第一篇：小學(xué)生作文想象能力培養(yǎng)

小學(xué)生作文想象能力培養(yǎng)

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們常常覺(jué)得作文教學(xué)是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事情。如何指導(dǎo)學(xué)生作文，讓學(xué)生在較短的時(shí)間里寫出令老師滿意的作文，我想這就需要教師在作文教學(xué)中大膽創(chuàng)新，有目的的在作文訓(xùn)練中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生想象能力呢？我想老師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的指導(dǎo)：

1、在閱讀教學(xué)中滲透想象能力的培養(yǎng)。人們?cè)谧x書的時(shí)候，看到書本上的描述，有時(shí)候頭腦里自覺(jué)或不自覺(jué)的浮現(xiàn)出書本上所描述的情景，人們把這種思維活動(dòng)叫想象。例如，我們學(xué)了杜甫的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船?！睂W(xué)生的頭腦里就會(huì)浮現(xiàn)出一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫：時(shí)值初春，柳色如煙，新綠的柳枝上有成對(duì)的黃鸝嬉戲，時(shí)而傳來(lái)婉轉(zhuǎn)的鳴叫聲；萬(wàn)里晴空，一碧如洗，成行的白鷺點(diǎn)綴于藍(lán)天之上，自由的翱翔，大自然洋溢著無(wú)限生機(jī)。要看西山，千年未化的積雪，閃爍著耀眼的銀光；江邊春水浩蕩，停泊著將要駛向東吳的船只。想象能把抽象的文字邊的形象化，能把歷史帶到眼前，遠(yuǎn)方引至身邊。想象在讀書過(guò)程中幾乎是隨時(shí)存在的。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”想象能加深我們對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，教師就要抓住有想象色彩的文體，抓住有豐富內(nèi)涵的故事情節(jié)和場(chǎng)景，特別是課文中的藝術(shù)“空白”，最大限度地啟迪學(xué)生的想象，開發(fā)潛能，以求發(fā)展。如學(xué)習(xí)《買火柴的小女孩》，為使學(xué)生曉悟“作者為什么要把小女孩的死安排在大年夜，并且寫小女孩是帶著微笑

死去的”這一問(wèn)題，在學(xué)生了解課文內(nèi)容后質(zhì)疑：大年夜富人家的小孩可能在干什么呢？學(xué)生通過(guò)想象，眼前仿佛出現(xiàn)了富家子弟此時(shí)此刻正在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，烤著溫暖的火爐，嘗著噴香的烤鴨，在美麗的圣誕樹下盡情的享樂(lè)的情趣。這時(shí)學(xué)生的腦海里出現(xiàn)了兩幅圖景：一幅是富家子弟的享樂(lè)圖，另一幅是小女孩被凍死的悲慘圖，形成了鮮明的對(duì)比。于是抽象的思維變成了形象的思維，學(xué)生仿佛身臨其境，一下子就感受到那個(gè)社會(huì)實(shí)在是太不平等了，從而體會(huì)出作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情之心，在情感上與作者產(chǎn)生了共鳴。

鳥兒有了翅膀，就能自由飛翔，作文有了想象，就更加形象生動(dòng)。想象必須要合理，才能使讀者覺(jué)得有真實(shí)感，達(dá)到交流思想感情，為文章中心服務(wù)的目的。

2、結(jié)合課文進(jìn)行想象作文訓(xùn)練。結(jié)合課文進(jìn)行想象訓(xùn)練，是作文教學(xué)的重要方式折椅。從一定意義上說(shuō)，讀是手段，寫是目的。那么怎樣才能使學(xué)生樂(lè)寫，寫好呢？應(yīng)在盡心指導(dǎo)學(xué)生寫好各種日記、系列小練筆、單元習(xí)作的同時(shí)，還特別注重依托課本，抓住契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行了大量的續(xù)寫、擴(kuò)寫、假寫等作文訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高想象能力。a．續(xù)寫。有的課文結(jié)尾意猶未盡，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，我常引導(dǎo)學(xué)生醫(yī)院?jiǎn)柕闹攸c(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，張開合理想象，順著課后的思路，進(jìn)行續(xù)寫故事的結(jié)尾。例如課文《濫竽充數(shù)》講的是南郭先生冒充吹竽混飯吃，最后怕被說(shuō)破逃之夭夭的故事。諷刺了沒(méi)有真本領(lǐng)在行家里充數(shù)的人。學(xué)完這則寓言后，讓學(xué)生設(shè)想一下南郭先生離開王宮后，怎樣痛改前非，刻苦學(xué)習(xí)吹竽，終于成為一名優(yōu)秀吹竽手的過(guò)程。b．?dāng)U寫或補(bǔ)寫。有的文章由于一定的原因，省略了有關(guān)的情節(jié)，或在過(guò)渡環(huán)節(jié)上，對(duì)人物情節(jié)寫的十分簡(jiǎn)練。遇到這樣的文章，我指導(dǎo)學(xué)生想象，補(bǔ)寫一段相關(guān)的情節(jié)，進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。如學(xué)了《狐貍和烏鴉》這則寓

言故事后，讓學(xué)生想象烏鴉丟掉肉后的心理，進(jìn)行“我真后悔”的烏鴉自白。這樣一方面有機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作的訓(xùn)練，另一方面又深化了“愛(ài)聽(tīng)奉承話就會(huì)上當(dāng)”的主題。c．假寫。假寫是直接結(jié)合課文內(nèi)容，提出假設(shè)，再啟發(fā)學(xué)生展開想象，寫一篇或一段話。如教完《小音樂(lè)家楊科》，就以《假如楊科來(lái)到我們中間》為題寫了一段話。教完《我的戰(zhàn)友邱少云》后，寫《我參加了攻克“三九一”高地戰(zhàn)斗》。要求想象親身參加戰(zhàn)斗的經(jīng)歷，寫出為邱少云報(bào)仇的心態(tài)，寫出激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面?？傊?，利用課文進(jìn)行想象做訓(xùn)練，一舉多得，既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，豐富了寫作內(nèi)容，滲透了品德教育，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解力，想象力，還提高了學(xué)生遣詞、造句、布局謀篇的寫作能力。

3、加強(qiáng)課外閱讀，不斷培養(yǎng)想象能力。想象是建立在充分理解的基礎(chǔ)之上的。因此要想展開想象，就要認(rèn)真閱讀和仔細(xì)品味文章的意思，一旦領(lǐng)悟，想象就接踵而來(lái)。宋代學(xué)者陸九淵曾說(shuō)：“讀書切忌在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)，未曉不妨權(quán)放過(guò)，切身需要細(xì)思量?！敝傅氖?要仔細(xì)的讀，反復(fù)吟誦和體會(huì)，才能引起想象。各類書籍里，都有激發(fā)想象產(chǎn)生聯(lián)想的地方。調(diào)動(dòng)想象力的主要方法，是根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，反復(fù)加以端摩。我們要在讀書中豐富想象，平時(shí)應(yīng)該注意觀察，勤與實(shí)踐，積累豐富的感性知識(shí)。

4、借用“視聽(tīng)”，設(shè)計(jì)想象性作文空間。a、提供可視材料，留給想象空間。小學(xué)生想象具有形象性和直接性，所想象的內(nèi)容常以某種具體的事物作為直接感知的依據(jù)，這就要求教師提供實(shí)物、圖片，不失時(shí)機(jī)地針對(duì)具體的事物引導(dǎo)學(xué)生想象作文。如組織學(xué)生觀“日出”，看“日落”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，寫出對(duì)日出（慢）、日落（快）的感受：“太陽(yáng)好似一個(gè)還沒(méi)睡夠的孩子（日出）”、“勞累一天的太陽(yáng)公公已經(jīng)疲憊不堪了，想早點(diǎn)回家休息（日落）”。b、借助音樂(lè)形象，拓寬想象渠道。美妙的音樂(lè)同繪畫一樣，都來(lái)自于生活，它可以喚醒學(xué)生腦中那些曾經(jīng)感知的而當(dāng)時(shí)又不在眼前的事物的形象。如：聽(tīng)鳥鳴，想象百花盛開，萬(wàn)紫千紅的美景；聞?dòng)曷暎胂笥晁虧?rùn)萬(wàn)物，莊稼獲得豐收的喜人景象……也可以選擇富有兒童情趣又具有較強(qiáng)故事情節(jié)的音樂(lè)，讓學(xué)生閉目?jī)A聽(tīng)、欣賞，然后寫出從音樂(lè)中聽(tīng)到的“看”到的和感受到的。如錄制一段聲音的組合在作文課中播放：馬達(dá)聲、車?guó)Q聲、急剎車聲、喧鬧聲、急促的腳步聲……讓學(xué)生想象寫出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

心理學(xué)研究證明，每個(gè)人都有根據(jù)自己的感情經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解書本知識(shí)的傾向。知識(shí)多了，想象力就豐富，就能一觸即發(fā)，隨之而來(lái)，知識(shí)太少，不僅不容易正確理解書本，還可能從片面的知識(shí)中得出錯(cuò)誤的結(jié)論?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生提高學(xué)生的想象能力，對(duì)于提高他們的作文水平是至關(guān)重要的。

第二篇：淺談小學(xué)生想象作文能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生想象作文能力的培養(yǎng)

想像作文的過(guò)程也是創(chuàng)造思維的過(guò)程。教師只有充分營(yíng)造民主、平等的氛圍，建造平等的、新型的師生關(guān)系，鼓勵(lì)肯定學(xué)生的想像，并讓學(xué)生把自己的想像大膽地表達(dá)出來(lái)。此外，教師還應(yīng)善于挖掘教材中的想像之源；捕捉、創(chuàng)設(shè)生活情景中的想像之點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編寫童話、續(xù)改寫課文、觀察圖形、展望未來(lái)、變換角度等多種形式的作文，引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，大膽想像，養(yǎng)成想像習(xí)慣，從而提高他們的想像力和寫想象作文的水平。

一、營(yíng)造民主、平等氛圍

創(chuàng)造心理學(xué)的研究表明，學(xué)生想像能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍環(huán)境。只有民主教學(xué)，學(xué)生才能積極思維，大膽想像，不斷產(chǎn)生新觀念，否則，學(xué)生處處看教師的臉色行事，惟教師的觀點(diǎn)是從，其思維必然狹隘僵化，乃至枯竭。為此，教師應(yīng)建立民主、平等的師生關(guān)系，理解、尊重、欣賞學(xué)生；并多加鼓勵(lì)。誘發(fā)學(xué)生想像的熱情，讓所有的學(xué)生進(jìn)入“我要寫”的精神狀態(tài)。

1、建立民主平等的師生關(guān)系

民主平等首先表現(xiàn)為人格的平等。我們常常讀不懂小學(xué)生的想像，這是因?yàn)槲覀冇贸赡耆说难劬词澜纾圆荒芎芎玫嘏c學(xué)生進(jìn)行溝通。因此，教師應(yīng)視學(xué)生為朋友，平等相待，態(tài)度和藹，學(xué)生的思想及情感都應(yīng)受到相互尊重，既不盲從教師，也不遷就學(xué)生，徹底打破師傳生受的舊框框。我們只有學(xué)會(huì)用孩子的眼睛看世界，才能讀懂小學(xué)生的想像，他們的想像才不會(huì)無(wú)端地受到傷害。

民主平等還表現(xiàn)為要允許、鼓勵(lì)學(xué)生提出各種與教材、教師意見(jiàn)不一致的觀點(diǎn)，不要迫使學(xué)生鉆入老師預(yù)先設(shè)計(jì)的“標(biāo)準(zhǔn)”答案中。小學(xué)生的想像受年齡的局限，難免幼稚、片面、離譜，甚至?xí)肴敕欠?。我們要正確地引導(dǎo)他們，而不是強(qiáng)制、恐嚇?biāo)麄??！胺跣‰u”不是愛(ài)迪生的專利，許多小朋友都有類似想像。愛(ài)因斯坦曾尖銳地指出:用強(qiáng)制、恐嚇的辦法對(duì)待學(xué)生，是學(xué)校中最壞的事，它窒息了真正的科學(xué)動(dòng)力。我曾看過(guò)這樣一則例子：一位低年級(jí)教師要求學(xué)生就校園里的花圃寫幾句話，一位小朋友寫道：“我聽(tīng)到花跟我說(shuō)話的聲音。”多么美好的想像?。】蛇@位教師卻說(shuō)：“胡扯！花怎么會(huì)跟你說(shuō)話呢？”小朋友耷拉著腦袋不敢言語(yǔ)。這真是活生生地扼殺了學(xué)生的想像。我們沒(méi)有理由把不符合成人邏輯的想像視為荒唐，去橫加指責(zé)。如果他們的想像確實(shí)有問(wèn)題，我們也應(yīng)該同孩子探討；或給孩子一定的時(shí)間，等他們有了一定的生活和知識(shí)積累后，再去修正。所以，教師一定要理解、尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓他們有自由想像的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生的大膽想像。

2．善于鼓勵(lì)，激勵(lì)創(chuàng)新

目前的作文教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理，這與教師在批改和評(píng)語(yǔ)中慣用的“糾謬法”——只羅列學(xué)生習(xí)作中的不足，不肯定學(xué)生習(xí)作中閃光點(diǎn)有很大的關(guān)系。據(jù)心理學(xué)家分析，缺乏肯定與鼓勵(lì)的批評(píng)，會(huì)使人的情緒低落，而情緒會(huì)直接影響人的行為。一個(gè)人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，進(jìn)而陷入更為低落的情緒中。如果這時(shí)有一句鼓勵(lì)的話，便會(huì)使人重新估計(jì)自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務(wù)，情緒狀態(tài)就會(huì)提升，從而促進(jìn)自己更好地完成任務(wù)。有時(shí)在批閱作文時(shí)，學(xué)生的想像并未有多么精彩，我也鼓勵(lì)他：“你的想像真美！”“你的想像力真豐富！”這并非廉價(jià)的贊美！這贊美對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，或許聽(tīng)得多了，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，也許是他的第一次，第一次有這樣的感受，第一次有這樣的想像，第一次得到這樣的評(píng)價(jià)。教師耐心地傾聽(tīng)孩子講述從他們心底淌出的故事，細(xì)細(xì)品味他們寫在紙上的思想，在他們自由想像的空間里飛翔。在欣賞中，我們讀懂童心，與孩子進(jìn)一步溝通，一步步走入孩子的內(nèi)心世界。孩子會(huì)從這欣賞的目光中感受到理解、尊重和贊美，把想像當(dāng)做快樂(lè)。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要變“糾謬法”為“評(píng)優(yōu)法”。激勵(lì)應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評(píng)環(huán)節(jié)尤其需要激勵(lì)，通過(guò)高分、給予鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、提供“發(fā)表”機(jī)會(huì)等激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們的想像向著更加合理、更加現(xiàn)實(shí)、更富有創(chuàng)造的境界發(fā)展。

3、放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維動(dòng)空間

放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛(ài)寫什么就寫什么，愛(ài)怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示，這時(shí)，學(xué)生的生命力和想像力就會(huì)像火山一樣爆發(fā)出來(lái)。值得一提的是，我們鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，不是說(shuō)就可以不需要教師進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是說(shuō)學(xué)生剛進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，教師不宜用太多的框框束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)考慮較多的不是寫作的方法，而是學(xué)生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后，指導(dǎo)時(shí)要做到有的放矢。只有這樣,學(xué)生的習(xí)作才會(huì)有真情實(shí)感

二、作文形式設(shè)計(jì)多種多樣

小學(xué)生心理研究表明：小學(xué)生處于創(chuàng)造性想像能力發(fā)展的最佳時(shí)期。如果我們將學(xué)生比喻成一只可愛(ài)的小鳥，那么想像力就是可愛(ài)小鳥的翅膀。豐富的想像力能讓孩子們翱翔于廣闊的空間，每個(gè)學(xué)生都是充滿靈性的天使。因此，我們的想像作文的教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計(jì)多種多樣的作文形式，著力激發(fā)學(xué)生富有個(gè)性的情感和想像思維，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫自己想寫的文章。

（一）、編寫童話

童話借助想像，把動(dòng)物、植物擬人化，把平常的人物、現(xiàn)象編成一幅幅不平常的圖畫。在兒童文學(xué)的百花園里，童話是最受小朋友喜愛(ài)的一朵小花。善良的白雪公主，美麗的灰姑娘，可憐的賣火柴的小女孩┄┄這些有趣、神奇的故事猶如一塊塊磁鐵深深地吸引著每個(gè)學(xué)生。在孩子的眼中，一切事物都是有靈性的。教學(xué)時(shí)，我利用他們的這種心理特點(diǎn)，提供材料，讓學(xué)生編寫童話故事。比如，“在一棵大樹上，住著一只啄木鳥和一只花喜鵲┄┄”要求學(xué)生就此展開想像，編寫通話故事。我還經(jīng)常設(shè)計(jì)一些新穎、新奇、有趣的作文題目，要求他們根據(jù)身邊的事物展開想像，將無(wú)生命的物體人格化，通過(guò)編寫故事來(lái)表達(dá)他們內(nèi)心的愿望和情趣。如《桌子和椅子的悄悄話》、《森林里的音樂(lè)會(huì)》、《——的自述》……這樣的習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，陶醉其中，盡情表達(dá)。

（二）、借助課文，拓寬想像

教材中的課文是編者根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律、學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選而成，它本身就是學(xué)生習(xí)作的范例。在教材中有許多課文在表達(dá)時(shí)常用略寫和虛寫，教學(xué)時(shí)，教師要是能多一雙慧眼，多一些敏銳的第六感，往往能碰撞出一些動(dòng)人的火花。如學(xué)了《紙奶奶的生日》這篇課文后，我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一種紙，為它設(shè)計(jì)廣告詞，做廣告，看誰(shuí)的廣告最能吸引人。如《窮人》一課，故事就在“桑娜拉開了帳子”處結(jié)束了，給人留下想像的空間：他們后來(lái)的生活怎么樣呢？于是我讓學(xué)生以《西蒙的孩子有了新家》為題，把握故事情節(jié)的主線和人物性格特點(diǎn)，將課文續(xù)寫下去。這樣的想像作文，學(xué)生不受時(shí)間、空間的限制，隨著自己的思維構(gòu)想，故事的發(fā)展就會(huì)在他們的想像中延伸。又如：教完《世紀(jì)寶鼎》一文后，我讓學(xué)生為 2008年北京奧運(yùn)會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)吉祥物，按照《世紀(jì)寶鼎》一課的表達(dá)方法，根據(jù)自己的構(gòu)思，將“吉祥物”的藝術(shù)造型、文化內(nèi)涵、藝術(shù)價(jià)值有序地寫出來(lái)，并以《吉祥物》為題。這些訓(xùn)練有利于激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣和創(chuàng)作靈感的發(fā)揮，理解與表達(dá)比翼雙飛，真是一舉多得。

（三）、觀察圖形，任憑想像

想像的基礎(chǔ)是表象，而圖形則是表象的縮影，是人們最形象直觀的表象。同一圖形，不同角度不同方位可以產(chǎn)生不同想像，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的圖形，多角度、全方位地仔細(xì)觀察想像，可以培養(yǎng)學(xué)生求異想像思維、逆向想像思維，拓寬學(xué)生創(chuàng)新空間。如：教師畫一個(gè)“○”，有的學(xué)生會(huì)想到是一個(gè)“ 0”，于是一樁關(guān)于“ 0”的往事就會(huì)浮現(xiàn)在眼前；有的略加幾筆會(huì)想到像一個(gè)紅太陽(yáng)或像向日葵等；有的學(xué)生則想到公雞張開的大嘴巴。又如：在一次考試時(shí)，我出了這樣一個(gè)作文：將“□、△、○、◇”等圖形進(jìn)行組合，再產(chǎn)生想像，自擬題目，寫一篇想像作文。學(xué)生大膽想像、設(shè)計(jì)，有的想像成一輛汽車；有的想像成未來(lái)的建筑物；有的想像課桌椅等等。這樣的想像任意馳騁，通過(guò)不斷地培養(yǎng)，學(xué)生靈感的火花不斷閃現(xiàn)，學(xué)生的想像思維和創(chuàng)新能力都會(huì)漸漸提高。

（四）、展望未來(lái)，憧憬想像

想像來(lái)源現(xiàn)實(shí)生活，是以解決問(wèn)題為核心、為線索，想方設(shè)法超越現(xiàn)實(shí)。往往小學(xué)生的想像不太現(xiàn)實(shí)，但充滿憧憬的神奇色彩，對(duì)未來(lái)生活信心十足，我們教師要大膽鼓勵(lì)學(xué)生展開理想的翅膀，讓他們敢于繪制未來(lái)的藍(lán)圖，因?yàn)槲磥?lái)是屬于他們的。沒(méi)有美好的想像就沒(méi)有新的創(chuàng)造，就沒(méi)有美好的現(xiàn)實(shí)。這類訓(xùn)練的內(nèi)容包括展望未來(lái)美好的想像，如《20年后的×××》、《 2040我們?cè)傧鄷?huì)》；問(wèn)題圓滿解決的想像，如《太空治癌醫(yī)院》；科學(xué)超常發(fā)展想像，如《尋找人體黑匣子》等。憧憬想像極具創(chuàng)造性與挑戰(zhàn)性，訓(xùn)練時(shí)，由于兒童的想像神奇色彩與成人不同，教師要充分肯定他們的創(chuàng)意，適當(dāng)之時(shí)提出參考意見(jiàn)。

（五）、變換角度，換位想像 世界之大，無(wú)奇不有。同一事物，從不同的角度、不同的方位，用不同的觀點(diǎn)，不同的態(tài)度去觀察、思考、探索，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生奇跡般的效果，真可謂是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。教學(xué)中要多讓學(xué)生變換角度，換位想像，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。教師在落實(shí)學(xué)生主體地位時(shí)，應(yīng)不拘于書本知識(shí)，不限制學(xué)生思維，學(xué)生有了更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，他們的思路往往會(huì)別出心裁。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，我出了一個(gè)作文題目《假如我是……》，要求學(xué)生變換角度，設(shè)身處境，把自己當(dāng)作是邱少云或文中的“我”，來(lái)描述自己當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，變換角度想像。有的學(xué)生說(shuō)：“平時(shí)我被火柴燒到，我都會(huì)大喊大叫。要是真在火堆里，我肯定會(huì)不顧一切跳起來(lái)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“如果我在邱少云身邊，我肯定不忍心這么可愛(ài)的戰(zhàn)友活活燒死，我可能會(huì)控制不住自己去救他?！薄詈蟠蠹乙恢抡J(rèn)為不僅是邱少云有驚人的毅力，“我”的意志也值得敬佩。這樣，不僅促進(jìn)了學(xué)生在求異中創(chuàng)新，發(fā)揮他們的想像，課文的感情也得到進(jìn)一步的升華。又如學(xué)生對(duì)學(xué)校有什么建議，就可以讓學(xué)生寫《假如我是校長(zhǎng)》，從自己的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)如果自己是校長(zhǎng)會(huì)怎么做，用不同觀點(diǎn)產(chǎn)生不同的想像。因此教師在教學(xué)或日常生活中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生換位想像，可以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知感。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！敝灰覀兘處熃?jīng)常潛意識(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生的想像力就會(huì)越來(lái)越豐富，創(chuàng)造力就會(huì)不斷提高，寫起想像作文來(lái)也就得心應(yīng)手了。

談小學(xué)生想象作文的指導(dǎo)

五年級(jí)語(yǔ)文教研組

丁鳳燕

想象是人們?cè)谝延猩罱?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下，對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工、改造和組合，從而形成新形象的思維或心理過(guò)程。想象是思維能力的核心，它可以彌補(bǔ)和突破學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谙胂蟮膹V闊天地中找到閃爍著創(chuàng)意的亮點(diǎn)。有了豐富的想象力，就等于為寫作插上了翅膀，寫出的文章才能具體、形象，富有創(chuàng)造力。那么，怎樣指導(dǎo)小學(xué)生寫好想象作文？

（1）、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生尋找所寫事物的相似之處，大膽想象。興趣是最好的老師，是學(xué)生想象的直接動(dòng)力。所以，教師可以從所寫事物的相似之處入手，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開大膽而合理的想象。如：老師在黑板上畫了個(gè)圓，要求學(xué)生以此為依據(jù)進(jìn)行想象。教師可根據(jù)圓的外形特征引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類型想象。例如：皎潔的明月、火紅的太陽(yáng)等。教師也可根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛(ài)好，啟發(fā)他們大膽地想象。愛(ài)好體育的同學(xué)，可以讓他們圍繞“圓圓的足球、跳動(dòng)的籃球……”展開想象；愛(ài)美的女同學(xué)，可讓他們圍繞“圓圓的鏡子、閃爍的星星、迷人的彩燈、誘人的鑼鼓……” 展開想象；喜歡科學(xué)的同學(xué)，可讓他們圍繞神奇的地球、奇妙的月球展開想象。在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)可以憑借靈敏的感知、找到表象與表象之間的相似之處，進(jìn)而展開五彩繽紛的想象。

（2）、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生超越自我、超越時(shí)空，多方思維。語(yǔ)言是思維和交際的工具，要掌握這種工具，必須讓小學(xué)生的作文盡一切可能，在盡可能豐富的的層面上得到實(shí)際應(yīng)用和模擬運(yùn)用，只有在充分的實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中，才能激起小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和創(chuàng)造性，提高其想象的能力。在想象的世界中，自我意識(shí)不在，時(shí)空的距離不在。善于想象的人，可以靈活地組合不同時(shí)空中的表象，創(chuàng)造新的藝術(shù)形象。為此，教師可抓住有助于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的一切可能的辦法、形式、機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地布置學(xué)生進(jìn)行想象作文。像《二十年后的……》、《假如我會(huì)克隆，我要……》等作文訓(xùn)練，主要是借助想象讓學(xué)生提前進(jìn)入未來(lái)世界，去實(shí)現(xiàn)自己的美好愿望。培養(yǎng)這種想象力，在于啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)程序的揚(yáng)棄和超越，并能逐步打破自我、超越時(shí)間和空間的局限，創(chuàng)造新的形象。

（3）、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有感知、愿望，借助“神話”的力量，樂(lè)于想象。培養(yǎng)這種想象力，就是啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的愿望在頭腦中產(chǎn)生新事物的形象的過(guò)程，猶如幻想、幻覺(jué)、夢(mèng)幻等。像卡通片《超級(jí)星戰(zhàn)隊(duì)奧特曼》、電視劇《歡天喜地七仙女》、《西游記》等，不僅為孩子們所迷戀，而且為成人鐘愛(ài)，正因?yàn)橹谱髡叽竽懴胂?，賦于故事主人公以各種超凡的神奇力量，才有如此吸引人的效果。學(xué)生作文也可采用這種想象，學(xué)習(xí)寫作想象作文。這種想象能形成新的形象，不僅側(cè)重于外在的形象輪廓，也側(cè)重于內(nèi)存的精神韻致。

總之，作文教學(xué)中的想象能力的培養(yǎng)是多層次，多方位，多渠道的并不是一朝一夕可以完成的。學(xué)生在觀察生活中選取題材，必須通過(guò)豐富的想象和藝術(shù)加工，才能刻畫出生動(dòng)逼真的人物形象和真實(shí)感人的故事情節(jié)。這種想象并非是無(wú)中生有、憑空捏造。它同樣是以實(shí)際生活作為依據(jù)，按照寫作要求對(duì)各種真人真事經(jīng)過(guò)合理取舍加工的結(jié)果，是學(xué)生憑借自己對(duì)生活觀察的真實(shí)感受寫出的具有自身特點(diǎn)的文章。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生有心靈的自由和天真的情思，讓他們大膽地說(shuō)，大膽地想，大膽地寫。

第三篇：小學(xué)生想象作文能力培養(yǎng)的策略研究

小學(xué)生想象作文能力培養(yǎng)的策略研究

（一）、我國(guó)著名作文教學(xué)專家吳立崗教授也認(rèn)為：小學(xué)生的年齡是想象力發(fā)展的黃金時(shí)期，用想象和幻想來(lái)觀察和解釋世界是他們的天性。其實(shí)，最有權(quán)利想象的也是孩子，只有孩子才最有無(wú)盡美好的未來(lái)可以去憧憬、去設(shè)計(jì)、去實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)造離不開想象，作文也離不開想象；想象制約著創(chuàng)造，制約著作文。想象能力決定著創(chuàng)造活動(dòng)和創(chuàng)造物的水平，也決定著寫作活動(dòng)和作品的水平。只有想象，才能使構(gòu)思不落窠臼，開辟心路，從而寫出新鮮活潑的好文章來(lái)?！皼](méi)有想象就寫不出真正有童趣的作文”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“能不拘形式，自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫出來(lái)”。作為教師，應(yīng)努力拓寬學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的欲望，讓學(xué)生的思維活起來(lái)，展開想象的翅膀。要改變這種狀況，必須為學(xué)生的自主寫作提供有利和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。為此，我們進(jìn)行了《在想像作文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑與方法》課題的研究。

（二）當(dāng)前，社會(huì)上批評(píng)學(xué)生作文的模式化傾向嚴(yán)重，連說(shuō)假話，也是異口同聲，千人一腔。這種例子比比皆是，舉不勝舉。而造成這種情況，還有一個(gè)重要原因，是我們的學(xué)生缺少想像力，特別是缺乏創(chuàng)造性想像力小學(xué)生想象作文的能力培養(yǎng)指充分挖掘課程教學(xué)資源和生活資源，通過(guò)作文課堂教學(xué)和想象作文訓(xùn)練課開拓學(xué)生想像思維，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，整合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

(三)

第四篇：如何提高小學(xué)生想象作文能力

如何提高小學(xué)生想象作文能力

想象作文是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)新的形象用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開始的，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)的源泉。在作文教學(xué)中，想象能力的高低直接影響到學(xué)生寫作能力的優(yōu)劣。因此，教師要善于挖掘教材中的想象之源，捕捉、創(chuàng)設(shè)生活情景中的想象之點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，大膽想象，養(yǎng)成想象習(xí)慣。那么，如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生寫作中的想象能力呢？我認(rèn)為，可從以下幾方面入手。

一、觀察生活，激發(fā)想象。

想像離不開現(xiàn)實(shí)，離開現(xiàn)實(shí)的想象是空洞的，無(wú)論哪一類想象作文都脫離不了現(xiàn)實(shí)生活。例如童話式想象作文，它是根據(jù)小學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的特點(diǎn)，用動(dòng)物代替人類的形象來(lái)表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，在想像力作用下的動(dòng)物附上了人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和思維。這類作文實(shí)際上是對(duì)現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)。如想像作文“未來(lái)的×××”，這一類寫未來(lái)生活的想象作文對(duì)學(xué)生而言有難度。未來(lái)是什么樣的，學(xué)生除了接觸到一些科幻片、科幻小說(shuō)以外，其他的十分抽象，不知如何寫。教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)實(shí)生活，展開想像的翅膀。例如現(xiàn)在的房屋，一旦完工，它便固定下來(lái)。如果讓學(xué)生大但想象，讓未來(lái)的建筑由一個(gè)個(gè)組裝件構(gòu)成，根據(jù)不同的需要進(jìn)行不同的組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動(dòng)，還可以維修，那該多好。這些現(xiàn)實(shí)中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能。如果激發(fā)了學(xué)生想象的火花，那么展現(xiàn)在學(xué)生面前的空間不知有多大！

二、借助課文，再造想象。

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要材料，也是學(xué)生寫作的典型范例。教師可充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等想象性作文，是一種行之有效的再造想象途徑，能有效提高學(xué)生的想像能力。如《窮人》一課，故事就在“桑娜拉開了帳子”處結(jié)束了，給人留下想象的空間：他們后來(lái)的生活怎么樣呢？于是我讓學(xué)生以《桑娜夫婦收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子之后》為題，把握故事情節(jié)的主線和人物性格特點(diǎn)，將課文續(xù)寫下去。這樣的想象作文，學(xué)生不受時(shí)間、空間的限制，隨著自己的思維構(gòu)想，故事的發(fā)展就會(huì)在他們的想象中延伸。又如《凡卡》一文，當(dāng)凡卡滿懷希望地把信寄出去后，爺爺能收到嗎？爺爺在鄉(xiāng)下會(huì)怎樣想念凡卡呢？小凡卡后來(lái)的命運(yùn)又會(huì)如何呢？讓學(xué)生大膽去想象，續(xù)寫出符合事情發(fā)展的故事，這樣既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又激活了學(xué)生想象的火花。

三、填補(bǔ)空白，設(shè)置形象。

在教學(xué)中選取一些相關(guān)的事物或詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行整合，填補(bǔ)其中的空白，也是提高學(xué)生想象能力的重要手段。例如：畫下幾種不同的小動(dòng)物，讓學(xué)生按照自己的思維說(shuō)出它們之間的關(guān)系，并想象出這些小動(dòng)物之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事，然后進(jìn)行口述表演，這樣激起學(xué)生的童趣，他們的想象力就會(huì)更活躍?；蛘唠S便寫下幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生編上一段故事，用上這幾個(gè)詞語(yǔ)。這類填空白的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生的想象能力得到逐步提高。堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練，會(huì)收到意想不到的效果。

四、觀察圖形，任憑想象 想象的基礎(chǔ)是表象，而圖形則是表象的縮影，是人們最形象直觀的表象。同一圖形，不同角度不同方位可以產(chǎn)生不同想象，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的圖形，多角度、全方位地仔細(xì)觀察想象，可以培養(yǎng)學(xué)生求異想象思維、逆向想象思維，拓寬學(xué)生想象空間。如：教師畫一個(gè)“○”，有的學(xué)生會(huì)想到是一個(gè)“ 0”，于是一樁關(guān)于“ 0”的往事就會(huì)浮現(xiàn)在眼前；有的略加幾筆會(huì)想到像一個(gè)紅太陽(yáng)或像向日葵等。又如：在一次考試時(shí)，我出了這樣一個(gè)作文：將“□、△、○、◇”等圖形進(jìn)行組合，再產(chǎn)生想象，自擬題目，寫一篇想象作文。學(xué)生大膽想象、設(shè)計(jì)，有的想象成一輛汽車；有的想象成未來(lái)的建筑物；有的想象課桌椅等等。這樣的想象任意馳騁，通過(guò)不斷地培養(yǎng)，學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新能力都會(huì)漸漸提高

五、變換角度，換位想象

世界之大，無(wú)奇不有。同一事物，從不同的角度、不同的方位，用不同的觀點(diǎn)，不同的態(tài)度去觀察、思考、探索，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生奇跡般的驚訝。真可謂是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！比缃虒W(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，我出了一個(gè)作文題目《假如我是……》。要求學(xué)生變換角度，設(shè)身處境，把自己當(dāng)作是邱少云或文中的“我”，來(lái)描述自己當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，變換角度想象。又如學(xué)生對(duì)學(xué)校有什么建議，就可以讓學(xué)生寫《假如我是校長(zhǎng)》，用不同觀點(diǎn)產(chǎn)生不同的想象。因此教師在教學(xué)或日常生活中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生換位想象，可以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知感。

總之，學(xué)生作文能力的提高與教師的訓(xùn)練密不可分。我們應(yīng)該在平時(shí)的作文教學(xué)中善動(dòng)腦子，力求科學(xué)、有效，為學(xué)生作文插上想像的翅膀，讓他們飛得更高、更遠(yuǎn)。

第五篇：小學(xué)生的想象作文能力

一（7）班課外閱讀計(jì)劃

鹽城市第二小學(xué)汪娟 27號(hào)

一、情況分析

一年級(jí)學(xué)生才開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)拼音，大部分學(xué)生識(shí)字還很少，還不能夠自己閱讀課外讀物，需要“陪讀”。我嘗試讓學(xué)生先識(shí)字后學(xué)拼音，然后再一些繪本讓學(xué)生喜歡上讀書。閱讀是一個(gè)享受的過(guò)程，需要通過(guò)家長(zhǎng)讀故事，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們愛(ài)讀書的良好習(xí)慣。

二、總體目標(biāo)

激發(fā)閱讀熱情，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

三、具體措施

1.教師每天閱讀一個(gè)通俗易懂的童話或故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.經(jīng)常在班級(jí)群里與家長(zhǎng)多交流，告訴他們閱讀課外書的好處，要向家長(zhǎng)和學(xué)生推薦適合一年級(jí)小朋友們看的書籍，通過(guò)班級(jí)群我先后推薦了很多海豚花園的系列繪本叢書給學(xué)生家長(zhǎng)。

3.每天教師領(lǐng)讀、指導(dǎo)背誦《弟子規(guī)》書中的4小句：如：“弟子規(guī) 圣人訓(xùn) 首孝悌 次謹(jǐn)信”，當(dāng)天晚上要求家長(zhǎng)《弟子規(guī)》書中鏈接的和上面四句話有關(guān)的一個(gè)故事讀給孩子聽(tīng)。

四、推薦書目

1．《小豬唏哩呼?！罚ㄐ〔碱^叢書）2．《大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓》3．《小老虎歷險(xiǎn)記》4.《親愛(ài)的笨笨豬》5.《吃黑夜的大象》6.《小巴掌童話百篇》

孫幼軍著周銳著湯素蘭著

楊紅櫻著

白 冰著

張秋生著

梅子涵著薛濤著張樂(lè)平著

7．《戴小橋和他的哥們兒》

8．《泡泡兒去旅行》（小布老虎叢書）9．《三毛流浪記》

10．《小腳丫圖畫書系列》張美妮編

11．《爺爺變成了幽靈》、《我的爸爸叫焦尼》等海豚繪本花園第1輯。

一（7）班課外閱讀總結(jié)

鹽城市第二小學(xué)汪娟 27號(hào)

一學(xué)期很快結(jié)束，現(xiàn)將本學(xué)期一（7）班的課外閱讀情況小結(jié)如下：

一、給了學(xué)生讀書的時(shí)間。

由于午間閱讀時(shí)間比較短，因此，我把課外閱讀活動(dòng)分散為幾個(gè)階段。首先是晨間閱讀。每天早讀課前利用十分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，進(jìn)行《弟子規(guī)》的閱讀背誦活動(dòng)。

每周安排一節(jié)閱讀交流課，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行定期的課外閱讀指導(dǎo)，讓他們看說(shuō)說(shuō)自己喜歡的課外書，互相交流，互相學(xué)習(xí)，從而形成定期閱讀的良好習(xí)慣。

二、讓每個(gè)學(xué)生都有了讀物。

這學(xué)期我向?qū)W生推薦了《小豬唏哩呼嚕》、《大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓》和海豚繪本花園第1輯等優(yōu)秀兒童讀物，并且動(dòng)員學(xué)生有條件的話至少要有兩本課外書，在我的動(dòng)員下，我們班的學(xué)生人手一冊(cè)《弟子規(guī)》，只要有時(shí)間，他們就會(huì)拿出來(lái)看，養(yǎng)成了自學(xué)閱讀的習(xí)慣。

三、讓更多的家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。

教師一有時(shí)間就在教室里給孩子們大聲讀一個(gè)通俗易懂的童話或故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)利用家長(zhǎng)會(huì)、校訊通平臺(tái)等方式指導(dǎo)家長(zhǎng)如何幫助學(xué)生購(gòu)買書籍、如何激發(fā)學(xué)生閱讀樂(lè)趣等。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的課外閱讀指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了良好的課外閱讀習(xí)慣。

班主任工作漫

談》讀后感

作者：吳素紅文章來(lái)源：本站原創(chuàng)點(diǎn)

擊數(shù)：17更新時(shí)間：2014-1-20

《班主任工作漫談》讀后感

濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳素紅53號(hào)

世界也許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應(yīng)該是神圣的。

—題記

《班主任工作漫談》這本書不是一部教科書，他并沒(méi)有用系統(tǒng)的、理論性的語(yǔ)言教我們?cè)鯓赢?dāng)好一個(gè)班主任，而是自己當(dāng)班主任的隨筆，以輕松敘事的方式教給我們?cè)S多實(shí)際方法。記得作者曾這樣說(shuō)過(guò)：“我是屬于愿意當(dāng)班

主任的那類老師。做教師而不去當(dāng)班主任，那真失去了增

長(zhǎng)能力的機(jī)會(huì)，吃了大虧?！弊x到這兒，想到自己從踏上工作崗位，就當(dāng)起了班主任，學(xué)生就一直是我生活中的主要部分：與學(xué)生談心；督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)、遵守紀(jì)律；批評(píng)學(xué)生不團(tuán)結(jié)，不講文明禮貌；輔導(dǎo)學(xué)有困難的同學(xué)等等??種種瑣碎而又繁雜的事情充斥著我的每一天，每天的心情也很糟糕，煩躁不安，亂發(fā)脾氣。讀了這本書，我終于明白自己離一個(gè)真正的班主任還差很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

班級(jí)像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著，互相幫助著，鼓舞著，成長(zhǎng)著?？勺髡哂X(jué)得班級(jí)更像一個(gè)社會(huì)，社會(huì)上有什么，一個(gè)班級(jí)便可能有什么。學(xué)生走出家庭，通過(guò)在這個(gè)小社會(huì)里實(shí)習(xí)，才具有了一定的適應(yīng)大社會(huì)的能力。既然是社會(huì)，就有一個(gè)管理問(wèn)題。

魏 老師在班級(jí)管理上做到人性化。全員參與，相

互制衡。人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時(shí)而動(dòng)，權(quán)力彼此制約，而教師則處在一個(gè)駕馭、服務(wù)的位置上。魏 老師采用寫日記的方式讓學(xué)生剖析自己，分析自己，從而改變自己，改造自己。每天為學(xué)生點(diǎn)一盞思想的燈，指導(dǎo)學(xué)生摘抄，背誦名言警句，讓格言的光芒照亮學(xué)生的精神世界。日趨完善的“班級(jí)日?qǐng)?bào)”、犯錯(cuò)誤寫“千字說(shuō)明書”、豐富多彩的“××主題活動(dòng)周”等等，正像他自己所說(shuō)“班級(jí)就像一個(gè)小社會(huì)，就有著一個(gè)管理的問(wèn)題”。這個(gè)小社會(huì)在 魏 老師的科學(xué)管理下，“人人為我，我為人人”“一人為大家，大家為一人”“一人為全班，全班為一人”，小氣候溫馨融洽。想想自己平常對(duì)“差生”的態(tài)度，缺少的就是這種真誠(chéng)地愛(ài)心，持久地耐心、不變地信心。班主任應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生心靈，以愛(ài)自己孩子之心去愛(ài)學(xué)生。教師只有走進(jìn)學(xué)生的心靈做他們的良師益友，才能實(shí)現(xiàn)民主化管理。

魏 老師在班級(jí)管理上做到自主化。有人管衛(wèi)生、有人管做操、有人管默寫單詞。有多少事情就有多少學(xué)生來(lái)管，各管一項(xiàng)，負(fù)責(zé)到底。這樣就形成了由班主任、班級(jí)干部、學(xué)生組成的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，人人參與管理，同時(shí)便于人人接受管理。通過(guò)選好“常務(wù)班長(zhǎng)”，設(shè)立“值周班長(zhǎng)”“值日班長(zhǎng)”“班規(guī)班法”“一日常規(guī)”“一周常規(guī)”“每月常規(guī)”“學(xué)期常規(guī)”“學(xué)年常規(guī)”等，最后變?yōu)樽晕倚袆?dòng)的自我管理的方法，不僅鍛煉了學(xué)生的管理能力，還培養(yǎng)了學(xué)生高度的責(zé)任感。所以即使他不在學(xué)校，班里也管理的井井有條；所以他才有時(shí)間去觀察，去思考，去做更需要他做的事。這就是他當(dāng)班主任輕松的所在，這就是他的班級(jí)管理藝術(shù)。值得我們用畢生的精力去學(xué)習(xí)和研究。

魏書生老師把對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，稱之為科學(xué)管理班集體。而且他不僅以“德”治班，更是以“法” 治班。正因?yàn)楣ぷ魅绱思?xì)致，又能有監(jiān)督，有執(zhí)行，才形成了一個(gè)良好的班集體。雖然小學(xué)生不可能做到像中學(xué)生那樣管理班級(jí)，但在他們能力之內(nèi)我們應(yīng)該放手讓他們?nèi)プ?。這讓我想到，班主任工作，一定要細(xì)，一定要實(shí)，要有科學(xué)的管理方法。

魏老師的觀點(diǎn)給了我啟發(fā)，給了我?guī)椭?，值得我?xì)細(xì)品味和學(xué)習(xí)。在以后的工作中，相信我能融魏老師的方法于我的小學(xué)管理工作中，使自己的工作不再是“煩、苦、累”，而是一種樂(lè)趣，一種享受。