、定期開展學(xué)校安全大檢查。

二、以教學(xué)工作為中心，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

以最簡樸的方式、最實(shí)在的行動(dòng)、最誠實(shí)的心態(tài)、最無私的愛心，謀求素質(zhì)教育的新突破，全力打造無愧于人民的教育質(zhì)量。根據(jù)本校實(shí)際和2012期末教學(xué)成績分析，調(diào)整教師任課情況，我任二年級的語文、品德與生活，呂明林教數(shù)學(xué)，杭主任任三——六年級的英語，班主任重點(diǎn)是語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、思品等學(xué)科教學(xué)，切實(shí)加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理，努力提高教育質(zhì)量。爭取學(xué)?？偝煽兲岣呷齻€(gè)名次。

三、校園環(huán)境建設(shè)

1、四月份植風(fēng)景樹20棵。

2、五月份籌措資金平整操場。

3、六月份籌措資金維修車棚。